社區(qū)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社區(qū)教育現(xiàn)狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

    論文摘要:從社區(qū)護(hù)理健康教育職能、內(nèi)容、方法、工作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范考核評(píng)價(jià)體系、人力資源方面介紹了我國(guó)社區(qū)護(hù)理健康教育的現(xiàn)狀,并提出社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展對(duì)策。

    社區(qū)健康教育是以社區(qū)人群為教育對(duì)象,以促進(jìn)全面的健康為目標(biāo),有組織、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)的健康教育活動(dòng)。它作為初級(jí)衛(wèi)生保健的第一要素,是社區(qū)護(hù)理的工作重點(diǎn),是護(hù)士必須掌握的工作。人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到,健康教育作為社區(qū)護(hù)理的重要措施,其影響超過疾病預(yù)防或治療性干預(yù)。國(guó)內(nèi)護(hù)理界正努力探索健康教育在社區(qū)護(hù)理中的應(yīng)用,為實(shí)現(xiàn)更廣泛人群的健康做著積極貢獻(xiàn)醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理?？傮w來(lái)說,國(guó)內(nèi)社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展還不平衡,仍處于起始階段。

    1社區(qū)護(hù)理健康教育現(xiàn)狀1.1社區(qū)護(hù)理健康教育職能據(jù)常亞萍等調(diào)查顯示,北京市某社區(qū)人群的人均醫(yī)療時(shí)間為5.3min,人均護(hù)理時(shí)間是31.5min.這說明,在社區(qū)護(hù)理中,護(hù)士與社區(qū)人群的聯(lián)系最為密切,這一特點(diǎn)決定了護(hù)士應(yīng)該成為社區(qū)健康教育的主要承擔(dān)者。然而,目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)生和護(hù)士的工作職責(zé)不夠明確,許多護(hù)士能夠完成并且適宜由護(hù)理人員來(lái)承擔(dān)的項(xiàng)目(健康教育)是由醫(yī)生來(lái)承擔(dān)的 。1.2社區(qū)護(hù)理健康教育的內(nèi)容與方法由于我國(guó)的社區(qū)護(hù)理健康教育工作起步晚,沒有形成科學(xué)有效的系統(tǒng)。而且理論和體制方面又不夠完善,可參考的護(hù)理文獻(xiàn)及書籍又少,使得社區(qū)護(hù)理健康教育僅僅停留在衛(wèi)生宣傳的層面,很難深入。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明,目前有84.0%護(hù)士對(duì)護(hù)理健康教育程序的基本內(nèi)容了解膚淺或認(rèn)識(shí)不足,80.5%對(duì)最佳的健康教育方法選擇能力缺乏,80.0%對(duì)護(hù)士在健康教育中承擔(dān)的角色不夠明確。

    1.3社區(qū)護(hù)理健康教育工作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范以及考核評(píng)價(jià)體系目前,我國(guó)社區(qū)護(hù)理健康教育沒有專門的結(jié)構(gòu),沒有相應(yīng)的配套措施,也沒有較成型的健康教育程序及職業(yè)規(guī)范?？傊?我國(guó)的護(hù)理健康教育仍圍繞著慢性病進(jìn)行,多屬于二級(jí)預(yù)防水平,與國(guó)外已達(dá)到的三級(jí)預(yù)防水平相比存在著差距。另外,社區(qū)護(hù)理健康教育由于缺乏嚴(yán)格系統(tǒng)的考核管理體系,對(duì)社區(qū)護(hù)士的健康教育資格準(zhǔn)入與審核制度及監(jiān)控機(jī)制尚不完善,嚴(yán)重制約了社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展。

    1.4社區(qū)護(hù)理健康教育人力資源我國(guó)社區(qū)護(hù)理人員多是來(lái)自一級(jí)、二級(jí)醫(yī)院,從事健康教育的人員往往是經(jīng)過短期培訓(xùn)或未培訓(xùn)先上崗人員,學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)偏低,專業(yè)結(jié)構(gòu)也不合理。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),2001年的社區(qū)護(hù)士中有91%為中專學(xué)歷,而且臨時(shí)聘用人員占社區(qū)護(hù)理人員的2/3。雖能滿足社區(qū)基本衛(wèi)生服務(wù),但要使社區(qū)護(hù)理真正承擔(dān)醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育六位一體的任務(wù),還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。按照專家分析,合理的社區(qū)服務(wù)醫(yī)護(hù)之比為1∶8~1∶12,我國(guó)開設(shè)的社區(qū)服務(wù)站遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),過少的人力使社區(qū)護(hù)士忙于應(yīng)付大量的護(hù)理常規(guī)工作,沒有足夠的精力從事健康教育活動(dòng)。有專家統(tǒng)計(jì),社區(qū)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目花費(fèi)人次最多的是輸液,占66.1%;花費(fèi)時(shí)間最多的仍是輸液,占80.2%.

    2社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展對(duì)策2.1將健康教育納入社區(qū)護(hù)士的服務(wù)項(xiàng)目中在社區(qū)護(hù)理中,居民健康教育是社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目中最基本、最重要的組成部分之一,護(hù)士由于受過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的技能培訓(xùn),又最有時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)居民進(jìn)行健康教育,她們?cè)诮】到逃械淖饔檬遣谎远鞯?。沒有健康教育的護(hù)理,不能稱其為整體護(hù)理。國(guó)內(nèi)專家也指出:健康教育應(yīng)首先納入到目前的社區(qū)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目中。

    2.2將社區(qū)健康教育融入護(hù)理實(shí)踐和公共衛(wèi)生實(shí)踐中社區(qū)護(hù)理是由護(hù)理實(shí)踐和公共衛(wèi)生實(shí)踐綜合而成的。護(hù)士在對(duì)居民護(hù)理的過程中,要不斷地將健康知識(shí)傳輸給他們,在向居民進(jìn)行健康教育的同時(shí),也是護(hù)理的過程。事實(shí)證明,凡是健康教育能夠融入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)各項(xiàng)工作之中,社區(qū)健康教育就能夠發(fā)展,就能夠取得很好的成效。社區(qū)護(hù)士把健康教育貫穿于三級(jí)預(yù)防的始終,與預(yù)防、治療、保健、康復(fù)結(jié)合起來(lái),提高居民自我保健、自我預(yù)防、自我護(hù)理的意識(shí)和技能。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)為護(hù)理健康教育提供了極大的發(fā)展空間。

    2.3社區(qū)護(hù)理健康教育應(yīng)以“行為矯正”為核心健康教育的核心在于“行為矯正”,通過有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)促進(jìn)個(gè)人、家庭、人群自愿采納有利于健康的行為,達(dá)到全民健康的目的。故社區(qū)護(hù)理人員在幫助居民形成良好行為方面要求擁有行為改變的知識(shí)和處理策略;要求擁有評(píng)估健康行為和確認(rèn)對(duì)象是否執(zhí)行健康行為能力以及協(xié)助人們改變、評(píng)價(jià)行為的技能。社區(qū)護(hù)理人員應(yīng)運(yùn)用健康教育的模式,以“行為矯正”為核心,全面開展健康教育工作。

第2篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；現(xiàn)狀

具有現(xiàn)代意義的中國(guó)社區(qū)教育，興起于20世紀(jì)80年代東部地區(qū)的一些大城市。若干年后，社區(qū)教育開始向大城市的郊區(qū)、農(nóng)村教育綜合改革實(shí)驗(yàn)縣、“燎原計(jì)劃”示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)、東部經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的少數(shù)縣、鄉(xiāng)擴(kuò)展。

國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞社區(qū)教育的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)和功能等問題，發(fā)表了不少富有探索性的見解。筆者歸納起來(lái)主要有以下一些代表性的看法。

1 概念內(nèi)涵

1、“社區(qū)教育是指以社區(qū)為范圍，以社區(qū)全體成員為對(duì)象，同社區(qū)民眾利益和社區(qū)發(fā)展需要緊密相連，旨在建設(shè)和發(fā)展社區(qū)，消除社區(qū)的社會(huì)問題，全面提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的教育活動(dòng)綜合體?！?/p>

2、“所謂社區(qū)教育，是指反映和滿足社區(qū)發(fā)展需要，對(duì)社區(qū)全體成員身心發(fā)展施加影響的活動(dòng)和^程?！?/p>

3、“社區(qū)教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合；是社會(huì)所有教育機(jī)構(gòu)、教育力量的協(xié)同教育活動(dòng)；是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為社區(qū)所有成員提供的教育服務(wù)?！?（黃云龍，

