專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：安全工程；教育改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）13-0260-03

引言

安全工程專業(yè)的高等學(xué)歷教育是中國(guó)培養(yǎng)安全領(lǐng)域?qū)I(yè)型高級(jí)人才的主要途徑，近年來(lái)安全科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的重要體現(xiàn)之一。復(fù)雜性和多樣性是安全科學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，這種特性反映在安全工程專業(yè)建設(shè)中，就使不同的院校安全工程專業(yè)的辦學(xué)呈現(xiàn)出不同的特色，這是目前許多高校在進(jìn)行安全工程專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題 [1~2]。實(shí)現(xiàn)人類更安全、更健康、更舒適的工作與生活環(huán)境，安全科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與普及是其根本的保證。因此，這就需要大量的高素質(zhì)的安全工程專業(yè)人才從事安全工作。高等院校在此方面將起到非常重要的作用。它不僅要從事安全工程專業(yè)的教育工作和研究建立、健全安全科學(xué)學(xué)科體系，同時(shí)，還要為社會(huì)的需求不斷地培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)安全人才，對(duì)改善中國(guó)各企業(yè)的安全狀況，提高安全管理水平有著重要的意義。那么，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的安全專業(yè)人才來(lái)滿足社會(huì)需求，在各高等院校安全工程專業(yè)的教育和安全科學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，也還面臨著一些困惑和亟待解決的問(wèn)題。本文主要介紹重慶科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）安全工程專業(yè)的特色內(nèi)涵和實(shí)施途徑。

一、專業(yè)平臺(tái)

打造安全工程專業(yè)“政、產(chǎn)、學(xué)、研”一體化發(fā)展平臺(tái)。其內(nèi)涵包括：（1）以監(jiān)管部門(mén)為主要載體，充分發(fā)揮政府在統(tǒng)籌規(guī)劃、決策監(jiān)管、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、服務(wù)保障的作用，打造安全工程學(xué)院發(fā)展的政府支持平臺(tái)。（2）以中國(guó)西部安全（應(yīng)急）產(chǎn)業(yè)基地為主要載體，充分發(fā)揮安全（應(yīng)急）產(chǎn)品的研發(fā)、制造、交易、培訓(xùn)、演練等于一體的特色“產(chǎn)業(yè)集群”、產(chǎn)研“知識(shí)集群”在安全工程本科人才實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中的作用，打造安全工程學(xué)院發(fā)展的人才實(shí)踐平臺(tái)。（3）以學(xué)校為主要載體，實(shí)施 “人才興安”戰(zhàn)略，構(gòu)建完善的安全工程高等教育、安全技術(shù)培訓(xùn)、安全演示演練等教育培訓(xùn)體系，打造安全工程學(xué)院發(fā)展的基礎(chǔ)支持平臺(tái)。（4）以中國(guó)安科院重慶分院和中國(guó)安科院安全工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)與研發(fā)基地為主要載體，構(gòu)建安全科研協(xié)作體系，實(shí)施重大安全科技項(xiàng)目攻關(guān)、科技成果轉(zhuǎn)化、科技示范工程，推廣先進(jìn)適用安全技術(shù)，打造安全工程學(xué)院發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)支持平臺(tái)。

二、專業(yè)定位

根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，安全工程專業(yè)辦學(xué)層次、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)分別為： （1）辦學(xué)層次：以安全工程本科教育為主，積極創(chuàng)造條件發(fā)展研究生教育。（2）專業(yè)定位：培養(yǎng)安全工程本科應(yīng)用型人才為主。（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)：堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)面寬，工程實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神，面向石油、冶金等高危行業(yè)，以安全工程為主體，以職業(yè)安全健康和安全風(fēng)險(xiǎn)控制為兩翼的安全工程高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。

三、人才培養(yǎng)體系

安全學(xué)科既不單純屬于自然科學(xué)學(xué)科，又不單純屬于社會(huì)科學(xué)學(xué)科，而是屬于綜合科學(xué)。安全工程教育涉及到數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)理論，以安全哲學(xué)、安全管理學(xué)、安全系統(tǒng)工程、人機(jī)工程、行為科學(xué)、可靠性理論、毒理學(xué)等學(xué)科為應(yīng)用基礎(chǔ)理論，并結(jié)合最具有普遍性和代表性的生產(chǎn)技術(shù)及安全技術(shù)知識(shí)，對(duì)人、物以及人與物關(guān)系進(jìn)行安全相關(guān)的分析研究，形成在安全科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣、安全工程設(shè)計(jì)施工、安全生產(chǎn)運(yùn)行控制、安全檢測(cè)檢驗(yàn)、災(zāi)害與事故調(diào)查分析與預(yù)測(cè)預(yù)警、安全評(píng)估認(rèn)證等方面的安全技術(shù)理論及其實(shí)施方法體系[3]。根據(jù)安全工程學(xué)科的理論特征和結(jié)構(gòu)體系特點(diǎn)，借鑒中國(guó)高校安全工程學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的具體特點(diǎn)，基于我院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合重慶市安全形勢(shì)，確立面向石油、化工等高危行業(yè)，以培養(yǎng)安全工程為主體，職業(yè)安全健康、安全風(fēng)險(xiǎn)控制為兩翼的高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo)，全面推進(jìn)具有行業(yè)安全特色的“一體兩翼”安全工程人才培養(yǎng)體系建設(shè)。該體系以面向石油、冶金等高危行業(yè)安全工程人才需求為主線，突出安全工程應(yīng)用型人才必須具備的職業(yè)安全健康和安全風(fēng)險(xiǎn)控制運(yùn)用能力的培養(yǎng)，職業(yè)安全健康主要通過(guò)職業(yè)危害檢測(cè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和評(píng)估、職業(yè)危害防治等能力構(gòu)成，而安全風(fēng)險(xiǎn)控制則主要通過(guò)重大危險(xiǎn)源檢測(cè)檢驗(yàn)、安全評(píng)價(jià)與評(píng)估和災(zāi)害事故定損等能力構(gòu)成。

四、專業(yè)建設(shè)條件

（一）師資隊(duì)伍

安全工程專業(yè)配有專任教師17人，博士5人，占29％，碩士學(xué)位（含3人在讀博士）占53％；教授3人，占 18 ％，副教授（含高級(jí)工程師等） 3人，占18 ％，講師 6人，占36％；40歲以下青年教師占65%，50歲以上老教師占0.06%；石油類背景6人，化工類背景3人，礦山類背景3人，其他5人。目前師資方面主要不足是缺少高水平的學(xué)術(shù)帶頭人和安全工程專業(yè)背景人才。培養(yǎng)和引進(jìn)高層次人才帶動(dòng)師資隊(duì)伍整體建設(shè)。抓住培養(yǎng)、引進(jìn)、使用三個(gè)環(huán)節(jié)，選拔培養(yǎng)和引進(jìn)具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的學(xué)術(shù)大師和學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W(xué)術(shù)骨干。加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)和建設(shè)一批以專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜、專業(yè)方向負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人為核心的結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)本科教學(xué)水平以及承擔(dān)安全生產(chǎn)科技重大科研項(xiàng)目、創(chuàng)造重大成果的能力。

（二）基地建設(shè)

1.安全工程實(shí)驗(yàn)室及石油、冶金等特色學(xué)科實(shí)驗(yàn)室。安全工程人才培養(yǎng)是以石油、冶金、機(jī)械、化工等特色學(xué)科行業(yè)安全為主要切入點(diǎn)，一方面能夠進(jìn)行相關(guān)專業(yè)基本的教學(xué)、科研活動(dòng)，另一方面也形成了安全工程學(xué)科與其他相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科院系共同享有的特色方向安全工程基本實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[4]。2007年，投入40萬(wàn)元建成安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)室、安全事故應(yīng)急訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，2008年，投入150萬(wàn)元建設(shè)安全仿真實(shí)驗(yàn)室、安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室，安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與特色學(xué)科既有實(shí)驗(yàn)室為油氣井、機(jī)械、冶金、化工、礦山等方向安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了基本實(shí)驗(yàn)條件與平臺(tái)。

2.國(guó)家安全生產(chǎn)技術(shù)體系實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。2007年12月國(guó)家安全生產(chǎn)技術(shù)支撐體系兩個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)室（重慶市職業(yè)危害檢測(cè)與鑒定實(shí)驗(yàn)室和重慶市非礦山安全和重大危險(xiǎn)源監(jiān)控實(shí)驗(yàn)室），正式落戶我院，建成后將為重慶及云南、貴州、四川等省市安全生產(chǎn)檢測(cè)檢驗(yàn)提供技術(shù)支撐。全面加速建設(shè)的上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，為特色行業(yè)安全工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、科學(xué)研究、事故鑒定、安全評(píng)價(jià)方面創(chuàng)造完善的硬件保障能力。

3.中央與地方共建高校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室。2009年，中央與地方共建高校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室（安全工程實(shí)驗(yàn)室）投入建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室包括四大功能，即安全基礎(chǔ)理論實(shí)踐教學(xué)功能；重大危險(xiǎn)源監(jiān)測(cè)與監(jiān)控功能；職業(yè)危害檢測(cè)功能；風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)功能。四個(gè)功能的分別實(shí)施，既滿足安全工程及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)需要，還能滿足安全工程技術(shù)科研、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)等社會(huì)服務(wù)的需要。

4.重慶市安全生產(chǎn)科學(xué)研究院。以我院資源為基礎(chǔ)，聯(lián)合煤炭科學(xué)研究總院重慶研究院、重慶大學(xué)等科研院所和高等院校構(gòu)建重慶市安全生產(chǎn)科研協(xié)作體系，開(kāi)展安全生產(chǎn)理論與政策、公共安全、安全管理技術(shù)、職業(yè)危害、危險(xiǎn)源監(jiān)控、應(yīng)急救援、石油化工安全、礦山安全、危化安全、交通安全、建筑安全等領(lǐng)域的研究，實(shí)施重大安全科技項(xiàng)目攻關(guān)，推廣先進(jìn)實(shí)用技術(shù)，實(shí)施安全生產(chǎn)科技示范工程。重慶安科院為安全工程學(xué)科人才培養(yǎng)、實(shí)踐基地建設(shè)及發(fā)展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證。

五、人才培養(yǎng)途徑

（一）按照“大平臺(tái)，小模塊”模式科學(xué)設(shè)置課程體系

所謂“大平臺(tái)”，即本著“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)”的本科教育要求，設(shè)置一個(gè)課程群，使學(xué)生掌握必要的公共基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)安全工程學(xué)的某個(gè)較具體的領(lǐng)域搭建一個(gè)平臺(tái)。所謂“小模塊”，即根據(jù)面向行業(yè)，培養(yǎng)安全工程‘一體兩翼’高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才的要求，在大平臺(tái)的基礎(chǔ)上設(shè)置若干個(gè)模塊課程群，滿足安全工程主體，職業(yè)安全健康和安全風(fēng)險(xiǎn)控制兩翼的要求，同時(shí)依據(jù)行業(yè)的要求，設(shè)置不同行業(yè)安全的“小模塊”供學(xué)生選擇某個(gè)較具體的領(lǐng)域做深入學(xué)習(xí)，滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。具體的課程設(shè)置思路為：

