高職教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:高職;教育;特色;教學(xué)方法

著高等職業(yè)教育的大力發(fā)展和不斷推進(jìn),我國的職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢,高職院校的教師教學(xué)必須與時俱進(jìn),不僅在教學(xué)內(nèi)容方面,而且在教學(xué)手段和教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)積極探索,全面地深化教學(xué)改革,改變原有的教學(xué)手段、教學(xué)方法甚至是教學(xué)工具,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而適應(yīng)迅速發(fā)展的社會需要,成為學(xué)習(xí)型社會的有用人才。下面本人就探索適合高職教育特色的教學(xué)方法從三個方面談?wù)剛€人膚淺的思考。

一、高職教育教學(xué)的特色

高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育,就目前而言,主要指以培養(yǎng)高技能人才的?？平逃?堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。高職教育的教學(xué)要具有人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和行業(yè)性,教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性,教學(xué)方法的實踐性,加強學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng),把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合,注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),努力使學(xué)生通過教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

二、高職教育教學(xué)對象的特點分析

(一)文化基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)困難大。高職生屬于?？茖哟?但實際錄取分?jǐn)?shù)較低,近年來,大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線為三百分左右,由于文化基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)起點低。

(二)學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)動力不足。高職學(xué)生在高中階段也曾有過遠(yuǎn)大的理想,有很高的個人目標(biāo),也付出過努力,而由于高考失利,未能如愿,進(jìn)入高職院校后,學(xué)習(xí)主動性不夠。

(三)自卑心理較重,存在較為嚴(yán)重的自卑心理。高職生屬于?？茖哟?與本科生相比易產(chǎn)生自卑心理,同時由于社會對高職教育存在偏見,更加加重了他們的自卑感。

(四)生活自理能力不強,組織紀(jì)律性較差。高職學(xué)生多數(shù)是獨生子女,父母過分溺愛,以自我為中心的生長環(huán)境,由于缺乏同齡群體的環(huán)境,導(dǎo)致他們集體觀念淡薄,家庭過多的照顧使他們怕苦怕累,在獨立生活能力、自主性、判斷力、適應(yīng)力等方面顯得相對薄弱。任課教師反映,高職學(xué)生上課請假、缺課的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

三、適合高職教育特點的教學(xué)方法

在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的高職教育教學(xué)過程中,教師不僅僅是知識的傳授者,還是指導(dǎo)者、咨詢者;學(xué)生不再是被動地接受知識,而是主動地獲取知識。高職教學(xué)必須轉(zhuǎn)變以講為中心的觀念,確立以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法。整個教學(xué)過程必須圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性上做文章。把“講”作為啟發(fā)、引導(dǎo)、組織和鼓勵學(xué)生的“學(xué)”上,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的欲望,在教學(xué)過程中要結(jié)合實際,有意識地提出一些實踐中存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,并鼓勵學(xué)生按照自己的思路自行設(shè)計,主動實驗。教師的主要任務(wù)則在于答疑解難,剖析謬誤,這樣,不僅充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,而且對教師的教學(xué)水平也是一個極大地提高。因此教師要從教學(xué)目的出發(fā),綜合運用各種教學(xué)方法,綜合運用項目教學(xué)法、討論教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法及現(xiàn)代化電教手段,使他們互相結(jié)合,取長補短,讓學(xué)生邊學(xué)邊用,以用促學(xué),學(xué)以致用。

適合高職教育教學(xué)特點的四種教學(xué)方法簡介

(一)項目教學(xué)法――項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動,其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

(二)討論式教學(xué)法――討論法是在教師的主導(dǎo)下,學(xué)生圍繞某一中心問題,在小組或全班范圍里發(fā)表自己的看法,從而互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、搞清問題的一種教學(xué)方法。討論也是一種信息交流活動。它既不同于講授法的單向信息交流,也不同于談話法的雙向信息交流,而是討論集體成員之間的多向信息交流。討論時,每個學(xué)生都有自由表達(dá)自己見解的機(jī)會。學(xué)生在活動中處于主動地位,能很好發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。由于交流的信息多,能適應(yīng)不同程度和發(fā)展水平的學(xué)生,可以集思廣益、加深理解,培養(yǎng)學(xué)生探究的精神。因為學(xué)生的發(fā)言可以及時獲得反饋信息,調(diào)節(jié)自己的觀點;他們在討論中既各抒己見,又可以在聽取各種不同意見時進(jìn)行比較。因此,在討論過程中,學(xué)生能相互取長補短、共同提高。有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運用知識,以及提高思維能力和解決問題的能力。

(三)現(xiàn)場教學(xué)法――現(xiàn)場教學(xué)法是教師和學(xué)生同時深入現(xiàn)場,通過對現(xiàn)場事實的調(diào)查、分析和研究,提出解決問題的辦法,或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗,從事實材料中提煉出新觀點,從而提高學(xué)生運用理論認(rèn)識問題、研究問題和解決問題能力的教學(xué)方式和方法?，F(xiàn)場教學(xué)具有現(xiàn)場、事實、實踐者、學(xué)生和教師五個要素?，F(xiàn)場教學(xué)法的根本特征體現(xiàn)在現(xiàn)場成為課堂、事實成為教材、實踐者成為教師、學(xué)員成為主體、教員成為主導(dǎo),邊講邊做直觀性強,可把所學(xué)知識馬上付諸于實踐,使學(xué)生容易理解、容易掌握,而且印象深刻。

(四)案例教學(xué)法――案例教學(xué)法指在教學(xué)過程中,以各類實際案例為內(nèi)容,通過講解、評析和學(xué)生討論,來加強學(xué)生對理論知識的理解,提高學(xué)生解決實際問題的能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是變被動為主動學(xué)習(xí)的積極的教學(xué)方式,它能使學(xué)生分析和解決問題的能力及口頭表達(dá)能力得到培養(yǎng)和鍛煉,有助于學(xué)生創(chuàng)造思維與擴(kuò)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。由于教學(xué)案例往往涉及社會發(fā)展過程中的一些新特點、新問題,教師課前要對案例進(jìn)行分析研究,對理論知識加以梳理、完善,對可能出現(xiàn)的觀點預(yù)先設(shè)答,這對提高教師業(yè)務(wù)水平很有促進(jìn)作用。案例教學(xué)融知識性、趣味性、科學(xué)性于一體,且生動形象,感染力強,能引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的強烈興趣和注意,激發(fā)求知欲,有利于學(xué)生開拓學(xué)習(xí)的深度和廣度,從而提高學(xué)生解決具體問題的能力,提高其踐行理論的觀念和意識。

總之,只要我們堅持不懈地去探索與實踐,一定會找到適合高職教育特色的教學(xué)方法,一定會把教學(xué)水平和質(zhì)量提高到一個嶄新的高度,也一定能培養(yǎng)出適應(yīng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。

參考文獻(xiàn):

[1]王嫻.《改進(jìn)高職教學(xué)方法探析》

[2]吳靜.《高職學(xué)生特點與教學(xué)方法的探討》

第2篇：高職教學(xué)方法范文

一、高職教育教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀及存在的問題

一直以來，教學(xué)方法改革始終是課程教學(xué)改革的重點，也是難點。為一名教師無論是在教學(xué)還是在教學(xué)方法改革的專題討論過程中，深感教學(xué)方法改革的必要性和迫切性。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與深化，教學(xué)改革取得了明顯的效果，但課堂教學(xué)方法還是有諸多亟待改進(jìn)方面。

（一）教學(xué)方法改革的意識不強

教育教學(xué)改革以來，高職院校受到了許多新思想、新觀念的影響，進(jìn)行了一些改革與探索，但教學(xué)基本上還是按照歷史的慣性在走，教師依然保持原來的風(fēng)格，并未從根本上擺脫“教材中心”、“教師中心”、“傳輸教學(xué)”，即“傳遞―接受”的教育模式。對教學(xué)方法改革缺乏使命感，還沒有完全意識到傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)方法給教學(xué)帶來的弊端。年復(fù)一年，教學(xué)內(nèi)容依舊，教學(xué)方法如故。廣為倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、協(xié)同式教學(xué)（學(xué)生參與式自主學(xué)習(xí)）等在實踐中難以落實或者運用不當(dāng)。從而導(dǎo)致：學(xué)生厭學(xué)，思維不活躍，課堂氣氛沉悶，潛能得不到發(fā)揮，創(chuàng)造力被扼殺等。

