社區(qū)教育教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社區(qū)教育教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社區(qū)教育教學(xué)范文

論文摘要：社區(qū)教育教學(xué)需要解決兩個(gè)基本的問題，即解決個(gè)體的需要和促進(jìn)人與環(huán)境的“適應(yīng)性平衡”，其本質(zhì)是一個(gè)實(shí)踐過程。教學(xué)過程受社區(qū)教育生存的場(chǎng)域環(huán)境、目的、任務(wù)、對(duì)象、教學(xué)支撐條件等顯性和隱性因素影響。在社會(huì)學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代的視角下，教學(xué)過程呈現(xiàn)教學(xué)影響的多中心化、組織形式的泛組織化、主體關(guān)系的扁平化結(jié)構(gòu)等特征。采取教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的適切性原則、教學(xué)手段的藝術(shù)性原則、教學(xué)組織的靈活性原則，有助于實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的教學(xué)最優(yōu)化。

一、關(guān)于社區(qū)教育本質(zhì)的研究

我國(guó)社區(qū)教育30年的發(fā)展歷程對(duì)社區(qū)教育本質(zhì)及其屬性、特征的研究還處于一個(gè)模糊階段，對(duì)社區(qū)教育概念的界定、社區(qū)教育功能與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等的觀點(diǎn)和理論并沒有很好地指導(dǎo)社區(qū)教育實(shí)踐。社區(qū)教育，是提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動(dòng)過程，是一個(gè)大教育的概念?！@一概念在被廣泛接受的同時(shí)也被稱為邏輯學(xué)上的“模糊泛化”現(xiàn)象，社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)立足于社區(qū)還是教育也產(chǎn)生了分歧。一方的觀點(diǎn)認(rèn)為社區(qū)教育的本質(zhì)屬性是“社區(qū)性”，更為新穎的觀點(diǎn)認(rèn)為社區(qū)教育是社會(huì)工作的新模型；另一方的觀點(diǎn)認(rèn)為社區(qū)教育是教育的一個(gè)下位概念，是主要作用于個(gè)體的區(qū)域性、有組織的教育過程和活動(dòng)，教育系統(tǒng)與非教育系統(tǒng)的影響都被涵蓋在社區(qū)教育范圍之內(nèi)。目前大部分人認(rèn)同第二種觀點(diǎn)。結(jié)合有關(guān)社會(huì)教育、社區(qū)工作的研究以及社區(qū)教育實(shí)施現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為關(guān)于社區(qū)教育本質(zhì)的觀點(diǎn)存在重新審視的需要。社區(qū)教育實(shí)施主體的多樣性、對(duì)象的廣泛性、內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、方式的補(bǔ)償性、領(lǐng)域的廣闊性的特征，都被廣大理論研究和實(shí)踐者所認(rèn)同。這些特征就決定社區(qū)教育存在和發(fā)展的前提不是其教育的屬性，因?yàn)榻逃龣C(jī)構(gòu)和教育部門還不具備如此巨大的能量去調(diào)動(dòng)社區(qū)教育所需求的資源和完成社區(qū)教育的目標(biāo)，而且社區(qū)教育的參與主體尚缺乏教育的自覺性與自發(fā)性。因此，在認(rèn)為社區(qū)教育是一種大教育的基礎(chǔ)上，可以認(rèn)為社區(qū)教育是一種弱化和泛化了的教育。在全面考查社區(qū)教育理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，依據(jù)其本質(zhì)的層次和遞進(jìn)性原則，結(jié)合社會(huì)工作的目標(biāo)和特點(diǎn)，社區(qū)教育首先應(yīng)屬于社區(qū)工作或者社會(huì)工作范疇。在這一前提下，社區(qū)教育才是對(duì)個(gè)體施加影響和促進(jìn)社區(qū)工作的一種途徑和手段。

基于上述的認(rèn)識(shí)，社區(qū)教育教學(xué)分析范式就得到了很大的轉(zhuǎn)變，奠定了本文分析的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。社會(huì)工作特性的本質(zhì)表現(xiàn)是整體視角和尊重差異，關(guān)注人的整體性，包括環(huán)境和行為，因而社區(qū)教育教學(xué)的目標(biāo)就不再局限于提高個(gè)體素質(zhì)，以及職業(yè)教育、文化消費(fèi)、生活教育等功能領(lǐng)域，而是需要解決兩個(gè)基本的問題：一是解決個(gè)體的需要，稱之為個(gè)體生命意義的安頓；二是從社會(huì)本位出發(fā)，促進(jìn)人與環(huán)境的“適應(yīng)性平衡”。

社區(qū)教育教學(xué)過程具有更多的社會(huì)制約性和實(shí)踐性，是一個(gè)社會(huì)、文化的適應(yīng)與平衡過程。社區(qū)教育教學(xué)過程本質(zhì)就是一個(gè)實(shí)踐的過程。這就是說，社區(qū)教育教學(xué)的目的、過程和方法與學(xué)校教育教學(xué)存在比較大的區(qū)別，其教學(xué)的內(nèi)容、方法途徑和組織形式也隨之改變。對(duì)這些要素進(jìn)行深入的分析，指出社區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展方向，將有利于實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

二、社區(qū)教育教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征

在上文的分析中指出，社區(qū)教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是解決個(gè)體的需要和促進(jìn)個(gè)體與環(huán)境的適應(yīng)性平衡，本質(zhì)是其過程自身的實(shí)踐性。在社區(qū)教育教學(xué)過程中，顯性的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、采取的教學(xué)方法和組織形式僅是這一過程的部分影響因素，更為深刻的影響因素在于社區(qū)教育生存的場(chǎng)域環(huán)境、目的、任務(wù)、支撐條件等隱性因素，這些因素對(duì)于決定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、主體關(guān)系狀況等起著重要作用。也就是說，社區(qū)教育教學(xué)過程是一個(gè)更為復(fù)雜的實(shí)踐過程，要具體、準(zhǔn)確描述這一過程的特征，社會(huì)學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代主義可以作為這一分析的理論基礎(chǔ)。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，個(gè)體不是被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，而是參與構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，且個(gè)體的認(rèn)知水平在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。將社會(huì)學(xué)習(xí)理論作為社區(qū)教育教學(xué)的理論分析基礎(chǔ)，并不是說學(xué)校教育的教學(xué)過程就不適應(yīng)這一理論，而是說社區(qū)教育教學(xué)過程更符合這一理論的描述。個(gè)體積極參與構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，以及其自身的認(rèn)知水平影響對(duì)教學(xué)過程的參與，這一點(diǎn)在社區(qū)教育中表現(xiàn)尤為突出。后現(xiàn)代主義主張個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的多元化，而社區(qū)教育是一種來(lái)自不同家庭、文化背景、階層和職業(yè)的個(gè)體經(jīng)常性互動(dòng)的活動(dòng)，這也就決定了社區(qū)教育教學(xué)過程是一個(gè)更為復(fù)雜的過程。

1　教學(xué)影響的多中心化

在社區(qū)教育教學(xué)中，教學(xué)施加影響的達(dá)成度取決于教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)習(xí)對(duì)象的需要和教學(xué)是否具有藝術(shù)性。教學(xué)對(duì)象積極參與教學(xué)過程和主體關(guān)系的多元化，就可能導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)多個(gè)教學(xué)影響。教學(xué)影響的多中心化是指學(xué)習(xí)對(duì)象可以選擇接收何種的教學(xué)內(nèi)容，也可以拒絕接受任何的影響，或者將自身的知識(shí)通過多中心的師生關(guān)系對(duì)他者施加影響，從而模糊、淡化施教者預(yù)設(shè)的教學(xué)影響，出現(xiàn)多個(gè)教學(xué)影響。這和教學(xué)過程的組織結(jié)構(gòu)特征和師生關(guān)系密切相關(guān)。教學(xué)對(duì)象積極參與教學(xué)過程、構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和反應(yīng)，自身的社會(huì)、文化背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)與特征，都使社區(qū)教育教學(xué)過程更成為一個(gè)互動(dòng)的過程，從而淡化了社區(qū)教育教學(xué)的教育屬性。在這里，施教者如何提高自身教學(xué)內(nèi)容的影響水平并將學(xué)習(xí)對(duì)象自身觀點(diǎn)、知識(shí)的影響限制在一定范圍內(nèi)變得十分重要。學(xué)習(xí)對(duì)象適當(dāng)?shù)淖晕冶磉_(dá)有助于促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)和完善教學(xué)目標(biāo)，過分凸顯則很容易造成過程的失控和教學(xué)目標(biāo)的落空。

2　教學(xué)過程的泛組織化

社區(qū)教育教學(xué)及其過程沒有嚴(yán)格的組織形式。這不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)組織形式上的多樣化，還表現(xiàn)在教師與教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成、課程內(nèi)容的組織、評(píng)價(jià)等諸多方面。在社區(qū)工作領(lǐng)域，社區(qū)工作手段具備結(jié)構(gòu)導(dǎo)向、集體參與和運(yùn)用社區(qū)資源三個(gè)特性，社區(qū)工作人員承擔(dān)社區(qū)教育的研究者、倡導(dǎo)者、組織者、聯(lián)絡(luò)者、策劃者、教師等多種角色。而在教育視域下的社區(qū)教育當(dāng)中，上述角色由不同個(gè)體或組織承擔(dān)，采用不同手段和方法以完成不同目標(biāo)，甚至彼此缺乏必要的溝通。因此，首先，在社區(qū)教育教學(xué)的施與主體呈現(xiàn)著松散的組織特性。其次，在教學(xué)過程內(nèi)部，社區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)的策劃、演進(jìn)、評(píng)價(jià)、反思，都沒有固定的可遵循的模式和路徑。這一過程包括的要素主要有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)，各個(gè)要素有不同的選擇，且相互之間呈現(xiàn)網(wǎng)狀交叉結(jié)構(gòu)。再次，在教學(xué)活動(dòng)之間，不同的教學(xué)活動(dòng)有不同的目的，由不同的組織者和教師組織進(jìn)行，缺乏必要的彼此關(guān)聯(lián)性，這與學(xué)校教育教學(xué)有很大的異質(zhì)性。因此，在社區(qū)教育工作者自身素質(zhì)不足和缺乏支撐條件時(shí)，社區(qū)教育教學(xué)難以取得預(yù)期的效果。

3　主體關(guān)系的扁平化結(jié)構(gòu)

主體關(guān)系可以分為師生關(guān)系和生生關(guān)系，扁平化結(jié)構(gòu)主要是指主體間關(guān)系去中心化。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知水平會(huì)影響個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中不斷尋找與自己氣質(zhì)類似的人進(jìn)行模仿的傾向，行為具有選擇性。因此，在社區(qū)教育教學(xué)中就可能使師生、生生之間的關(guān)系發(fā)生變化，任何一個(gè)個(gè)體都更可能成為教學(xué)過程的中心而影響其他個(gè)體行為的選擇，或者傾向于選擇其他個(gè)體的行為，教師的權(quán)威在社區(qū)教育教學(xué)進(jìn)一步趨向消解。其原因在于，首先，社區(qū)教育的教學(xué)對(duì)象多為社區(qū)內(nèi)心理和生理都已成熟和社會(huì)化的個(gè)體，其原有的知識(shí)儲(chǔ)備與結(jié)構(gòu)、社會(huì)化過程、對(duì)新事物的認(rèn)知和對(duì)學(xué)習(xí)的自我選擇，都影響著其在教學(xué)過程中的行為選擇。這種選擇不是以施教者扮演的角色和權(quán)威為前提，而是從自我認(rèn)知出發(fā)。在教學(xué)過程中就更可能將施教者對(duì)其自身施加的影響的過程轉(zhuǎn)化為自身對(duì)其他個(gè)體施加影響的過程，原有關(guān)于教學(xué)過程中的主導(dǎo)和主體概念及其關(guān)系進(jìn)一步變得模糊和難以辨別。其次，由于教師的來(lái)源和構(gòu)成的影響，作為施教者的教師由于缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的深入研究，其自身權(quán)威和組織、主導(dǎo)教學(xué)過程的可能性進(jìn)一步削減，從而導(dǎo)致主體關(guān)系出現(xiàn)多中心化。

三、社區(qū)教育的教學(xué)原則

教學(xué)原則的一般原理，即反映著教學(xué)過程的最重要的專門特點(diǎn)和規(guī)律性，并且作為教師的教學(xué)活動(dòng)方向的基本的指導(dǎo)原理，是教學(xué)過程的本質(zhì)、特點(diǎn)和主要規(guī)律的體現(xiàn)。相對(duì)來(lái)說，社區(qū)教育教學(xué)沒有獨(dú)有的教學(xué)原則，但部分原則相較其他教學(xué)形態(tài)更適合于社區(qū)教育教學(xué)。它包括教育目標(biāo)與內(nèi)容的適切性原則、教學(xué)手段的藝術(shù)性原則、教學(xué)組織的靈活性原則。

1　教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的適切性原則

滿足學(xué)習(xí)對(duì)象的迫切需要是社區(qū)教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，社區(qū)教育教學(xué)首先必須遵循適切性原則。適切性原則主要指兩個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容選取的針對(duì)性；二是發(fā)展的階段性。整合施教者與教學(xué)對(duì)象的目標(biāo)是一個(gè)困難的過程，因?yàn)樯鐓^(qū)教育不具有強(qiáng)制性，同時(shí)學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的自主性和自發(fā)性，社區(qū)教育和教學(xué)隨時(shí)可能被終止。因此，首先滿足教學(xué)對(duì)象的需要是社區(qū)教育發(fā)展的前提和保障，并且要考慮如何滿足不同個(gè)體的不同需求。教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的選取必須滿足學(xué)習(xí)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需要，這一點(diǎn)比其他任何一種教學(xué)都顯得更為重要。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體一方面主動(dòng)構(gòu)建環(huán)境與反應(yīng)，同時(shí)其自身的認(rèn)知水平會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)和模仿質(zhì)量。這就不僅要求目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇具有針對(duì)性，同時(shí)還要求它必須符合學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)和發(fā)展的階段性規(guī)律。因此，適切性原則包含教育目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容選取的針對(duì)性和發(fā)展的階段性兩個(gè)方面。