1.“大平臺(tái)”課程群?！按笃脚_(tái)”課程群分為公共基礎(chǔ)知識(shí)體系和專業(yè)知識(shí)體系兩大部分，包括大學(xué)公共教育、自然科學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)、管理專業(yè)基礎(chǔ)、工程專業(yè)知識(shí)、管理專業(yè)知識(shí)，內(nèi)容涵蓋了安全工程學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)、研究所必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)人的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.“小模塊”課程群。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分為安全工程、職業(yè)安全健康、安全風(fēng)險(xiǎn)控制三個(gè)方向進(jìn)行小模塊課程教育，而在安全工程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分為石油安全工程、冶金安全工程、化工安全工程和礦山安全工程等四個(gè)方向。（1）安全工程。以石油、冶金、機(jī)械、化工等特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科行業(yè)為依托，培養(yǎng)在石油、化工、冶金、礦山等行業(yè)從事安全技術(shù)及工程、安全科學(xué)與研究、安全監(jiān)察與管理、安全健康檢測(cè)與監(jiān)測(cè)、安全設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、安全教育與培訓(xùn)等方面復(fù)合型應(yīng)用型的人才。主干課程主要有《油氣安全生產(chǎn)技術(shù)》、《冶金安全生產(chǎn)技術(shù)》、《化工工藝生產(chǎn)技術(shù)》和《礦山災(zāi)害防治技術(shù)》等。（2）職業(yè)安全健康。以重慶市安全生產(chǎn)技術(shù)支撐體系建設(shè)為平臺(tái)，培養(yǎng)具備安全科學(xué)與技術(shù)、勞動(dòng)安全衛(wèi)生管理、安全衛(wèi)生法律方面的知識(shí)能力，掌握預(yù)防職業(yè)傷害技術(shù)與方法，能夠在政府安全監(jiān)察部門(mén)、企事業(yè)單位及各級(jí)工會(huì)組織從事勞動(dòng)安全與職業(yè)衛(wèi)生方面技術(shù)研究、監(jiān)察、管理、監(jiān)督檢查、評(píng)價(jià)與咨詢的，富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型專門(mén)人才。主干課程主要有《職業(yè)中毒預(yù)防與急救》、《工業(yè)衛(wèi)生》等。（3）安全風(fēng)險(xiǎn)控制。以重慶市“安?；?dòng)”建設(shè)為契機(jī)，培養(yǎng)掌握產(chǎn)品、設(shè)備及工程壽命周期（開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、研制、運(yùn)行及維護(hù)）中的系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)分析、安全評(píng)價(jià)與理論技術(shù)，掌握安全科學(xué)基礎(chǔ)理論、安全工程技術(shù)與工作環(huán)境治理技術(shù)及現(xiàn)代化安全管理方法，具備分析事故隱患、消除或控制潛在危險(xiǎn)能力，能夠在安全監(jiān)察部門(mén)、技術(shù)監(jiān)督部門(mén)及其他部門(mén)從事安全監(jiān)察與管理、安全環(huán)境檢測(cè)與監(jiān)測(cè)、危險(xiǎn)評(píng)價(jià)安全教育與培訓(xùn)，在保險(xiǎn)公司從事防災(zāi)防損、事故調(diào)查與處理及理賠、索賠等管理工作的綜合應(yīng)用型人才。主干課程有《責(zé)任與信用保險(xiǎn)》、《人身與財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》、《災(zāi)害事故定損》等。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，利用具有行業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室硬件條件和安全工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，面向行業(yè)生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)具有職業(yè)健康檢測(cè)和安全風(fēng)險(xiǎn)控制現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的安全工程高級(jí)專門(mén)人才[5]。安全工程實(shí)踐教學(xué)將主要通過(guò)應(yīng)急救援實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、安全工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、職業(yè)安全實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和安全風(fēng)險(xiǎn)控制實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。在應(yīng)急救援實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中通過(guò)逃生訓(xùn)練和應(yīng)急救援訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)事故現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急與救援能力；通過(guò)安全工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從機(jī)電安全、防火防爆、特種設(shè)備、職場(chǎng)環(huán)境等四大模塊培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握通用安全生產(chǎn)技術(shù)的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能，為今后從事安全生產(chǎn)管理工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；利用職業(yè)危害檢測(cè)與鑒定實(shí)驗(yàn)室和非礦山安全與重大危險(xiǎn)源監(jiān)控實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行職業(yè)安全健康、安全風(fēng)險(xiǎn)控制實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)具有行業(yè)特色的突出安全檢測(cè)、安全評(píng)價(jià)兩大能力的“一體兩翼”應(yīng)用型安全工程人才。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)我校安全工程專業(yè)的分析和研討，提出一些新思路和一些創(chuàng)新措施，筆者認(rèn)為，安全工程專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵不一定強(qiáng)求統(tǒng)一和規(guī)范，各高?？筛鶕?jù)自身的特點(diǎn)和服務(wù)對(duì)象和服務(wù)領(lǐng)域靈活確定。對(duì)我校目前采取立足行業(yè)，面向社會(huì)，培養(yǎng)安全工程為主體，發(fā)展職業(yè)健康和風(fēng)險(xiǎn)控制為兩翼的模式，在實(shí)際教學(xué)中易于操作，同時(shí)為學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)造有利條件，將工程基礎(chǔ)課與相關(guān)應(yīng)用技術(shù)課整合成綜合性課程的做法值得提倡，與我校的幾大基地緊密結(jié)合，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)際工作能力，有利于資源整合。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃 專業(yè)技能培養(yǎng) 創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0005-02

科教興國(guó)戰(zhàn)略作為我國(guó)既定的基本國(guó)策，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、構(gòu)建國(guó)家自主創(chuàng)新體系是我國(guó)“十二五”規(guī)劃綱要中科技發(fā)展的重中之重。而高等院校又承擔(dān)著培養(yǎng)人才和傳播新知識(shí)的社會(huì)責(zé)任，所以更應(yīng)該將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在突出位置[1]。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是引導(dǎo)大學(xué)生在校期間進(jìn)行初步科研訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐，在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過(guò)自由選題、自主實(shí)施和團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成項(xiàng)目，進(jìn)而使所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能得以綜合應(yīng)用。本文以親自指導(dǎo)和參與的國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)調(diào)研就大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施與專業(yè)技能培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益地嘗試和探索。

1 目前高校大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題

首先，理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。近年來(lái)，我國(guó)高等教育的規(guī)模呈跨越式發(fā)展，從原來(lái)的精英教育逐步走向大眾化，培養(yǎng)的人才更多是專業(yè)型、應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常以書(shū)本教材為中心，學(xué)生重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視到生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)踐中獲得知識(shí)的重要性，致使實(shí)踐動(dòng)手能力較為欠缺，不能夠?qū)W以致用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。雖然工科院校開(kāi)設(shè)了一定課時(shí)量的工程訓(xùn)練實(shí)踐，但多為通知性訓(xùn)練計(jì)劃，和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合不夠密切。對(duì)于大三的學(xué)生，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)方面的知識(shí)，如果沒(méi)有足夠的工程實(shí)踐訓(xùn)練方面的教學(xué)，很容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，也讓學(xué)生在專業(yè)技能上得不到應(yīng)有的提升，應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)也得不到很好的繼承發(fā)揚(yáng)。

其次，本科生的專業(yè)技能培養(yǎng)較為欠缺。一方面，本科教育相對(duì)于專科教育或職業(yè)教育而言，對(duì)學(xué)生理論水平和科學(xué)思維的要求更高一些，而專業(yè)技能和動(dòng)手能力方面較為薄弱，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，也少有機(jī)會(huì)去使用和驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，很容易產(chǎn)生枯燥感，缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，大學(xué)生的視野和想象力也開(kāi)始豐富，邏輯思維能力也有了很大的提高，但由于學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科之間缺乏合理的整合，對(duì)知識(shí)的掌握趨于僵化，對(duì)所學(xué)的專業(yè)技能運(yùn)用缺乏靈活性。這既不利于他們創(chuàng)新意識(shí)的形成，也不利于探索精神的培養(yǎng)。

最后，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)不能完全滿足專業(yè)方向的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)日顯陳舊，很多學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，與生產(chǎn)現(xiàn)狀存在著較大的差距。在專業(yè)課程設(shè)置方面，很多所謂的重難點(diǎn)實(shí)際上早已邊緣化，一些課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)所依托的平臺(tái)也早已過(guò)時(shí)。在師資方面，中青年教師作為教學(xué)的主力軍，很多也是學(xué)術(shù)界的精英，掌握了較為前言的專業(yè)知識(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中很大程度上受到教學(xué)大綱和課程安排的限制，無(wú)法及時(shí)全面地將最前沿的知識(shí)和理念傳遞給學(xué)生。雖然新知識(shí)孕育于舊知識(shí)，但對(duì)大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)一定要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)將最新的理念和最先進(jìn)的技術(shù)傳授給他們，讓學(xué)生始終走在科技發(fā)展的前沿。

2 創(chuàng)新訓(xùn)練對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的提升作用

教育部最新下發(fā)的交高函[2012]5號(hào)文件明確指出[2]：“通過(guò)實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，促使高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)業(yè)人才。”大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要載體之一，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能方面起到了很好的促進(jìn)作用。

2.1 創(chuàng)新訓(xùn)練對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的輔助作用

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃面向的是本科一至三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自由選題、自主完成有創(chuàng)新性的研究項(xiàng)目。相對(duì)于傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練項(xiàng)目，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目更注重提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和研究潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。創(chuàng)新訓(xùn)練為大學(xué)生提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，深入了解專業(yè)的研究領(lǐng)域和成果，自主去探索一些感興趣的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)。

首先，對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加深入。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的開(kāi)展，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不僅幫助他們深入了解所學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)W習(xí)到前沿的一些研究成果。學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)，可以在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)自己學(xué)習(xí)思考、查閱資料，走訪相關(guān)學(xué)者，及時(shí)跟上前沿的發(fā)展。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，書(shū)本上的知識(shí)已不再是簡(jiǎn)單的公式和應(yīng)用題，而是實(shí)在的計(jì)算過(guò)程和鮮活的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能也轉(zhuǎn)化了學(xué)生解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。

其次，有助于學(xué)生的知識(shí)整合。大學(xué)階段，學(xué)生往往要學(xué)習(xí)十幾門(mén)專業(yè)課程，由于缺少必要的整合，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械片面的看待各科知識(shí)、思維方式單一、思考問(wèn)題缺乏靈活性和全面性、處理問(wèn)題的方式缺少新意和突破。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃則可以很好的解決這一問(wèn)題。一方面，項(xiàng)目本身就不是單一學(xué)科可以解決的，必然涉及到專業(yè)內(nèi)學(xué)科的交叉，甚至于其他專業(yè)的滲透。這就要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)，并對(duì)所需的知識(shí)進(jìn)行整合與升華；另一方面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的配合，成員之間既分工明確又取長(zhǎng)補(bǔ)短，無(wú)形之中促進(jìn)了知識(shí)的交流和整合。

2.2 創(chuàng)新訓(xùn)練對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

首先，創(chuàng)新訓(xùn)練改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新訓(xùn)練不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更注重實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項(xiàng)目一般是在學(xué)生自身興趣驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)師指導(dǎo)下自主申請(qǐng)和實(shí)施的，這促進(jìn)了學(xué)生改變以往灌輸式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)而初步形成基于探索的研究型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們通過(guò)研究、討論，帶著問(wèn)題主動(dòng)尋求并學(xué)習(xí)新知識(shí)。

其次，創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中涉及到的選題、項(xiàng)目組織、項(xiàng)目實(shí)施、接受項(xiàng)目審查、論文撰寫(xiě)、交叉學(xué)科知識(shí)補(bǔ)充、項(xiàng)目總結(jié)等復(fù)雜環(huán)節(jié)，每個(gè)過(guò)程的經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種實(shí)踐能力的鍛煉，通過(guò)理論和實(shí)踐的不斷契合達(dá)到實(shí)踐能力的提升，體會(huì)創(chuàng)新工作的樂(lè)趣。這一過(guò)程中，學(xué)生掌握的解決問(wèn)題方式與技巧也對(duì)其受益終生，比如檢索有關(guān)資料，使用建模分析軟件，社會(huì)市場(chǎng)調(diào)查和導(dǎo)師之間深入交流……這些收獲將會(huì)很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)科研熱情。

有了知識(shí)系統(tǒng)的深入和整合，有了實(shí)踐能力的提高，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就水到渠成了。學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，通過(guò)不斷地實(shí)踐，將項(xiàng)目由計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，不斷完善，不斷修正。這一過(guò)程中，思維火花的不斷迸發(fā)，師生之間的互相學(xué)習(xí)，對(duì)給定問(wèn)題的多種解決方案……學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅和收獲。

