音樂教育專業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：音樂教育專業(yè)前景范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 課程改革 奧爾夫音樂教育

【基金項(xiàng)目】本文章為貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究所資助項(xiàng)目《奧爾夫音樂教育思想解讀及其貴州本土化實(shí)踐研究》編號(hào)（106）研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0197-02

2006年11月16日國家教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，并以此作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在深入學(xué)習(xí)并結(jié)合自身學(xué)院的特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)論證，遵義師范學(xué)院南白分院（以下簡稱南白分院）從2010年起開始實(shí)行“2+1”教學(xué)改革（即3年制高職高專學(xué)生的在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間為2年，參加頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)嘗試時(shí)間為1年）。由于學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間由原來的三年，縮短為兩年，在其后一年的頂崗實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生在沒有“指導(dǎo)老師”隨時(shí)指導(dǎo)的情況下“實(shí)習(xí)”，并且這種實(shí)習(xí)需要學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就能把教學(xué)“崗位”頂起來，獨(dú)立從事教學(xué)、班級(jí)管理，組織學(xué)生活動(dòng)。因此學(xué)生必須熟悉學(xué)校教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)及其管理。這一切，都意味著我們的學(xué)生在出校門之前必須要具備這些方面的能力，否則，將很難繼續(xù)其“頂崗”的任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)是南白分院學(xué)生主要組成部分，而音樂教育又是其課程中主要部分，因此學(xué)前教育音樂課程改革就成為整個(gè)學(xué)院課程改革的的要點(diǎn)。為此我們認(rèn)真總結(jié)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的突出問題，配合學(xué)院整體工作布局，對(duì)此進(jìn)行了初步的嘗試探索。

一、確立改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建重點(diǎn)課程。

根據(jù)南白分院“2+1”教學(xué)改革確定的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的‘積極進(jìn)取，技能嫻熟，身心健康，誠實(shí)守信，吃苦耐勞，敬業(yè)感恩’的留得住、用得上、下得去的高質(zhì)量?？茖?shí)用型人才?！蔽覀円魳废捣e極調(diào)整專科層次的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)“能從事幼兒園教育教學(xué)管理和幼兒音樂教學(xué)工作，具備指導(dǎo)群眾文化藝術(shù)活動(dòng)能力的復(fù)合型人才” 即培養(yǎng)“理論+ 專業(yè)技能+ 文藝特長”的實(shí)用型復(fù)合師資為目標(biāo)。這就要求音樂課程必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，唯有這樣才能真正培養(yǎng)出“留得住、用得上、下得去”的高質(zhì)量?？茖?shí)用型人才。

從以上圖表可以看出，課程設(shè)置較為簡單，并且課時(shí)量較小。怎樣在最少時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的能力得到最大限度的提升，使學(xué)生學(xué)有所用。這必須要求打破以往課程之間的界限，確定一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)方向，而這必須要求有一門課程可以使各科課程能夠綜合調(diào)和。在所有音樂相關(guān)課程中，《幼兒音樂教育》（以下簡稱幼音教）雖然所占課時(shí)量較小，但是在整個(gè)音樂課程中卻是核心課程。不管開設(shè)任何一種音樂相關(guān)課程，培養(yǎng)的任何技能，都是為最后能在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中得以綜合運(yùn)用?！队滓艚獭沸枰渌魳废嚓P(guān)課程知識(shí)與技能的支持，沒有這些支持《幼音教》將成為空殼，而沒有《幼音教》的綜合，各門課程就得不到檢驗(yàn)，并像一盤散沙，沒有凝聚，難以形成合力?！队滓艚獭肪拖褚粔K試金石，檢驗(yàn)其他各課所學(xué)，又像一個(gè)萬能膠，把各門學(xué)科緊密聯(lián)系在一起。在認(rèn)真分析，全部工作反復(fù)討論后，我們決定以《幼音教》為重點(diǎn)科目，做實(shí)踐試行。

二、認(rèn)真研究幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程，以一種優(yōu)秀教學(xué)法為主，進(jìn)行深度研究，指導(dǎo)全學(xué)科課程。

