討論法教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的討論法教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：討論法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:作文;記實(shí);寫虛

中圖分類號: G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0134-01

寫作一般都要注重兩個方面,一個方面是“聯(lián)系實(shí)際”,寫得真實(shí),讓人感覺到是實(shí)實(shí)在在的,客觀具體的,無論是平時的生活,還是異地的傳奇,或者是歷史的回憶,都要結(jié)合實(shí)際,寫真寫實(shí)。另一方面是個人感受,相同的情景,不同的人有不同的印象和感受,所謂觸景生情,就是把人物放到情景里面,他所產(chǎn)生的心情和想法。由于人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不同,因此人們對客觀事物的認(rèn)識都受到著主觀因素的影響,描述好這種感受和心情,詳細(xì)描述好人們內(nèi)心細(xì)微的感受,讓讀者進(jìn)入到主人翁的內(nèi)心世界中。因此在作文寫作時,我們要注意用敘述、描寫和說明等方法來增強(qiáng)寫“實(shí)”的能力,用議論和抒情來增強(qiáng)寫“虛”的能力。

一、增強(qiáng)記實(shí)的寫作能力

“工于記實(shí)”是真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活、如實(shí)地表現(xiàn)客觀事物。“現(xiàn)實(shí)生活”或“客觀事物”,就寫作來說,它無非就是構(gòu)成文章內(nèi)容的人、事、物、景等。要工于記實(shí),就是要學(xué)會真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)人、事、物、景。這就像繪畫中的寫生,對所畫的對象,它的形態(tài)、色調(diào)、明暗、質(zhì)地、量感……都能夠如實(shí)地表現(xiàn)出來。敘述、描寫和說明,正是三種記“實(shí)”的能力。它們各有其獨(dú)特的作用,是我們應(yīng)切實(shí)練好的寫作基本功。

(一)敘述

敘述是對人和事發(fā)展過程的交代、陳述。它是一種表述過程的能力。要敘述得清晰、明白,應(yīng)做好如下處理:

1.人稱的處理。敘述的人稱,按語言交際涉及的主體(表述者)、客體(被表述者)、受體(接受者)來分,有第一人稱、第二人稱、第三人稱三種。一般真實(shí)而范圍較小的題材多用第一人稱。

2.順序的處理。敘述的順序主要有四種:順敘、倒敘、插敘和平敘。順敘,就是按照事情發(fā)生、發(fā)展的順序來進(jìn)行敘述。順敘的行文安排與事情發(fā)展過程一致,容易將事情的來龍去脈交代清楚,使文章有條有理,層次井然。順敘基本上按情節(jié)發(fā)展或時間順序、空間順序來組織敘述內(nèi)容。倒敘,就是把事情的結(jié)果或最突出的片段提到文章的開頭進(jìn)行敘述,然后再寫事情的起因和經(jīng)過。倒敘可造成一種懸念,是巧妙的構(gòu)思手法之一,能引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。插敘,就是在敘述過程中,暫時中斷敘述的線索,根據(jù)內(nèi)容和主題的需要,插入一些以前的情節(jié),然后接上原來的線索,繼續(xù)進(jìn)行敘述的一種寫法。

3.線索的處理。以敘述為主的文章都至少有一條貫穿全文的線索,寫作時必須正確處理好線索。文章的線索主要有下列幾種:一是以時間為線索,就是按照時間的變化發(fā)展來組織材料的。如前面所舉課文《老山界》,就是以時間為線索的。二是以事件為線索,每一件事的發(fā)生都有其發(fā)展順序的,即起因、經(jīng)過、結(jié)果,按這種順序來結(jié)構(gòu)全篇就是以事件為線索。三是以物件為線索,就是讓具體的物件為線索,將有關(guān)材料串成一個有機(jī)的整體,這就是以物件為線索的文章。

(二)描寫

描寫是將客觀事物的形狀、情態(tài)具體地描繪、再現(xiàn)出來。它是一種展示狀貌的能力。描寫的種類很多,主要有:肖像描寫、動作描寫、語言描寫、.心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、場面描寫。

(三)說明

說明是以簡明的文字解說事物外在狀貌、內(nèi)在特征等的表達(dá)方式。它是一種科學(xué)性和實(shí)用性相結(jié)合的“告知”能力。任何事物都有它本身的條理,事物之間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系,因此,對客觀事物進(jìn)行說明時,必須抓住事物本身的條理和一定的內(nèi)在聯(lián)系,有層次地加以說明。這種有層次包括三方面:時間順序、空間順序、邏輯順序。

敘述、描寫、說明都是記“實(shí)”的,是反映、再現(xiàn)客觀事物的,但各有側(cè)重點(diǎn):敘述,主要是陳述過程;描寫,主要是描繪形象;說明,則主要是解說性狀,直接說明事物形狀、性質(zhì)、成因、功用等。它們在寫作時,往往結(jié)合起來使用,共同擔(dān)負(fù)記“實(shí)”的任務(wù)。?

二、要善于描寫人的內(nèi)心世界和感受

在寫作中,記“實(shí)”是一種能力,寫“虛”也是一種能力,而且從某種意義上說,可能是一種更為重要的能力。也就是說,它指的是作者由于受人、事、物、景等外物觸動而由自身所產(chǎn)生的感情和想法。

“虛”和“實(shí)”常相聯(lián)系。即主觀和客觀是常常結(jié)合并貫通著的。我們知道,文章在展示“外部世界”、再現(xiàn)客觀事物的同時即流露出或寄寓著作者對事物或濃或淡的感情和或淺或深的認(rèn)識。

(一)抒情。抒情的方式很多,主要有:

1.通過敘事抒情。用敘事作為抒情的工具時,與一般的敘述有很大的不同。這種敘述,要用作者心理上的感受與變動作靈魂,要在客觀的敘述上加上主觀的感彩。這樣的敘述,便帶了濃重的抒情性。

第2篇：討論法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；討論式；研究式；教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或遇到問題時不直接告訴他們答案，而是予以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。啟發(fā)式有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，開發(fā)其分析思維能力；討論式教學(xué)，是集思廣益，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，通過相互間的討論得出正確結(jié)果。它能提高看問題的全面性，有說服力且印象深刻；研究式教學(xué)，是對問題不急于下結(jié)論，而是充分利用已有的知識去分析、鉆研、探究，對于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力大有好處。研究式學(xué)習(xí)甚至能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識的某些不完善、不準(zhǔn)確，質(zhì)疑其正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。

高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育不同，其目的是培養(yǎng)與我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展相適應(yīng)，掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具備本專業(yè)實(shí)際工作的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。顯然，高職教育具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性和實(shí)用性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。而對于基礎(chǔ)理論知識則應(yīng)以“必需、夠用”為度。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不宜過長，所以目前兩年制高職教育很受推崇。要在兩年中完成過去三、四年完成的任務(wù)，就必須在教學(xué)方式方法上有較大改革。近年來在“汽車構(gòu)造”等課程的教學(xué)中，嘗試采用了啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)方法，摒棄了過去教師滿堂灌的教法，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，節(jié)省了課時，教學(xué)形式豐富多樣，教和學(xué)互動相長，理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)校與社會、企業(yè)聯(lián)系緊密，收到了良好的效果。具體做法是：

變“一言堂”為“群言堂”

要求學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中遇到的問題和困難在課堂上重點(diǎn)解決。實(shí)際上，有些基礎(chǔ)好、預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生通過預(yù)習(xí)已基本掌握了所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這種情況，有些內(nèi)容可以請學(xué)生上講臺根據(jù)自己的理解先講述，在此過程中教師不急于肯定或否定，而是與其他學(xué)生一起認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和意見并不斷地提出問題，其他學(xué)生也可以提出不同見解。最后教師做總結(jié)性講解，對新見解及正確觀點(diǎn)予以褒揚(yáng)，對錯誤想法應(yīng)委婉地予以評價并指出錯誤或失誤之處。在這種和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)生由被動變主動，教師主要起到啟發(fā)、引導(dǎo)和定位的作用。這種教學(xué)過程熱烈生動，形成了濃厚的研討氣氛，學(xué)生大都能聯(lián)系實(shí)際提出問題、談出自己的看法，針對性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，所學(xué)知識印象深刻，而且可有效促進(jìn)下一輪的預(yù)習(xí)質(zhì)量，形成良性循環(huán)。

講述要通俗，舉例要生動，啟發(fā)引導(dǎo)要由淺入深

有些專業(yè)知識就事論事、照本宣科很難被學(xué)生所接受，但換種講法也許就容易多了。比如汽車化油器喉管處的流速和壓力，用流體力學(xué)的原理去解釋費(fèi)時費(fèi)力，而以河道寬窄變化引起水流變化這種人人都見過的現(xiàn)象為例來講解，巧妙利用了水流氣流相通的性質(zhì)，使學(xué)生一下子就接受了；在講車輪外傾和前束的關(guān)系時，只需將粉筆在課桌上一滾，其大頭繞小頭旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象立刻就顯示了車輪外傾使左右輪分開的趨勢，前束的作用不言而喻；用人的體能與跑百米、舉重的關(guān)系來比喻汽車功率與車速、驅(qū)動力的關(guān)系；將地球簡圖巧妙地過渡成子午線輪胎的基本結(jié)構(gòu)圖等等。這類通俗易懂形象生動的教學(xué)法花最少的時間和氣力，卻極有效地啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維能力，降低了學(xué)習(xí)難度，收效明顯。

