討論法的優(yōu)缺點精選(九篇)

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第1篇：討論法的優(yōu)缺點范文

【關(guān)鍵詞】高中化學 討論法應(yīng)用 習題講評

引言：習題講評是學生學習化學的基礎(chǔ)，課堂是習題講評的主要陣地，而學生是課堂的主人。習題講評要以學生為主體，教師要適當?shù)霓D(zhuǎn)變自己的角色，教師可以是引導者，也可以和學生一起討論習題講評方法。根據(jù)研究表明，在習題講評過程中，巧妙運用討論法是提高習題講評課堂效率的有效途徑。下面我們來具體看看討論法在實際中的應(yīng)用。

一、討論法在化學習題講評中的意義探究

1、討論法有助于學生在習題講評中更好的掌握知識和技能

在習題講評中，運用討論法解題具有開放性、自主性、靈活性、互動性、研討性等鮮明的特征。運用討論法能夠讓學生積極的參與到課堂，在討論中掌握習題解答技能。以學生為主體，讓學生做習題講評的主講者，老師起輔助指導作用。這樣的習題講評方法變的活躍，有助于學生充分發(fā)揮個人的自主性。在討論中，相互交流解題思路和技巧，就可以實現(xiàn)對某一問題的全面了解，還可以豐富學生的學習內(nèi)容，讓學生在討論中學習，能夠促進學生在習題講評中掌握技能和知識。

2、 運用討論法拓寬學生解題思維

3、 化學習題的講評課堂不是老師一味的講解，而是老師和學生互動、互相交流的課堂。運用討論法，有助于開拓學生考慮各種問題的思維能力。通過對習題中所提出的某一現(xiàn)象進行一場具有實際意義的討論，那么學生討論的結(jié)果是對還是錯，在討論的過程中，學生的思維能力都得到了一定的鍛煉。相互交流，使學生的思維得到了轉(zhuǎn)換，同時還會激發(fā)學生的求知欲，促使學生探索知識，驗證知識。根據(jù)我的實踐經(jīng)驗來看，高中學生最頭痛的一類題目是計算題。這類題目在學生考試當中得分也比較難。在習題講評時，運用討論法，讓學生懂得如何用符合化學規(guī)律的思維去分析問題，解決問題。這樣，不僅可以幫助學生快速的解答問題，還有助于提高學生的學習成績和學習的效率。比如在有關(guān)分子式計算時：

4、 例 12.0 g含兩種化合物（由常見元素組成）的白色固體溶于過量鹽酸，釋放出2.94 L氣體（標準狀況下），氣體密度為相同溫度下空氣密度的1.52倍.剩余的不溶性殘渣含氧53.2%，既不溶于酸也不溶于稀堿溶液.通過計算分別寫出這兩種化學物質(zhì)的化學式.

5、 思路分析：根據(jù)題意，可知不溶性物質(zhì)的摩爾質(zhì)量約為30或30的整數(shù)倍，則可以推出只有60合理（結(jié)合其他性質(zhì)可推出是二氧化硅）;又因為該氣體為二氧化碳，然后把體積2.94 L，折算成二氧化碳的物質(zhì)的量0.13 mol，即二氧化碳的質(zhì)量約為5.78 g;再由二氧化碳的物質(zhì)的量折算成鹽的質(zhì)量，最后進行討論.（1）若該鹽為碳酸鈣、碳酸氫鉀，則假設(shè)與題意矛盾（兩種化合物中的任何一種的質(zhì)量已經(jīng)超過12 g了）.（2）同理，碳酸鈉或碳酸鉀也不可能.（3）但下列這些組合應(yīng)該可以：二氧化硅與碳酸氫鈉、二氧化硅與碳酸氫鈣或碳酸氫鎂、二氧化硅與碳酸氫銨等.

6、 這樣一來，學生可以根據(jù)已知信息，想充分發(fā)揮自己的想象力，對可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進行一定的預測和推斷，然后一起交流和討論。在一種輕松愉悅的討論氛圍中，習題講評不再乏味枯燥，激烈的討論使學生的思維能力的到拓展，思考問題的方法變得靈活多樣。

運用討論法不僅有助于學生在習題講評中知識和技能的掌握，還有助于開拓學生的思維能力。那么如何在化學習題講評中更好的應(yīng)用討論法，下面我們來進一步探討一下。

二、如何在習題講評中高效應(yīng)用討論法

在化學習題講評中，要想高效應(yīng)用討論法，首先必須要有科學合理的分組。分組后，大家有了共同的目標但是關(guān)鍵在于要讓每個同學都積極參與發(fā)言。教師要根據(jù)每個學生的特點，把程度層次不齊的學生分成一個小組，讓小組的整體水平一致，相互交流，取長補短。讓每個學生都提出自己的意見和講解，使自己的思維得到鍛煉，學生之間平等共勉，共同進步。其次，老師讓每個小組派出代表 ，把小組的解題方法展示給大家，最后再由老師和學生共同來討論和評價每種方法的優(yōu)缺點，最后總結(jié)出最容易讓學生理解的方法。比如：讓學生應(yīng)用類比討論法，討論和分析氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，加成反應(yīng)和消去反應(yīng)、放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)、酯化反應(yīng)和水解反應(yīng)的的異同。把學生分成幾個小組。讓學生收集資料，老師可以給學生提供實驗器材。通過實驗，再加上理論材料，學生通過討論，加深了自己的理解和記憶。在習題當中也會很快做出解答，效率也會的到提高。老師對學生的討論結(jié)果加以總結(jié)，同時要給予學生積極的評價，讓每個學生體會到討論學習的成功，合作學習的喜悅。如在剛才提出的各種反應(yīng)的異同問題上，老師要對討論的比較全面的小組給予表揚。積極鼓勵后進生發(fā)表自己的講解，增強學生的自信心，讓學生領(lǐng)略和體會到討論法的巧妙之處，開拓學生的思維能力，加強團隊精神，也拉近了學生和老師的距離，應(yīng)用討論法，是化學習題講評課變得更加有趣。激發(fā)學生的學習化學的激情。

結(jié)語：綜上所述，高中化學習題講評中討論法的應(yīng)用不僅可以促進學生化學知識和技能的掌握，開拓學生的思維能力，還可以培養(yǎng)學生的合作意識。科學的分組討論，有效的運用類比討論法，讓每一個學生的思維能力得到鍛煉。在討論中，老師和學生的互動，不僅讓化學習題講評課變得生動有趣，而且讓每個學生體驗到自己成功，還會使習題講評課變得生動有趣。

【參考文獻】

[1]陳建.化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略[J].福建教育學院學報，2011，（3）.

[2]魏宗宣.中學素質(zhì)教育[M].長沙：湖南人民出版社，2010.

第2篇：討論法的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：“四四五”；學案；育種

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0057-03

隨著新課改的進行，新的教學模式應(yīng)運而生，學案教學就是其中之一，有研究者認為：“學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而由師生共同編寫完成的，由一系列活動、思維方式等組成的學習方案。學案具有‘導讀、導聽、導思、導做’的作用。”跟教案相比，教師從指導學生學習的角度出發(fā)，設(shè)計的一份師生共同擁有的“課堂學習節(jié)目表”，它側(cè)重于指導學生的學習活動，應(yīng)當說，學案的使用對于體現(xiàn)學生的學習主體意識具有積極的作用，由教案到學案的轉(zhuǎn)變反映出了教師課堂教學由教師主體向?qū)W生主體意識的轉(zhuǎn)變。筆者在深圳某高中教學實踐中，學習了“四四五”這樣一種高效課堂模式，現(xiàn)在以“雜交育種和誘變育種”一課為例闡釋該學案模式。

一、什么是“四四五”學案

“四四五”學案中的“四四五”代表的含義分別為：第一個“四”代表合作、討論、探究、實踐；第二個“四”代表能參與、能表達、能合作、能質(zhì)疑；“五”代表自主觀察、自主探究、自主合作、自主發(fā)展、自主評價；核心理念為同心學習、合作進步。

