中高職教育精選(九篇)

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第1篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞：中高職教育銜接；職業(yè)生涯；機械視角；有機視角；策略

作者簡介：馬瑤珠（1963-），女，浙江岱山人，浙江際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職教學(xué)管理。

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0081-05

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、高職教育的興起以及終身教育理念的推廣，產(chǎn)業(yè)人才需求層次也相應(yīng)地提升，個人繼續(xù)深造的主觀愿望也更加強烈，中高職教育系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，構(gòu)建完整系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》也明確了中高職銜接十方面的內(nèi)容，具體包括人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程與教材體系、教育與教學(xué)過程、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、招生考試制度、評價模式、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)作用、職教集團建設(shè)等。目前全國各省市已開展了不同學(xué)制的中高職教育銜接試點工作，學(xué)者及教育工作者也從不同視角對中高職教育銜接進行了研究和實踐。本文擬從職業(yè)生涯發(fā)展的視角，對中高職教育銜接進行理論辨析，并提出實踐策略。

一、中高職教育銜接的理論辨析：從機械視角到有機視角

中職教育與高職教育本質(zhì)上屬于不同階段的同一教育類型，因此，中職教育與高職教育雖然存在時間階段的分界，但兩者的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育方法等卻具有內(nèi)在的一致性，這種內(nèi)在的一致性也就是兩者統(tǒng)一于學(xué)生在對應(yīng)行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

關(guān)于推進中高職教育銜接，所持有的理論視角主要有機械視角和有機視角。機械視角強調(diào)中職教育和高職教育二者作為相對獨立的實體，如何厘清各自的使命、目標(biāo)和定位，做到界線分明，同時又接口良好；有機視角則強調(diào)從中職教育和高職教育二者的內(nèi)在一致性為切入點，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，做到中高職教育的真正銜接。

（一）機械視角下的中高職教育銜接

傳統(tǒng)的機械視角下的中職教育與高職教育是相互分離的兩個實體，每個實體都有自己獨特的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，有自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，有自己獨特的課程體系，有自己的實踐教學(xué)體系（如圖1所示）。甚至有些職業(yè)教育工作者形象地把中職教育定位為“動手為主”的教育，高職教育定位為“動腦為主”的教育；中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)為主；中職教育培養(yǎng)學(xué)生的單項職業(yè)崗位能力，高職教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)崗位能力。這是一種簡單的機械二分法，試圖通過一條涇渭分明的界線來區(qū)分中職教育與高職教育，并且強調(diào)首先在對中高職進行定位的基礎(chǔ)上來設(shè)定中高職兩個不同階段的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，然后在預(yù)設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上來開展職業(yè)崗位能力的分析，最后基于職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上來開發(fā)課程和構(gòu)建課程體系。這是一種自上而下的“目標(biāo)-途徑”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路，也就是說無論是中職還是高職都是基于一種人為預(yù)設(shè)的目標(biāo)下來展開后續(xù)的相關(guān)教學(xué)活動，哪怕是職業(yè)崗位能力分析也是在目標(biāo)設(shè)定范圍下進行的。在這種機械視角下的中高職教育銜接事實上是一種貌合神離的銜接，也就是說高職與中職分別基于不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析而導(dǎo)出的不同課程體系，缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性。并且這種看似涇渭分明的中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析區(qū)分是一種人為的機械劃分，帶有很大的主觀隨機性。是否中職到高職之間一下子就實現(xiàn)這種質(zhì)的跳躍，而沒有一個量的自然累進的過程？這種機械的劃分，從理論邏輯的角度而言是說得通的，但具體實踐過程中卻很難行得通，或者勉強行之也存在諸多的弊端。最后落實到課程體系中經(jīng)常會出現(xiàn)如下問題：課程內(nèi)容重復(fù)或缺失，也就是說部分課程內(nèi)容中職學(xué)過以后，高職又重新學(xué)一遍；部分本該學(xué)習(xí)的課程卻高職與中職都沒有開設(shè)；部分課程難度層次錯位，同樣的課程，高職難度反而低于中職，沒有基于認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展路線來設(shè)置課程。

這種機械視角的中高職教育銜接試圖在明晰中職和高職兩個實體各自定位的基礎(chǔ)上來銜接二者，背后隱含的哲學(xué)理念是一種機械的理念，以為只要從外延學(xué)制的角度來切分好中高職不同階段的課程內(nèi)容分配，不存在明顯的重復(fù)或缺位即可。同時，在這種理念指導(dǎo)下的中高職教育銜接研究總是把重點放在中高職銜接界面的對接研究上，強調(diào)中職升入高職的選拔環(huán)節(jié)的設(shè)計，中職和高職的領(lǐng)地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉(zhuǎn)變成為真正的內(nèi)涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。

（二）有機視角下的中高職教育銜接

機械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個獨立的實體。然而，有機視角下的中高職教育銜接卻從一開始就把中高職教育當(dāng)成一個有機整體，認(rèn)為中高職僅僅是職業(yè)教育的不同發(fā)展階段而已，如圖2所示。機械式視角強調(diào)怎樣把兩個獨立的實體焊接到一起成為一個整體，而有機式視角強調(diào)中高職教育統(tǒng)一于相關(guān)行業(yè)企業(yè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展路徑之中。不同于機械視角下的中高職教育銜接，有機視角下的中高職教育銜接在設(shè)計各階段人才培養(yǎng)方案時采取的是一種自下而上的“途徑-目標(biāo)”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路。在有機視角下，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)并不是預(yù)設(shè)的，而是基于對職業(yè)生涯崗位能力分析的基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)制年限、資源限制等外部約束條件的基礎(chǔ)上所自然涌現(xiàn)出來的目標(biāo)，這種目標(biāo)的設(shè)定更多地基于行業(yè)企業(yè)的實際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現(xiàn)實可行性，也更符合職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。因此，嚴(yán)格意義上來講，有機視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統(tǒng)一到同一個人才培養(yǎng)方案之下。雖然這個人才培養(yǎng)方案有階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，也有基于高職和中職學(xué)制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統(tǒng)一于人的職業(yè)生涯發(fā)展途徑之中，也就是說中職和高職只是對應(yīng)于人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的不同階段而已，即人為了適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的一個內(nèi)在成長過程。

二、職業(yè)生涯的內(nèi)涵界定及其與職業(yè)教育的關(guān)系

在我國《現(xiàn)代勞動關(guān)系辭典》中，對職業(yè)生涯的定義是：一個人一生中在職業(yè)活動上的全部經(jīng)歷。職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實現(xiàn)過程。職業(yè)生涯可以分為外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯，其中外職業(yè)生涯是指氖輪耙凳鋇鬧耙蹈諼壞謀淝ǎ以及伴隨職業(yè)崗位變遷的一些諸如工作內(nèi)容、職務(wù)職稱、工作時間地點等外顯要素的重新組合與變化的過程。內(nèi)職業(yè)生涯，是指從事一項職業(yè)時所具備的知識、技能與素質(zhì)的重組及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展提升過程實質(zhì)上也是職業(yè)教育可以在其中發(fā)揮重要影響的一個過程。內(nèi)職業(yè)生涯的各因素是真正的人力資本所在，是一個人獲得良好職業(yè)生涯發(fā)展的原動力。內(nèi)職業(yè)生涯的提升和完備將有力地促進外職業(yè)生涯的發(fā)展。內(nèi)職業(yè)生涯有效地鏈接了職業(yè)教育，外職業(yè)生涯有效地鏈接了行業(yè)企業(yè)中的工作世界，同時，職業(yè)生涯也與終身教育理念之間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。因此，職業(yè)生涯這一概念天然具備了統(tǒng)一職業(yè)教育不同階段的特質(zhì)。