單元測驗(yàn)、習(xí)題課、

輔導(dǎo)課、討論課相互結(jié)合

整個教學(xué)過程是由許多個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，是不是每個環(huán)節(jié)都有獨(dú)立存在的必要性？能否二合一、三合一甚至n合一？我們做了大膽的嘗試，把單元測驗(yàn)、習(xí)題課、輔導(dǎo)課及討論課結(jié)合起來進(jìn)行。具體做法是，一次課（2節(jié)）先由教師根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容給出若干測試題，以考試的要求請學(xué)生書面作答。25分鐘后允許學(xué)生翻閱書本、資料。下節(jié)課的前半節(jié)允許學(xué)生交頭接耳相互討論，后半節(jié)課則允許向教師提問請求解答。這個過程，檢驗(yàn)出了學(xué)生知識掌握的程度和應(yīng)考能力，充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，給他們充分的思考、查詢、研討的條件，有利于挖掘?qū)W習(xí)潛能。學(xué)生以不同的步驟，不同的方式、方法，最終獲得正確答案，增強(qiáng)了接受知識過程的刺激程度，學(xué)生印象深刻不易遺忘。既測出了水平差距，又完成了習(xí)題練習(xí)，還解決了疑難問題，最終得出了正確結(jié)果。這樣，一次課可以獲得以往多次課的教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)效率，很適合兩年制高職教育。

變簡單的答疑為師生間啟發(fā)、討論的方式

在學(xué)生提出疑問時教師不忙做答，而是反問學(xué)生：你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的，為什么？讓學(xué)生先講出自己的認(rèn)識和看法，哪怕是錯誤的。這樣學(xué)生在每次提問前必然會認(rèn)真地思考，一些問題通過自身努力便得以解決，即使不能完全解決，也會形成一定的思路和方案，此時教師再予以點(diǎn)撥，則事半功倍。同樣，教師向?qū)W生提問時也不應(yīng)滿足于答案正確，也應(yīng)問一句為什么，因?yàn)楂@得一個正確的答案可以有不同的路徑。這樣有利于開啟學(xué)生思路、開展學(xué)術(shù)討論、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們在教學(xué)中很少問對不對、是不是、是什么等判斷性、敘述性的問題，因?yàn)檫@類問題在思維上要求很低，不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而更多的是問為什么、有哪些辦法等述理性、擴(kuò)散性問題，使學(xué)生能有盡可能多的想法、見解和思路。比如在講了配氣機(jī)構(gòu)之后向?qū)W生提出問題：有哪些辦法可以判斷第一缸處于壓縮行程上止點(diǎn)？這一擴(kuò)散性問題引起了學(xué)生們的熱烈討論，并得出了多個答案。學(xué)生在畢業(yè)前的等級工實(shí)踐考核中遇到了這個問題，考核所用發(fā)動機(jī)年久失修，用常規(guī)方法難以判斷。許多學(xué)生根據(jù)氣門推桿的運(yùn)動規(guī)律做出了準(zhǔn)確判定，順利通過了該項(xiàng)考核。

把實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)的主戰(zhàn)場

高職學(xué)院學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)應(yīng)是解決實(shí)際問題的能力和動手操作能力，汽車構(gòu)造課是實(shí)踐性極強(qiáng)的。過去授課習(xí)慣于先在教室對著圖講，再去實(shí)驗(yàn)室對照實(shí)物講，形成了一定的重復(fù)和浪費(fèi)?，F(xiàn)在嘗試除理論性較強(qiáng)的章節(jié)外，直接在實(shí)驗(yàn)室上課。實(shí)物演示結(jié)合裝配圖投影，結(jié)構(gòu)原理一目了然，現(xiàn)場討論氣氛積極熱烈，既省時省力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興致，對培養(yǎng)實(shí)踐技能效果非常好。

改革考試考核方式，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)

為突出職業(yè)教育特色，進(jìn)一步提高學(xué)生對實(shí)踐操作技能的重視，我們對“汽車構(gòu)造”課的考核方式做了改革嘗試。由過去的理論考試為主結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成績，改變?yōu)楝F(xiàn)在的理論考試、實(shí)踐操作考試并舉結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成績，使實(shí)踐能力成為評定成績的主要依據(jù)，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)更貼近。

畢業(yè)前進(jìn)一步強(qiáng)化研究、解決實(shí)際問題的能力

第3篇：討論法教學(xué)方法范文

一、討論式教學(xué)的必要性

人們在人類探索真理和科學(xué)發(fā)展的道路上離不開討論，同樣，討論在科教文衛(wèi)事業(yè)中也占有重要地位。歷史記載中都有國內(nèi)外教育學(xué)者對于討論的學(xué)習(xí)方法加以贊同，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者也曾說過“科學(xué)扎根于討論”，討論在中國摸索社會主義道路上也作出不小的貢獻(xiàn)。所以結(jié)合歷史經(jīng)驗(yàn)，將討論與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合來提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)人才方面是重要性突破。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，學(xué)生對知識的掌握不夠扎實(shí)，并不能真正理解知識。在討論式教學(xué)中通過教師要求學(xué)生運(yùn)用其綜合觀點(diǎn)來提高其獨(dú)立性，還能讓學(xué)生在不同的觀點(diǎn)下激發(fā)其創(chuàng)新思維，將所學(xué)知識進(jìn)行有效整合形成一張自己的知識網(wǎng)，靈活掌握所學(xué)知識。在討論中，學(xué)生可以對歷史學(xué)者思考學(xué)習(xí)情景感同身受，再進(jìn)行問題討論時，精力肯定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點(diǎn)的碰撞過程中，又會激發(fā)其想象力，碰撞出思想的火花，有句話說得好“你有一個思想，我有一個思想，交換后，我們都有了兩個思想”。

并且在思想政治課程中進(jìn)行討論式教學(xué)，有助于學(xué)生形成正確的價值觀。教師在針對學(xué)生情感或價值觀提出問題要求其討論時，學(xué)生都會對首先自己的價值觀進(jìn)行評判，然后將自己認(rèn)為對的方面展現(xiàn)給大家，對于有思想偏差的價值觀，教師不能強(qiáng)硬進(jìn)行改正的情況下，討論式教學(xué)在這時又顯得尤為重要。通過展開討論，學(xué)生可以確立正確的價值觀，改正錯誤的思想觀念，同時也提高了學(xué)生的表達(dá)能力還能增強(qiáng)師生之間感情。

二、大學(xué)思政課中教學(xué)方法出現(xiàn)的問題

（一）在調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，在我國大多數(shù)大學(xué)教師中，雖然大多數(shù)的大學(xué)教師都有過專業(yè)的教學(xué)理論和教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用很少，也就是說專業(yè)的培訓(xùn)并沒有給教師的實(shí)際教學(xué)帶來很大影響，并且，面對越來越年輕的師資隊(duì)伍，更是缺乏長效機(jī)制。

（二）很多大學(xué)思政課教師時更多地考慮的是教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)在對知識的講解上，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)并沒有錯，但這并不有利于教學(xué)方法的有效性研究。教學(xué)方法的單一性，使學(xué)生對思政課缺乏興趣，使思政課程成了應(yīng)試教育。

三、大學(xué)思政課中討論式教學(xué)方法的組織實(shí)施

（一）提高思想政治教師的能力水平。思想政治課程能否順利有效的開展，重點(diǎn)還是在于教師的能力和水平。教師在思政課討論式教學(xué)方法中扮演引導(dǎo)者的角色，雖然討論式教學(xué)是以學(xué)生為主題開展的，但更離不開教師對于課堂節(jié)奏的把握和掌握學(xué)生的需求。作為知識的傳播者，教師更需要努力提高自身思想政治修養(yǎng)，要有很強(qiáng)的責(zé)任感，還應(yīng)具有寬闊的知識面，有較高的知識理論水平，這樣才能更好的完成思政課教學(xué)。以自己深厚的學(xué)識來影響學(xué)生對知識的探索，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在我國新的課程改革中對思想政治課的教學(xué)內(nèi)容也有了調(diào)整和添加，對教學(xué)內(nèi)容，不再進(jìn)行死板的規(guī)定和限制。教材也不再作為唯一的教課書，而是作為參考書，所以在課堂上的知識的學(xué)習(xí)并不只是局限在書本知識上。科學(xué)合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也可以了解社會方方面面的實(shí)事和從而引發(fā)的理論知識。將現(xiàn)實(shí)社會生活中發(fā)生的政治和案例搬到課堂中來，再加上討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生在了解時事政治時又學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)理論知識。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)討論式教學(xué)方法。教師在課前設(shè)計(jì)好討論式教學(xué)的主題后，為達(dá)到預(yù)期效果，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生是討論式教學(xué)的主體，而老師知識引導(dǎo)者，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作也是非常重要的。學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備可以活躍課堂氣氛，并且大大提高參與度，討論效果也會明顯提高。提前告知學(xué)生課堂討論的主體和基本含義，以便學(xué)生更好地查閱、搜集資料。

在課堂討論中，在進(jìn)行小組討論或班級討論時，可以讓學(xué)生自由組合選擇興趣相投的同學(xué)一起討論，選擇出一人為討論掌握好方向和節(jié)奏，教師也可以時不時地進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)主題。其他小組成員可對提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和提出問題，由小組內(nèi)同學(xué)解決問題。這樣有利于提高學(xué)生積極性和競爭意識。對于主動性較差的同學(xué)還應(yīng)加以耐心引導(dǎo)，使課堂氣氛和諧、活躍。