3 創(chuàng)新訓(xùn)練執(zhí)行過(guò)程中要注意的問(wèn)題

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要舉措，對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式改革起到了非常重要的促進(jìn)作用。但是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃要想保質(zhì)保量完成還需要注意以下問(wèn)題。

3.1 自由選題不易過(guò)大過(guò)難

選定一個(gè)設(shè)計(jì)合理、起點(diǎn)高同時(shí)難度又不大的實(shí)踐課題，是創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃能否順利完成的重要保證，也是能否實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練目標(biāo)的關(guān)鍵。選題過(guò)寬易導(dǎo)致研究項(xiàng)目難以完成，而選題過(guò)窄又不易實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)；畢竟大學(xué)生參與訓(xùn)練計(jì)劃的同時(shí)還在進(jìn)行大學(xué)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，難度高的問(wèn)題只能是讓這兩者難以兼顧，同時(shí)學(xué)生也力不從心[4]。大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃選題在考慮大學(xué)生的知識(shí)廣度和深度的基礎(chǔ)上，還要遵循選題的學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性等基本原則，既要能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力，還要兼顧好計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

因此，創(chuàng)新項(xiàng)目的選題要做到易而新。學(xué)生在選題時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)和興趣愛(ài)好，對(duì)所選題目的研究領(lǐng)域和動(dòng)向有一個(gè)整體的把握和較清醒的認(rèn)識(shí)。首先要查閱、收集、整理有關(guān)的資料，重點(diǎn)精讀3～5篇好的與預(yù)選方案相關(guān)領(lǐng)域綜述類的文章，并帶著問(wèn)題去查閱，例如：該領(lǐng)域所涉及的關(guān)鍵技術(shù)和關(guān)鍵問(wèn)題是什么？實(shí)際應(yīng)用價(jià)值如何等。這一過(guò)程中指導(dǎo)老師最好能夠全程參與其中，讓學(xué)生能夠更恰當(dāng)?shù)倪x題，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行有效分解與具體化。

3.2 指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和監(jiān)督

盡管大學(xué)生作為創(chuàng)新訓(xùn)練的對(duì)象，但無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還專業(yè)素養(yǎng)都還很缺乏，因此專業(yè)教師的指導(dǎo)和參與同樣是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃必不可少的一環(huán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的科研課題、傳授有效的科研方法、及時(shí)糾正科研活動(dòng)中的偏差、規(guī)范指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)。這對(duì)教師自身也提出了更高的要求，必須積極吸收和引進(jìn)新的教育理念，豐富完善自身的知識(shí)體系，善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。得益于教師的參與，學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃才具備足夠的理論支撐和豐富的研究?jī)?nèi)涵。

當(dāng)然，創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃要以學(xué)生為主體，導(dǎo)師起到的主要作用是激發(fā)學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在與導(dǎo)師交流中要充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要自主尋求解決的方法，而不能一味依賴導(dǎo)師的指導(dǎo)。對(duì)于創(chuàng)新訓(xùn)練過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題和難點(diǎn)，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，并能夠有針對(duì)性的解決方案；而對(duì)于項(xiàng)目的進(jìn)展，要予以定期的檢查和督促，以保證項(xiàng)目的進(jìn)度。

目前一些教師存在著由于教學(xué)科研任務(wù)繁重、工作量較大等原因，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生完成大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的投入很少、積極性不高的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該考慮出臺(tái)相關(guān)的政策予以激勵(lì)。對(duì)于一些將現(xiàn)有成果直接教給學(xué)生的指導(dǎo)方式應(yīng)該予以批評(píng)和較真，要“授之以漁”，而不能“授之于魚(yú)”。

3.3 課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練在時(shí)間上的協(xié)調(diào)問(wèn)題

參加創(chuàng)新訓(xùn)練的師生，有一個(gè)前提一定要重視：為了完成創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃而耽誤課程學(xué)習(xí)是要不得。高等教育階段的大學(xué)生，學(xué)習(xí)依然是他們的重要任務(wù)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)基礎(chǔ)教育，否則可能造成人才的夭折和損失[5]。因此本科生要樹(shù)立正確的觀念，打好基礎(chǔ)而不是一味地空談創(chuàng)新，舍本逐末的認(rèn)為創(chuàng)新訓(xùn)練可以取代專業(yè)學(xué)習(xí)。

作為大學(xué)生的課外訓(xùn)練計(jì)劃，時(shí)間的協(xié)調(diào)是不可避免的。在認(rèn)清課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練的關(guān)系后。筆者也將分享一些自己的心得體會(huì)。首先，要把創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的過(guò)程具體化，制定出詳實(shí)可行的時(shí)間表，然后逐步執(zhí)行。學(xué)生也要根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的計(jì)劃，充分利用課余時(shí)間，整塊時(shí)間可以試驗(yàn)成果，零碎時(shí)間則可以查找資料分析數(shù)據(jù)。這樣做不僅可以保障項(xiàng)目進(jìn)度，也可以保證學(xué)習(xí)的不間斷。其次，成員內(nèi)部也要分工明確，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)，提高時(shí)間的利用質(zhì)量。要能夠利用好節(jié)假日，集中時(shí)間解決大問(wèn)題，突破難點(diǎn)。指導(dǎo)老師和負(fù)責(zé)人要能夠做好督促工作，避免出現(xiàn)三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的情況。其實(shí)，我們?cè)趯I(yè)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到項(xiàng)目中的問(wèn)題，這時(shí)就應(yīng)該捉住機(jī)會(huì)深入學(xué)習(xí)，多與專業(yè)課老師交流，將專業(yè)課學(xué)習(xí)與創(chuàng)新訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起。

4 總結(jié)和展望

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃旨在通過(guò)創(chuàng)新訓(xùn)練提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。將理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)接軌，創(chuàng)新訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，也是高等教育人才培養(yǎng)的大勢(shì)所趨。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)楦酶炫囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才有所助益。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭清，陳彥國(guó).淺析高等工程院校的創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)[J].中國(guó)科技博覽 2010（1）：13.

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[3] 尹旭蕾，張磊，沈飛.大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目自主型實(shí)踐模式探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（23）：9.

第3篇：專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文

論文關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；工程師；校企共建

一、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”概述

2010年6月，國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”制訂大會(huì)在天津市召開(kāi)，國(guó)家教育部聯(lián)合相關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)共同完成了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。

“卓越計(jì)劃”是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，目標(biāo)是教育培養(yǎng)出大量創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的較高質(zhì)量的工程技術(shù)方面的人才，最終能夠服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、走新型工業(yè)化道路和人才強(qiáng)國(guó)之路，對(duì)加強(qiáng)高等教育面向社會(huì)和行業(yè)需求培養(yǎng)相關(guān)人才，全面提高高校各工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和指導(dǎo)作用。

1.培養(yǎng)工程師的特點(diǎn)

（1）學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行培養(yǎng)。

（2）工程師的培養(yǎng)必須按照相應(yīng)的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)工程師的主要目標(biāo)

“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)工程師的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)出創(chuàng)新能力較強(qiáng)的各類型工程師；高質(zhì)量的各類型工程師要能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。通過(guò)實(shí)施“卓越計(jì)劃”，達(dá)到提高我國(guó)工程教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，能夠促進(jìn)工程教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展，努力制訂出具有較高水平、符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的現(xiàn)代高等工程教育體制，保證我國(guó)從高等教育大國(guó)走向高等工程教育強(qiáng)國(guó)。

3.培養(yǎng)工程師的基本原則

遵循“行業(yè)引導(dǎo)、校企共建、分類實(shí)行”等原則，聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和單位制訂相關(guān)的配套支持政策，提出行業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)需求，指導(dǎo)高校和企業(yè)在本行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┳吭接?jì)劃，支持不同類型的高校參與卓越計(jì)劃，高校在工程型人才培養(yǎng)類型上各有側(cè)重。參與卓越計(jì)劃的高校和企業(yè)通過(guò)校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)人才，要充分考慮行業(yè)的多樣性和對(duì)工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人才。

二、工程管理專業(yè)培養(yǎng)工程師的現(xiàn)狀

2000年以來(lái)，隨著我國(guó)各高等學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育投入的不斷增加、教學(xué)設(shè)施的逐步改善、專業(yè)建設(shè)的大量投入和校企之間合作的頻繁增加，使得我國(guó)的高等教育取得了較快的發(fā)展，培養(yǎng)了成千上萬(wàn)的各專業(yè)畢業(yè)生，滿足了我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的需求，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，高等學(xué)校的工程教育已經(jīng)具備了較好的條件，基本上能夠滿足社會(huì)各層次、各類型企業(yè)和項(xiàng)目的大量需求。但從總體上看，對(duì)于建設(shè)行業(yè)的工程師的培養(yǎng)還不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，由于招生擴(kuò)大而相應(yīng)配套措施、師資力量和實(shí)習(xí)基地等工作未能及時(shí)跟上，使得高校教育教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，高校畢業(yè)生走入社會(huì)以后不具備工程師的基本素質(zhì)，不能開(kāi)展相應(yīng)的技術(shù)工作，導(dǎo)致建設(shè)行業(yè)就業(yè)人員的素質(zhì)和能力整體偏低。[2]其中主要原因有三個(gè)方面。

1.重視程度不夠

我國(guó)高等教育歷來(lái)重視科學(xué)，對(duì)工程技術(shù)則不夠重視。世界上所有國(guó)家的工科院校都培養(yǎng)工程師，只有我們不重視培養(yǎng)工程師。因?yàn)樵谖覈?guó)，人們普遍存在重科學(xué)、輕技術(shù)的觀念，認(rèn)為科學(xué)家很偉大，工程師是低一級(jí)的。很多科學(xué)家甚至認(rèn)為，懂得科學(xué)就什么都能做，只要懂了科學(xué)，工程問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。慢慢地，在中國(guó)就形成了一種風(fēng)氣——重科學(xué)、輕技術(shù)。

2.培養(yǎng)模式上的缺陷

我國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)工程類人才實(shí)行的是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)的目的是通過(guò)教師的講授使學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，重在理論知識(shí)；實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。我國(guó)現(xiàn)行的工程師培養(yǎng)模式迄今仍偏重于學(xué)科知識(shí)傳授，在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的教育和訓(xùn)練方面還存在許多缺陷，例如實(shí)踐基地建設(shè)問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)的組織管理問(wèn)題、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠和實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排存在隨意性等問(wèn)題?？傊瑐鹘y(tǒng)的以教師和課堂為中心的教學(xué)模式適應(yīng)于培養(yǎng)傳承型人才，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。轉(zhuǎn)貼于 　3.高素質(zhì)師資隊(duì)伍的缺失

高等教育中教師自身的綜合素質(zhì)直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平的高低是能否培養(yǎng)出合格工程師的關(guān)鍵因素。工程管理專業(yè)是一個(gè)比較新的專業(yè)，發(fā)展至今，師資隊(duì)伍始終是限制專業(yè)高速發(fā)展的主要原因，尤其是高水平專業(yè)教師的缺失。目前，高校工程管理專業(yè)教師的專業(yè)背景大相徑庭，一部分是土木工程、水利水電工程、工業(yè)工程等工程類專業(yè)背景，另一部分則是工程經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、信息管理等經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)背景，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須加強(qiáng)對(duì)工程管理專業(yè)教師的培養(yǎng)，尤其是青年教師的再教育；另外，應(yīng)該加大人才引進(jìn)的力度，改變?nèi)瞬乓M(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，多引進(jìn)高素質(zhì)、高層次的人才，最好是有著豐富工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人以及相關(guān)行業(yè)的企業(yè)負(fù)責(zé)人。

三、“卓越計(jì)劃”下工程管理專業(yè)的教學(xué)改革

1.以土木工程技術(shù)類課程為核心

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年7月國(guó)家教育部頒布）對(duì)高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定，工程管理相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、土木工程施工技術(shù)的能力，掌握現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程項(xiàng)目的投資與決策和并能夠進(jìn)行全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才?！痹谶@一人才培養(yǎng)目標(biāo)的框架下，工程管理專業(yè)的日常教學(xué)分為了四大系列的平臺(tái)課程：工程技術(shù)類課程、工程經(jīng)濟(jì)類課程、工程管理類課程和工程法律類課程四大課程體系。[3]根據(jù)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)工程師的目標(biāo)和要求以及目前工程管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況，在這四大課程體系中核心課程必須是技術(shù)類課程，在高校工程管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂中必須向技術(shù)類課程傾斜，比如對(duì)技術(shù)類課程的數(shù)量、課時(shí)等相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行完善。