（一）學習目標

作為學案，這些內(nèi)容是讓學生去把握在一節(jié)課里要掌握些什么，有助于讓學生自己主動的學習，這里要注意情感目標的撰寫，這是容易被忽略的一部分，但又是新課改中比較重視的不同于往常的一個環(huán)節(jié)。本課學習目標：知識目標：能夠簡述雜交育種的概念，可以舉例說明雜交育種方法的優(yōu)點和不足，舉例說出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用。能力目標：可以搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例。情感目標：認識到科學技術(shù)的發(fā)展正是由于已有技術(shù)的局限的打破，認同每一次科技的發(fā)展都伴隨著科學家不懈的努力。

（二）學習過程

1.自主觀察。本環(huán)節(jié)通常為該課時的導入部分，可以用多種導課方法，例如情境導入、設(shè)疑導入等，由學生自己觀察并尋找問題答案。此環(huán)節(jié)內(nèi)容比較簡單，為學生能力范圍以內(nèi)，因而可以讓學生自己通過觀察材料之后通過看書尋找答案。本課中選取一個例子做為導入，并配合多媒體展示不同種玉米圖片引起學生的興趣。緊接著學案展示一段材料讓學生自主觀察，本節(jié)選用印第安人培育玉米的事例，提出該育種方法為選擇育種，并提出“選擇”的含義、“隔離”作用及該育種方法的優(yōu)缺點。

2.自主探究。本環(huán)節(jié)是本節(jié)重難點的展現(xiàn)部分，注意問題設(shè)置的循序漸進，特別要注意符合學生的認知規(guī)律，符合建構(gòu)主義原理，應(yīng)在其原有認知基礎(chǔ)上進行搭構(gòu)新的知識。該節(jié)用材料引出要講解內(nèi)容，并提出問題，在這兩個環(huán)節(jié)里，筆者選取了雜交育種為自主探究內(nèi)容，由于雜交育種和之前學過的基因重組內(nèi)容類似，并且涉及到寫遺傳圖譜，分析育種年限，在這里就要讓學生自己去探究之前的知識得出結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容雖然是新課內(nèi)容，但是讓學生在原有基礎(chǔ)上自我建構(gòu)起來的知識會更加牢固，學案在這里起了一個自學導引作用。本課中直接提出一個問題，讓學生聯(lián)想到使用雜交育種的方法去實現(xiàn)，接著再分析如何使用雜交育種去培育新品種，在此過程中的年限以及育種需要育“純種”，讓學生總結(jié)雜交育種的優(yōu)缺點。繼而引導學生尋找克服雜交育種年限較長的缺點，引出單倍體育種，并且這兩種育種方式需結(jié)合到一起，接著再詳細敘述其過程，計算育種年限。

3.自主合作。此環(huán)節(jié)相對于前兩個環(huán)節(jié)難度加大，并且不同的是此環(huán)節(jié)需要讓事先分好組的小組合作完成，分組的時候最好搭配好，當然這需要平時的訓練，據(jù)我所知，該校其他的科目老師也頻繁在課堂中采用小組討論法。該環(huán)節(jié)內(nèi)容類似于自主探究，但是該環(huán)節(jié)采用小組討論法，讓學生自主的通過討論得到最終的結(jié)果，最后小組競相展示最終結(jié)果。這體現(xiàn)了新課程中面向全體學生的原則，讓學生參與到課堂中來，教師為主導，學生為主體。本環(huán)節(jié)為誘變育種的主要內(nèi)容及設(shè)置的問題。由于雜交育種和誘變育種為方法不同的兩種育種，雜交育種屬于比較傳統(tǒng)的育種方式，而誘變育種需要現(xiàn)代技術(shù)的使用才可以達到，因而，誘變育種為本課的一個難點，在突破該難點之前，先使用多媒體放映幾張關(guān)于誘變育種結(jié)果的圖片展示，讓學生在腦海中形成一個夸張的念頭，并且是跟雜交育種完全不同的結(jié)果。然后結(jié)合誘變育種原理――基因突變的特點去探討誘變育種的優(yōu)缺點，討論其應(yīng)用范疇，接著再小組討論雜交育種和誘變育種的區(qū)別，從最根本的方面即其原理上的不同去討論其不同點。

4.自主發(fā)展。此環(huán)節(jié)一般為針對本節(jié)課內(nèi)容的選題，并且選擇相對綜合拔高的題目作為本節(jié)課的拓展延伸使用，教師可以借此將知識點串聯(lián)起來，也可以回顧一下相關(guān)的以前的知識，這一部分也是讓學生自主合作完成，接著小組展示答案結(jié)果。本課采用了一個較為綜合的框架題，雖為一道題，卻涉及了幾乎所有的育種知識。以字母代替性狀，每個問題都是從原理出發(fā)，需要在理解透徹雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種之后，才能又快又準確的解答出來。

5.自主評價。此環(huán)節(jié)為課堂最后一個部分，在新課結(jié)束之后，用概括的方法總結(jié)本節(jié)課的知識點，作為讓學生自主評價的材料，便于檢測本節(jié)課內(nèi)容有沒有什么地方有遺漏的，可以及時的和同學、老師溝通，并提出來供大家討論。本課采用了一個表格，將幾種育種方法加以對比，這樣就將重難點全部提了出來供學生去討論完成。

（三）學習研究

在完成這一部分的內(nèi)容時，應(yīng)讓學生自己完成，靠自己的理解和記憶去填寫。生物的內(nèi)容看起來記憶性的比較多，但是也是在理解的基礎(chǔ)上，所以最好在學生的記憶曲線完全遺忘之前，進行及時的鞏固和練習。所以這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)是立足于課本的，或者可以作為課后作業(yè)布置給學生，有時候可以直接用資料來代替這一部分的內(nèi)容，減輕學生的負擔。本課布置了隨堂資料作為課后作業(yè)。

二、“四四五”學案編制遵循的教育理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而“自主探究，學案導學”教學模式就是先通過學案的預習，創(chuàng)設(shè)特定的情境，然后讓學生在課堂上通過開展小組對話與協(xié)作來共同完成學習任務(wù)。

打破學生從前的知識體系去建構(gòu)新的知識體系，老師需搭建腳手架幫助學生去達到新的平衡。學案便是其中一種方式，同時加上其他方式如多媒體。在學案的設(shè)置中，自主觀察一般以自我經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學生的認知范圍內(nèi)得出相應(yīng)的結(jié)果，然后層層遞進，重新構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)。在學生充分參與的課堂下，能接收的知識會比傳統(tǒng)填鴨式的效果更好，但是需在老師的正確指引下進行。

三、“四四五”學案教學的意義

1.情境教學調(diào)動學生的學習興趣。學案提供給學生具體的情境，以及呈現(xiàn)出現(xiàn)實的問題，讓學生可以有目的的去閱讀學案和課本并加以分析，讓學生在積極的探索中培養(yǎng)解決問題的能力。在本學案中使用“供奉玉米”引出主題，既有神秘的藝術(shù)效果，也跟本課內(nèi)容緊密聯(lián)系。

2.“四四五”學案教學有利于生生互動，真正達到學生為主體的課堂效果。在學案設(shè)置中，有些部分是讓學生自主完成的，有些部分是讓學生合作完成的，這些在難度設(shè)置里都有一定的安排，合作學習的題目一般為開放性較強，且有各梯度，讓小組的每個組員都能參與其中，發(fā)揮學生的主體性。同時，學生在討論的同時，老師作為指導也可以參與學生的討論，有助于使學生與老師之間產(chǎn)生朋友一樣的合作關(guān)系，使師生關(guān)系更為和諧，便于以后的教學，也提高了學生聽課的效率。本學案中對于雜交育種培育過程的討論就讓學生有了合作的機會。同時在這一過程中，會有學生發(fā)現(xiàn)更加簡單的方法，那就是雜交育種和單倍體育種相結(jié)合的方法。合作讓學習更輕松，也使得大家提高了學習興趣。