在討論結(jié)束后，課堂結(jié)束前，老師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)。老師來總結(jié)課程的主旨和目的，并且對學(xué)生們課堂表現(xiàn)給予評價。學(xué)生要談?wù)勍ㄟ^這次討論后在思想政治方面的全新認(rèn)識和收獲，闡述自己的觀點(diǎn)。并且學(xué)生應(yīng)該在課下完成對討論式教學(xué)整個過程的自我感知，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以及自己的想法，還有對以后討論式教學(xué)的期許。老師也應(yīng)在課堂結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，并在討論式教學(xué)教研小組中進(jìn)行探討。

第4篇：討論法教學(xué)方法范文

論文摘要:通過轉(zhuǎn)變教育觀念,采取多媒體教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生問題意識,重視實(shí)驗(yàn)、教學(xué)和科研相結(jié)合等方法,可以提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

生理學(xué)是生物科學(xué)中的一個分支，它以/I=物NL體的正常功能為研究對象。其任務(wù)就是研究這些生理功能的發(fā)生機(jī)制、條件以及內(nèi)、外環(huán)境中各種變化對結(jié)構(gòu)功能的影響，從而掌握各種生理變化的規(guī)律?！咽轻t(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)性理論科學(xué)，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床之問的橋梁，但隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)及醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，為適應(yīng)當(dāng)前以創(chuàng)新教育為核心的索質(zhì)教育的需要，改革生理學(xué)舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已是勢在必行。

一、教學(xué)方法山呀由象性講理”‘形象性理角軍’轉(zhuǎn)變

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門#lL能學(xué)科。在其知識體系中始終貫穿一個}}rm.寧，講理就得講思維和方法，就得講邏輯的推理，這是’已自身所具有的特征。而生理學(xué)正是用抽象的概念來推論更深奧的原理。同學(xué)們感到實(shí)在是深小可測、難以理解，如若在講}}m.之前先用具體的思維方式，幫助他們理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用聯(lián)想和類比的方法，就會使抽象的、難以理解的#lL理具體化、形象化，使教學(xué)生動有趣、氣氛活躍，從而激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新能力。(1)形象思維使抽象的機(jī)制具體化，有助于學(xué)生理解和記憶。正常生命現(xiàn)象均遵循著復(fù)雜的、抽象的內(nèi)在#lL制。在教學(xué)過程中盡量多用聯(lián)想,比的形象思維使之具體化、簡單化。如在講‘`I}}’這一難理解而又必須掌握的概念時，可以類比到每位學(xué)生都親身經(jīng)歷過的‘份數(shù)線’來理解就形象多了。從而避開了H_接說教，淡化了教育痕跡，使學(xué)生易于接受，達(dá)到了''''I=固記憶的效果。(2)形象思維使教學(xué)生動、有趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同志指出:‘環(huán)斗學(xué)的本身就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是個民族的靈魂，是一個國家興田發(fā)達(dá)的動力。，，[”在我們的教學(xué)中，更應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)山被動變?yōu)橹鲃樱訌?qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如在講肺容積的大小影響肺順應(yīng)性這-原理時，光拿兩個大小不同的氣J求，讓學(xué)/I=自已向兩個氣球吹氣時，自己就會發(fā)現(xiàn):小氣球小易吹大，而大氣球易吹大。自然會得出結(jié)論:容積大的肺易變形，順應(yīng)性就大;反之，順應(yīng)性就小。這樣就引導(dǎo)他們養(yǎng)成形象思維的習(xí)慣，并學(xué)會了從‘價別’，到“一般”，從‘俱體’到ttj}}R遍}}r內(nèi)認(rèn)識事物的規(guī)律和方法?？傊?，在生理學(xué)教學(xué)中，大量地應(yīng)用形象思維方法，能使抽象的原理形象化、具體化，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地把書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹腔酆湍芰?，從而培養(yǎng)出創(chuàng)造刑v高索質(zhì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才。

二、合理利用多媒體課件，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，尤其是計(jì)算湘L技術(shù)、信息、圖像處理技術(shù)及通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算#lL為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已深入各級教育。豐富的信息資源，靈活、快速的學(xué)習(xí)空問，使醫(yī)學(xué)教育發(fā)生著深刻的變化，也為創(chuàng)新刑醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了物資基礎(chǔ)。m，所以作為高校教師，更應(yīng)把握計(jì)算#lL技術(shù)，制作質(zhì)量高的多媒體課件。利用多媒體課件教學(xué)可以把枯燥的、難以理解和死記硬背的知識變?yōu)樯鷦親_觀、色彩豐富、表現(xiàn)力和感染力極強(qiáng)的知識，比單純的教師曰頭講，學(xué)生而對黑板聽的效果好。在生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用大量的圖片、圖表、視頻資料等，這樣就能做到教學(xué)的H_觀性，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動#lL。例如在講細(xì)胞跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)這一節(jié)時，用動u視頻演示各種物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)外的運(yùn)動過程，既形象/I=_動，又輕易理解。已祠_在講解時，老師一遍遍講，學(xué)生在記憶時就是輕易混淆，通過多媒體課件后，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上非常輕易記住。囚此，在制作生理學(xué)課件時，既要緊扣教學(xué)大綱、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，又要制作精細(xì)、圖文并茂，把枯燥的理論用動u圖像形象的表達(dá)出來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段教師在講解過程中要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生熟悉需要。從某種意義上來說，教學(xué)中問題是關(guān)鍵。如果能在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀性，那我們的教學(xué)就真正能起到引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。比如講骨骼肌收縮的引起和收縮#lL制時，就可以用問題情境引導(dǎo)他們。首先提出如下問題:關(guān)節(jié)是如}I11活動的?當(dāng)學(xué)生回答是肌肉收縮時，又問肌肉在誰的支配下才能收縮?學(xué)生說是神經(jīng)時，之后丙問:神經(jīng)如}I11把生物電活動轉(zhuǎn)變成機(jī)械收縮活動的?通過這樣的方式，就可以一講解肌肉收縮的引起以及收縮原理。通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生主動參與知識的獲取過程，使學(xué)生獲得的知識是tt舌動的知識”，是叫月產(chǎn)的知識”，這對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有很大的幫助。L31

四、重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力

生理學(xué)知識都源于實(shí)踐，所以實(shí)驗(yàn)對生理學(xué)教學(xué)也是}一分重要的。實(shí)踐出真知，脫離社會實(shí)踐來談創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能是紙上談兵。

尤其是醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)，其理論知識來自于實(shí)踐，它的發(fā)展與完善離小開實(shí)驗(yàn)。囚此，它又是-門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的目的是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的一個重要組成部分有其非兒的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對課堂所學(xué)知識的H_觀熟悉、自然規(guī)律的H_接體現(xiàn);在科學(xué)研究、科學(xué)探索中是理論驗(yàn)證和基本數(shù)據(jù)的來源u}。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)和科研中具有小可替代的重要地位。我們要重視試驗(yàn)，積極授課，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通過合理女排實(shí)驗(yàn)課時、針對性地選擇和突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、規(guī)范實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法和要求等手段，來練習(xí)學(xué)生的動手能力和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、教學(xué)與科研l(wèi)1重，提高教師素質(zhì)

第5篇：討論法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)方法

為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，探討新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，我們在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中引入“研討式教學(xué)方法”進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

一、研討式教學(xué)方法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)方法充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動者和幫助者，課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者和研究者。在教學(xué)中采用啟發(fā)式、比較式、總結(jié)歸納法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主式教學(xué)、案例討論等多種教學(xué)方法施教。學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，教師按學(xué)生的提問和

要求有針對性地重點(diǎn)施教，使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、研討式教學(xué)方法的實(shí)施步驟

1.制訂適宜的研討課教學(xué)大綱：按照課程主要內(nèi)容、教學(xué)方式與基本要求，制定研討課教學(xué)大綱。包括：教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、復(fù)習(xí)思考題等，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下開展研討課

教學(xué)。

2.采取自愿報(bào)名的方式，選擇2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)20位學(xué)生，將其分為6個學(xué)習(xí)小組，每組3～4人。

3.開課時首先給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研討課的教學(xué)目的、教學(xué)方法與方式；發(fā)放相關(guān)教學(xué)資料，包括：教學(xué)大綱、教學(xué)案例、作業(yè)題、自主閱讀學(xué)習(xí)檔案等。并分配各學(xué)習(xí)小組所需準(zhǔn)備的中心發(fā)言教學(xué)內(nèi)容。

4.采取教師講述專業(yè)基本知識點(diǎn)的形式，以指導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)與研討為主。如，教師僅講述微生物學(xué)緒論、細(xì)菌學(xué)總論、病毒學(xué)總論的知識點(diǎn)；微生物各論教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即自主式教學(xué)、案例討論、自學(xué)等。

5.要求學(xué)生按照教學(xué)大綱要求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與建立“自主閱讀學(xué)習(xí)檔案”，按計(jì)劃學(xué)習(xí)并認(rèn)真記錄每天的學(xué)習(xí)情況，以培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》研討課的教學(xué)方式，見下圖。