要增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容實(shí)用性，我們就必須了解幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的真實(shí)情況，為此做了深入的調(diào)查。根據(jù)對(duì)多所城市的幼兒園反饋情況及幼教發(fā)展前沿信息，我們選擇了“奧爾夫音樂教育思想”作為本次課改的主要研究對(duì)象，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及應(yīng)用。

奧爾夫音樂教育思想的創(chuàng)建者卡爾?奧爾夫（1895-1982） 是德國作曲家、音樂教育家。由他創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一，其最核心理論就為“原本性”。在上個(gè)世紀(jì)80年代由我國音樂教育家廖乃雄先生引進(jìn)國內(nèi)后，其以“最自然的方式，使兒童進(jìn)入音樂世界的一切領(lǐng)域并從中獲得最完整、最全面的音樂體驗(yàn)”，迅速的引起了廣大音樂教師的關(guān)注。尤其在幼教領(lǐng)域，可以說是一片燎原之勢。其教學(xué)思想中非常強(qiáng)調(diào)音樂不是單純的音樂（音響），而是和動(dòng)作，舞蹈，音樂緊密結(jié)合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的。因此奧爾夫音樂教育體系是世界上公認(rèn)的“最適合開端的音樂教育手段之一”。

在具體課程中，我們以奧爾夫音樂教育思想體系為主，就它的教育思想原理、具體操作形式，結(jié)合幼兒音樂教育理論基礎(chǔ)知識(shí)及各種音樂活動(dòng)形式，展開詳細(xì)介紹。這樣就使學(xué)生較為全貌的學(xué)習(xí)、掌握到具體的幼兒音樂教學(xué)法，而不只是泛泛其談。在進(jìn)行這次音樂教學(xué)改革之前，筆者曾經(jīng)在學(xué)前專業(yè)的幼兒音樂教法課中，也曾介紹了奧爾夫音樂教學(xué)法的具體操作等，但是，在之后的試講活動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)中，出現(xiàn)了一個(gè)問題，相當(dāng)一部分的學(xué)生只是僵硬的照搬曾經(jīng)示范的一些例子，講課的思路、方式還是傳統(tǒng)的上課模式。甚至于，有些學(xué)生只記得上課挺有意思，卻忘了教師具體怎么操作的，對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法真正的“精髓”可以說并未領(lǐng)略。細(xì)究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生在長達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固的植根于學(xué)生的思維模式中，僅僅依靠一周一節(jié)的音樂教法課，來轉(zhuǎn)變觀念，是一個(gè)很困難的事情，必須要有其他的課程共同進(jìn)行，更加深入，細(xì)致、系統(tǒng)的全方位的對(duì)學(xué)生施以影響?；谝陨显?，我們同時(shí)將奧爾夫音樂教育思想引進(jìn)學(xué)前教育聲樂、幼兒歌曲鑒賞、視唱樂理、鋼琴、舞蹈等其他課程。以奧爾夫教學(xué)思想為指導(dǎo)，不僅豐富了課堂教學(xué)，使學(xué)生更加深入完整、系統(tǒng)的理解掌握該教育思想，更重要的是學(xué)生自身的音樂素質(zhì)也得到了極大地提高。

在課程改革中不僅打破在音樂相關(guān)課程，以一種精神為統(tǒng)領(lǐng)，做到相互融合，還要在《幼音教》的實(shí)際操作中加入了相當(dāng)多的幼兒心理學(xué)方面的內(nèi)容。奧爾夫音樂教育理念的獨(dú)到之處就是在于其所追求的并不是音樂本身，它從不把音樂作為一門專業(yè)，而是借音樂去尋找人類已經(jīng)遺失或?qū)⒁獑适У谋举|(zhì)的，心靈中最可貴的東西。因?yàn)椴还苣姆N教學(xué)，所面對(duì)的都是鮮活具體的人，因此在教學(xué)中一定要考慮到施教對(duì)象的心理特征。這樣一來，學(xué)生更加明白教師所設(shè)計(jì)演示的音樂活動(dòng)的意圖，同時(shí)對(duì)將來從事的工作認(rèn)識(shí)也更深刻了。