2　教學(xué)手段的藝術(shù)性原則

赫爾巴特的形式階段教學(xué)理論、杜威的五環(huán)節(jié)教學(xué)等其他傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法已不能適應(yīng)社區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展實(shí)踐。藝術(shù)性原則成為社區(qū)教育選擇教學(xué)手段的主要原則。這一原則建立在學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)是否參與學(xué)習(xí)、選擇吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容、以自我喜好作出評(píng)價(jià)等方面的高度自主的基礎(chǔ)上。實(shí)踐也表明，社區(qū)教育教學(xué)效果的缺失與采取的教學(xué)手段直接關(guān)聯(lián)。社區(qū)教育教學(xué)對(duì)象的特征決定其在教學(xué)過程中可以充分表達(dá)自身的主體性和意見，在與教師和其他個(gè)體的交往過程中更易于表現(xiàn)出自我實(shí)踐的趨向。多個(gè)個(gè)體的自我實(shí)踐便會(huì)造成教學(xué)影響上的沖突和淡化，因此，如何將學(xué)習(xí)對(duì)象的注意力吸引到教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上便成為考驗(yàn)施教者教學(xué)能力的重大課題。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，就要求施教者必須明了社區(qū)教育的教學(xué)目標(biāo)、生存處境、教學(xué)對(duì)象特征以及教學(xué)內(nèi)容的屬性，從而將教學(xué)過程發(fā)展成為一種體驗(yàn)和創(chuàng)造的活動(dòng)過程。

3　教學(xué)組織的靈活性原則

概括起來(lái)社區(qū)教育教學(xué)主要有三種組織形式：班級(jí)授課、活動(dòng)和生活實(shí)踐。社區(qū)教育教學(xué)的組織形式應(yīng)體現(xiàn)靈活性原則，這主要是指針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)組織形式，以及加強(qiáng)各種組織形式間的綜合運(yùn)用。創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用各種教學(xué)組織形式是社區(qū)教育教學(xué)保持活力的重要保障。只有教學(xué)組織者明晰各種教學(xué)活動(dòng)的組織形式及其實(shí)踐環(huán)境，有計(jì)劃地組織推進(jìn)，并制定充分的救濟(jì)和應(yīng)急措施，才能保障教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、總結(jié)

社區(qū)教育教學(xué)的研究應(yīng)該成為社區(qū)教育的新的并且是十分重要的研究領(lǐng)域，特別是在本土化情境下，對(duì)如何發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐社區(qū)教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律應(yīng)該進(jìn)行充分的研究。本文試圖簡(jiǎn)要分析教學(xué)過程的本質(zhì)，指出教學(xué)過程部分結(jié)構(gòu)，并嘗試提出部分教學(xué)原則，以期能對(duì)社區(qū)教育教學(xué)的研究和發(fā)展有一定啟發(fā)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]厲以賢，社區(qū)教育的理念團(tuán)，教育研究，1999(3)，

[2]金輝，論社區(qū)教育的概念界說及其方法[J]，上海教育情報(bào)，1994(4)，

[3]顧東輝，　“社區(qū)教育”的概念構(gòu)架[J]，廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003(7)，

[4]黃云龍，關(guān)于社區(qū)教育本質(zhì)的思考[J]，教育研究，1999(7)，

[5]侯懷銀，張宏波，“社會(huì)教育”解讀[J]，教育學(xué)報(bào)，2007(8)，

第2篇：社區(qū)教育教學(xué)范文

1.1缺乏專業(yè)的社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)體系

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)社區(qū)護(hù)理人員培養(yǎng)體系尚不夠完善。許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了一套以高等院校教育、畢業(yè)后教育及繼續(xù)教育為主要形式的社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)體系，社區(qū)護(hù)士的學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到本科甚至碩士水平。而我國(guó)社區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)仍然以崗位培訓(xùn)和社區(qū)護(hù)理專業(yè)自學(xué)考試為主，雖然一些院校開展了社區(qū)護(hù)理課程或護(hù)理專業(yè)(社區(qū)護(hù)理方向)，但本質(zhì)上缺乏系統(tǒng)的社區(qū)護(hù)理教育體系。

1.2師資力量嚴(yán)重不足

學(xué)校學(xué)習(xí)階段授課教師缺乏社區(qū)實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中存在照本宣科的問題，不能將社區(qū)護(hù)理的理念、實(shí)質(zhì)傳授給學(xué)生。社區(qū)實(shí)踐階段由于部分地區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系不太健全，從而影響了護(hù)生對(duì)社區(qū)護(hù)理工作的準(zhǔn)確理解，很難達(dá)到在社區(qū)實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。

1.3缺乏符合我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生工作特點(diǎn)的社區(qū)護(hù)理教材

由于我國(guó)高素質(zhì)社區(qū)護(hù)理人才的嚴(yán)重缺乏，目前從事社區(qū)護(hù)理的護(hù)士其社區(qū)護(hù)理相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累均不夠豐富，社區(qū)護(hù)理教材的編寫主要借鑒國(guó)外、預(yù)防醫(yī)學(xué)的教材，所學(xué)內(nèi)容有許多與原有的其他護(hù)理教材重復(fù)，難以突出“社區(qū)”、“護(hù)理”的特點(diǎn)，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺內(nèi)容枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

二、高職高專社區(qū)護(hù)理教育教學(xué)的思考

2.1加強(qiáng)師資培訓(xùn)

目前在一個(gè)以臨床護(hù)理教學(xué)為主要培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式下，臨床帶教老師自身觀念的轉(zhuǎn)變和社區(qū)護(hù)理教學(xué)水平的提高對(duì)促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)階段社區(qū)護(hù)理教學(xué)的發(fā)展尤為重要。帶教老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到社區(qū)護(hù)理工作發(fā)展的必要性和緊迫性，加強(qiáng)與社區(qū)護(hù)理相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中涉及社區(qū)護(hù)理的基本理論知識(shí)、社區(qū)保健內(nèi)容及保健制度、社區(qū)健康與健康促進(jìn)以及社區(qū)重點(diǎn)人群如老人、兒童、婦女、慢性病患者、殘疾人的保健及護(hù)理知識(shí)等。

2.2利用多種途徑開展社區(qū)實(shí)踐教學(xué)

以整合優(yōu)化的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，著眼于護(hù)理崗位需求，從一年級(jí)開始到三年級(jí)，利用暑期個(gè)人實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、家庭訪視、社區(qū)見習(xí)、社區(qū)實(shí)習(xí)等，深入社區(qū)，早期接觸社區(qū)護(hù)理工作，開展具體的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，并要求在活動(dòng)結(jié)束后要寫出詳細(xì)的體會(huì)，然后進(jìn)行交流，共同討論，不斷升華，有效地提高了人際交流的能力，并且在實(shí)踐中能夠認(rèn)真理解社區(qū)護(hù)理的真實(shí)含義，以利于在臨床護(hù)理教學(xué)中，培養(yǎng)她們對(duì)社區(qū)護(hù)理工作的興趣。

2.3加強(qiáng)學(xué)生的基本社區(qū)護(hù)理技能培養(yǎng)

社區(qū)護(hù)理人員不僅需要具備多學(xué)科的理論知識(shí)，還應(yīng)掌握社區(qū)護(hù)理的實(shí)際操作技能。臨床護(hù)理教學(xué)過程中，在注重臨床護(hù)理能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊人群護(hù)理能力、健康教育能力、溝通交流能力和應(yīng)急處理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為真正的實(shí)用型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：社區(qū)教育教學(xué)范文

按照斐迪南·滕尼斯（德國(guó)社會(huì)學(xué)家）在《共同體與社會(huì)》一書中的闡述，我們知道學(xué)校是一種共同體，社區(qū)也是一種共同體。隨著“學(xué)習(xí)型社會(huì)”理念的提出和教育變革的發(fā)展，改革教育模式、整合教育資源已是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系的迫切需要。那么從這兩種共同體中找到切合點(diǎn)，通過教育活動(dòng)這一方式構(gòu)建“學(xué)?！鐓^(qū)”教育共同體來(lái)促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“共贏”，便有其重大的現(xiàn)實(shí)意義了。

二、學(xué)校教育在社區(qū)教育中的地位與作用

教育部原部長(zhǎng)陳至立曾指出“學(xué)校教育是社區(qū)教育中一支不可缺少的力量。學(xué)校作為社區(qū)教育的成員，應(yīng)該積極地參與社區(qū)教育，并發(fā)揮積極的作用?！庇纱丝梢妼W(xué)校教育在社區(qū)教育中具有重要的地位和作用。中小學(xué)校的地位和作用集中表現(xiàn)為：

（一）以學(xué)校教育為龍頭，實(shí)施以“學(xué)校教育學(xué)生、以學(xué)生影響家長(zhǎng)、以家庭帶動(dòng)社會(huì)”的社區(qū)教育系統(tǒng)工程，促進(jìn)市民素質(zhì)的全面提高。

中國(guó)宜興環(huán)?？萍脊I(yè)園區(qū)內(nèi)各學(xué)校每年對(duì)學(xué)生開展安全、衛(wèi)生、消防、普法教育，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本的安全、衛(wèi)生、消防和法律法規(guī)，習(xí)得自我保護(hù)的基本意識(shí)和基本技能，為提升公民整體素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生回到家庭向家庭中的其他成員宣講安全、衛(wèi)生、消防、普法的有關(guān)知識(shí)，監(jiān)督家人安全、衛(wèi)生、防火和遵紀(jì)守法的情況等。這也必將為提高全民素質(zhì)起到積極作用。

（二）、以“家庭教育”為突破口，以學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校為載體，以提高家長(zhǎng)育人水平為途徑， 推動(dòng)社區(qū)教育的發(fā)展。

社區(qū)是由一個(gè)個(gè)小小的家庭組成起來(lái)的，只有搞好“家庭教育”才能有效地推動(dòng)社區(qū)教育。家長(zhǎng)一頭連著教育的對(duì)象，一頭連著社會(huì)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)是搞好社區(qū)教育的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)該充分重視對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際，采用行之有效的方式加強(qiáng)指導(dǎo)力度：

1、創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，更新家長(zhǎng)教育觀念。

堅(jiān)持“家長(zhǎng)開放日”，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）、學(xué)校充分發(fā)揮資源效益，可以為培養(yǎng)地方人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)。

學(xué)校具有師資精良、設(shè)備先進(jìn)、場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)、文化氛圍濃厚等特殊的教育優(yōu)勢(shì)，是社區(qū)精神文明建設(shè)的重要陣地，有能力也有條件在社區(qū)內(nèi)發(fā)揮好教育輻射作用。在保證正常教育秩序的情況下，我們可以：有組織、有計(jì)劃地對(duì)社區(qū)開放學(xué)校圖書館、微機(jī)室、體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、等教育設(shè)備設(shè)施，支持配合社區(qū)職業(yè)教育，精選德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師擔(dān)任社區(qū)教育的教員，開展社區(qū)內(nèi)科普、文藝等文化教育活動(dòng)。從而支持配合社區(qū)的科學(xué)文化教育、社會(huì)公德或其它形式內(nèi)容的社會(huì)教育，促進(jìn)社區(qū)兩個(gè)文明的建設(shè)。

（四）、中小學(xué)教育對(duì)整合社區(qū)教育資源、探索雙向輻射的社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制起到積極作用。

中小學(xué)教育歷來(lái)重視學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育的相互協(xié)調(diào)，組織建立的“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，是社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)的雛形。廣大中小學(xué)校聘請(qǐng)干部、戰(zhàn)士、家長(zhǎng)、革命前輩、街道居委會(huì)主任擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，建立起以駐軍部隊(duì)、住鎮(zhèn)單位、文化遺址、政府、街道居委會(huì)為教育陣地，以及與區(qū)域附近大中專院校結(jié)成“手拉手”的校際聯(lián)絡(luò)集體教育活動(dòng)。已初具“教育社會(huì)化，社會(huì)教育化”的社區(qū)教育特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，組織社區(qū)內(nèi)各學(xué)校對(duì)外實(shí)施教育教學(xué)設(shè)施、學(xué)校師資、學(xué)校的校園文化、教育教學(xué)活動(dòng)開放，能促進(jìn)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步形成，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的體系與網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)。

三、社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育的促進(jìn)作用

社區(qū)，作為社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，是社會(huì)的一個(gè)縮影，社區(qū)的社會(huì)風(fēng)氣塑造著學(xué)生的思想和才能。學(xué)生的人格、情感、智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、意志、理想以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的完善和塑造需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三者交互作用和共同培養(yǎng)來(lái)完成。

（一）社區(qū)教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸

社區(qū)教育是教育的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社區(qū)在社會(huì)生活各方面的作用越來(lái)越大，它作為一個(gè)區(qū)域內(nèi)的社會(huì)生活共同體，對(duì)青少年的影響尤為深遠(yuǎn)。社區(qū)的物質(zhì)和精神文化等因素都會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，最大限度地挖掘和利用社區(qū)教育資源是對(duì)學(xué)校教育的極大補(bǔ)充，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、培養(yǎng)實(shí)踐能力提供了切實(shí)可行的途徑。

