農(nóng)村中小學教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農(nóng)村中小學教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農(nóng)村中小學教育范文

【關鍵詞】美術教育；美術作品；文化教育

一、外部因素主要有以下幾個方面

①教育部門對非所謂“主課”的美術教育的重視；②教育硬件設施的配備；③專業(yè)美術教師的配置等等。形成這種局面的原因是：忽視非統(tǒng)考科目的美術教育；美術教師工作繁重，得不到重視，師資嚴重不足；教學設備稀少、陳舊。解決的方法：要解決現(xiàn)代農(nóng)村中小學教育中美術教育的發(fā)展問題，需要解決多方面的問題，如教育機制上，讓學校、家庭、社會形成共識，從農(nóng)村教育實際出發(fā)，通過各種途徑和方式支持農(nóng)村藝術教育事業(yè)，把農(nóng)村中小學美術教育真正重視起來，形成尊重藝術教育的良好氛圍；積極吸收師范院校畢業(yè)的美術專業(yè)生擔任美術教學工作，夯實師資隊伍；針對農(nóng)村中小學辦學條件不足、教學活動無法正常開展的現(xiàn)狀，各級主管部門和學校應切實重視，把美術教育與主科等同對待，逐年增加對美術學科的經(jīng)費投入，增強教學設備的投入，有效利用當?shù)刭Y源，從實際行動上消除主、副學科差異，從根本上改善農(nóng)村中小學美術教學辦學條件，使美術教學活動在農(nóng)村中小學得以順利開展；切實重視、解決農(nóng)村中小學美術教育發(fā)展過程中所遇到的各種問題，從而使農(nóng)村中小學美術教育健康發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學美術教育中存在的問題除了上述提到的外部大因素之外，最主要的因素是內部因素，就是教育教學方式方法的轉變

近幾年隨著國家教育方針政策的改變，去年兩級迎國檢的實施，農(nóng)村地區(qū)中小學逐步加大了美術、音樂、科學實驗等專業(yè)的教學設施的投入，提高了這些專業(yè)科目的重視，這些問題已經(jīng)在逐步的改變和實施當中，而農(nóng)村地區(qū)中小學教育中美術教學的方式方法卻一直處在陳舊的框架里，這一內在因素嚴重制約著農(nóng)村中小學美術教育的發(fā)展，所以當下首要解決的問題是如何突破各種瓶頸限制。

1、創(chuàng)造趣味輕松環(huán)境，享受快樂過程，以學生實際為基礎，勇于創(chuàng)新，靈活運用現(xiàn)有教材，大膽改革教學方法

根據(jù)學生興趣特點與認識規(guī)律，努力為學生創(chuàng)設一個富于趣味的、輕松愉快的學習環(huán)境和學習氛圍，交給學生一個自由發(fā)展自己美術天分和才華的天空。在農(nóng)村中小學美術教學中兒童感受到什么，有什么情感體驗，他們喜歡怎么表達，這些問題往往被忽略，它的定位更多的是促進兒童心理走向成人心理的轉換。當然，這種轉換是需要的，但卻不是唯一的。兒童美術教育具有的人文性質是永恒的，它始終充滿了人性化的關懷和關愛。兒童美術教育是在多元文化影響下以多樣性的面目出現(xiàn)的，是以多元文化思想滲透的、綜合的、全面的審美文化教育，“美是生活”，生活中到處有美的事物。

2、一切美術作品的制作都必須通過對美術語言的運用才能得以完成

在課堂教學中通過各種美術作品引導學生欣賞，認識什么是美術語言，有哪些美術語言。美術的語言一般由形狀、線條、色彩、紋理等因素構成，它們可以通過各種各樣的巧妙組合，創(chuàng)造出各種各樣、千變萬化的視覺形象，表達豐富復雜的客觀物象與思想情感。在教學中我們可根據(jù)學生的具體情況和實際水平采取相應的側重教學。

3、加強生活體驗，在美術教學中，應多考慮一下孩子對生活經(jīng)驗的積累，不斷去體驗生活，從體驗中學習

體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知，從而激發(fā)學生對美術課程的興趣和愛好，在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。通過體驗，讓學生充分體會到自主學習的快樂、自發(fā)的探索問題，自主研究后得到結果的那收獲的喜悅。

4、美術教學應注重對學生審美能力的培養(yǎng)

在教學中應當遵循審美的規(guī)律，多讓學生自我感悟藝術作品，引導學生展開想象，進行比較、分析。自我感悟就是要讓學生學會按自己的意愿形成適應的情感、情緒，因此教師在教學時不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，要讓學生自己通過體驗、思考、鑒別、判斷來努力提高自己的審美情趣。

5、教師在教學時要能放得開，給學生自由學習的空間

第2篇：農(nóng)村中小學教育范文

關鍵詞：遠程教育資源；農(nóng)村中小學；教育教學

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施是貴州省農(nóng)村中小學教師的最大福音，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育所提供的遠程教育資源為中小學教師的業(yè)務學習和教育教學工作提供了最大的方便。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程實施七年多來，農(nóng)村中小學教師如魚得水，及時把遠程教育資源應用于教育教學和自身業(yè)務學習之中，并結合自己所任的學科，充分利用遠程教育資源加強教師之間的溝通和校際之間的聯(lián)系，拉近了中小學教師與名師之間的距離，縮短了農(nóng)村中小學與名校之間的差距，達到優(yōu)勢資源共享，為中小學實施新課程搭建起強有力的技術服務支持平臺，使農(nóng)村中小學各學科的教學更上一層樓。遠程教育資源內容豐富、形式多樣，具有很強的實用性及移植性，它既給農(nóng)村中小學教師的教學帶來了極大的方便，也給中小學生的學習帶來了無窮的樂趣。遠程教育資源對于農(nóng)村中小學的教學、教研和業(yè)務學習來說無疑是一塊豐富的資源。因此，中小學教師在教學中合理地運用遠程教育資源，能優(yōu)化課堂教學，使課堂教學如虎添翼、如魚得水，讓課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程在貴州省的大面積實施，使農(nóng)村中小學教師受益匪淺，用一個詞來總結——值得。

一、遠程教育資源為中小學教師注入了新的血液

遠程教育資源為農(nóng)村中小學教師構建了一個嶄新的教育信息平臺，及時提供最新的教育信息，為中小學教師帶來了課改前沿的教育理念及教育方法。

（一）遠程教育資源以其強大的信息量使中小學教師感受到自己所學知識的貧乏，促使中小學教師產(chǎn)生教學危機感和緊迫感——至少大多數(shù)農(nóng)村中小學教師是這樣認為的。因此，教師們都能自覺地利用遠程教育資源學習各種知識，如社會知識、自然科學知識、歷史知識、藝術欣賞等等，使自己與時俱進，快速適應教育教學改革。

（二）遠程教育資源以其豐富的教學案例視頻信息，特別是許多資源體現(xiàn)的教學模式和教學方法，引導中小學教師就地取材，使用現(xiàn)代遠程教學設備，創(chuàng)造出自己的教學特點，打造自己的教學個性，塑造自己的教學亮點。

（三）遠程教育資源對教材分析及課標的解讀，使農(nóng)村中小學教師們在教育專家的指導下，能比較準確地把握新課程標準，及時掌握新的教育教學理念和方法，為促使農(nóng)村中小學教師適應新的現(xiàn)代化教育模式創(chuàng)造了條件。

二、遠程教育資源改變了中小學教師的教學觀念

（一）由于有了課程資源，農(nóng)村中小學課堂教學觀念發(fā)生了改變。

在實施素質教育和新課程的過程中，課堂教學更多關注的不再是教師教給了學生什么，而是注重引導學生自己發(fā)現(xiàn)了什么，但是課堂教學質量不能丟，如何來充實課堂、提高課堂實效，向課堂教學要質量，是中小學教師實施素質教育和新課程的首要任務，為此，農(nóng)村中小學的教師們愛上了多媒體教學和遠程教育資源，積極利用遠程教育資源授課，盡量將遠程教育資源有效地融入到課堂教學中。