三、“教、學(xué)、做” 合一

以往《幼音教》課程都是按照“幼兒音樂教理論基礎(chǔ)知識(shí)――各種音樂形式的教法――學(xué)生實(shí)踐”這樣排列順序，教師也按照這樣的順序講。這樣做就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容始終擺脫不了以“學(xué)科知識(shí)為中心”。教師的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以“書本”為主，這必然導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。陶行知先生在其教育理論中提到“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)”。教師在做的過程中教，學(xué)生在做的過程中學(xué)，其中“做”為中心，變書本知識(shí)為“應(yīng)用知識(shí)”，這從根本上克服了教與學(xué)、學(xué)與用分離的弊端。

因此，從第一節(jié)課開始，我們就直接進(jìn)入模擬情境，展示幼兒園教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生也就有了多種身份：教師――即是幼兒音樂教法課老師，又是幼兒園教師；學(xué)生既是大專院校學(xué)生，又是幼兒，有時(shí)又轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@教師。教師在模擬幼兒園教學(xué)中的做中教，學(xué)生在模擬幼兒身份的做中學(xué)。教師把知識(shí)應(yīng)用在做中，使原本干澀的、抽象的理論變得生動(dòng)活潑，學(xué)生在游戲似的做中，了解到理論的真諦。18節(jié)課不再是被動(dòng)生硬的分割，理論、應(yīng)用、實(shí)踐在每一節(jié)課都有體驗(yàn)。理論在每一次的實(shí)踐中生動(dòng)地應(yīng)用中消化，消化了的理論的實(shí)踐，使得每一次都更明白其“所以然”。

同時(shí)，由于在校時(shí)間縮短，我們必須教給學(xué)生最實(shí)用、最有效的技能。因此，我們也可以根據(jù)《幼音教》上能用得上的技能就教，用得少就教得少，或者不教。這樣其他相關(guān)學(xué)科，也可以根據(jù)在《幼音教》上反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。例如：聲樂、琴法和兒童舞蹈課就根據(jù)《幼音教》需要的幼兒園教師基本技能，重新調(diào)整了授課內(nèi)容。由原來的一直沿用音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，改為更為適用的兒歌、幼兒歌曲伴奏、兒童舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更具有自己的特色，而不再是依附于音樂教育專業(yè)的“附屬品”。

四、構(gòu)建新型考核評(píng)價(jià)體系， 加大藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生能力成績比重

在新的考核評(píng)價(jià)中，加大了能力分值的所占比例，把平時(shí)的考勤成績縮小為5%，增加表演故事、兒童律動(dòng)、兒歌彈唱等能力考核內(nèi)容，并且通過調(diào)整內(nèi)容，變平時(shí)成績所考核的內(nèi)容方為期末考核內(nèi)容的準(zhǔn)備。例如，平時(shí)考核的“表演故事”一項(xiàng)。在期末考核中的說課、講課時(shí)，用的語言往往成人化，給人感覺不親切，不生動(dòng)，缺少兒童特點(diǎn)。為改變這一狀況，在課中，有意加上兒童故事表演這一內(nèi)容的考核，加強(qiáng)學(xué)生在這一方面的訓(xùn)練。學(xué)生通過認(rèn)真揣摩故事中各種人物、動(dòng)物形象的特點(diǎn)，用兒童化的語言和動(dòng)作表演出來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)力、親和力等，克服了語言過于“成人化”的缺點(diǎn)。

教學(xué)改革并不是一蹴而就的事情，一種新型的教育管理、教育觀念，還需要我們繼續(xù)堅(jiān)持貫徹下去，傳統(tǒng)教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變還需時(shí)間。但是我們也取得了可喜的成績。通過三年的課程改革實(shí)踐，學(xué)生對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的重視得到極大提高。在情景“教、學(xué)、做”中，學(xué)生自身的音樂能力，如：節(jié)奏感、表現(xiàn)力、視唱水平等等，都有了很大的提高，他們的就業(yè)信心也隨之提高，并更加深刻的認(rèn)識(shí)到了幼兒教育――作為“人”的培養(yǎng)的意義。對(duì)于教師自身而言，不僅改變了傳統(tǒng)教育觀念、各方面能力也得到極大提高，在每次集體教研中，大家群策群力，極大地增強(qiáng)了集體凝聚力。讓我們認(rèn)識(shí)到只有大家同心同德，才能最終完成這件有利于學(xué)生、教師成長，有利于學(xué)校發(fā)展，有利于社會(huì)進(jìn)步的大事。