6.課程考核方式：課程考核以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。不以一次性筆試作為課程考核成績，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課程考核方式包括：課堂測驗(yàn)（筆試基本知識點(diǎn)、綜合分析問題的能力）；抽簽回答問題（包括自學(xué)、理論、實(shí)驗(yàn)問題）；課后作業(yè)，自學(xué)筆記；小組課堂表現(xiàn)（包括學(xué)生自教、案例教學(xué)、發(fā)言、提問表現(xiàn)）；自評報(bào)告（學(xué)習(xí)方法、收獲、體會、不足）；突出表現(xiàn)等六方面成績。

7.教學(xué)效果從以下幾方面進(jìn)行綜合評價：（1）學(xué)生課程考核成績；（2）向?qū)W生發(fā)放教學(xué)效果評價調(diào)查問卷表；（3）學(xué)生網(wǎng)上評教；（4）自我評價（學(xué)生自評報(bào)告、教師自我評價）；（5）同行評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）；（6）專家評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）。

三、研討式教學(xué)的主要成效

研討課不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的專業(yè)知識，更重要的是提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生“自評報(bào)告”與教學(xué)效果評價調(diào)查問卷表的結(jié)果，研討課主要成效，對學(xué)生而言可以歸納為：二掌握、三提高、四培養(yǎng)。

1.使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握了自主學(xué)習(xí)方法：教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生攝取知識的方法。在研討課教學(xué)中教師既是學(xué)生知識的給予者，又是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，通過指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、對案例進(jìn)行分析判斷、對問題進(jìn)行總結(jié)歸納、走上講臺開展自教學(xué)、撰寫自評報(bào)告等方式使學(xué)生獲得了攝取知識的能力，使之終生受益。正如學(xué)生在“自評報(bào)告”發(fā)言所說“我喜歡上了研討課，我學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)”。

2.學(xué)習(xí)與掌握了PPT課件的制作方法：在研討課教學(xué)中要求學(xué)生在自教學(xué)、案例分析討論中都要制作PPT課件，經(jīng)過多次制作，有學(xué)生PPT課件已制作得較好。

3.查閱文獻(xiàn)資料的能力有提高：在進(jìn)研討班學(xué)習(xí)之前，大多學(xué)生沒有查閱文獻(xiàn)資料，不知道如何去查，但在研討班里每人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要上講臺開展自教學(xué)、要對案例進(jìn)行分析討論必須查閱文獻(xiàn)資料做好發(fā)言準(zhǔn)備。由此，學(xué)生學(xué)會了上網(wǎng)查資料、圖書館查資料。

4.分析、判斷、解決問題的能力有提高：傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師上課滿堂灌，學(xué)生機(jī)械性地學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造精神，雖然記憶與背書能力較強(qiáng)，但分析問題、解決問題、表達(dá)問題的能力較弱。研討課以問題式教學(xué)、學(xué)生自教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)互動，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生正確分析判斷問題，鼓勵學(xué)生大膽提問，大膽發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予肯定，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，無疑是一種開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

5.普通話能力與語言表達(dá)能力有提高：在研討班學(xué)習(xí)交流中規(guī)定說普通話，剛開始有學(xué)生很不習(xí)慣，甚至不能流暢地用普通話表達(dá)，經(jīng)過多次發(fā)言，學(xué)生普通話能力與語言表達(dá)能力有較大提高，并養(yǎng)成了說普通話的習(xí)慣。

6.培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神：所謂團(tuán)隊(duì)精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。研討課以學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)討論，小組成績得分為小組成員所共有。每個小組在學(xué)習(xí)中協(xié)同合作，通過合適的組織形式安排每個人合適的教學(xué)與發(fā)言任務(wù)，充分發(fā)揮集體的潛能，反映出個體利益和整體利益的統(tǒng)一，良好的從業(yè)心態(tài)和奉獻(xiàn)精神。

7.培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)習(xí)是一個主動探索的過程。在研討課學(xué)習(xí)中每個學(xué)習(xí)小組均有自己中心發(fā)言（教學(xué)）和提問任務(wù)，并要完成作業(yè)、自評報(bào)告等，即有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任與任務(wù)，同學(xué)們需要用各種學(xué)習(xí)方法有意識地、主動地去學(xué)習(xí)課本上的和課本以外的

知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性。

8.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向，是引起和維持人的注意力的一個重要的內(nèi)部因素。而調(diào)動興趣是調(diào)動智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。醫(yī)學(xué)微生物是一類肉眼看不見、用手摸不著的病原微生物，對于剛接觸這門課的學(xué)生來說，太抽象、枯燥，無興趣可言。激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣一直是教師所探索的問題。而采用研討式教學(xué)，可調(diào)動起學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，是一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。有學(xué)生在“自評報(bào)告”中這樣說“研討課是一種全新的授課形式，我喜歡這種活躍的課堂氣氛，喜歡面對面的交流。這里不僅鍛煉了我的勇氣，而且還鍛煉了我獨(dú)立思考的能力，以及敢于提出問題的能力和表達(dá)能力?！?/p>

9.培養(yǎng)了同學(xué)間、師生間感情。在研討課教學(xué)中教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和伙伴。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有權(quán)發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)、看法。學(xué)生之間有直接的交往互動，師生之間有協(xié)商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動的舞臺，無疑能和諧、融洽同學(xué)間、師生間的關(guān)系。

四、開展研討式教學(xué)的感受

1.研討式教學(xué)對教師提出了更高的要求。在研討課教學(xué)過程中常遇到學(xué)生提問較多，教師工作壓力和工作量增加等現(xiàn)象，對教師的專業(yè)知識、敬業(yè)精神提出了更高的要求。作為教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，在備課中投入更多的精力，加大對學(xué)生的輔導(dǎo)，同時也應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高個人的教學(xué)和組織能力。

2.研討式教學(xué)是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式。研討式教學(xué)從開課到結(jié)束沒有同學(xué)遲到、早退、曠課和中途退出現(xiàn)象，并且中途不斷有研討課以外的學(xué)生加入聽課，這是上大課不易做到的。課后對參加研討課的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對研討課教學(xué)模式“滿意”者占60%（12/20）；“比較滿意”者占40%（8/20）；沒有不滿意者。說明研討式教學(xué)能收到較好的教學(xué)效果。

總之，開展研討式教學(xué)是對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式的改革，是一種新的教學(xué)模式。它能克服傳統(tǒng)教育方法的一些弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。研討課的大力開展與完善尚需我們不斷探索與開拓創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊藏麗，丁建中，王愷斌.對醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的探討[J].繼續(xù)教育研究，2008（3）：60-62.

[2]邊藏麗.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論課教學(xué)方法的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）：130-133.

第6篇：討論法教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；應(yīng)用型本科；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

0引言

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”作為我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，它是新生入校后所接觸的第一門專業(yè)課程，是本科教學(xué)最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對應(yīng)用型本科學(xué)生的導(dǎo)學(xué)起到了非常重要作用，對學(xué)生能否順利渡過大學(xué)生活具有一定的引導(dǎo)效果。應(yīng)用型人才不同于研究型人才，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)著重于“應(yīng)用”而非“研究”。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)突出能力的全方位培養(yǎng)，這個能力包括了專用能力、崗位能力以及就業(yè)能力，但更應(yīng)該體現(xiàn)為職業(yè)崗位群能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力。通過計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的開設(shè)與教學(xué)，使得剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能夠?qū)€人未來學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識有初步的了解及認(rèn)識，并且對計(jì)算機(jī)這個專業(yè)方向產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為接下來的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并形成積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠以循序漸進(jìn)的方式接受專業(yè)知識。本文以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，從“教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教育導(dǎo)學(xué)”等多個角度切入，提出了“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的教學(xué)改革措施。

1計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的目標(biāo)與作用

1.1計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的導(dǎo)學(xué)

大學(xué)新生入學(xué)后，面臨著生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方式等方面的重大改變，大部分新生還不能夠迅速適應(yīng)這種陌生且全新的學(xué)習(xí)與生活方式。將計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程設(shè)置為計(jì)算機(jī)專業(yè)新生步入大學(xué)校園后第一門學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，就需要授課教師不僅完成專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生改變中學(xué)時期的學(xué)習(xí)方式并形成高等教育方式下的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何順利度過大學(xué)生活?？傊?，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的主要作用就是“五導(dǎo)”：導(dǎo)知識、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識、導(dǎo)職業(yè)[1]，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三注重”，既注重知識學(xué)習(xí)、注重能力提升、注重做人做事。

1.2學(xué)生計(jì)算思維意識培養(yǎng)

計(jì)算思維(computationalThinking)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為，它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動[1]。換言之，在面對各種實(shí)際問題時，我們從計(jì)算機(jī)的視角進(jìn)行思考和處理，就是一種計(jì)算思維。隨著信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)軟硬件的高速發(fā)展，各行各業(yè)的從業(yè)者均應(yīng)培養(yǎng)這種計(jì)算思維，而計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的人員則應(yīng)對計(jì)算思維具有更深入的理解和更廣泛的應(yīng)用。圖靈機(jī)是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課中介紹的計(jì)算理論常用的計(jì)算模型，因此，通過圖靈機(jī)的介紹強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算思維概念。計(jì)算思維需要將數(shù)學(xué)思維和工程思維相結(jié)合，這正是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中普遍需要的思維能力[2]。