（二）教學(xué)方法改革研究落實不夠

教學(xué)方法的改革，意味著教師必須對自己原本已經(jīng)熟悉和習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行重新審視。相比較以前的以教師及書本為中心、以傳授知識為目的，照本宣科的傳輸教學(xué)來說，現(xiàn)今倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心，以自主創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為重點的多樣化教學(xué)方式，難免對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗和工作能力等提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。對此，由于不少教師本身帶有某些“先天不足”，比如：知識的系統(tǒng)性不強、理論水平低、能力欠缺等；或者是未勤于學(xué)習(xí)和潛心鉆研，對教學(xué)方法改革的理解，對教學(xué)實踐中具體教學(xué)方法的運用把握不準(zhǔn)，不能進(jìn)行教學(xué)改革總結(jié)、深化、提煉和升華，從而使教學(xué)方法改革只流于形式。教學(xué)方法改革進(jìn)展緩慢，沒有自上而下的統(tǒng)一行動。

二、教學(xué)方法改革的探索與實踐

全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，是目前高職教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，是人們普遍的共識。不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法是適應(yīng)我國現(xiàn)行職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。

（一）明確教學(xué)方法改革的目標(biāo)

教學(xué)方法改革是課程教學(xué)改革的核心，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)企業(yè)、院校共同設(shè)計教學(xué)方法，以能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)不同課程性質(zhì)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。通過教學(xué)方法的改革有效地挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)具有較強學(xué)習(xí)能力、合作能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，適應(yīng)社會的需要。因此，我們必須全面、深刻地了解教學(xué)目的，并在教學(xué)過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）教學(xué)方法改革的實施

教學(xué)有法，教無定法。高職教育教學(xué)方法改革就是打破傳統(tǒng)的課堂理論滿堂灌的模式，進(jìn)行“以崗位素能培養(yǎng)為中心、以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的的多樣化教學(xué)方法設(shè)計，不同的課程、不同的內(nèi)容采用不同的方法。以營銷專業(yè)為例，理論課程《市場營銷理論與實務(wù)》教學(xué)主要采取案例教學(xué)、討論教學(xué)、探究式教學(xué)等方法；實踐課程《市場調(diào)查》、《營銷策劃》）教學(xué)采取現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)方法，《商品推銷與商務(wù)談判》課程采取情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，同時融入互動式、參與式、體驗式、角色轉(zhuǎn)換式、團(tuán)隊競賽式等形式多樣和生動活潑、主題鮮明、目標(biāo)明確的教學(xué)活動，形成一套有效的現(xiàn)代教學(xué)方法體系，構(gòu)建準(zhǔn)職業(yè)化的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、競爭能力、實踐操作能力和開拓創(chuàng)新能力等。調(diào)查顯示，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，有針對性地使用新的教學(xué)方法，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮非智力因素，增進(jìn)師生之間交流與互動，提高學(xué)習(xí)效率與效果。

三、教學(xué)方法改革對教師的期待

現(xiàn)代教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立以人為本、創(chuàng)新為重的教育價值觀?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”；“今天不生活在未來，明天將生活在過去”。教師不應(yīng)該只作為知識的傳遞者，而應(yīng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助著；應(yīng)該變經(jīng)驗型為科研型，探索和運用新的教學(xué)方法來提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）牢固樹立以學(xué)生為中心的教育思想

教學(xué)方法改革的目的不是為了好教、易教，而是為了好學(xué)、愛學(xué)，要兼顧人人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性，取得良好的教學(xué)質(zhì)量效果。主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)本身是一種創(chuàng)新過程，需要教師進(jìn)行不斷地探索與改革。要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)為中心，重視教學(xué)改革研究。在教學(xué)過程中，有的放矢地進(jìn)行改革和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)績效與教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和實踐能力等等。此外，高等職業(yè)教育教師還要根據(jù)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，開展教研教改活動，真正做到產(chǎn)教融合。

（二）立足課堂，積極做好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革的研究

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主陣地。教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課并不容易。教師要著力研究課堂教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、問題情景和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，建立科學(xué)的、“彈性化”的課堂教學(xué)方案，重視課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源的利用，積極做好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革的研究。在教的方面，重視把過程和方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，在傳授知識的同時，讓學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生、形成的思維過程和方法，并從中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀。在學(xué)的方面著重研究如何讓學(xué)生真正意義上的主體參與，積極采用合作、探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵自主探究，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

（三）開展教學(xué)改革研究，提高教師教學(xué)能力

開展形式多樣的教研教改活動，注重實用性。教師要積極參與教科研活動、學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流活動，探索新的教學(xué)方法與手段，并及時運用到課程教學(xué)中去。此外，鼓勵專業(yè)教師開展以講座方式的教學(xué)學(xué)習(xí)活動，選出教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強、教學(xué)效果好的教師，進(jìn)行課堂教學(xué)展示，提供教師間相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：高職教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 教學(xué)方法與手段 教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，職業(yè)院校的學(xué)生，不管是在接受能力，還是在學(xué)習(xí)的積極性、主動性方面都相對較弱，所以作為一名職業(yè)院校的教師，不但要有較扎實的理論水平、很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗，還要努力研究教學(xué)方法，要具有較強的施教能力和有效的施教方法，做到教學(xué)得法。

經(jīng)過長時間的摸索與實踐，筆者總結(jié)出一些對職業(yè)學(xué)校學(xué)生比較有效的教學(xué)方法與手段，在此，結(jié)合一次網(wǎng)頁制作課程的教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行分析。

1 案例分析

1.1 課前首先給予學(xué)生充分肯定，并提出明確具體的能力、知識、態(tài)度3方面的課堂要求

1.1.1 在能力方面，要求學(xué)生注意以下4點

（1）聽：耐心傾聽教師或同學(xué)講課，不隨便插話。提高學(xué)生的聽課能力與素質(zhì)。

（2）講：自主講解或模仿教師講一個主要知識點。鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

（3）問：能夠根據(jù)所學(xué)知識提出問題。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。

（4）答：能夠回答問題要點，力求簡練、通順。鍛煉學(xué)生善于動腦、踴躍發(fā)言。

在課堂上，教師要精心安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，活躍課堂氣氛。

1.1.2 在知識方面，要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)并掌握以下2點

（1）用OnMouseOver事件觸發(fā)Show-Hide Layers行為。

（2）用時間軸動態(tài)觸發(fā)Show-Hide Layers行為。

1.1.3 在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，要求學(xué)生注意以下4點

（1）積極參與、踴躍發(fā)言。

（2）團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助。

（3）善于動腦、學(xué)會學(xué)習(xí)。

（4）主動認(rèn)真、完成作業(yè)。

這些要求既包含了鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，也包含了學(xué)會學(xué)習(xí)的方法能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會能力。筆者采取的方法是用肯定性的語言來激勵學(xué)生：你們是很有潛力的，我相信大家都能夠做到最好。因為每一名學(xué)生都有一種強烈的自尊、自愛意識，教師的肯定對他們是很重要的，他們一定會盡量做到最好。

1.2 復(fù)習(xí)提問相關(guān)知識，導(dǎo)入新知識

提問與新知識有關(guān)的相關(guān)知識點，讓大家思考回答，從而引入新知識點。

1.3 遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，合理設(shè)計教學(xué)方法

本次課的新知識點是Show-Hide Layers（顯示―隱藏圖層）行為的使用。為了吸引學(xué)生，使學(xué)生對新課產(chǎn)生濃厚的興趣，新知識點將從一個有趣的游戲開始講起。在學(xué)生集中注意力看游戲的同時，闡述該游戲的制作原理，引出新知識點：該游戲就是由OnMouseOver事件觸發(fā)Show-Hide Layers行為完成的，然后，引導(dǎo)大家自己動手制作該游戲。

1.4 分析學(xué)生差異，分類推進(jìn)，使優(yōu)、差生均有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。

通過對學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況等差異進(jìn)行分析，各層次的學(xué)生大致呈正態(tài)分布，如圖1所示。智力水平較好的學(xué)生與較差的學(xué)生均占少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差無幾，屬于中等生。