（二）社區(qū)教育是未成年人思想道德教育的重要基地

在改革開放的今天，社區(qū)在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中所發(fā)揮的作用越來(lái)越占據(jù)重要的地位。社區(qū)的文化、教育蓬勃發(fā)展，社區(qū)有著安定和諧的生活環(huán)境、方便周到的服務(wù)環(huán)境、團(tuán)結(jié)和睦的人際環(huán)境、豐富多彩的文化環(huán)境。社區(qū)能為學(xué)校提供了豐富的教育資源，因此說社區(qū)是未成年人思想道德教育的重要基地。

（三）社區(qū)是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，適應(yīng)社會(huì)能力的學(xué)校

學(xué)校教育與社區(qū)教育的緊密結(jié)合是提高學(xué)生各方面素質(zhì)的有力保障。學(xué)生的社區(qū)生活可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的有效途徑。

各大中小學(xué)生紛紛進(jìn)社區(qū)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們通過開展精神文明創(chuàng)建活動(dòng)和形式多樣的社會(huì)實(shí)踐、道德實(shí)踐活動(dòng)，以及參與社區(qū)建設(shè)、服務(wù)社區(qū)，收到了巨大的教育效果。這既是送溫暖過程，又是學(xué)生接受教育的過程，對(duì)同學(xué)門各方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，起著促進(jìn)和推動(dòng)作用。

四、建設(shè)學(xué)校——社區(qū)教育共同體的對(duì)策

（一）營(yíng)造良好的輿論氛圍

構(gòu)建學(xué)?！鐓^(qū)教育共同體已是世界教育發(fā)展的主潮流，而我國(guó)目前學(xué)?！鐓^(qū)教育共同體建設(shè)的理論實(shí)踐均處于緩慢探索階段，如要形成科學(xué)、合理、高效的運(yùn)作機(jī)制，保證學(xué)?！鐓^(qū)教育共同體健康、持續(xù)、規(guī)范地推進(jìn)，還必須充分發(fā)揮大眾媒體的宣傳效應(yīng)，營(yíng)造良好的輿論氛圍，促進(jìn)社會(huì)各界的廣泛參與，形成良好的觀念，使這一舉措深入人心。

（二）加強(qiáng)組織建設(shè)和法律保障

為保障學(xué)校與社區(qū)的充分合作，必須真正落實(shí)政府統(tǒng)籌，教育部門主管，有關(guān)部門配合，社會(huì)積極支持的運(yùn)作機(jī)制，在社區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)立學(xué)校——社區(qū)教育共同體工作指導(dǎo)委員會(huì)，全面推進(jìn)學(xué)?！鐓^(qū)教育共同體建設(shè)。完善相應(yīng)的管理體制和形成制度，針對(duì)建設(shè)學(xué)校——社區(qū)教育共同體制定相應(yīng)的法律、法規(guī)，保證為學(xué)?！鐓^(qū)教育資源整合提供法律上的支持，為資源共享搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，同時(shí)通過立法規(guī)范和保障教育基金、場(chǎng)地、人力等資源投入。2004年，教育部《關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見》提出，要充分發(fā)揮政府扶持和市場(chǎng)機(jī)制的雙重作用，采取“政府撥一點(diǎn)，社會(huì)籌一點(diǎn)，單位出一點(diǎn)，個(gè)人拿一點(diǎn)的辦法，建立以政府投入為主，多渠道投入的社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

（三）完善建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制

第4篇：社區(qū)教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)理；教學(xué)；探索

我國(guó)老年人在人口比例中逐年上升，為解決老年人患病以慢性病為主問題，我國(guó)正建設(shè)完善的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，護(hù)理人員是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中主要生力軍，絕大部分社區(qū)衛(wèi)生工作將由社區(qū)護(hù)士承擔(dān)。如何在護(hù)理教育過程中，提高護(hù)理人員開展社區(qū)護(hù)理服務(wù)能力，提高服務(wù)水平，成為護(hù)理教育過程中重要課題。結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，我校教學(xué)改革過程中把《社區(qū)護(hù)理》作為重點(diǎn)改革實(shí)驗(yàn)課，從培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行全面改革，注重實(shí)踐教學(xué)的探索。

1調(diào)整課時(shí)安排，增加實(shí)踐訓(xùn)練

我國(guó)現(xiàn)行《社區(qū)護(hù)理》教材存在內(nèi)容寬泛，雜而不精。許多內(nèi)容與《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》等學(xué)科重復(fù)。學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)已經(jīng)掌握，重復(fù)教學(xué)是教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。教改組在備課過程中與相關(guān)教師溝通，壓縮重復(fù)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。調(diào)整前理論課時(shí)64學(xué)時(shí)下降到18學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)16學(xué)時(shí)上升到62學(xué)時(shí)。知識(shí)傳授過程更加形象、逼真，易于理解并能掌握[1]。對(duì)比改革前后，改前理論成績(jī)平均在85.6，改后84.9；實(shí)踐成績(jī)由平均78.4上升到90.2。分析原因，首先教材內(nèi)容重復(fù)對(duì)于提高成績(jī)無(wú)多大益處，學(xué)生對(duì)于重復(fù)內(nèi)容反感，影響學(xué)習(xí)效率。其次實(shí)踐的教學(xué)大量開展練習(xí)了護(hù)理操作技能，提高護(hù)理水平，鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，克服實(shí)踐操作過程中緊張心理，提高了實(shí)踐成績(jī)。再次編寫社區(qū)護(hù)理教材的人員缺少社區(qū)工作經(jīng)驗(yàn)，幾乎所有的社區(qū)護(hù)理教材都是借鑒國(guó)外、預(yù)防學(xué)或按照自己的理解編寫的，難免出現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。通過調(diào)整改變了學(xué)生的觀念，認(rèn)識(shí)到社區(qū)護(hù)理重要性。

2理論教學(xué)多樣化，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

理論課改變填鴨式教學(xué)，注重實(shí)用。對(duì)于概念、原則、分類理論性內(nèi)容主要靠學(xué)生自學(xué)，教師釋疑的方法解決，學(xué)生理解上沒有難度。實(shí)踐性強(qiáng)的步驟、方法、評(píng)價(jià)等知識(shí)點(diǎn)采取角色扮演、視頻演示、分組討論等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生與老師在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，擺脫三尺講臺(tái)的局限性，無(wú)論從距離上還是心理上都與學(xué)生更親近，清除了師生間隔閡，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，充分利用學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)功能，符合現(xiàn)代教育理論，注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，改變學(xué)生被動(dòng)的教育狀況。作業(yè)的形式既有傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的書面作業(yè)，還包括要求學(xué)生完成課程中社區(qū)實(shí)踐內(nèi)容，與周圍的老年人、成人和兒童的交流溝通，分析存在健康問題，記錄交談過程并總結(jié)心得，訓(xùn)練判斷能力及溝通能力。組織師生共同討論解決問題，學(xué)生實(shí)踐能力得到很大提高，教師也受益匪淺，提高了實(shí)踐教學(xué)水平。

3平衡現(xiàn)實(shí)與理論脫節(jié)，開展實(shí)用性訓(xùn)練

我國(guó)醫(yī)療模式處于轉(zhuǎn)型期，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作大多在服務(wù)中心開展，入戶服務(wù)很難開展，如家庭護(hù)理、家庭訪視等。實(shí)踐教學(xué)難以完成實(shí)習(xí)目標(biāo)。我校用三種途徑解決以上問題。第一開展模擬教學(xué)，模擬教學(xué)具有一定程度的真實(shí)性，病例可以多樣化隨機(jī)再現(xiàn)，操作安全，糾錯(cuò)性強(qiáng)，有利于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核[2]。護(hù)生在課前分組針對(duì)所選實(shí)踐課進(jìn)行主題文獻(xiàn)查詢，內(nèi)容要具體、可行性強(qiáng)，充分還原護(hù)理對(duì)象真實(shí)的需求；制定模擬方案，積極排練，體現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景。臨床模擬教學(xué)通過模擬臨床情境，有傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)[3]。第二開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心共同開展活動(dòng)，學(xué)校以學(xué)生作為人力資源，衛(wèi)生服務(wù)中心提供經(jīng)濟(jì)與技術(shù)支持，開展入戶實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身體會(huì)人際間交流的差異性，訓(xùn)練了入戶技能和溝通藝術(shù)，彌補(bǔ)模擬教學(xué)不足。第三組織實(shí)踐交流活動(dòng)。在模擬訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)后，組織教師學(xué)生開展討論交流活動(dòng)。通過交流解決實(shí)踐教學(xué)接觸面過小問題。及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)反饋工作，使護(hù)生真正理解社區(qū)護(hù)理與臨床護(hù)理的相互關(guān)系及我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)療衛(wèi)生政策和社區(qū)護(hù)理發(fā)展方向[4]。

4重視專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的教育

為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)社區(qū)護(hù)理人才，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德教育至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立高尚的職業(yè)道德，充滿感恩精神，對(duì)護(hù)理對(duì)象具有非凡的愛心，對(duì)自己從事的護(hù)理事業(yè)具有奉獻(xiàn)精神。從護(hù)士素質(zhì)、法律意識(shí)、管理、物質(zhì)、環(huán)境、病人方面分析了影響護(hù)理安全的因素，針對(duì)性地提高護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)及法律意識(shí)以保證護(hù)理安全[5]。媒體曝光了個(gè)別護(hù)生虐嬰、虐尸事件，充分證明對(duì)現(xiàn)代護(hù)生進(jìn)行職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)教育的重要性。注意培養(yǎng)學(xué)生的同情心及愛心，實(shí)踐教學(xué)中遇到弱勢(shì)群體，組織學(xué)生進(jìn)行獻(xiàn)愛心活動(dòng)，向他們提供力所能及的幫助，如剪指甲、洗腳、捐款等。這些人大多數(shù)生活環(huán)境差、自理能力差、理解能力有限。利于培養(yǎng)學(xué)生不拍臟、不怕累、愛心和愛崗敬業(yè)精神。只有學(xué)生具備了正確的職業(yè)道德觀念和較高專業(yè)素質(zhì)，才能在護(hù)理行業(yè)找準(zhǔn)自己的位置，適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變化的需要，做好社區(qū)護(hù)理工作。

通過《社區(qū)護(hù)理》課程改革，改變了學(xué)生學(xué)風(fēng)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。動(dòng)手能力大大提高，就業(yè)觀念有所改變，去社區(qū)從事基層護(hù)理服務(wù)的意愿明顯提高?！渡鐓^(qū)護(hù)理》教育在我國(guó)還處于起步階段，探討更適合于我國(guó)國(guó)情的《社區(qū)護(hù)理》教育教學(xué)方法需要大家共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]覃業(yè)寧，官江.護(hù)理本科生教學(xué)中教學(xué)方法的研究[J].中外醫(yī)療，2010，13：149.

[2]張明亞，羅良平，趙輝.臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展方向的探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（7）：646-647.

[3]萬(wàn)學(xué)紅，孫靜.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2006：20-22.

第5篇：社區(qū)教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)；學(xué)校；成人教育資源；整合；策略

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0239

1987年6月23日,國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》提出“大力發(fā)展成人教育”，進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,中央提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建立終身教育體系的偉大目標(biāo)。如何充分利用和有效整合社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源，推動(dòng)社區(qū)教育的科學(xué)發(fā)展，已經(jīng)成為教育工作者和社區(qū)教育管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。一般來(lái)說，成人教育資源是指各級(jí)各類成人學(xué)校所擁有的人力、物力、財(cái)力的總稱；本文所說的社區(qū)、學(xué)校成人教育資源是指社區(qū)內(nèi)一切可供組織、開發(fā)和利用的滿足成人教育的人力和財(cái)物資源的總和，除各類成人學(xué)校外，還包括開展成人教育的各類職業(yè)院校。社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源整合是當(dāng)前教育科學(xué)研究中一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，它可以盤活現(xiàn)有社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源，避免浪費(fèi)，提高資源利用效率，挖掘社區(qū)、學(xué)校教育資源的潛力，彌補(bǔ)教育投入的不足。隨著昆山經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)技能型人才的需求日益旺盛，為成人教育的發(fā)展帶來(lái)巨大的空間，如何進(jìn)一步深入發(fā)掘社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源、推進(jìn)社區(qū)教育更好更快發(fā)展，已成為昆山社區(qū)教育實(shí)踐與研究的重要問題。昆山社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院積極主動(dòng)適應(yīng)昆山地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，依托各職業(yè)院校和社區(qū)豐富的教學(xué)資源，不斷加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)，服務(wù)昆山地方經(jīng)濟(jì)，為推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)做貢獻(xiàn)。

一、要充分認(rèn)識(shí)成人教育的重要性,適當(dāng)給以政策傾斜，構(gòu)建全民參與的學(xué)習(xí)型社會(huì)

整合社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源首先要加強(qiáng)對(duì)昆山全市成人教育資源整合工作的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)社區(qū)、學(xué)校成人教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，成立教育改革與發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)教育綜合改革工作的領(lǐng)導(dǎo)，明確教育、人力勞保、民政、街道等各部門在改革工作中的職責(zé)和任務(wù)。受教育部職成司、繼續(xù)教育辦公室委托，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)、全國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)咨詢指導(dǎo)小組在全國(guó)范圍開展中國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)案例編寫工作，成立了昆山市《中國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)案例》領(lǐng)導(dǎo)小組和撰寫小組，制定《昆山市社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理辦法》，組織發(fā)動(dòng)各區(qū)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心開展社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)，指導(dǎo)各區(qū)鎮(zhèn)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施。要形成一種良好的全民學(xué)習(xí)氣氛，使終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念得到市民認(rèn)可，積極發(fā)展有利于各種開展成人教育活動(dòng)的條件與設(shè)施，為市民學(xué)習(xí)提供便利；社區(qū)、學(xué)校成人教育資源的整合，就是溝通成人教育與社區(qū)、學(xué)校的關(guān)系，協(xié)調(diào)成人教育發(fā)展與社區(qū)發(fā)展，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