（二）由于有了教案示例，中小學教師們的備課觀念發(fā)生了改變。

遠程教育資源有其豐富的內容，及時為教學注入了新鮮的血液，只要教師把它復制過來，認真研讀，稍作修改就可以利用了，說實話有部分遠程教育資源是可以直接拿來就用的。這樣，中小學教師在寫教案和課件制作上就贏得了更多的時間去思考、解決更多的教學實際問題。由于新課程的實施，中小學教師的教學負擔明顯加重，教師每一課時都要自己去寫詳細教案、制作優(yōu)質課件是不現(xiàn)實的。因此，大家都一致認為，只要正確地利用、借鑒，甚至復制遠程教育資源提供優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案為自己的課堂教學服務，教學效果同樣是成功的。

（三）由于有了探究活動指導，中小學課堂教學活動發(fā)生了改變。

學生知識的獲取不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的支配者，而是學生學習活動中的指導者、參與者。因此，新課程下學生探究活動的教學指導就越來越輕松了，大多取得了比較理想的效果。

（四）由于有了擴展資料的提供，中小學教師的課堂教學知識在得到了大量延伸，學生學到知識也越來越扎實，學習知識面也越來越寬廣了。

三、遠程教育資源豐富了中小學教師的課堂教學內容

遠程教育資源為中小學教師的教學和學生的學習提供了內容豐富、實用性強的資源，彌補了農(nóng)村中小學資源匱乏、教學設備缺乏的不足，延伸了課堂教學，拓寬了學習內容，改變了學生枯燥無味的被動學習方式，更好地激發(fā)了學生的學習興趣，思維創(chuàng)新，樹立學習的信心。

（一）遠程教育資源在教育教學中的運用，使中小學教師的教學內容從狹小的教室走向宇宙空間。遠程教育資源給教師們教育信息猶如涓涓清泉取之不盡，用之不竭，不僅為中小學教師的教學設計提供了素材，更有益于激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習素質。

（二）利用遠程教育資源中的多媒體課件進行教學，可以省去很多板書時間。課堂上需要板書的文字結構、例句、知識要點、圖例等內容，多媒體課件早已設計好，省出來的時間，可以用來詳解教學重點、難點，輔導學生練習，增大教學容量，提高學習效率。

（三）隨著農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的逐步完善，中小學教師可利用的教學資源越來越多，各學校都設有專門的遠程教育資源庫，同時又有因特網(wǎng)的連接，只要教師想講哪一課，就到遠程教育資源共享庫中便可查到你想要的教學課件，再進行修改便可以使用，這樣大大地提高了課堂教學效率。

四、遠程教育資源提高了中小學教師的專業(yè)素質

農(nóng)村中小學一線教師到外地學習的機會太少，遠程教育資源為中小學教師提供了很好的學習機會。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程實施后，教師們及時地在自己的學校接受到了大量的教育優(yōu)質資源，直接從遠程教育資源庫中查閱資料，獲取信息，原汁原味地觀看教育專家的培訓講座，聽取優(yōu)秀教師的課堂實錄，閱覽各地教師的優(yōu)秀教案、經(jīng)驗文章、優(yōu)質論文等，通過這個平臺，中小學教師通過自學，自然地更新了自己的觀念，樹立了新思想，改變了落后的教育方法，七年多來，遠程教育資源對中小學教師的自身專業(yè)素質提升了不少。

（一）中小學教師通過“時訊直通車”、“教師發(fā)展”等欄目，能及時了解教育教學動態(tài)，學習先進的教育教學理論，提高自身的學科教學技能。通過借鑒、利用、綜合、整合遠程教育資源，又能提高中小學教師們的備課、撰寫教案和設計課件的質量。

（二）遠程教育資源使班主任知道了班主任工作不應是簡單的說教，還要有一定的心理輔導技術，面對學生個體差異，要學會傾聽，學會與學生交往，學會做好心理疏導等等；遠程教育資源使中小學教師的教育理念發(fā)生了深刻變化，知道了不少德育工作的政策法規(guī)，明白班主任工作也是一個專業(yè)，必須加強理論學習，才能不斷提高班主任的工作效率，才能使班主任的工作更具目標性。

第3篇：農(nóng)村中小學教育范文

一、音樂課在中小學教育中的作用

（1）音樂課能陶冶學生高尚的道德情操，形成高尚的審美趣味，使學生的心靈得到熏陶與凈化。

（2）音樂教學能改善學生的空間智力，并維持時間很長，甚至永久。音樂課可以豐富學生的文化生活，這是人人皆知的，可是它對學生智力開發(fā)所起的促進催化作用，就并非人盡其解。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我在科學上的發(fā)明，往往是受音樂的啟發(fā)而得來的?！边@就是一個很好的例子。

（3）音樂是美的藝術，音樂教育可以引導學生樹立正確的審美觀念，提高學生的審美素質。音樂教育在素質教育中具有不可取代的作用。

（4）音樂教育不僅能夠豐富學生的校園生活，還能使中國傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揚光大。

總之，音樂教育對于培養(yǎng)學生的德、智、體、美全面發(fā)展，提高全民族的素質和建設社會主義精神文明有著重要的作用。

二、音樂課在農(nóng)村中小學教育中地位的分析

在擁有四分之三人口的農(nóng)村，大部分地區(qū)的音樂教育仍得不到應有的重視，有的地方甚至出現(xiàn)了音樂教育上的“休止符”，真是令人遺憾，讓人心痛。

是什么原因導致音樂課不被重視呢？我認為有以下幾個方面的原因：

（1）不少基層教育行政部門，往往僅憑“優(yōu)秀率”“升學率”來衡量學校教育教學質量和教師業(yè)績，片面追求升學考試必考科目的高分，忽視了音樂的教學，這是影響和干擾音樂教育的主要因素。

（2）一些傳統(tǒng)的偏見認為學習藝術的人輕浮，甚至會帶來身體上的傷害。

（3）現(xiàn)在農(nóng)村中小學中，大多數(shù)教音樂課的教師不具備全面的音樂基本功，當然也沒有科學的教學方法，上課只是教唱一些歌曲而已，對技能訓練、音樂欣賞、視唱練耳、樂理和器樂知識的傳授根本談不上。

（4）教育資金少致使一些學校沒有音樂教具，甚至有的學校連最基本的風琴、電子琴、錄音機都沒有，上課只能是干唱。

三、對進一步提高音樂課在農(nóng)村中小學教育中地位的幾點

建議

（1）提高對音樂教育的正確認識，重視音樂教育的社會功能。

（2）排除對音樂課的干擾和影響，重視音樂教育的地位。

（3）轉變思想觀念，深刻認識音樂教育的積極作用。

（4）添置音樂教具和樂器并充分應用，重視音樂教育的課堂教學。

（5）提升學生的欣賞能力，避免粗俗教學內容。

（6）提高音樂教師的素質，重視音樂課的教學質量。

第4篇：農(nóng)村中小學教育范文

【中圖分類號]G620

機遇與挑戰(zhàn)并存，在農(nóng)村中小學教育技術裝備建設與發(fā)展蓬蓬勃勃的背景下，如何把農(nóng)村中小學教育技術裝備的建設與發(fā)展工作做穩(wěn)做實，如何讓教育技術裝備服務于教育教學工作，從而提高教育教學質量等，這些問題帶給我們很多思考，筆者就這些問題談點粗淺的認識。