2.加強(qiáng)“校企共建”模式

“卓越計(jì)劃”下工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該緊密結(jié)合工程實(shí)際，并隨時(shí)與建筑行業(yè)的用人需求相掛鉤，突顯應(yīng)用型的特點(diǎn)，使理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合成為一個(gè)整體。高校制訂的培養(yǎng)方案中應(yīng)主要通過(guò)校企合作平臺(tái)來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和各自的資源優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！靶Ｆ蠊步ā蹦Ｊ揭嗟刈屍髽I(yè)參與到專業(yè)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂過(guò)程中去；在各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，要把學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和崗位技能需求緊密結(jié)合，保證學(xué)生能夠進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以在企業(yè)完成，最后也可以直接到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。另外，還要逐步建立和利用各種平臺(tái)（包括中外合作平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、科研平臺(tái)等），使這些平臺(tái)能夠?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造一個(gè)操作性強(qiáng)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值大的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠在各種不同的環(huán)境中進(jìn)行比較深入和具體的實(shí)踐工作內(nèi)容，在實(shí)際工程施工過(guò)程中進(jìn)行管理，讓學(xué)生、教師與工程技術(shù)人員共同參與到工程技術(shù)難題的研究與創(chuàng)新中去，使學(xué)生最終獲得系統(tǒng)的、專業(yè)的和實(shí)用的工程知識(shí)與能力。

“卓越計(jì)劃”下除了工程師的培養(yǎng)要求高校必須與企業(yè)合作，另外，對(duì)于工程管理專業(yè)的教師也可以通過(guò)與企業(yè)的合作使自身的能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。例如，高校與建設(shè)企業(yè)可以共同建立教師定期掛職鍛煉的機(jī)制，為高校教師在企業(yè)掛職創(chuàng)造條件和政策。當(dāng)然，為了鼓勵(lì)高校教師積極參加工程實(shí)踐，高校也可以在日常崗位考核和職稱評(píng)定過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師到企業(yè)掛職鍛煉的重要性和必要性，比如在晉升職稱的規(guī)定中要求教師必需有在企業(yè)工程實(shí)踐的經(jīng)歷，或者有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)先考慮等鼓勵(lì)政策，或者給以其他方面獎(jiǎng)勵(lì)。

3.加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)

21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型人才。實(shí)際操作中，高等學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，掌握土木工程施工技術(shù)、科學(xué)的管理理論、方法和手段，在國(guó)內(nèi)外各類工程建設(shè)項(xiàng)目中從事項(xiàng)目的決策、項(xiàng)目咨詢和項(xiàng)目全過(guò)程管理的、具備注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)造價(jià)師和項(xiàng)目監(jiān)理師基本素質(zhì)的、有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高級(jí)復(fù)合型人才。

第4篇：專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”；土木工程；培養(yǎng)方案；設(shè)計(jì)施工能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0003-02

目前教育部提出工科類本科院校實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大舉措。該計(jì)劃對(duì)促進(jìn)高等教育根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高人才培養(yǎng)針對(duì)性和實(shí)用性有重要作用?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”要求行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式；即3年在校培養(yǎng)，1年進(jìn)入企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。土木工程專業(yè)是我校優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)之一。該專業(yè)經(jīng)過(guò)10余年的建設(shè)和發(fā)展，雖然取得了較大成績(jī)，但仍然存在著學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足的缺陷，很難適應(yīng)社會(huì)需求等問(wèn)題。本文以土木工程專業(yè)為對(duì)象，對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、傳統(tǒng)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的缺陷

目前我國(guó)高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本上是以理論教學(xué)為主，輔以實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然能使學(xué)生掌握了土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是由于與工程實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生在就業(yè)工作中無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間工作實(shí)踐才能勝任所從事的工作崗位，所以影響了土木工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面和就業(yè)率。而“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才，因此，人才培養(yǎng)方案必須滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)和能力的新要求。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木工程專業(yè)按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”制定人才培養(yǎng)方案。該方案突出學(xué)生理論應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)施工能力的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生從事理論應(yīng)用、創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)施工實(shí)習(xí)定出了具體的考核指標(biāo)。該方案在加強(qiáng)理論教學(xué)同時(shí)，明顯增加了人才培養(yǎng)融合遞進(jìn)式實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系。該實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)合社會(huì)對(duì)土木工程專業(yè)人才能力的新要求，將本科教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)分為基本理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)和設(shè)計(jì)施工實(shí)習(xí)三個(gè)階段。各階段的實(shí)踐教學(xué)與理論課程緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，互為一體，內(nèi)容循序漸進(jìn)。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)路基路面工程、土木工程材料中進(jìn)行課堂討論及專業(yè)導(dǎo)論課程后安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，而且可以為其后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；學(xué)生在學(xué)習(xí)土木工程材料后到材料生產(chǎn)與施工企業(yè)學(xué)習(xí)材料生產(chǎn)工藝和根據(jù)不同工程特點(diǎn)選擇材料，并針對(duì)實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用基本理論提出解決方案，進(jìn)行課堂討論，從而可以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，同時(shí)也為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)理論課程與實(shí)踐過(guò)程的融合遞進(jìn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相融合和促進(jìn)。

二、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式

1.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)一大批具有一定創(chuàng)新能力、基本能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)的各類工程技術(shù)人才?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”首先強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力不僅需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，具有扎實(shí)的理論功底，而且更重要的是學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程環(huán)節(jié)同時(shí)，在設(shè)計(jì)與施工實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)更要注重授人以“漁”，教育學(xué)生學(xué)會(huì)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我更新知識(shí)的能力，以適應(yīng)不同崗位的就業(yè)需求。

2.設(shè)計(jì)施工能力的培養(yǎng)需要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)施工能力的培養(yǎng)，并不意味著要弱化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)化了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)適當(dāng)壓縮了課堂教學(xué)內(nèi)容，但理論教學(xué)的地位并未改變。因此，這就要求在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)科學(xué)安排和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)理論和實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練互相融合，互相補(bǔ)充。

3.土木工程專業(yè)學(xué)生需要有扎實(shí)的理論功底。土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向各類設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、建筑材料制造企業(yè)、造價(jià)咨詢企業(yè)等，學(xué)生畢業(yè)后主要從事道路、橋梁及建筑工程的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理及檢測(cè)等，而學(xué)生在校期間不可能對(duì)所有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就要求該專業(yè)的學(xué)生要有系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)及深厚的專業(yè)理論功底，教學(xué)過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)和施工節(jié)奏。

三、土木工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的核心是設(shè)計(jì)施工能力的培養(yǎng)

1.應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（1周）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（2～3周）、課程設(shè)計(jì)（附屬于各專業(yè)課，共計(jì)4～5周）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（2周）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（13～15周），存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間不足、系統(tǒng)性差、對(duì)實(shí)際工程缺乏深入的了解，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)施工能力的要求。此外課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)也未能有效地與工程實(shí)際接軌，存在“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象。作為應(yīng)用型工程類專業(yè)，土木工程專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)滿足實(shí)用性與工程性的要求，還要滿足國(guó)家注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格制度的要求?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式，明確要求需有1學(xué)年的企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式明顯增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)化，徹底改變了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多以參觀為主的現(xiàn)狀，使學(xué)生能沉下去，系統(tǒng)地深入了解實(shí)際工程，加入企業(yè)設(shè)計(jì)隊(duì)伍，真正地參與工程設(shè)計(jì)和施工，用所學(xué)的理論知識(shí)分析工程設(shè)計(jì)過(guò)程和施工過(guò)程中的問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程能力的目的，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程存在的問(wèn)題加以思考，并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。

2.建立穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。與傳統(tǒng)的以校內(nèi)為主的人才培養(yǎng)模式不同，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，在人才培養(yǎng)上校企聯(lián)合。除了校內(nèi)培養(yǎng)方案以外，還要制訂企業(yè)培養(yǎng)方案。為了保證企業(yè)的有效參與和培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，這是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”正常實(shí)施的重要保障。學(xué)生在實(shí)際參與工程設(shè)計(jì)和施工過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。改變過(guò)去實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多以參觀為主，從而使學(xué)生盡快地適應(yīng)所從事的工作。

3.應(yīng)重視教師工程能力的培養(yǎng)?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)施工能力的培養(yǎng)，這就要求高校要建立一支具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)課程教師必須具備工程實(shí)踐經(jīng)歷，青年教師必須到生產(chǎn)單位實(shí)踐、學(xué)習(xí)，了解工程動(dòng)態(tài)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加各類執(zhí)業(yè)資格考試。此外，應(yīng)借鑒國(guó)外“實(shí)踐教授”模式，從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，建立一支穩(wěn)定的、來(lái)自生產(chǎn)一線的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)教師隊(duì)伍。

四、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)質(zhì)

1.打造創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力考核?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)在理論教學(xué)同時(shí)必須重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，形成一套漸進(jìn)式適合學(xué)生能力拓展的培養(yǎng)體系。在制定教學(xué)計(jì)劃中，特別要注重大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處；要建立大學(xué)生科技訓(xùn)練基地，充分利用課程實(shí)驗(yàn)、課外科技競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）計(jì)劃、參與教師科研課題等，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐提供平臺(tái)，結(jié)合理論教學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新能力學(xué)分，即學(xué)生完成規(guī)定的創(chuàng)新能力訓(xùn)練內(nèi)容，并達(dá)到一定要求，就可獲得相應(yīng)的學(xué)分，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的考核，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力真正納入教育教學(xué)計(jì)劃體系。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將自己承擔(dān)的科研課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新型科研項(xiàng)目，形成科研帶動(dòng)教學(xué)、教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。教師吸收學(xué)生參與實(shí)際科研課題，充當(dāng)科研助手，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解科研過(guò)程，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)采集方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，懂得利用網(wǎng)絡(luò)電子資源收集文獻(xiàn)資料，在科學(xué)研究中潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生初步的探索性研究能力。

3.增加工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際增加設(shè)計(jì)性、施工性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體工程進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，探究工程施工過(guò)程，積極開(kāi)設(shè)體現(xiàn)“開(kāi)放性、探索性、研究性”的實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在重視基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，增加有關(guān)科學(xué)研究理論和方法的課程，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以把有關(guān)的學(xué)術(shù)論點(diǎn)、爭(zhēng)論性問(wèn)題、當(dāng)前學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等向?qū)W生做引導(dǎo)性講解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。

五、教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)及監(jiān)控體系是實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來(lái)，高校人才培養(yǎng)主要立足校內(nèi)，各高校都有一套完善的校內(nèi)人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量指標(biāo)和監(jiān)控體系?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于能力培養(yǎng)，因此，建立適應(yīng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式特別是實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量指標(biāo)及監(jiān)控體系顯得十分重要和迫切。

1.建立健全質(zhì)量指標(biāo)及監(jiān)控體系?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”是一種全新的人才培養(yǎng)模式，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，而且培養(yǎng)過(guò)程涉及學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方面，因此，制定教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)是保障“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施的前提。而質(zhì)量監(jiān)控是保障“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施的關(guān)鍵，由教務(wù)處牽頭，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、學(xué)生教學(xué)信息員等組織協(xié)同，建立“全員”（包括教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)教師）參與的質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)，對(duì)教學(xué)“全過(guò)程”（包括人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等）進(jìn)行“全方位”（包括課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、第二課堂、企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)等）的監(jiān)控，并確保質(zhì)量監(jiān)控的有效實(shí)施。