為了對每一名學(xué)生負(fù)責(zé)，增強學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動性，講課進(jìn)度以中等生為基準(zhǔn)，提前學(xué)會并完成任務(wù)的優(yōu)秀生，發(fā)揚互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，幫助那些較為落后的學(xué)生，以他們相通相近的語言加以指點，使那些較為落后的學(xué)生都能夠?qū)W會相關(guān)知識，按時完成任務(wù)，找到“表現(xiàn)自己”的領(lǐng)域，讓每一名學(xué)生都能顯示“自我”的存在，從而樹立起自信心。

著名教育家巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融?！?學(xué)生是成長中的人，發(fā)展中的人，教育就是幫助，幫助學(xué)生成功，教育就是激勵，激勵學(xué)生奮進(jìn)。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，立足于對每名學(xué)生的教育。為了對每一名學(xué)生負(fù)責(zé)，增強學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動性，筆者首先對不同層次的學(xué)生，提出不同的目標(biāo)，使人人有達(dá)標(biāo)“體驗成功”的可能；其次要善于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的閃光點，給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會；筆者會經(jīng)常走下講臺和學(xué)生互動交流，經(jīng)常用肯定性的語言來激勵學(xué)生，以“好”“不錯”“進(jìn)步很大”“很好”等給予評定，尤其是那些 “后進(jìn)”的學(xué)生，對于他們在課堂上的積極表現(xiàn)和點滴進(jìn)步都及時給予肯定、鼓勵和表揚，用點頭、微笑、豎起大拇指以及拍拍他的肩或頭，表示對他的贊許和認(rèn)可，讓他們感受到自己被認(rèn)可、被關(guān)注、被尊重，使他們打開眼界認(rèn)識自己，樹立自信。這樣“促后進(jìn)趕先進(jìn)，使先進(jìn)求上進(jìn)”，就會使全體學(xué)生都獲得進(jìn)步。

1.5 巧妙提問，激活學(xué)生的思維

筆者的提問主要是抓住本次課的主要知識點，問題較為鮮明，難易適中，能夠激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。每提一個問題或做一個演示，都盡量讓學(xué)生聽懂，看準(zhǔn)，給學(xué)生充分的思考和發(fā)言時間，鼓勵學(xué)生說，組織學(xué)生討論或爭論，培養(yǎng)他們敢想、敢說、敢做、敢于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.6 擴(kuò)充主要知識點，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析與解決問題

在學(xué)習(xí)了主要知識點的基本原理與應(yīng)用之后，筆者進(jìn)一步為學(xué)生演示該知識點的其他幾種應(yīng)用效果，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思考，能夠做到活學(xué)活用，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”，最終學(xué)會獨立分析與解決問題。“學(xué)會”可使學(xué)生得到鼓舞，而“會學(xué)”則會使他們樂在其中。

1.7 辨析錯題

有時利用學(xué)生的錯題這一“反面”教材，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地分析和討論，得出正確的結(jié)論，能夠吸引學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。

1.8 總結(jié)

通過對本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、規(guī)律揭示，畫龍點睛地把完整的知識脈絡(luò)教給學(xué)生，使其在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。

最后，再次給予學(xué)生充分的肯定，對于學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)和點滴進(jìn)步給予鼓勵和表揚，以“好”“不錯”“進(jìn)步很大”“大家都能夠盡力做到最好”等給予評定，鼓勵學(xué)生以后繼續(xù)努力。

第4篇：高職教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞計算機(jī)平面設(shè)計；教學(xué)方法；實訓(xùn)教學(xué)

隨著信息社會的到來，高新技術(shù)不斷發(fā)展，社會對平面設(shè)計人才的要求日益增多，例如，廣告、裝潢設(shè)計等領(lǐng)域都需要用到平面設(shè)計。平面設(shè)計是一門實踐性比較強的計算機(jī)專業(yè)課程，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生可以掌握具體的設(shè)計理論和計算機(jī)平面軟件的使用方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在解決相關(guān)專業(yè)的設(shè)計問題時，靈活使用計算機(jī)平面軟件。學(xué)生在學(xué)習(xí)平面設(shè)計時，教師應(yīng)該運用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能地掌握多種平面設(shè)計軟件的操作技能，并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高計算機(jī)平面設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量和效率。

1高職平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)概述

1.1平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容

平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，就是幫助學(xué)生完成高中與大學(xué)之間的過渡，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成一個平面設(shè)計人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)性條件，使其今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展更加順利。具體來說，平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)包括以下幾個方面的內(nèi)容：其一，基本理論知識。平面設(shè)計中包含了大量的理論知識，例如造型設(shè)計基礎(chǔ)的概念、造型設(shè)計基礎(chǔ)的意義等。在對平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行正式學(xué)習(xí)之前，了解相關(guān)概念可以幫助學(xué)生更好地對知識進(jìn)行掌握；其二，基礎(chǔ)知識的講解。涉及平面設(shè)計的基礎(chǔ)知識相對較多，一般包括平面構(gòu)圖、色彩構(gòu)成等，旨在幫助學(xué)生從整體上對圖形和色彩等形成全面的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計的基本技能。

1.2平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)的特點

平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)離不開“物”與“圖”的轉(zhuǎn)換，其是平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。具體來說平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)的特點包括以下幾個方面：其一，基礎(chǔ)性強。平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)，是平面設(shè)計專業(yè)的入門課程。因此其整個課程的安排都以強化基礎(chǔ)為主。由此可見，基礎(chǔ)性強是其最主要的代表。其二，綜合性強。學(xué)生在接受高職教育之前其對于平面設(shè)計的認(rèn)識存在著一定的片面性，并且在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，知識學(xué)習(xí)得相對比較松散難以形成一個完善的美術(shù)知識鏈條，不能對之后的平面設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)行支撐。因此平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會在幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識結(jié)構(gòu)上下功夫，尤其側(cè)重各類知識的綜合應(yīng)用。例如，在進(jìn)行“物”與“圖”的轉(zhuǎn)化過程中，通過素描、色彩等多種方法的應(yīng)用，使得各項知識形成聯(lián)系。

2高職平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)中的“物”

2.1“物”的選擇

上文我們提到從“物”到“圖”的轉(zhuǎn)換是平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。因此平面設(shè)計教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)對物的選擇給予一定的重視。通常情況下，在平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)中物的選擇面相對比較寬泛，其既可以包括自然景物、建筑房屋，也可以包括具有生命力的人物花鳥、世間百態(tài)。因此在對“物”的選擇進(jìn)行分類的過程中，可以從靜物、人物、景物三個方面入手。由于物的選擇面相對較廣，因此在選擇物的過程中，平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教師一般都會與教材內(nèi)容相結(jié)合，針對教材安排的實際需要，展開相關(guān)目標(biāo)物的選擇工作。值得注意的是，教師在開展“物”的選擇過程中，應(yīng)注重“物”對學(xué)生的影響，要通過“物”的選擇，讓學(xué)生意識到高職平面設(shè)計與以往美術(shù)繪畫的不同。因此，在教育教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生全面了解實物，同時還要對其社會屬性、實際功能等方面進(jìn)行整體性的把握。

2.2“物”的表現(xiàn)

不同的“物”有著自身不同的特點，就像自然界中不可能存在兩片相似的葉子一樣，在進(jìn)行平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，也不可能出現(xiàn)完全相同的兩個“物”。因此學(xué)生在對“物”進(jìn)行表現(xiàn)的過程中，應(yīng)從以下幾個方面入手：首先，注重“物”的整體構(gòu)圖?！拔铩钡恼w構(gòu)圖是“物”的基本輪廓，其是學(xué)生對物的初步認(rèn)識，同時也是進(jìn)行平面設(shè)計的第一步；其次，對“物”展開細(xì)節(jié)描述。細(xì)節(jié)是判別同一類物之間不同的關(guān)鍵點，因此細(xì)節(jié)的描繪是平面設(shè)計的重要內(nèi)容。一般來說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，針對同一個“物”可以有不同的表現(xiàn)形式，例如，素描表現(xiàn)、雕塑表現(xiàn)、攝影表現(xiàn)等。雖然這些表現(xiàn)方式都可以將“物”展示出來，但是不同的表現(xiàn)方式側(cè)重點有所不同，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的作用也有所差異。