內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展本質(zhì)上是一個能力不斷發(fā)展提升的過程，也就是說學(xué)習(xí)者逐步經(jīng)歷一個職業(yè)能力發(fā)展的五個階段：初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家。職業(yè)教育的主要任務(wù)就是把處于低級階段的人通過合適的方法帶入到更高級階段的過程。這五個階段事實上并非截然割裂的五個階段，而是一個邊界相對模糊，學(xué)習(xí)者逐步成長的過程。外職業(yè)生涯發(fā)展本質(zhì)上是一個從業(yè)者面對的工作任務(wù)逐步復(fù)雜化的過程，也就是說從業(yè)者逐步經(jīng)歷一個工作任務(wù)調(diào)整的四個階段：職業(yè)定向的工作任務(wù)、系統(tǒng)的工作任務(wù)、蘊含問題的特殊工作任務(wù)、無法預(yù)測的工作任務(wù)。這四個階段的任務(wù)也是從業(yè)者在整個職業(yè)生涯過程中將逐步面臨的任務(wù)。職業(yè)教育必然需要解決學(xué)生如何培養(yǎng)應(yīng)對這四個階段所需具備的知識技能。因此，本質(zhì)上而言，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育本質(zhì)上是服務(wù)于學(xué)習(xí)者（從業(yè)者）的職業(yè)生涯發(fā)展這一共同目標(biāo)。

三、職業(yè)生涯導(dǎo)向下的中高職教育銜接的策略思考

中高職教育銜接不僅僅是個理論問題，更是一個現(xiàn)實的實踐問題。筆者認(rèn)為從職業(yè)生涯發(fā)展視角框定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)設(shè)計一體化課程體系、全程對接分段培養(yǎng)過程，將有效推進中高職教育一體化培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)中高職教育的內(nèi)涵式銜接。

（一）準(zhǔn)確框定中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是中高職專業(yè)銜接的靈魂[1]。職業(yè)生涯發(fā)展視角下中高職教育銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要體現(xiàn)個體與社會二方面的需求。一是滿足個體發(fā)展需求，即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)有利于學(xué)生個體的職業(yè)生涯發(fā)展，主要是崗位變遷、職務(wù)晉升和學(xué)歷提升等方面的知識和能力儲備以及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高，做到“以人為本”。二是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求，即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展與技術(shù)進步的需要，做到“需求導(dǎo)向”。

系統(tǒng)設(shè)計中高職銜接專業(yè)銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)按專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)分析其職業(yè)生涯鏈，確定其基礎(chǔ)崗位、目標(biāo)崗位和發(fā)展崗位，從而框定中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將此分解到中職學(xué)段和高職學(xué)段，確定分學(xué)段的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。一般而言，基礎(chǔ)崗位對應(yīng)中職學(xué)段，目標(biāo)崗位對應(yīng)高職學(xué)段，中高職銜接的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)框架如圖3所示。以筆者所在校的輪機工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)聯(lián)合中職校開展三二分段的五年一貫制試點培養(yǎng)，通過分析對應(yīng)的職業(yè)生涯鏈，其基礎(chǔ)崗位為機匠（支持級），目標(biāo)崗位為三管輪（操作級），而發(fā)展崗位是二管輪（操作級），后續(xù)發(fā)展崗位為大管輪（管理級），直到輪機長（管理級），由此確定該專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)適應(yīng)航運企業(yè)第一線需要的，具備從事現(xiàn)代船舶機電管理的基本理論和實踐技能，具有適任海船三管輪能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的操作級船員”，其中分解到中職學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)定位是支持級船員。

（二）系統(tǒng)設(shè)計中高職銜接的一體化課程體系

課程銜接是中高職教育銜接的核心，職業(yè)生涯導(dǎo)向下的中高職教育銜接最終要落實到課程體系的一體化設(shè)計上來。從課程論的視角看，人才定位與課程內(nèi)容并不是從上往下的演繹關(guān)系，而是相互促進的互動關(guān)系[2]。中高職課程銜接并不是依據(jù)中高職各自確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)而獨立設(shè)計課程體系，而是通過系統(tǒng)分析職業(yè)崗位、工作任務(wù)以及職業(yè)能力這三個核心要素，整體設(shè)計中高職一體化的課程體系和課程內(nèi)容。具體來說，就是先依據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位及其發(fā)展途徑，分析其典型工作任務(wù)，并分析出完成這些典型工作任務(wù)所要具備的職業(yè)能力，通過對這些職業(yè)能力進行歸并整合，并依據(jù)學(xué)生在中、高職階段的成長規(guī)律和知識、技能學(xué)習(xí)水平，得出中高職銜接一體化的課程體系和課程內(nèi)容框架，同時依據(jù)中高職分學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)定位，來確定中高職分學(xué)段開設(shè)的課程。

第2篇：中高職教育范文

[關(guān)鍵詞]中高職教育 銜接 模式 實訓(xùn)體系

職業(yè)教育（vocational education）是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等，招生對象主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者。高等職業(yè)教育也是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，招生對象主要招收高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才，具有一定文化水平和專業(yè)職業(yè)教育知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，中高職教育是指職業(yè)教育體系中的兩個教育層次或教育類型，即互相聯(lián)系又互相獨立的職業(yè)教育。從“銜接”的概念層面上，中文的“銜”有連接的含義，“接”有靠近、連續(xù)、相迎、連接等等含義。而“銜接”的中文含義主要是指1.事物首尾連接。2.指用某個物體連接兩個分開的物體。例句：大橋把兩條公路銜接起。3.后一事物與前一事物互相連接。例句：文章前后銜接頗好。在英文中“銜接”用的比較多是“articulation”和“continuity”，Articulation的原意是指溝通，亦即思想、意念或是感情的一貫表達(dá)，也可以指同一事物的不同部分經(jīng)由關(guān)節(jié)似的連結(jié)而達(dá)到互相配合的情形，屬性為“質(zhì)變”；Continuity的意思是狀態(tài)的不變，亦即維持相同，保持一致不擾或打斷的狀態(tài)，并含有繼續(xù)加深加廣的含義，屬性為“量變”。中高職教育銜接是指教學(xué)形式上的連接、教學(xué)內(nèi)容上提升、還是就業(yè)崗位的遷移等要待職業(yè)教育工作者具體研究。而筆者認(rèn)為這種銜接既要有量變，也要有質(zhì)變。但在研究課題之前必須的思考以下幾點。

1.銜接目的問題

進行中高職教育銜接是為了迎合教育部的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，迫不得已而去做的形式上的事情；或者是中職和高職學(xué)校為了擴大生源，避免專業(yè)招不上學(xué)生以至倒閉；還是其他原因?？傊?，中高職教育進行銜接時，合作院校銜接的目的不夠明確，沒有進行深層次的挖掘，那么中高職教育銜接只能流于形式上，只能在學(xué)歷證書上給予學(xué)生提升。因而造成中高職院進行銜接時定位出現(xiàn)偏移、課程設(shè)置重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)、培養(yǎng)的人才不具競爭力等問題。從職業(yè)教育角度看，職業(yè)教育本質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注就業(yè)層次問題。

2.模式銜接問題

從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。一貫制模式：是指一個高職院校與一個或幾個中職學(xué)校形成的銜接模式，具體表現(xiàn)為“3+2”， 即學(xué)生在中職學(xué)校接受 3 年職業(yè)教育，再在高職學(xué)校接受2年的職業(yè)教育。優(yōu)點：學(xué)校間存在人才培養(yǎng)協(xié)議，有中職與高職教育統(tǒng)一的教學(xué)計劃（人才培養(yǎng)方案）；中職教育重視專業(yè)基礎(chǔ)教育，高職則注重實踐技能及職業(yè)能力提升，培養(yǎng)目標(biāo)分工明確。缺點：專業(yè)性單一，只能在本專業(yè)內(nèi)提升專業(yè)知識，缺乏跨專業(yè)性。對口升學(xué)模式：是指部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年學(xué)習(xí)后，通過對口升學(xué)考試進入專業(yè)對口的高職院校接受三年的高職教育模式。優(yōu)點：中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，選擇相應(yīng)專業(yè)發(fā)展；缺點：中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系，人才培養(yǎng)方案沒有關(guān)聯(lián)，極易造成部分課程重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)、入學(xué)學(xué)生差異比較大等問題。這兩種模式各有優(yōu)缺點，都不利于學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計何種模式，教育部門要充分發(fā)揮職能的作用，從頂層設(shè)計，制定標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，宏觀把握方向，給與政策支持，中職學(xué)校普遍參與，選擇有實力的高職院校進行微觀實施，給中職學(xué)生提供再學(xué)習(xí)、職業(yè)能力再提升、再可以接受高等教育的機會，使畢業(yè)后能找到工作，更能找到滿意的對口工作。只有教育職能部門科學(xué)制定了中高職教育銜接的模式，規(guī)范與約束中高職院校，使中高職學(xué)校明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位，才能在銜接的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定一體化人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)等，使中高職銜接更具實際意義。