一、農(nóng)村中小學教育技術裝備的建設與發(fā)展要緊跟時代步伐

伴隨著教育的產(chǎn)生，教育技術裝備工作就沒有停止過建設與發(fā)展的步伐。但是，在以灌輸課本知識為主要任務的應試教育背景下，教育技術裝備工作只能算是教育教學這個大品牌的一個附屬產(chǎn)品，加上經(jīng)濟落后和科學技術的限制，教育技術裝備在農(nóng)村中小學的教育教學工作中遠遠沒有達到應有的建設和發(fā)展水平，更談不上滿足教育教學工作，提高教育教學質量的需要。改革開放后，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，科學技術快速進步，在各級人民政府的高度重視和大力支持下，衛(wèi)星遠程教育、信息技術教育等許多先進的設備設施進入農(nóng)村中小學校園，農(nóng)村中小學教育技術裝備的建設與發(fā)展抓住了前所未有的機遇，獲得了建設與發(fā)展的強大支撐力，出現(xiàn)了蓬勃的良好勢頭。盡管如此，和突飛猛進的科學技術相比，和城市及發(fā)達地區(qū)學校教育技術裝備建設與發(fā)展相比，農(nóng)村中小學教育技術裝備的建設與發(fā)展就像一匹老馬，好像永遠也趕不上時代的步伐。就以我校信息技術設備和農(nóng)村遠程教育設備為例，1995年，在學校公用經(jīng)費非常緊缺的情況下，學校領導到政府機關和效益好的企業(yè)公司“化緣”，幾經(jīng)努力，建成了一個30臺未接入互聯(lián)網(wǎng)的微機室，計算機老化成舊，不能正常使用不說，沒用兩年就被淘汰成了一堆廢品。2005年在上級政府和社會幫助下，配置了一套“模式三”的農(nóng)村遠程教育設備，沒用幾年，計算機設備落伍，教學軟件損壞，多方聯(lián)系，無法修復，也只有“壽終正寢”了，好在2009年在政府幫助支持下，我校建成了一個比較先進而標準的微機室，才使我校信息技術教育得以正常開展。我校雖為農(nóng)村中學，離城區(qū)并不遙遠，教育技術裝備的建設與發(fā)展尚且如此，更偏遠的農(nóng)村中小學教育技術裝備的建設與發(fā)展狀況更為堪憂。地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，地域條件的限制等，農(nóng)村中小學教育技術裝備的建設與發(fā)展不能與發(fā)達地區(qū)同步進行，但盡量以技術發(fā)展狀況相適應，盡量以先進設備設施配套，盡量從長遠用途考慮，農(nóng)村中小學教育技術裝備的建設與發(fā)展就會既能減少浪費，又能緊跟時展的步伐。

二、農(nóng)村中小學教育技術裝備的建設與發(fā)展要達到物有所值

農(nóng)村中小學教育技術裝備的建設與發(fā)展既不能“姍姍來遲”，也不能急躁冒進。這里所說的急躁冒進并不是排斥先進的操作技術和拒絕先進的教育技術裝備，恰恰相反，是要我們積極學習先進的操作技術和配置先進的教育技術裝備。如果說上面提到的是配置教育技術裝備的問題，那么這里所說的就是配置與使用如何達到最佳契合的問題了。農(nóng)村中小學與城市學校和發(fā)達地區(qū)的學校相比，師資力量、其他設備設施配套工程相對薄弱和滯后，為農(nóng)村中小學配置的教育技術裝備在緊跟時代步伐的前提下，要考慮適用、好用，便于維護維修，在相當長的一段時間內有“存活”的價值。任何先進的設備設施，歸根結底還是要靠人來操作。如果使用者沒有掌握更先進的設備設施的操作技術，配置工作就不要一哄而上，盲目跟進。在配置任何一項教育技術裝備的時候，都要考慮到和這一項教育技術裝備相配套的其他教育技術裝備。就拿我校2009年裝備的一套電子白板設備來說，上級和學校組織了多次培訓，但目前會熟練運用的教師并不多，在運用中，也沒有透徹掌握其操作技術，在教育教學中沒有起到令人滿意的助推作用。這樣的情況在農(nóng)村中小學中還具有普遍性，暴露出農(nóng)村中小學技術培訓工作的薄弱，政府花了錢，配置了先進的教育技術裝備，卻不能使先進的教育技術裝備物有所值。作為學校，是這些教育技術裝備管理使用的主要承擔者，必須要想辦法，動腦筋，通過多種形式對管理人員和使用教師進行技術培訓，使管理人員和使用教師普遍達到熟練運用的水平。

三、農(nóng)村中小學教育技術裝備的建設與發(fā)展要創(chuàng)新思路辟新途徑

農(nóng)村中小學教育技術裝備建設走過一段段艱難之路后，迎來了嶄新的局面，很多先進的教育技術裝備進入校園，部分農(nóng)村中小學專業(yè)師資力量得到極大充實，戰(zhàn)斗在一線教師廣泛掀起了學習教育技術裝備操作技術的熱潮，為提高教育教學質量提供了有利有力的服務。

但是由于經(jīng)濟條件和歷史條件等造成的影響，農(nóng)村中小學教育技術裝備的建設與發(fā)展工作還有許多亟待解決的問題。

1、功能室建設滯后。目前很多農(nóng)村中小學已經(jīng)按照國家相關標準配備了教育技術裝備，但是學校房屋設施改造或新建跟不上新標準要求，嚴重缺乏功能室或功能室面積狹小，很多設備設施不得不閑置于庫，即使部分被使用，使用效果也大打折扣。

2、缺乏專業(yè)師資。目前，農(nóng)村中小學專業(yè)教師缺口很大，很多學校音、體、美、勞、信息技術及理科實驗課課都是由其他科任教師兼任，由于缺乏專業(yè)知識，使用教育技術裝備的技術處于“猶抱琵琶半遮面”的狀態(tài)。

3、缺少專項資金。學校公用經(jīng)費嚴格按標準劃撥，不能更多地運用于教育技術裝備的維護維修、改造升級，大大縮短了這些教育技術裝備的使用壽命。投資者“囊中羞澀”，不能及時增加新的投入，教育技術裝備建設不能持續(xù)更新發(fā)展，最終又回到了落后的局面。

4、教育技術裝備管理存在盲區(qū)。部分學校領導不夠重視，教育技術裝備管理制度不健全，使用教育技術裝備只停留于鼓勵的層面，教育技術裝備的使用落不到實處，更談不上發(fā)揮很好的作用。

5、教育技術裝備工作缺乏必要的技術指導。近年來，上級各主管部門舉辦了多次較大規(guī)模的教育技術裝備操作技術培訓，但農(nóng)村中小學教師分布廣，數(shù)量多，這樣的培訓遠遠不能滿足農(nóng)村中小學使用教育技術裝備的需要。

基于以上情況，筆者對農(nóng)村中小學教育技術裝備工作提出如下建議。

1、上級政府投入時，充分考慮到教育技術裝備的配套問題。比如在投入資金配置教育教學設備器材時，先考慮功能室等硬件設施，有了場所，設備器材才能發(fā)揮作用。能夠配套建設當然是好事，但是不能配套建設時就要考慮孰先孰后，投入到什么程度最實用，最有用，最好用等因素了。

2、充實專業(yè)師資。目前，就教育技術裝備建設與發(fā)展來說，相當一部分農(nóng)村中小學不是“巧婦難為無米之炊”，而是“萬事具備，只欠東風”。對分布廣，數(shù)量多的農(nóng)村中小學充實專業(yè)師資，條件差，難度大，這是毋庸置疑的。但是，可以采取有限專業(yè)教師分片包干，巡回上課；上級撥付資金，臨聘教師上課；城市學校專業(yè)教師到農(nóng)村中小學支教等多種渠道解決農(nóng)村中小學缺乏專業(yè)教師的燃眉之急。

3、保障專項資金。除了規(guī)定學校公用經(jīng)費一定比例用于教育技術裝備建設與發(fā)展外，上級財政還要專項預算教育技術裝備建設與發(fā)展的專項資金。學校根據(jù)實際情況管理好運用好專項資金，保證教育技術裝備建設處于正常運行和健康發(fā)展的良好的狀態(tài)。

4、加強教育技術裝備建設與發(fā)展的管理。學校成立教育技術裝備建設與發(fā)展工作領導小組，有主管領導和分管領導親自抓。建立健全教育技術裝備建設與發(fā)展管理制度，管理工作不走過場，不做面子，真抓實干，落到實處。管理干部、管理員和教師的評先選優(yōu)、晉級評職都要與教育技術裝備建設與發(fā)展工作掛鉤。上級部門對學校教育教學工作的考核與評估，也要把教育技術裝備建設與發(fā)展工作列為重要內容，不懈怠，不放縱，嚴格督促檢查與考核，使教育技術裝備建設與發(fā)展工作凸顯成效。

第5篇：農(nóng)村中小學教育范文

另外還有的學校教學資料或教具等被長期閑置，例如小學的科學、自然等學科的教具被放在柜子中很少用于教學，有的學校甚至連上級配發(fā)的乒乓球臺也放在庫房中還未拆封。

造成農(nóng)村中小學教育教學資源閑置、浪費的原因是什么呢？筆者認為主要有以下幾個方面。

一、思想認識不到位

（一）學校領導存在認識上的誤區(qū)