3高職教育中計算機(jī)平面設(shè)計在教學(xué)中存在的問題

3.1教學(xué)目標(biāo)不明確，不能有效地完成教學(xué)任務(wù)

雖然計算機(jī)平面設(shè)計已經(jīng)在許多高職院校開設(shè)，但部分學(xué)校在平面設(shè)計的課程中還是沒有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后所學(xué)的知識僅局限在創(chuàng)建文件和操作基本軟件上，或者個別學(xué)生會做幾個簡單的例題。

3.2教學(xué)方法比較落后，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性

受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)教師采用滿堂灌的教學(xué)方法實行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生失去了思考的主動性，缺乏創(chuàng)新能力和動手操作能力，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

3.3教學(xué)案例與實際不同步，理論知識不能解決實際問題

教師在計算機(jī)平面設(shè)計教學(xué)中缺乏實踐性，這樣學(xué)生在學(xué)校掌握的理論知識就不能在實際工作中得到靈活應(yīng)用。所以在設(shè)計教學(xué)案例時，教師應(yīng)該巧妙地把所學(xué)知識與解決實際問題結(jié)合起來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，解決在實際操作中遇到的問題，提高學(xué)生的知識技能水平，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4實訓(xùn)和教學(xué)的脫節(jié)

計算機(jī)平面軟件作為一門可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及設(shè)計、制作能力的技能課程，應(yīng)該具有很強的實踐性。部分院校的一些教師畢業(yè)后未在具體單位進(jìn)行實踐操作，而是直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作。這些教師在教學(xué)過程中只注重計算機(jī)平面設(shè)計的理論基礎(chǔ)和操作基礎(chǔ)。在這種缺乏和實際工作相聯(lián)系的環(huán)境下，學(xué)生即使掌握了軟件的操作步驟后，也不能很好地運用，只是通過操作步驟和制作效果來體現(xiàn)實訓(xùn)成績。缺乏創(chuàng)造力的實訓(xùn)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的平面設(shè)計能力。

4高職教育中平面設(shè)計教學(xué)方法的改革

4.1明確教學(xué)目標(biāo)

計算機(jī)平面設(shè)計課程必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，以理論知識為基礎(chǔ)，再結(jié)合教學(xué)大綱的需要，對教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)。通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握理論知識和操作軟件的要點。

4.2完善教學(xué)方法

在計算機(jī)平面設(shè)計教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在原來任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等這些教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采用豐富的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高計算機(jī)平面設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.3重視實訓(xùn)作業(yè)的設(shè)計，加強實訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)

教師可以布置實訓(xùn)作業(yè)來引起學(xué)生的興趣。借助計算機(jī)平面設(shè)計實訓(xùn)作業(yè)，將學(xué)生的知識和技能的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出來，幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。布置實訓(xùn)作業(yè)的設(shè)計時，必須以學(xué)生的生活和社會企業(yè)案例為基礎(chǔ)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生設(shè)計出更有實用價值的實訓(xùn)作業(yè)。學(xué)生在自主完成實訓(xùn)作業(yè)、獲得成功后，會產(chǎn)生強烈的自信，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)計算機(jī)平面設(shè)計。對計算機(jī)平面設(shè)計課程而言，實踐性要比他的理論知識更有意義。根據(jù)社會對平面設(shè)計人員的需求，教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在實訓(xùn)過程中，不僅對目前社會行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀有了一定了解，還能提升學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力以及他們的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實際工作有效結(jié)合起來。在開展計算機(jī)平面設(shè)計課程教學(xué)活動的過程中，實踐教學(xué)更加重要。教師通過實訓(xùn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計制作方法，增加實踐經(jīng)驗，在實踐操作中更好地運用理論知識。實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵不是具體的操作步驟，而是通過操作步驟體驗到運用方法，讓學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，也使所學(xué)知識在實際問題中被有效地利用。

4.4增加與校企的合作機(jī)會，將校外專業(yè)的實訓(xùn)基地有效利用

校企合作培養(yǎng)的模式是建立在開發(fā)和提高學(xué)生的適應(yīng)力的基礎(chǔ)上的，一起利用資源，建立培訓(xùn)基地和實習(xí)實踐基地，共同為學(xué)生制訂一種有實質(zhì)性辦學(xué)模式的方案，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方都滿意的辦學(xué)模式。為了給學(xué)生提供更廣泛的實習(xí)機(jī)會，進(jìn)一步提高他們的實際操作能力，學(xué)校應(yīng)加強和廣告公司的溝通，這也是除了教學(xué)體制課程之外的另一條有效途徑。這樣在提高了學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用能力的同時，也讓學(xué)生體驗到了真實的職業(yè)環(huán)境。

5計算機(jī)平面設(shè)計課程教學(xué)改革的意義

隨著社會的進(jìn)步和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，對計算機(jī)平面設(shè)計課程應(yīng)做出不斷的調(diào)整、不斷的更新，通過計算機(jī)平面設(shè)計教學(xué)的改革，真正意義上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、設(shè)計能力以及實際操作能力，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生不僅掌握了理論知識，還能將所學(xué)知識運用到實際生活和工作中。

6結(jié)語

計算機(jī)平面設(shè)計課程的開設(shè)，就是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的具有實踐能力的技能人才。對“物”進(jìn)行繪畫與臨摹并將具體的“物”轉(zhuǎn)換為圖形，是高職平面設(shè)計造型教學(xué)的基礎(chǔ)。為了幫助高職平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生更好地對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)識與把握，高職平面設(shè)計教師一般對高職平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)十分地重視，通過加強學(xué)生從“物”到“圖”的轉(zhuǎn)換能力，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行提升。作為高職院校的教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識到市場經(jīng)濟(jì)以及廣告設(shè)計行業(yè)對平面設(shè)計人員的需求趨勢，了解計算機(jī)平面設(shè)計課程教學(xué)改革的重要意義，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動高職教育中計算機(jī)平面設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]高源.淺談高職教育中計算機(jī)平面設(shè)計教學(xué)方法改革探析與思考[J].科學(xué)中國人,2014(4).

[2]韋運玲.計算機(jī)平面設(shè)計課程教學(xué)方法的探討及改革[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2012(13).

[3]沈涵.計算機(jī)平面設(shè)計類課程的教學(xué)改革[J].電腦知識與技術(shù),2011(29).

[4]韋恒文.從“物”到“圖”的轉(zhuǎn)換———談高職平面設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)[J].美術(shù)教育研究,2010(5).

[5]孫立偉.案例教學(xué)在高職平面設(shè)計課程中的創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2013(14).

第5篇：高職教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】 高職高專 財經(jīng)稅收專業(yè) 課程教學(xué)

稅收作為影響企業(yè)經(jīng)營管理活動最重要的方面，一直受到各類企業(yè)的重視。掌握一定的稅收基本理論知識，熟悉稅收法規(guī)制度，正確進(jìn)行各種稅費的計算與申報，對涉稅交易和事項進(jìn)行會計處理，乃至采用合法手段減輕企業(yè)稅負(fù)，實現(xiàn)稅后利潤最大化等等，是不同層次、不同崗位財經(jīng)專業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)能力。通過高職院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，稅收知識的相對欠缺是很多財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的通病。近年來，各高職院校逐漸認(rèn)識到了這一點，紛紛在財經(jīng)類專業(yè)中增開了稅收方面的課程，繼《稅法》或《國家稅收》之外，《稅務(wù)會計》、《納稅籌劃》、《納稅理論與實務(wù)》等也屢屢被納入相關(guān)專業(yè)課程體系之中。然而，這些課程無論是在課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容安排，還是在教學(xué)方法上，都存在著一定的誤區(qū)。

1.稅收類課程設(shè)置存在兩種趨向

1.1 相關(guān)課程開設(shè)不足

有些院校僅僅只開設(shè)一門《國家稅收》或《稅務(wù)會計》課程。從市場上通行的教材來看,《稅務(wù)會計》涉及的知識模塊通常是稅費計算與涉稅事項會計處理,而《國家稅收》則僅涉及稅費計算知識模塊。課程體系不能滿足相關(guān)專業(yè)所面向崗位的職業(yè)能力需求，學(xué)生稅收知識欠缺現(xiàn)象依然突出。