3.教師銜接問題

教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的質(zhì)量。而中高職教育銜接關(guān)鍵也得要處理好中職教師與高職教師的關(guān)系。中職教師不能只局限于懂得中職教育理念與業(yè)務(wù)，而不了解高職教育的教學(xué)理念與業(yè)務(wù)；反之也是。中職應(yīng)站在高職培養(yǎng)的角度考慮如何培養(yǎng)學(xué)生，而高職教師要站的中職教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上如何進行高職教育培養(yǎng)。

縱觀我國的中高職教育進行銜接時，無論從宏觀設(shè)計到微觀實施時，執(zhí)行實施部門要明確以下問題。銜接的目的是否明確；模式的設(shè)計是否符合職業(yè)教育規(guī)律；教師是否站在統(tǒng)一起點上；只有這些問題清楚了、落實了，才能承擔(dān)起中高職教育銜接，才能豐富職業(yè)教育的多樣性，才能為經(jīng)濟發(fā)展及其轉(zhuǎn)型提高大批優(yōu)秀的職業(yè)人。

參考文獻：

[1]課程銜接：含義分析、學(xué)理基礎(chǔ)及主要問題，胡春光，武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2010年第4期

第3篇：中高職教育范文

生態(tài)教育學(xué)并不是指具體的有關(guān)生態(tài)的一門學(xué)科，也不僅僅是為了保護生態(tài)而支持某些行為的理論，而是指“在生態(tài)思想指導(dǎo)下的教育學(xué)。它的誕生必然產(chǎn)生一種全新的教育理念和教學(xué)方法”。“從新的系統(tǒng)觀來看，教育是一個復(fù)雜的有機系統(tǒng)，教育系統(tǒng)內(nèi)部包含著眾多有機的成分，而這些成分以有機的方式聯(lián)結(jié)在一起。”職業(yè)教育是一個完整的有機聯(lián)系的整體。在這個系統(tǒng)中，一旦出現(xiàn)中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程不銜接的問題，就會影響整個職業(yè)教育體系的協(xié)調(diào)發(fā)展。商務(wù)英語專業(yè)的中高職銜接，應(yīng)遵循生態(tài)教育學(xué)理念，綜合考慮到人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)過程、實踐教學(xué)條件與教學(xué)資源的共建共享等多方面因素，才能構(gòu)建出合理的商務(wù)英語專業(yè)中高職模式，實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)中高職教育體系的無縫對接。

2商務(wù)英語專業(yè)中高職教育銜接發(fā)展的必要性

2．1現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的迫切要求

黨的十八屆三中全會精神指出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是解決我國教育長期存在的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的問題，完成教育體系的戰(zhàn)略性調(diào)整，使教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次和質(zhì)量全方位適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)教育體系變革的徹底突破。在服務(wù)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，職業(yè)教育應(yīng)建立內(nèi)部銜接、外部融通、多元立交的人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建中高職院校在專業(yè)、課程、教學(xué)過程銜接和教學(xué)資源、實踐教學(xué)條件共建共享的新型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2．2中職學(xué)生發(fā)展愿望的需求

近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的升級，對高技能人才需求的增大，社會、個人(家長、學(xué)生)對職業(yè)教育發(fā)展提出更高的要求。中職商務(wù)英語專業(yè)大部分學(xué)生有升學(xué)意愿，但報考的比例卻很小，學(xué)生需求與中職生升學(xué)預(yù)期存在巨大差異。因此開展商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)高技能人才迫在眉睫。

2．3中高職學(xué)校共同發(fā)展的需求

隨著我國隨著高校的擴招，“普高熱”的興起，加上入學(xué)適齡青年逐年減少，生源競爭越來越激烈，既有國內(nèi)院校規(guī)模擴張帶來的內(nèi)部競爭，也有國外院校來中國爭奪生源的國際競爭，職業(yè)教育要增強競爭力和競爭優(yōu)勢，必須盡快增強辦學(xué)實力，整合和有效利用現(xiàn)有教育資源，充分挖掘現(xiàn)有潛力，使中職教育與高職教育得到共同發(fā)展。要搞好中高職教育的相互銜接，打通職業(yè)教育的立交橋，增強職業(yè)教育的辦學(xué)吸引力，使中高職教育在各自的層次上辦出特色。中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展在為高等職業(yè)教育提供理想生源的同時，還可以使中職畢業(yè)生擁有繼續(xù)接受高一層次教育的機會，這打破了中等職業(yè)教育的終結(jié)性局面。不僅可以做到優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，還能促使整個職業(yè)教育體系不斷健全和完善。

3商務(wù)英語專業(yè)中高職教育銜接的構(gòu)思

3．1人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

3．1．1依據(jù)“五年連貫、分段培養(yǎng)”模式，銜接人才培養(yǎng)體系

與中職院校合作，貫徹五年一貫制銜接模式，構(gòu)建“五年連貫、分段培養(yǎng)”的整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。取消選拔環(huán)節(jié)，合作中職學(xué)校的學(xué)生可以直接進入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，避免職業(yè)教育成為應(yīng)試教育。制定體現(xiàn)層次梯度的人才培養(yǎng)目標(biāo)，前三年的培養(yǎng)在中職，奠定整個專業(yè)知識基礎(chǔ)并完成學(xué)生初級技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實用型、技能型、操作型英語人才;后兩年的培養(yǎng)在高職，著重加強學(xué)生必需理論的學(xué)習(xí)和中高端技能訓(xùn)練，培養(yǎng)比中職具有更深更廣的理論基礎(chǔ)知識，更高技術(shù)水平和廣泛應(yīng)用性，綜合素質(zhì)更高的具有一定創(chuàng)新力的高端技能型英語人才。

3．1．2對接中高職職業(yè)崗位要求，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育和高職教育都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。但是其培養(yǎng)目標(biāo)又有其側(cè)重點，行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范確定，中等職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)低難度、低深度、低廣度的初級技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高難度、高深度、高廣度的高端技能型人才。因此有必要依據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才的需求和就業(yè)崗位對人才能力的要求，分別確定中、高兩個階段應(yīng)具備的商務(wù)英語專業(yè)知識、英語語言溝通能力和外貿(mào)英語職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，科學(xué)定位中高職各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以確保相互之間的順承關(guān)系和可銜接性。避免中高職培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)職業(yè)能力和教育層次的重復(fù)和錯位，確保中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既有一致性，又有層次上的差異。

3．2課程體系的銜接

堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、層次遞進”的原則，建立一個商務(wù)英語專業(yè)中高職教學(xué)內(nèi)容有機銜接的理實一體、能力遞進的模塊化課程銜接體系。堅持“德育為先，能力為重”的育人理念和基于工作過程的課程理念，基于外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外銷員等崗位活動的業(yè)務(wù)流程，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)工作環(huán)境為背景，引入外貿(mào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從課程框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和核心課程標(biāo)準(zhǔn)三方面著手實現(xiàn)中高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的對接。

3．2．1統(tǒng)籌規(guī)劃、一體化設(shè)置課程體系

按照課程設(shè)置分層遞進，課程內(nèi)容由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進課程體系。以職業(yè)能力為核心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。由淺入深，系統(tǒng)構(gòu)建模塊化課程體系，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，開設(shè)文化基礎(chǔ)課程和基本技能課程;高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和能力拓展課程，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力?？茖W(xué)確定公共課、專業(yè)課、拓展課程的比重和學(xué)時分配。明確中職和高職的培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期的總學(xué)時以及學(xué)年學(xué)時，形成內(nèi)容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設(shè)置。實踐教學(xué)體系的銜接上，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力的層次性。在設(shè)計中職教學(xué)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的銜接方面應(yīng)注意時間安排，既保證直接就業(yè)的學(xué)生能掌握就業(yè)所需要的實踐技能，也要保證升學(xué)的學(xué)生各實習(xí)環(huán)節(jié)的合理性。

3．2．2層次分明，階梯式設(shè)計課程內(nèi)容

按照外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員等外貿(mào)崗位群所需職業(yè)核心能力，結(jié)合學(xué)生的知識和能力水平確定課程內(nèi)容。研究和制定與中職課程銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