2.建立完善的職責(zé)體系。根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，專業(yè)各部門(mén)各負(fù)其責(zé)，專業(yè)負(fù)責(zé)人要組織論證人才培養(yǎng)方案、課程體系、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；課程負(fù)責(zé)人要安排學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的銜接、教學(xué)方法研究等工作；學(xué)工老師要加強(qiáng)學(xué)生和任課教師的溝通，了解和跟蹤本專業(yè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。課程建設(shè)是高校教學(xué)工作中的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)，課程負(fù)責(zé)人要承擔(dān)課程建設(shè)規(guī)劃、組織制訂或修訂課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)規(guī)范等工作。

六、結(jié)語(yǔ)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施是中國(guó)由理論教育大國(guó)邁向?qū)嵺`能力教育大國(guó)的必由之路，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)和能力的新要求制訂人才培養(yǎng)方案，從制訂基地建設(shè)規(guī)劃及企業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施工作，并負(fù)責(zé)企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控著手，確保培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”在土木工程專業(yè)的有效實(shí)施，除了要制訂適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案外，還必須加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，制訂與土木工程專業(yè)相適應(yīng)的企業(yè)培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)過(guò)程中將工程能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，并建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；人才培養(yǎng)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0223-02

2011年我校煙草科學(xué)與工程專業(yè)入選國(guó)家教育部“卓越工程師”試點(diǎn)專業(yè)。“卓越工程師”專業(yè)工程教育的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會(huì)要求的工程師。但現(xiàn)實(shí)情況是一方面用人單位招不到合適的畢業(yè)生；另一方大量的大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，在每年的大學(xué)畢業(yè)生人才招聘會(huì)上，越來(lái)越多的用人單位要求大學(xué)畢業(yè)生具備一定的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，可以很快地適應(yīng)工作崗位的要求，從而減少企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)成本，但是目前的大學(xué)生們普遍缺乏工作實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此深感無(wú)奈。這從一個(gè)方面說(shuō)明目前的人才培養(yǎng)和企業(yè)的實(shí)際需求有較大的偏差[1]。煙草科學(xué)與工程專業(yè)非常特殊，學(xué)生的就業(yè)面較窄，就業(yè)的時(shí)效性很強(qiáng)，為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才和完善本專業(yè)卓越人才培養(yǎng)方案，我校在下列幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索。

一、完善人才培養(yǎng)方案

以前的人才培養(yǎng)方案主要存在以下的缺陷：（1）課程體系大部分仍沿襲基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課的模式；人才培養(yǎng)模式為內(nèi)部的封閉式培養(yǎng)，不考慮社會(huì)的實(shí)際需求；校內(nèi)課程教學(xué)以教師講授為主，很少與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性較差。（2）學(xué)生的綜合應(yīng)用能力缺乏，不能打破課程之間的界限，缺乏跨越式的突破式的思維。（3）學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力不足。為了保證學(xué)?！白吭焦こ處煛庇?jì)劃的順利實(shí)施，針對(duì)以上問(wèn)題，我校對(duì)原有的煙草工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面的修訂。（1）“卓越計(jì)劃”要求夯實(shí)理論功底，要求學(xué)生不僅有系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)還要有深厚的專業(yè)理論功底，同時(shí)更要加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，了解更多的相關(guān)背景，因此，新修訂的人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)“厚+寬”。在課程設(shè)置時(shí)要加強(qiáng)交叉學(xué)科環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我更新知識(shí)的能力，滿足不同崗位的就業(yè)要求。（2）“卓越計(jì)劃”要求將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處。我校充分利用假期小助手、課外實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，要把學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)要貫穿到整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。（3）根據(jù)“卓越計(jì)劃”的“3+1”人才培養(yǎng)模式，煙草工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程達(dá)到了41周，并且對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生近距離地接觸生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)組織任課老師編寫(xiě)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)[2]，保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。卓越計(jì)劃要求學(xué)生有一年的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，現(xiàn)在煙草專業(yè)每年招生規(guī)模都在60人以上，鄭州輕工業(yè)學(xué)院充分利用已經(jīng)建成的校內(nèi)和校外的實(shí)習(xí)基地，同時(shí)和各級(jí)中煙公司加強(qiáng)合作，可以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種形式開(kāi)展全面合作，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，共同發(fā)展。雙方可以合作進(jìn)行企業(yè)人才的培訓(xùn)，可以合作共建煙草行業(yè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，接受輕工業(yè)學(xué)院的教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，配備必要的企業(yè)指導(dǎo)教師，提供開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)的必要條件。（4）根據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，我校對(duì)理論課程進(jìn)行了優(yōu)化，在課內(nèi)學(xué)時(shí)有限的情況下，注重知識(shí)內(nèi)容的相互滲透和融合，注意課程之間的銜接，避免內(nèi)容重復(fù)，提高課程綜合化程度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。并在教學(xué)過(guò)程和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀緊密結(jié)合，使學(xué)生了解到國(guó)際國(guó)內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)。（5）根據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，改革教學(xué)手段[3]?！白吭接?jì)劃”鼓勵(lì)教師進(jìn)行小班單獨(dú)授課，將60人的大班分成每班30人的小班。小班授課可以使老師有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生的交流、組織學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，同時(shí)學(xué)生也有更多的時(shí)間互動(dòng)教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)和手段也廣泛地運(yùn)用于日常教學(xué)中，任課老師積極開(kāi)發(fā)數(shù)字化教育資源，充分利用“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“網(wǎng)絡(luò)空間”等新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式，開(kāi)展信息化教學(xué)。課下任課教師也利用班級(jí)建立的QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)手段積極向?qū)W生推送各種資源，讓學(xué)生了解更多煙草行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)本專業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的就業(yè)關(guān)，為以后的職業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

二、完善實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)

卓越計(jì)劃要求學(xué)生有一年的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，現(xiàn)在煙草專業(yè)每年招生規(guī)模都在60人以上，這么多的學(xué)生長(zhǎng)期的集中在少數(shù)幾家煙草企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)目前是不現(xiàn)實(shí)的，實(shí)習(xí)的效果也要大打折扣，因此必須開(kāi)辟更多的中煙公司的煙草企業(yè)作為我校的實(shí)習(xí)基地。鄭州輕工業(yè)學(xué)院煙草科學(xué)與工程學(xué)院充分利用中國(guó)煙草總公司依托我校建立的工程碩士研究生培養(yǎng)基地，開(kāi)辦了多屆煙草工程碩士研究生班。學(xué)院已成為煙草行業(yè)人才培訓(xùn)基地、科技服務(wù)基地，為國(guó)家煙草行業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。我校充分利用在行業(yè)內(nèi)的影響力，與眾多煙草企業(yè)洽談合作培養(yǎng)事宜，進(jìn)一步拓展了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在此平臺(tái)上學(xué)校和煙草企業(yè)可以建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，通過(guò)多種形式開(kāi)展全面合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同發(fā)展。雙方可以合作進(jìn)行企業(yè)人才的培訓(xùn)，可以合作共建煙草行業(yè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，接受輕工業(yè)學(xué)院的教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，配備必要的企業(yè)指導(dǎo)教師，提供開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)的必要條件。

三、改革課程考核和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

以往理論課程考核的主要根據(jù)就是學(xué)生的期末考試成績(jī)。煙草工程專業(yè)（方向）實(shí)施“卓越計(jì)劃”以后，理論課程的考核，主要從平時(shí)成績(jī)、期中匯報(bào)、期末考試三個(gè)方面進(jìn)行綜合考核，其中平時(shí)成績(jī)占10%、期中匯報(bào)占40%、期末考試占50%。期中匯報(bào)采用PPT在課堂上公開(kāi)匯報(bào)的形式進(jìn)行，每位學(xué)生10分鐘的時(shí)間。這種綜合考核方式適當(dāng)降低了期末考試成績(jī)的比重，在一定程度上克服了將期末考試成績(jī)作為唯一考核方式的弊端。

畢業(yè)論文作為本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最后和最重要的一環(huán)，目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生在本科四年課程任務(wù)完成后，能否全面靈活地運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)和專業(yè)的知識(shí)獨(dú)立自主地完成預(yù)定的課題，并且具有一定的創(chuàng)新能力。以前的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多是指導(dǎo)教師單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)課題有一定的局限性，不能很好地和企業(yè)的實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)在改為校企合作指導(dǎo)。在畢業(yè)論文的選題上考慮企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和關(guān)注重點(diǎn)，同時(shí)從學(xué)院合作企業(yè)聘請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、調(diào)研和答辯，搞好過(guò)程控制。為了提高學(xué)生的積極性和畢業(yè)設(shè)計(jì)效率，實(shí)行“真題實(shí)作”模式。教師公布的畢業(yè)論文，至少一半以上是和企業(yè)合作的真實(shí)課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇題目，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力綜合考慮選擇學(xué)生。

四、完善保障機(jī)制

“卓越計(jì)劃”專業(yè)的學(xué)生需要大量的外出進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，因此，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)能否保證是制約生產(chǎn)實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行的一個(gè)主要因素，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上，我校多方籌措，?？顚Ｓ?，保證了實(shí)踐時(shí)間不會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的不足而縮水。要想學(xué)生卓越，首先教師必須卓越，優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此我校鼓勵(lì)青年教師合理安排教學(xué)任務(wù)，積極進(jìn)企業(yè)、到一線，有計(jì)劃地安排45歲以下沒(méi)有工程實(shí)踐背景的青年教師分批到煙草企業(yè)從事最少一年的工程實(shí)踐，增強(qiáng)了青年教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的實(shí)踐能力。同時(shí)鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老教師多深入企業(yè)或頂崗或調(diào)研。通過(guò)多管齊下的方式，豐富指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的實(shí)踐能力，進(jìn)而組建高水平的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

2011年11月，河南省政府和國(guó)家煙草專賣(mài)局簽訂共建鄭州輕工業(yè)學(xué)院協(xié)議。按照省局共建協(xié)議，國(guó)家煙草專賣(mài)局鼓勵(lì)和支持我校積極參與全國(guó)煙草系統(tǒng)企事業(yè)單位、科研院所交流與合作，參與國(guó)家煙草專賣(mài)局重大科研活動(dòng)和技術(shù)咨詢；指導(dǎo)和支持我校加強(qiáng)煙草行業(yè)高層次人才培養(yǎng)基地建設(shè)。河南省人民政府鼓勵(lì)和支持我校在國(guó)家煙草專賣(mài)局的指導(dǎo)下，加強(qiáng)與相關(guān)的科研院所、大型企業(yè)的合作，積極參與煙草行業(yè)的決策咨詢、科技攻關(guān)等工作，建設(shè)以煙草加工為特色的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或工程技術(shù)中心，將我校建設(shè)成為中國(guó)煙草行業(yè)高層次人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新基地。這些政策支持都為我校煙草工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫京新，王世清，，等.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)工科類本科生就業(yè)適應(yīng)性的影響[J].中國(guó)輕工教育，2012，63（1）：11-13.

[2]王建民，楊靖，劉春奎，等.《煙草工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)》的編寫(xiě)及應(yīng)用[J].輕工科技，2013，173（4）：164-165.