1.2 相關(guān)課程開設(shè)過濫

許多院校不管是會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)或是稅收或財政專業(yè)，均在《國家稅收》或《稅法》之外加開《稅務(wù)會計》、《納稅籌劃》等課程，實行一刀切，而沒有深入把握各門課程的內(nèi)涵。課程定位不準(zhǔn)，造成不同課程之間內(nèi)容交叉重疊，功能互相混淆。

2.課程內(nèi)容體系

縱觀當(dāng)前稅收類教材，無論是《稅法》、《國家稅收》，還是《稅務(wù)會計》、《納稅理論與實務(wù)》，抑或是《稅務(wù)籌劃》，其內(nèi)容編排體系大多是按稅種分列，教師在講授這些課程時，也多局限于按稅種講授。這樣安排，講求知識的整體性與系統(tǒng)性，對宏觀的《稅法》或《國家稅收》教材來說也許沒問題，對研究型的本科、研究生學(xué)習(xí)來說也是適宜的，但對于要從事企業(yè)財務(wù)工作的高職學(xué)生而言，其實有著致命的缺陷?，F(xiàn)實工作中，企業(yè)發(fā)生的各類涉稅事項往往不只涉及單個稅種，如購銷產(chǎn)品就涉及增值稅、消費稅、城市維護(hù)建設(shè)稅與教育費附加或者資源稅等，房地產(chǎn)銷售業(yè)務(wù)，會涉及到營業(yè)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅與教育費附加、土地增值稅、印花稅、耕地占用稅、契稅等，不同的涉稅事項可能還要進(jìn)行不同的所得稅納稅調(diào)整，這都需要學(xué)生綜合運用稅收知識才能進(jìn)行正確的計算、申報及會計處理，而學(xué)生在以分稅種的模式學(xué)習(xí)稅收知識后，掌握的知識是零散的，綜合運用能力較差，遇到這樣復(fù)雜的涉稅問題往往不能作出圓滿的處理。在教學(xué)實踐中也經(jīng)常碰到這樣的情況，學(xué)生對單個稅種的涉稅處理都掌握得較好，可一遇到綜合性的題目就丟三落四，在以企業(yè)整個經(jīng)營活動為背景的會計綜合實訓(xùn)中要完成所有納稅申報就更難了。用人單位屢屢反映學(xué)生涉稅處理能力較差，課程內(nèi)容體系的編排問題不能不說是一大影響因素。

3.課程教學(xué)方法

高職教育的一個顯著特點是，培養(yǎng)的學(xué)生既要具備一定的理論知識，更要具備較強的實踐操作能力，以面向崗位培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。因此在高職教育教學(xué)中，理論教學(xué)應(yīng)與實踐教學(xué)并重，兩者互相融合，交替進(jìn)行。但是，當(dāng)前高職院校的稅收類課程普遍存在實踐教學(xué)偏弱的現(xiàn)象，實踐課時很少，更沒有系統(tǒng)科學(xué)的對應(yīng)實訓(xùn)教材，有的學(xué)校課程計劃里甚至根本就沒有安排實踐教學(xué)的內(nèi)容，有的學(xué)校實踐條件簡陋，實踐形式單一。比如《國家稅收》課程，其實踐課可能就是象征性地填幾張納稅申報表，時間既短，內(nèi)容也不成一個完整的體系，有些學(xué)校把《稅務(wù)會計》的實踐課與《財務(wù)會計》合并在會計綜合模擬實訓(xùn)當(dāng)中，手工會計模擬在實驗室進(jìn)行，共用一套財務(wù)會計資料，完全沒有突出稅務(wù)會計應(yīng)集中訓(xùn)練的內(nèi)容，以上現(xiàn)象的普遍存在，使得許多院校稅收類課程的實踐教學(xué)流于形式。至于《稅務(wù)籌劃》，出現(xiàn)在高等教育課程體系當(dāng)中還是近幾年的事，其理論教學(xué)尚處于摸索階段，實踐教學(xué)更沒有真正開展起來。此外，筆者在對財經(jīng)專業(yè)高職畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因在校期間沒有接觸過電子報稅軟件，當(dāng)工作中需要利用報稅軟件進(jìn)行網(wǎng)上申報時產(chǎn)生極度不適應(yīng)感。事實上，大多數(shù)職業(yè)院校都沒有配備這類實訓(xùn)設(shè)施，也沒有進(jìn)行過類似訓(xùn)練。由此，筆者認(rèn)為高職教育財經(jīng)專業(yè)稅收類課程的實踐教學(xué)條件亟待改善，實踐教學(xué)形式亟待改進(jìn)。

3.1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法作為高職教育教學(xué)改革的新成果，其在實踐課程教學(xué)中的作用已日益為人們所認(rèn)識，《稅務(wù)會計》、《國家稅收》及《稅務(wù)籌劃》等稅收類課程實踐性極強，更應(yīng)廣泛采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。通過設(shè)計適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)來激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索，提高教學(xué)效果。例如，在稅費計算與申報知識模塊的學(xué)習(xí)中，應(yīng)在實踐課中為學(xué)生提供多稅種納稅人企業(yè)的、包含了各項涉稅業(yè)務(wù)在內(nèi)的資料，將其細(xì)化成具有獨立工作任務(wù)的多個小單元，由學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和判斷，正確進(jìn)行稅費計算并填制相應(yīng)的納稅申報表。同時，在企業(yè)普遍實行電子報稅的今天，稅務(wù)會計課還必須增加模擬電子報稅的訓(xùn)練，購買仿真電子報稅軟件，建立電子報稅實訓(xùn)室，由學(xué)生獨立完成電子報稅業(yè)務(wù)，在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生熟悉電子報稅的流程，增強動手能力，縮短就業(yè)適崗期。對《稅務(wù)籌劃》的教學(xué)，應(yīng)將會計師(稅務(wù)師)事務(wù)所和企業(yè)作為主要實踐場所，讓學(xué)生在真實的情境下運用所學(xué)理論知識分析和解決實際問題。

3.2 深入把握職業(yè)教育的特點

第6篇：高職教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞: 《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程理論教學(xué)實驗教學(xué)教學(xué)改革

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程是高職教育中機(jī)械類、近機(jī)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程中涉及的制造技術(shù)領(lǐng)域的三大模塊:工程材料、毛坯制造、切削加工,已發(fā)展成為集數(shù)學(xué)、物理學(xué)、材料科學(xué)、機(jī)械科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)為一科的綜合技術(shù),對培養(yǎng)和造就21世紀(jì)所需要的機(jī)械設(shè)計、制造的人才有著重大作用。

目前,大多數(shù)高職院校對該課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主,教學(xué)方法也較單一,由于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識較差,而且課程涉及的學(xué)科知識廣、概念多、難理解,既有基本原理,又有工程實踐應(yīng)用,教師如果拘泥于傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式,就會使學(xué)生因為知識點過于繁雜,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高,甚至?xí)Ρ菊n程的興趣。在此,筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,以及與同事、學(xué)生交流的心得,對該課程的教學(xué)改革提出了以下幾點意見。

1.理論教學(xué)部分

理論教學(xué)是該課程的重要部分,同時也是學(xué)生不易理解掌握的教學(xué)環(huán)節(jié),而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往使學(xué)生缺乏興趣,根本達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。針對這一狀況,為優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果,根據(jù)該課程的具體特點,教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面:

1.1采用總―分―總的教學(xué)方式,重視該課程的學(xué)習(xí)。

雖然該課程知識點比較繁雜,但這些方面并不是單獨存在的,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重把這些內(nèi)容貫穿起來,使學(xué)生對該課程有整體認(rèn)識。比如:對汽車專業(yè)的學(xué)生可以以汽車為例,要把汽車生產(chǎn)出來就必須先制造零件,而要制造零件就必須以“零件的材料選擇―毛坯成形―切削加工”為主線,這樣學(xué)生就可以把課程中每一部分所起的作用與生產(chǎn)聯(lián)系起來,從而加強對課程的重視。在課程結(jié)束時,教師應(yīng)以具體零件為例,讓學(xué)生結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí),把零件的生產(chǎn)過程介紹出來。