參考文獻(xiàn)：

[1]《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》 李妲娜、修海林、尹愛青編著 上海教育出版社 2010

[2]《陶行知全集》 方明主編 四川教育出版社 2005

第2篇：音樂教育專業(yè)前景范文

音樂對(duì)社會(huì)文化生活的豐富具有不容忽視的作用，并且音樂教育基本能夠面向包括學(xué)前兒童在內(nèi)的所有對(duì)象，特別是在幼兒教育中扮演著尤為重要的角色。音樂教育作為學(xué)前兒童素質(zhì)教育的最基本途徑，在經(jīng)濟(jì)、文化水平日益提高的當(dāng)今社會(huì)中可謂倍受關(guān)注。本文便以此為背景對(duì)遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教育展開調(diào)查研究，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果給出相應(yīng)的、針對(duì)性的學(xué)前音樂教育改善方案為遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教育的優(yōu)化提供保障。

【關(guān)鍵詞】

遼寧地區(qū)；學(xué)前教育；音樂教育；調(diào)查研究

1 調(diào)查目的與研究意義

遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教育調(diào)查研究一文的調(diào)查研究工作除了對(duì)學(xué)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀展開了具體詳述，還主要針對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、當(dāng)今家長對(duì)該項(xiàng)教育的個(gè)人態(tài)度”等展開了相關(guān)調(diào)查。為遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教育的優(yōu)化做好各方面的優(yōu)化準(zhǔn)備并制定各個(gè)方面的具體改善方案。

1.1調(diào)查目的

本調(diào)查研究主要目的是遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教育的優(yōu)化。首先，我們應(yīng)對(duì)當(dāng)今相關(guān)從教人員展開詳細(xì)調(diào)查、訪問，以便對(duì)現(xiàn)行學(xué)前音樂教學(xué)方法中的弊端與不足有所了解，為該教學(xué)過程的迅速優(yōu)化提供可能。

其次，自學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和音樂素質(zhì)的高低現(xiàn)狀做出相關(guān)調(diào)查。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最終目標(biāo)是在日后從事幼師工作，其專業(yè)能力和音樂素質(zhì)的高低直接影響甚至可以說決定著幼教事業(yè)的發(fā)展路線和基本狀況。據(jù)《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》可知，高等師范學(xué)校教育系設(shè)置學(xué)前教育本科專業(yè)。然而，通過該專業(yè)而實(shí)際培養(yǎng)出來的未來幼師的專業(yè)能力和音樂素質(zhì)究竟如何？是該調(diào)查研究的原始目的之一。

另外，影響學(xué)前音樂教育質(zhì)量和效率的除了與有相關(guān)從教人員的專業(yè)素質(zhì)緊密相關(guān)外，還與其家長對(duì)學(xué)前音樂教育的態(tài)度有所關(guān)聯(lián)。而遼寧地區(qū)幼兒家長對(duì)學(xué)前音樂教育的具體態(tài)度究竟如何？我們能否通過改變家長態(tài)度而使得幼兒對(duì)學(xué)前音樂教育產(chǎn)生積極的參與意識(shí)？這也是該調(diào)查研究的又一原始目的。

1.2研究意義

本文致力于借助一系列相關(guān)調(diào)查研究，而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存于遼寧地區(qū)當(dāng)今學(xué)前音樂教育的問題和弊病，并針對(duì)性的對(duì)當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)、現(xiàn)存問題以及幼兒家長對(duì)學(xué)前音樂教育的相關(guān)態(tài)度、現(xiàn)存問題等作出具體的統(tǒng)計(jì)分析，以便為后續(xù)遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教育的優(yōu)化提出相關(guān)改善策略，以期為遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教育的良好發(fā)展起到一定的促進(jìn)與引導(dǎo)作用。