二、要確立昆山社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院龍頭地位，建立社區(qū)、學(xué)校成人教育三級(jí)機(jī)構(gòu)

整合社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源要切實(shí)發(fā)揮政府統(tǒng)籌作用，深化社區(qū)、學(xué)校成人教育資源的綜合改革，充分發(fā)揮成人教育在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，確立昆山社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院的龍頭地位，各職業(yè)院校為載體，人才市場(chǎng)需求和市民需要為導(dǎo)向，充分整合職業(yè)院校、社區(qū)成人教育資源，建立成人教育發(fā)展新體系。初步建立了社區(qū)教育三級(jí)機(jī)構(gòu)，以昆山社區(qū)教育學(xué)院為龍頭、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)學(xué)校（社區(qū)學(xué)習(xí)中心）為骨干、居委會(huì)（行政村）社區(qū)教育教學(xué)點(diǎn)為基礎(chǔ)的三級(jí)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)；同時(shí)，協(xié)調(diào)社區(qū)、職業(yè)院校的成人教育資源，通過深化管理體制和用人制度改革，實(shí)施師資、教室等整合，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展。

三、要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷完善昆山市民學(xué)習(xí)在線數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施好成人教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，人們清楚地意識(shí)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)在成人教育開展過程中的重要性，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)各種教學(xué)媒體的綜合利用和優(yōu)化，以最快捷的速度將學(xué)習(xí)使用的信息傳遞到學(xué)習(xí)者和教師的手中，讓學(xué)習(xí)者作為整個(gè)教育的中心，讓學(xué)習(xí)者在課程組的幫助下，能夠?qū)Σ煌亩嗝襟w的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的利用，全角度、全方位、多層次地接受知識(shí)，使學(xué)習(xí)效率能夠得到最大化。昆山市民學(xué)習(xí)在線是昆山市的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，多年來(lái)，經(jīng)過不斷改進(jìn)完善，已經(jīng)成為社區(qū)教育的主要陣地和特色品牌。通過自建、合作、購(gòu)買等途徑，進(jìn)一步充實(shí)社區(qū)教育課程資源，提高社區(qū)居民的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)課程資源，緊貼市民需求，精心設(shè)計(jì)了“旅游文化”“健康養(yǎng)生”“十報(bào)告”“昆山市情教育”“師德師風(fēng)”等學(xué)習(xí)專題，滿足了不同人群的實(shí)際需要，促進(jìn)了社區(qū)教育的創(chuàng)新發(fā)展。昆山市民學(xué)習(xí)在線平臺(tái)目前注冊(cè)人數(shù)達(dá)到7萬(wàn)多人，比上一年增加12237人；平臺(tái)關(guān)注度和參與度大幅提高，2014年的平臺(tái)訪問達(dá)455279人次，比2013年增加20萬(wàn)人次。2014年度共上傳課程1230門，上傳資訊634篇，其中被省級(jí)平臺(tái)的采用的資訊為154篇，上傳昆山社區(qū)教育、千燈社區(qū)教育等電子報(bào)刊9期，圖文讀本12門，平臺(tái)實(shí)時(shí)訪問人數(shù)穩(wěn)定在90人左右。

四、整合社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，建設(shè)一支穩(wěn)定的社區(qū)、學(xué)校成人教育教師隊(duì)伍，服務(wù)于社區(qū)居民的終身學(xué)習(xí)

沒有一流的師資就沒有一流的教育，對(duì)于任何教育類別而言，教師都是第一資源和教育發(fā)展的基本保障，社區(qū)成人教育教師是推進(jìn)終身教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)資源。昆山社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院制訂并組織實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，按照“專兼結(jié)合、專職為骨干、兼職為主體”的原則，除了本校經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師外，還招聘江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校、花橋商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校及其他民辦高職院校老師做成人教育的兼職老師，還面向社會(huì)聘請(qǐng)優(yōu)秀名師、專家學(xué)者，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)初步形成了一支專職人員為骨干、兼職人員為主體的社區(qū)成人教育管理者隊(duì)伍和教師隊(duì)伍，為不同類型、不同學(xué)歷層次的社區(qū)居民提供了大量?jī)?nèi)涵豐富、形式多樣的社區(qū)教育課程與其他形式的學(xué)習(xí)資源，并積極實(shí)施、推廣，服務(wù)于社區(qū)居民的終身學(xué)習(xí)。隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的日新月異與市民精神文明的不斷提升，社區(qū)居民對(duì)成人教育的需求也產(chǎn)生了相應(yīng)的改變，昆山作為長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的沿海城市，與其他地區(qū)相比，市民的精神文明層次與科學(xué)文化素質(zhì)普遍較高，對(duì)成人教育的要求和需求也更高，主要體現(xiàn)在成人教育的內(nèi)容與形式上。昆山社區(qū)教育學(xué)院制定合理的報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)體制,注重對(duì)兼職教師的精神激勵(lì)，注重對(duì)兼職教師的培訓(xùn)與提高，注重為兼職教師服好務(wù)。2014年，昆山社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院開展“社區(qū)校園手牽手”為主題的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)競(jìng)賽，全市社區(qū)、學(xué)校各單位積極組織教師和學(xué)生參加比賽，取得了良好的效果?！白屪x書成為習(xí)慣，讓積累成就人生”的口號(hào)已經(jīng)深入全市居民內(nèi)心，“全員學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)”已成為社區(qū)成人教育的文化內(nèi)涵。社區(qū)、學(xué)校成人教育資源的整合是成人教育管理的重要內(nèi)容,是發(fā)展成人教育,彌補(bǔ)教育資源不足,提升成人教育水平的重要措施。成人教育是學(xué)校教育在社區(qū)內(nèi)的延伸，也是社區(qū)內(nèi)居民享受終身教育的重要途徑；學(xué)校是教育資源最為豐富的地方，職業(yè)院校的設(shè)施設(shè)備、師資、環(huán)境及文化氛圍等都可以為社區(qū)居民學(xué)習(xí)所用。同時(shí)，社區(qū)中的各種資源又能為學(xué)校所用，這種共同的發(fā)展需求結(jié)合點(diǎn)，促使社區(qū)、學(xué)校有關(guān)成人教育資源整合、開發(fā)利用成為必然，也是發(fā)展社區(qū)教育的良好途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小林.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念有效整合資源不斷提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)教育辦學(xué)水平——周市鎮(zhèn)新形勢(shì)下開展職業(yè)教育的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2010.04

[2]任會(huì)兵.關(guān)于高等繼續(xù)教育資源整合的幾點(diǎn)思考[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.02

[3]鐘興玉.鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心推進(jìn)社區(qū)教育的探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.01

[4]方華平.中等職業(yè)教育與成人教育資源整合的反思與展望[J]成人教育，2013.04

[5]何一輝.成人院校遠(yuǎn)程開放教育資源整合問題探討[J].成人教育2012.05

第6篇：社區(qū)教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育;數(shù)字化學(xué)習(xí);建設(shè)路徑

作者簡(jiǎn)介：李娟（1981-），女，河北邯鄲人，北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)槌扇私逃⑸鐓^(qū)教育;張琪（1960-），女，北京市人，北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)研究員，研究方向?yàn)槌扇私逃?、社區(qū)教育。

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“基于社區(qū)教育視角的數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)實(shí)踐研究”（編號(hào)：DEB13112），主持人：張琪。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）18-0060-05

數(shù)字化學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，因其多元、靈活、開放等特性逐步成為了當(dāng)今社會(huì)的主流學(xué)習(xí)方式。作為終身教育重要組成的社區(qū)教育，也開始通過選擇數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期全面滿足人們不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景，因而，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式最終被確定下來(lái)，并開始得到了廣泛的推廣。

一、社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及其價(jià)值

何謂“社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式”？國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者均從不同的角度進(jìn)行了界定。華東師范大學(xué)葉忠海教授認(rèn)為，“社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)，是以顯示社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，通過社區(qū)學(xué)習(xí)信息網(wǎng)絡(luò)形態(tài)作為中介的一種學(xué)習(xí)方式。”[1]上海市長(zhǎng)寧區(qū)社區(qū)學(xué)院宋亦芳教授認(rèn)為，“社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)是市民在社區(qū)中以數(shù)字化的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)過程。”[2]綜合各位專家學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的建設(shè)實(shí)踐，可見，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式是在以數(shù)字化技術(shù)為支撐的社區(qū)教育中，學(xué)習(xí)者通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)支持服務(wù)過程和形式。

從微觀、中觀、宏觀三個(gè)維度分別進(jìn)行審視，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式具有重要的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

（一）社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了個(gè)體學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中基本的行為模式和認(rèn)知取向。社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式使原有的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的變化。一方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加直觀、明確、易理解，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受教育的地位轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的主體者地位，有利于學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式、時(shí)間和場(chǎng)所，使自主學(xué)習(xí)由理想成為現(xiàn)實(shí)。另一方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)模式所具有的交互性、協(xié)作性特征，使基于數(shù)字化技術(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流和溝通成為了一種常態(tài)，移動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式開始出現(xiàn)，這使“時(shí)時(shí)、處處、人人學(xué)習(xí)”成為了可能。社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式是以人為本的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，也引起了人們工作、學(xué)習(xí)、思維和生活方式的全新變革。

（二）社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了社區(qū)教育的均衡發(fā)展

數(shù)字化信息技術(shù)不僅帶來(lái)了教育的革命，而且?guī)?lái)了社區(qū)教育的跨越式發(fā)展。社區(qū)教育的對(duì)象主要包括社區(qū)內(nèi)的所有成員，由于其教育對(duì)象因地域、年齡、職業(yè)等因素存在很大差異，往往導(dǎo)致社區(qū)教育的普及和推廣存在一定難度。盡管社區(qū)教育在現(xiàn)階段主要還是針對(duì)弱勢(shì)群體的一種非常有利的補(bǔ)償教育，因地區(qū)間和地區(qū)內(nèi)部的自然條件和人為因素存在著差異，可能使社區(qū)教育之“手”也有許多不能觸及的地方，存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的開放性、共享性的特征，使其無(wú)論在學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，以及學(xué)習(xí)資源的廣度、深度等方面都有較大優(yōu)勢(shì)，它能夠通過學(xué)習(xí)資源的共享機(jī)制和信息化的技術(shù)支撐滿足不同地域、年齡、職業(yè)群體的學(xué)習(xí)需求，解決了原有社區(qū)教育同一地區(qū)內(nèi)部、不同地區(qū)之間發(fā)展不平衡的問題，解決了發(fā)達(dá)地區(qū)資源過度重復(fù)建設(shè)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)資源相對(duì)貧乏的問題，促進(jìn)了社區(qū)教育向更加公平、均衡的方向發(fā)展。

（三）社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)

自美國(guó)學(xué)者哈欽斯提出“學(xué)習(xí)化社會(huì)”概念以來(lái)，學(xué)習(xí)型社會(huì)一直是作為未來(lái)社會(huì)形態(tài)的構(gòu)想和追求目標(biāo)。學(xué)習(xí)型社會(huì)是以全民終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)人的全面終身發(fā)展為目的，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，以學(xué)習(xí)為主軸，以學(xué)習(xí)為特征，能夠滿足全民基本的終身學(xué)習(xí)需求的新型社會(huì)。作為社區(qū)教育新型載體和未來(lái)發(fā)展方向的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)，能夠通過數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造起濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使每一位社會(huì)成員自覺、自主地參加終身學(xué)習(xí)。因而，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮社區(qū)教育的全民、全面、全程教育的作用，能夠在時(shí)間長(zhǎng)度上使教育貫穿人的一生，能夠在空間范圍上使教育遍及整個(gè)社會(huì)的各個(gè)角落，學(xué)習(xí)型社會(huì)正在從理論描述逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、京津滬社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)路徑分析

由于我國(guó)社區(qū)教育整體起步較晚，隨著信息時(shí)代的到來(lái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的逐步普及，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式在近幾年才成為各地社區(qū)教育發(fā)展的重要舉措。2009年，中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)社區(qū)教育專業(yè)委員會(huì)啟動(dòng)了數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)工作，在全國(guó)范圍內(nèi)分批開展了數(shù)字化學(xué)習(xí)先行區(qū)、先進(jìn)區(qū)的評(píng)定，推動(dòng)了社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的全面發(fā)展。北京、天津、上海這三個(gè)地區(qū)的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)，體現(xiàn)了各自因地制宜所形成的獨(dú)有的建設(shè)路徑，為其他地區(qū)創(chuàng)新社區(qū)教育載體，滿足社區(qū)居民數(shù)字化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，加快社區(qū)教育信息化進(jìn)程，加快學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供了必要的參考。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)的基礎(chǔ)。它是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)和開發(fā)的虛擬環(huán)境，是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源集中呈現(xiàn)的載體，是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的最直觀的體現(xiàn)，能夠?yàn)槭忻竦臄?shù)字化學(xué)習(xí)提供持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。北京、天津、上海三地的各轄區(qū)均建立起了相對(duì)獨(dú)立的社區(qū)教育數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集信息、理論宣傳、在線課程學(xué)習(xí)、資源共享、學(xué)習(xí)展示等多功能于一體。作為區(qū)域內(nèi)推進(jìn)社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)的平臺(tái)，對(duì)于突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，拓展受益群體，整合各方資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化資源配置等方面起到了重要作用。