3.“四四五”學案教學中的時時評價提高了課堂效率。以往的評價方法是以課后作業(yè)批閱形式或者以考試分數(shù)的形式，但現(xiàn)在可以通過學案教學，讓每個環(huán)節(jié)結(jié)束之前都有一個小的評價，同時在學案還有一部分即為自主評價，讓學生可以自己評價一下這節(jié)課掌握得如何，同樣可以達到查缺的目的。課上時時的小組或個人評價有助于小組成員之間的團結(jié)互助，也激發(fā)了學生的積極性。開放性的題目更加利于學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮和施展。學生在填寫幾種育種方法優(yōu)缺點的時候，就可以明確的看出自己哪里沒掌握好，可以自己評價自己學得怎么樣，從而很快的查缺補漏。

四、運用此學案模式應(yīng)注意的問題

1.學案是用來輔助教學的，但不能作為課堂的全部，也不能作為單一的教學方式。多媒體作為一個信息展示的平臺，特別適合學習生物學科里很多微觀抽象的內(nèi)容，借助多媒體可以將抽象內(nèi)容具體化，達到事半功倍的教學效果。學案雖是讓學生自主學習的材料，但教師在課堂中的作用不可小覷，有的學校完全把課堂交給了學生，學生花費過多的時間去學習每一門課程，直接導致課時不夠用。因而學案教學也應(yīng)該是作為多種教學方法中的一種去分情況使用，一切以完成學習目標為目的。學案是師生共同使用的，使用得當會對課堂的效率有很大的提高。也有人將教案和學案合二為一，這是將學案的內(nèi)涵搞混了，學案重在學法，教案重在教法，同時也要考慮學生的學習情況。

2.學案不應(yīng)加重學生負擔。有些老師在進行學案教學的時候，會事先將學案發(fā)下去，做為學生的課前預習作業(yè)，特別是上公開課，學生不僅要在課前完成學案的大部分內(nèi)容，甚至要提前準備環(huán)節(jié)的小組展示，大大加重了學生的負擔。學案教學沒有固定的形式，應(yīng)以減輕學生負擔、達到更好的教學效果為宗旨。

第3篇：討論法的優(yōu)缺點范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)控銑床加工工藝與編程操作；教學方法

本課程是數(shù)控專業(yè)學生的必修課，該課程涵蓋了三部分的內(nèi)容：加工工藝安排、加工程序編寫及機床的操作，其范圍廣、內(nèi)容多，難度大，如何在有限是時間里讓學生學好本門課的內(nèi)容是教師主要的教學課題。中職生的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才，因此，在教學過程中教師不應(yīng)太強調(diào)課程的理論性、系統(tǒng)性及完整性，而應(yīng)將教學的重點轉(zhuǎn)移到知識的理解與應(yīng)用上?？紤]到中職學生的學習和理解能力差別較大的特點，采取多樣的教學方法既可以調(diào)動學生學習本門課的積極性，又可以照顧到學生間學習能力的差異性，在教學中取得了良好的效果。

本課程主要的教學方法

講授法 講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法，它是以傳授系統(tǒng)知識為主要目的，以語言（口頭語言和板書）為主要媒介，以“傳送―接收”為主要模式?！稊?shù)控銑床加工工藝與編程操作》分別介紹了華中世紀星HNC―21M/22M、FANUC 0i-MA和SIEMENS 802D三種數(shù)控加工系統(tǒng)，這三種系統(tǒng)的工藝安排和編程方法大同小異，因此教師在講解工藝和編程教學中，可根據(jù)學?，F(xiàn)有的實習設(shè)備或是校外的其它實習條件選擇其中的一種學生容易接受的系統(tǒng)進行教學，只要能達到教學目的即可。為了充分調(diào)動學生聽課的積極性，可結(jié)合思考、提問等方法，使學生的思路跟著老師走。這種教學方法的優(yōu)點是，學生接收到的教學內(nèi)容系統(tǒng)性、思想性較強，并能在較短的時間內(nèi)獲得大量的知識。教師也可以控制整個教學過程，實施自己的教學內(nèi)容，實現(xiàn)自己的教學目的。

討論法 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。中職學生思維比較活躍，喜歡表達自己的觀點，有團隊的合作精神。因此，教師如果在教學過程中適當運用討論法進行教學，讓學生有自己的時間和空間分組討論學習，適當?shù)臅r候教師還可以給他們表揚與肯定，這樣讓學生在學習中體會成功的喜悅，不但可以喚起學生的學習興趣激發(fā)學生的學習動機，還可以啟發(fā)學生的思維和想象，同時也可以提高教學效果。我們在講用G54編程的對刀方法和用G92編程的對刀方法時，就可以把學生分成兩個小組，其中一個小組用G54的對刀方法來對刀，另外一個小組用G92的對刀方法來對刀，然后讓各組討論各組對刀的方法有什么優(yōu)缺點，之后讓兩個小組在一起討論并總結(jié)這兩種對刀方法的優(yōu)缺點，由其中的一位學生代表把結(jié)論表達出來，老師再做最終的總結(jié)。這種教學方法優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維和想象，提高學生學習的獨立性和教學效果。討論法的局限是用的課時較長，教師如果不能控制好課堂紀律，課堂秩序可能會比較亂。

參觀法 參觀法是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所―自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。中職生對新事物的好奇心較強，感性認知比理性認知更深刻，教師在傳授一些比較抽象學生比較難以理解的重點知識，而學校的教學設(shè)備又不能滿足需要時，如果能采用參觀法教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以加深學生對所學知識的了解和掌握。教學中我們組織學生到生產(chǎn)車間去參觀學習各類數(shù)控銑床和加工中心，這樣學生能較好的掌握這部分的內(nèi)容。這種教學方法的優(yōu)點是學生能夠比較直觀又深刻的掌握新知識，學習興趣濃，有利于提高教學效果。缺點是，教學場地在校外較難組織學生學習，難于找到合適的教學場地。

實習法 實習法是學生在教師指導下，利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。中職學生學習理論知識能力較弱，動手實踐能力較強，教師可以因材施教，采用實習法教學，這樣不僅可以讓學生發(fā)揮自己的特長，也可以增強他們學習的信心，同時也是檢驗他們學習效果的一種方法?！稊?shù)控銑床加工工藝與編程操作》中的實訓篇實踐性很強，教師在講授這部分內(nèi)容時，采用實習法無疑是最好的選擇。

本課程教學新方法運用的建議

多媒體教學法 多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如計算機、電視、錄像、投影、幻燈片等位標志的一種教學方法?！稊?shù)控銑床加工工藝與編程操作》課程有很多抽象的知識點，比如說銑床（加工中心）的組成和分類類、編程指令的動作、零件的加工過程等，在教學過程中可利用多媒體技術(shù)，通過屏幕將它們生動的展現(xiàn)在學生面前，增強學生的感性認識，化解教學難點，縮短學生認知過程。還可以利用多媒體屏幕將繁瑣的板書內(nèi)容投影出來，加大課堂的信息量，有利于提高課堂節(jié)奏和教學效率，從而提高課程的教學質(zhì)量。

仿真教學法 數(shù)控銑床仿真軟件是一種可以在計算機上進行虛擬操作的一種軟件。由于數(shù)控銑床（加工中心）機床的價格比較昂貴，很多中職學校設(shè)備數(shù)量不足，學生沒有相應(yīng)的機床實習，實操內(nèi)容無法學習。如果學校仿真軟件，教師可用仿真軟件進行教學，學生可以在計算機上進行操作練習。這種教學方法不但可以解決教學設(shè)備不足問題，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

總而言之，在課堂的教學中，教師選擇教學方法都應(yīng)遵循“教學有法、教無定法、貴在得法”的原則。不論何種教學方法都有其自身的優(yōu)勢，同樣也有其弊端。本文通過教學方法的改革使《數(shù)控銑床加工工藝與編程操作》的教學能更加理論聯(lián)系實際，學生在學習該課程時能夠?qū)⑺鶎W的知識應(yīng)用于實際的數(shù)控加工，加強應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為今后的就業(yè)與發(fā)展做好充分的準備。

參考文獻：

[1]劉春生，徐長發(fā)，職業(yè)教育學【M】.北京：教育科學出版社，2002.