4、華東師范大學(xué)吳遵民教授在介紹總結(jié)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)社區(qū)教育的定義后認(rèn)為：“基于所有教育起始于社區(qū)，且并不是以獲取社區(qū)的利益為目標(biāo)，而是以提高社區(qū)住民生活質(zhì)量為目的的原理，他還認(rèn)為：“社區(qū)教育至少具有兩個(gè)不容忽視的特性，一是他的非營(yíng)利性；二是他強(qiáng)調(diào)社區(qū)居民對(duì)社區(qū)教育的參與及擁有的權(quán)力。”

5、將社區(qū)教育定義為“一種教育形式，跨出學(xué)?；?qū)W院的范圍，請(qǐng)社區(qū)其他人參加，既可作為學(xué)生也可作為教師，或兼任兩者。教育意圖完全是為整個(gè)社區(qū)的利益服務(wù)?！?/p>

6、認(rèn)為社區(qū)教育是“以社區(qū)為依托，以全體社區(qū)成員為教育對(duì)象，以社會(huì)主義教育、政治思想教育和科學(xué)文化教育為主要內(nèi)容的一種教育形式，是社區(qū)文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程”

2 社區(qū)教育的特點(diǎn)

關(guān)于社區(qū)教育的特點(diǎn)，我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1、社區(qū)特色性。這是相對(duì)現(xiàn)代其他教育而言的，是指社區(qū)教育的發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)、模式、內(nèi)容等均應(yīng)有社區(qū)特色性。

2、“三全”統(tǒng)一性。是指全員教育（面向社區(qū)全體成員）、全程教育（指向社區(qū)成員的終生發(fā)展）、全方位教育（滿足社區(qū)成員各方面的教育需求）應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于社區(qū)之中。

3、整體性。指各類教育形態(tài)、教育機(jī)構(gòu)、教育力量、教育資源、教育因素之間相互協(xié)調(diào)，形成整體的“教育合力”，共同為社區(qū)及其成員發(fā)展服務(wù)。

4、廣泛參與性。包括以下三個(gè)方面：學(xué)校的廣泛參與；社區(qū)各界的廣泛參與；社區(qū)所有成員的廣泛參與。

基于我國(guó)社區(qū)教育是旨在建設(shè)和發(fā)展社區(qū)，消除社區(qū)的社會(huì)問題，全面提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的教育活動(dòng)，我們認(rèn)為社區(qū)教育還應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1、非功利性。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾明確指出，“社區(qū)教育不應(yīng)以功利為目的，但同時(shí)，又認(rèn)為，處在一個(gè)變革的、全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，社區(qū)教育應(yīng)為地區(qū)住民提供一些職業(yè)性的指導(dǎo)以及與此相關(guān)的教育活動(dòng)”。

2、多樣性。社區(qū)教育擔(dān)負(fù)著終身教育和大眾教育的使命，它在辦學(xué)上的多樣性也是顯而易見的。在時(shí)間跨度上，社區(qū)教育由青少年兒童期延伸至老年期，教育過程縱向一體化。在社區(qū)教育對(duì)象上，個(gè)體的教育程度、年齡結(jié)構(gòu)、就業(yè)狀況、身體狀況等因素都將影響到社區(qū)教育形式的多樣性選擇。

3、開放性。社區(qū)教育的開放性內(nèi)容表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是接納力強(qiáng)。社會(huì)發(fā)展會(huì)使社區(qū)教育的要素隨之發(fā)生相應(yīng)變化，這種變化要求社區(qū)教育本身具有較高的容納能力。二是分辨率高。社區(qū)教育的模式更新和社會(huì)需求及社會(huì)條件變化的速度是同步的，或者說社區(qū)教育的模式能在“第一時(shí)間”內(nèi)對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行分辨，社會(huì)需要將成為促使社區(qū)教育目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等諸要素轉(zhuǎn)向的決定因素。

3 社區(qū)教育的功能

有學(xué)者認(rèn)為社區(qū)教育之所以能夠迅速發(fā)展并受到普遍歡迎，是因?yàn)樗衅鋬?nèi)在的本質(zhì)功能。

1、對(duì)全體居民進(jìn)行教育的功能。社區(qū)教育克服了學(xué)校教育的不足，從而能夠面向社區(qū)內(nèi)的全體居民，其教育的影響力較大。

2、統(tǒng)籌社會(huì)化教育因素的功能?，F(xiàn)代社會(huì)，青少年兒童接受的是來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的影響，而社區(qū)教育在三者之間起到了一個(gè)中介作用，它能夠有效統(tǒng)籌三者的優(yōu)勢(shì)教育力量，使其形成一體化，從而形成具備整體合力的新教育格局。

3、監(jiān)督、咨詢功能。教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“兩張皮”的現(xiàn)象早已存在，其主要原因就在于中間缺乏有效的聯(lián)系機(jī)制，而社區(qū)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，能夠很好地補(bǔ)充進(jìn)來(lái)從而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。其中間作用，主要在于協(xié)調(diào)、組織、監(jiān)督和咨詢。

參考文獻(xiàn)

[1]吳遵民，小林文人，末本誠(chéng).當(dāng)代社區(qū)教育新視野[M].上海教育出版社，2003

[2]葉忠海.社區(qū)教育學(xué)基礎(chǔ)[M].上海大學(xué)出版社，2000

[3]周沛.社區(qū)社會(huì)工作[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2002

[4]歷以賢.社區(qū)教育.終身教育.學(xué)習(xí)社會(huì)[J].中國(guó)成人教育.2001，（11）

第3篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)理；教育；現(xiàn)狀分析

隨著醫(yī)療模式的改變，我國(guó)人口老齡化，疾病譜與死亡譜的改變，醫(yī)療費(fèi)用上漲，生活水平的提高，開展社區(qū)衛(wèi)生護(hù)理服務(wù)已成為我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。社區(qū)護(hù)理的發(fā)展離不開高素質(zhì)的社區(qū)護(hù)理人才。培養(yǎng)合格的社區(qū)護(hù)理人才已成為現(xiàn)代護(hù)理教育改革的任務(wù)之一。

江西省社區(qū)護(hù)理的發(fā)展及社區(qū)護(hù)士的培養(yǎng)上取得了一定的成效，但在發(fā)展的過程中還存在許多問題，如社區(qū)護(hù)理專業(yè)人才短缺、從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)不高等。研究江西省社區(qū)護(hù)理教育中存在的問題，提出解決問題的辦法，促進(jìn)江西省社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展具有重要意義。

1 江西省社區(qū)護(hù)理專業(yè)教育現(xiàn)狀

（1）護(hù)理專業(yè)的辦學(xué)層次低，缺社區(qū)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前我省培養(yǎng)社區(qū)護(hù)士主要有兩條途徑：一為在校教育，二為崗位培訓(xùn)。其中大多數(shù)護(hù)士為未經(jīng)過系統(tǒng)、全面的社區(qū)護(hù)理方面教育的半路轉(zhuǎn)行的臨床護(hù)士，缺乏專業(yè)性。在校教育時(shí)間比較晚，在20世紀(jì)90年代中后期，社區(qū)護(hù)理教育隨著社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建成而發(fā)展，在我省部分醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)中開設(shè)了社區(qū)護(hù)理課程，且以中專為主，還沒有本科層次。1999年江西醫(yī)學(xué)院開始招收我省第一批本科四年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生，在課程中開設(shè)社區(qū)護(hù)理課程。護(hù)理教育發(fā)展至今，我省社區(qū)護(hù)理教育仍是一項(xiàng)空白，至今暫無(wú)學(xué)校開設(shè)了社區(qū)護(hù)理專業(yè)，或是護(hù)理專業(yè)社區(qū)護(hù)理方面分流，更談不上培養(yǎng)出專門的社區(qū)護(hù)理人才從事社區(qū)護(hù)理工作。

（2）沒有規(guī)范的社區(qū)護(hù)理專業(yè)教材。全省各大中專衛(wèi)生院校和在崗位培訓(xùn)繼續(xù)教育中按照自己對(duì)社區(qū)護(hù)理的理解而編寫教材，大多數(shù)的內(nèi)容都是臨床護(hù)理的知識(shí)，缺乏社區(qū)護(hù)理的特色，并且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有統(tǒng)一的知識(shí)評(píng)價(jià)體系。

（3）師資力量薄弱。人才教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。目前，我省的社區(qū)護(hù)理教育師資力量相當(dāng)薄弱，大多數(shù)講授社區(qū)護(hù)理的教師不是專業(yè)畢業(yè)，社區(qū)護(hù)理課程有的學(xué)校由內(nèi)科護(hù)理教研室承擔(dān)，有的學(xué)校由基礎(chǔ)護(hù)理教研室承擔(dān)，教師都未接受過正規(guī)的系統(tǒng)培訓(xùn)，更談不上深入社區(qū)進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，對(duì)社區(qū)護(hù)理的理念認(rèn)識(shí)有限。這些教師在承擔(dān)社區(qū)護(hù)理教學(xué)的同時(shí)一般還需要臨床護(hù)理等的教學(xué)工作，任務(wù)繁重。