在社區(qū)教育數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)過程中，往往存在著重復(fù)建設(shè)、功能單一、資源封閉、無(wú)法銜接等問題，為此，以上海市長(zhǎng)寧區(qū)為代表，積極進(jìn)行著平臺(tái)整合和全面銜接的各種嘗試。上海市長(zhǎng)寧區(qū)搭建的“學(xué)在數(shù)字長(zhǎng)寧”學(xué)習(xí)型城區(qū)建設(shè)網(wǎng)，其特色在于打造成為具有積聚效應(yīng)的現(xiàn)代數(shù)字資源網(wǎng)絡(luò)群，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)層次的網(wǎng)絡(luò)銜接和暢通。第一個(gè)層次是與長(zhǎng)寧圖書館、滬杏圖書館等公共資源平臺(tái)進(jìn)行連接;第二個(gè)層次是進(jìn)行“1+10”區(qū)街一體化數(shù)字平臺(tái)建設(shè)[3]，通過在10個(gè)街鎮(zhèn)建立子網(wǎng)站，共享形式多樣、內(nèi)容豐富的在線學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也便于各街鎮(zhèn)之間的溝通與交流，發(fā)揮了社區(qū)學(xué)院對(duì)社區(qū)學(xué)校的指導(dǎo)和服務(wù);第三個(gè)層次是建立上海市推進(jìn)數(shù)字化社區(qū)建設(shè)協(xié)作組聯(lián)合網(wǎng)站，由長(zhǎng)寧區(qū)社區(qū)學(xué)院牽頭，負(fù)責(zé)網(wǎng)站的日常管理，由各區(qū)社區(qū)學(xué)院共同參與，提供網(wǎng)站資料的充實(shí)和更新，以此推進(jìn)區(qū)區(qū)之間市民數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的互聯(lián)互通，共享資源和信息。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能的更新與升級(jí)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的人們開始通過手機(jī)、pad等設(shè)備獲取信息，這種隨時(shí)隨地、靈活、便捷的學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢(shì)日益凸顯，因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)衍生出了為移動(dòng)終端設(shè)計(jì)的程序和功能，實(shí)現(xiàn)了全方位的移動(dòng)學(xué)習(xí)。北京市東城區(qū)建設(shè)了適宜于市民群體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)――同學(xué)APP，可進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程推送、學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)信息傳播、學(xué)習(xí)時(shí)間管理等功能，形成了屬于市民的“移動(dòng)學(xué)習(xí)圈”。上海市長(zhǎng)寧區(qū)也建立了“學(xué)在數(shù)字長(zhǎng)寧移動(dòng)學(xué)習(xí)端”，“學(xué)在數(shù)字長(zhǎng)寧”網(wǎng)站的部分功能可直接轉(zhuǎn)化為手機(jī)等移動(dòng)客戶端可以使用的功能模塊，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)資源建設(shè)

學(xué)習(xí)資源是社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)的重要內(nèi)容。建設(shè)全方位、多層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源體系，需要以社區(qū)學(xué)院為龍頭的教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)開發(fā)資源，需要街道、社區(qū)及轄區(qū)成員單位共建共享資源。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和建設(shè)通常通過三種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是自建資源。主要是依靠自身師資優(yōu)勢(shì)和技術(shù)力量，開發(fā)建設(shè)的具有區(qū)域特色的學(xué)習(xí)資源。如北京市東城區(qū)以社區(qū)學(xué)院為主，在建設(shè)社區(qū)教育課程體系基礎(chǔ)上，以居民學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，自主開發(fā)以視頻為媒介的數(shù)字化課程，編寫了涵蓋計(jì)算機(jī)、養(yǎng)生保健、攝影等不同門類的社區(qū)教育系列教材，并通過技術(shù)手段將教材內(nèi)容數(shù)字化，轉(zhuǎn)變?yōu)榭缮暇W(wǎng)在線閱讀的網(wǎng)絡(luò)教材，使其更加形象、直觀，更易宣傳和推廣。二是購(gòu)買資源。主要通過政府購(gòu)買企業(yè)已經(jīng)開發(fā)成型的數(shù)字化課程，或者通過政府和企業(yè)合作開發(fā)數(shù)字化課程等形式，豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。如天津市南開區(qū)通過購(gòu)買光盤、轉(zhuǎn)換格式，將一批學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)到資源服務(wù)器上，北京市順義區(qū)、上海市長(zhǎng)寧區(qū)等地通過購(gòu)買方式引進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。這種方式可以根據(jù)市民實(shí)際需求有針對(duì)性的選擇和購(gòu)買，而且能夠保證在較短時(shí)間內(nèi)豐富學(xué)習(xí)資源的數(shù)量。三是共享資源。共享資源能夠拓展資源的范圍，解決原有資源建設(shè)內(nèi)容陳舊、形式單一、總量不足、重復(fù)建設(shè)、利用率低等問題。如天津市南開區(qū)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)以國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)港提供的學(xué)習(xí)資源為主，以市級(jí)開發(fā)自建為輔，主要由中央電大奧鵬遠(yuǎn)程教育中心、天津電大分別為其提供并裝載了大量的學(xué)習(xí)資源。

除了教育系統(tǒng)內(nèi)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)之間的資源共享，還可以通過建立非正式的民間組織的形式，積極探索數(shù)字化學(xué)習(xí)資源新的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，形成資源共建共享的共同體聯(lián)盟。如上海市聯(lián)合各區(qū)縣成立了“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享聯(lián)盟”，各區(qū)縣以資源共享為核心，各自對(duì)已購(gòu)買和已開發(fā)的資源開放共享，打破資源分散、封閉和壟斷的狀況，以此實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的最大化利用。北京市也聯(lián)合各區(qū)縣成立了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源聯(lián)盟，圍繞市區(qū)兩級(jí)一體化平臺(tái)“京學(xué)網(wǎng)”，實(shí)行市區(qū)統(tǒng)一用戶、統(tǒng)一資源、統(tǒng)一資訊的互通、共享模式。上海、北京采取的這種資源共享聯(lián)盟發(fā)展策略，實(shí)質(zhì)上是一種全新的資源配置方式，成員單位間通過統(tǒng)一數(shù)字資源建設(shè)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求等標(biāo)準(zhǔn)，建立新的以聯(lián)盟名義開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，共享各自的特色資源，提高社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)質(zhì)量和效率。

（三）管理運(yùn)維方式

管理是對(duì)資源（包括人力、物力、財(cái)力和信息等）進(jìn)行合理組織、統(tǒng)籌、利用，使之有效運(yùn)轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的協(xié)調(diào)活動(dòng)過程。社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)管理運(yùn)維實(shí)質(zhì)上涉及管理體制和運(yùn)行機(jī)制，其管理體制主要是指包括領(lǐng)導(dǎo)體制、隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分在內(nèi)的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式管理組織制度，是對(duì)管理組織的外部結(jié)構(gòu)的描述和概括;而運(yùn)行機(jī)制主要涉及社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式管理過程中的具體制度和規(guī)律，是對(duì)管理組織的內(nèi)部運(yùn)作過程的描述和概括。因社區(qū)教育的參與主體除了教育機(jī)構(gòu)之外，還包括街道、社區(qū)、企業(yè)、民間組織等不同類別的部門和機(jī)構(gòu)，且不同地區(qū)根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H采取了不同的管理運(yùn)維方式，因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)的管理運(yùn)維方式比較復(fù)雜，京津滬三地在具體的管理上也各具特色。

政府因權(quán)力、財(cái)力、政策等方面的優(yōu)勢(shì)成為了社區(qū)教育的重要參與主體，因而，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的管理也往往以政府力量為主。如北京市東城區(qū)建立了“政府統(tǒng)籌，以社區(qū)學(xué)院搭建平臺(tái)、開發(fā)資源、隊(duì)伍建設(shè)為引領(lǐng)，以區(qū)域各方資源有效整合為優(yōu)勢(shì)，以學(xué)區(qū)市民學(xué)習(xí)基地開放場(chǎng)地、開展培訓(xùn)為依托，輻射全區(qū)”的工作機(jī)制。除了社區(qū)學(xué)院發(fā)揮引領(lǐng)作用之外，主要通過兩條線管理和推廣社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，即教育系統(tǒng)內(nèi)部以8個(gè)學(xué)區(qū)市民學(xué)習(xí)基地為主，教育系統(tǒng)之外通過在試點(diǎn)街道投入建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)基地的方式，建設(shè)了覆蓋全區(qū)的區(qū)――街兩級(jí)社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地，以形成遍布全區(qū)的實(shí)體網(wǎng)絡(luò)。

實(shí)際上，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)緊緊依靠政府和教育機(jī)構(gòu)的努力，仍舊無(wú)法解決全部問題，這就需要企業(yè)和市場(chǎng)力量的參與，因此，政府和市場(chǎng)化運(yùn)作通力合作也成為了社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的一種常見管理模式。如天津市南開區(qū)以欣苑社區(qū)為試點(diǎn)，通過協(xié)調(diào)共管與市場(chǎng)化運(yùn)作方式建設(shè)社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。因教育部“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”教改項(xiàng)目以南開區(qū)作為試點(diǎn)，在外部管理上，最高層由教育部負(fù)責(zé)具體建設(shè)與管理;中層即天津廣播電視大學(xué)，負(fù)責(zé)數(shù)字化學(xué)習(xí)超市建設(shè);南開區(qū)欣苑社區(qū)負(fù)責(zé)最基層的管理[4]。在經(jīng)費(fèi)管理與籌措方式上，欣苑社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)采取了市場(chǎng)化運(yùn)作的方式，基本上形成了“政府補(bǔ)貼一點(diǎn)，社會(huì)團(tuán)體資助一點(diǎn)，學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)一點(diǎn)”的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。欣苑社區(qū)的社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自于政府撥付，居民日常的數(shù)字化能力培訓(xùn)主要以公益性培訓(xùn)為主，但因經(jīng)費(fèi)投入有限，欣苑社區(qū)通過適當(dāng)收取學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)費(fèi)用，以補(bǔ)償教育經(jīng)費(fèi)投入的不足。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

數(shù)字化學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，因而在學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、激勵(lì)機(jī)制等方面都需要有所突破。評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度可以優(yōu)化對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)籍信息和學(xué)習(xí)過程的管理，通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控和反饋，及時(shí)記錄、了解學(xué)習(xí)過程，保證了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面、客觀和公正。同時(shí)，通過建立科學(xué)、合理的激勵(lì)機(jī)制，能夠督促和激勵(lì)居民參加學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

社區(qū)教育數(shù)字化評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度主要通過學(xué)分銀行系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是通過數(shù)字化存儲(chǔ)、認(rèn)證、兌換等手段，為居民建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的信息存儲(chǔ)。如北京市西城區(qū)設(shè)計(jì)的終身學(xué)習(xí)成果認(rèn)證系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)管理體系、學(xué)分管理體系、學(xué)分誠(chéng)信管理體系和學(xué)分積累與積分兌換四個(gè)部分，參加學(xué)習(xí)的居民每人課前與課后免費(fèi)刷卡聽課，積累的學(xué)分便自行輸入網(wǎng)上“學(xué)分銀行”系統(tǒng)。上海市徐匯區(qū)實(shí)行居民終身學(xué)習(xí)卡制度，包括實(shí)體卡和虛擬卡兩種形態(tài)，實(shí)體卡主要向直接參加社區(qū)教育現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的中老年群體發(fā)放，通過在街鎮(zhèn)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)安裝刷卡終端，實(shí)現(xiàn)居民學(xué)習(xí)信息記錄、考勤等功能;虛擬卡通過實(shí)名注冊(cè)參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)軌跡查詢記錄、網(wǎng)上報(bào)名等功能[5]。

社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的建立也是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證功能的逐步完善來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過學(xué)分積累和兌換，可以獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。如北京市西城區(qū)可為優(yōu)秀學(xué)員提供學(xué)習(xí)費(fèi)用的減免、社區(qū)服務(wù)的優(yōu)先享用、商品和服務(wù)的優(yōu)惠等。上海市長(zhǎng)寧區(qū)根據(jù)學(xué)員個(gè)人每學(xué)期在線學(xué)學(xué)時(shí)和總學(xué)分，評(píng)出優(yōu)秀學(xué)員獎(jiǎng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，并規(guī)定學(xué)員每獲得30學(xué)分，即可為學(xué)習(xí)卡免費(fèi)充值一次;還通過在“學(xué)在數(shù)字長(zhǎng)寧”網(wǎng)站開設(shè)虛擬“網(wǎng)上展廳”欄目，為居民提供展示作品、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，通過網(wǎng)上展示形式，對(duì)學(xué)習(xí)突出的居民進(jìn)行鼓勵(lì)。上海市徐匯區(qū)建構(gòu)起了“網(wǎng)上學(xué)習(xí)圈”，依托網(wǎng)上課程資源和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，以網(wǎng)上家庭學(xué)習(xí)小組與社區(qū)學(xué)校班組為基本單元，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上互動(dòng)、知識(shí)共享，使靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)互動(dòng)融合為一體，激發(fā)了居民的網(wǎng)上學(xué)習(xí)參與熱情。

三、社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)的啟示

（一）建立網(wǎng)絡(luò)化、集群化的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)體網(wǎng)絡(luò)

社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的建設(shè)涉及到數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等組成部分，通過京、津、滬三地案例分析表明，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)并非局限于某一街道、某一社區(qū)或某一所學(xué)校，而應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)化、集群化的方式廣泛建設(shè)和普及，全面覆蓋區(qū)、街、居縱向三級(jí)體系和委辦局、學(xué)校、企業(yè)、相關(guān)單位等橫向組織，其最終的建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)該是形成遍布轄區(qū)每一個(gè)角落的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)體網(wǎng)絡(luò)。區(qū)、街、居三級(jí)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)可利用社區(qū)學(xué)院、街道辦事處、社區(qū)居委會(huì)等地建立起社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)點(diǎn)，搭建區(qū)、街、居三級(jí)居民學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)全面貫通和共享，三級(jí)社區(qū)教育的無(wú)縫對(duì)接。