第4篇：討論法的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：討論法 步驟 注意事項 辯證關(guān)系 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0065-01

任何一門學科的教學都要講究方法，語文作為一門基礎(chǔ)學科，其教學方法多種多樣，其中討論教學法是語文課堂教學中常用的一種重要的且行之有效的教學方法。討論法是指教師為實現(xiàn)既定的教學任務(wù)，組織和指導學生就教學中的某一問題相互啟發(fā)、相互交流、相互學習，以求得正確認識的一種教學方法。在初中語文教學中，適當?shù)剡\用這種方法有利于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。

1 討論教學法的具體實施步驟

教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計有意義的主題或帶有爭論性的問題，上課前布置給學生預習準備。要求學生閱讀教科書有關(guān)部分，并利用電腦上網(wǎng)或到圖書館利用各種資料作好上課前的知識準備。教師在認真鉆研教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準備一份計劃，設(shè)計如何開始討論、討論的方法、預計學生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學生回答到什么程度。在上課時，先將班級學生分為8―10個小組，每組3―5人。各組成員就討論的主題或問題，互相交流意見及分享。在此之前教師可作簡短的發(fā)言，引導學生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學生提出問題，讓其他學生發(fā)表見解，教師隨時補充。學生討論時，教師要啟發(fā)誘導，鼓勵學生積極發(fā)言。討論完畢后，各組選一位代表提出該小組討論結(jié)果，教師從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受。最后予以全面總結(jié)，簡要概括出問題的答案，并對各組所進行之討論情形評估其優(yōu)缺點。

2 運用討論式教學法應(yīng)當注意的問題

一要學會“放”。教師不能一味的講，要放手讓學生學。課堂上要誘導學生主動參與，發(fā)揮主觀能動性。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進方法，從講的模式中跳出。二要精心準備。在實施討論教學之前，應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學生的參與意識，采用積極的手段培養(yǎng)學生的膽量，消除學生心理障礙。可以采用以下一些簡單的方法做準備，上課多鼓勵學生說話；收集學生感興趣的話題在上課時聊；設(shè)計簡單的話題，用以增強學生的自信心，以后逐漸提高難度和深度。三要精心設(shè)計討論問題。討論教學通過老師與學生的平等式的交流、探討來達到提高學生分析能力、理解能力、表達能力等綜合素質(zhì)的目的。要實現(xiàn)這樣的目的，就需要老師精心設(shè)計討論的問題，否則就不是成功的討論。

3 正確處理好“放”與“收”的辯證關(guān)系

所謂“放”，也就是解放，即解放學生的頭腦，解放學生的嘴巴，讓他們敢想、敢說，其實質(zhì)是讓學生獨立思考。只有“放”，學生才能自己去動腦，去思考，因此也才有自己的獨特見解和想法。這樣，在討論時，也才有多向的信息交流活動，學生在聽取不同發(fā)言時，可進行比較，取長補短，共同提高，從而收到學生群體自我教育，自我完善的最佳效果。所以，“放”是討論的基礎(chǔ)。那么，怎樣“放”呢？要最大可能的“放”。以讓學生最大程度上展開思維和交流，這就要求教師要把討論問題的難度控制在最近發(fā)展區(qū)的水準上，即學生可以達到又不易達到的程度。教師還要努力為學生提供猜測、探索和聯(lián)想的廣泛可能性，要鼓勵他們積極動腦、大膽發(fā)言，而不應(yīng)該暗示或明示思考的方向和解決的方法。

第5篇：討論法的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：開發(fā)內(nèi)化；學習興趣；師生互動

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）15-0078-02

積極探索新的教學模式和方法對于提高教學質(zhì)量和效率具有十分重要的意義。在眾多的實踐方法中，有的著重師生互動[1]，有的著重精講精練[2]，還有的方法關(guān)注課后檢查和預習復習[5]，都取得了一定的效果，但是這些方法在一定程度上缺乏系統(tǒng)的整合。在本文中，通過以開發(fā)內(nèi)化新教學模式為宏觀指導，以《電機及拖動》課程為微觀切入點，闡述了新模式對于提升教學效果的重要作用和意義。

一、開發(fā)內(nèi)化教學模式基本內(nèi)容

大學教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)成功人才，而成功人才又必須具備成功素質(zhì)，通過開發(fā)內(nèi)化教學，開啟學生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，將教學內(nèi)容從觀念、品格、知識、能力、方法五個方面轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)[3，7]。內(nèi)化是素質(zhì)形成的標志，踐行是素質(zhì)內(nèi)化的形式，開發(fā)內(nèi)化教學的標志是踐行和會運用。開發(fā)內(nèi)化教學從系統(tǒng)角度可分為“教師引導、學生研習、課堂檢驗、釋疑解惑、精講提升”幾個步驟?！敖處熞龑А北憩F(xiàn)出新教學模式對老師提出了更高的要求，老師必須要不斷地拓寬自己的知識層面，一定要吃透教材，對于每次課的重難點要有高度的敏銳性，能夠在第一時間循序漸進地提出新問題，引導學生不斷地開始新的思考和學習[6]。同時若老師針對各種問題都能處理得很好，其實也在學生中樹立了威信。復習題側(cè)重記憶與理解，預習題側(cè)重引導提升、布置任務(wù)，練習側(cè)重思考與運用，“三習”題必須覆蓋教學的核心內(nèi)容、重點和難點，通過“三習”促進學生內(nèi)化。課堂檢驗要嚴格要求，不能走過場，提問要精心思考，要有深度，能激發(fā)學生發(fā)表自己的觀點。釋疑解惑主要目的是培養(yǎng)學生的懷疑、批判和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學生質(zhì)疑治學的習慣。開發(fā)內(nèi)化教學新模式中，老師的課堂講授時間是有限的，“時間越長越簡單，時間越短越困難！”因此要求授課過程的組織安排有機、有序、有理[4]。

二、新模式在《電機及拖動》教學中的應(yīng)用

《電機及拖動》是培養(yǎng)工程應(yīng)用型自動化、電氣工程專業(yè)人才的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。著重講解了各種常用電機的結(jié)構(gòu)、原理、運行特性及維護知識。在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中起到承前啟后的作用。一方面，它與基礎(chǔ)課程緊密聯(lián)系，是基本電磁原理在電機這種特定結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用；另一方面，為后續(xù)專業(yè)課程和實踐操作提供研究對象和理論依據(jù)?！峨姍C與拖動》是建立在學生已初步掌握電路與磁路的基礎(chǔ)之上的，在學習本門內(nèi)容之前，學生雖然已初步了解了電磁場理論部分的相關(guān)知識，如電、磁、力的相互作用等，但是距離實際的應(yīng)用還有一定距離。電機與拖動物理概念多，且比較抽象，往往學生對學習本門課程有畏難情緒。因此本門課程，對學生學習來說有一定的難度。

1.新模式中的教法。發(fā)散思維法：緊緊圍繞同一個問題，從不同的角度引導學生的思考方向，發(fā)散學生思維，在新問題和舊知識之間建立聯(lián)系，得到多個解決問題的途徑，使學生的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)格化、高效化。

問題串聯(lián)法：如果把針對特定問題的解決方法比喻成珍珠，那么問題就是那根將他們連在一起的線。問題串聯(lián)法的提出源自“事物的發(fā)展是曲折的”這一哲學規(guī)律。每種方法都存在缺點和優(yōu)點。針對提出的問題，將不同的方法串聯(lián)在一起解決問題，層層遞進，優(yōu)勢互補。這種教法的應(yīng)用，有利于保持學生的學習熱情，使學習過程成為探索、發(fā)現(xiàn)的過程。

兩種教法在教學過程中相互滲透，互為補充。

2.新模式中的學法。小組討論法：根據(jù)班級的實際情況將學生分組，使每組都同時具有優(yōu)、中、差三個層次的學生。通過小組協(xié)作解決問題，使不同層次的學生相互學習，都能在原有的基礎(chǔ)上學有所得，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、創(chuàng)造性。

方案比較法：比較是重要的思維過程，有比較才有鑒別。只有通過比較才能針對不同的需要作出恰當?shù)倪x擇。在方案評價、課堂練習環(huán)節(jié)，同學們需要將各種解決問題的方法歸納比較，并應(yīng)用到具體的工業(yè)環(huán)境中去。