（4）社區(qū)護(hù)理課程教育方式單一且課時(shí)安排有限。受以往護(hù)士資格考試的影響，各學(xué)校對(duì)社區(qū)護(hù)理非常不重視，社區(qū)護(hù)理課程的教學(xué)以傳統(tǒng)授課為主，課程安排內(nèi)容上比較局限，實(shí)踐所占比較少，甚至沒有。以我校三年制中專護(hù)理為例，社區(qū)護(hù)理課程安排在第四學(xué)期，課時(shí)僅為20-30學(xué)時(shí)，理論課程都非常緊，實(shí)踐課程幾乎沒有，學(xué)校也沒有建設(shè)社區(qū)護(hù)理教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。

（5）教學(xué)實(shí)踐基地不完善。我省社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)剛剛起步，數(shù)量上不足，服務(wù)質(zhì)量上不高，功能上不全，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員素質(zhì)不高，符合要求的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐基地非常少。對(duì)于社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)基地的認(rèn)定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相關(guān)的政策和法律法規(guī)。社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校直接也缺乏溝通和交流。學(xué)生在校期間幾乎沒有到社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)見習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，大多數(shù)學(xué)生也沒有什么機(jī)會(huì)去社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站實(shí)踐。

2 促進(jìn)江西省社區(qū)護(hù)理教育發(fā)展的建議

（1）各大中專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)建設(shè)社區(qū)護(hù)理課程體系，增加與社區(qū)護(hù)理相關(guān)的課程，如流行病學(xué)、健康教育與促進(jìn)、社會(huì)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等。組織臨床一線的社區(qū)護(hù)理專家編寫統(tǒng)一的社區(qū)護(hù)理指導(dǎo)性教材，根據(jù)各地區(qū)的差異編寫地方性社區(qū)護(hù)理教材。密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外社區(qū)護(hù)理發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新社區(qū)護(hù)理教材的內(nèi)容，同時(shí)編寫與社區(qū)護(hù)理實(shí)踐相關(guān)的教材。

（2）各大中專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)建立校內(nèi)和校外社區(qū)護(hù)理實(shí)踐基地，供學(xué)校社區(qū)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐，同時(shí)給臨床護(hù)士完成轉(zhuǎn)型提供學(xué)習(xí)的環(huán)境。特別是校外的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐基地的建設(shè)，可以為學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)提供環(huán)境，讓學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)的效果。依托校內(nèi)的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐基地的資源，對(duì)社區(qū)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)社區(qū)護(hù)理實(shí)訓(xùn)帶教老師，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

（3）加大社區(qū)護(hù)理教育師資的培訓(xùn)，組織專業(yè)教師去國(guó)內(nèi)外社區(qū)護(hù)理示范基地的考察學(xué)習(xí)，舉行和開展各種社區(qū)護(hù)理學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)專業(yè)教師通過各種途徑提高專業(yè)知識(shí)和技能，改變由未接受正規(guī)系統(tǒng)的社區(qū)培訓(xùn)的臨床護(hù)理教師承擔(dān)教學(xué)的現(xiàn)狀。同時(shí)，高校醫(yī)學(xué)院校如條件好的的可以開設(shè)社區(qū)護(hù)理專業(yè)，或者開設(shè)護(hù)理學(xué)的社區(qū)護(hù)理專業(yè)方向，培養(yǎng)高學(xué)歷的社區(qū)護(hù)理專業(yè)人才。

（4）完善和規(guī)范社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)制度。各實(shí)踐基地要有規(guī)范的教學(xué)組織、教學(xué)手段和監(jiān)督措施，如制定《社區(qū)護(hù)理實(shí)踐大綱》、《社區(qū)實(shí)習(xí)生管理規(guī)范》、《社區(qū)護(hù)理實(shí)踐操作規(guī)范》等。

（5）各大中專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在課程設(shè)置上，增加相應(yīng)的課時(shí)，特別是社區(qū)護(hù)理實(shí)踐課時(shí)。

總之，要發(fā)展社區(qū)護(hù)理服務(wù)，先要深入研究社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)的方法和策略，發(fā)展和重視社區(qū)護(hù)理教育，努力為社會(huì)培養(yǎng)出具有扎實(shí)社區(qū)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能的社區(qū)護(hù)理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊萬(wàn)齡.高職高專社區(qū)護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2010（2）.

[2]周鋒.社區(qū)護(hù)理現(xiàn)狀分析及對(duì)社區(qū)護(hù)理教育的思考[J].中外醫(yī)療，2010（3）.

第4篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)；糖尿??；飲食；認(rèn)知；健康教育；

【中圖分類號(hào)】R587.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）02-0779-02

糖尿?。╠iabetes mellitus）以下簡(jiǎn)稱DM，據(jù)WHO估計(jì)，全球目前有超過1.5億DM患者，其中我國(guó)DM患者超過4000萬(wàn)人，居世界第二位（印度第一，美國(guó)第三），預(yù)計(jì)到2025年這個(gè)數(shù)字將增加一倍。我國(guó)不但有龐大的被確診人數(shù)，而且還有相當(dāng)數(shù)量的人，因?yàn)楦鞣N原因未能被確診[1]。由于糖尿病能造成機(jī)體多組織出現(xiàn)并發(fā)癥，對(duì)患者的生存質(zhì)量帶來(lái)很大的威脅，對(duì)家庭和社區(qū)造成極大的疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，依托社區(qū)開展防治工作，是預(yù)防和控制慢性病的最有效方法。其中糖尿病的飲食治療是國(guó)際糖尿病聯(lián)盟（IDF）提出的綜合治療之一。糖尿病患者的飲食認(rèn)知對(duì)于治療的效果起了很重要的作用，而相關(guān)的健康教育又是提高認(rèn)知水平的有效措施之一?，F(xiàn)將社區(qū)DM患者的飲食認(rèn)知及健康教育現(xiàn)狀綜述如下：

1 飲食治療

1.1飲食治療的目的[2]

糖尿病飲食治療主要是為了維持理想體重，糾正已發(fā)生的代謝紊亂，減輕胰島素β細(xì)胞負(fù)荷。糖尿病患者每日攝入的總熱量應(yīng)根據(jù)年齡，性別，體重和活動(dòng)強(qiáng)度等因素計(jì)算，既保證生活質(zhì)量又能讓飲食得到恰當(dāng)?shù)目刂啤?/p>

1.2飲食治療的重要性

飲食治療是糖尿病治療的基本措施，無(wú)論糖尿病的類型、病情的輕重、應(yīng)用哪類藥物治療，均應(yīng)通過飲食治療減輕胰島負(fù)擔(dān)，降低過高的血糖以改善癥狀。付祖值在糖尿病患者的膳食現(xiàn)狀調(diào)查分析時(shí)發(fā)現(xiàn)[3]：與標(biāo)準(zhǔn)供給量比較，部分肥胖體型糖尿病患者飲食明顯熱能攝取過剩，脂肪熱比偏大，動(dòng)物性蛋白質(zhì)及膽固醇攝入過多。這說明目前糖尿病患者的膳食質(zhì)量仍存在問題，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)宣教及飲食指導(dǎo)是非常重要的。

1.3 社區(qū)糖尿病患者對(duì)飲食知識(shí)的了解情況

在周敏對(duì)糖尿病患者健康教育需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[4]，49%的新診斷患者從未接受過糖尿病教育。老年患者接受教育者僅28%，60%的患者不懂得控制飲食，72%的患者不自測(cè)血糖，尿糖。程志群[5]在185例糖尿病患者有關(guān)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的掌握程度差別較大。大部分患者對(duì)糖尿病的基本常識(shí)有所了解，但僅僅留于表面，掌握、運(yùn)用和飲食控制的能力不足。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口素質(zhì)相對(duì)高的地區(qū)知識(shí)掌握程度好，偏遠(yuǎn)的山區(qū)患者營(yíng)養(yǎng)健康相關(guān)情況受經(jīng)濟(jì)、文化等主觀、客觀因素的影響，情況令人擔(dān)憂。

另有研究發(fā)現(xiàn)[6]絕大部分患者達(dá)不到膳食治療標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)榇嬖谀：拍?，表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