在講述每一章節(jié)的時候,教師也可以采用總―分―總的教學(xué)方法,先把該章在生產(chǎn)所起的作用、地位講清楚,然后講具體的操作方法,課后及時對重點內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),加強學(xué)生的理解。

1.2加強基本概念、基本理論的教學(xué)。

學(xué)科的基礎(chǔ)理論是構(gòu)成該學(xué)科的基石,基本理論是我們分析和研究問題的指南針,基本理論越扎實,我們的視野就越寬,思路就越廣,分析、判斷和解決問題的能力就越強。機(jī)械制造基礎(chǔ)也不例外。學(xué)生掌握了機(jī)械制造基礎(chǔ)的基礎(chǔ)理論知識,就可以把握機(jī)械制造基礎(chǔ)的骨架。比如:要想獲得一個合格的鑄件,學(xué)生首先要懂得合金的鑄造性能(流動性、收縮等),以及液態(tài)金屬的充填過程和鑄件的成型原理,只有掌握了這些基本理論和基本知識,才能進(jìn)行鑄件的工藝設(shè)計,以及采取有效措施來保證鑄件的質(zhì)量。

1.3提高學(xué)生的參與意識,活躍課堂氣氛。

高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)的主動性不強,教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師為核心,學(xué)生完全處于被動接受的地位,必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的積極性,采用多種教學(xué)方式,有意識地采取提問、討論等方法,增強與學(xué)生的互動,引導(dǎo)他們思考問題。對某些重要知識點,教師可適時采用課堂練習(xí)結(jié)合點評、課后作業(yè)結(jié)合課堂討論和教師分析等方法提升學(xué)生參與的程度。教師在教學(xué)時要創(chuàng)造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢想、敢說、敢問,促使學(xué)生形成一個健康的學(xué)習(xí)心態(tài),從而調(diào)動其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.4重視知識的獲取方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

自學(xué)能力是學(xué)生必須具備的能力之一,它直接影響學(xué)生將來的成才。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,學(xué)生要想跟上時代,就必須終身學(xué)習(xí),同時學(xué)生在課堂所學(xué)的知識是有限的,要想獲得更高的知識水平,就必須自己通過計算機(jī)或其他書籍來獲取,所以教師不僅要授之以魚,更要授之以漁,在講授過程中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如在講鐵碳相圖時,教師不僅要講鐵碳相圖在生產(chǎn)中的指導(dǎo)作用,而且要講鐵碳相圖的獲得方法,即科學(xué)實驗,使學(xué)生在獲取知識的同時掌握研究方法,提高科研能力。

1.5運用多媒體教學(xué)手段。

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》不僅包含大量插圖,而且有很多具體的生產(chǎn)過程和實踐,教師如果采用傳統(tǒng)講授的方法,既不利于師生溝通,又會占用大量的課堂時間。教師借助幻燈片、投影儀、多媒體課件等手段則可以大量節(jié)約時間,同時提高師生之間信息傳遞的速度,增大課堂的知識容量,而且教學(xué)效果生動,可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。比如:在講述鑄造過程時,教師可把企業(yè)的生產(chǎn)過程做成錄像,這樣既直觀又形象,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能增強與實踐的聯(lián)系性。

2.實驗教學(xué)部分

實驗教學(xué)是該課程極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié),其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有不可取代的作用。

2.1重視與本課程密切相關(guān)的金工實習(xí)。

金工實習(xí)是《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)計劃中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力有很大的意義,而且可以使學(xué)生了解傳統(tǒng)的機(jī)械制造工藝和現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)。因此教師必須在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫,提供足夠的實習(xí)、實驗、設(shè)計等實踐條件;少做驗證性的實驗,增強實驗的設(shè)計性、綜合性、針對性和開放性。除了培養(yǎng)學(xué)生最基本的操作技能外,教師還應(yīng)讓學(xué)生多接觸一些機(jī)床種類,初步了解這些機(jī)床的結(jié)構(gòu)、運動、工藝范圍等,同時通過實際操作,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。

2.2加強校企合作,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力,培養(yǎng)市場和社會所要求的實用型人才。因此教師要采用“教、學(xué)、做”一體的方式,改變傳統(tǒng)式教學(xué)模式,重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性,有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向、課堂理論教學(xué)與校內(nèi)實訓(xùn)相結(jié)合,實驗教學(xué)與校外實習(xí)相結(jié)合等教學(xué)模式,做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)深度融合,突出實踐教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和開放性。高職院校要按企業(yè)環(huán)境和專業(yè)課程崗位的操作流程,建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地,盡可能體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境,強調(diào)實訓(xùn)的可應(yīng)用性和操作的規(guī)范性,提高實訓(xùn)過程的崗位針對性,加強對學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.結(jié)語

21世紀(jì)需要具有創(chuàng)造性的人才,而人才的培養(yǎng)需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法,每一名教育工作者都應(yīng)不斷探索,不斷創(chuàng)新,不斷豐富教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]王章忠.材料選用與可待續(xù)發(fā)展[J].機(jī)械設(shè)計與制造工程,2001,(3).

第7篇：高職教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高職 數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 探討

數(shù)學(xué)課程，是各個高職院校必修的公共基礎(chǔ)課，它是教育體系中不可或缺的一部分。但是，存在數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題卻是屢見不鮮，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教材少，教學(xué)方法死板，課堂氛圍不活躍等等。那么各個高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何解決諸如此類的問題，提高教學(xué)質(zhì)量呢？我們可以從以下幾個方面入手：

1.關(guān)注學(xué)生身心特點，推進(jìn)教學(xué)改革

1.1深入了解學(xué)生的特點，因材施教

教師的成功不在于有多會講，而是如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)成績，要做到這一點就必須從根本入手，深入的了解學(xué)生。 對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要將他們的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行全面分析，找出其中導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績差的原因，有針對性的制定教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的心理特點、語言特點和數(shù)學(xué)知識緊密的結(jié)合起來，因材施教。深入學(xué)生的心里，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很快樂很有趣的事情，不會因自身條件差而有心理壓力，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，推動高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

1.2建立數(shù)學(xué)考核評分制度

考核是一種約束手段，就像班級里建立的素質(zhì)教育考核制度一樣，數(shù)學(xué)課程也應(yīng)該建立一個考核評估制度。課程考核具有很強的導(dǎo)向作用，對于學(xué)生來說就像是一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，指引自己如何走，如何提高數(shù)學(xué)成績。這種科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)主要是平日表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來的，通過全面的綜合的要求，使學(xué)生努力約束自己，刻苦學(xué)習(xí)，進(jìn)行比拼，形成一種你追我趕的競爭模式，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。寫數(shù)學(xué)總結(jié)也是考核評估中的重要一部分，主要可以包括學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、錯題、方法克服困難等方面的感悟和體驗，這種數(shù)學(xué)考核模式，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，對學(xué)生提高自信心，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)也有很大幫助。

2.開展生動課堂，提高教學(xué)效率

2.1豐富課堂內(nèi)容，讓課堂“活”起來

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法只是教師一味的講課，為了豐富課堂內(nèi)容，教師可以采用新的教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過舉一反三的事例，對每個題型都讓學(xué)生自己動手舉出反例，讓學(xué)生通過講解>舉例>練習(xí)的方式，聯(lián)系自己的實際水平，充分調(diào)動學(xué)生積極思考的思維和操作能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得更扎實，加強學(xué)習(xí)效果。另外，要考慮每個學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力，通過數(shù)學(xué)實驗，加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。讓課堂內(nèi)容變得更加充實豐富，氣氛更加活躍，提高對高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

2.2突破傳統(tǒng)，采用多媒體教學(xué)