（二）探索政府、企業(yè)、民間組織等多方合作的運(yùn)作模式

完全依靠政府力量開展社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)并非良策。由于體制、機(jī)制障礙，政府在一些方面難以發(fā)揮有效的作用，這就需要企業(yè)利用市場(chǎng)機(jī)制加以調(diào)節(jié)，或者需要民間組織等社會(huì)力量加以補(bǔ)充，我國(guó)多地的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)實(shí)踐已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。針對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，全國(guó)多地所采取的與企業(yè)合作的方式基本相同，通常都是由合作公司投入成熟的軟件系統(tǒng)，并負(fù)責(zé)系統(tǒng)平臺(tái)的后期開發(fā)、升級(jí)和維護(hù)，免費(fèi)提供課程和規(guī)劃設(shè)計(jì);由社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的承建單位（政府或?qū)W校）負(fù)責(zé)硬件等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。這種建設(shè)模式實(shí)現(xiàn)了合作雙方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大的降低了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的投入和風(fēng)險(xiǎn)。因此，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)需要建立起各參與方的協(xié)調(diào)與保障機(jī)制，除了爭(zhēng)取政府在政策、法律、財(cái)政方面的投入，還要?dú)g迎企業(yè)、社會(huì)等不同來(lái)源的資源、資金的投入與協(xié)作，逐步建立各方共建、共享、共贏的協(xié)作機(jī)制和服務(wù)機(jī)制[6]。

（三）促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)盟共同體之間的資源融合與共享

加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的聯(lián)系和合作，能夠?yàn)樯鐓^(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)提供更大的發(fā)展空間和機(jī)遇，此外，通過建立聯(lián)盟共同體的形式，促進(jìn)各教育機(jī)構(gòu)之間的技術(shù)溝通和資源共享也是社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)未來(lái)發(fā)展的重要途徑。教育機(jī)構(gòu)聯(lián)盟共同體內(nèi)部成員之間的協(xié)作主要以資源共享為核心，有利于打破數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分散、封閉和壟斷的狀況，能夠共同聚焦數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)問題，積極探索新的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)制定和完善有關(guān)規(guī)章、制度。聯(lián)盟共同體各教育機(jī)構(gòu)之間可以按照整合、共享的要求，調(diào)控增量資源，激活存量資源，最大限度發(fā)揮現(xiàn)有資源的潛能，通過多方共建的方式，鼓勵(lì)各教育機(jī)構(gòu)自發(fā)共建資源，共同形成社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)的規(guī)模優(yōu)勢(shì)。

（四）加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)與平臺(tái)建設(shè)

數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)是社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)的重要載體，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是充實(shí)這一載體的主要內(nèi)容，二者缺一不可，共同成為數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)的關(guān)鍵所在。社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式是通過有效的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機(jī)制和教育教學(xué)質(zhì)量保障措施，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在課程超市中按需所取，其目標(biāo)在于建立數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)體系。因此，應(yīng)該利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，大力挖掘區(qū)域內(nèi)的各類教育資源，最大限度的整合滿足居民需求的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，通過在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技術(shù)等方面統(tǒng)一學(xué)習(xí)資源開發(fā)、建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，使學(xué)習(xí)資源利用多功能的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)廣泛傳播和全面共享。

（五）探索數(shù)字化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與認(rèn)定方式

從國(guó)內(nèi)社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)、發(fā)展實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與認(rèn)定有賴于數(shù)字化學(xué)習(xí)平善的功能設(shè)計(jì)，通過對(duì)居民網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的考察，從而記錄居民參與數(shù)字化學(xué)習(xí)的全過程，形成學(xué)習(xí)檔案，實(shí)現(xiàn)便捷的用戶管理。數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與認(rèn)定是一種創(chuàng)新性舉措，隨著國(guó)內(nèi)社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式建設(shè)的推廣，網(wǎng)上認(rèn)定與學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)定這種線上線下相結(jié)合的趨勢(shì)日益明顯，對(duì)居民參加終身學(xué)習(xí)而言，是一種全方位、全過程的督促和鼓勵(lì)，同時(shí)，對(duì)于教育機(jī)構(gòu)而言，也是一種有效的教學(xué)反饋形式。數(shù)字化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與認(rèn)定方式促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)各教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系和溝通，有利于擴(kuò)大社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的覆蓋范圍，豐富數(shù)字化資源，以全納視野實(shí)現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)、不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)，更有利于提高社區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)終身教育的規(guī)范性和系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉忠海.關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)――終身教育專家各抒己見[J].成才與就業(yè)，2010（21）：28-30.

[2] 宋亦芳.我國(guó)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考――基于全國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)先行區(qū)推進(jìn)5年的回顧[J].職教論壇，2014（27）：39.

[3]宋亦芳.社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)概論[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2010：194-198.

[4]陳德人，張堯?qū)W.數(shù)字化學(xué)習(xí)港：建設(shè)面向終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：176.

[5]金姬紅.“數(shù)字”匯聚 家家科學(xué)――上海市徐匯區(qū)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)成效顯著[J].成才與就業(yè)，2009（21）：18-19.

第7篇：社區(qū)教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 村民學(xué)校 社區(qū)教育 保障措施 保障機(jī)制

中圖分類號(hào)：G77 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Safeguards of Residents School Carrying out Community Education

HE Wei

（Jiangyin Polytechnic College， Jiangyin， Jiangsu 214400）

Abstract Education is an important way of national development， social development and personal development， community education has now become the inevitable trend of social development and educational reform and development. Build an effective community education and protection mechanisms have become the focus of the development of community-based education， but look on the status of community education remains a big problem， only solved these problems in order to truly reflect the community education has a function. This paper describes the importance of the residents of the school community education safeguards， analyzes the problems and propose solutions.

Key words residental school； community education； safeguards； safeguard mechanism

開展社區(qū)教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，逐漸成為社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，但是想要提升教育質(zhì)量，就需要建設(shè)完全保障措施，將其置于公共管理的整個(gè)系統(tǒng)中，在原有運(yùn)作基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，保證社區(qū)教育可以更有效地持續(xù)發(fā)展。就現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)社區(qū)教育雖然取得一定成就，但是在制度、經(jīng)費(fèi)以及人力資源等保障機(jī)制上還不夠完善，需要進(jìn)一步完善。

1 居民學(xué)校社區(qū)教育保障措施建設(shè)的重要性

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育逐漸成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展中的重要課題，國(guó)家在教育上的投入也在逐漸增大。社區(qū)教育與系統(tǒng)教育有一定聯(lián)系也存在區(qū)別，更傾向于居民教育，可以有效解決社會(huì)主要?jiǎng)趧?dòng)力的素質(zhì)提升問題。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的逐漸完善，以及經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，社區(qū)居民逐漸意識(shí)到社區(qū)教育存在的重要性，在參與性上更為積極。另外，隨著城市化建設(shè)程度的不斷提升，人口流動(dòng)更為密集，我國(guó)大部分城市逐漸進(jìn)入人口老齡化狀態(tài)，甚至是人與人之間關(guān)系的淡化和隔閡等。這些問題的解決單靠學(xué)校教育或者是以協(xié)調(diào)為目的的社區(qū)組織形式教育逐漸不能滿足人們對(duì)教育的需求，因此開展居民社區(qū)教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然。想要更好開展居民社區(qū)教育工作，首先要做的就是要建立完善保障措施，通過針對(duì)存在的問題制定相應(yīng)工作制度，確定社區(qū)教育建立的場(chǎng)地和設(shè)備，保證無(wú)論是在人力、物力還是財(cái)力都能滿足社區(qū)教育工作的開展。只有確定了居民社區(qū)教育保障措施，才能為社區(qū)教育工作的開展鋪好路，保證工作效率不斷提升。

2 居民學(xué)校社區(qū)教育保障措施建設(shè)過程中存在的問題

2.1 辦學(xué)條件偏差

隨著國(guó)家對(duì)社區(qū)教育的要求在不斷提升，以及相應(yīng)投入力度不斷增大，居民學(xué)校的辦學(xué)條件得到一定提升，配備了基本教學(xué)設(shè)施。但是就現(xiàn)狀來(lái)看，大部分居民學(xué)校辦學(xué)條件還是有待改善，存在辦學(xué)場(chǎng)地小，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋并陳舊等問題，無(wú)論是在教育還是在培訓(xùn)上都存在一定問題，距離滿足居民社區(qū)教育需求還有一定距離。

2.2 體制機(jī)制不完善

現(xiàn)在很多社區(qū)都開辦了居民學(xué)校，也根據(jù)辦學(xué)要求由社區(qū)委員會(huì)相關(guān)工作人員成立了校務(wù)委員會(huì)，但是就發(fā)揮功效來(lái)看，居民學(xué)校體制機(jī)制建設(shè)還不完善，社區(qū)教育具有的功能不能被完全發(fā)揮出來(lái)。具體可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即校務(wù)委員會(huì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度不夠，居民學(xué)校的建立在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育建設(shè)中不能對(duì)地位進(jìn)行明確，進(jìn)而其具有的功能不能順利發(fā)揮。另一方面居民學(xué)校在教育資源的分配使用上不合理，主要是因?yàn)閷W(xué)校不能對(duì)自身具有的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，對(duì)居民學(xué)校社區(qū)教育功能的發(fā)揮造成限制，不能滿足當(dāng)?shù)鼐用駞⑴c社區(qū)教育的需求。

2.3 人才隊(duì)伍薄弱

人才是影響居民學(xué)校社區(qū)教育工作質(zhì)量的主要因素，但是就現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是管理人員還是教師專業(yè)能力都比較薄弱，很多人員都是當(dāng)?shù)仄刚?qǐng)的相對(duì)來(lái)說比較“有文化”的人士來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤其明顯。管理、師資隊(duì)伍專業(yè)能力薄弱就導(dǎo)致在教育科研水平比較落后，影響社區(qū)教育功能的發(fā)揮。人才隊(duì)伍建設(shè)不完善，將直接影響社區(qū)教育保障措施的建設(shè)，不利于居民學(xué)校整體教學(xué)水平的提升，甚至?xí)斐缮鐓^(qū)教育內(nèi)涵建設(shè)不足。

3 加強(qiáng)居民學(xué)校社區(qū)教育保障措施建設(shè)實(shí)施策略

3.1 加大經(jīng)費(fèi)投入 （下轉(zhuǎn)第253頁(yè)）（上接第209頁(yè)）

居民學(xué)校的建立以及正常運(yùn)行都需要完善的基礎(chǔ)設(shè)施，而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施完善建設(shè)的基礎(chǔ)和前提就是增大經(jīng)費(fèi)投入。因此，想要做好居民社區(qū)教育保障措施建設(shè)工作，首先就要加大政府對(duì)居民學(xué)校建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，保證學(xué)校建設(shè)需要的場(chǎng)地以及設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。同時(shí)，居民學(xué)校建設(shè)不能只依靠政府支持，學(xué)校還可以通過專業(yè)培訓(xùn)等方式來(lái)增加學(xué)校創(chuàng)收，以多樣化、多途徑方式為社區(qū)教育的順利開展籌集更多資金。

3.2 建立完善工作制度

工作制度的存在可以保證社區(qū)教育工作一直在預(yù)先規(guī)定的路線上，發(fā)展過程中即使出現(xiàn)誤差，也可以即使發(fā)現(xiàn)并改正，保證社區(qū)教育工作的順利進(jìn)行。針對(duì)這一點(diǎn)，首先應(yīng)該根據(jù)社區(qū)教育實(shí)際情況確定工作目標(biāo)，突出居民學(xué)校存在的重要性，確定工作方式，以此來(lái)體現(xiàn)社區(qū)教育具有的內(nèi)涵，并保證其自身功能得以發(fā)揮。其次，做好居民學(xué)校校務(wù)委員會(huì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，保證其能夠充分發(fā)揮自身功能，每年開設(shè)兩次及以上會(huì)議。掌握社區(qū)教育開展中的每一項(xiàng)工作。最后，對(duì)工作人員確定工作內(nèi)容，要求每一位人員具有端正的工作態(tài)度，能夠積極完成上級(jí)交代的任務(wù)。另外，居民學(xué)校在建設(shè)過程中，可以充分利用周圍社區(qū)存在的資源，對(duì)資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)資源共享優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此來(lái)不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，完善物力保障措施。

3.3 加強(qiáng)社區(qū)教育宣傳工作

對(duì)居民學(xué)校社區(qū)教育進(jìn)行宣傳，是順利開展社區(qū)教育工作的基本保障。通過宣傳可以使社區(qū)居民更深入地了解社區(qū)教育的內(nèi)涵，明白其具有的功能，進(jìn)而可以讓更多居民參與到社區(qū)教育中去。因此，應(yīng)該加強(qiáng)社區(qū)教育的宣傳工作，提升宣傳保障措施。居民學(xué)?？梢酝ㄟ^電視、報(bào)紙等居民接觸比較多的媒體進(jìn)行宣傳，還可以舉辦相應(yīng)組織活動(dòng)，加強(qiáng)工作人員與居民之間的交流，將社區(qū)教育理念深入傳達(dá)到居民心中，不斷提升居民認(rèn)同度。

3.4 加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)

居民學(xué)校社區(qū)教育加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，主要可以分為兩個(gè)方面，即管理和教師。第一，通過外聘專兼職專業(yè)人才加入到社區(qū)教育組織中來(lái)，不斷引進(jìn)人才壯大人才隊(duì)伍。第二，根據(jù)社區(qū)教育實(shí)際情況制定培訓(xùn)計(jì)劃，如定期培訓(xùn)、階段培訓(xùn)以及外出進(jìn)修等，以此來(lái)提升工作人員專業(yè)能力。同時(shí)還可以輔助制定各種激勵(lì)制度，以此來(lái)刺激工作人員不斷前進(jìn)，進(jìn)而可以更大程度上提升教育質(zhì)量。第三，認(rèn)真分析工作人員在日常工作中遇到的問題，可以通過交流互動(dòng)的方式尋找解決方案。加強(qiáng)對(duì)社區(qū)教育工作人員現(xiàn)狀的研究，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，提升社區(qū)教育的含金量。另外，還要注意對(duì)志愿者的管理，通過制定相應(yīng)制度，激發(fā)其工作熱情，提升工作質(zhì)量。

3.5 建設(shè)特色化教學(xué)

居民學(xué)校社區(qū)教育的存在主要就是為了提升居民文化素質(zhì)和生活質(zhì)量，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要需求。在辦學(xué)過程中要求社區(qū)教育需要結(jié)合當(dāng)?shù)鼐用駥?shí)際需求來(lái)制定教育方式和內(nèi)容，開展具有當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)。如編寫具有當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開發(fā)特點(diǎn)的教材，不斷豐富社區(qū)教育教學(xué)項(xiàng)目，滿足居民多樣化的需求，以此來(lái)不斷提升工作水平。另外，還需要不斷對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)，提煉工作過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，積極尋找措施解決存在的問題，創(chuàng)建社區(qū)教育特色品牌。

4 結(jié)束語(yǔ)

居民學(xué)校社區(qū)教育的開展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然，在建設(shè)過程中需要建立完善各種保障措施，提供人力、物力、財(cái)力的幫助，滿足辦學(xué)硬件以及軟件設(shè)施的需求，通過多樣化的教學(xué)滿足居民不同要求，進(jìn)而可以不斷提升辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳乃林.關(guān)于社區(qū)教育項(xiàng)目的概念及其本質(zhì)特征的思考[J].成人教育，2010（9）.