1.3調(diào)查研究的具體方法

問卷調(diào)查法：

該方法是指通過對(duì)想要了解問題以及問題針對(duì)對(duì)象的整理總結(jié)，之后有針對(duì)性的制作并分發(fā)、回收調(diào)查問卷。

訪談法：

該方法與問卷調(diào)查方法類似，首先也要展開對(duì)想要了解問題以及問題針對(duì)對(duì)象的整理總結(jié)，隨后隨機(jī)而有針對(duì)性的選取訪談對(duì)象、展開具體訪談過程并進(jìn)行必要的記錄。

文獻(xiàn)分析法：

該方法是指通過對(duì)已有文獻(xiàn)（資料、記錄等）的整理、分析、研究，而對(duì)遺留問題達(dá)到科學(xué)正確而充分的認(rèn)識(shí)的調(diào)查研究方法。

1.4調(diào)查研究具體對(duì)象

首先，為了了解遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀，我們可對(duì)相關(guān)從教人員展開“面對(duì)面訪談”調(diào)查，并盡量在訪談過程中通過從教人員的幫助，來通過問卷調(diào)查而對(duì)學(xué)齡前學(xué)生心理做到一定的了解；

其次，為了了解并掌握遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教育的發(fā)展方向，我們還應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)高等學(xué)院學(xué)生展開大幅度的問卷調(diào)查，以便了解其專業(yè)技能和音樂素質(zhì)，為后續(xù)對(duì)學(xué)前音樂教育發(fā)展方向的調(diào)節(jié)做好準(zhǔn)備和鋪墊；

最后，為了了解學(xué)生家長對(duì)學(xué)前音樂教育的態(tài)度，我們可通過“閑時(shí)電話訪談”來完成。

2 調(diào)查結(jié)果總結(jié)

通過對(duì)上述準(zhǔn)備工作、具體調(diào)查工作工作以及對(duì)相關(guān)調(diào)查結(jié)果的的總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)：

2.1現(xiàn)存于遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教育中的不足

當(dāng)今遼寧地區(qū)學(xué)前兒童對(duì)音樂的理解、欣賞和領(lǐng)悟能力水平不均，增大了音樂教學(xué)工作的展開阻力，并且，不同的學(xué)前兒童對(duì)音樂的具體興趣點(diǎn)不同，使得具體教學(xué)的展開難度較大。并且據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對(duì)音樂課程表示喜歡的學(xué)前兒童僅占參與問卷調(diào)查總?cè)藬?shù)的比例不容樂觀，而其余不喜歡音樂課程的學(xué)前兒童又有著各種不同的理由。因此，培養(yǎng)遼寧地區(qū)學(xué)前兒童音樂興趣的難度很大。并且在具體教授過程中，很多學(xué)生好會(huì)因?yàn)檎n程本身的苦澀無謂而失去興趣和信心。此外，教學(xué)過程還存在教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)內(nèi)容死板等很多不良問題。

2.2遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教育前景展望之學(xué)前教育專業(yè)高等院校學(xué)生相關(guān)素質(zhì)、能力分析

對(duì)遼寧地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)高等院校學(xué)生展開的對(duì)樂器的興趣度方面的調(diào)查表明，雖學(xué)生對(duì)各種樂器的興趣的不一但整體感興趣的人員比例并不高，可見，該專業(yè)學(xué)生并沒有對(duì)樂器及音樂本身持有必要的了解興趣和掌握意愿；

對(duì)遼寧地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)高等院校學(xué)生展開的對(duì)樂器的能力方面的調(diào)查表明有相當(dāng)一部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)不達(dá)標(biāo)、能力欠缺；

并且，調(diào)查結(jié)果表明，該專業(yè)高校在校生并沒有對(duì)“學(xué)前教育實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)有正確的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)忽略對(duì)該環(huán)節(jié)的合理利用，導(dǎo)致日后教學(xué)工作的展開難度大大加大。

整體來看，相關(guān)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀表明，該地區(qū)學(xué)前音樂教育的發(fā)展前景不容樂觀、有待調(diào)整。