2計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論作為我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，它是新生入校后所接觸的第一門專業(yè)課程，是本科教學(xué)最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對應(yīng)用型本科學(xué)生的導(dǎo)學(xué)起到了非常重要作用，對學(xué)生能否順利渡過大學(xué)生活具有一定的引導(dǎo)效果，應(yīng)用型人才不同于研究型人才，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)著重于“應(yīng)用”而非“研究”，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)突出能力的全方位培養(yǎng)。通過計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的開設(shè)與教學(xué)，使得剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能夠?qū)€人未來學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識有初步的了解及認(rèn)識，并且對計(jì)算機(jī)這個專業(yè)方向產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為接下來的課程的學(xué)習(xí)奠定一個框架基礎(chǔ)，并形成積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的接受專業(yè)知識?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)可續(xù)發(fā)展迅速，新思想、新技術(shù)層出不窮，很難做到一本教材、一種教學(xué)方式可以滿足不同時期的理論教學(xué)和實(shí)踐需求。以往的教學(xué)模式有些可以借鑒，但有些已不能夠適應(yīng)21世紀(jì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，因此應(yīng)對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，去其糟粕取其精華，以適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)需求。針對以上問題，筆者對計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面展開探討。

2.1課程內(nèi)容的設(shè)置

針對上述學(xué)生定位和培養(yǎng)目標(biāo)，本課程采用以自編教材《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》作為主要教材，另一自編教材《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教程》作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材和課程實(shí)習(xí)的參考教材，教學(xué)內(nèi)容分為課堂教學(xué)和課程實(shí)踐兩部分。課堂教學(xué)部分注重完整的知識體系的建設(shè)，注重學(xué)科經(jīng)典與最新發(fā)展的協(xié)調(diào)，以科研工作為依托，及時把學(xué)科最新發(fā)展成果及教改教研成果引入教學(xué)；教學(xué)過程中充分利用多媒體課件，但又不單純依賴課件，而是以教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的臨場反應(yīng)，控制進(jìn)度和詳細(xì)程度。“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的首先學(xué)習(xí)的課程，起到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)領(lǐng)域大門的引導(dǎo)作用。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程具有以下幾個特點(diǎn)：首先，該課程是大一新生邁入大學(xué)校園后最先接觸到的計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)課程，具有時間上的優(yōu)先性；其次，不同生源地的新生在計(jì)算機(jī)使用及相關(guān)知識方面的熟知程度不盡相同。以筆者所在院校為例，來自于上海等一線城市的學(xué)生已能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，但來自于小城市特別是來自于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生對計(jì)算機(jī)還十分陌生；最后，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”作為入門引導(dǎo)課程，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)有一個初步的認(rèn)知，對未來將進(jìn)行哪些理論與實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)有一個初步的了解和大體的掌握，進(jìn)而對接下來開設(shè)的一系列計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。針對“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的以上所述特點(diǎn)，筆者認(rèn)為“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行開展，即計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)的基本技能，通過理論教學(xué)與動手實(shí)踐的相互配合，激發(fā)學(xué)生的興趣。本導(dǎo)論課程內(nèi)容設(shè)置上的另一個特點(diǎn)是加入了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和VB程序設(shè)計(jì)入門，該部分內(nèi)容的介紹，在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中起到很好效果，一方面解決了部分學(xué)生學(xué)完C語言等課程后還不知道什么是程序設(shè)計(jì)的尷尬局面，另一方面，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不開設(shè)VB程序設(shè)計(jì)課程，部分中學(xué)開設(shè)過VB程序設(shè)計(jì)入門課程，但學(xué)得不深入，因此，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對VB程序設(shè)計(jì)的了解，同時，為學(xué)生提供了提高自學(xué)能力的機(jī)會。

2.2適當(dāng)補(bǔ)充新的信息

在課程內(nèi)容的選擇上，既要保證計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識的傳授，又要緊跟時代步伐，保證課程內(nèi)容不與時代脫軌，使其具有一定的先進(jìn)性。計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識，是計(jì)算機(jī)發(fā)展的根基，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是必要的且內(nèi)容是比較穩(wěn)定的。但“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”作為引導(dǎo)學(xué)生入門的基本課程，又要做到不刻板、操作性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，因此應(yīng)多加入一些實(shí)踐內(nèi)容。伴隨著計(jì)算機(jī)硬件的不斷發(fā)展，各種新型計(jì)算機(jī)軟件也如雨后春筍般層出不窮。因此能夠及時地增加當(dāng)下流行的出色的軟件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握前沿軟件使用技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也向?qū)W生傳達(dá)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生追求前沿技術(shù)的精神。所以“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)做到不斷地汲取新鮮事物，保持對新興技術(shù)的敏感嗅覺，使課程內(nèi)容保持一貫的先進(jìn)性與前沿性。所以不僅教學(xué)大綱要不斷修訂，而且教材也要及時更新[3-4]。

2.3要防止兩個傾向

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的課程內(nèi)容選擇上要防止兩個傾向：過于膚淺和過于晦澀。一旦課程內(nèi)容設(shè)置的十分簡單和膚淺，就失去了使學(xué)生向計(jì)算機(jī)專業(yè)方向過渡的價值。不能夠?qū)I(yè)有一個深入的概括和全面的認(rèn)知，就失去了這門課的意義，而是將其等同于了計(jì)算機(jī)的掃盲。反之，如果課程內(nèi)容過于晦澀和復(fù)雜，一味地傳授理論知識和各種數(shù)學(xué)公式，學(xué)生接受困難，無法消化所接收到的新知識，會慢慢形成厭倦情緒。而這種厭倦情緒不僅僅是針對于“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”這一門課程，更有可能是對整個計(jì)算機(jī)專業(yè)方向的反感和恐懼，從而對后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成極大的阻礙。

3教學(xué)方法探討與實(shí)踐

教學(xué)方法的選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響，實(shí)際上，教學(xué)方法不僅僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，僅僅依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法或者單一的教學(xué)方法都很難取得好的效果。

3.1針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)方法

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，勢必帶來教學(xué)方法是否分層次問題。事實(shí)上，我們的學(xué)生來自全國各地，地域差異、文化差異、貧富差異、知識基礎(chǔ)、接受能力差異等因素導(dǎo)致學(xué)生的知識水平參差不齊，因此，針對這樣具有不同基礎(chǔ)的大學(xué)生而言，采用相同的教學(xué)方法，顯然會影響“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”這門課的教學(xué)效果。值得一提的是，我們應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生與其他類型本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異。雖然應(yīng)用型本科中也不乏“尖子”生，但總體上看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和素質(zhì)修養(yǎng)不如其他類型院校的本科生，他們自學(xué)能力較差，缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性有待提高。生源方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件和就讀中學(xué)的不同，使得新生的計(jì)算機(jī)使用能力和學(xué)習(xí)興趣也各不相同。從在校生的情況看，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對計(jì)算學(xué)科的本質(zhì)缺乏認(rèn)識，綜合能力(特別是邏輯思維能力)較差，缺乏學(xué)科方法論的素養(yǎng)，部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及操作能力甚至比不上非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。上述問題決定了應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程建設(shè)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容(特別是起點(diǎn))定位、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面，要區(qū)別于其他本科院校，結(jié)合自身優(yōu)勢搞好課程建設(shè)。

3.2注意多種教學(xué)方法相結(jié)合

隨著社會各行業(yè)對個人素質(zhì)要求的不斷提升，單一的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的要求。對于任何一門課程，只是刻板地、自始至終都使用一種教學(xué)方法顯然是不夠靈活的。而對于計(jì)算機(jī)導(dǎo)論這種導(dǎo)入性課程，更是需要多種教學(xué)方法的有效結(jié)合，以全方位、多視角地向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)相關(guān)理論與知識。教學(xué)方法可例如包括課堂講授、上機(jī)實(shí)踐、社會實(shí)踐、小組討論等等，只要是有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師都可以進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。總而言之，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的教學(xué)方法應(yīng)做到深入淺出、直觀生動、具有趣味性。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，引入企業(yè)家進(jìn)課堂

以往的高等教育往往重視理論教學(xué)而忽略實(shí)踐教學(xué)，將著眼點(diǎn)置于計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論研究上，而忽略了其在具體問題上的實(shí)際應(yīng)用。而此種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生有時只能紙上談兵。不同于此種教育模式，應(yīng)用型人才教育在不脫離理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用。在這種理念下培養(yǎng)的學(xué)生，不但具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識，同時還具有更活躍的思維能力，善于將理論應(yīng)用于實(shí)際。因此，我們的課程加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)，注重工程化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科特征和畢業(yè)生應(yīng)具備的能力特征的需求，結(jié)合培養(yǎng)工程化應(yīng)用技術(shù)型人才的定位和目標(biāo)，安排網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)一章由企業(yè)家進(jìn)課堂的教學(xué)模式等多種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié),加大實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時的比例。一線工程師通過以自己所參與的實(shí)際工程項(xiàng)目為例，讓學(xué)生了解工程項(xiàng)目的整體流程。通過這種方式，不僅完成了知識的傳授，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過工程實(shí)驗(yàn)基地的實(shí)地參觀考察，讓學(xué)生對現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有了更直觀的了解。此外，將學(xué)生的動手能力引入考核體系，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程在評分體系中的比重，讓學(xué)生充分意識到實(shí)踐應(yīng)用的重要性。