[2] 劉義杰.新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教育的必要性探究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（17）.

[3] 鄭平漢，項(xiàng)策文.關(guān)于農(nóng)村社區(qū)教育工作的幾點(diǎn)思考[J].新農(nóng)村，2010（5）.

第8篇：社區(qū)教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；社區(qū)資源；主題教學(xué)

臺(tái)灣“教育部”于2012年制訂了《幼兒園教?；顒?dòng)課程暫行大綱》，在總目標(biāo)中提出幼兒園教保服務(wù)的實(shí)施必須與家庭及社區(qū)密切的配合；在實(shí)施通則中指出要建立幼兒園、家庭與社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)，建立三者間的伙伴關(guān)系。幼兒身處在社區(qū)中，生活受到社區(qū)的影響，與社區(qū)之間的關(guān)系密切，幼兒的生活環(huán)境包括了家庭、幼兒園以及身處之社會(huì)環(huán)境，每個(gè)環(huán)境都是幼兒拓展生活經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源，透過觀察與參與，幼兒從所處的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)，因此幼兒園與社區(qū)合作是教育成功的核心。臺(tái)灣幼兒園因?yàn)樯僮踊默F(xiàn)象，要面臨生存問題必須積極響應(yīng)教育部門的號(hào)召，紛紛利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)做出幼兒園的特色之處，因此本研究旨在對(duì)臺(tái)灣幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)量幾個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。

一、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)

幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)是指在一個(gè)主題活動(dòng)中，圍繞一個(gè)主題定問題或者若干的問題在與幼兒互動(dòng)的過程中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。[1]社區(qū)資源指社區(qū)內(nèi)可提供幼兒學(xué)習(xí)之一切資源，包括人力、物力、財(cái)力、自然環(huán)境、文化、組織與關(guān)系等資源，這些資源不僅提供師生實(shí)地參訪之場(chǎng)域，使師生獲得真實(shí)及具體經(jīng)驗(yàn)，并入園進(jìn)行專業(yè)解說或協(xié)助師生更加了解社區(qū)特色。[2]幼兒園課程具有很強(qiáng)的整合性，因此，主題教學(xué)是幼兒園開展各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的重要載體。社區(qū)作為幼兒生活的一個(gè)大環(huán)境，同時(shí)也是重要的教育資源。幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)所在。

幼兒園主題教學(xué)主要從幼兒的生活事件，從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)中自主建構(gòu)的活動(dòng)，通過一個(gè)話題的討論，對(duì)于這個(gè)話題中所存在的問題現(xiàn)象的探索研究中讓幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)探索出新的驗(yàn)，對(duì)兒童的認(rèn)知能力得到一種發(fā)展。社區(qū)資源的種類和類型很多，在人力的資源中通過家長(zhǎng)資源或者社區(qū)人士可以協(xié)助幼兒園進(jìn)行一些主題活動(dòng)，例如：“家長(zhǎng)進(jìn)課堂、消防安全講座”等活動(dòng)，在活動(dòng)中可以通過請(qǐng)進(jìn)來(lái)或者走出去的形式；在社區(qū)事件資源中可以利用當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)俗習(xí)慣、歷史事跡、文化遺產(chǎn)或者社區(qū)組織的特色活動(dòng)結(jié)合起來(lái)擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，例如“牛肉面的故事、水車園、寓言園、博物館等”；在物的資源中可以將社區(qū)中的場(chǎng)所，地方、產(chǎn)品提供給幼兒園的教育教學(xué)中。[3]

因此社區(qū)資源成為幼兒園周圍可充分利用的資源，為幼兒園教學(xué)提供可參考的可利用的材料，可以發(fā)展幼兒園的特色，對(duì)于社區(qū)而言社區(qū)資源充分的利用在幼兒園可以發(fā)揚(yáng)社區(qū)的文化，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。

二、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的設(shè)計(jì)階段

課程的設(shè)計(jì)就是課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、組織的方法、教學(xué)活動(dòng)安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)的方法步驟和程序所進(jìn)行一個(gè)深思熟慮的過程，核心在于決策，相關(guān)的決策反映出了課程設(shè)計(jì)者的教育理念和課程的構(gòu)想。[4]在課程的設(shè)計(jì)中從知識(shí)中心論來(lái)講要引導(dǎo)幼兒探究文化的遺產(chǎn)與精華，從學(xué)習(xí)者中心論來(lái)講要讓幼兒有機(jī)會(huì)對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域有一個(gè)深入的了解，從社會(huì)中心論來(lái)講要積極的鼓勵(lì)幼兒探究社會(huì)的問題以及他們切身相關(guān)的社會(huì)事務(wù)問題。課程設(shè)計(jì)階段特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)科內(nèi)容、教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境四要素作為課程決定的重要因素，主張從實(shí)物的層面考量從哪里開始著手課程的改變。因此利用社區(qū)資源進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟分為以下五個(gè)步驟：

（一）選擇適切的主題

此階段主要分析幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，以及評(píng)估整理社區(qū)的資源。在分析幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以引發(fā)出幼兒內(nèi)在的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)估社區(qū)資源中除了在實(shí)施主題教學(xué)前與配班老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施討論之外也會(huì)在課程萌發(fā)之時(shí)與幼兒通過腦力激蕩的形式發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，向家長(zhǎng)說明新學(xué)期主題課程的意義和目的，搜集家長(zhǎng)的意愿調(diào)查表和整理社區(qū)人士可以提供的資源，確認(rèn)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)際所需要的社區(qū)資源，再將社區(qū)資源融入到教學(xué)之中。主題一般來(lái)源與師生感興趣的主題、教科書中的主題、結(jié)合學(xué)校的重大活動(dòng)、結(jié)合地方民俗活動(dòng)與慶典、結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的事件和結(jié)合地方社區(qū)的一些資源。

（二）發(fā)展教學(xué)概念與設(shè)計(jì)統(tǒng)整架構(gòu)

主題決定后教師針對(duì)選定的主題搜集相關(guān)的資料，或參考各科現(xiàn)有的課程，列出幼兒應(yīng)該習(xí)得的相關(guān)概念。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)校的設(shè)施、學(xué)生的能力來(lái)選定活動(dòng)，最后做出活動(dòng)設(shè)計(jì)的架構(gòu)。課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，主題的選擇首先是孩子感興趣的主題，根據(jù)孩子的興趣來(lái)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們和老師通過討論來(lái)探討生命中有趣的事物，教師根據(jù)孩子所感興趣的建構(gòu)一個(gè)要進(jìn)行的主題活動(dòng)，這個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)可以通過讓幼兒去觀察、通過老師和孩子們集體的討論，通過操作活動(dòng)等的學(xué)習(xí)方式來(lái)去學(xué)習(xí)。由于所確定的主題主要資源都是幼兒園周圍的環(huán)境中選取的，所以對(duì)于幼兒而言比較熟悉，孩子對(duì)于他生活周邊的事件帶著好奇帶著探索來(lái)去探訪。因此在每學(xué)期開學(xué)之初老師們會(huì)帶著幼兒到周邊的社區(qū)進(jìn)行戶外教學(xué)活動(dòng)，目的是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，找出孩子的潛能，通過孩子的興趣所在不斷的延伸出新的小主題活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

相關(guān)教學(xué)活動(dòng)確定后，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該考慮到的主要因素有：活動(dòng)的順序、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力、活動(dòng)進(jìn)行的方式等，因此在設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量多和其他的教師合作設(shè)計(jì)。主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中更多的是讓幼兒主動(dòng)的探索，通過實(shí)際的操作完成的教學(xué)活動(dòng)，例如《植樹樂》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是在利用自然資源中社區(qū)生態(tài)環(huán)境―樹木，讓幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)后產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，知道樹木需要種植，孩子們產(chǎn)生種植的興趣，在種植過程中了解植物的特性，懂得種植的好處以及對(duì)環(huán)境的改善，從而增進(jìn)孩子的環(huán)保意識(shí)，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的。

（四）規(guī)劃教學(xué)評(píng)量

評(píng)量與教學(xué)是不可分割的，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中包括這評(píng)量的過程。主題教學(xué)過程中的評(píng)量應(yīng)該兼顧形成性、診斷性和總結(jié)性的評(píng)量，而評(píng)量的方法應(yīng)該采取多元化的評(píng)量，例如用檔案袋評(píng)量、游戲化評(píng)量、學(xué)習(xí)單、檢核表或者紙筆評(píng)量的方法。

（五）檢驗(yàn)主題教學(xué)設(shè)計(jì)

為了確保主題教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)需要透過教師詳細(xì)的圣荷，修正后再去試試，這樣才能達(dá)到完整而且有效的教學(xué)。

三、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的實(shí)施階段

結(jié)合社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的主題課程，通過利用周邊社區(qū)資源對(duì)教學(xué)情境的布置、通^戶外活動(dòng)參觀計(jì)劃、按照設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)并在教學(xué)活動(dòng)中注重生成性的活動(dòng)。

（一）教學(xué)情境的布置

教學(xué)情境布置由教師準(zhǔn)備教學(xué)資源到邀請(qǐng)家長(zhǎng)以及社區(qū)人士來(lái)協(xié)助情境的布置，最后幼兒主動(dòng)提供教學(xué)材料來(lái)布置教室的情境。主要情境布置為區(qū)角的材料投放，根據(jù)主題幼兒園和幼兒家長(zhǎng)搜集與主題相關(guān)聯(lián)的操作材料，投放于區(qū)角，例如《有趣的布》這個(gè)主題教學(xué)中在美勞區(qū)提供與布有關(guān)的操作材料，針線；在數(shù)學(xué)區(qū)提供系扣子縫扣子等操作材料讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字；在語(yǔ)言區(qū)請(qǐng)幼兒搜集與布有關(guān)的書籍等等。

（二）擬定戶外教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃

通過戶外活動(dòng)的參訪一方面教師找出幼兒感興趣的主題，另一方面讓幼兒通過已有的經(jīng)驗(yàn)在參訪的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而能夠提出問題到解決問題。教師和幼兒討論參訪的地方之后，擬定戶外教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，并制作家長(zhǎng)通知單，請(qǐng)求家長(zhǎng)的協(xié)助，在參訪的前一天向社區(qū)資源的擁有者再次確定參訪的時(shí)間和流程，教師提前踩點(diǎn)，和社區(qū)中參訪的負(fù)責(zé)人聯(lián)系好時(shí)間地點(diǎn)，提前通知家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備物品。

（三）按照原定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)幼兒的興趣調(diào)整教學(xué)

在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該考量到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，并協(xié)同家長(zhǎng)以及社區(qū)人士形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)的過程中教師依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過參訪活動(dòng)，教師在和幼兒談話的過程中來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)參訪的事物興趣點(diǎn)所在，確定一個(gè)大的主題教學(xué)活動(dòng)，在一個(gè)大的主題活動(dòng)中根據(jù)幼兒的興趣來(lái)確定小主題活動(dòng)，所以主題教學(xué)在實(shí)施的過程中是靈活的，能夠根據(jù)幼兒的興趣，以幼兒為主體，真正的做到幼兒為本的教育理念。

四、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的評(píng)量階段

幼兒的評(píng)量應(yīng)該以過程為導(dǎo)向，評(píng)量的方式可以從幼兒對(duì)社區(qū)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、創(chuàng)作的過程、作品、小組討論等層面加以評(píng)估，輔以觀察、學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)單以及參訪重點(diǎn)記錄，進(jìn)行多元化的評(píng)量。幼兒也透過小組討論中，敘說學(xué)習(xí)的進(jìn)度、目標(biāo)以及內(nèi)容，進(jìn)一步的提出修正及改進(jìn)的策略，讓幼兒針對(duì)自己的刑法及學(xué)習(xí)做反思，能掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及內(nèi)容。

臺(tái)灣幼兒園利用社區(qū)資源融入主題教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該了解社區(qū)資源，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以兒童為中心，結(jié)合學(xué)校環(huán)境以及社區(qū)特色設(shè)計(jì)出屬于在地特色的課程，讓延伸到教室外的社會(huì)資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，使得課程更加的多元化，而學(xué)習(xí)者可以透過親身的體驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)內(nèi)涵并主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鈺燕，霍力巖.幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及支持性策略的行動(dòng)研究[J]，幼兒教育，2013.