3．3專業(yè)課程教學(xué)過程的銜接

中高職都要強調(diào)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，強化誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。重視實踐教學(xué)和項目教學(xué)。同一種教學(xué)法在中高職也應(yīng)體現(xiàn)能力遞進的理念，中職教學(xué)過程中設(shè)置關(guān)聯(lián)遞進和交叉融合的教學(xué)情境，難度較低、較淺易、較簡單的培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力的情境;在高職教學(xué)過程中設(shè)置綜合性強、復(fù)雜程度高的創(chuàng)新性、遷移性拓展情境。

3．4教育資源的共建共享

充分、合理、有效地整合高職院校和合作中職院校的教育教學(xué)資源，實現(xiàn)教師資源、實習(xí)實訓(xùn)基地和數(shù)字化教學(xué)資源的共享。

3．4．1教師資源共享

定期開展中高職共同參與的聯(lián)合教學(xué)研討，加強學(xué)術(shù)交流，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。建立中高職教師互相兼職、跟班學(xué)習(xí)的制度。派送高職教師去中職學(xué)校任教，并派專業(yè)帶頭人或骨干教師去中職進行指導(dǎo)、培訓(xùn)。

3．4．2實習(xí)實訓(xùn)基地共享

互相免費對合作院校開放校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，確保學(xué)生不同學(xué)期實習(xí)實訓(xùn)項目順利進行，實現(xiàn)資源共享。同時，中高職合作院校將共同努力，與合作企業(yè)深化校企合作，建立新的實習(xí)實訓(xùn)基地，滿足更多學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)需求。

3．4．3數(shù)字化教學(xué)資源庫共享

聯(lián)合開發(fā)“專業(yè)教學(xué)素材庫、職業(yè)培訓(xùn)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、精品課程資源庫、商務(wù)英語仿真實訓(xùn)平臺、網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺”等商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)資源共享體系。

4結(jié)語

第4篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞： 中高職教育 無縫銜接 實踐

高等職業(yè)教育是為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才的重要方式，為我國的經(jīng)濟發(fā)展起到了巨大的推動作用。高職學(xué)生入學(xué)的途徑有幾種方式，其中有一種方式就是中職學(xué)生通過中高職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)，在完成中職教育后，升入高職學(xué)校進一步深造。這種方式為初中畢業(yè)生能就讀高等職業(yè)院校提供了更多的機會，有利于充分利用中高職的教育資源，改變了單一的人才培養(yǎng)模式，為我國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了更多的高質(zhì)量的高端技能型人才。在實現(xiàn)中職教育與高職教育的無縫銜接方面，遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院做出了積極努力的探索。

一、與產(chǎn)業(yè)對接，統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校的“生命工程”，是強化辦學(xué)特色和優(yōu)勢的重要手段。專業(yè)銜接是中高職銜接的前提條件，高職的專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。依托區(qū)域經(jīng)濟及遼寧（丹東）儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)院堅持“依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)，融入行業(yè)，引領(lǐng)行業(yè)”的辦學(xué)方向，以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為目標(biāo)，著力打造職教品牌，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，不斷提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的功能。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展對儀器儀表生產(chǎn)、檢驗鑒定與應(yīng)用等崗位的需求，統(tǒng)籌了儀器儀表類專業(yè)設(shè)置，形成了十大專業(yè)群。指導(dǎo)合作辦學(xué)的中職學(xué)校對專業(yè)設(shè)置進行了調(diào)整，保證了其專業(yè)設(shè)置與學(xué)院的統(tǒng)一性。中高職專業(yè)的規(guī)范化，促進了中高職課程的有效銜接，并建立了中高職專業(yè)的銜接機制和動態(tài)調(diào)整預(yù)警機制。

二、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的銜接

中高職的培養(yǎng)目標(biāo)是反映其教育本質(zhì)特征的兩個不同方面，都具有職業(yè)性、實用性和技能性的特點，都主要依據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位要求及相應(yīng)規(guī)范確定。中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才。以遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由中高職學(xué)校的專業(yè)教師成員和來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和組成，定期開展專業(yè)研究活動，研究企業(yè)需求與專業(yè)的銜接，詳細(xì)剖析儀器儀表行業(yè)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范規(guī)定的理論與實踐技能對專業(yè)的要求。在此基礎(chǔ)上，對各專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進行滾動修訂調(diào)整，確保教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能始終符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)行業(yè)和社會發(fā)展變化。

無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地的建設(shè)，等等，都具有共性特點，任何一個階段缺少任何一個環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)銜接故障。

三、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接

根據(jù)中高職不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。引入儀器儀表行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，聘請中職學(xué)校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求、就業(yè)崗位和在中高職兩個階段分別應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。按照崗位統(tǒng)一、能力過渡、課程銜接的原則，建立中高職儀器儀表類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，使中職教學(xué)鏈和高職教學(xué)鏈有效對接。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，推行“212”（兩年中職，一年集團企業(yè)頂崗，兩年高職）等中高職辦學(xué)銜接模式。緊緊圍繞“中職重技能，高職重技術(shù)”、“中職重職業(yè)，高職重專業(yè)”、“中職做中學(xué)，高職學(xué)中做”三大原則，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案與中職學(xué)校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員共同探討就業(yè)崗位分別對中、高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力的要求。將職業(yè)技能培訓(xùn)納入教學(xué)計劃，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段達(dá)到初級專業(yè)技能的水平，高職階段進行中級、高級技能培訓(xùn)。合作的中職學(xué)?？衫脤W(xué)院實訓(xùn)條件的優(yōu)勢，增加實訓(xùn)內(nèi)容，做到教學(xué)資源共享。

參考文獻：

[1]許衛(wèi)紅.校企合作背景下我國中高職銜接問題、成因及對策[J].商品與質(zhì)量，2010，（7）.

第5篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞 中職教育 高職教育 銜接

中圖分類號：G719. 文獻標(biāo)識碼：A

一、中高職教育銜接的現(xiàn)實意義

（一）中高職教育銜接是經(jīng)濟社會發(fā)展的催化劑。

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，科技創(chuàng)新和信息化的重要性對職業(yè)人員的專業(yè)知識和素養(yǎng)提出了更高的要求。世界各國也越來越重視科學(xué)教育的發(fā)展，在財力物資方面也投入更多。另一方面，在市場經(jīng)濟的條件下，國家的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和增長方式的變化也促進了中職教育的改革?，F(xiàn)在我國各地區(qū)、各行業(yè)間的發(fā)展都不平衡，職業(yè)教育所占的資源也因地而異，所以職業(yè)教育的銜接有利于經(jīng)濟的平衡發(fā)展，從而縮小貧富差距。同時，國內(nèi)企業(yè)也順應(yīng)時勢尋求自身改革，中職院校的畢業(yè)生也面臨著提高自身專業(yè)技能，解決就業(yè)問題。因此，中高職教育銜接能培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，順應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。

（二）中高職教育銜接是普及高等教育的有利途徑。

社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，使人們更加關(guān)注高等教育和提升知識構(gòu)造的重要性。目前在我國普通高等教育的發(fā)展很迅速，社會對高職教育培養(yǎng)的職業(yè)人才需求大，但是普通高等教育的招生不針對中職生，而是僅限于高中畢業(yè)生，這種招生資格的不平等造成了教育結(jié)構(gòu)的缺陷，也使廣大生源喪失了享受平等教育的機會，也導(dǎo)致公司企業(yè)缺乏大量高素質(zhì)的職業(yè)人員。所以中高職教育的有效銜接能夠彌補教育體制的缺陷，普及高等教育的發(fā)展。

（三）中高職教育銜接是職業(yè)教育自身發(fā)展的必要手段。

我國的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，已經(jīng)形成以中專、技校、職高等教育形式的中等職業(yè)教育體系，在進一步改革發(fā)展中，高職院校的質(zhì)量也不斷提升。但是其中也存在一些不合理的因素，涉及教育體系內(nèi)部的機構(gòu)設(shè)置、課程安排和發(fā)展規(guī)劃等等。中高職教育的銜接能夠優(yōu)化職教結(jié)構(gòu)，促進中高職教育內(nèi)部改革更新，是職業(yè)教育自身發(fā)展的必要手段。