三、開發(fā)內(nèi)化教學新模式中教學過程示例

通過授課使學生了解全壓啟動及其對電網(wǎng)和自身的影響，掌握各種降壓啟動法的優(yōu)缺點及應(yīng)用。目標在于提高學生知識遷移的能力，并通過小組合作式教學，讓學生在學習過程中獲得交流、探索、協(xié)作和愉悅的情感體驗。其中的重難點在于各種降壓啟動法的優(yōu)缺點及應(yīng)用及如何根據(jù)工業(yè)實際選擇恰當?shù)膯臃椒ā?/p>

1.導入新課提出任務(wù)。首先播放一個模擬生活經(jīng)驗的視頻，當有電動機啟動投入使用時，同一線路的燈泡亮度變暗了。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？通過這一設(shè)問使學生了解電動機啟動對電網(wǎng)和自身的影響。繼續(xù)用設(shè)問的方法使學生了解全壓啟動及其啟動特性：簡單，但是啟動電流大，對電網(wǎng)和自身的影響大。只有當：①容量在7.5KW以下的三相異步電動機。②電動機在啟動瞬間造成電網(wǎng)電壓波動小于10%，不經(jīng)常啟動的電動機可放寬到15%。③滿足一定的經(jīng)驗公式。這三個條件之一得到滿足時，才能使用。針對缺點，提出核心問題――“如何才能降低啟動對電網(wǎng)和自身的影響”。

2.分析問題，提出方案。教師引導學生，分析問題，建立“降低電壓是手段，限制電流是目的”的問題表征，并展開小組討論。由于大部分學生對歐姆定律掌握熟練，所以經(jīng)過討論，絕大部分小組都能迅速發(fā)現(xiàn)并理解定子繞組串電阻降壓啟動法。這種方法簡單、易于實現(xiàn)，但分壓電阻要消耗大量的電能。限制了這種方法的推廣，只用于空載、輕載的啟動。針對這種情況向?qū)W生提出要求：在籠型異步電動機的啟動過程中，如何節(jié)能地降低電壓、限制電流。經(jīng)過討論，很多小組會提出降低電源電壓的思路，但并沒有提出具體的措施。教師用設(shè)問的方式將變壓器的作用引入，學生立刻就能發(fā)現(xiàn)變壓器可以降低籠型異步電動機啟動時的電壓，而且變壓器效率很高，避免了能量的浪費，這就是自耦變壓器降壓啟動法，它可以在啟動時，根據(jù)不同需要提供多種啟動轉(zhuǎn)矩，但需外加變壓器，成本高。用于功率比較大的場合。針對缺點，提出新問題：在籠型異步電動機的啟動過程中，如何節(jié)約成本地降低電壓、限制電流。很多小組會因舊知識固有的復雜性，無法將其與所面臨的問題結(jié)合起來思考，而陷入思維瓶頸，我將適時帶領(lǐng)同學們復習三相交流電星型連接和三角形連接電路中相電壓、相電流、線電壓、線電流之間的關(guān)系。得出Y型連接的繞組比Δ型連接的繞組承受的電壓小，線路中的電流也會得到限制這一結(jié)論。將這個結(jié)論與問題結(jié)合起來思考、討論。各小組就會很容易地發(fā)現(xiàn)Y-Δ降壓啟動法。這種方法設(shè)備簡單，成本低，但提供的啟動轉(zhuǎn)矩較小，應(yīng)用于三角形接法的籠型異步電動機空載、輕載啟動。

3.方案評價、課堂練習。要求各小組總結(jié)啟動方法的優(yōu)缺點及應(yīng)用范圍，這個要求只有在對各種啟動方法深刻理解的基礎(chǔ)上才能回答得好。所以這個環(huán)節(jié)同時起到了小結(jié)和反饋的作用。表格的填寫既使同學們對所學知識進行梳理、歸納，又表現(xiàn)出知識掌握的不同層次。

為了突破難點，設(shè)置課堂練習。要求各小組為四種不同的工業(yè)場合在本節(jié)課所學過的五種啟動方法中選擇合適的選項。在分析、討論、引導，最終得出答案的過程中，使同學們初步了解如何根據(jù)具體情況選擇合適的啟動方法。難點得以突破。

4.作業(yè)布置。必做作業(yè)：以小組為單位，為不同種類啟動方法舉出三個以上的應(yīng)用實例。拓展作業(yè)：通過查資料、做調(diào)查了解工業(yè)實際中，不同啟動方法的占有率，并分析原因。授課過程體現(xiàn)了開發(fā)內(nèi)化教學新模式中對發(fā)散思維教學法和問題串聯(lián)教學法的嘗試，教師由學科老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者和指導者，學習的主要資源和興趣點不再是課本而是實際的問題和解決問題的需求。教學的側(cè)重點在于注重學生思維的磨煉，教學活動中始終強調(diào)協(xié)調(diào)學生與教師之間平等和諧的關(guān)系。

四、結(jié)論

本文討論和研究了開發(fā)內(nèi)化教學模式的內(nèi)涵和外延，以及在電機及拖動教學中的應(yīng)用。對開發(fā)內(nèi)化教學目的有不同的理解就會有不同的教學方法，要貫徹執(zhí)行開發(fā)內(nèi)化教學模式，必須理清實行這種教學模式的目的，明確開發(fā)內(nèi)化教學的目的就是幫助學生建立一個自覺學習的行為和習慣。同時在教學工作中，教師應(yīng)更有激情地投入到教學工作中，將開發(fā)內(nèi)化教學模式開展得更好。

參考文獻：

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[6]李潔，呂傳紅，黃躍華，等.基于新教學模式學生自主學習能力與教學效果實證研究[J].外語界，2006，（1）.

第6篇：討論法的優(yōu)缺點范文

一、探究討論法的運用

美術(shù)鑒賞教學的重點是放在對作品欣賞鑒別，并注重深入藝術(shù)分析上。這就要求我們：在激勵學生主動參與教學過程中，注重引發(fā)學生自由地發(fā)表個人意見，對作品作出各種評論與解釋，以充分發(fā)揮學生豐富的審美感受和想像力，使鑒賞教學真正進入審美活動中去。那么，如何才能激勵學生主動參與教學呢？

所謂美術(shù)鑒賞的探究討論法，就是采取探求、討論的方法，創(chuàng)造性的解釋，深入地理解鑒別美術(shù)作品的一種教學方法。它是以學生為主體展示討論、回答、解說的形式為基礎(chǔ)，教師則作為引發(fā)、援助和裁判者的角色。一般具體教學步驟，可分為四個階段。

1、觀察感受階段：屬于對作品審美的感性階段。一是側(cè)重于視覺感受，如學生通過自己閱讀作品，對其作品的第一印象是什么；二是學生對作品是喜歡還是討厭？以上可作口頭發(fā)言，其目的在于讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)作品中所存在的客觀事實。

2、分析理解階段：屬于對作品審美的理性階段。主要從色、形、構(gòu)圖等藝術(shù)手法角度出發(fā)，理性分析作品造型的特征與藝術(shù)特點，學生作筆記，可口頭發(fā)表。同時，教師提出懸念和問題，學生積極展開思考，尋找解答。

3、解釋討論階段：對分析理解階段所作的解答作綜合思考，闡述作者用作品想傳遞的信息是什么？學生作筆記，可作口頭發(fā)表。此時，欣賞活動進入作品的深層，討論就可以充分展開。

4、價值判斷階段：學生根據(jù)自己的解釋、包括與他人的意見討論交換，對作品藝術(shù)特征作分析，提出對作品的解釋與評論，并加上喜歡或是厭惡的評價。最后歸納出作品的優(yōu)缺點，作出價值判斷。