2.3相關(guān)家長對(duì)學(xué)前音樂教育的態(tài)度分析

就遼寧地區(qū)學(xué)前兒童家長對(duì)學(xué)前音樂教育的態(tài)度訪談結(jié)果表明，很多家長對(duì)該項(xiàng)教育的重視程度還不夠，并且其自身音樂水平有限。因此，很難為學(xué)前兒童提供一個(gè)音樂受教機(jī)會(huì)和相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出的遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教育具體優(yōu)化措施

針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果和不良現(xiàn)狀分析可見，我們有必要采取相應(yīng)措施以便保障遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教育的穩(wěn)固存在和健康發(fā)展。例如：

就當(dāng)下相關(guān)從教人員而言，應(yīng)努力提高自身專業(yè)能力和音樂素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)做到及時(shí)充分的了解和及時(shí)的調(diào)整，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并針對(duì)性的制定適宜的教學(xué)方案、安排教學(xué)內(nèi)容。

為保障該地區(qū)學(xué)前音樂教育的持續(xù)健康發(fā)展，我們應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)在校生能力以及學(xué)前音樂教育受教兒童家長態(tài)度等方面作出努力。為后續(xù)的學(xué)前音樂教育提供很好的生源保障和優(yōu)秀的師資力量。

本文主要針對(duì)遼寧地區(qū)學(xué)前音樂教育現(xiàn)狀以及相關(guān)因素展開相應(yīng)的調(diào)查研究。制定相關(guān)調(diào)查方案并明確調(diào)查對(duì)象。自遼寧地區(qū)當(dāng)今學(xué)前音樂弊病以及日后的學(xué)前音樂教育發(fā)展阻力等各個(gè)方面展開調(diào)查，并根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析制定相互相應(yīng)的改善意見和優(yōu)化措施。為當(dāng)今學(xué)前音樂教學(xué)的改善及其日后的健康發(fā)展提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董敏. 幼師音樂教育與幼兒音樂教育的差異及其對(duì)策[J]. 廣西教育，2013，07.

[2]王慶. 高等專業(yè)音樂院校新興學(xué)前音樂教育專業(yè)方向的實(shí)踐性研究――以星海音樂學(xué)院學(xué)前音樂教育專業(yè)發(fā)展方向?yàn)槔齕J]. 星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，01.

第3篇：音樂教育專業(yè)前景范文

一、農(nóng)村小學(xué)音樂課程的特點(diǎn)

（一）空山不見人，但聞人語響

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)已正式頒布實(shí)施多年，音樂課程的改革在城市小學(xué)搞得如火如荼，在農(nóng)村小學(xué)卻“空山不見人，但聞人語響?！北M管政府及教育部門一直在鼓動(dòng)全體教育工作者參與改革，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，音樂課程并未真正受到重視。

1. 應(yīng)試教育是農(nóng)村教育的主線

農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用語文、數(shù)學(xué)等“主科”搶占音樂課的現(xiàn)象在農(nóng)村大有市場，音樂課程雖然開設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，音樂知識(shí)面狹窄。

2. 理念理解模糊

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)于全國上下所有的城市和農(nóng)村小學(xué)所頒布的，總體的理論高度和精神目標(biāo)是可取的，但是在現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施卻比較艱難。教師對(duì)課標(biāo)的理解僅僅停留在理論階段，實(shí)際操作階段無法做到，而理論知識(shí)如果沒有通過實(shí)際練習(xí)來加以鞏固，那么只能是愈加模糊。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，這些理論實(shí)用價(jià)值不高，成了一紙空談的教育理念。

（二） 瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝

教育部門下達(dá)文件進(jìn)行音樂教育改革，一系列的活動(dòng)不斷涌現(xiàn)在城市小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教學(xué)比武，說課比賽，新課標(biāo)解讀培訓(xùn)等。身處農(nóng)村小學(xué)的教師們只能通過網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊書籍來了解到這些重大舉措，這些活動(dòng)無法在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施，而且這種狀況不是一朝一夕就能夠改變的。