二、我國中高職教育銜接存在的問題

（一）中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

我國中職教育旨在培養(yǎng)具有一技之長的初等中級人才，重在給學(xué)生打下理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)的技能水平，便于學(xué)生升入高職院校之后提升更深、更廣的專業(yè)理論和綜合知識。而高職教育則更加注重培養(yǎng)更高層次的知識和技能的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生就業(yè)于公司企業(yè)是專家型人才，比中職生的綜合素養(yǎng)更強。目前看來，我國中職教育側(cè)重以學(xué)生技術(shù)教學(xué)和就業(yè)能力方面的培養(yǎng)為中心，理論知識和創(chuàng)造性技能缺乏，難以適應(yīng)高職教育的課程安排和教學(xué)活動。這樣一來，我國中職教育和高職教育之間就存在脫節(jié)，中職學(xué)生升入高職院校后達(dá)不到理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的要求，中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

（二）中高職教育部分專業(yè)設(shè)置不對口。

中高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該要依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和企業(yè)行情的發(fā)展的實際情況，通過對公司企業(yè)專業(yè)的廣泛調(diào)查和崗位的職業(yè)分析，規(guī)范科學(xué)地設(shè)置學(xué)科專業(yè)，制定統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄，培養(yǎng)國家社會需要的專業(yè)人才，也使中高職教育在專業(yè)設(shè)置上實現(xiàn)良好的承接，以實現(xiàn)教育的銜接性?，F(xiàn)在我國的中職院校的專業(yè)開設(shè)得多且細(xì)，但是不少高職院校的專業(yè)開設(shè)得少，與中職院校的差異很大。不少中職院校的學(xué)生升學(xué)后，在高職院校中找不到與自己愿望相符的專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)，使大量畢業(yè)生難以適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境，不得不重新選擇另一專業(yè)或者放棄就讀。

（三）中高職教育的課程設(shè)置及銜接不妥。

我國中高職教育的課程設(shè)置存在不合理的地方，首先體現(xiàn)在中職院校的課程建設(shè)滯后于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，因為社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，中職教育的專業(yè)變動頻繁以適應(yīng)就業(yè)需要，但是課程設(shè)置的整體質(zhì)量降低、更新速度慢，造成了課程開發(fā)難度大。另外，我國高職院校的課程設(shè)置缺乏對生源的包容性。我國高職院校的生源既有從普通高中畢業(yè)的學(xué)生，也有從中職院校畢業(yè)的學(xué)生，兩類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理論水平不一樣。但是現(xiàn)在高職院校的課程設(shè)置主要是考慮到高中畢業(yè)生的知識水準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和中職學(xué)生的知識水平不相符，在這一方面忽略了與中職教育的銜接。除此之外，我國各類中職院校的培養(yǎng)方向各有差異，大眾的高職教育基本都還處在發(fā)展的初期階段，框架構(gòu)建和體制還在摸索建設(shè)，課程開發(fā)的速度十分緩慢，進而加大了中高職教育銜接的復(fù)雜性和艱巨性。

（四）中職教育的生源難以適應(yīng)高職教育的要求。

高職教育的生源素質(zhì)對高職教育的發(fā)展有重要作用，中職院校的畢業(yè)生的整體素養(yǎng)和質(zhì)量對中高職教育的銜接有重要意義。但是現(xiàn)在中職教育的生源大多都是成績較差未被普通高中錄取的學(xué)生，或者是知識水平更低的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不突出，基礎(chǔ)知識掌握不牢，中職生的素質(zhì)參差不齊，而中職院校的課程設(shè)置和教學(xué)活動又側(cè)重于對專業(yè)技能訓(xùn)練的重視，忽略學(xué)生的思想道德教育和知識學(xué)習(xí)。這些畢業(yè)生難以升學(xué)，繼續(xù)在高職院校中深造，雖然具有較高的技術(shù)水平以及較扎實的實際操作能力，但由于對文化知識的學(xué)習(xí)能力較低，缺乏進一步深造的基礎(chǔ)，因此很難適應(yīng)高職教育的要求。

三、提高我國中高職教育溝通與銜接的有效途徑

（一）中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

目前，中高職院校之間缺乏溝通合作，各自為政，教學(xué)目標(biāo)缺乏聯(lián)系。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重就業(yè)，與高職院校注重專業(yè)技術(shù)知識有異，導(dǎo)致彼此培養(yǎng)目標(biāo)缺乏銜接。要實現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，要對培養(yǎng)目標(biāo)重新進行定位，目標(biāo)的明確和清晰對銜接工作有重要意義。中職教育培養(yǎng)的學(xué)生是中等專業(yè)技術(shù)人才，而高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是高級應(yīng)用型技術(shù)人才，各類中高職院校的發(fā)展層次都不一樣，而精準(zhǔn)定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提。因此，中職教育的教學(xué)目標(biāo)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而高職院校也要吸納非普通高中畢業(yè)生就學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，同步促進學(xué)生專業(yè)理論和動手能力的發(fā)展，這樣才能實現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

（二）中高職教育課程體系的銜接。

我國中高職教育的課程改革落后，一味跟從模仿普通本科課程的模式，以學(xué)科為中心，課程結(jié)構(gòu)缺乏學(xué)科之間的交叉發(fā)展、缺乏理論與實踐的結(jié)合。這樣一來，就給中職教育和高職教育的銜接帶來困難。課程銜接是中高職教育銜接的關(guān)鍵點，也是中高職院校自我改革的重中之重。因此，課程的設(shè)置需要從多樣性、針對性、專業(yè)性方向發(fā)展，其中，中職院校與高職院校的專業(yè)設(shè)置要有延續(xù)性和依存性，課程設(shè)置不能重復(fù)，要保證中高職教育的專業(yè)對口。因此，要加強對中高職教育課程結(jié)構(gòu)銜接一體化的規(guī)劃，才能很好地解決中高職教育課程體系的銜接與溝通問題，從而優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)計劃。

（三）中高職教育教學(xué)模式的銜接。

中職生的專業(yè)技術(shù)鍛煉較多、文化知識薄弱，而高職生的基礎(chǔ)知識較強、實際操作能力較弱，只有在充分了解到中高職學(xué)生的不同特點，才能做好中高職教育模式的銜接。因為我國校企合作不緊密，學(xué)校教育以教學(xué)為主，與社會行業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生對口就業(yè)。因此，中職生和高職生的教學(xué)模式不一樣，要區(qū)別對待，要建立適應(yīng)社會需求的、以職業(yè)能力為重點的教學(xué)模式，選用綜合性高、實用性強的職教教材，采用靈活的教學(xué)方法，促進中高職教育教學(xué)模式的有效銜接。

（四）中高職教育招生制度以及管理模式的銜接。

科學(xué)合理的招生制度和管理模式是中高職教育銜接的保證，也是中高職教育銜接的突破口。

針對目前高職招生考試與中職教育存在不一致的現(xiàn)象，必須從以下幾點去改善：首先是嚴(yán)格規(guī)范中職教育的課程設(shè)置。中職教育要加強基礎(chǔ)文化知識教育的力度，在教材、教學(xué)、考試方面要統(tǒng)一文化知識的水準(zhǔn)，使其達(dá)到高中標(biāo)準(zhǔn)。其次，要改革招考制度。要取消高職院校對考生屆別或年齡的限制，除了普通高中畢業(yè)生之外，也要給其他學(xué)生創(chuàng)造報考條件，并且要不斷擴大針對中職生的招生比例，這一做法既為更多有求學(xué)愿望的中職生提供了機會，又緩解了中職生的就業(yè)壓力，同時也擴大了高職院校的生源。中高職教育的管理模式也需要改進，應(yīng)該由專門機構(gòu)對中高職教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，監(jiān)督管理，注重對中高職教育在招生形式、資格認(rèn)證、辦學(xué)模式以及教學(xué)管理上的指導(dǎo)，注重中高職業(yè)教育資格體系、教學(xué)體系、課程建設(shè)體系及教學(xué)模式的完善，促進中高職教育的健康發(fā)展。

（作者：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廣傳媒系系總支副書記）

參考文獻：

[1]柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）.