“枯燥乏味，古板難懂”一直是高職數(shù)學(xué)的代名詞，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是單純的在很黑板上手寫，比如講極限，需要在黑板上畫許許多多表格和圖形，老師講的辛苦，同學(xué)聽得一頭霧水，想把兩兩極限作比較時，發(fā)現(xiàn)上一個圖已經(jīng)沒有了，這時我們可以借助多媒體來幫助我們，把兩個極限圖放到一個頁面當(dāng)中作比較，進(jìn)行動畫演示，形象的展示畫圖完成過程，讓學(xué)生更好的了解極限的定義，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。突破傳統(tǒng)，采用多媒體教學(xué)，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，能很好地輔助教師在課堂上講解高職數(shù)學(xué)，使高職數(shù)學(xué)內(nèi)容更加簡潔清晰、通俗易懂，增加課堂豐富度，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，解決了傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)抽象難懂的現(xiàn)狀，推動了數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展和演進(jìn)。

2.3加入實例，滲透數(shù)學(xué)文化

在中華五千年的數(shù)學(xué)歷史長河中，重大數(shù)學(xué)思想的誕生與發(fā)展，構(gòu)成了科學(xué)史上最亮麗的風(fēng)景.教師在教課過程中可以結(jié)合本課程講述數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，改變學(xué)生們對高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)燥無味的印象.例如講到“牛頓萊布尼茨公式”，教師可以生動的插入一段關(guān)于這個公式的兩個創(chuàng)始人的故事。偉大的科學(xué)家牛頓、萊布尼茨共同創(chuàng)立了微積分，牛頓還發(fā)現(xiàn)了著名的“萬有引力定律”；萊布尼茨的博學(xué)多才在科學(xué)史上是罕見的，在數(shù)學(xué)方面，最突出的貢獻(xiàn)就是與牛頓各自獨立地創(chuàng)立了微積分。通過對這些故事文化的滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量和加強了教育教學(xué)方法的發(fā)展。

結(jié)束語

隨著社會進(jìn)步的發(fā)展，單一死板的教學(xué)方法已不適用當(dāng)今社會。取而代之的是新鮮靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，有機(jī)的結(jié)合，突出重點、進(jìn)度減慢、方法靈活，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)水平，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的開放性思維，以便在以后的工作崗位中能夠靈活的運用數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動教學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]衰華清.高職數(shù)學(xué)改革的思考與實踐田.職業(yè)與教育，2013，（12）.

[2]張順燕.數(shù)學(xué)的思想、方法和應(yīng)用[M]北京大學(xué)出版社，2012，（13）

[3]楊曉春.關(guān)于高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].現(xiàn)代技能開發(fā)， 2013， （14）.

第8篇：高職教學(xué)方法范文

一、高職院校教學(xué)方法存在的問題

（一）重視“教師教”，忽視“學(xué)生學(xué)”

當(dāng)今的高職教學(xué)改革中強調(diào)，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因受教師自身因素的制約，在今天的高職課堂中仍然存在把傳授知識作為教學(xué)的主要目的，重視“教師教”，忽視“學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與，實踐操作，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視“教書”，忽視“教學(xué)生”

由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多教材內(nèi)容陳舊，存在與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。而部分教師缺乏對教材內(nèi)容的再整合，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的能力，依然扮演書本知識“搬運工”的角色。有的僅僅是知識點掌握少一些而已，學(xué)科本位的思想十分嚴(yán)重，在教學(xué)中重視書本知識的傳授，忽視了授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和重視學(xué)習(xí)能力的獲得。高職教學(xué)改革的重點強調(diào)以能力需要進(jìn)行知識的有機(jī)整合來確定教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正有所收獲，以達(dá)到社會人才培養(yǎng)需求。

（三）重視“講授”，忽視“實操”

隨著高職院校教學(xué)改革的層層推進(jìn)，教學(xué)方法的運用在不同教師個體身上各盡不同。部分教師的自身專業(yè)實踐能力無法應(yīng)對當(dāng)前實踐教學(xué)的要求。教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法駕輕就熟，不愿意花時間探索研究新的教學(xué)方法，依然采用傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方法，而僅把實踐教學(xué)作為輔助手段。教師忽視了對學(xué)生實操動手能力的針對性指導(dǎo)。也有部分教師采用所謂的項目任務(wù)教學(xué)法，但在實際運用中也不免存在換湯不換藥的現(xiàn)象，仍以講授為主的現(xiàn)象比比皆是。這有悖于高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求。隨著高職教學(xué)方法改革的不斷深入，高職教師對自身進(jìn)行深刻的自省與認(rèn)識，才能有改革的動力，才能找到正確的改革方向。

二、高職院校教師教學(xué)方法的自省

（一）教學(xué)責(zé)任意識淡漠

談到教學(xué)方法的變革似乎與教師教學(xué)責(zé)任意識并沒有直接的聯(lián)系，但追究根源，教師教學(xué)方法改革的根本阻力在于教師教學(xué)責(zé)任意識淡薄。目前高職教師教學(xué)方法改革中存在這樣的現(xiàn)象：一些人對于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)前涌現(xiàn)的適合高職教育的教學(xué)方法如項目教學(xué)法，教師對此僅僅停留在認(rèn)知表層，有的甚至還不明白是何意，僅以自己的理解摸著石頭過河尋找解決問題的方法和出路。有時茫然不知所措，擯棄了所有傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理性，一味苦苦追尋著所謂的新方法、新手段。跟著感覺走，至于為什么改，怎樣改，沒有明確而清晰的認(rèn)識或是認(rèn)識模糊。抓住教學(xué)改革機(jī)遇大膽實踐誠然是可取的，但還沒有認(rèn)真研究方法就開始實踐，沒有明確方法的實踐必然以損害學(xué)生利益為代價。高職院校中也有部分教師把改革停留在紙上談兵，因為教學(xué)方法的改革必然意味著教師改變原本熟悉、習(xí)慣的教學(xué)方法。這種破舊立新、富有開拓性的勞動，無疑需要投入大量的時間、精力。而在現(xiàn)有的教學(xué)評價體制下很多教師沒有為此付出努力，采取實際的改革措施的行動。還有部分教師群體對于教學(xué)方法改革不屑一顧，絲毫沒有觸及他們內(nèi)心的責(zé)任意識，依然缺乏改革的熱情與愿望，信奉著固有的教學(xué)理念，故步自封在既有的教學(xué)世界中。僅僅把改革的美好前景作為一種良好的愿望敬而遠(yuǎn)之。任何逃避和畏懼都是對自我的否定，都是教學(xué)責(zé)任意識淡漠的表現(xiàn)。

（二）工具主義思維的影響

隨著近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的興起和發(fā)展，理性主義分析精神得到不斷地強化。精細(xì)的區(qū)分化、可操作的控制性、直接有效的思維傳統(tǒng)逐漸凝結(jié)為一種思維方式，固化為一種理論范式，并滲透到文化領(lǐng)域和日常生活之中。在教學(xué)領(lǐng)域中這種技術(shù)工具思維方式無所不在，誠然，工具主義有其存在的合理價值，任何事物只要成為工具，就需要運用得得心應(yīng)手，就需要為操縱者服務(wù)。一方面它保證了教學(xué)的效率，但在追求教學(xué)模式化的同時，教師的自主性不會得到充分發(fā)展，創(chuàng)造性更無從談起。一切本著實用，簡單快捷的原則其結(jié)果必然是故步自封，忽視了高職教學(xué)過程本身具有的復(fù)雜性、動態(tài)性特點。高職教學(xué)領(lǐng)域中層出不窮的教學(xué)方法對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。盲目的照搬照套，或是東施效顰，導(dǎo)致在運用中失去了既有的本真，教師看似突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實早已又重新走入了新的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)之中。受教學(xué)條件、教學(xué)資源以及學(xué)生原有的認(rèn)知及實踐水平能力等種種限制，有些理想教學(xué)方法的實踐應(yīng)用還處于探索階段。教、學(xué)、做一體化教學(xué)在杜威、陶行知的教學(xué)體系中有其生存的根基，不去研究教學(xué)模式和方法的精髓、試用環(huán)境、長處與不足等因素，這種囫圇吞棗式的解讀與應(yīng)用又何嘗不是一種歷史的悲劇。