1.學(xué)校硬件設(shè)施落后

眾所周知，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)來源有限，投入到教學(xué)硬件設(shè)施的資金更是有限。

2.教師音樂專業(yè)水平偏低

說到小學(xué)音樂教育，很多人會(huì)說，小學(xué)缺乏專業(yè)教師。農(nóng)村小學(xué)中，專業(yè)的音樂教師更是稀少，即使近幾年特崗教師和免費(fèi)師范生的補(bǔ)充使得近幾年的音樂教師的專業(yè)性加強(qiáng)，但是由于教師新鮮血液的匱乏，專業(yè)的音樂教師往往被安排教語文、數(shù)學(xué)，導(dǎo)致音樂課仍然由傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)。重視對(duì)音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，也是加強(qiáng)和提高農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的根本性措施。

3.教材內(nèi)容偏深

現(xiàn)在的音樂教材與農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。絕大多數(shù)的學(xué)生都非常喜歡音樂但卻不愿上音樂課，音樂教育的總體質(zhì)量不高。教師教起來吃力，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁，新的音樂課本基本派不上用場，甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識(shí)，學(xué)生也對(duì)此不感興趣，致使音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學(xué)的整體，晦澀難懂的教材內(nèi)容也成為提高學(xué)生音樂水平的瓶頸。

雖然唱歌課是農(nóng)村小學(xué)音樂教育最可行、最實(shí)用、最有效的上課模式，但是如果長此以往，面臨的將是被素質(zhì)教育淘汰的命運(yùn)，這也局限了學(xué)生未來的全面發(fā)展。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。農(nóng)村教育工作者熟知教育中的“愁”滋味，找到差距，方能有所進(jìn)步。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂課程的實(shí)施

（一）有心師事者，當(dāng)以規(guī)矩入，再從規(guī)矩出

目前農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀不容樂觀。實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)均衡發(fā)展，加強(qiáng)音樂教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村音樂教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是當(dāng)務(wù)之急。

農(nóng)村小學(xué)音樂教育制度許多方面未落到實(shí)處。幾乎所有的學(xué)校都有一套又一套的管理制度，但很多只停留在掛在墻上、印在紙上的層面，而音樂教育則更是紙上談兵。無規(guī)矩，難以成方圓。而有心師事者，當(dāng)以規(guī)矩入，再從規(guī)矩出。新課標(biāo)應(yīng)更貼近全國音樂教育實(shí)情，規(guī)矩的門檻設(shè)立低一點(diǎn)，更加靠近農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學(xué)肯實(shí)施，樂于實(shí)施，并擅于實(shí)施。

（二）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

⒈音樂師資來源

以人為本，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新教育理念，要求農(nóng)村小學(xué)音樂教育的師資、專業(yè)水平和數(shù)量應(yīng)該起碼適應(yīng)教學(xué)基本需求?？赏ㄟ^城市學(xué)校音樂專業(yè)教師崗位流轉(zhuǎn)、志愿服務(wù)支教、專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿服務(wù)等形式，充實(shí)農(nóng)村音樂教育師資力量。

大力推進(jìn)高等師范院校音樂教育教學(xué)內(nèi)容與招生制度的改革，也是一項(xiàng)重要舉措。藝術(shù)師范的畢業(yè)生是基礎(chǔ)音樂教育特別是未來農(nóng)村小學(xué)音樂教育的骨干力量，培養(yǎng)出獻(xiàn)身音樂教育特別是獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)，勝任音樂教育的合格型人才是一項(xiàng)需長期堅(jiān)持不懈的任務(wù)。

⒉音樂教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教育專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經(jīng)過艱苦卓絕、成年累月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、進(jìn)修、思考與鉆研，才能達(dá)到爐火純青的境界。

在當(dāng)今教育的新形勢下，作為教師，應(yīng)不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷豐富自己，大膽創(chuàng)新，努力為學(xué)生塑造一個(gè)全新而更具吸引力的課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的音樂專兼職教師，采取帶薪進(jìn)修培訓(xùn)、繼續(xù)教育等手段，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