第6篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞：中職；高職；銜接模式；課程體系

        1  我國中高職教育銜接存在的幾個問題

        1.1 中高職教育銜接的概念界定

        本文中的“職業(yè)教育”僅限于狹義，即正規(guī)教育學(xué)制體系中的職業(yè)教育?！爸懈叩嚷殬I(yè)教育”是專指我國職業(yè)教育體系中的中學(xué)（高中）和高等教育階段兩個層次?！罢n程”是指為實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)有計劃開設(shè)的各種專業(yè)與基礎(chǔ)課程，通常以教學(xué)計劃的形式體現(xiàn)出來?！般暯印痹甘挛镩g相連接，是一個效率問題，本文專指以最小的教學(xué)消耗而使課程內(nèi)容相融通。

        1.2 中高職教育銜接的核心問題

        我國當(dāng)前中高職銜接模式主要有兩大類型。一為相對獨立性的銜接結(jié)構(gòu)，即中職和高職根據(jù)國家規(guī)定的學(xué)制年限實施教育，學(xué)生主要通過升學(xué)考試進入高職院校學(xué)習(xí)；二為相對一體化的銜接結(jié)構(gòu)，即中職與高職根據(jù)整體設(shè)計的課程體系所形成的一種學(xué)制性銜接模式，如五年制、中高職連讀和專本縱向溝通等等。因此，中高職教育銜接的核心是課程銜接。

        2  我國的中高職銜接教育銜接模式

        2.1 學(xué)制銜接的模式

        依據(jù)我國目前中高職銜接的具體情況，中高職銜接劃分為學(xué)制和非學(xué)制兩種基本模式，其中，學(xué)制銜接是外延式的銜接模式，非學(xué)制銜接是內(nèi)涵式的銜接模式。學(xué)制銜接又包括一貫制和分段式兩種模式。

        第一，一貫制銜接模式。主要表現(xiàn)為在地推行的中高職五年一貫制招生、教學(xué)與管理模式。主要招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生入學(xué)，連續(xù)學(xué)習(xí)五年。這種模式主要采取三、二分段形式組織教學(xué)。第一階段為中職教育階段，，即前三年一般能力培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識；第二階段是高職教育階段，即即后兩年職業(yè)能力培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)課、專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。兩個階段是相互聯(lián)系、相互補充的。

        第二，分段式銜接模式。這種模式的學(xué)生先完成三年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過特殊的招生考試(3+x招生考試)，到專業(yè)對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)至三年，因此，這種模式有3+2或3+3兩種。

        2.2　非學(xué)制銜接的模式

        第一，建立了有助于中高職銜接的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規(guī)，規(guī)定構(gòu)建中高職銜接的職教體系是我國職教發(fā)展的目標(biāo)之一，這為我國職教發(fā)展指引了方向；剔除了不合理的規(guī)定，如對中職畢業(yè)生接受高等教育的限制，使得中高職銜接有了前提和基礎(chǔ)；政策還規(guī)定我國要積極發(fā)展高等職業(yè)教育，這使中高職銜接有了對接的更大的空間與機遇。

        第二，促進了我國中高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

        中等職業(yè)教育的畢業(yè)生為進入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，必須先滿足入學(xué)條件，掌握中職階段必備的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，這就迫使中等職業(yè)教育進行教學(xué)改革與創(chuàng)新；高等職業(yè)院校為了培養(yǎng)高于中職階段質(zhì)量的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，也愿意招收一大批中等職業(yè)教育階段的優(yōu)秀畢業(yè)生入校學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點與優(yōu)勢，因此，促進了我國的高等職業(yè)教育的相應(yīng)改革。

 

;   3  構(gòu)建中高職教育銜接的課程體系

        3.1 中高職銜接的解決基本思路

        中高職教育銜接是世界職教發(fā)展的潮流，中高職銜接發(fā)展的高級階段，應(yīng)該是從注重形式的銜接(比如學(xué)制的，銜接)到注重內(nèi)涵的銜接(如課程的銜接)的發(fā)展。這種發(fā)展僅僅依靠單個的職業(yè)教育教學(xué)機構(gòu)是不現(xiàn)實的，有關(guān)行政部門應(yīng)該從宏觀的角度，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，在對相關(guān)問題進行研究、實驗的基礎(chǔ)上，提出內(nèi)涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內(nèi)涵式銜接的保證性措施。因此,我國中高職教育銜接的基本思路是實現(xiàn)普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化，從學(xué)制銜接向內(nèi)容銜接轉(zhuǎn)變，實行學(xué)分互認(rèn)；學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，在制度上進行創(chuàng)新。

        3.2 中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究

        3.2.1 中高職教育專業(yè)設(shè)置的對口銜接

        中職教育與高職教育銜接最主要是教學(xué)上的銜接，教學(xué)銜接的前提與基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對口銜接?，F(xiàn)行的教育部普通中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2000年版）、普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（2005年版），中職與高職專業(yè)目錄中的各自分類、專業(yè)名稱有一定區(qū)別，但中職與高職專業(yè)存在著對應(yīng)關(guān)系。高職專業(yè)目錄所列專業(yè)是根據(jù)高職教育的特點，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。

        目前，中等職業(yè)學(xué)校新版專業(yè)目錄正在修訂當(dāng)中，新版專業(yè)目錄堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，努力體現(xiàn)國家經(jīng)濟社會發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和科學(xué)技術(shù)進步特點，緊密結(jié)合國家重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

        3.2.2 科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計劃

        專業(yè)教學(xué)計劃是職業(yè)院校教學(xué)工作的重要文件，是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計劃時，應(yīng)注意以下幾個問題：

        一是堅持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；二是堅持育人為本，德育為先，強化職業(yè)道德教育職業(yè)院校制訂教學(xué)計劃必須全面貫徹國家的教育方針，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；三是堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機制，完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式；四是正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計劃時，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。

        總之，我國的中職與高職教育課程體系設(shè)置與建設(shè)是中高職教育銜接的重中之重，如果妥善處理好這一銜接問題，不僅需要職業(yè)院校的努力，也需要職業(yè)教育行政部門的大力支持，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，做好這一銜接問題有利于中等職業(yè)教育階段的學(xué)生與高等職業(yè)教育階段的學(xué)生獲得從事各種不同職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書，對提高他們的職業(yè)競爭力與提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力都具有重要十分巨大的影響意義，最終實現(xiàn)中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2] 高  原. 我國中高職銜接研究綜述[j]. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2004, (05). 

[3] 廖哲勛、田慧生.課程新論[m].教育科學(xué)出版社，2003.

第7篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞：中高職教育 銜接 路徑分析 模式創(chuàng)新

中高職銜接問題的提出從理論上來看，中高職銜接是國際終身職業(yè)教育思潮的產(chǎn)物，能夠?qū)崿F(xiàn)中高職院校從招生到就業(yè)這一系統(tǒng)的良性運行，為社會提供大量合格的技術(shù)人才，可以為中高等職業(yè)教育畢業(yè)生接受更高層次的教育提供機會，同時也為高職院校提供良好的生源探索一條有效的道路。當(dāng)前，現(xiàn)代社會制度的完善和經(jīng)濟技術(shù)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，要求職業(yè)教育必須順應(yīng)時代潮流，體現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和層次的延伸。當(dāng)代的職業(yè)教育打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，對于促進地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展和人才建設(shè)，又好又快地推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。

1 國內(nèi)外中高職教育銜接的模式分析

1.1 國外中高職教育銜接的模式分析

矚目現(xiàn)代國際教育形勢我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家的中高職銜接模式基本分為三類，一是以英、澳為代表的國家確認(rèn)普教與職教文憑等值的銜接模式；二是以德、法為代表的經(jīng)專門補習(xí)實現(xiàn)學(xué)力達(dá)標(biāo)的銜接模式（由職教機構(gòu)對中職畢業(yè)生進行一定時間的專門補習(xí)，使之達(dá)到高中段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)而實現(xiàn)中高職銜接）；三是以美、俄為代表的通過一體化課程或大綱直接銜接的模式（中等與?？茖哟温毥檀缶V或課程呈現(xiàn)一體化）。研究發(fā)現(xiàn)，這三種銜接模式都是以課程的銜接為主要形式的銜接教育模式，只是實現(xiàn)過程和采取的銜接方式不同罷了。比如法國的課程分類銜接法，澳大利亞的培訓(xùn)包，英國的單元銜接法，德國的學(xué)制的螺旋式上升和課程實行階梯式綜合職業(yè)課程銜接的方式。