第6篇：專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0021-02

自教育部2010年在部分高校率先啟動(dòng)實(shí)施卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師以及卓越律師四大高校人才培養(yǎng)計(jì)劃以來(lái)，成效顯著。目前全國(guó)各大高校已開(kāi)始全面推廣此項(xiàng)工作的進(jìn)程?！白吭接?jì)劃”的目的是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育教學(xué)方法，促進(jìn)高等院校培養(yǎng)出能較好適應(yīng)國(guó)家、區(qū)域基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

隨著教育技術(shù)學(xué)科在縱深方向的不斷發(fā)展成熟，教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域已具備了更多走向企業(yè)、政府部門(mén)以及各種社會(huì)服務(wù)部門(mén)的技術(shù)與理論基礎(chǔ)[1]。因?yàn)楠?dú)特的學(xué)科性質(zhì)，教育技術(shù)學(xué)能與多學(xué)科綜合交叉運(yùn)用，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等，使其專業(yè)理論和技能廣泛被運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)、生活、工作中。教育技術(shù)專業(yè)人才的從業(yè)領(lǐng)域可涉及教育、培訓(xùn)、人力資源管理、攝影攝像、廣播電視等多個(gè)行業(yè)。但作為教育學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，國(guó)內(nèi)一般在高師院校開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科、碩士、博士專業(yè)，其中本科專業(yè)主要以培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)學(xué)高級(jí)專門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

一、教育技術(shù)專業(yè)教師及人才發(fā)展現(xiàn)狀

1.實(shí)踐意識(shí)單薄，實(shí)踐能力不足。隨著高校教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷推進(jìn)，目前高校青年教師基本都已具有碩士或博士以上文憑，再者由于我國(guó)高校研究生培養(yǎng)主要遵循“專”而“精”的培養(yǎng)模式[2]，導(dǎo)致他們理論知識(shí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，加之很多老專職教師非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)科班出身，教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力水平不高。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師首先應(yīng)成為一名教育技術(shù)專業(yè)人員，才有資格成為一位合格的教育技術(shù)專業(yè)教師，只有在教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域具備或有過(guò)相關(guān)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師才能更有效地將教育技術(shù)理論、技術(shù)知識(shí)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生，而不僅只是紙上談兵。

2.考核制度不利于實(shí)踐能力的發(fā)展、提高。目前各高?，F(xiàn)行的職稱評(píng)定和教育教學(xué)評(píng)估制度在不同程度上制約了教育技術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，對(duì)于職稱評(píng)定，多數(shù)高校主要以發(fā)表學(xué)術(shù)論文的級(jí)別和數(shù)量、主持科研項(xiàng)目的級(jí)別等作為教師職稱評(píng)定的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，即使教師教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力匱乏，教學(xué)效果不佳，也不直接影響其職稱的評(píng)定和晉升，這不僅幫助教師為其專業(yè)實(shí)踐能力的欠缺或不足找到了獨(dú)具說(shuō)服力的托詞，而且還加深了教師對(duì)教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能技巧的忽視。其次，不少高校在教學(xué)業(yè)績(jī)考核時(shí)，注重考查教師學(xué)年工作量完成情況、學(xué)生評(píng)教成績(jī)是否在平均成績(jī)以上等因素，而未將教師教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力納入考核范疇，特別是對(duì)于新進(jìn)教師，“傳、幫、帶”的工作形同虛設(shè)，學(xué)科教師之間交流少，合作少，即使部分教師想提高自身專業(yè)實(shí)踐能力，但由于考核重點(diǎn)不在實(shí)踐，也不得不被迫將精力主要投入到理論教學(xué)、論文撰寫(xiě)的科研工作中。

3.實(shí)踐機(jī)會(huì)受限。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師也是教育技術(shù)專業(yè)人員。社會(huì)大眾對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度不夠，甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)專業(yè)，即使聽(tīng)說(shuō)過(guò)，第一反應(yīng)是“與教育有關(guān)的學(xué)科”，而一提到“教育”大家能想到的不是“學(xué)校教育”就是“家庭教育”。殊不知教育技術(shù)專業(yè)理論與技術(shù)除了可運(yùn)用于教育教學(xué)外，還可在企事業(yè)單位、人力資源管理、政府機(jī)構(gòu)、廣電部門(mén)等發(fā)揮不可小覷的作用。所以，為教育技術(shù)專業(yè)人員提供實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

也許是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)于師范院校的緣故，教育技術(shù)實(shí)踐多圍繞信息技術(shù)教育教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等方面。這在一定程度上局限了教育技術(shù)專業(yè)教師自身實(shí)踐能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)也局限了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和發(fā)展。例如，在自2010年啟動(dòng)至今的每年一度的“國(guó)培計(jì)劃――定崗置換研修”項(xiàng)目中，教育技術(shù)專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐多是中小學(xué)信息技術(shù)或其他中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)方面。

二、教育技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑與措施

1.政策制度，激勵(lì)機(jī)制。教育是心靈碰撞心靈，智慧啟迪智慧的事業(yè)[3]。教師的天職就是教書(shū)育人，無(wú)論是中小學(xué)教師還是大學(xué)教師，但現(xiàn)行的學(xué)校管理方式、教師職稱評(píng)定和相關(guān)考核制度，讓專業(yè)教師無(wú)法專注于教學(xué)和實(shí)踐，只能做些流于文字、理論上的研究，從而出現(xiàn)重研究輕教學(xué)的狀況。對(duì)于學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，更關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)與理論的發(fā)展創(chuàng)新，而很少將之與社會(huì)發(fā)展需求相聯(lián)系。如果出臺(tái)相應(yīng)的政策制度，激勵(lì)、鼓勵(lì)教師積極投身于專業(yè)實(shí)踐操作中，在相關(guān)企事業(yè)機(jī)構(gòu)工作或?qū)W習(xí)，教師們才能及時(shí)有效地了解掌握最新、最實(shí)用的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，并教授給學(xué)生。教師與學(xué)生之間心靈與心靈的碰撞、智慧對(duì)智慧的啟迪才會(huì)發(fā)生。

2.通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高教育技術(shù)教師專業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)及興趣，鼓勵(lì)教育技術(shù)專業(yè)教師積極參與到相應(yīng)社會(huì)行業(yè)領(lǐng)域中，實(shí)踐、鍛煉、更新專業(yè)技能與知識(shí)，并盡可能為教師們提供并創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如在教授《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《教育培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》、《Photoshop平面設(shè)計(jì)》、《攝影、攝像基礎(chǔ)》、《多媒體網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》等理論實(shí)踐和軟件操作類課程時(shí)，如果教師具有在相關(guān)項(xiàng)目培訓(xùn)設(shè)計(jì)或人力資源管理、行政管理的經(jīng)驗(yàn)，或會(huì)場(chǎng)、風(fēng)景、人物等攝影、攝像經(jīng)驗(yàn)或PS軟件圖像處理、海報(bào)設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作或等實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就能在教學(xué)中為學(xué)生傳授更多書(shū)本以外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和訣竅，甚至帶著學(xué)生一同參與到實(shí)際項(xiàng)目的工作中。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

3.建立校企合作機(jī)制。根據(jù)專業(yè)特色及實(shí)際運(yùn)用情況，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)理論與技術(shù)在日常工作與生活中常應(yīng)用于：人力資源管理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理、攝影攝像、專題片制作、平面設(shè)計(jì)與制作、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。校企合作，不是工科專業(yè)的專利，為了提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)，提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)校學(xué)院應(yīng)和相關(guān)企事業(yè)單位或相關(guān)部門(mén)、機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研一體的平臺(tái)，鼓勵(lì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng)和研究到相應(yīng)的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)中去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，如電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)公司、平面設(shè)計(jì)或廣告公司、中小學(xué)校等，為教育技術(shù)專業(yè)，為教師提供多的教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓社會(huì)大眾更多地認(rèn)識(shí)、了解教育技術(shù)學(xué)這個(gè)專業(yè)。屆時(shí)，還能有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)到來(lái)自各行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)骨干或卓越人才到學(xué)校做講課或與教師、學(xué)生座談，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸并了解所學(xué)專業(yè)的社會(huì)發(fā)展情況，同時(shí)也能為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

教師專業(yè)技能與實(shí)踐教學(xué)能力的提高是學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的保障；教師的成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步、提高是學(xué)校發(fā)展強(qiáng)有力的助推器！推廣教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域，是學(xué)科發(fā)展的必然，是社會(huì)發(fā)展的需要，是教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]張義兵.教育技術(shù)畢業(yè)生走向企業(yè)的五種角色定位[J].中國(guó)電化教育，2012，（3）.

第7篇：專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 過(guò)程裝備與控制工程專業(yè) 通識(shí)教育課程 專業(yè)選修課程 實(shí)踐教學(xué)體系

過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)是長(zhǎng)江大學(xué)于2001年新設(shè)置的專業(yè)，本專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施人才培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)計(jì)劃，稱為人才培養(yǎng)方案，明確反映了本專業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的指導(dǎo)思想與總體思路，集中體現(xiàn)了專業(yè)的教育理念和教育思想[1]。人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。按照學(xué)校的教學(xué)指示，本專業(yè)每年都會(huì)進(jìn)行計(jì)劃的修訂工作，以順應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，適應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求。

一、更改專業(yè)簡(jiǎn)稱

力求統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，在本次修訂中，專業(yè)簡(jiǎn)稱沒(méi)有沿用以往一直使用的“裝備專業(yè)”的名稱，而以“過(guò)控專業(yè)”取代。在新人才培養(yǎng)計(jì)劃中，增加了院系和學(xué)科介紹及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這兩部分與原有的專業(yè)特色、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求和課程結(jié)構(gòu)一起共同構(gòu)成新計(jì)劃的全部?jī)?nèi)容。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類、各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系及必修課與選修課的搭配等，反映了課程各部分之間的配合關(guān)系和組織方式，體現(xiàn)了課程設(shè)置理念和價(jià)值取向[2]。本次修訂工作從以下六個(gè)方面著手，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大刀闊斧的調(diào)整。

1.增設(shè)通識(shí)教育課程

通識(shí)教育（General Education）源自古希臘的自由教育思想，現(xiàn)指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育。專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能和職業(yè)能力的培訓(xùn)，而通識(shí)教育旨在教會(huì)學(xué)生謀生手段的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、理智、情感等方面全面發(fā)展[3]。美國(guó)是最早也是最完善地開(kāi)展通識(shí)教育的國(guó)家，哈佛大學(xué)作為美國(guó)歷史最悠久的高等學(xué)府之一，一直致力于推行通識(shí)教育課程計(jì)劃。自21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)不少高校也都相繼進(jìn)行通識(shí)教育的探索和研究，例如北京大學(xué)實(shí)施“元培計(jì)劃”、復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院等[4]。

秉承通識(shí)教育的宗旨和理念，為了讓學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域以拓寬知識(shí)面，本次修訂首次打破了學(xué)科和專業(yè)的界限，科學(xué)地增設(shè)了通識(shí)教育必修課程，正式建立了通識(shí)教育選修課程體系，其中開(kāi)創(chuàng)性地設(shè)置了限定通識(shí)教育選修課程。

通識(shí)教育必修課程屬于學(xué)校平臺(tái)課程，涉及、思想、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、體育、歷史、時(shí)事、道德、法律十大領(lǐng)域，共計(jì)16門(mén)課程，高達(dá)752個(gè)學(xué)時(shí)、45.5個(gè)學(xué)分，為全校學(xué)生所必修。

通識(shí)教育選修課程由學(xué)校提供，分為自然科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與跨文化交際、人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)欣賞與體育健康四個(gè)模塊，要求本專業(yè)學(xué)生選修總共不低于10學(xué)分，其中在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)模塊中至少選修2個(gè)學(xué)分。

限定通識(shí)教育選修課程包括人文素質(zhì)教育、大學(xué)藝術(shù)、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)四門(mén)課程，其中人文素質(zhì)教育的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，教會(huì)學(xué)生如何做人；大學(xué)藝術(shù)旨在藝術(shù)文化熏陶下幫助學(xué)生有效成長(zhǎng)，促進(jìn)其終身社會(huì)化；心理健康教育運(yùn)用心理學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)可以降低擇業(yè)的盲目性，增強(qiáng)其實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性。

2.取消公共基礎(chǔ)課程

新計(jì)劃取消了公共基礎(chǔ)課程，課程體系改由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)四部分構(gòu)成。在此需強(qiáng)調(diào)的是，通識(shí)教育課程并不僅僅是對(duì)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的名字替換，在課程內(nèi)容設(shè)置、課程順序編排、課程學(xué)時(shí)分配等方面均有大幅調(diào)整。新計(jì)劃對(duì)課程比例進(jìn)行了相應(yīng)更改，其中通識(shí)教育課程約占總學(xué)分的31%，所占比重最大，充分體現(xiàn)了平臺(tái)課程的特點(diǎn)。學(xué)科基礎(chǔ)課程是按照學(xué)科大類培養(yǎng)而設(shè)置的，所占比重約為24%。專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)分別占25%和20%。