①總量控制概念模糊。大部分患者認(rèn)為只要不吃糖，三餐注意碳水化合物的攝入，不用控制總熱量，就可以達(dá)到糖尿病的飲食管理要求。如此觀念下的飲食控制，自然血糖控制不理想。

②高纖維素食品對(duì)血糖控制的好處認(rèn)知度低。自1975年Trawell提出2型糖尿病發(fā)病與飲食中纖維缺乏有關(guān)以來(lái)，飲食纖維與糖尿病的關(guān)系引起廣大關(guān)注[7]。實(shí)驗(yàn)室研究認(rèn)為：高纖維飲食可以提高外周組織對(duì)胰島素的敏感性，92%的患者不知道高纖維食物對(duì)血糖控制有重要作用。

③選擇食品沒有“食物生糖指數(shù)”的概念。食物生糖指數(shù)是衡量食物引起餐后血糖反映的一個(gè)有效指標(biāo)，反映了食物與葡萄糖相比升高血糖的速度和能力[8]。潘曉曄等[6]對(duì)社區(qū)87例2型DM患者采取問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分患者不了解食品生糖指數(shù)這個(gè)概念，其中51.7%的患者錯(cuò)誤認(rèn)為含糖相同的食品對(duì)機(jī)體血糖的影響是相同的。

1.4 社區(qū)糖尿病患者飲食知識(shí)獲得來(lái)源

有研究表明[6]：49.4%的人是通過就診時(shí)從醫(yī)生處獲得相關(guān)糖尿病飲食知識(shí)的，37.9%的人是通過電視和廣播獲得，37.9%的人通過報(bào)紙和雜志獲得，19.7%的人是從家人、朋友處獲得，1.1%的人是從網(wǎng)絡(luò)獲得。也有研究顯示[5]：文化層次越高的患者其接受營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的途徑更多地傾向于自由度大、形式靈活的教育模式，而文化層次低的患者接受知識(shí)選擇比較被動(dòng)，但是在社區(qū)開展咨詢講座仍是各層次患者的首選。

2 健康教育

2.1 社區(qū)健康教育與飲食治療的關(guān)系

糖尿病是一種慢性終身性疾病，其急慢性并發(fā)癥的發(fā)生與患者血糖代謝控制不良有關(guān)。加強(qiáng)對(duì)糖尿病患者的健康教育，能改善患者對(duì)糖尿病的“無(wú)知”狀況，自覺地進(jìn)行飲食控制。有報(bào)道指出[9]僅做一般的健康教育，患者因?yàn)橹R(shí)不充分而易降低自控水平，經(jīng)過針對(duì)個(gè)體強(qiáng)化性教育，患者的糖尿病知識(shí)及自控水平明顯提高，飲食效果也明顯提高。近年來(lái)又有許多研究表明糖尿病知識(shí)與糖尿病的三級(jí)預(yù)防密切相關(guān)。對(duì)糖尿病患者來(lái)說，在臨床治療階段，通過社區(qū)護(hù)士對(duì)糖尿病患者進(jìn)行飲食教育，可降低其體內(nèi)HbAlc （血糖基化蛋白）濃度，從而明顯改善癥狀。進(jìn)一步說明了飲食指導(dǎo)的重要性。

2.2 社區(qū)健康教育對(duì)糖尿病飲食治療的作用

對(duì)患者遵醫(yī)行為的影響 患者的遵醫(yī)行為是指患者在求醫(yī)后，聽從醫(yī)生的指導(dǎo)，自覺進(jìn)行飲食控制，配合運(yùn)動(dòng)等醫(yī)療行為。有研究顯示[10]通過對(duì)社區(qū)糖尿病患者的健康教育，使觀察組藥物和飲食控制的依從性提高到84.84%和73.33%，顯著高于對(duì)照組（P〈0.01）。又有研究顯示[11]社區(qū)糖尿病患者接受健康教育前后，飲食行為的自我管理能力有顯著差異，教育后飲食自我管理意識(shí)和行為能力較前明顯提高（P< 0.0001）。

2.3 社區(qū)糖尿病飲食知識(shí)健康教育的方式

有調(diào)查[12]社區(qū)使用慢性病自我管理方法，以小組集中授課形式，每月進(jìn)行1 次教育活動(dòng)，并進(jìn)行糖尿病知識(shí)測(cè)評(píng)，日常隨訪，建立病例健康檔案。結(jié)果顯示，糖尿病患者知識(shí)測(cè)評(píng)進(jìn)步快，社區(qū)中飲食和藥物依從性最高。說明在城市社區(qū)以小組形式授課 模式進(jìn)行糖尿病自我管理教育效果較好。

另外，社區(qū)糖尿病患者自我管理能力和血糖控制水平與家庭功能呈正相關(guān)關(guān)系，因此家屬在患者自我管理中處于重要地位。有一項(xiàng)研究結(jié)果顯示有家屬一同參加健康教育的患者，PBG（餐后2H血糖）和HBAIC（血糖基化蛋白）比單獨(dú)參加教育的患者控制的好。這是因?yàn)榛颊呒覍賲⒓咏】到逃?，也掌握了相關(guān)知識(shí)，在行為上對(duì)患者進(jìn)行監(jiān)督，使其遵醫(yī)行為大大提高，同時(shí)家屬參加教育也引發(fā)患者的責(zé)任感，使其在教育過程中扮演更積極的角色，自我承擔(dān)管理責(zé)任。

3 小結(jié)

由以上綜述可見，近幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)社區(qū)糖尿病飲食認(rèn)知和健康教育已做了大量的調(diào)查和研究。社區(qū)糖尿病患者對(duì)糖尿病知識(shí)已有了初步認(rèn)識(shí)，但還有部分知識(shí)認(rèn)知度低，轉(zhuǎn)化為飲食行為控制能力不佳，但知識(shí)需求度高。因此社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起社區(qū)糖尿病患者健康教育的責(zé)任，開展多方面、多形式的糖尿病健康教育，特別是加強(qiáng)飲食行為控制能力的培養(yǎng)，從而滿足糖尿病患者的認(rèn)知需求，以提高患者的生命質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅正.淺談糖尿病的健康教育[J].西南軍區(qū)，2004，6（2）：71-72.

[2] 劉建萍，張衛(wèi)，汪玉如.老年糖尿病飲食[J].中國(guó)臨床保健雜志，2007，10（1）：5-6.

[3] 付祖值，王佑民.2型糖尿病的綜合治療[J].中華內(nèi)分泌代謝雜志，2000，16（6）：389.

[4] 周敏.糖尿病病人健康教育需求調(diào)查[J].現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生，2005，21（20）：2856-2857.

[5] 程志群.185例糖尿病患者營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和健康教育需求的相關(guān)分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（3）：380-382.

[6] 潘曉曄，方志偉，李哲，等.社區(qū)糖尿病患者對(duì)膳食和運(yùn)動(dòng)治療的認(rèn)知與行為的現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)初級(jí)衛(wèi)生保健，2009，23（10）：40-41.

[7] Kunio Yamanouchi，Norihito ozawa，Yuzo sato，et al.Daily waling combined With diet therapy is a useful means for obese NIDDM Patients not only to reduce body weight but also to improve insulin sensitivity[J].Dibetes Care， 1995，18（b）：775-778.

[8] 馬中霞.糖尿病的“現(xiàn)代綜合療法”[J].中醫(yī)藥研究，2002，18（5）：32.

[9] 劉尊永， 沈薔，楚亞琴. 300例糖尿病患者社區(qū)強(qiáng)化管理和治療的療效觀察[J].中華糖尿病雜志， 2002 ，10 （3） ： 148-149.

[10] 黎喜連.我國(guó)社區(qū)糖尿病健康教育現(xiàn)狀[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2009，15（27）：136-137.