1.2 國內(nèi)中高職教育銜接的模式分析

二十世紀(jì)八十年代中期，中國頒布實施了中高職教育銜接政策，直至《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”大致經(jīng)歷了三個階段：改革開放-2002年間提出職業(yè)教育體系與中高職銜接體系階段；2002-2010年構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段；2010年后構(gòu)建與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段。在這三個重要的發(fā)展時期，每年通過職業(yè)教育向社會輸送的應(yīng)用型人才就數(shù)以千萬計。雖然前景是廣闊的，但是當(dāng)前的職業(yè)教育體系建設(shè)尚有不完善之處，比如關(guān)于中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程的設(shè)計、招生規(guī)劃以及評價機制等有不明確的地方尚待完善。

2 中高職教育銜接的模式創(chuàng)新

2.1 職業(yè)教育課程銜接模式創(chuàng)新

課程銜接目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的層次和規(guī)格素質(zhì)，從層次和范圍兩個維度來比較，課程銜接模式分別是：層次縱向延伸式（中、高職學(xué)生畢業(yè)后從事的工作范圍和取得的職業(yè)資格是一樣的，但等級不一樣）、范圍橫向擴展式（高職學(xué)習(xí)后工作范圍拓寬，但不同工作范圍的職業(yè)資格的等級不一定高于中職）和層次范圍橫縱延伸擴展式（不同的職業(yè)資格和不同的工作范圍）（圖1）。

2.2 職業(yè)教育學(xué)制銜接模式創(chuàng)新

第一，將“3+2”學(xué)制銜接的模式定為主流銜接模式；第二，將“五年一貫制”作為中高職銜接的過渡模式；第三，將“對口升學(xué)模式”的學(xué)制結(jié)構(gòu)由“3+3”改為“2+3；第四，允許學(xué)制結(jié)構(gòu)的多樣化（圖2）。

2.3 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系模式創(chuàng)新

中高職對接，解決了職業(yè)教育學(xué)歷水平從中專到大專的銜接，這只是一個階段性成果。長遠(yuǎn)看，應(yīng)構(gòu)建中職――高職――應(yīng)用本科――專業(yè)碩士――專業(yè)博士的完整體系，加快建立與學(xué)術(shù)型學(xué)位相對應(yīng)的完整的專業(yè)學(xué)位制度。（圖3）

3 中高職教育銜接的路徑分析

通過對國內(nèi)外中高職銜接模式和成效的對比分析，他們都以現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建作為問題的“標(biāo)”，以課程銜接作為問題的“本”，但最終都把現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建和職業(yè)教育課程的銜接作為中高職銜接的核心和落腳點。

職業(yè)教育課程的銜接，首先是符合現(xiàn)代教育模式和中高職教育教學(xué)的基本要求，專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出生源特點，教學(xué)計劃以及兼顧教學(xué)與就業(yè)兩大目標(biāo)，同時要著眼于長遠(yuǎn)規(guī)劃，著力打造“寬基礎(chǔ)、活模塊”（編制層級教學(xué)單元）的課程體系，構(gòu)建國家資格體系，全面實現(xiàn)職業(yè)技能銜接。職業(yè)教育學(xué)制的銜接方式也比較寬泛，比如繼續(xù)沿用的五年一貫制、“3+2”模式、對口升學(xué)等，將彈性學(xué)分制實驗引入課程體系，圍繞中等職業(yè)教育的中心任務(wù)，構(gòu)建綜合初、中、高等三級學(xué)制、普職溝通的職業(yè)教育體系框架。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面：重塑中高職銜接學(xué)制方面的頂層設(shè)計，構(gòu)建專科職業(yè)教育――應(yīng)用型本科教育――專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。

參考文獻：

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[6]肖坤.中高職有效銜接：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系探索[J].職教論壇，2010（30）.

基金項目：

2011年寧夏教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“高等教育中職業(yè)教育與普通教育融合研究”（NXJKG11-178）和2013年寧夏高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目“寧夏農(nóng)民職業(yè)教育供給與需求協(xié)調(diào)發(fā)展研究”。

第8篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞：教育目的 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)改革 評價體系

中圖分類號：G206 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0172-01

1 問題的提出

《高職高專教育高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求》中指出：數(shù)學(xué)課程要“以學(xué)生發(fā)展為本”，以“必需、夠用、實用”為原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。而在實際教學(xué)中，許多院校制定的數(shù)學(xué)大綱卻只以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，忽視了數(shù)學(xué)的育人功能；在教學(xué)計劃的制訂上，本著“夠用”的原則，一味地壓縮課時；在教材編寫方面，為了迎合“為專業(yè)服務(wù)”的思想，只講授專業(yè)需要的基礎(chǔ)理論和常用的運算方法，把邏輯推理證明幾乎全部抽去，這無異于向“數(shù)學(xué)工具手冊”靠近。同時許多高職院校開設(shè)的課程，已經(jīng)完全偏向于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使他們畢業(yè)時能盡快成為一個熟練工，這使得在一些院校師生的觀念中，高等數(shù)學(xué)是否要繼續(xù)開設(shè)，都受到了質(zhì)疑。在德國、新加坡等國家，同類院校已經(jīng)不再開設(shè)數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀，也為這種想法提供了事實的依據(jù)，但這對高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育是不利的，對學(xué)生自身的發(fā)展也是不利的。

作為一名高職院校的數(shù)學(xué)教師，面對數(shù)學(xué)課程的這種困境，筆者認(rèn)識到課程的發(fā)展應(yīng)該從高職院校特定的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，轉(zhuǎn)變課程的定位，突出其作為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的必備學(xué)科的作用。數(shù)學(xué)課程不只是為了“服務(wù)于專業(yè)”，更重要的是“服務(wù)于學(xué)生未來的發(fā)展”。

數(shù)學(xué)素質(zhì)是當(dāng)今社會公民素質(zhì)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育對提高人的綜合素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展有著重要意義。所以，從學(xué)生自身發(fā)展的角度來看，我們必須明確高職數(shù)學(xué)的教育目的，以教育目的指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育價值。

2 為什么要在高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

2.1 學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性

學(xué)好數(shù)學(xué)可以開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生分析解決問題的能力和處理日常工作中的條理性。此外高等數(shù)學(xué)還可以幫助訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.2 學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要性

在工作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身也有著學(xué)歷上晉升的需要，這就給“專轉(zhuǎn)本”“專接本”“專升本”創(chuàng)造了市場，但是在讀本科的階段，數(shù)學(xué)往往是回避不了的一門課程，這就需要用到高職階段的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的要求

科技發(fā)展日新月異的今天，在校階段學(xué)習(xí)的專業(yè)知識往往是已被淘汰或即將被淘汰的，這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，因此就需要學(xué)生能迅速掌握新的技術(shù)或技能，此時良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將起到重要的作用。

3 高職院校中數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

3.1 生源組成多樣化，學(xué)生間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大

高職院校每年招收的大量新生，由中專技校畢業(yè)的單招生、高中提前錄取以及經(jīng)過高考錄取的應(yīng)屆畢業(yè)生三部分組成；同時為了緩解生源的不足，許多院校會采取寬進方式吸引學(xué)生，從而造成學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異很大。

3.2 學(xué)生培養(yǎng)要求日益提高，教學(xué)課時卻不斷縮減

一方面高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的實用型技術(shù)人才，但隨著人才競爭的日益激烈和科技的快速發(fā)展，培養(yǎng)要求進一步提高，這就對高數(shù)的教學(xué)目標(biāo)提出考驗；另一方面高職院校教學(xué)計劃的制訂偏向于專業(yè)，縮減了數(shù)學(xué)的教學(xué)課時。

3.3 教學(xué)內(nèi)容大量刪減，教學(xué)手段日益更新

隨著課時的不斷壓縮，教學(xué)效果的要求不斷提高，高數(shù)的教學(xué)內(nèi)容普遍重計算不重推理證明，重知識不重思想，刪減了很多概念與定理的講解證明。而數(shù)學(xué)實驗課作為一種新的教學(xué)手段，使教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)都得到了提高。

3.4 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)期望與現(xiàn)行評價體系之間的矛盾

教改已推行多年，培養(yǎng)目標(biāo)的口號也喊了多年，但由于傳統(tǒng)教育評價體系的影響，素質(zhì)教育依然處境尷尬。由于評價體系的單一化，一張期末試卷定成績?nèi)允谴蠖鄶?shù)院?，F(xiàn)行的考核方式。這種方法不僅不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 關(guān)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點建議