二、比較鑒賞法的運用

在美術(shù)鑒賞教學中，若能充分利用比較鑒賞法，引導學生圍繞作品的題材要求、藝術(shù)手法、藝術(shù)特點以及風格流派等方面進行縱橫交叉的比較分析，則學生更易于得到審美啟發(fā)，從而促進加深理解欣賞作品。所謂比較欣賞的方法，就是藝術(shù)比較法在美術(shù)鑒賞過程中的運用。一般來說，從比較的角度而言，大體可分為橫向比較和縱向比較；從比較的指向而言，又可分為相似比較和反差比較。下面結(jié)合相關(guān)作品，就其具體操作方法，分別簡介如下。

1、橫向比較

比較鑒賞中的橫向比較，主要是在欣賞過程中，對與鑒賞對象有可比性的作品進行一種橫向平等性的比較分析。其運用范圍較為廣泛，如藝術(shù)風格流派的比較、藝術(shù)門類間的比較等等。

①藝術(shù)風格流派的比較：比如在鑒賞外國古代建筑時，其古建筑風格流派豐富多姿，如古埃及建筑具有宮廷建筑的某些特征；古希臘建筑有三種柱式，各具有鮮明的古典特征；古羅馬建筑在希臘風格上顯得更為華麗、壯觀，如《羅馬萬神廟》，其大殿是一個宏大的圓形大廳，它一直是世界古建筑史上最大的大圓頂；伊斯蘭教建筑裝飾圖案十分豐富，具有鮮明的特點，世界著名的《泰姬陵》被稱為“印度古建筑的珍珠”，總體布局完善，空間序列豐富，色彩沉靜明麗，具有伊斯蘭教徒向往的純潔的天國花園，等等。

②藝術(shù)門類間的比較：新教材內(nèi)容是圍繞主題來編排的，不同藝術(shù)門類穿插在每課之間，各類作品的藝術(shù)語言、形式美要素等方面都有或多或少的聯(lián)系，相互間有息息相通之處，如形體、色彩、空間等方面互有影響和借鑒。

2、縱向比較

比較鑒賞中的縱向比較主要是在欣賞過程中，對于鑒賞對象作時間性縱向的比較分析。如藝術(shù)種類不同發(fā)展階段的比較；藝術(shù)流派不同發(fā)展時期的比較等等，可以廣泛運用。

①藝術(shù)種類不同發(fā)展階段的比較：每一類藝術(shù)從形成到鼎盛都有不同的發(fā)展過程，并形成各階段相對明顯的特征，若能把不同發(fā)展階段的作品放在一起進行比較鑒賞，在比較分析中認識把握這些特征，則有助于把握這類藝術(shù)發(fā)展體系的總趨勢，同時也容易理解單個作品的藝術(shù)內(nèi)涵。

②藝術(shù)流派不同發(fā)展時期的比較：西方現(xiàn)代繪畫可謂藝術(shù)流派紛呈，每一個流派的形成和發(fā)展都有一個不斷變化的過程。如把這些流派不同時期的作品擺在一起進行比較分析，則可清楚地發(fā)現(xiàn)該流派藝術(shù)特色的發(fā)展線索及演變關(guān)系，這對學生深入理解流派全貌及相關(guān)單個作品都有極大的幫助。

3、相似比較和反差比較

①相似比較：比較鑒賞中的相似比較，主要在鑒賞過程中，通過不同作品之間比較分析找出相似點，并借助比較結(jié)果來促進欣賞活動中的再認識，以達到深入理解作品的目的。在選擇作品時要注意選擇相同相似的因素較明顯的作品，或是流派相同相似的、或是風格相同相似的，或是題材相同相似的，或是時代相同相似，這是構(gòu)成比較的基礎(chǔ)。

第7篇：討論法的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞： 科學實驗教學 學習金字塔 動手能力 創(chuàng)造能力

一

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學上，實驗不僅在使學生理解和鞏固科學基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)分析和解決問題的能力等方面有十分重要的意義，而且是激發(fā)學生學習科學的興趣的源泉。所以加強實驗教學是提高科學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，大量的資料信息表明：中國基礎(chǔ)教育在落實過程中突出的弊端之一，就是教師忽視了學生動手能力的培養(yǎng)。

平時有些科學教師不樂意上實驗課，原因是他們認為讓學生進實驗室做實驗不容易控制場面，并且有些實驗有一定的危險性，做了怕學生受傷；有些實驗操作過于簡單，做了怕學生浪費時間。而部分學生一進入實驗室，由于興奮過度，老師講的那些注意事項根本沒聽進去，等要實際操作時，就愣在那兒。所以采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在，但這樣做的結(jié)果平時越不讓他們進實驗室，學生偶然有機會做一次實驗，越是會出現(xiàn)老師意想不到的結(jié)果。而實驗教學也因長期未受到應(yīng)有的重視而成為科學教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

為此，作為實驗教師，我一直在思索怎樣上實驗課，即能讓老師高效率地完成教學任務(wù)，又讓學生樂意上呢？一次偶然的機會，知道了美國學者發(fā)現(xiàn)的“學習金字塔理論”，受這套理論的啟發(fā)，我認為可以根據(jù)這套理論優(yōu)化實驗教學。

下面我先復述“學習金字塔理論”的大致內(nèi)容。

美國緬因州National Training Laboratories做過這樣的研究，他們的金字塔如下圖所示：

學習金字塔理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同，研究表明在兩周之后，學生對知識的保留度，從5%―90%不等；用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結(jié)合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%。

由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣，因此，實驗教師要學會調(diào)整甚至改變教學方式，讓學生由被動聽轉(zhuǎn)到主動學，學生學習要綜合使用多種感官，如耳、眼、腦、口、手等。

根據(jù)學習金字塔理論，我把某些實驗課的課堂形式由兩人一組照課本按部就班做實驗改成了四人一組做自主探究實驗。下面我以研究最方便與安全的氧氣制取方法這一實驗為例具體講講做法：我在桌上盡可能放著實驗時要用到的儀器和藥品，儀器有錐形瓶、廣口瓶、長頸漏斗、分液漏斗、雙孔塞、單孔塞、導管、水槽，藥品有高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳、雙氧水。讓組內(nèi)學生自己選取儀器和藥品制取氧氣，再討論自己組選用的方法有哪些優(yōu)點和缺點（這點是根據(jù)理論中“分組討論法，知識保留50%”而設(shè)計的）。再把所有制取氧氣的方法都嘗試一遍，找出自己組認為最方便、最安全的制取氧氣的方法。每個同學在實驗后寫一份報告，記錄自己組選用的制取氧氣的方法和注意點、優(yōu)缺點，作為當天的家庭作業(yè)。

第一個班級做實驗，大多數(shù)學生先選擇了書本的實驗，用加熱高錳酸鉀制取氧氣（裝置一）。實驗時，他們發(fā)現(xiàn)雖然用高錳酸鉀制取氧的速度比較快，但是在做實驗過程中若是不小心，則會把桌子和實驗儀器全都染上顏色，有的同學甚至把自己的手染成棕色。這些同學雖然手上染了顏色，但還是很開心地做實驗，做得快的同學一直在告訴其他組做得比較慢的同學，放高錳酸鉀時，可以用紙槽把高錳酸鉀放到試管里，這樣不會把高錳酸鉀撒在桌上，也不會把手弄臟了。有個組的一位女同學甚至忘了結(jié)束時應(yīng)先把導管從水中移出再熄滅酒精燈的這個步驟，不小心把試管炸裂了，情況非常糟糕，試管內(nèi)的物體濺的到處都是，學生自己從容地處理掉雜物。雖然處理起來比較麻煩，但這些東西對學生而言都不是老師用言語描述就能體會的。這位同學可能會永遠記得自己所犯錯誤帶來的后果，如果下次再做相同實驗時，就會注意這些了。所以，老師都應(yīng)該給學生動手的機會，只有學生親身體驗了，才會有印象。

有些組的學生則先采用其他辦法制取氧氣，有些學生用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物的方法制取氧氣，他們認為即使試管破了，也好處理些，不像高錳酸鉀有強氧化性，會把其他物品弄臟。但在做實驗過程中，又出現(xiàn)下面的情況：有些同學把試管傾斜過度，里面的混合物沿導管滑出，有些甚至滑到了水槽。學生碰到這些情況，舉手向我報告，我讓告訴他們可小心地把試管的粉末集中后，換個帶導管的橡膠塞繼續(xù)做實驗。在實驗結(jié)束后洗試管時他們還發(fā)現(xiàn)：加熱后殘留的混合物會出現(xiàn)結(jié)塊現(xiàn)象，而且很難取出殘留物。我先讓學生把試管冷卻后再用水沖洗，把殘留物用玻璃棒取出，倒入廢水池。