第5篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】家庭資源；社區(qū)資源；教育資源

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2012）12-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】曹玉蘭（1969-），女，江蘇興化人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。在這一方針的指導(dǎo)下，幼教工作者已逐步建立起開放的教育資源觀，并致力于開發(fā)利用家庭、社區(qū)豐富的教育資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。筆者就“幼兒園利用家庭和社區(qū)資源的情況”，對(duì)揚(yáng)州市不同區(qū)域、類型、級(jí)別的40所幼兒園做了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，從整體來(lái)看，揚(yáng)州擁有豐富和廣泛的家庭和社區(qū)教育資源，為幼兒教育資源的利用提供了有利條件。

一、幼兒園利用家庭和社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀

（一）教育資源開發(fā)利用形式多樣化

1.幼兒園利用家庭教育資源情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園已經(jīng)充分考慮到對(duì)家長(zhǎng)資源的使用，內(nèi)容涉及家庭資源的人力、物力、社會(huì)關(guān)系、信息資源等，形式包括家長(zhǎng)供物、家長(zhǎng)助教、參與管理、協(xié)助保育、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)組織、信息資源提供、家庭互動(dòng)等方面，如圖一所示。

由圖一可以看出，揚(yáng)州地區(qū)幼兒園利用家長(zhǎng)資源最主要的三種形式為：家長(zhǎng)供物、家長(zhǎng)參與管理和信息資源運(yùn)用。其中，家長(zhǎng)主動(dòng)供物的幼兒園有23所，占調(diào)查總數(shù)的57.5%；家長(zhǎng)參與幼兒園管理有14所，占35%；利用家長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系獲取信息資源有14所，占35%。

通過訪談?dòng)變簣@“如何利用家長(zhǎng)資源”，我們發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，教師已不是幼兒園課程的唯一開發(fā)者與執(zhí)教者，家長(zhǎng)也積極參與到幼兒園課程建設(shè)中。在家長(zhǎng)群體中有不少人熱衷于幼兒教育，他們往往擁有不同的文化背景、職業(yè)專長(zhǎng)和興趣愛好，因此，有的幼兒園會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園與孩子一起進(jìn)行親子活動(dòng)，或邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)園組織與開展教學(xué)活動(dòng)。在調(diào)研的40所幼兒園中，有75%的園所每學(xué)期都會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園做“編外教師”，這不僅充實(shí)了教育力量、豐富了教學(xué)內(nèi)容，還讓家長(zhǎng)在參與活動(dòng)的過程中對(duì)幼兒園的教育教學(xué)也有了更多的了解，更激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒園利用社區(qū)教育資源情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園運(yùn)用社區(qū)教育資源的形式多樣，較典型的有公園、醫(yī)院、超市、公安消防、圖書館、郵電局、書報(bào)亭、交通管理、銀行、餐廳、加油站和車站等12種，如圖二所示。

從圖二可知，幼兒園利用較多的社區(qū)資源是超市、醫(yī)院和書報(bào)亭，其中利用超市資源的有35所，占87.5%；醫(yī)院為27所，占67.5%；書報(bào)亭有23所，占57.5%。

在就“幼兒園附近1公里左右有哪些社區(qū)資源可以利用”問題對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，在園長(zhǎng)們提及的社區(qū)資源中，頻率出現(xiàn)最多的資源是公園和學(xué)校，其次是超市和醫(yī)院，還有郵電局和服裝店等。當(dāng)談及資源的擁有與利用之間的關(guān)系問題時(shí)，有50%的訪談對(duì)象認(rèn)為，雖然幼兒園擁有豐富的社區(qū)教育資源，但卻沒能完全開發(fā)和利用；在利用資源時(shí)，也僅僅停留在“走馬觀花”的層面上，并沒有挖掘出這些資源真正的教育價(jià)值。

（二）教育資源利用呈現(xiàn)整合性

1.教育資源與家長(zhǎng)職業(yè)及特長(zhǎng)相結(jié)合

幼兒家長(zhǎng)所從事的職業(yè)各不相同，涉及社會(huì)的各個(gè)行業(yè)和部門。幼兒園邀請(qǐng)那些職業(yè)具有明顯特點(diǎn)的家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)，往往能在知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與技能方面彌補(bǔ)教師的專業(yè)欠缺。在我們調(diào)查的40所幼兒園中，有24所幼兒園每學(xué)期會(huì)安排2～3次 “家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)，如邀請(qǐng)做牙科醫(yī)生的家長(zhǎng)給大班幼兒講解“換牙”的知識(shí)，請(qǐng)做交通警察的家長(zhǎng)給孩子們講解交通規(guī)則、示范交通指揮手勢(shì)，請(qǐng)?jiān)谒囆g(shù)學(xué)院當(dāng)教師的家長(zhǎng)給孩子們介紹樂器知識(shí)，請(qǐng)?jiān)谑袣庀笈_(tái)工作的家長(zhǎng)給孩子們介紹簡(jiǎn)單的氣象常識(shí)等。家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)，不但充實(shí)了教育力量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教育實(shí)效，還增進(jìn)了家園間的聯(lián)系。

2.教育資源與家庭環(huán)境資源相融合

家庭作為社會(huì)最基本的組成單位，蘊(yùn)藏著十分豐富的資源。 在幼兒園開展主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多家長(zhǎng)會(huì)和孩子一起收集與主題相關(guān)的實(shí)物、圖片等資料，或者和孩子一起制作教玩具，為幼兒園教育教學(xué)、游戲開展提供了物質(zhì)保障。 此外，有的幼兒園還積極挖掘家庭人員構(gòu)成資源的價(jià)值。如在開展“家庭學(xué)習(xí)共同體”活動(dòng)時(shí)，讓孩子走進(jìn)不同的家庭，使得很多三口之家的孩子有機(jī)會(huì)接觸到家庭中的不同成員，與同伴的爺爺、奶奶、外公、外婆親密接觸。通過開展這些活動(dòng)，不但提高了幼兒園與家庭之間的密切聯(lián)系，還在一定程度上促進(jìn)家園教育觀念的統(tǒng)一。

第6篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職；社區(qū)護(hù)理；項(xiàng)目化改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0225-02

隨著我國(guó)醫(yī)療改革的不斷發(fā)展，我國(guó)衛(wèi)生保健領(lǐng)域正在逐漸形成“大病進(jìn)醫(yī)院，小病在社區(qū)”的模式。未來(lái)，我國(guó)初級(jí)衛(wèi)生保健中將需要大量社區(qū)護(hù)理人才，社區(qū)護(hù)士的培養(yǎng)和教育工作將越來(lái)越重要。但是，目前我國(guó)社區(qū)護(hù)理教育的重點(diǎn)仍定位于在崗人員強(qiáng)化培訓(xùn)及醫(yī)院臨床護(hù)士轉(zhuǎn)型培訓(xùn)上，專門的社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)很少。國(guó)內(nèi)許多高職院校的護(hù)理專業(yè)雖然開設(shè)了《社區(qū)護(hù)理》課程，但是大多作為考查課，從形式和內(nèi)容上都沒有引起足夠的重視。我們?cè)诙嗄辍渡鐓^(qū)護(hù)理》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：目前社區(qū)護(hù)理學(xué)課程定位欠合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)上與婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、傳染病護(hù)理、精神病護(hù)理等有較多的重復(fù)，理論的闡述較抽象，學(xué)生社區(qū)護(hù)理實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，社區(qū)護(hù)理技能不凸顯等。教學(xué)中存在諸多問題，教學(xué)效果不佳，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、高職《社區(qū)護(hù)理》教學(xué)中存在的問題

（一）課程的重要性凸顯不夠

《社區(qū)護(hù)理》是近年來(lái)高職護(hù)理專業(yè)新開設(shè)的課程，結(jié)合了《預(yù)防醫(yī)學(xué)》和《公共衛(wèi)生學(xué)》的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)社區(qū)護(hù)士在社區(qū)的工作特點(diǎn)，更好地體現(xiàn)護(hù)理特色。但是，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，與《內(nèi)科護(hù)理》、《外科護(hù)理》、《基礎(chǔ)護(hù)理》等護(hù)理專業(yè)課程相比，他們對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)要陌生得多。通過在學(xué)生調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這門課之前，很少有學(xué)生知道社區(qū)護(hù)理的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，更不用說畢業(yè)后從事社區(qū)護(hù)理工作了。這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生更多地把《社區(qū)護(hù)理》這門課作為“副課”，不會(huì)引起足夠的重視。

（二）課程的系統(tǒng)性不強(qiáng)

《社區(qū)護(hù)理》課程包括預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)知識(shí)，還結(jié)合護(hù)理學(xué)的操作技能，課程所包含的內(nèi)容非常廣泛。從社區(qū)護(hù)理到健康教育、從環(huán)境衛(wèi)生到食品營(yíng)養(yǎng)、從急性病到慢性病、從家庭護(hù)理到健康檔案、從統(tǒng)計(jì)學(xué)到流行病學(xué)等，課程內(nèi)容多，跳躍性大，前后缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。各部分內(nèi)容之間缺乏直接的關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，所以，教師普遍認(rèn)為社區(qū)護(hù)理學(xué)的課難講，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍反映知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，抓不住重點(diǎn)。