4.1 改變高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的重要性

面對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該摒棄大量數(shù)學(xué)的計算和證明，偏重于介紹數(shù)學(xué)基本概念和內(nèi)在聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法。此外還需要開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課，教會學(xué)生使用軟件解決數(shù)學(xué)的計算問題。

4.2 改變高職數(shù)學(xué)的評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

平時教學(xué)過程中，在介紹了數(shù)學(xué)概念后，激發(fā)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的交叉作用，課后以小論文的形式提交報告；每上完一次數(shù)學(xué)實驗課，可以安排小練習(xí)作為平時分。在評價學(xué)習(xí)效果時，小論文占20%，實驗平時分占40%，期中占20%，期末占20%，這就可以改變期末成績占大頭的現(xiàn)象。

4.3 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的多樣性需求，安排相應(yīng)的公選課

考慮到學(xué)生學(xué)歷進修的需要，聯(lián)同學(xué)校對外培訓(xùn)機構(gòu)，安排開設(shè)多門數(shù)學(xué)課程，比如《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》《復(fù)變函數(shù)》《常微分方程》等，滿足學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)更高要求的數(shù)學(xué)課程需求。

5 結(jié)語

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一項長期的、艱巨的任務(wù)，它與教育思想、教學(xué)理念、教材建設(shè)、評價體系以及學(xué)習(xí)需求是密不可分的，它是一個動態(tài)的過程。同時我們還要充分把握高數(shù)的教育目的，才能真正實現(xiàn)高數(shù)的教育價值，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 黃翔.數(shù)學(xué)教育的價值[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 楊宏林.關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2004（2）：42-45.

[3] 安宗靈，高等數(shù)學(xué)應(yīng)傳授的基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)方法[J]，希望月報，2007（1）.

第9篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞 中高職教育 銜接 問題

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

一、廣東中高職教育銜接的主要模式

隨著經(jīng)濟的全球化和科技的進步，職業(yè)化教育在全世界都扮演著重要的角色。我國廣東的職業(yè)教育也已有了一定的規(guī)模，主要有以下兩種模式，一類是獨立結(jié)構(gòu)類型，另一類是一體化結(jié)構(gòu)類型。獨立結(jié)構(gòu)類型是指中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進行教育，高職院校主要通過升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。這是比較普通的教育模式。此類型的中職與高職分多種學(xué)制，一般是二到四年。所謂一體化結(jié)構(gòu)，是指中職與高職設(shè)計成的一整套學(xué)習(xí)體制。這一類型中，廣東主要有以下幾種學(xué)制：（1）四年一體制：中職課程學(xué)習(xí)一年，高職學(xué)歷文憑學(xué)習(xí)三年。這個很少，目前只有少數(shù)院校在試點；（2）五年一體制：可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學(xué)生在接受完3年或2年中等職業(yè)教育再接受2年或3年高職教育，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。（3）六年一體制：中職3年，高職3年。

二、廣東中高職教育銜接存在的幾個主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問題。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對學(xué)生的專業(yè)技能展開的，培養(yǎng)學(xué)生有一技之長，為將來的生產(chǎn)線上打好堅實的基礎(chǔ)，對實際操作能力方面有著更高的目標(biāo)。而高職教育培養(yǎng)目標(biāo)范圍更廣，既要培養(yǎng)高新的技能人才，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識和綜合能力。兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同會導(dǎo)致學(xué)生升學(xué)時的不適應(yīng)，不能更好地掌握知識，銜接方面有著一定的難度。

（二）專業(yè)課程銜接的問題。

科技日新月異，知識大爆發(fā)的時代里，中高職教育日前還未能做到專業(yè)課程與時代接軌。從課本的出版日期就可略見一斑。傳統(tǒng)行業(yè)還能找到基本理論和專業(yè)知識，學(xué)習(xí)上也能追趕時代的進步。但高新行業(yè)卻只能對上一代機型研究得比較深入，不能對現(xiàn)有的科技作教育。中職教育尚可以學(xué)習(xí)一線工作的知識，但到了高職教育就停步不前了，專業(yè)課程會有很大的落后，一來是課本知識的落后，二來是教學(xué)人員知識的落后。還有中高職教育課程的重復(fù)率高也是一項重要的問題。

（三）招生的銜接問題。

招生制度的不合理，表現(xiàn)在高職院校在招生時對中職學(xué)生有名額的限制，其一是他們?yōu)楸ＷC自身的教學(xué)管理方便；其二是學(xué)校招收全日制的高中生更符合學(xué)校指標(biāo)要求，全日制高中生的比例高對學(xué)校評估或其它方面更有優(yōu)勢。目前情況下，對于技能型人才進入高職學(xué)習(xí)是一種阻礙，因為技能型人才對學(xué)習(xí)的掌握能力稍差，遇上高考這種模式的考試是站在不利的位置。

（四）學(xué)制的銜接問題。

中職教育有的兩年，有的三年，對學(xué)生的定位不一樣，不能統(tǒng)一升學(xué)，這樣對他們?nèi)〉酶咭患壍奈膽{不太一樣。中專學(xué)校對他們的管理也不盡相同，沒有統(tǒng)一化的管理使得他們唯有靠自覺參加自學(xué)考試或高考進入高職教育。

（五）技能訓(xùn)練課的銜接問題。

許多高職院校都存在著技能訓(xùn)練薄弱的情況，例如師資理論水平高，操作能力低；設(shè)備配套差，機器不能跟上時代；訓(xùn)練方法和訓(xùn)練管理不足；學(xué)生多，個人練習(xí)時間少等一連串的問題。中職教育轉(zhuǎn)到高職教育反而不能得到技能的提升，還有可能由于時間的推移導(dǎo)致以前學(xué)習(xí)技能處于落后的地位。

三、廣東中高職教育銜接的應(yīng)對措施

（一）分類培養(yǎng)和彈性教學(xué)，培養(yǎng)不同素質(zhì)的學(xué)生。

所謂世間萬物各有長處也各有短處，學(xué)生也一樣，在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，有著自己的喜歡的，也有著自己不樂意的課程或科目。勉強只能使學(xué)生產(chǎn)生抵制的情緒，對學(xué)習(xí)是極為不利的，會導(dǎo)致反效果。

（二）打破常規(guī)模式，合理安排課程，培養(yǎng)專職人才。

對于學(xué)生，我們不能分為三六九等，但是我們更愿意他們自由選擇喜歡的技能進行學(xué)習(xí)，這就是我們的學(xué)分制度，可以讓他們自由發(fā)揮，真正學(xué)習(xí)?；A(chǔ)課程不是我們的職業(yè)教育的強項，所以我們得把精力注入技能培養(yǎng)的課程以達(dá)到我們的教育效果。

（三）改革考試模式和招生辦法，實施技能競賽招特長生。

改革考試模式，試卷應(yīng)該偏向于技能型的題目。多分配指標(biāo)到特長生身上，特長生未來很可能成為社會的精英，對學(xué)校教育的學(xué)生學(xué)習(xí)也都是一種利好。

（四）依據(jù)就業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)。

社會上存在一種現(xiàn)象，有好的工作找不到合適的人，有好的學(xué)生找不到合適的工作。出現(xiàn)此類情況是不是單位（企業(yè)）的問題，也不是學(xué)生的問題，就是不合適。所以現(xiàn)在定做成為這種現(xiàn)象的解決辦法。

（五）精簡教材，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。

人人都希望成為全才，但最后大部分都只是庸才，平平淡淡的過著生活。所以不要希望太高，站在社會的角度看問題，企業(yè)要的只是一個崗位上能干活的人，不要想多了。你的專業(yè)才是決定你未來的前途。

中高職教育銜接的問題無非就是兩種教育之間橋梁的問題，最終的解決辦法就是打破各種層次、類型教育之間的屏障，在他們之間建設(shè)好一座現(xiàn)代化的“立交橋”，使我省教育體系能夠成為一個有規(guī)律、有層次、有規(guī)模的系統(tǒng)。

資助項目：高職教育材料類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實踐（廣東省高等教育教學(xué)改革工程項目，GZZD2011016，下達(dá)單位：廣東省教育廳）

（作者單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東高校高分子材料加工工程技術(shù)開發(fā)中心）

參考文獻：