一些學校領導在教學資源的配備上不愿多投入資金，如怕教師使用計算機浪費電，消耗材料；不愿為理化生實驗室購買藥品及實驗器材。很多校長平時忙于各種應酬，很少過問各功能室及教學儀器、資料等的使用情況，認為教師只要在教室組織學生上好課就行了。

（二）學科教師和功能室負責人嫌麻煩

一些學科教師，特別是理化生教師為了輕松、省事，不管是演示實驗，還是分組實驗都只是在教室里簡單給學生講講，然后就讓學生背下書本上的實驗過程和結果以應付考試。圖書閱覽室的管理員由于大多是兼職，缺乏責任心，他們嫌圖書借出借入麻煩，于是平日里也只是讓學生打掃打掃衛(wèi)生，擦擦書架而已。遇到上級主管部門的專項檢查，理化生教師就讓學生突擊填寫實驗記錄來應付了事，圖書管理員也常讓學生偽造圖書借閱登記冊。在某些領導和功能室管理員的心目中，這些功能室的作用僅僅是為了應付上級檢查而已。

二、資金短缺，功能室用房緊缺

農(nóng)村學校的確也存在著教學用房緊張、資金短缺等問題，要配齊各種功能室確實存在實際困難。有時只能是幾個功能室合在一起，這本來就是為了應付上級檢查的，根本無法開展具體的活動。

三、管理不到位

農(nóng)村學校由于師資短缺，理化實驗室缺少專門的實驗管理教師。兼職做這項工作的教師本身的教學任務就重，沒有更多的時間精力做好實驗準備工作，加上學校對各功能室的開放、各種教學資料器材的使用沒有制定出切實可行的管理制度，以致出現(xiàn)這些教學資源少用、不用以及閑置浪費等一系列問題。

要想從根本上解決目前農(nóng)村中小學現(xiàn)有教育教學資源閑置、浪費的問題，應該從以下三個方面著手。

一、更新觀念，提高認識

學校領導要從思想上高度重視，并充分認識到各功能室以及教學資源使用的重要性；意識到教育教學是一項綜合性極強的系統(tǒng)工程，尤其是現(xiàn)代教育教學早已不同于古代的私塾教育，不是簡單的教師口述、學生背誦，就能完成新課程理念下的教學任務的。當今社會，知識更新周期短，信息容量宏大，學生思維活躍，社會對復合型人才的要求逐步提高，這更需要學生走出課堂，進入各種功能室，去涉獵、獲取各種信息，以保證各學科知識的及時更新和補充。尤其是物理和化學本身就是實驗教學，如果只是讓學生背下實驗過程、現(xiàn)象以及結果，也許能應付目前的考試，但從長遠來看，非常不利于人才的培養(yǎng)。我們常說，“高分低能”就是這樣形成的，這務必要引起學校教師和領導的高度重視。

二、健全機制，明確責任

學校要從制度上規(guī)范功能室的建設使用以及圖書、光碟等資料的使用，逐步做到以制度來管事、用制度來管人，建立完善的教學管理制度，使學?，F(xiàn)有的教育資源最大限度地發(fā)揮作用，為教師教學服務，為學生學習服務。

三、強化督導評估

1.學區(qū)以及上級教育主管部門要把功能室的建設以及閑置儀器管理工作納入年度考核。

2.要加大投入并監(jiān)督農(nóng)村中小學的新建、改建實驗室符合相關標準。

3.建好教學儀器存儲設施。

4.要在定期不定期的檢查中加強對學校實驗教學的督查評估。

第6篇：農(nóng)村中小學教育范文

關鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村中小學；教育科研；評價機制

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0075

一、問題的提出

隨著城鎮(zhèn)化的深入和發(fā)展，農(nóng)村中小學校的辦學條件有了很大改變。信息技術的飛速發(fā)展，科研網(wǎng)絡的形成和逐步完善，使中小學教師參與教育科研已經(jīng)成為不再是遙不可及的事情。當前，中小學教師科研意識和能力逐漸增強，教師參與課題研究的熱情日益高漲，教育科研在教學教改中的作用越來越大。但由于缺乏規(guī)范的教育科研管理制度和評價機制，致使縣級教育科研管理部門對課題研究的工作指導、督導力度不夠，課題驗收標準較低，學校課題研究工作還存在一定程度的隨意和盲目性；教師在做課題時，計劃性不強，操作不規(guī)范；許多課題的開題、實施、指導、結題、驗收等過程管理未落實，出現(xiàn)為研究而研究的現(xiàn)象，導致科研過程不真實、過程監(jiān)控不到位，課題研究質量不高。

中小學教育科研評價機制是中小學教育科研管理的重要組成部分，它是以整體的目標和結果為導向，通過過程的跟蹤與調控、行為的改進和結果的評價等系統(tǒng)的過程管理，明確科研組織管理的職責和任務，強化科研管理組織內部的激勵機制，激發(fā)研究團隊和成員的工作熱情與工作潛能，優(yōu)化科研管理組織的人力資源配置，實現(xiàn)管理組與學術團隊、成員的預期目標的一種管理機制。通過對學校教育科研工作、課題完成情況等作出科學公正的評價，可以更好地規(guī)范中小學教育科研行為，提高課題管理水平和研究效率，推進創(chuàng)新團隊建設，推動區(qū)域中小學教育科研向前發(fā)展。

目前，我國中小學的教育科研評價機制的研究還處在探索階段，對中小學教師的教育科研工作進行科學評價的問題尚未提升到應有的位置上來，這對廣大中小學教師從事教育科研的積極性和教育科研工作的深入開展都是不利。從這個意義上講，城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學教育科研工作評價機制是值得研究的課題。

二、城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學教育科研工作評價機制的基本內容

城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學教育科研工作評價機制是基于城鎮(zhèn)化背景下，縣級教育科研主管部門（或學校）等考評主體對照工作目標或標準，采用科學的考評辦法，對區(qū)域內科研項目的完成情況、實施過程、效果及影響給予評定的一種評價機制。根據(jù)評價內容的側重點，可分學?？蒲泄芾斫M織評價、課題研究評價、學術團隊評價、組織成員評價四個類別。其基本操作流程如下：

第一步，制定規(guī)則。教育科研管理部門根據(jù)中小學教育科研評價的科學性、發(fā)展性、客觀性、準確性、可行性、動態(tài)與靜態(tài)相結合等原則，結合本區(qū)域中小學教育科研的實際需要制定評價規(guī)則，包括制訂評價工作方案、設計評價調查問卷、設計評價指標體系、評價量化表等。制定規(guī)則要廣泛聽取學校領導、專家、教師的意見，集思廣益，不斷修改完善，使規(guī)則真正能夠對中小學教育科研工作起正面的、推進作用。

第二步，實施評價。實施階段是教育科研評價的關鍵階段，它根據(jù)不同評價類別采取不同的步驟和方法。比如：

對學?？蒲泄芾斫M織的評價，可以采取先由學校對照由“中小學教育科研評價量化表”的內容進行自評，得出相應的分值；再由縣教科研管理部門在查閱有關資料的基礎上，參照自評分得出考評分。

對課題研究的評價的步驟，首先，由課題主持人提出結題驗收或結題鑒定的申請并提交結題材料；第二，科研管理部門審核結題材料，確定是否可以結題；第三，科研管理部門召集評審專家、各課題組成員舉行結題結題；第四，評審專家參照對應的鑒定或驗收的評審標準，給出一個評審等級以及具體的評審意見。

對學術團隊的評價，一般采取調研統(tǒng)計和資料分析的方法，通過定性與定量的方式來評價團隊學術。一是定期調查統(tǒng)計區(qū)域內課題研究團隊的情況，可以從課題與、課題與教師專業(yè)成長、課題與教育教學質量、課題與獲獎情況等進行考評。二是在審核課題檔案資料時，對有關人員專業(yè)發(fā)展的材料重點關注，如課題組成員在研究過程中的自我成長、自我發(fā)展和自我反思等。