[2]劉燕雯、鄭束芬.幼兒園實(shí)施社區(qū)資源融入方案教學(xué)之成效困境與因應(yīng)之道[J].臺(tái)中教育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.

第9篇：社區(qū)教育教學(xué)范文

本文作者：潘春宇工作單位：淮南師范學(xué)院體育學(xué)院

社區(qū)體育指導(dǎo)的理論教學(xué)社區(qū)體育指導(dǎo)課程在結(jié)構(gòu)上主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。在現(xiàn)實(shí)理論教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)社區(qū)體育指導(dǎo)這門課不夠重視，或者覺得從事社會(huì)體育指導(dǎo)員這一行業(yè)沒什么意義，因此對(duì)這門課主觀層面的重視力度不夠，從而造成學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)激情不高的客觀結(jié)果。就體育系學(xué)生而來(lái)說，其理論功底相對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)說本身就顯得薄弱，而社區(qū)體育指導(dǎo)理論教學(xué)又不像籃球、排球、田徑等課程，學(xué)生前期已經(jīng)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和直觀感受，從而不像它們聽起來(lái)又有興趣又有一定的針對(duì)性。社區(qū)體育因?yàn)橐肓松鐣?huì)學(xué)學(xué)科中有關(guān)社區(qū)、社區(qū)服務(wù)和社區(qū)建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言這些是全新的內(nèi)容，如果組織好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式并能夠積極引入案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主體性，因而在理論上完全具備深入拓展的可能性。其實(shí)理論教學(xué)是為了更好地幫助實(shí)踐教學(xué)，是為實(shí)踐環(huán)節(jié)的深化打基礎(chǔ)。而部分學(xué)生對(duì)這點(diǎn)理解的不夠深入、認(rèn)識(shí)不清。學(xué)好社區(qū)、社區(qū)體育的基本理論，了解社區(qū)服務(wù)與社區(qū)建設(shè)的基本知識(shí)，把握我國(guó)社區(qū)體育的基本特點(diǎn)，才能知道在社區(qū)體育實(shí)踐工作環(huán)節(jié)應(yīng)該做些什么，或者說理解理論教學(xué)時(shí)老師講的是什么。其次，由于援引了社會(huì)學(xué)的概念，在教學(xué)中加強(qiáng)了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行社區(qū)分類的教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)分類原則引用學(xué)生身邊的事物或關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。比如淮南師范學(xué)院應(yīng)歸為哪類社區(qū)、淮南礦業(yè)集團(tuán)應(yīng)歸為哪類社區(qū)而淮南軍分區(qū)又應(yīng)該歸為哪類社區(qū)等等。這些是距離學(xué)生生活較近的書本上沒有的，而且他們以前也未按此分類原則對(duì)以上社區(qū)進(jìn)行過分類，在思考與現(xiàn)實(shí)觀察、體察的過程中，就把社區(qū)的分類方法充分理解并記憶了。社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要有當(dāng)體育教師、考公務(wù)員、考研究生及進(jìn)入公司上班幾種出路，且后面三種都與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大。對(duì)于學(xué)生而言，目前為止沒有人立志畢業(yè)要當(dāng)一名社會(huì)體育指導(dǎo)員。這主要是因?yàn)榫蜆I(yè)壓力比較大，社會(huì)體育指導(dǎo)員在中國(guó)還屬于一個(gè)比較新的行業(yè)，或者說因其在我國(guó)的行政事業(yè)單位中不是正式的崗位而得不到重視。在日本，社會(huì)體育指導(dǎo)員（占90％以上）是義務(wù)工作人員（兼職），但是具有很高的社會(huì)地位。而在中國(guó)，社會(huì)體育指導(dǎo)員很多由社區(qū)中其他部門的管理人員兼任，群眾大都不知道什么是社會(huì)體育指導(dǎo)員。正因?yàn)榈貌坏街匾?，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)認(rèn)為沒什么大用，即使有些同學(xué)考試得到了社會(huì)體育指導(dǎo)員二級(jí)證書，也不知道拿這個(gè)證書能有什么實(shí)際用途。所以在教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)職業(yè)理念和倫理方面的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。社區(qū)體育工作不可能是完全的技術(shù)教學(xué)，要通過理論教學(xué)使學(xué)生對(duì)社區(qū)體育的工作對(duì)象、社區(qū)體育組織、社區(qū)體育活動(dòng)的設(shè)施經(jīng)費(fèi)、社區(qū)體育活動(dòng)的管理者等諸多方面有了詳細(xì)全面的了解，才能真正開展社區(qū)體育活動(dòng)。

技術(shù)動(dòng)作指導(dǎo)對(duì)學(xué)生而言，他們從小到大上體育課時(shí)普遍接受的是單純的技能傳授式教學(xué)，即老師教、學(xué)生學(xué)的模式。但對(duì)社區(qū)體育的對(duì)象和主體來(lái)說，不能單純依靠這種模式而要充分依據(jù)主體的特點(diǎn)采取針對(duì)性的教學(xué)方式方法。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍存在著將社區(qū)體育指導(dǎo)教程設(shè)想為理想化的教學(xué)形式即學(xué)生整齊劃一，老師教、學(xué)生們就認(rèn)真地學(xué)的模式。這忽視了社區(qū)體育的服務(wù)特性，社區(qū)體育從特性上來(lái)說是社區(qū)服務(wù)的一種，既然是服務(wù)就要充分考慮被服務(wù)對(duì)象的年齡、職業(yè)、性別等社會(huì)學(xué)特征。因?yàn)樯鐓^(qū)的顯著特點(diǎn)是社區(qū)成員的復(fù)雜性和異質(zhì)性，因此對(duì)于這樣的對(duì)象展開體育指導(dǎo)要因材施教，采取與傳統(tǒng)學(xué)校教育不同的方法，突出在指導(dǎo)之初和過程中與被指導(dǎo)對(duì)象的良好溝通及互動(dòng)。社區(qū)成員與指導(dǎo)員之間的互動(dòng)狀態(tài)直接決定著社區(qū)體育指導(dǎo)過程的是否成功，由于他們作為被指導(dǎo)著不用考慮學(xué)分和具體考核的限制與制約，完全是一種出于自愿的選擇行為。因此，我們只能進(jìn)行社區(qū)體育指導(dǎo)，而不是社區(qū)體育教學(xué)。在學(xué)校教育中會(huì)談到因材施教，這一點(diǎn)對(duì)于社區(qū)體育指導(dǎo)而言更為貼切，因?yàn)樯鐓^(qū)中的人是各式各樣的，他們比學(xué)校教育中的學(xué)生更難于控制。因此對(duì)于不同的社區(qū)成員要采取不同的指導(dǎo)方法，溝通疏導(dǎo)方式，并且要保證自己在技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)上的完全正確并突顯技術(shù)熟練從而達(dá)到吸引被指導(dǎo)對(duì)象的目的。社區(qū)體育活動(dòng)設(shè)計(jì)社會(huì)體育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合能力的環(huán)節(jié)。社區(qū)體育指導(dǎo)課程普遍是在第六學(xué)期時(shí)開設(shè)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的技術(shù)動(dòng)作基礎(chǔ)儲(chǔ)備，因此這門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程給了學(xué)生一個(gè)綜合運(yùn)用以前所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，同時(shí)也提供了一個(gè)檢驗(yàn)前期教學(xué)效果的綜合評(píng)估媒介。社區(qū)體育活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式可以是對(duì)社區(qū)成員進(jìn)行運(yùn)動(dòng)健康方面的講座（因?yàn)樯鐣?huì)體育指導(dǎo)員必須有一定的答疑能力），可以是為社區(qū)內(nèi)的某一群對(duì)象設(shè)計(jì)特定的休閑體育活動(dòng)，還可以是策劃組織小型的社區(qū)體育比賽等等。通過這些可以提升學(xué)生的綜合問題解決能力與處域能力。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)課程體系缺乏對(duì)這一方面的關(guān)注，從而限制了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行社區(qū)體育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)普遍會(huì)出現(xiàn)時(shí)間安排不當(dāng)和現(xiàn)場(chǎng)控制能力差等突出問題。學(xué)生大多按照學(xué)校教學(xué)模式來(lái)考慮問題，不能合理規(guī)劃和制定社區(qū)體育活動(dòng)策劃書，不熟悉制作流程，社區(qū)體育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)合理性，存在著靠想象或是單憑經(jīng)驗(yàn)的傾向［2］。一份完整可行的社區(qū)體育活動(dòng)策劃書不應(yīng)是文本層面的簡(jiǎn)單想象，而應(yīng)該象設(shè)計(jì)問卷那樣進(jìn)過預(yù)測(cè)、修訂、反饋等環(huán)節(jié)，才能找出設(shè)計(jì)中不合理的地方。在進(jìn)行社區(qū)體育活動(dòng)時(shí)還要注意加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。社區(qū)體育活動(dòng)的活動(dòng)對(duì)象較為廣泛，因此，不可能所有的工作全都由社會(huì)體育指導(dǎo)員一個(gè)人來(lái)完成，在工作中要著手培養(yǎng)組建本社區(qū)的體育活動(dòng)管理團(tuán)隊(duì)，并且培養(yǎng)社區(qū)體育活動(dòng)骨干。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)與其他部門的協(xié)作，動(dòng)員可以動(dòng)員的力量，才能更好的開展社區(qū)體育活動(dòng)。

主體參與式教學(xué)為此，前期我們已經(jīng)進(jìn)行了一些改革，比如說《社區(qū)體育指導(dǎo)》課在2006-2007學(xué)年課時(shí)計(jì)劃為36學(xué)時(shí)，且全部為理論課，2007-2008和2008-200年調(diào)整為72學(xué)時(shí)，其中有48學(xué)時(shí)為理論課教學(xué)，24學(xué)時(shí)為實(shí)踐課教學(xué)；2009年重新修訂大綱時(shí)，調(diào)整為54學(xué)時(shí)，其中24學(xué)時(shí)為理論教學(xué)，30學(xué)時(shí)為實(shí)踐課教學(xué)。由課時(shí)的調(diào)整可以看出該門課的實(shí)踐環(huán)節(jié)比重逐漸加大。《社區(qū)體育指導(dǎo)》課教學(xué)雖然安排了實(shí)踐課的內(nèi)容，但相較于一些發(fā)展比較成熟的課程如籃球、排球等，其實(shí)踐課的內(nèi)容及過程不規(guī)范。學(xué)生也將其視為較空洞晦澀的理論課。在學(xué)生上過實(shí)踐課后對(duì)該門課的認(rèn)識(shí)有所改變，但是實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生的主體參與性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課的影響到底有多大，卻未曾進(jìn)行具體的定性或是定量的研究。而未進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的學(xué)生學(xué)生缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這些也并未進(jìn)行具體的調(diào)查和研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在技術(shù)動(dòng)作指導(dǎo)、社區(qū)體育活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中采取主體參與式教學(xué)能直接對(duì)學(xué)生的教學(xué)滿意度造成顯著性影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果一般滿意度較差，而采用主體參與式教學(xué)模式的學(xué)生一般教學(xué)滿意度比較高（表1）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)公式λ=∑fX0+∑fY0-（fX0+fY0）2n-（fX0+fY0）計(jì)算λ=0.53，只要我們知道了學(xué)生對(duì)象的組別類型情況，在預(yù)測(cè)其教學(xué)滿意度時(shí)，就可以消減53%的誤差。這說明了組別類型和教學(xué)滿意度之間存在著比較強(qiáng)的相關(guān)性。這就為我們積極采用主體參與式教學(xué)方法提供了理論支撐和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。而這一點(diǎn)又非常明顯地反映在對(duì)課程重要性的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式的選擇與主體對(duì)課程主觀重要性的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)有著很密切的關(guān)聯(lián)。為了使一問題更加清晰，我們又結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)，并請(qǐng)教專家，設(shè)計(jì)了一份李克特量表，用于檢測(cè)主體參與式教學(xué)法的效能問題。從表2不難發(fā)現(xiàn)，主體參與式教學(xué)方法的使用，有效地提高了學(xué)生主體的參與率和有效參與度。它對(duì)于提升主體的效能感具有十分積極的意義［3］。由此帶來(lái)的直接結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅度上升，雖然成績(jī)不能代表一切，但其畢竟是衡量教學(xué)效能的一個(gè)客觀指標(biāo)，通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果非常明顯。

社區(qū)體育指導(dǎo)是一門新的課程，其教學(xué)方法教學(xué)手段都在不斷的探索當(dāng)中。對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生或是將來(lái)有志于從事社區(qū)體育的同學(xué)來(lái)說，如何上好這門課，使這門課教學(xué)的過程輕松愉快，而教學(xué)的內(nèi)容或者說教學(xué)后達(dá)到的效果對(duì)學(xué)生來(lái)說是切實(shí)有用的，需要我們不斷探索。對(duì)于理論教學(xué)方面應(yīng)注重課堂的互動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)及教學(xué)相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的貼切性及時(shí)性；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)不斷充實(shí)內(nèi)容，使學(xué)生具備最基礎(chǔ)的某項(xiàng)體育技能的指導(dǎo)能力，引入更多或是引導(dǎo)學(xué)生能設(shè)計(jì)并執(zhí)行更多的社區(qū)體育活動(dòng)，加強(qiáng)主體參與式教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)中力度，提高教學(xué)效果［4］。