3.優(yōu)化專業(yè)必修課程

在新計(jì)劃中，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，充分考慮專業(yè)必修課程的前置因素和知識(shí)的自然銜接過(guò)程，削減設(shè)置重復(fù)的課程，避免資源浪費(fèi)；剔除內(nèi)容落后、知識(shí)陳舊的課程，并對(duì)排課順序、開(kāi)課時(shí)間、課程學(xué)時(shí)和學(xué)分等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以均衡協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系，利用有限的教學(xué)資源力求教學(xué)效果最大化。

在新人才培養(yǎng)計(jì)劃中，根據(jù)靜設(shè)備、動(dòng)設(shè)備和控制三條主線，設(shè)置過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)、過(guò)程流體機(jī)械和過(guò)程裝備控制工程三門(mén)專業(yè)必修課程，學(xué)時(shí)總數(shù)分別為64、48和64，在所有專業(yè)課中位居前列。以三門(mén)主課為中心，基于為核心課程進(jìn)行知識(shí)鋪墊的原則，輻射出工程材料及成型方法、機(jī)械原理、工程流體力學(xué)、互換性與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)六門(mén)專業(yè)必修課，并依據(jù)其內(nèi)容安排學(xué)時(shí)數(shù)從32到56不等。另外，考慮到考研、招聘和畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的影響，所有專業(yè)必修課程一律不安排在第七和第八學(xué)期。

4.改革專業(yè)選修課程

18世紀(jì)末，柏林大學(xué)創(chuàng)始人洪堡提倡在大學(xué)里教師可以教授自己認(rèn)為最好的課程，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的任何課程?；诖死砟?，他首次提出了課程選修制（Elective System）。借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)于1825年首開(kāi)選修課先河。直到1869年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)埃利奧特才正式確立了選修課制度，并在全世界范圍內(nèi)大力推廣。目前，正確處理選修課與必修課之間的關(guān)系成為課程改革的重要命題。

在新計(jì)劃中，選修課包括通識(shí)教育選修課和專業(yè)選修課，前者已在前文中提及，不再累述。專業(yè)選修課作為對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的補(bǔ)充與擴(kuò)展，是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。然而，在舊人才培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)選修課不僅數(shù)量屈指可數(shù)，而且在整體專業(yè)課程中所占學(xué)時(shí)和學(xué)分的比例相對(duì)較小，猶如餐后甜點(diǎn)一般，其重要地位并未得以凸顯。隨著時(shí)代的更替和科技的發(fā)展，陳舊的專業(yè)選修課程體系已經(jīng)無(wú)法跟進(jìn)教育理念的更新步伐，專業(yè)選修課的改革呼之欲出。

通過(guò)到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、參與大學(xué)生招聘會(huì)、跟蹤反饋畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展情況等渠道，掌握人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和社會(huì)需求動(dòng)向。在充分論證的基礎(chǔ)上，遵循拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的原則，系統(tǒng)地完善專業(yè)選修課程體系。

新計(jì)劃更注重專業(yè)選修課程與其他課程之間的互補(bǔ)和承接關(guān)系，課程設(shè)置模式更趨于科學(xué)化和合理化。修訂后的專業(yè)選修課廣泛涉及機(jī)械、化工、數(shù)學(xué)、信息、電子等眾多與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，共計(jì)24門(mén)課程，在專業(yè)課中所占比重增加到40%。課程教學(xué)內(nèi)容不僅能夠緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，密切聯(lián)系企業(yè)需求，而且能夠反映有關(guān)專業(yè)的前沿知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)和創(chuàng)新方法，對(duì)拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生工程應(yīng)用能力具有重要意義。

5.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

以人才培養(yǎng)計(jì)劃為藍(lán)圖，旨在培育出知識(shí)與能力并重，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并存的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，而理論知識(shí)的鞏固、動(dòng)手能力的提高及綜合素質(zhì)的內(nèi)化都與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。在新人才培養(yǎng)計(jì)劃中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)能力為原則，優(yōu)化并重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。體系由設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐五大類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成，環(huán)環(huán)相扣，其中每個(gè)環(huán)節(jié)又以基本能力鍛煉為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)課程為支撐，以綜合素質(zhì)教育為核心，以教師科研項(xiàng)目為動(dòng)力，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，以校內(nèi)外實(shí)踐基地為依托。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取消了演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了研究性實(shí)驗(yàn)，并加大了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比重。另外，重視國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)與開(kāi)展工作，注重理論聯(lián)系實(shí)際，看重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

6.制訂學(xué)生自主發(fā)展（Self-development）計(jì)劃

教育的目的并不是把學(xué)生訓(xùn)練成書(shū)呆子，而是要培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和全面綜合素質(zhì)的全人。因此，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂要為學(xué)生搭建更廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主發(fā)展。在本次人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作中，制訂了類共22項(xiàng)學(xué)生自主發(fā)展計(jì)劃，旨在鍛煉學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)明、口頭表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)、藝術(shù)鑒賞、組織策劃和團(tuán)隊(duì)協(xié)助等方面的能力。新計(jì)劃要求學(xué)生除完成規(guī)定的課程學(xué)分外，還要取得10個(gè)自主發(fā)展計(jì)劃學(xué)分，其中至少包括2個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。新計(jì)劃以學(xué)生發(fā)展為本，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重素質(zhì)教育，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線[5]，強(qiáng)調(diào)提高高等教育質(zhì)量的重要性。面臨新形勢(shì)，本專業(yè)開(kāi)展本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作，正是為了深入貫徹落實(shí)這一指示精神，并以此為契機(jī)，不斷提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力實(shí)施質(zhì)量興校。

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第8篇：專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；焊接技術(shù)與工程；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0102-02

針對(duì)我國(guó)工程教育大而不強(qiáng)、多而不精，尤其是工程學(xué)科高等教育畢業(yè)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力薄弱的現(xiàn)狀，推進(jìn)高等工程教育改革勢(shì)在必行。面對(duì)這樣的形勢(shì)，我國(guó)教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），提出三點(diǎn)要求：一是企業(yè)需深度參與工程人才培養(yǎng)過(guò)程；二是學(xué)校按通用或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程和創(chuàng)新能力。根據(jù)以上三點(diǎn)，卓越工程師培養(yǎng)應(yīng)設(shè)定在學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)合進(jìn)行，并盡可能引入第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行模塊化和定向培養(yǎng)，其中，教師能力培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是人才培養(yǎng)的重要元素，是能否培養(yǎng)出卓越人才的關(guān)鍵。西華大學(xué)焊接技術(shù)與工程專業(yè)的前身為焊接工藝及設(shè)備專業(yè)，1991年開(kāi)始招收?？粕?997年招收本科生，1999根據(jù)教育部專業(yè)設(shè)置要求，與鑄造工藝與設(shè)備、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)合并成成立材料成型及控制工程專業(yè)。2012年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，我校焊接專業(yè)從材料成型及控制工程專業(yè)中分離出來(lái)，設(shè)置焊接技術(shù)與工程專業(yè)。焊接技術(shù)與工程專業(yè)與生產(chǎn)應(yīng)用緊密相關(guān)，其實(shí)踐性非常強(qiáng)，符合“卓越計(jì)劃的培養(yǎng)理念”，為了進(jìn)一步深入配合“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，對(duì)本專業(yè)課程安排、教學(xué)模式、考核方式三個(gè)方面進(jìn)行思考和探索。

一、“焊接技術(shù)與工程”專業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

焊接技術(shù)與工程專業(yè)是涉及了材料、力學(xué)、自動(dòng)控制等學(xué)科的交叉性學(xué)科，這就需要學(xué)生掌握三門(mén)學(xué)科的基本理論知識(shí)，并在焊接技術(shù)與工程專業(yè)中靈活運(yùn)用，如：焊接過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜、影響因素諸多的金屬融化和凝固成型過(guò)程，在工藝設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮母材、焊材、焊接方法，還要考慮不同的零件結(jié)構(gòu)及其焊接工藝參數(shù)的影響，要想真正掌握并靈活應(yīng)用須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校焊接專業(yè)課程教學(xué)仍然是重理論、輕實(shí)踐，雖然前期開(kāi)展了一定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生的理論及實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍顯不足。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方式單一，授課方式仍采用“填鴨式”教學(xué)方法，不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的參與，不利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。（2）教材內(nèi)容理論脫離實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)例少，學(xué)生在進(jìn)行焊接實(shí)踐時(shí)無(wú)從下手。（3）課程實(shí)驗(yàn)主要為演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與程度不夠，興趣不高，難以真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。（4）各門(mén)課程的考核仍以閉卷的書(shū)面形式進(jìn)行，以考察基礎(chǔ)理論知識(shí)為主。以上四點(diǎn)教學(xué)和考核方式均不利于卓越工程師的培養(yǎng)，不能滿足“卓越計(jì)劃”對(duì)工程能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)化培養(yǎng)的要求。

二、卓越工程師培養(yǎng)理念下的課程教學(xué)改革

（一）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)“卓越計(jì)劃”的特點(diǎn)與要求，從工程實(shí)際出發(fā)對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)模式提出幾點(diǎn)建議，擬改變傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)思路，同時(shí)吸收職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容并與教材的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力。根據(jù)焊接技術(shù)與工程專業(yè)的特點(diǎn)增加典型焊接件工藝設(shè)計(jì)實(shí)例。使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)例掌握產(chǎn)品的焊接工藝設(shè)計(jì)步驟及方法。根據(jù)焊接技術(shù)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)院本專業(yè)特點(diǎn)，明確提出將本科畢業(yè)生培養(yǎng)成為技術(shù)和技能型人才的目標(biāo)，圍繞上述目標(biāo)，為了讓學(xué)生能夠牢固地掌握理論基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，將培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，把授課以及實(shí)踐內(nèi)容分為三大模塊：焊接理論基礎(chǔ)知識(shí)、焊接工程師必備專業(yè)知識(shí)以及行業(yè)企業(yè)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐。通過(guò)三部分教學(xué)模塊相互配合，使學(xué)生及時(shí)鞏固焊接基本理論的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

（二）課程教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

1.采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)時(shí)將實(shí)物展示給學(xué)生，并采用啟發(fā)法及課堂討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在講述焊接接頭的三個(gè)重要分區(qū)時(shí)，向?qū)W生展示一個(gè)典型的對(duì)接焊接接頭工件實(shí)物，并采用低倍組織顯示區(qū)分三個(gè)區(qū)域，學(xué)生可以獲得直觀的感受，同時(shí)，教師提出幾個(gè)組織與性能方面的思考問(wèn)題引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)焊接接頭組織和性能的不均勻性進(jìn)行深入的思考，討論其不均勻性的成因和影響因素，完成直觀認(rèn)識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)熱處理學(xué)理論，樹(shù)立工藝―組織―性能之間緊密關(guān)系的思想，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并參與教學(xué)。

2.多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。采用視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等展現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容，使教師擺脫了講臺(tái)上課堂內(nèi)對(duì)空間和時(shí)間的束縛，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知的廣度與深度。多媒體可以清晰生動(dòng)地展現(xiàn)某些復(fù)雜的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的觀察力，并促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，想象這一變化的機(jī)理，增加知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，有利于認(rèn)知思維的深化與發(fā)展，更有利于增強(qiáng)工程設(shè)計(jì)能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)搜集、制作焊接工藝方面的圖片、動(dòng)畫(huà)，豐富該課程的多媒體課件，在理論教學(xué)的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授焊接氫致裂紋的成因時(shí)，如采用板書(shū)教學(xué)來(lái)講述其影響因素，則顯枯燥并且不易掌握，如采用Flas的形式描述氫原子擴(kuò)散或者化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程導(dǎo)致氫脆或氫腐蝕現(xiàn)象，則可清楚、直觀地看到裂紋的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速掌握相關(guān)內(nèi)容。采用這種方式將單純的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為視聽(tīng)同步的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生理解更加輕松，降低了基本理論知識(shí)的枯燥感，從而提高教學(xué)效率和效果。