對組織成員的評價，一般采取評選教育科研先進個人的形式來進行，其評價指標主要包括參與者課題研究的數(shù)量、論著、獲獎情況等。

第三步，提供反饋。一般通過上級教育科研管理部門下基層（學校）進行專項課題調研來達成的，包括面談和書面形式。

第四步，推動改進。通過教育科研的評價，全面、客觀地分析區(qū)域中小學教育科研工作的開展情況，對于在評價過程中反映出來的個別性問題，主要采用有針對性地到學校調研、個別輔導等方式加以解決；對于帶有普遍性的問題，即采用專題培訓、講座的方式加以落實。

三、城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學教育科研工作評價機制實施條件

1. 綜合運用多種評價方法

教育科研評價方法主要有三種：一是定性評價方法。專家針對科研活動的情況，按照一定的標準給出評價結論；二是定量評價方法。主要評價科研活動的產(chǎn)出和科學研究的社會經(jīng)濟影響，評價指標主要涉及報告、專利、專著、經(jīng)濟收益、社會效益等；三是綜合評價。將定量和定性的手段有效結合，如綜合調查評價、案例研究評價等。

中小學教育科研評價具體方法的選擇以及綜合運用取決于組織管理的文化特征，評價的目的、對象、成本以及管理者的能力態(tài)度等。任何一種評價方法都有其具體的使用范圍和相對局限性，因此，在具體選用評價方法時，要依據(jù)評價的（上接第75頁）要求和目標，考慮各種方法的配合應用，提高評價的準確度和可信度。

2. 評價方案和標準的制定要做到公開開放

評價方案和標準不能只是教育科研管理部門單方面設定，而是應該廣泛聽取與被評價方意見。只有這樣，才能使制定出來的方案和標準得到上下的認同。在一定程度上確保評價標準客觀、公正、降低因對評價結果不認同而導致的沖突。

3. 評價方案要做到可操作

任何一次評價，都要充分考慮客觀環(huán)境所能提供的時間、財力、物力、人力等，要充分考慮到它的可操作性。從內容上來看：一是數(shù)據(jù)資料是可以獲得的；二是數(shù)據(jù)資料盡量量化；三是設置的指標體系要盡可能簡明扼要、要點突出。從方法上來看，要充分考慮目標和職能兩方面的要求，尋求成本與效果的最佳結合點，滿足區(qū)域中小學教育科研的現(xiàn)實與發(fā)展需要。

4. 實行全面和動態(tài)的評價

教育科研評價不僅要關注具體的業(yè)績結果，更要關注業(yè)績形成過程的行為和態(tài)度。評價本身也是動態(tài)的持續(xù)過程，所以不能孤立地對某一具體環(huán)節(jié)進行評價，而應將評價放在整個管理系統(tǒng)中考慮，重視評價前期與后期的相關工作。

5. 評價要及時反饋和總結

第7篇：農(nóng)村中小學教育范文

在農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育過程中，首先，要對中小學教師進行思想教育，使其認識到繼續(xù)教育的重要性，將繼續(xù)教育理念深入人心，促發(fā)中小學教師自發(fā)性接受教育，糾正和優(yōu)化教師的發(fā)展觀與價值觀，進而發(fā)揮出思想教育作用，保證中小學教育中正確價值觀的輸出。由于農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境的局限性，在進行繼續(xù)教育中，要重視教師價值觀念的教育，幫助教師進行合理的自身發(fā)展定位，使得教師全身心投入到中小學教育事業(yè)中，強化崗位職責，重視廣大學生的教育利益。其次，要對繼續(xù)教育機構進行思想教育，以農(nóng)村教育服務為辦學思想，不斷提高繼續(xù)教育機構的服務意識和農(nóng)村發(fā)展意識，強化繼續(xù)教育機構的責任心，以整體發(fā)展為重，配合當?shù)亟逃块T和相關政府部門，積極組織中小學教師培訓活動，為農(nóng)村中小學教師綜合素質的提升創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。

二、創(chuàng)新教育內容，提高教育質量

在進行農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育過程中，作為一種職后教育，中小學繼續(xù)教育具有一定的階段性、開放性以及實用性，其教育內容也要圍繞教育用途進行開展。首先，教育內容要深入到實際教學中，結合農(nóng)村中小學教育情況和工作需求，遵照學用結合原則，對農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育內容進行創(chuàng)新，將材和學校自編教材有效的聯(lián)系在一起，實現(xiàn)主體知識、實踐知識、延伸知識等知識類型融為一體，豐富中小學教師的知識儲備，提高農(nóng)村中小學教師的綜合素養(yǎng)。其次，要將計算機知識與輔助教學技能視為教育切入點，提高教師計算機應用能力和現(xiàn)代化輔助教學工具的使用能力，豐富教師獲取信息的渠道，學會運用現(xiàn)代化教學手段提高中小學教學水平，進而達到繼續(xù)教育的目的。最后，根據(jù)農(nóng)村中小學教育目標，可以對教師開設教學藝術課程、教材分析課程、青少年心理指導等相關課程，不斷優(yōu)化教師的知識結構，實現(xiàn)農(nóng)村中小學教育水平與科研能力大幅度提升。

三、豐富教育方式，實現(xiàn)教育目的

(一)創(chuàng)新辦班模式

第一，建立骨干教師班，各地教育部門和學校緊密合作，選擇綜合素質相對較高的教師納入骨干教師班，對教師進行短期集訓，加快教育效果和教育質量。第二，相關政府要加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓機構建設，通過鼓勵措施和扶持政策鼓勵優(yōu)秀教育機構到鄉(xiāng)鎮(zhèn)開設分院，降低教師教育開支，拓展繼續(xù)教育范圍。第三，農(nóng)村中小學?？梢月?lián)合在一起，共同創(chuàng)辦繼續(xù)教育機構，加強教師之間的互相學習，實現(xiàn)教學資源的共享，提高農(nóng)村中小學教師的綜合素養(yǎng)。第四，農(nóng)村中小學?？梢宰孕袆?chuàng)辦本校的教師培訓班，利用本?，F(xiàn)有資源，開展教學方法、管理方法等教育活動，同時也可以邀請知名專家來校授課，做好教師培訓工作，實現(xiàn)辦班模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育目的。

(二)構建多樣化教育體系

第一，系統(tǒng)指導法。在進行教師教育培訓過程中，要根據(jù)教育心理學知識和各個學科教學方式，針對典型課堂教學進行教學示范，并要求教師在參與培訓后進行反復練習實踐，使得教師可以將培訓中學到教學方法應用在實際教學中，提高其應用靈活性，以達到農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的目的。這種方式可以促發(fā)教師的自我學習和自我優(yōu)化，實現(xiàn)農(nóng)村中小學教師綜合素養(yǎng)的提升。第二，課題研究法。在進行中小學教師教育培訓中，要根據(jù)教師之間的差異性開展教育培訓活動，實現(xiàn)因材施教，鼓勵和引導教師開展合作研究，圍繞一個教學課題，組織教師收集資料、調查訪問、交流討論，使得教師在參與研究討論中不斷提升自身的理論知識和教學實踐能力，達到教學指導的最終目的。第三，參與學習法。在教師接受教育的過程中，也承擔著相應的學習任務，結合繼續(xù)教育屬性，在實際培訓教育中，可以引進參與學習法，培訓人員要合理設置教學活動、教學任務，提高教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促發(fā)農(nóng)村中小學教師的自主學習，提高繼續(xù)教育效果。

四、結束語

本文通過對農(nóng)村中小學教師素質與繼續(xù)教育的研究，讓我們知道了中小學教師的繼續(xù)教育對農(nóng)村中小學教育具有非常重要的意義和作用，通過提高教師素質實現(xiàn)中小學教育水平的提升。本文主要提出更新教育觀念，做好教育基礎、創(chuàng)新教育內容，提高教育質量、豐富教育方式，實現(xiàn)教育目的等有效措施，不斷優(yōu)化和完善繼續(xù)教育的方式和內容，提高繼續(xù)教育效果，實現(xiàn)農(nóng)村中小學教師綜合素養(yǎng)的提升。

作者:劉建國 單位:涼州區(qū)韓佐鄉(xiāng)頭畦小學

參考文獻:

［1］周瑞芳．貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育模式研究［D］．江西師范大學，2016．

第8篇：農(nóng)村中小學教育范文

關鍵詞：農(nóng)村；中小學；學習；困難；學生教育；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-073-02