（三）與前后課程的聯(lián)系不緊密

《社區(qū)護(hù)理》課程中雖然涉及基礎(chǔ)護(hù)理的內(nèi)容，也有急性病、慢性病、婦女和兒童保健、老年病護(hù)理等內(nèi)容，但是，就整個(gè)課程的總體而言，更多著眼于社區(qū)工作。研究對(duì)象為社區(qū)群體，有患者和病人，但更多的是健康人群和亞健康人群。研究目的更強(qiáng)調(diào)的是疾病的預(yù)防而不是治療。所以，學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于社區(qū)工作的一些特點(diǎn)。這些內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的前導(dǎo)課程和后續(xù)課程聯(lián)系不是很緊密，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，也沒有很細(xì)的專業(yè)定向，跟內(nèi)外科護(hù)理的教育沒有清晰地區(qū)分，社區(qū)護(hù)理的工作方法沒能很好地滲透到護(hù)理內(nèi)容上。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)部分難度太大

《社區(qū)護(hù)理》課程中涉及部分統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，這是令許多學(xué)生非常頭痛的一部分知識(shí)。雖然說統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容和他們以前高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)沒有多少聯(lián)系，但是，統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本原理：如小概率事件、正態(tài)分布、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容還是讓不少同學(xué)“丈二和尚摸不著頭腦”，學(xué)起來(lái)很糊涂。因?yàn)槁牪欢筒幌雽W(xué)，不學(xué)就更加聽不懂，從而形成惡性循環(huán)。

（五）理論與實(shí)踐脫節(jié)

《社區(qū)護(hù)理》的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以課堂上理論課為主，實(shí)踐課為輔。因?yàn)閷I(yè)課時(shí)的緊張，本課程只能安排6學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，主要是在課堂上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)部分操作訓(xùn)練。理論學(xué)習(xí)中，關(guān)于社區(qū)工作的內(nèi)容根本沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)社區(qū)護(hù)理工作的理解更多停留在書本上，沒有社區(qū)工作的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。我們目前社區(qū)護(hù)理實(shí)踐主要針對(duì)健康促進(jìn)、家庭護(hù)理、疾病管理、預(yù)防保健等技能訓(xùn)練，但是對(duì)于流行病調(diào)查、人際溝通、獨(dú)立判斷、護(hù)理科研等能力的培養(yǎng)基本是空白的，這樣的模式，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的社區(qū)護(hù)士。

（六）師資力量薄弱

目前，我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系還處于起步階段，社區(qū)工作的護(hù)士大多學(xué)歷較低，理論知識(shí)不強(qiáng)，也沒有制定出完整的、較獨(dú)立的工作程序。高職院校的護(hù)士在實(shí)習(xí)階段，幾乎所有都是安排在?？漆t(yī)院，實(shí)習(xí)內(nèi)容也主要針對(duì)臨床專科護(hù)理，缺乏專門針對(duì)社區(qū)護(hù)理工作的理解。高職院校的護(hù)理系教師絕大多數(shù)是臨床醫(yī)師或?qū)？谱o(hù)士，很少是專門從事社區(qū)護(hù)理專業(yè)，授課教師也常常缺乏社區(qū)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，存在照本宣科的問題。

（七）學(xué)生能力目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，主要強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)目標(biāo)。雖然也有能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，但大多是停留在理論上。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要是期末考試，考得好的學(xué)生就是好學(xué)生。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很多高分低能，走上工作崗位后，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)社區(qū)或臨床的工作。不少畢業(yè)后的同學(xué)反映，走上工作崗位，許多實(shí)踐操作技能需要從頭學(xué)起。如果我們高職學(xué)生連最基本、最重要的能力目標(biāo)都沒有得到真正實(shí)現(xiàn)，也就無(wú)法真正培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高技術(shù)、高技能專業(yè)人才的需求。

二、高職《社區(qū)護(hù)理》項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索

（一）增加課程的崗位教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)學(xué)生對(duì)《社區(qū)護(hù)理》課程不熟悉、不了解的現(xiàn)狀，學(xué)校和系部應(yīng)當(dāng)對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)教育，通過入學(xué)教育或?qū)ｎ}講座，為學(xué)生剖析我國(guó)目前護(hù)理就業(yè)現(xiàn)狀，分析將來(lái)護(hù)理就業(yè)的方向。讓學(xué)生知道畢業(yè)以后，不是所有的同學(xué)都會(huì)去醫(yī)院，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)也是我們工作的一片廣闊天地。通過社區(qū)護(hù)理的崗位教育，讓更多的學(xué)生了解社區(qū)護(hù)理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改革教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

我們必須積極改革教學(xué)目標(biāo)，以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的就業(yè)為指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，在操作過程中滲透相關(guān)素質(zhì)目標(biāo)。改革教學(xué)的考核機(jī)制，不以教師“教得好”為標(biāo)準(zhǔn)，而以學(xué)生“學(xué)得好”為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)得怎么樣，不是學(xué)校的專家教授說了算，而是要讓用人單位來(lái)評(píng)價(jià)。

（三）整編教材內(nèi)容，增加課程的系統(tǒng)性

目前《社區(qū)護(hù)理》課程的教材，大多是以預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容為主，不適合現(xiàn)在的社區(qū)護(hù)理教學(xué)，更不適合項(xiàng)目化教學(xué)改革，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整編。刪除與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，如急性傳染病、社區(qū)婦幼保健、精神衛(wèi)生等內(nèi)容；縮減統(tǒng)計(jì)學(xué)部分內(nèi)容；增加社區(qū)工作相關(guān)的內(nèi)容。并把所有的內(nèi)容按照項(xiàng)目化改革的需要，設(shè)計(jì)成每一個(gè)項(xiàng)目，增加課程的系統(tǒng)性和可操作性。

（四）改革教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的技能性

項(xiàng)目化教學(xué)改革中，課題組教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目（如：社區(qū)護(hù)士模擬招聘、新生心理健康的調(diào)查、食物成分及糖尿病食譜的編制、“校園健康行”的健康教育活動(dòng)、醫(yī)學(xué)論文分析與講解等）。并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體任務(wù)，設(shè)置具體的情境，提出社區(qū)護(hù)理問題及解決措施，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生通過完成每一個(gè)項(xiàng)目，獲得一定成果，既提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又實(shí)現(xiàn)了能力目標(biāo)。此外，還可以鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在完成課堂的項(xiàng)目以外，利用課余時(shí)間，自行設(shè)計(jì)、實(shí)施并完成課外的項(xiàng)目。“雙線并行”有利于有能力的學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，為以后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（五）改革教學(xué)考核，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)考核主要以期末考試的成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能考查學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)而不能考查學(xué)生的能力水平。這種“一張?jiān)嚲碚摳叩汀钡目己四Ｊ揭呀?jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)了。我們通過改革教學(xué)考核方式，不再完全以期末考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中，在完成任務(wù)的過程中，所體現(xiàn)出來(lái)的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、組織工作和獨(dú)立工作能力等，并把這些工作中的表現(xiàn)都以具體的分值量化出來(lái)。另外，鼓勵(lì)有能力的同學(xué)以興趣小組的形式積極組織和參與課外項(xiàng)目，對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)有額外加分。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能對(duì)不同能力的學(xué)生區(qū)別訓(xùn)練，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（六）走出校門，走進(jìn)社區(qū)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能

教師在教學(xué)中適當(dāng)安排社會(huì)調(diào)查、社區(qū)參觀、社區(qū)志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。目前，我們已經(jīng)逐步帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，與學(xué)院附屬護(hù)理院下轄的兩個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站合作，在社區(qū)老師的指導(dǎo)下，開展社區(qū)護(hù)理常見工作。未來(lái)計(jì)劃與更多的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)建立更進(jìn)一步的交流合作機(jī)制。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，培養(yǎng)了社區(qū)參與意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

《社區(qū)護(hù)理》課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，以崗位需求作為學(xué)生培養(yǎng)方向，以能力目標(biāo)作為學(xué)生主要培養(yǎng)目標(biāo)，將社區(qū)護(hù)理課堂教學(xué)與社區(qū)工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供了平臺(tái)，使學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力、解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得以鍛煉和提高。同時(shí)，學(xué)生通過接觸社會(huì)，增強(qiáng)了服務(wù)意識(shí)，也提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和社會(huì)適應(yīng)性。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于能力目標(biāo)的培養(yǎng)，而且為高職專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了一條有效的探索之路。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