3.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，焊接專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，但現(xiàn)有的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。將數(shù)字技術(shù)如：焊接過(guò)程模擬有限元軟件引入課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，使之應(yīng)用于實(shí)際焊接生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)，通過(guò)焊接工藝過(guò)程模擬，可以更加直觀體會(huì)焊接工藝參數(shù)對(duì)焊接過(guò)程的影響作用，如焊接電流、電壓、焊接速度、坡口形式等對(duì)焊接過(guò)程的直接影響作用。比如：焊接工藝課程采用SYSWELD軟件開(kāi)展焊接速度對(duì)熱輸入的影響，速度的快慢對(duì)熱影響區(qū)的寬度，焊縫及其熱影響區(qū)的溫度梯度等會(huì)產(chǎn)生顯著影響，通過(guò)模擬軟件直觀地顯示溫度場(chǎng)、應(yīng)力場(chǎng)和應(yīng)變場(chǎng)，給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)增加這種實(shí)驗(yàn)改革的方式，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解并結(jié)合先進(jìn)技術(shù)手段加以應(yīng)用的目的。將原理與模擬相結(jié)合的教學(xué)手段對(duì)加強(qiáng)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)焊接工藝設(shè)計(jì)原理具有較好的效果。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論，提高設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.基于校企合作實(shí)現(xiàn)實(shí)踐研究型教學(xué)，企業(yè)優(yōu)秀工程師、技術(shù)和管理人員都具備豐富的實(shí)踐技能和工程經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)優(yōu)秀工程技術(shù)骨干承擔(dān)課堂及課外教學(xué)任務(wù)，講解具體焊接工藝規(guī)程的編制、焊接工藝設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等，使得學(xué)生更容易了解和掌握本專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)。通過(guò)將技術(shù)骨干請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式彌補(bǔ)大學(xué)教師在實(shí)際工程領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的不足，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能認(rèn)知水平。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃要求在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐的過(guò)程中做到課堂上的教學(xué)理論與課堂外的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。結(jié)合本專業(yè)的情況，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校及企業(yè)的科研項(xiàng)目，特別是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，做到學(xué)有所用，積極聯(lián)合企業(yè)結(jié)合具體問(wèn)題開(kāi)展工作。學(xué)生在參與實(shí)際科研項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的直觀了解，提取來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的工程問(wèn)題，結(jié)合查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并提升為科學(xué)問(wèn)題，從而反饋至理論學(xué)習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力。

（三）專業(yè)課程及實(shí)踐課程考核方式改革

目前，專業(yè)課程的考核方式為通過(guò)閉卷考試考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，缺乏對(duì)實(shí)踐內(nèi)容及行業(yè)規(guī)范的考核。結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)要求，焊接工程師為從事開(kāi)發(fā)、定制焊接工藝，指導(dǎo)工人作業(yè)，維護(hù)焊接設(shè)備的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)當(dāng)采用多種考核方式，考核以期中、末理論考試為基礎(chǔ)，并將以上考核內(nèi)容延伸到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力作為實(shí)踐考核指標(biāo)?；谝陨纤悸罚以阂呀?jīng)成功開(kāi)展了第一屆高級(jí)焊工培訓(xùn)，首次培訓(xùn)為期52天，共300個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課時(shí)140，實(shí)踐操作課時(shí)160，通過(guò)此次長(zhǎng)課時(shí)、持久性的培訓(xùn)，將以往所學(xué)的理論與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，在焊接理論及實(shí)際操作方面都受益匪淺。通過(guò)對(duì)實(shí)踐技能的考核方式改革，取得了較好的效果，參訓(xùn)學(xué)員均受到了用人單位的一致好評(píng)。

焊接技術(shù)與工程專業(yè)是急需培養(yǎng)卓越工程師的一門(mén)專業(yè)，通過(guò)對(duì)該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，可以提高學(xué)生對(duì)理論的深入認(rèn)識(shí)水平，并提高工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為高等學(xué)校卓越工程師的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；卓越農(nóng)林人才；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；吉首大學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）13-0162-03

近幾年，國(guó)內(nèi)外一些高校專家圍繞著如何培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探索和實(shí)踐，然而提出的方法普遍缺乏適應(yīng)性。2014年4月，教育部正式啟動(dòng)了卓越農(nóng)林人才計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作，下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（教高廳函[2014]13號(hào)）。吉首大學(xué)園林專業(yè)被列入“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。如何根據(jù)自身特點(diǎn)，借鑒和總結(jié)其他高等院校專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，為武陵山區(qū)生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持，高效地完成卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，是迫切需要認(rèn)真探索和研究的課題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高分析研究和解決實(shí)際問(wèn)題以及具備創(chuàng)新能力的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究以吉首大學(xué)園林專業(yè)為研究對(duì)象，針對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，面對(duì)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)人才類型的要求，提出構(gòu)建科學(xué)的全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系措施。

1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

吉首大學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）同類實(shí)驗(yàn)課程間知識(shí)點(diǎn)劃分不夠明晰，缺乏聯(lián)系和銜接，導(dǎo)致植物學(xué)與花卉學(xué)、樹(shù)木學(xué)，植物造景與園林設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等同類課程中部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)和交叉；（2）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各門(mén)課程中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置互相獨(dú)立，使得學(xué)生對(duì)本專業(yè)所獲得的知識(shí)零碎，難以形成完整的知識(shí)體系；（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例較小，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例較大，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)踐能力也受到抑制；（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生能動(dòng)性表現(xiàn)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（5）考核形式單一，評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要的參考指標(biāo)，這種只注重實(shí)踐結(jié)果而忽視實(shí)踐過(guò)程的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差；（6）實(shí)驗(yàn)資源不足，與企事業(yè)生產(chǎn)和園林學(xué)科的前沿研究脫節(jié)，不利于企事業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)生對(duì)科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)[1-2]。

2 建立科學(xué)的全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[3-6]

2.1 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系 本專業(yè)以服務(wù)武陵山區(qū)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能從事城鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)、風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)各類園林綠地、城鄉(xiāng)景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理及研究等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型卓越園林人才。為達(dá)到以上目標(biāo)，根據(jù)新的園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)新理念，以能力培養(yǎng)為主線，以內(nèi)容體系為基礎(chǔ)、保障體系為支撐，以專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能和科研創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，分4個(gè)階段循序漸進(jìn)的建立科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.2 設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程體系 舊的實(shí)驗(yàn)課程體系是以課程為主導(dǎo)安排實(shí)驗(yàn)課，在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系下，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置為專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)綜合技能模塊和科研創(chuàng)新能力模塊3大課程模塊，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與前沿、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與科研、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應(yīng)用能力、園林技法表現(xiàn)能力、園林方案設(shè)計(jì)能力和園林工程設(shè)計(jì)能力等；綜合技能的培養(yǎng)包括園林施工管理能力、園林養(yǎng)護(hù)管理能力、園林場(chǎng)地設(shè)計(jì)能力以及園林效果表現(xiàn)能力等；科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括園林植物與應(yīng)用、園林規(guī)劃、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林工程與技術(shù)、園林建筑設(shè)計(jì)等研究領(lǐng)域。然后對(duì)每一模塊中的能力進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如基本技能模塊中園林植物應(yīng)用的能力包括園林植物識(shí)別能力與園林植物運(yùn)用能力。

2.3 建立階段式培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng)分為入門(mén)教育階段、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段、職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段4個(gè)階段，循序漸進(jìn)的開(kāi)展。第一階段為入門(mén)教育階段。教學(xué)對(duì)象主要為大一學(xué)生。剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確，故主要任務(wù)是使學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、特色、課程設(shè)置、專業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)和發(fā)展前景等，并帶領(lǐng)學(xué)生到公園、風(fēng)景區(qū)、施工現(xiàn)場(chǎng)等進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大一大二學(xué)生。該階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)以專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為主體，以基礎(chǔ)理論課程為補(bǔ)充，主要任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握?qǐng)@林學(xué)的基本知識(shí)和技能，如園林基本構(gòu)成要素、園林空間和環(huán)境的關(guān)系、園林設(shè)計(jì)和施工的基本方法、常用的園林表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等；第三階段為職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大二大三學(xué)生。該階段以綜合實(shí)驗(yàn)課程為主體，市場(chǎng)項(xiàng)目為補(bǔ)充，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的深度聯(lián)合，鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，借助企業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式和自主創(chuàng)作的設(shè)計(jì)能力，完成職業(yè)綜合技能教學(xué)任務(wù)；第四階段為科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大三大四學(xué)生。該階段根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科領(lǐng)域和研究方向，開(kāi)展教學(xué)科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，形成以創(chuàng)新類實(shí)訓(xùn)課程為主體、各類市場(chǎng)實(shí)際項(xiàng)目和專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等為補(bǔ)充的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握?qǐng)@林專業(yè)知識(shí)和園林技術(shù)，具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的能力。

2.4 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件體系

2.4.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，圍繞“3個(gè)層面”“4個(gè)階段”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建以學(xué)院教學(xué)領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人或行業(yè)企業(yè)的知名技術(shù)專家作為帶頭人，以學(xué)院教師及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家作為骨干教師的核心隊(duì)伍。不斷優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)拓展團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)3種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成一支職稱、知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)和專兼比例合理，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平高，可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.4.2 整合教學(xué)資源，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái) 按照新的人才培養(yǎng)方案，本著有利于實(shí)驗(yàn)資源的高效利用和學(xué)生專業(yè)基本技能、綜合技能和創(chuàng)新能力的提高為原則，整合教學(xué)資源，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：整合分散校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)資源、積極拓展校際合作，為學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)提供平臺(tái)；加強(qiáng)校企深度聯(lián)合、建立校外人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練創(chuàng)建平臺(tái)；學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研院所實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)實(shí)踐基地，為提升學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供渠道。

2.4.3 建立導(dǎo)師制 為更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，建立導(dǎo)師制。導(dǎo)師包括校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。大一學(xué)生完成入門(mén)教育，對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)有足夠的了解后，可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛(ài)好選擇一名校內(nèi)指導(dǎo)老師，完成專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，參與校內(nèi)導(dǎo)師的科研課題、工程項(xiàng)目或是在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報(bào)各類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目；大二學(xué)生則可在具備專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，自由選擇一名校外企事業(yè)指導(dǎo)老師，通過(guò)參與企事業(yè)的工程項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.5 制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系 為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校和園林專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，既注重過(guò)程評(píng)價(jià)，又注重細(xì)節(jié)考核，制定“三模塊、四過(guò)程、多形式”的考核評(píng)價(jià)體系：“三模塊”考核分為基礎(chǔ)技能模塊、綜合技能和創(chuàng)新能力模塊，其中基礎(chǔ)技能模塊考核的主要以實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量和平時(shí)表現(xiàn)為考評(píng)內(nèi)容，綜合技能主要以文獻(xiàn)考評(píng)和方案考評(píng)為考試內(nèi)容，創(chuàng)新能力模塊主要以實(shí)物考評(píng)和項(xiàng)目考評(píng)為主；“四過(guò)程”包含實(shí)驗(yàn)態(tài)度評(píng)價(jià)、操作過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)；多形式則是指考核形式根據(jù)不同階段不同實(shí)驗(yàn)課程模塊，從平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、操作考試、文獻(xiàn)考評(píng)、方案考評(píng)、實(shí)物考評(píng)、過(guò)程考評(píng)和項(xiàng)目考核等方面建立多元考核標(biāo)準(zhǔn)。新的實(shí)驗(yàn)考核體系的最終成績(jī)包括自評(píng)成績(jī)、小組長(zhǎng)評(píng)定成績(jī)、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)定成績(jī)，并分別乘以權(quán)重形成總分。

2.6 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是指對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)工作的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。根據(jù)學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理應(yīng)采取校、院系、教研室三級(jí)管理模式。學(xué)校和院系成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或?qū)嶒?yàn)教學(xué)基地，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，制定相應(yīng)的管理辦法和措施對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，如統(tǒng)籌安排、調(diào)配和使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。教研室具體負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。

3 結(jié)語(yǔ)

卓越園林人才培養(yǎng)是卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是卓越園林人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)和手段，在新的人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，吉首大學(xué)園林專業(yè)只有把卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，才能構(gòu)建基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)的園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：堅(jiān)持卓越園林人才培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)，制定卓越園林人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，以此解決卓越園林人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)卓越園林人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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