（三）專業(yè)實踐能力缺失

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù)，創(chuàng)設(shè)崗位工作情境強調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。而這對于高職院校教師隊伍的綜合素質(zhì)無疑提出了挑戰(zhàn)。目前，高職院校教師主要來源于高等院校的本科、碩士研究生。高等院校培養(yǎng)的教師或傾向于理論傳授或傾向于學(xué)術(shù)研究，實踐操作能力明顯缺失。而當(dāng)前高職院校的教師培訓(xùn)制度還不完善，一部分教師沒有參加課程教學(xué)改革培訓(xùn)的機(jī)會，而培訓(xùn)機(jī)會為少數(shù)的所謂骨干教師所獨占，打消了多數(shù)教師教學(xué)改革的積極性，另一方面即使是部分教師參加了培訓(xùn)但獲得的有些僅是皮毛的東西，不善于結(jié)合自身特點及教學(xué)實際情況提高教學(xué)。致使許多教師的專業(yè)實踐能力達(dá)不到目前高職教學(xué)改革對教師實踐能力的要求。

三、高職院校教師教學(xué)方法改革的對策

（一）以學(xué)生發(fā)展為理念，增強教學(xué)責(zé)任意識

以學(xué)生為本，為每一位學(xué)生的明天負(fù)責(zé)是教師的使命。在當(dāng)前高職院校教學(xué)改革問題日益受到社會各界共同關(guān)注的背景下，研究教師的教學(xué)責(zé)任意識具有十分重要的意義。如果沒有對教學(xué)責(zé)任的明晰認(rèn)識，沒有對內(nèi)心職業(yè)道德的喚醒，教學(xué)方法的深入改革則需一個更長的過程。因為一名教師不明確自己的教學(xué)責(zé)任范圍、不知道教學(xué)失責(zé)所給學(xué)生們帶來的后果，是難以真正做到為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)。依據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，從責(zé)任心理學(xué)的角度來講，如果教學(xué)活動中，多投入一些時間和精力認(rèn)真研究教學(xué)，研究學(xué)生，反思自己，那么教師就會正確理解教學(xué)和教學(xué)責(zé)任，以積極、合理的教學(xué)責(zé)任意識指導(dǎo)自己的教和學(xué)生的學(xué)。高職教學(xué)方法的改革涉及到教師對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)進(jìn)程的安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價等方面。高職教育以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和職業(yè)能力為主要目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中要實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的基本目標(biāo)。高職教師教學(xué)方法必須進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，需要考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要、興趣等，需要教師付出時間與精力潛心研究教學(xué)，以開拓進(jìn)取的精神摒棄故步自封的教學(xué)狀態(tài)，以富于個性化的創(chuàng)新借鑒取代囫圇吞棗的生搬硬套，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（二）轉(zhuǎn)變思維方式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

人的思維方式引導(dǎo)著個人的行為方式，教師的教學(xué)行為嵌入在結(jié)構(gòu)化的思維方式中，教師思維方式的轉(zhuǎn)變說到底是改進(jìn)自己對現(xiàn)有教學(xué)實踐問題的看法，并不因為某種教學(xué)模式或某位專家的意志來改造，而是要求教師結(jié)合自身的教學(xué)實際情況包括個人慣有的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)條件、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等各種因素來提高教學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生未來適應(yīng)社會的實踐能力。近年來高職院校紛紛探討適應(yīng)時代要求的教學(xué)改革，取得了一定成果，各種新鮮名詞如雨后春筍般涌現(xiàn)，行動導(dǎo)向教學(xué)法、項目教學(xué)法、情境教學(xué)、基于工作系統(tǒng)化的課程建設(shè)等等。這些方法無論是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的再創(chuàng)造還是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)理念，對于高職教師來說都需要思維的重新審視與借鑒。正如杜威所說“:如果獲得的技能沒有經(jīng)過思維，就不了解使用技能的目的。因此這種技能使一個人受常規(guī)習(xí)慣的支配和別人權(quán)威的控制，這些指揮人們的人雖然知道他們在做什么，但是他們成事的方法并不特別審慎②。隨著…高職教學(xué)改革的深入，教學(xué)方法的運用及改革將更趨于多元化和復(fù)雜化。高職教師選擇教學(xué)方法必須遵循教學(xué)規(guī)律，切合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目的需要，受到教學(xué)條件的制約，創(chuàng)造性設(shè)計與使用，既因“法”而異，又因時因地因人因內(nèi)容而異。今天的教師需要努力尋求創(chuàng)新性教學(xué)，逐步走出狹隘的視域,擺脫工具主義的束縛，嘗試建立以關(guān)照學(xué)生主體發(fā)展的新的人文關(guān)懷的教學(xué)方法體系。

（三）關(guān)照實踐教學(xué)，加強在職培訓(xùn)力度

第9篇：高職教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 分層教學(xué)

當(dāng)前，國家對高職教育越來越重視，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的大好時機(jī)。然而，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，積極性不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)自信心，這是高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的普遍問題。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)以致用的實際能力？筆者進(jìn)行了認(rèn)真思考。

一、理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)大力推廣運用多媒體教學(xué)手段，以生動的圖像、聲音、動畫方式使原本乏味的數(shù)學(xué)知識變得有趣。在將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化的同時，達(dá)到寓教于樂的效果。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會在課堂上主動參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中運用理論聯(lián)系實際的原則，學(xué)習(xí)理論知識后，教育引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)概念和計算理論應(yīng)用于實踐，解決專業(yè)上的實際問題。聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和已有生活背景教學(xué)，把生活中遇到的問題數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于實踐、服務(wù)于實踐的思想，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“親其師，信其道”，一位優(yōu)秀教師外在的形象魅力、語言魅力和人格魅力等，都能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師平時注意自己的形象，以智慧風(fēng)趣的語言感染學(xué)生，以高尚的品德征服學(xué)生。這樣學(xué)生才能因欽佩你而喜歡你所教的課程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會直接影響高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，因此教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、克服自卑心理，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

高職院校學(xué)生大多數(shù)存在自卑心理，教師幫助他們樹立自信心，是提高學(xué)習(xí)成績首先要解決的問題。這就需要教師耐心細(xì)致，與學(xué)生保持潤物細(xì)無聲的心靈溝通。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生以激勵和表揚為主，讓學(xué)生感到教師關(guān)心自己、注意自己，感覺到受尊重、有自信，才能更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師平時要多和學(xué)生聊天，多鼓勵他們，使他們真正認(rèn)識到只要努力人人皆可成才。采用多層次激勵，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，幫助學(xué)生樹立自信心。

三、注重數(shù)學(xué)知識積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣

培養(yǎng)高職學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從基礎(chǔ)抓起，從點滴做起，堅持不懈地反復(fù)練習(xí)，日積月累，在課堂上不能簡單模仿，還要掌握方法，加深對知識的理解。課堂上認(rèn)真聽講，做好筆記，課后勤奮復(fù)習(xí)，把握知識的聯(lián)系性。同時了解所學(xué)內(nèi)容在教材中的結(jié)構(gòu)特點，弄清前后知識的有機(jī)聯(lián)系；把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏，訓(xùn)練思維速度；善于提出問題，解決問題；注意課堂練習(xí)，培養(yǎng)測試分析能力；抓解題指導(dǎo)，合理選擇解題方法；培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性。

四、了解掌握數(shù)學(xué)知識體系，注重教材知識篩選運用

高職數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，知識銜接比較緊密，任何一個知識的疏漏都會影響后面學(xué)習(xí)。高職與高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識相關(guān)聯(lián)，而高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，若丟棄與高中相關(guān)知識直接講解高職知識，學(xué)生很難聽懂。因此，教師要做好高中知識與高職知識的銜接工作，教師在教學(xué)中不但要注意對高中有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，更要注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，愉快地接受新知識，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

在教材使用過程中注重靈活性，針對不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)大綱。高職院校分設(shè)好多專業(yè)，不同專業(yè)所用知識不同。高職教師應(yīng)根據(jù)自己所教專業(yè)對數(shù)學(xué)教材靈活處理：保持主體內(nèi)容不變，尊重數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性，根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)捻樞蛘{(diào)整或內(nèi)容增補，制定不同專業(yè)的教學(xué)大綱，使調(diào)整的數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課很好地銜接。這樣，通過對數(shù)學(xué)教材的靈活運用，根據(jù)不同專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，基本適應(yīng)專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求，增添較強的實用性和針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)。

五、注重因材施教，抓好數(shù)學(xué)課分層教學(xué)