1教育資源建設(shè)凸顯出的問題

（1）政府各級(jí)資源庫(kù)重復(fù)建設(shè)，資源利用率低。目前國(guó)家級(jí)教育資源庫(kù)、省市級(jí)教育資源庫(kù)、區(qū)級(jí)教育資源庫(kù)，各級(jí)教育資源庫(kù)層出不窮，但是這些大型的數(shù)字化教育資源庫(kù)雖然存儲(chǔ)的資源數(shù)以T記，但是使用效率并不高。在學(xué)校調(diào)研的過程中，經(jīng)常會(huì)向一線教師了解他們?nèi)粘＝虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所使用資源的獲取方式，很少有人到國(guó)家和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T所建設(shè)的這些資源庫(kù)去查找資源，甚至許多教師都不知道這些教育資源庫(kù)的存在，因而造成了很大的資源浪費(fèi)。（2）建設(shè)的資源內(nèi)容與應(yīng)用不一致。一方面是政府教育部門在不斷的進(jìn)行資源建設(shè)，另一方面是一線教師沒有資源可用，這說明目前建設(shè)的大量資源與老師的需求并不一致。大部分資源庫(kù)的資源都是通過向教育資源公司直接購(gòu)買，在資源制作的技術(shù)層面教育公司可能更有優(yōu)勢(shì)，但是在資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)上很難根據(jù)老師和學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行。（3）資源建設(shè)嚴(yán)重傾向于教，學(xué)習(xí)資源不足。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教更加受到關(guān)注，在這種背景的影響下，既存資源庫(kù)中的大多數(shù)資源還是以輔助老師教的資源為主流，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、試卷、題庫(kù)等常見的教學(xué)資源。而在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下更加注重學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，但是具有這些功能的資源還是比較匱乏，難以滿足實(shí)際的應(yīng)用需求。（4）資源更新不及時(shí)。信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，資源使用的環(huán)境和場(chǎng)景也在不斷的發(fā)生著變化，但是目前教育資源庫(kù)普遍存在一次性購(gòu)買，永不更新或者很少更新等問題。資源建設(shè)要保證資源的及時(shí)更新，建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的教育資源庫(kù)，僅僅依靠政府的單方面投入或者一次性投入是不夠的，政府教育主管部門應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，依靠集體的力量，將大學(xué)、中小學(xué)、教育資源公司、出版社等各種機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。（5）其它問題。目前許多資源庫(kù)的檢索系統(tǒng)不夠方便，在使用某些資源時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確的進(jìn)行檢索，為資源的使用和普及帶來(lái)了很大的麻煩，除此之外還有資源可重用性問題等。

2教育資源建設(shè)趨勢(shì)及思考

（1）資源的共建共享機(jī)制進(jìn)一步健全。教育資源庫(kù)是一個(gè)實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)雙向的交流活動(dòng)。從技術(shù)上要考慮到用戶不僅是一個(gè)信息資源的利用者，同時(shí)也可以是信息資源的生產(chǎn)者和提供者。因此基于平臺(tái)的資源建設(shè)不但能夠方便的為用戶提供獲取資源的通道和機(jī)會(huì)，還應(yīng)該能夠讓資源的使用者同時(shí)成為資源的貢獻(xiàn)者。資源建設(shè)方應(yīng)該建立和不斷完善資源質(zhì)量的評(píng)估體系、激勵(lì)表彰機(jī)制策略、激勵(lì)表彰制度，鼓勵(lì)多方主體積極參與到教育資源的共建共享中。同時(shí)分階段對(duì)教育資源質(zhì)量和應(yīng)用成效進(jìn)行評(píng)估、篩選、確保優(yōu)質(zhì)資源共建的總體質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展性。資源共建共享機(jī)制的建設(shè)因?yàn)樯婕暗降娜藛T和因素很多，所以在操作和實(shí)施上存在較大的難度，因此在共建共享機(jī)制建立的初期，就要盡力營(yíng)造良好的生態(tài)氛圍，保持資源共建共享每一個(gè)環(huán)節(jié)通暢。資源共建共享雖然難度大，但是相對(duì)于其它資源建設(shè)方式，它具有更好的可持續(xù)性和活力，將成為今后資源建設(shè)的主要發(fā)展趨勢(shì)。（2）資源元數(shù)據(jù)類型更加豐富。大量的資源存儲(chǔ)在資源庫(kù)中，如果沒有良好的分類體系和對(duì)資源的描述信息，在使用時(shí)是很難找到所需資源的。隨著使用資源的設(shè)備類型不斷增多、資源的形式和使用場(chǎng)景更加豐富，在對(duì)資源進(jìn)行描述時(shí)使用的元數(shù)據(jù)除了常規(guī)的資源格式、資源類型、學(xué)科及內(nèi)容、年級(jí)、應(yīng)用對(duì)象、是否收費(fèi)之外，還要增加以下屬性，如適用設(shè)備類型、適用教學(xué)方法、評(píng)估方法、培養(yǎng)的能力、交互方法等，幫助資源使用者更好的篩選適合自己的資源。（3）資源類型更加豐富，兼容性更強(qiáng)。教育資源的使用隨著信息技術(shù)環(huán)境的變化也在發(fā)生變化，尤其是移動(dòng)終端設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦）的普及和多種版本系統(tǒng)的并存，要求資源具有更好的兼容性，不僅能夠在PC上使用，而且能夠在手機(jī)或者平板電腦上正常使用。同時(shí)技術(shù)的發(fā)展，使媒體的類型更加豐富，這些新技術(shù)的使用可以更加直觀和形象的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。資源的類型不僅僅局限于單一的素材型資源，還包括一些生成性資源，完整的課程包資源、微視頻資源等。（4）教育資源的建設(shè)從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”或“學(xué)教并重”。建設(shè)的教育資源在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上面要發(fā)揮更大的作用，更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。（5）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變。為了盡快解決資源內(nèi)容匱乏問題，可在一定區(qū)域內(nèi)，由基層的教育行政機(jī)構(gòu)（如教研室和電教站）出面組織，采取以教師建設(shè)為主、購(gòu)買為輔，分步建設(shè)、各校共享的資源內(nèi)容建設(shè)模式。一線教師參與資源建設(shè)工作，每個(gè)教師負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)習(xí)單元，幾十個(gè)教師就有幾百個(gè)學(xué)習(xí)單元，這樣，不僅可快速系統(tǒng)地建設(shè)一批直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且可以培養(yǎng)參與資源建設(shè)教師的信息技術(shù)使用能力及意識(shí)。（6）從單純的資源到資源制作工具。教與學(xué)活動(dòng)的深入開展，現(xiàn)存的資源可能在很大程度上難以滿足老師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，這時(shí)資源庫(kù)應(yīng)該提供一些使用范圍較廣，使用難度相對(duì)較低的工具為教師自己動(dòng)手制作資源提供方便。（7）更加注重資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。在開發(fā)技術(shù)的先進(jìn)性上，要體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)高速傳輸、高速處理、智能交互等幾方面的優(yōu)勢(shì)。標(biāo)準(zhǔn)化是指素材庫(kù)中素材要嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行建設(shè)。4　資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與探索（1）在全區(qū)范圍內(nèi)開展資源共建共享。該區(qū)啟動(dòng)了全區(qū)資源共建共享項(xiàng)目，發(fā)動(dòng)全區(qū)教師參與到資源共建共享項(xiàng)目中來(lái)，區(qū)級(jí)層面組織教研員和骨干教師進(jìn)行資源評(píng)審，組建了平臺(tái)運(yùn)維團(tuán)隊(duì)，保證平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行及教師的順暢使用，每個(gè)學(xué)期評(píng)選優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)數(shù)量和下載數(shù)量最多的資源建設(shè)者進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，不斷激勵(lì)教師參與到資源共建共享中來(lái)，提升教師的參與熱情。（2）校級(jí)優(yōu)秀資源區(qū)級(jí)共享。全區(qū)有幾百所學(xué)校，各個(gè)學(xué)校在前期積累了一定數(shù)量的優(yōu)秀資源。為了能充分利用區(qū)域各學(xué)校建設(shè)的資源，區(qū)級(jí)層面出面協(xié)調(diào)通過對(duì)學(xué)校給予一定補(bǔ)償?shù)姆绞綄⒏鱾€(gè)學(xué)校建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)級(jí)層面進(jìn)行共享，盡可能避免資源的重復(fù)建設(shè)并提高資源的使用效益。（3）工具培訓(xùn)及資源評(píng)比大賽。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)需要提升老師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)工具使用能力，因此該區(qū)每年都會(huì)組織多次信息技術(shù)工具使用培訓(xùn)，比如近幾年該區(qū)對(duì)大量教師進(jìn)行微課程培訓(xùn)，每年都會(huì)進(jìn)行一次全區(qū)的微課程大賽評(píng)比，通過大賽的形式一方面可以提升老師信息技術(shù)工具使用的能力，另一方面可以借助大賽評(píng)審出大量的優(yōu)秀微課程資源，將這些優(yōu)秀的微課程資源放在區(qū)資源平臺(tái)供全區(qū)老師共享和學(xué)習(xí)。（4）系列微視頻購(gòu)買。該區(qū)集中購(gòu)買了初高中各學(xué)科系列化視頻課程，這些視頻課程都是和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解，讓學(xué)生在課前課后都能隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（5）導(dǎo)學(xué)本資源建設(shè)。導(dǎo)學(xué)本是指依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求，以國(guó)家審定通過的中小學(xué)課本為藍(lán)本編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的資源及文本，包含課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)。該區(qū)建設(shè)的導(dǎo)學(xué)本資源基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)“教材”進(jìn)行整體梳理，給予學(xué)生全面指導(dǎo)，具有系統(tǒng)性、整體性，為探索“以問題解決為主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式提供了物態(tài)載體。這些導(dǎo)學(xué)本資源老師可以直接使用，也可以根據(jù)自己上課的要求對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)使用的資源內(nèi)容進(jìn)行替換和修改，具有很強(qiáng)的靈活性。教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀是缺少優(yōu)質(zhì)資源，要改變目前資源數(shù)量多而優(yōu)質(zhì)資源少的現(xiàn)狀不是一朝一夕能夠解決的。教育資源建設(shè)是一項(xiàng)大工程，它需各個(gè)學(xué)科的全體教師參與進(jìn)來(lái)，而不是僅僅依靠極少數(shù)人建設(shè)所有人使用，隨著資源建設(shè)機(jī)制的不斷行程和完成，相信在不久的將來(lái)優(yōu)質(zhì)資源的獲取不再是難題。