有些組的學生先選了裝置二用二氧化錳和雙氧水來制取氧氣，但做實驗過程中又出現(xiàn)如下問題，或者有些組的裝置內(nèi)氧氣還沒有收集滿就沒有氣泡，或者有些組的裝置內(nèi)氧氣裝置氧氣收集了滿了，氣泡還在往外冒。為此，有的學生提出，有沒有更好的方法呢？既能控制反應(yīng)速度的，又能獲得穩(wěn)定的氣流，還能節(jié)約反應(yīng)物。有些同學們想到了，能否用錐形瓶和無塞的分液漏斗做反應(yīng)裝置（裝置三），更有同學提出了，可用針筒或帶旋塞的分液漏斗代無塞的分液漏斗，廣口瓶代替錐形瓶后，應(yīng)該能獲得比較平穩(wěn)的氣流（裝置四）。這些同學都非常認真地開始了實施自己的實驗設(shè)計，并且完成得相當好。有些同學不會做，就讓同組已經(jīng)會做的同學手把手地教她如何做實驗，這些原先不會做實驗的同學很快就掌握了。（這點是根據(jù)向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%而設(shè)計的，因為學生要教給其他同學，他必須先把知識內(nèi)化成自己的，才能轉(zhuǎn)教給別人，而學生間的思維方式比較近，被教的那位學生比較容易接受）。這次的實驗課上處處體現(xiàn)著學生的靈動，學生在課堂上不是被動地做實驗，而是真正主動地做實驗，成為了課堂的主人。

唯一的遺憾是這個班有些小組同學由于能力差異太大，不能嘗試所有氧氣制作的方法。就不能比較出方法最簡便，最快捷。所以我讓這些沒完成任務(wù)的組多向完成任務(wù)的組學習討教，等到實驗室開放日時再進行實驗。一天后的調(diào)查結(jié)果顯示，該班的學生對自己所選的制取氧氣實驗的操作過程及要注意的事項掌握得很不錯。

有了在第一個班級上課的經(jīng)驗，第二班我在上課前先讓學生根據(jù)材料把每種制取氧氣的方案制訂好，然后讓小組成員自己分配好工作，每人完成一個方案。并把每個實驗要注意的事項寫在了黑板上，再讓學生在實驗后總結(jié)自己所做的實驗的優(yōu)缺點，這樣每個小組都能完成任務(wù)了。還能方便地比較出哪種方法制取氧氣的速度快，再從小組中派出代表當場總結(jié)發(fā)言。果然效果比前個班要好得多了。

二

教師不可能把所有的學生實驗都改成自主探究實驗，所以我結(jié)合“學習金字塔理論”，再多次嘗試新的其他實驗教學方法后，慢慢地總結(jié)出了要優(yōu)化實驗教學的幾個要點：

1.教師在實驗課前做好準備工作。

要取得比較好的教學效果，教師每次在上實驗課之前必須做好大量的準備工作，其中包括知識和實驗方面的準備。同時也要預見實驗時可能會出現(xiàn)的事件及應(yīng)對措施。對于學生在實驗中初次接觸到的儀器、實驗操作中的難點和關(guān)鍵點，實驗操作開始前教師必須給予適當?shù)闹更c。

2.教師在實驗中注意培養(yǎng)學生良好的習慣。

在學生實驗的過程中，必須注意促使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如使用儀器要正確，實驗操作要謹慎；讓學生在遇到突發(fā)事件時要從容應(yīng)對；尊重客觀事實依據(jù)，不拼湊修改數(shù)據(jù)；實驗完畢后及時反饋總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時補救，還必須自覺整理并愛護儀器，等等。

3.充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生的動手能力。

新課程標準強調(diào)科學實驗的探究活動，要求為學生創(chuàng)造動手做實驗的機會，同時科學實驗的綠色化、安全化。但在當前的科學教學過程中，不少教師認為教材中的“小實驗”是課外的知識，與考試無關(guān)，因此常被忽略。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、簡單明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習科學的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。因此，科學教師和實驗室人員應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容因地制宜地積極開發(fā)科學教學中的課外小實驗、小制作。

4.定期開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會。

定期開放實驗室，實驗室的管理老師可在每天的自由活動時間開放實驗室，讓一些在實驗課上沒有完成任務(wù)的同學做實驗，熟練操作過程。由一個已學會該實驗操作的同學講解并指導同學生做一些實驗，這樣可以增強學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，也可以培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，因為“小老師”要學會自己應(yīng)付同學的提問，同時也促進學生的共同成長。

5.注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學生自己設(shè)計實驗。

由于人的個性存在差異，一些學生往往不滿足于課堂，那么怎樣才能發(fā)揮學生創(chuàng)造性。教師在實驗教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑。讓學生在提出問題的基礎(chǔ)上，獨立設(shè)計實驗，自己記錄實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)果。最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這樣才能使學生逐步樹立問題意識和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生探究的興趣和創(chuàng)造性思維，真正感到學習科學的重要性，從而更好地探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，做主動學習的學生。

老師們可以試著從以上五個方面入手進行實驗教學，我想學生一定對科學教學感興趣，這樣我們就可以輕松地完成教學任務(wù)，而且能提高學生的素質(zhì)。

參考文獻：

第8篇：討論法的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：大學英語教學；主題教學模式與合作學習模式的整合；優(yōu)缺點

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）09—0366—02

一、引言

目前，我國高校的人才培養(yǎng)模式正在向國際化方向轉(zhuǎn)型。國際化人才培養(yǎng)模式對大學英語的課程設(shè)置、教學模式和方法等方面提出了較高的要求，即“如何在大學英語教學中體現(xiàn)人文通識教育理念，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)”，因此，大學英語教學中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式便成為大學英語教學改革中的新課題。由于以往大學英語教學中過多地強調(diào)目的語的語言和文化的輸入學習，而忽視了對母語文化的英語表達形式的輸入，從而導致了“中國文化失語癥”在中國的英語學習者中普遍存在。在全球文化交流日益頻繁的今天，應(yīng)注重中西方文化輸入的雙向性和平衡性，培養(yǎng)學生正確的跨文化交際意識，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，避免在跨文化交際中出現(xiàn)“中國文化失語”的現(xiàn)象。

二、大學英語教學中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式的設(shè)計與運用

目前大學英語讀寫教程和大學英語聽說教程中，各單元都是以特定的主題為學習材料，主要選取英美等西方語言文化中的素材。為了讓學生能夠理解各單元的主題和內(nèi)容，教師備課時會查閱與單元主題和內(nèi)容相關(guān)的西方文化背景知識，并在課堂上以適當?shù)男问较驅(qū)W生輸入。如果在向?qū)W生傳授西方文化的同時，采取適當?shù)姆绞揭龑W生有意關(guān)注同一主題下的中國文化精髓的英文表達，并要求他們欣賞或比較同一主題下的中西方文化的蘊含，就可以實現(xiàn)中西方文化輸入的雙向性和平衡性，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在大學英語教學中，筆者把每個單元的教學分為三個階段：單元主題下的中西方文化導入階段；單元語言材料學習階段；單元語言點運用階段。下面主要就“單元主題下的中西方文化導入階段”所采用的對學生進行人文素養(yǎng)熏陶模式的設(shè)計與運用。