學習困難學生的教育問題，歷來受到廣大教育工作者的重視。中小學學習困難，往往會對今后高層次的學習形成障礙，因而得到廣大基礎教育工作者的關注，而造成農(nóng)村中小學學生學習困難的因素較之社會經(jīng)濟、學校和家庭教育都較發(fā)達的城鎮(zhèn)地區(qū)而言，有其復雜之處，本文擬就農(nóng)村中小學學習困難學生的有關問題作如下探討。

一、對農(nóng)村中小學學習困難學生的界定

根據(jù)中小學培養(yǎng)目標和各學科課程標準要求，農(nóng)村中小學學習困難學生可界定為指在知識、技能、思想品德、學習方法、行為習慣等方面存在缺陷，對進一步學習形成障礙，智力得不到正常發(fā)展，達不到的課程標準基本要求，需要通過有針對性的教育教學以矯治的學生。

二、農(nóng)村中小學學習困難學生的類型和特點

根據(jù)筆者多年的觀察和分析，農(nóng)村中小學學習困難學生大致可分為以下幾類。

1、智力較差型學困生：這類學困生的特點是智商低，還有極少數(shù)是弱智。這類學困生的學習困難一般在學前教育階段就已顯現(xiàn)，他們學習新知，掌握技能的速度往往低于正常學生。

2、動力不足型學困生：這類學困生的特點是對為什么要學習沒有明確的認識，他們來學校的動機從最初開始只是為了好玩，以后教師又缺乏必要的引導和教育，以致始終未能培養(yǎng)起良好的學習動機，從而對學習沒有好感。如果學習遇到困難，更易產(chǎn)生厭學情緒，時日稍長，學習成績日趨地下。

3、學法不當型學困生：這類學困生的特點是從上學開始就缺乏良好的學習方法和學習習慣。他們中很少有人能夠真正按照預習、認真聽課、作業(yè)、復習等必要的環(huán)節(jié)進行學習。而單一的課堂教學又不足以使其完成學習任務，如此反復未掌握的知識沉積越多，終就導致基礎學力差。

4、外因影響型學困生：這類學困生受社會不良風氣的影響，厭學情緒重，上課精神不振，時有逃課現(xiàn)象發(fā)生，不能堅持上學。

5、教法導致型學困生：這類學困生受某些教師教學方法的影響。習慣于死記硬背，重復作業(yè)，思維不活躍，甚至不知道該怎樣動腦筋思考問題，學習吃力，成績不佳。

三、農(nóng)村中小學學習困難學生的成因分析

1、“智力較差型學困生”在農(nóng)村中小學還占有一定的比例，這主要是因為優(yōu)生優(yōu)育的計劃生育新風在山區(qū)農(nóng)村還未真正形成，甚而還有極少數(shù)近親結婚的現(xiàn)象，導致所生子女智力低下，再加上父母文化素質低下，缺乏必要的學齡前家庭教育，最終形成智力低下的局面。

2、“動力不足型學困生”的形成主要是家庭教育的結果。這類學困生的父母由于自身素質低下，對知識的重要性不夠。他們認為送子女上學只是完成一定得義務，對子女缺乏較高的必要的期望和要求。與學校教育的目的相悖，最終導致學生學習目的的模糊，學習態(tài)度的不端正。

3、“方法不當型學困生”是由于家庭教育不力，在家庭中缺乏學習上的督促引導，養(yǎng)不成完成課余作業(yè)的習慣，就更不用說預習、復習功課了，久之就形成到學校趕作業(yè)，抄作業(yè)的不良習慣。最終跟不上學習而成為學困生。當然，這與有的教師忽略學習習慣上的教育引導頁有一定得關系。另外，這類學困生與教法導致型學困生的形成還有其共同的原因，那就是有的教師教學方法陳舊，習慣于采用填鴨式教學方法，不注重學生思維習慣的培養(yǎng)，久之學生在思維和完成學業(yè)方面都養(yǎng)成了懶惰的習慣，以致成為學困生。

4、“外因影響型學困生”是因為在市場經(jīng)濟的今天，下崗職工的增多，繳費上大學且有畢業(yè)就失業(yè)的可能，使某些家長再一次產(chǎn)生讀書無用的想法，對子女形成不良的學習目的影響，與學校教育形不成合力，使學生產(chǎn)生厭學情緒。

四、農(nóng)村中小學學習困難學生教育對策研究

1、農(nóng)村中小學教育工作者應當端正教育思想，更新教育觀念，使農(nóng)村中小學教育真正由應試教育向素質教育轉軌。在教育教學實踐中，真正認識到九年義務教育是面向全體適齡兒童的平等的教育機會，進而做到面向全體學生，面向學生的每一個方面開展工作。這種教育思想的形成非一日之功可成，需要全體教育工作者長期學習，在實踐中進化形成。另外，教育觀念的更新，也是一個需要不斷努力以達成的工作?，F(xiàn)階段教育觀念的更新，主要是指由應試教育觀念轉向素質教育觀念，并指導教育實踐。這個問題在經(jīng)濟、文化、教育等相對落后的農(nóng)村中小學更應當引起特別的重視，要注意不要把端正教育思想，更新教育觀念放在嘴上，而要落實到實際行動中去。這個問題對農(nóng)村中小學的領導來講，又更為重要。因為這是轉化學困生的大前提，而學校領導又是一所學校能否端正辦學思想，更新教育觀念的關鍵。

2、農(nóng)村中小學應該在真正意義上實現(xiàn)語文、數(shù)學學科的素質教育功能，削弱語數(shù)學科的應試教育功能。語文、數(shù)學這兩門基礎性的學科，在多年的應試教育實踐中被人為地削弱了它們的基礎性作用，用現(xiàn)在的話來講，就是削弱了它們的素質教育功能。就語文學科而言，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是每一位語文教師都熟知的教學要求，但遺憾的是在多年的應試教育實踐中，他們重視的往往只是學生的讀寫能力的培養(yǎng)，也即是說只要學生考試能讀懂題、做好題就行了。這樣一來，學生聽和說的能力就缺少培養(yǎng)，而這又是一個人日常生活所必備的能力，換句話講也就是一個人全面素質的不可缺少的一部分。

3、應加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設。農(nóng)村中小學很大一部分教師系“民轉公”教師和五大生聘錄用教室，這部分教師有的知識結構老化，缺乏必要的補充更新，有的因缺乏系統(tǒng)的師范教育，導致教學方法跟不上素質教育的要求，所以農(nóng)村中小學應特別注重對這部分教師的繼續(xù)教育，努力提高教師隊伍素質，創(chuàng)建一支適應二十一世紀素質教育發(fā)展所需要的教師隊伍。

4、重視校園文化建設，發(fā)揮壞境教育的功能，使其成為轉化學困生的有效手段之一。校園文化建設在學術界應該還沒有一個公認的全面準確的概念，但是校風、學風、教風、班風以及校園環(huán)境的建設是其永恒的主題并無異議。因此農(nóng)村中小學應當注重在長期的教育實踐中培養(yǎng)良好的校風、學風、教風、班風；建設以綠化、美化、凈化、香化為主要標準的校園環(huán)境。校園文化建設應做到因校制宜，兼顧本校傳統(tǒng)校情，切忌模仿或生搬硬套他校模式。

5、建好農(nóng)村中小學家長學校，提高家長教育子女的能力。開創(chuàng)農(nóng)村中小學校、家庭、社會三者教育一致的良好局面，堅決降低山區(qū)教育功能的相互消耗，這是轉化動力型和外因型學困生的有效手段。另外，對這兩類學困生還要消除其情感、心理障礙，培養(yǎng)良好的意志和心理品質。

第9篇：農(nóng)村中小學教育范文

旨在促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共亭，提高農(nóng)村中小學教育教學質量和效益，達到義務教育均衡發(fā)展的目的農(nóng)遠工程，其對象有它的特殊性，如何進行教學的整合仍然是"農(nóng)遠工程"必須面對的核心問題，否則，很難達到人們期望的目標。本文在文獻研究的基礎上，就農(nóng)遠工程中教學的整合進行了一些探索。