3.4注重社會實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的方法與途徑?？赏ㄟ^多種形式設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)了Office軟件之后，可讓學(xué)生以“如何順利度過大學(xué)生活”為題材，分別使用Word軟件形成文檔。這樣不僅使學(xué)生掌握了Word軟件的使用，也使其在學(xué)習(xí)軟件的同時對自己的大學(xué)生活進(jìn)行思考與規(guī)劃。在介紹了計(jì)算機(jī)的硬件組成內(nèi)容后，安排學(xué)生進(jìn)行拆裝實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手將一好的主機(jī)進(jìn)行拆裝，并向?qū)W生講解各個硬件都是什么及其作用。通過這種方式，學(xué)生將課堂上的關(guān)于硬件的理論學(xué)習(xí)與拆機(jī)現(xiàn)場所了解的硬件知識相結(jié)合，對計(jì)算機(jī)的組成就有了更深刻的理解，同時也加深了記憶。

4結(jié)束語

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)課，起著引導(dǎo)和鋪墊的關(guān)鍵性作用，因此如何更好地建設(shè)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程，克服目前在其教學(xué)模式中存在的問題，使其發(fā)揮更大地效能，是本文討論的重點(diǎn)。本文從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面入手，結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，提出了適用于應(yīng)用型本科院校的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)改革方案。無論是“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方法，都必須認(rèn)識到剛?cè)雽W(xué)大學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識背景和理解能力，做到通俗易懂、激發(fā)興趣和引導(dǎo)思考，為以后的深入學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和鋪墊作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁方，王兵，李繼民，張明．改革教學(xué)方法,發(fā)揮計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的“五導(dǎo)”作用［J］．計(jì)算機(jī)教育．2011（1）：95-97

［2］常瑞，蔣烈輝，何紅旗，宋成杰．談計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中計(jì)算思維能力的培養(yǎng)［J］．計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)．2014，36(2)：88-91

［3］張小梅．計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)方法探討.黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)［J］.2005,23(6):32-33

第7篇：討論法教學(xué)方法范文

姓名：柏平；男；郵編：402160；籍貫：重慶市永川區(qū)；1965年6月20日；學(xué)歷：本科；瀘州醫(yī)學(xué)院麻醉系；職稱；主治醫(yī)生；單位：重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院麻醉科；

摘要：目的：探討臨床麻醉學(xué)教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)成績的影響。方法：2012年9月至2013年9月選取臨床麻醉專業(yè)80名本科學(xué)生為研究對象，隨機(jī)將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組及對照組，每組各40名學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生應(yīng)用討論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，兩組學(xué)生于教學(xué)結(jié)束后應(yīng)用考試成績表教學(xué)效果進(jìn)行評價。結(jié)果：通過考核可知，實(shí)驗(yàn)組麻醉前對病情評估、麻醉前準(zhǔn)備用藥、氣管插管、吸入麻醉、靜脈全身麻醉、局部麻醉、復(fù)合麻醉以及椎內(nèi)管麻醉成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；麻醉學(xué)；臨床效果

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

麻醉學(xué)是一門風(fēng)險(xiǎn)大、技術(shù)性強(qiáng)，對設(shè)備依賴性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，如何提高麻醉學(xué)教學(xué)質(zhì)量及改進(jìn)麻醉學(xué)教學(xué)方法對培養(yǎng)合格的臨床麻醉學(xué)人才具有重要的作用[1]。臨床麻醉學(xué)是麻醉專業(yè)學(xué)生主干課程，其與縱多學(xué)科關(guān)系密切，涉及內(nèi)容廣泛，其系統(tǒng)性、理論性知識較強(qiáng)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)難道。討論式教學(xué)方法是以小組討論作為教學(xué)形式，其是指在教師指導(dǎo)下對某一課題進(jìn)行討論及學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及獨(dú)立思考的能力[2]。討論式教學(xué)方法可使得學(xué)生在被動教學(xué)中變得主動，從而使得教學(xué)過程變得輕松、活潑，有助于提高課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性。此外，討論式教學(xué)是以學(xué)生為中心，以實(shí)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)方法，因此可提高學(xué)生思維能力。為此本文將于2012年9月至2013年9月對臨床麻醉學(xué)學(xué)生應(yīng)用討論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，且教學(xué)效果理想，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料及方法

1.1臨床資料

2012年9月至2013年9月選取麻醉專業(yè)學(xué)生80名為研究對象，隨機(jī)將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組及對照組，每組各40名，實(shí)驗(yàn)組中男生20名，女性20名，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.5±1.4）歲，對照組男生20名，女性20名，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.5±1.4）歲，兩組學(xué)生性別、年齡無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組

對照組教師按病種對學(xué)生進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓學(xué)生在醫(yī)院各科臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生應(yīng)用討論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，具體措施如下：（1）準(zhǔn)備階段：將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為5個小組，每小組8人，每組選取一名學(xué)生選取1名成員擔(dān)任組長，教師根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求及教學(xué)目的提前1周對學(xué)生擬定好需要討論的相關(guān)問題及主題，并將定好的提高整理為小冊子發(fā)給學(xué)生。教師在整理討論的問題的時候可將臨床麻醉學(xué)中常見的疑難問題列出并整理，同時引導(dǎo)學(xué)生查閱、自學(xué)、收集及整理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并嘗試提出問題、解決問題。同時讓每組學(xué)生利用課余時間查閱資料，并召開小組討論會議，對資料進(jìn)行收集及分類，并將收集回來的資料制成幻燈片，并作為小組發(fā)言稿，同時每組選擇一名成員發(fā)表意見。準(zhǔn)備階段中各組長應(yīng)準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，并可通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進(jìn)行探討交流，并由教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)及修正，從而使得討論問題更加仔細(xì)深入。（2）討論階段：討論階段是討論式教學(xué)的關(guān)鍵及難點(diǎn)部分，學(xué)生按照已經(jīng)分配好的座位，由講師對教學(xué)涉及的內(nèi)容及概念進(jìn)行介紹及討論，但討論過程中不做任何評價。隨后由各組代表發(fā)言人公布討論結(jié)果，隨后各組成員對結(jié)果進(jìn)行討論及交流，并由教師對討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。此外，本組學(xué)生及其他組學(xué)生對發(fā)言人觀點(diǎn)及論據(jù)提出質(zhì)疑，并對學(xué)生回答的問題進(jìn)行補(bǔ)充。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）表示，組間計(jì)量資料采用成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

通過考核可知，實(shí)驗(yàn)組麻醉前對病情評估、麻醉前準(zhǔn)備用藥、氣管插管、吸入麻醉、靜脈全身麻醉、局部麻醉、復(fù)合麻醉以及椎內(nèi)管麻醉成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

麻醉學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)上重要的組成學(xué)科，是麻醉專業(yè)學(xué)生主干學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)的課程不同，麻醉學(xué)涉及的領(lǐng)域較廣泛，其理論復(fù)雜[3]。傳統(tǒng)麻醉學(xué)臨床教學(xué)中學(xué)生一直處在被動的位置，老師在臺上講課，學(xué)生在臺下聽課，從而導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，讓學(xué)生容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績[4]。討論式教學(xué)方法是一種以科研可教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，其被認(rèn)為是西方教學(xué)的精華，能有助于提高學(xué)生知識水平及學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生效果效率。通過本研究中可知，實(shí)驗(yàn)組麻醉前對病情評估、麻醉前準(zhǔn)備用藥、氣管插管、吸入麻醉、靜脈全身麻醉、局部麻醉、復(fù)合麻醉以及椎內(nèi)管麻醉成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

[1]朱金玲，劉英芹，張虎，等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2011，3（4）：785-787.

[2]陳毓，李鋒濤，盧軍鋒，引案施教 以案導(dǎo)學(xué)――案例教學(xué)法在藥事管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，14（7）：632-635.

第8篇：討論法教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】電工電子專業(yè) 課程教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0092-01

一 電工電子專業(yè)

隨著科技的發(fā)展，電能的普遍應(yīng)用，與電相關(guān)的行業(yè)比比皆是，工作在電工電子行業(yè)一線的工人也很多，但是突出拔尖的技能人才卻很稀缺。高職院校的電工電子專業(yè)主要是教授學(xué)生電氣工程和電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，使其能在電力生產(chǎn)、電氣制造和維修以及各類電子設(shè)備的制造、維護(hù)、應(yīng)用等方面取得良好的發(fā)展，填補(bǔ)我國在電工電子科技發(fā)展上突出技能人才稀少的缺口。電工電子專業(yè)與我們的生活息息相關(guān)，家用電器、電子科技研究設(shè)施都與電工電子專業(yè)有著密切的聯(lián)系。不僅是大學(xué)，各高職院校專業(yè)的選擇趨勢也逐漸偏向電工電子類相關(guān)專業(yè)。家長和學(xué)生普遍認(rèn)為選擇這樣的專業(yè)就業(yè)相對容易，工作的選擇市場相對廣泛，且工作環(huán)境好，工資待遇高，從而使報(bào)考此類專業(yè)的學(xué)生爆棚。針對國家科技發(fā)展現(xiàn)狀而言，不可否認(rèn)，電工電子方面專業(yè)人才較稀缺，社會對這方面的專業(yè)對口人才的需求量很大。但就學(xué)生而言，在高職專業(yè)的選擇上要十分謹(jǐn)慎，切不可盲目跟風(fēng)。首先，要根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡、愿意學(xué)習(xí)的專業(yè)，不要認(rèn)為大家覺得好，自己就感興趣。其次，電工電子專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生自身擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和動手能力，因此，學(xué)生要衡量自己的綜合能力素質(zhì)，考慮自己是否能在今后的學(xué)習(xí)中有效地掌握并靈活運(yùn)用專業(yè)知識和實(shí)踐技能，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中取得優(yōu)異的成績，成為應(yīng)用型技能人才。