作者：郭文波 單位：上海市閔行區(qū)教育學(xué)院

第8篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職院校 室內(nèi)設(shè)計(jì) 教育現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，出現(xiàn)各種的教育形式，高職教育也迅速發(fā)展。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是高職教育中新型的專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)要以社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。因此，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，探討當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，并分析室內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于本專業(yè)的發(fā)展，對(duì)于高職教育的發(fā)展都具有非常重要的意義。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育現(xiàn)狀

隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)行，國(guó)家各項(xiàng)教育事業(yè)開始獲得重大的發(fā)展。社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，這樣在高校開始創(chuàng)辦室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是在與工業(yè)設(shè)計(jì)相互分離以后才正式形成的，此后便獲得了迅速的發(fā)展。

（一）高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)

當(dāng)前，我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促使室內(nèi)設(shè)計(jì)這一新型的產(chǎn)業(yè)成為了熱門專業(yè)。面對(duì)巨大的市場(chǎng)潛力與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)狀，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)便在各個(gè)高校創(chuàng)辦開來(lái)。作為高等教育重要組成部分的高職院校也開始創(chuàng)設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。高職院校與普通高校在學(xué)生素質(zhì)、師資力量以及辦學(xué)背景與條件都是不相同的，課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定也存在區(qū)別。一般的高等院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)偏重藝術(shù)，但是高職院校的教育特色與人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育特點(diǎn)偏重施工技術(shù)。

（二）高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

在高職院校的教育教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)體制與課堂教學(xué)方式的影響，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)合理，以課堂教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)造性，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，嚴(yán)重影響了高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效率，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重設(shè)計(jì)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，但是設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)死板，不能達(dá)到融會(huì)貫通，直接影響了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不能形成完備的專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，不能形成較高的綜合素質(zhì)，學(xué)生不能具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，難以實(shí)現(xiàn)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能滿足社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。因此，要在教育實(shí)踐中，重新思考與定位高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育，尋求科學(xué)合理的教學(xué)模式與教育方法，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

高職教育的產(chǎn)生與發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的要求，高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是高等教育的發(fā)展重點(diǎn)。當(dāng)前，高職教育的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，高職教育要在綜合考慮自身發(fā)展需要與學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面分析自身教育教學(xué)存在的問題，準(zhǔn)確定位自身的發(fā)展目標(biāo)與教育特色，促進(jìn)自身持續(xù)健康發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用人才。

根據(jù)社會(huì)與企業(yè)發(fā)展的需求，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育要培養(yǎng)具有“一高多能”的專業(yè)人才。“一高”是指學(xué)生在全面了解與掌握計(jì)算機(jī)基本設(shè)計(jì)軟件的操作、設(shè)計(jì)的組織與管理以及設(shè)計(jì)工藝的前提下，能夠熟練地掌握與運(yùn)用其中的某項(xiàng)技能；“多能”就是學(xué)生在掌握專業(yè)基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，還要具有審美能力、較強(qiáng)的交流溝通能力、良好的外語(yǔ)應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神以及良好的身體素質(zhì)。要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，就要探索新的教學(xué)模式。

首先，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育要注重實(shí)踐，尋求培養(yǎng)人才的新模式。在教育教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系還可以是師傅與學(xué)徒的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)校企合一、教師與工作車間的統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量與設(shè)計(jì)產(chǎn)品的統(tǒng)一等，能夠促使學(xué)生全面掌握設(shè)計(jì)的基本技能與基本理論。這樣學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，走入社會(huì)就可以直接進(jìn)入工作崗位。其次，要完善高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備?；镜慕虒W(xué)設(shè)備是進(jìn)行教育教學(xué)的基本條件。高職院校要加強(qiáng)資金支持，配備足夠數(shù)量的儀器設(shè)備，以滿足學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐的需要；高職院校儀器設(shè)備的配備與相關(guān)的配套設(shè)施的設(shè)置要具有針對(duì)性，儀器設(shè)備的選用要符合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)要求，是設(shè)計(jì)行業(yè)的前沿的儀器設(shè)備，為人才培養(yǎng)提供支持與條件，促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。再次，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才，高職院校要建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。最后，要對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持實(shí)踐、實(shí)用的原則，將培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，體現(xiàn)高職院校的教育特色，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校的教育特色決定了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。因此，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育與發(fā)展過程中，要全面認(rèn)識(shí)與分析室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，提供教育教學(xué)必須的基本設(shè)施條件，改革課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于娜.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].華章，2011（6）

第9篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

>> 民族地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀分析 民族地區(qū)職教語(yǔ)文教育現(xiàn)狀與對(duì)策 民族地區(qū)本科層次高職教育需求分析與發(fā)展建議 云南民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究 淺談少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì) 中國(guó)民族地區(qū)財(cái)政支付轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀研究 民族地區(qū)高職教育建立可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制 中國(guó)民族地區(qū)財(cái)政精準(zhǔn)扶貧發(fā)展研究 少數(shù)民族地區(qū)民辦基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀研究 少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及其對(duì)策研究 南疆民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策 民族地區(qū)鄉(xiāng)村旅游發(fā)展現(xiàn)狀研究 淺析民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀 民族地區(qū)發(fā)展中職教育的思考 西部少數(shù)民族地區(qū)特產(chǎn)團(tuán)購(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 鄂西民族地區(qū)農(nóng)村體育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究 淺析民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)?；@球項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策 民族地區(qū)的教育與發(fā)展 廣東民族地區(qū)旅游發(fā)展途徑探索 淺談少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展制約及發(fā)展方向的思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[7]林倫倫.廣東高職教育平衡發(fā)展論略[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[8]李紹明，陳繡瑤.廣東高等職業(yè)教育存在問題及其對(duì)策研究[J].成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）.

[9]劉鵬麗.民族地區(qū)高職教育發(fā)展途徑探索[J].廣東省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[10]清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告（2014）[EB/OL].（2014-02-13）[2016-3-22]..

[11]深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告（2014）[EB/OL]. （2014-02-13）[2016-3-22]..

[12]華長(zhǎng)慧，等.高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新視野[M].北京：高等教育出版社，2013.

[13]陳翔峰.中國(guó)開展產(chǎn)學(xué)研合作的理論與實(shí)踐研究[D].杭州：浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系，2005.

[14]深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年部門預(yù)算[EB/OL].（2014-4-18）[2016-03-22]. http：///ggtz/55268.shtml.

[15]蔣雋，等.東莞與羅定職校生均撥款竟差百倍[N/OL].（2014-01-17）[2016-03-22]. http：///html/2014-01/17/content_2517319.htm.

[16]張志堅(jiān).找準(zhǔn)辦學(xué)定位建設(shè)一流院校[EB/OL].（2011-12-18） [2016-3-22]. http：//.cn/web/articleview.aspx？id=20111218152950327&cata_id=N195.

[17]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）.

[18]劉懷宇.廣州教育城一期規(guī)劃通過[EB/OL].（2014-06-04）[2016-3-22]. http：///nfdaily/html/2014-06/04/content_7311097.htm.

A STUDY TO THE CURRENT DEVELOPMENT AND PATH OF CONSTRUCTION OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION IN CHINESE MINORITY REGIONS： TAKING GUANGDONG AS AN EXAMPLE

Liu Pengli