一、遠程教育中的交互分析

遠程教育中的交互，其實就是為了彌補遠程教育中學習行為與教學行為在時空上的分離，采用各種方法手段，解決教師與學生間相互作用，相互交流的問題。

丁興富教授認為(2002)，學校遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學?；蛏鐣C構組織的教育總稱。根據(jù)這一定義，本人認為遠程教育的教學過程及相互作用可用。

帶有箭頭的實線表示經(jīng)?；サ墓δ?，帶有箭頭的虛線表示偶爾面對面交互的功能。教師/教師團隊-學習資源:是遠程教育中教師團隊進行設計與開發(fā)學習資源的階段，得到的學習資源不僅含有學科知識，還包括教師與學生交流的觀點、學習活動建議、學習策略指導和自我評價等，就表現(xiàn)形式來說，可以是印刷材料、教學光盤，也可以是網(wǎng)上傳輸?shù)慕逃畔①Y源等。該階段是"教師/教師團隊"模擬教學的階段(也可稱為虛擬教學階段I習)。遠程教育媒體平臺-學習資源-學生/學生組:是學生借助媒體進行學習的階段。這兩個階段體現(xiàn)出了遠程教學過程與學習過程的時空分離、教與學"以媒體為中介"、學生自主學習和學生自治的特點。這兩個階段構成了遠程教育中的單項教學過程。

教師/教師團隊-遠程教育媒體平臺學生/學生組、加上"教師/教師團隊"與"學生/學生組"之間的偶爾的面對面交流，構成了遠程教育中對學生的支持服務。單項的教學過程加上學生支持服務構成了雙向的教學過程。Web2.0概念和技術的出現(xiàn)，使學習者不僅可以是互聯(lián)網(wǎng)中的讀者，而且可以是互聯(lián)網(wǎng)中的作者;學習者不僅可以在互聯(lián)網(wǎng)上沖浪，而且也可以是波浪制造者。這些雙向交互技術的出現(xiàn)使教師和學生的交互更加容易，應用也越來越普遍。

學生/學生組-學生/學生組:體現(xiàn)的是學生之間的交互，以及學生借助"學習資源"和"教師/教師團隊"之間的交互自我完善，改變自己認知結構，最終達到遠程教育目標的過程。

學生/學生組-遠程教育平臺-教師/教師團隊:也是師生之間的交互，學生學習的困難和學生認知的結果都可以通過遠程教育平臺傳到"教師/教師團隊"，成為教師的學習資源，借此教師也可以了解學生、學習知識、改變自己的認知結構，進一步完善學習材料的開發(fā)設計。

教師/教師團隊-教師/教師團隊:體現(xiàn)的是教師(如課程主講教師、課程主持教師、課程輔導教師團)之-間的交流和合作，和自身的不斷發(fā)展完善過程，它直接影響著對學習材料的設計開發(fā)和模擬教學過程。

從圖1可以看出，遠程教育中的交互應該有4種:學生和學習資源之間的交互、學生與教師之間的交互、學生與學生間的交互，以及教師之間的交互。而就遠程教育的功能要素而言，丁興富教授在瑞典學者霍姆伯格研究的基礎上，概括上升出了兩大功能要素的理論:課程資源開發(fā)與學習支助服務。不過本人認為，學習支助應該既有對學生學習的支助服務，也應該有對教師團隊進行學習資源設計開發(fā)的支助。教師不應以說教者、學科領域的絕對權威的面目出現(xiàn)，而應成為學生的朋友、學術和心理咨詢顧問、指導者、輔導者、幫助者和服務提供者、虛心的學習者、踐行"三人行必有我?guī)?的典范。

二、"農(nóng)遠工程"學生群體的分析

前邊我們談論了遠程教育教學中的兩大功能要素:課程資源開發(fā)與學習支助服務。學習資源的設計與開發(fā)和學習支持的目的都是為了促進教與學的再度整合。對學生支持，有三個相互關聯(lián)的要素非常重要，即學生群體的界定、人際交互和提供支持的時機。就"農(nóng)遠工程"而言，有特殊的學生群體，下邊我們進行一些分析。

按照三部委(教育部、國家改革和發(fā)展委、財政部)給國務院的報告，農(nóng)遠工程總的目標和任務是:到2007年，為全國11萬個農(nóng)村小學教學點配備光盤播放系統(tǒng)(即模式一)，能讓孩子通過光盤來上課。據(jù)測算，大概有500多萬個農(nóng)村小學生能夠享受模式一配備的教學資源。在全國38.4萬所小學建設衛(wèi)星教學收視點(即模式二)，建設成以后可以基本上滿足農(nóng)村8100萬小學生對優(yōu)質教育資源的需求，可以普遍提高占全國小學生67%的農(nóng)村小學的教學質量和教學水平。在3.7萬所農(nóng)村初中建設計算機教室(即模式三)，可以使3100萬農(nóng)村初中生能夠獲得一個基本的信息化的學習環(huán)境。從教育的角度看這項農(nóng)遠工程可以把優(yōu)質的教育資源送給這么多孩子使用，是別的工程難以做到的。從教育本身來說，這項工作也是推進義務教育均衡發(fā)展的一個非常重要的措施。

從目標和任務可以看出，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的學生群體主要是:大概8600多萬個農(nóng)村小學生、3100萬個農(nóng)村初中生，以及農(nóng)村中小學教師。

"農(nóng)遠工程"中的學生和遠程教育中的學生群體相比具有特殊性。首先，"農(nóng)遠工程"中的學生群體為農(nóng)村中小學學生和農(nóng)村中小學教師，而遠程教育中的學生群體主要以成人為主。其次，遠程教育全過程強調以學生為本、學生自主學習、學生自治和學生學習支助服務，而"農(nóng)遠工程"的中小學中，傳統(tǒng)的班級授課制仍然是主要的教學形式，并且自主學習和學生自治作為一種學習能力本身也是教育培養(yǎng)的目標，對中小學生而言，正在形成過程當中，需要中小學教師的培養(yǎng)。對農(nóng)村的中小學學生而言，不管從那方面來講，自主學習和學生自治還存在著一定的差距。第三，"農(nóng)遠工程"中具有教師和學生雙重身份的農(nóng)村中小學教師，就接受遠程教育的內容和目的而言，不同于中小學學生。

"農(nóng)遠工程"的特殊性表明，"農(nóng)遠工程"中教學的整合涉及"農(nóng)村中小學教師"和"農(nóng)村中小學學生"兩個方面。"農(nóng)遠工程"應考慮從這兩個方面進行教學的整合和重組。

三、"農(nóng)遠工程"中教學的整合

(一)"農(nóng)遠工程"對中小學教師教學的整合

1.教學整合要有明確的教育目標和內容

對中小學教師而言，教育的目標就是提高教育教學質量，推進義務教育的均衡發(fā)展。就內容而言，隨著"農(nóng)遠工程"的進一步實施和信息技術的普及與應用，應用問題及教學中教師的教學方法和手段的改變將成為主要的內容，農(nóng)村是這樣，城市其實也是如此。祝智庭教授曾建立了一個關于利用信息技術支持教學與改革的策略空間(如圖2）該圖對我們"農(nóng)遠工程"的實施具有很好的借鑒意義。

圖2中，AB:可以說是技術變了而方法沒變，相當于用技術強化了傳統(tǒng)教學。Ac:用低技術支持投入型學習，相當于在沒有高技術條件下進行教學改革，充分發(fā)揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質分組、協(xié)同作業(yè)、基于績效的評價等方面體現(xiàn)革新教育的特征。從圖2可以看出，技術和學習形態(tài)的改變都可以提高教育教學質量。

對"農(nóng)遠工程"而言，基本上走的是A-B-D這條路線。在技術問題得到保障后，學習形態(tài)的轉變應該是"農(nóng)遠工程"中的主要矛盾。對教師的要求而言應該是最終能達到D狀態(tài)，即用三種模式提供的信息技術手段，在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，有效的提高教育教學質量。如果缺少技術，c狀態(tài)也是一種理想的選擇。因此，教育教學方法的轉變在農(nóng)遠工程中占據(jù)核心地位。

在"廣西農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程眾人談"中，筆者提取了教師談話中的以下關鍵詞:操作方法、資源、新課改、新理念、教學方式的創(chuàng)新、人文關懷、民主和諧的課堂氛圍、生動的課例和具有新意的教案。從中可以看出，對中小學教師而言，方法手段的變革和學習形態(tài)的轉變是他們最為關心的話題，而技術問題則很少有人談到。這也從另外一個側面說明，學習形態(tài)的轉變，對教師而言是一個核心的問題。教師如果不能完成這一轉變，優(yōu)質資源的共事，教育教學質量的提高將存在很多問題。