二 課程教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子專業(yè)課程是一門不斷更新的學(xué)科，隨著我國的現(xiàn)代化工業(yè)和電子科技的快速發(fā)展，其發(fā)展前景有相當(dāng)大的市場。自動化、電子科技的不斷普及與提高，使各類高職院校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)越來越多樣化和全面化。但在各高職院校的課程教學(xué)中，也都不同程度地存在一些缺點(diǎn)。其主要問題歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，在課堂上，老師被視為教學(xué)主體，他們通常照本宣科，依據(jù)教材的內(nèi)容，循規(guī)蹈矩地教授。理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可能還能逐步接受和消化，但對于理解能力較差的學(xué)生來講，根本不能在其大腦中呈現(xiàn)老師講解過程的“影像”?！按箦侊垺钡慕虒W(xué)形式，并沒有完全考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生無法吸收知識。

第二，單一的課堂講解模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法：一支粉筆、一本書、一組課件，如此封閉的教學(xué)條件，讓原本就難以理解、抽象的知識學(xué)習(xí)變得更加困難，同時理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際技術(shù)不能有效結(jié)合，這意味著課堂教學(xué)與實(shí)踐教育相脫節(jié)，從而造成課堂教育的失敗。“老師講，學(xué)生聽”的這種呆板的教學(xué)方式，早已不能滿足新時代高職院校的教學(xué)要求。被動的學(xué)習(xí)方式，不僅在課堂上取不到好的學(xué)習(xí)效果，同時在實(shí)踐運(yùn)用上得不到進(jìn)步。

第三，專業(yè)教學(xué)主要是采用考試來評分考核，老師通過分?jǐn)?shù)去評判學(xué)生對知識、技能的理解和掌握程度，這種考核方法是缺少全面性和客觀性的。僅僅以一個數(shù)字來衡量學(xué)生的能力，既不能了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，也讓學(xué)生的個人努力得不到十足的肯定，不能有效地提高其學(xué)習(xí)主動性和積極性。

三 教學(xué)方法的討論

電工電子不同于其他專業(yè)，它更需要學(xué)生應(yīng)用所掌握的理論知識，對生產(chǎn)操作中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析，利用實(shí)操技能、技巧有效地解決各類問題。因此，對教學(xué)方法要求較高。在教學(xué)方法上，首先要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要從教學(xué)課程的改革和教學(xué)模式的更換上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，制定合理、有效的教學(xué)方法，消除學(xué)生“不想學(xué)，怕困難”的心理。在課堂內(nèi)容講解中，多舉一反三，結(jié)合生活、生產(chǎn)的實(shí)例，讓課堂氛圍變得更加活躍，讓學(xué)生對理論知識能快速理解和吸收。其次要探尋多樣、生動的教學(xué)方式，如一體化、情景式等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，就一種問題安排一種應(yīng)對課程內(nèi)容，拋棄守舊的教學(xué)模式，結(jié)合多媒體、實(shí)物演示、動手實(shí)操等多種手段來體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)特點(diǎn)，使抽象、難理解的課程知識通過豐富、形象的課程形式，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，“因課制宜，因人制宜”。最后，教會學(xué)生以動手實(shí)踐為主，課堂知識為輔，運(yùn)用學(xué)校的資源，通過科學(xué)驗(yàn)證的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立動手，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力。

四 結(jié)束語

本著特色教育、德體教育、長期教育的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)理論和實(shí)踐精通的全面發(fā)展人才，使其在遇到困難時能夠獨(dú)立地分析和解決問題，能勝任電工電子專業(yè)方面的各項(xiàng)工作。以培養(yǎng)復(fù)合型技能人才為目標(biāo)，設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，努力挖掘?qū)W生的個性化潛能，明確電工電子工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，建立系統(tǒng)化的教學(xué)體系，才能真正為國家培養(yǎng)出拔尖的高端技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：討論法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：　通史　設(shè)計(jì)史　游泳式學(xué)習(xí)方法　潛水式學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論教學(xué)中普遍使用的教學(xué)方式是大班型集中上課，老師講述編年史，年終通過試卷進(jìn)行考試。這種以講授為主的教學(xué)方式在實(shí)施過程中教師講述是課堂的主體，教學(xué)內(nèi)容是按照時間線索講述編年史，把學(xué)生記憶知識點(diǎn)的數(shù)量作為課程考核的目標(biāo)。學(xué)生在極短的時間內(nèi)獲取大量歷史信息，這些信息都停留在對歷史事件的記錄層面。由于課時量的限制，學(xué)生對所有的歷史事件的認(rèn)識都處于了解的層面，沒有時間深入的理解。我們把這種學(xué)習(xí)方式定義為游泳式學(xué)習(xí)方式。

通過對學(xué)生的調(diào)查，多數(shù)的學(xué)生只是記住了設(shè)計(jì)史上幾個^物的名字，或者幾個風(fēng)格的名稱，甚至有的同學(xué)表示在課程結(jié)束后，很短的時間內(nèi)就全部忘記了。這些事實(shí)證明，這種教學(xué)方法對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的提高沒有作用。因此，探索一種適合設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論課程教學(xué)方法迫在眉睫。本文將在分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提出適合本專業(yè)的設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)方法。

一、對傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的幾點(diǎn)問題的分析。

(一)課程目標(biāo)設(shè)定中存在的問題。

從傳統(tǒng)的授課方式中我們可以看出，其課程目標(biāo)是讓學(xué)生完成對設(shè)計(jì)史知識點(diǎn)的積累，進(jìn)而對歷史有所理解。在這里，傳統(tǒng)的教學(xué)方式默認(rèn)了一個前提——大量的積累知識點(diǎn)，學(xué)生會在知識點(diǎn)積累到一定程度的基礎(chǔ)上學(xué)會對歷史問題的思考，從而理解歷史，達(dá)到以史為鑒的作用。這里顯然存在一個邏輯上的錯誤，學(xué)生對歷史問題的理解能力應(yīng)該來自于對歷史問題不斷的深入思考，而非知識點(diǎn)的記憶和積累。相反，這種強(qiáng)調(diào)記憶的方法會抹殺學(xué)生的思考能力。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)方法核心的教學(xué)理念正是中國傳統(tǒng)諺語中的“讀書破萬卷，下筆如有神”。其含義是讀書讀的多了自然會寫文章。注意，這里強(qiáng)調(diào)的是書讀多了會寫文章，而不是會做事情。而設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)不同的地方在于，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生讀書懂歷史的目標(biāo)并非為了下筆寫文章，而是要能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)踐提供有用的經(jīng)驗(yàn)支持。因此，設(shè)計(jì)類學(xué)生解讀歷史，需要獲得的是對實(shí)際設(shè)計(jì)工作直接有用的信息。設(shè)計(jì)思維實(shí)際上是圍繞著“問題”來展開的。(1)因此，這些有用的信息可以大致分為兩個類別：第一類，歷史上的設(shè)計(jì)師面對的是什么樣的問題，以及設(shè)計(jì)師是如何將這些問題轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)條件的；第二類，面對這些問題，設(shè)計(jì)師采用了什么樣的方式去解決，以及解決的實(shí)際效果。弄清楚這兩類問題，學(xué)生才可以將自己面臨的設(shè)計(jì)工作與歷史上的設(shè)計(jì)師面對的問題進(jìn)行類比，從而為學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的問題以及如何尋找問題解決方案提供借鑒。很顯然，這兩類信息的獲取需要把歷史事件當(dāng)做具體的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行深入的研究才會獲得。

因此，設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生對具體的設(shè)計(jì)案例的研究能力。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然要求由傳統(tǒng)的記憶式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎嫉难芯啃蛯W(xué)習(xí)方式。教學(xué)方式也應(yīng)該做出相應(yīng)改變，接下來我們來探討教學(xué)方式的問題。

(二)教學(xué)方式的問題。

老師講學(xué)生聽，這種傳統(tǒng)的口耳相授的教學(xué)方式是在信息載體匱乏，老師作為主要知識來源的年代采用的教學(xué)方式。現(xiàn)代信息爆炸的時代，學(xué)生可以通過各種先進(jìn)的途徑方便快捷的獲取歷史、理論的信息。老師作為知識源的作用減弱了，因此再像以前一樣照著書本進(jìn)行講述就不如將書發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀更加便捷和靈活。另外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的課堂上動腦思考的只有老師—人，學(xué)生在課堂上只是被動的聽和進(jìn)行筆錄。這種被動接收知識的方式使學(xué)生逐漸的喪失探索的積極性和能力。教師往往面對不愿意思考的學(xué)生無計(jì)可施，確不知自己正是造成學(xué)生懶于思考的始作俑者。

因此，正確的教學(xué)方式應(yīng)該將課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生的集體討論、探索、研究成為課堂的主體。面對大班型的課堂還應(yīng)該把學(xué)生分成討論小組，組織小組內(nèi)對具體的案例進(jìn)行討論，并且在課堂上公開發(fā)表。

(三)設(shè)計(jì)史與通史之間的關(guān)系問題。

傳統(tǒng)方式的設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)中，只是就設(shè)計(jì)史進(jìn)行講述，雖然其中也會偶爾提到通史與設(shè)計(jì)史之間的關(guān)系，但只是浮光掠影，一帶而過。這就使我們對設(shè)計(jì)史中歷史事件的了解無法深入，甚至有時會斷章取義，沒法甄別歷史上的一些基本事實(shí)一一例如在某些產(chǎn)品生命周期中工業(yè)設(shè)計(jì)師具體的工作內(nèi)容到底是什么。目前國內(nèi)對工業(yè)設(shè)計(jì)的理解五花八門，正是我們對基本史實(shí)沒有甄別清楚的表現(xiàn)。