（一）主題教學模式與合作學習模式的整合

1、主題教學模式

SusanKovilik等美國學者在1982年開發(fā)了整合性主題教學模式，主張圍繞主題去組織并整合課程；認為主題在學科教學中具有重要的作用，是學科的中心組織者，能將學科內(nèi)紛繁復雜的、片斷化的零散知識組織起來；恰當?shù)闹黝}能創(chuàng)設(shè)知識間的網(wǎng)絡(luò)連接，刺激學習者的多種感官從而調(diào)動他們的興趣，促進他們的參與，提高他們的認知水平，開拓他們的想象力和創(chuàng)新能力；同時主題能在一定程度上跨越本學科的界限，使學習者從多重的視野和多維的層面接觸知識，理解知識，使大腦中的知識地圖更趨豐富和牢固[1]。后來Pappasetal（1990），Lipsonetal（1993）等學者直接用主題教學來表達相同的理念。BerniceGelman（2001）指出主題教學能把教學材料進行創(chuàng)設(shè)，使之成為有意義的聯(lián)接，為學習者建立真實化的學習環(huán)境，從而更好地發(fā)揮他們的學習潛能[2]。

英語主題教學模式是以現(xiàn)代語言學為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育思想為指導，把社會生活各方面的主題作為學習內(nèi)容，以“主題——話題——細節(jié)”為主要教學步驟，逐步學習并建立反映主觀和客觀世界及社會交際需求的、較為完整的知識系統(tǒng)，達到提高學生跨文化交際能力的目的[3]。主題教學模式的主要形式有主題演講、主題辯論、主題讀書、主題調(diào)研等；主題教學模式的主要方法有情景教學法、任務(wù)教學法、小組討論法等。主題教學模式的教學步驟：首先按“主題——話題——細節(jié)”建立某一主題的認知結(jié)構(gòu)，然后引導學生進入主題的拓展與深化階段（即學生自主地擴展某一主題的認知結(jié)構(gòu)）。

2、合作學習模式

Johnson&Johnson（1994）認為合作學習是將學生分成學習小組，使其最大化地實現(xiàn)人物目標和提高學習能力的一種教學策略；并歸納了合作學習模式的五個基本要素：積極的相互依存；個人責任感；面對面的交互影響；社交技能；小組的自我評估[4]。Slavin（1995）的研究發(fā)現(xiàn)合作學習能在一定程度上提高學生的學習成績和社交技能，改善他們對學校和同伴的態(tài)度[5]。

合作學習以動機激發(fā)論、認知發(fā)展論和知識建構(gòu)論等理論為依據(jù)[6]，它包含三個基本模式：正式合作學習、非正式合作學習和以小組為單位的合作學習。正式合作學習是指由老師設(shè)計并督促或監(jiān)督學生在一節(jié)課或幾個星期內(nèi)完成小組合作學習的任務(wù)，并達到學習目標。本文主要以正式合作學習為例來分析其在大學英語教學中的運用[7]。

（二）主題教學模式與合作學習模式整合的設(shè)計與運用

1、課前準備

每學期開始，教師根據(jù)合作學習模式的要求，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學生分成若干個學習小組，每組成員輪流當組長。組長負責組織一次課的“單元主題下的中西方文化導入階段”的課前準備和課堂活動工作。

備課時，教師仔細研究即將授課的單元主題內(nèi)容，根據(jù)主題教學模式的要求，按照“主題——話題——細節(jié)”的原則，認真設(shè)計“單元主題下的中西方文化導入階段”的“話題”。然后，將單元主題和已設(shè)計的系列話題公布在各班的QQ群里，要求各組組長組織成員選定“話題”，利用業(yè)余時間查閱所選“話題”的有關(guān)中國文化和西方文化的英文資料，并認真熟悉所選的資料和語言表達形式，為課堂上各小組展開活動做準備。

第9篇：討論法的優(yōu)缺點范文

（一）研讀教材，品味語言認真研讀教材，要把研究的點集中于語言的表達形式，品味其中的語言美，“咬進文字的深層，嚼出文字的真味”，培養(yǎng)學生語言的感受力和表達力，提升學生的語言素養(yǎng)。與中小學其他課程相比，語文有其獨特的存在理由，培育和提升學生正確地理解祖國語言文字的素養(yǎng)，這重任是其他課程承擔不了的，這也構(gòu)成了語文課程的質(zhì)的規(guī)定性。如果教師想上課時引導學生深入品味語言，教師就要在備課時先自己好好品味語言，這樣上課時才能游刃有余，從容應(yīng)對。

（二）熟讀教材，爛熟于心備課時，教師要對教材爛熟于心，最好能熟讀成誦，如此學生對每一處文字的解讀，教師都能迅速捕捉，甚至學生對文句理解上一點細微的錯誤，都能敏銳地覺察到，從而幫助學生上下勾連，正確解讀文本。

（三）細讀教材，全面把握教師要對文本進行細讀，越細越好，越全面越好。這樣無論學生分析課文的那一處文字，教師都能幫助學生走向深入。

（四）研讀相關(guān)資料，深入理解教材教師需要大量研究和課文相關(guān)的材料。對文本解讀的文章，創(chuàng)作背景知識，相關(guān)文藝批評著作等，都可做閱讀的資料，這些知識很多時候會使課堂上一個不起眼的小細節(jié)變得厚重而豐盈。

二、備教學方式，凸顯學科特點

了解教材內(nèi)容，如何將自己的感悟變成學生自己的學識，內(nèi)化成學生的精神素養(yǎng)，健全他們的世界觀、人生觀、價值觀，以體現(xiàn)語文人文性與工具性合一的特點。新課程改革以來，在語文教學方式的選擇上二元對立的思維方式相當嚴重。這種思維方式典型特征就是極端化，即提倡新的就極力排斥否定舊的。隨著“自主、合作、探究”的教學方式的強勢介入，傳統(tǒng)的講授法遭到冷遇。一線教師常常努力追求少講乃至不講而讓學生交流活動。他們迷信老師講多了就是“教師中心論”。事實上，專家認為“自主、合作、探究”教學方式并非適切所有學科的任一課堂，這種教學方式事實上只是橫跨在所有學科間的公共方式，無法體現(xiàn)各個學科自身對教學方式的應(yīng)有規(guī)定性，如若不顧語文學科的自身特性，不顧不同的教學目標、教學內(nèi)容而一味地崇尚張揚“自主、合作、探究”，這樣語文教學定然是非常盲目的。語文教學方式失策失當，除了由于我們傳統(tǒng)積習的二元對立的思維方式，還有一個重要原因，即我們對語文教學方法的選擇缺乏必要的學理認知。公允的講，沒有任何一種教學方法是放之四海而皆準的，每一種教學方法都有其特定的使用情境。語文教學方法很多如講授法、提問法、討論法、練習法、情景教學法、案例教學法以及新課程所倡導的“自主、合作、探究”教學方式等等，上述每一種教學方法都各有優(yōu)缺點，都有各自最佳的使用情境。關(guān)鍵要看這個方式用在什么樣的教學目標與教學內(nèi)容上，用在什么樣的學生上。

三、備課時把握好預設(shè)與生成的尺度

記者招待會上，發(fā)言人如果對所述事項沒有充分的了解認識，對采訪者的要求沒有認真地準備，到時可能會出現(xiàn)尷尬的冷場局面。課堂上有時也如記者招待會，思維活躍的學生就是記者招待會上的記者，老師就是那新聞發(fā)言人。學生能質(zhì)疑，是探索知識發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得知識的必要步驟。他們的提問往往是寶貴的教學資源，教師要善于將學生的課堂質(zhì)疑變?yōu)榻虒W契機，化被動為主動。從學生的好奇好問求知欲出發(fā)，適時調(diào)整教學計劃，因勢利導，及時點撥，點燃思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，形成有價值的生成，演繹課堂的精彩。備課時應(yīng)站在學生的角度，從他們的內(nèi)在需要學習心理來研究文本，多幾套預設(shè)方案，以應(yīng)對學生生成。語文教學開放性強，學生思維也經(jīng)常旁逸斜出，當意外不期而遇，對于能促進教學或經(jīng)過處理能促進教學的質(zhì)疑，教師要善于及時捕捉，慧眼識別，靈活調(diào)整預設(shè)，因疑討論、對話、揣摩，使其成為可遇不可求的教學資源。實踐證明:教師如果能巧妙引導，深入挖掘?qū)W生的質(zhì)疑，學生往往能欣賞到文本頂峰上的無限風光，領(lǐng)悟文本主旨。課堂教學將充滿鮮活與靈動。