推進義務教育的均衡發(fā)展，讓農(nóng)村中小學學生共享優(yōu)質教育資源，是農(nóng)遠工程的目標之一。要實現(xiàn)這一目標，關鍵是教師教學質量的提高。而"農(nóng)遠工程"中教師教學方法手段的變革和學習形態(tài)的轉變是教學整合的主要內容。

2."農(nóng)遠工程"中對教師教學整合的措施

"農(nóng)遠工程"中的中小學教師，一般都具有扎實的學科知識和豐富的教學經(jīng)驗，就學科知識和對中小學學生學習特點的了解而言，他們占有一定的優(yōu)勢，也具有地域特色。通過前邊的分析可知，他們最為需要的是教育教學方法的變革和對學生學習形態(tài)的轉變。當然，這一過程也有它對媒體技術掌握的前提條件，在"農(nóng)遠工程"中要重視對"教師"教學的整合與重組。

在遠程教育中，學習資源的設計開發(fā)和學生的學習支持兩個功能要素都是為了促進教學的整合。本文在前邊分析了遠程教育中的交互有4種:教師與學生(面對面、以媒體平臺為中介)、學生與學生、學生與學習資源、教師與教師。農(nóng)遠工程應盡量滿足這些交互的暢通，以達到教學整合的目的。

第一，進行教師之間以及教師與"學生"之間的交互，提高學習資源質量

學習資源的設計開發(fā)是"教師/教師團隊"模擬教學的過程，在該階段，教師團隊和"學生"(中小學教師)間應通過媒體或面對面的方式進行充分的交互，廣納廣大中小學學科教師的意見，了解教學對象的特點和需求。在"教師團隊"內部應在優(yōu)勢互補的情況下，進行充分的教師之間的交流，結合學科特點，設計出具有"教學策略、教育理念"的示范課程、教案、案例等豐富的模擬教學資驚。促使"學生"理解新課程的理論、內容與方法，進行教學理念的轉變、教學方法的轉變、學習習慣的轉變。在該階段要重視團隊內部教師之間以及教師與"學生"之間的兩種交互。由于團隊內部不同教師具有不同的分工和專業(yè)特長，因此，該階段教師團隊內部的交互也是教學整合的必要組成部分。

第二，進行"學生"與學習資源之間的交互，促使教師角色的轉變

"學生"和學習資源之間的交互，既有"學生"與媒體界面的技術操作的交互，也有"學生"與教學要素(學習資源、教師、學生)的交互和學生學習的新舊知識之間的概念交互。學習資源如果廣義的理解，可以是學習信息資源和人力資源，學習者本人也是信息資源的提供者。"學生"在利用學習資源進行學習時，應充分理解學習材料，體會其中的教學理念，進行好與概念之間的交互，并在實際教學中加以應用以使理論和實踐相結合。對學習中的困難或新的學習實踐成果，學習者應及時通過遠程教育媒體平臺或面對面的方式與"教師/教師團隊"、其他"學生"進行交流，以便進行問題的解決或者進行成果的分享。如果"學生"交流的是學習或者教學成果，這對"學生"來講，扮演的其實是教師的角色，他也成了學習資源的提供者。

第三，保證交互渠道暢通，為教學的整合創(chuàng)造良好的條件

為了實現(xiàn)"農(nóng)遠工程"中教學的整合，必須構建暢通的渠道。該渠道，一方面可以是實施遠程教育的媒體平臺，也可以是教學組織或機構，也可以是校本培訓等一系列的活動。Web2.0概念和技術的出現(xiàn)，為構建可讀可寫的媒體平臺提供了技術基礎，它也可以為教師、學生、學習資源相互之間的交互提供更有利和便捷的條件。教學組織或機構為面對面的交流，尤其是技術支持可以提供更好的教學整合條件。

在這方面，各省在農(nóng)遠工程實施中都摸索出了自己的經(jīng)驗，甘肅的經(jīng)驗是:整合優(yōu)勢資源，構建運行體系。一是整合硬件資源，構建網(wǎng)絡體系。二是整合軟件資源，構建服務體系。三是整合技術資源，構建管理體系。四是整合各類資金，構建保障體系劇。甘肅的經(jīng)驗有助于"農(nóng)遠工程"的可持續(xù)發(fā)展，也保證了教與學整合渠道的暢通，提供了很好的支助服務。

湖南的經(jīng)驗是:開展多種活動，促進遠程教育應用全面活躍。一是學校開展課堂模式研討活動;二是縣區(qū)開展教學競賽活動;三是省市組織典型推廣活動。早期的遠程教育將獨立學習作為主要的特征，因此，開發(fā)優(yōu)良的課程材料成為遠程教育機構的主要的職責。然而，隨著理論和實踐的發(fā)展，人們認識到社會互在學習中的重要作用。湖南的經(jīng)驗適應了"學生"學習的社會性需要，也為"學生"之間，"學生"與教師之間，"學生"與資源之間的交互創(chuàng)造了條件。

(二)"農(nóng)遠工程"應重視對中小學學生進行教學的整合

在前邊，我們將中小學教師看作是"農(nóng)遠工程"教學整合中的"學生"，整合的主要目的是為了讓他們更好地學習教育教學方法和技術。在這里，中小學教師則是"農(nóng)遠工程"教學理念的真正實施者，教學二次整合的研究者，學科知識的傳播者。如果說中小學教師是教學整合的關鍵的話，那么，中小學學生是"農(nóng)遠工程"中教學整合的真正目標。

中小學學生正處于自主學習和學習自治能力的形成階段，加上學習條件的限制，班級授課制仍然是主要的教學組織形式。為了共享優(yōu)質的教育資源，提高教育教學質量，中小學教師必須進行教學的二次整合，使學生之間、學生與學習資源之間、學生與教師之間很好的交互，以達到提供優(yōu)質教育資源和提高教育教學質量的目的。

1."農(nóng)遠工程"中要實施教學的整合，媒體資源和三種模式必須進入課堂。學生要能真正共享優(yōu)質教育資源，達到與學習資源之間，以及自身新舊概念之間的交互，媒體資源和三種模式進入課堂是先決條件，否則，一切將無從談起。媒體資源和三種模式進入課堂為中小學學生的交互(即教學的整合)創(chuàng)造了交互的渠道。

2.為了適應地域特色和教師的教學風格，教師要進行教學的二次整合。由于不同地域的教師和學生具有地域特色，而"農(nóng)遠工程"中提供的教育資源，教學對象主要是針對城市中的教師和學生，不一定完全適合農(nóng)村中小學教師的教學風格和學生學習的特點。因此，中小學教師一定要將教育資源(模擬教學)結合"三種模式"與自己的教學特色進行科學的編排和再加工，重新組織教育資源和教學策略，以便自己能更好地實施課堂教學，從而更好地滿足學生的學習需要。

3."農(nóng)遠工程"中實施教學的整合，河北省的經(jīng)驗值得借鑒。河北省"農(nóng)遠工程"實施的經(jīng)驗是:抓好"三個層面的應用"。第一，切實抓好基本應用:將光盤播放與課堂講授相結合，實現(xiàn)光盤中的教師、學生與教室中的教師、學生之間的互動式教學。第二，推動學科整合應用:實施教學資源整合、實施信息技術與學科教學整合、實施與研究性學習方式的整合。第三，努力搞好拓展應用，利用自身資源、師資優(yōu)勢，對周邊學校實施教師培訓和教研指導陰。河北的經(jīng)驗，主要是應用經(jīng)驗，是"農(nóng)遠工程"中教學的整合經(jīng)驗，其中的拓展應用還有助于取得"農(nóng)遠工程"的規(guī)模效益。

4.重視學生自主學習能力和學生自治能力的培養(yǎng)。積極創(chuàng)造以學生為中心的學習條件，使教師角色得到轉變。教師要真正成為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，給學生一定的自主學習的機會，讓學生在各種自主交互中培養(yǎng)自主學習能力，學會學習。

四、結論