更為可怕的是，學(xué)生在解讀設(shè)計(jì)史的過程中，看不到設(shè)計(jì)師對設(shè)計(jì)條件的分析和設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過程，而只是看到了最終呈現(xiàn)出的產(chǎn)品形象。這時，產(chǎn)品的形態(tài)成為最突出，最容易被學(xué)生攝取的信息。學(xué)生就必然的會把設(shè)計(jì)史解讀成一部以產(chǎn)品形態(tài)風(fēng)格不斷變化為主導(dǎo)的歷史。從而走向只注重造型設(shè)計(jì)，不注重內(nèi)涵的錯誤道路。因此，也就難怪中國目前的很多設(shè)計(jì)公司執(zhí)著于創(chuàng)造新奇特的造型設(shè)計(jì)，這恐怕是學(xué)校的設(shè)計(jì)理論教學(xué)的后遺癥。雖然個問題不能完全歸咎于理論研究的流于表面，但是應(yīng)該如何加深設(shè)計(jì)理論研究深度的問題，應(yīng)該是時候進(jìn)行深入的思考。

有過實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)歷的人都會明白，設(shè)計(jì)工作是一個多面向的工作。社會的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)等都會是設(shè)計(jì)工作的制約因素。設(shè)計(jì)師的工作正是要綜合平衡、協(xié)調(diào)這些社會因素之間的關(guān)系。因此，要深刻理解設(shè)計(jì)師的工作，首先要弄清楚在具體的設(shè)計(jì)案例中這些因素是如何對設(shè)計(jì)工作產(chǎn)生影響的。而懂得通史是弄清這些因素的必要途徑。因此，要懂得設(shè)計(jì)史，首先要懂通史。否則，對設(shè)計(jì)史實(shí)的評價就會因?yàn)闆]有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)而流于形式。這種流于形式造成的后果輕者是學(xué)生只是獲取了零星的歷史事件知識點(diǎn)，無法起到借鑒作用，重者則會誤導(dǎo)學(xué)生錯誤的理解設(shè)計(jì)史。

(四)游泳式學(xué)習(xí)與潛水式學(xué)習(xí)的問題。

既然要能夠研究清楚設(shè)計(jì)史，首先應(yīng)該精通通史。這里引發(fā)出另外一個問題，設(shè)計(jì)理論課程的課時量是有限的，如何運(yùn)用有限的課時讓學(xué)生同時懂得通史和專業(yè)史呢?

為了解決這個問題我們必須要打破原來理論課程中按時間線索講述編年史的概念。在此課程中我們不求學(xué)生記住所有的編年史知識，而求學(xué)生學(xué)會綜合通史解讀設(shè)計(jì)史實(shí)的方法。當(dāng)學(xué)生掌握解讀方法以后，學(xué)生就具備了自我發(fā)展的能力，知識量的擴(kuò)充留給學(xué)生在需要的時候自己去完成。這種方式具體在課堂上的表現(xiàn)就是讓學(xué)生選擇歷史上某一個具體時間點(diǎn)上的設(shè)計(jì)案例，掌握盡可能多的關(guān)于這一案例的歷史信息，對這些信息問的關(guān)系研究到一個較深入的層次，最終對設(shè)計(jì)案例進(jìn)行綜合的評價。這種評價首先要從當(dāng)時社會的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)狀況等社會環(huán)境出發(fā)，形成設(shè)計(jì)師面對的社會環(huán)境和具體設(shè)計(jì)條件的綜合報(bào)告。在此報(bào)告的基礎(chǔ)上再去解讀設(shè)計(jì)師的解決方案，從而能夠具體評價設(shè)計(jì)師解決方案的優(yōu)劣。當(dāng)然，設(shè)計(jì)師的工作范疇、造型問題在設(shè)計(jì)工作中到底處于什么地位，這些問題會迎刃而解。這種研究方法就像潛水，選擇某一個點(diǎn)潛入，在不同的深度會有不同深度的收獲和體會。

講述編年史的游泳式學(xué)習(xí)方式，就像我們在游泳池里游泳，無論我們游了多遠(yuǎn)的距離，我們?nèi)匀皇翘幱谒谋砻鏇]有深入到水中，對水的感受始終處在同一個水平。因此，無論我們記憶了多少設(shè)計(jì)歷史中的事件、信息，如果我們沒有進(jìn)行深入的分析，這些信息對于我們來說都只是起到知識積累的作用。這種知識的積累可能會表現(xiàn)為很能講歷史故事，很能寫文章，似乎很有學(xué)問，但是對于具體的設(shè)計(jì)，并不能產(chǎn)生直接的借鑒作用。因此這種游泳式的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提高并不能提供有力的幫助。而對具體的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行深入分析的潛水式學(xué)習(xí)方式則不同，學(xué)生把有限的理論學(xué)習(xí)的時間都集中在某一個時間點(diǎn)的研究上，可以在很短的時間內(nèi)研究到一個較深入的層次。學(xué)生會通過這種學(xué)習(xí)方式深入的了解歷史上的設(shè)計(jì)案例的每一個細(xì)節(jié)，這種學(xué)習(xí)的深度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)樹立了一個高的水準(zhǔn)，學(xué)生會把這種高水準(zhǔn)帶入到自己的設(shè)計(jì)中去。

二、潛水式教學(xué)方式的實(shí)施方法。

(一)課程內(nèi)容安排要由淺入深，分步驟完成目標(biāo)。

要完成潛水式的教學(xué)方式要分成三個步驟，第一步，選擇設(shè)計(jì)案例并對當(dāng)時的歷史背景進(jìn)行資料查詢和整理工作，了解基本史實(shí)。此階段的重點(diǎn)在于對社會背景的深入分析。要對當(dāng)時人類的普遍知識水平、價值觀念，生活態(tài)度有了解。形成設(shè)計(jì)師面對的社會條件和設(shè)計(jì)條件的綜合報(bào)告。第二步，對案例進(jìn)行深入分析階段，此階段重點(diǎn)在于弄清楚設(shè)計(jì)條件和解決方式問的對應(yīng)關(guān)系。也就是我們要清楚在案例中，設(shè)計(jì)師采用了什么手段來解決自己面對的問題。并且對設(shè)計(jì)師的解決方案進(jìn)行評價。第三步，結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，描述案例的借鑒作用，此階段重點(diǎn)在于幫助學(xué)生總結(jié)通過研究獲得的經(jīng)驗(yàn)。并且引導(dǎo)學(xué)生將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到學(xué)生自己面對的實(shí)際設(shè)計(jì)工作中。這三個步驟分別在延續(xù)的設(shè)計(jì)理論課程1、2、3中逐步完成。

(二)課堂管理中的具體問題的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1、學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動聽課的教學(xué)方式，不愿意積極主動的去思考和探索，如何能夠調(diào)動學(xué)生的積極性是保證教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。

解決的方法是將課堂的時間還給學(xué)生，課堂時間由教師講課為主轉(zhuǎn)換為以學(xué)生的討論和課堂上公開發(fā)表為主。在開學(xué)初將學(xué)生劃分為討論小組，針對教師提出的設(shè)計(jì)理論方面的具體問題進(jìn)行討論。每個組5-7人為適宜，男生和女生要搭配。這里需要強(qiáng)調(diào)的是人數(shù)很關(guān)鍵，少于五人討論氛圍很難形成，多于七人有將有部分人沒有機(jī)會發(fā)表觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)男女生搭配主要是避免組員全是女生的情況，全是女生的討論組在討論過程中容易偏離主題。小組討論的結(jié)果要及時在課上進(jìn)行公開的發(fā)表。老師通過閱讀討論記錄對各組同學(xué)討論過程中想到的因素?cái)?shù)量和質(zhì)量進(jìn)行考察，從而形成對學(xué)生的分?jǐn)?shù)考核。這種以討論為主的教學(xué)方式能夠保證每一個學(xué)生在課堂上都積極參與主動的思考。

2、課時少而學(xué)生數(shù)量多的問題。

設(shè)計(jì)理論課程往往以一個年級集體上大課的形式出現(xiàn)，在有限的課時內(nèi)沒有辦法讓每個同學(xué)都上臺就自己的研究成果進(jìn)行發(fā)表。沒有機(jī)會發(fā)表的人會產(chǎn)生消極情緒。解決這一問題的辦法是把對同學(xué)發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行提問也作為分?jǐn)?shù)考核的內(nèi)容，沒有上臺發(fā)表的同學(xué)，如果能夠?qū)e人發(fā)表的內(nèi)容提出兩個以上有價值的問題，就相當(dāng)于上臺發(fā)表一次。但是，教師要根據(jù)課堂的人數(shù)和課時數(shù)規(guī)劃好公開發(fā)表的人數(shù)和提問的人數(shù)，從而限定每位同學(xué)公開發(fā)表時提問的數(shù)量。否則會出現(xiàn)對發(fā)表同學(xué)提問不均勻的情況。實(shí)踐表明，這種方式有效的促進(jìn)了課堂上學(xué)生間的交流。也正是這種方式逐漸的幫助學(xué)生養(yǎng)成互相討論，共同探索、研究的學(xué)習(xí)方式。