⒊音樂教師的愛崗敬業(yè)的事業(yè)心與責(zé)任感

當(dāng)前，許多師范院校音樂專業(yè)的畢業(yè)生不愿意從事基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作，特別不愿意從事最基層農(nóng)村小學(xué)音樂教育教學(xué)工作，他們認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)音樂教師沒有地位，沒有出息，導(dǎo)致專業(yè)的音樂教師離開農(nóng)村，去往更好的城市發(fā)展。所以各地農(nóng)村小學(xué)應(yīng)重視專業(yè)音樂教師的思想動(dòng)態(tài)，努力使他們明白，提高我國基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵在農(nóng)村，只有使農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量得到提高，才能使素質(zhì)教育得到長足的發(fā)展。

⒋音樂教材的編寫

音樂教材的編寫須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，不能降低對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又要使農(nóng)村小學(xué)在現(xiàn)有的條件下能順利地開展教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造和改善條件，進(jìn)行符合新課標(biāo)要求的規(guī)范性教學(xué)勢在必行。音樂教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，積極爭取條件，主動(dòng)創(chuàng)造條件，上好上活音樂課。

⒌音樂硬件設(shè)施的改善

在充分認(rèn)識(shí)小學(xué)音樂教育在學(xué)生綜合素質(zhì)提高中的作用的基礎(chǔ)上，提高農(nóng)村音樂教學(xué)的質(zhì)量，須因地制宜地改善教學(xué)環(huán)境，盡快加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的投入，采取財(cái)政撥款、社會(huì)贊助等多種渠道改善辦學(xué)條件，?？顚Ｓ媒鉀Q課程教學(xué)必備的設(shè)備條件，使學(xué)生可以在音樂課中真正得到熏陶和啟發(fā)。

第4篇：音樂教育專業(yè)前景范文

近幾年，在國家大力發(fā)展高職教育的大背景下，高職教育取得了較大發(fā)展。但目前高職院校音樂教學(xué)的實(shí)際工作中，存在著幾點(diǎn)問題，創(chuàng)新高職院校音樂教學(xué)模式已成為一個(gè)不容小覷的問題。本文通過對(duì)高職音樂的教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出了當(dāng)前高職音樂教學(xué)存在的問題，并對(duì)其創(chuàng)新、改革提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀分析；創(chuàng)新模式

對(duì)于高職院校而言，其目的是是要培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的技術(shù)人才。音樂教育作為高等教育的重要構(gòu)成部分，不僅能陶冶學(xué)生的情操，豐富其知識(shí)面，還有利于學(xué)校社會(huì)形象的建設(shè)，所以高職院校的音樂教學(xué)應(yīng)從當(dāng)前現(xiàn)狀出發(fā)，以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才為目的，在音樂教學(xué)中加入新的元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新、改革。

一、音樂教學(xué)在高職教育中的重要性

（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念

據(jù)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，音樂在人類的腦力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，音樂能促進(jìn)人腦健康發(fā)育，能培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)。因此高職音樂的教學(xué)就顯得尤為重要，不僅能豐富學(xué)生音樂方面的專業(yè)知識(shí)，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生培養(yǎng)正確的審美觀念起到積極地作用。

（二）提高社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職院校占我國高等教育中一半的比例，雖然高職院校數(shù)量甚多，但社會(huì)大眾對(duì)高職院校的評(píng)價(jià)普遍偏低，認(rèn)為大多數(shù)從高職院校的畢業(yè)的學(xué)生在人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)上有所欠缺。而學(xué)生通過對(duì)音樂的欣賞，能陶冶情操，使其身心得到全面發(fā)展，因此高等教育中的音樂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自身能力和個(gè)人修養(yǎng)的提高起到了積極作用，同時(shí)有利于高等院校在社會(huì)大眾心目中產(chǎn)生良好的印象。

二、音樂教學(xué)的現(xiàn)象和問題分析

（一）當(dāng)前高職音樂教學(xué)的現(xiàn)象

在我國教育行業(yè)的大背景下，高職音樂教學(xué)的實(shí)施面臨著嚴(yán)峻的問題，如何轉(zhuǎn)危為機(jī)，是所有高職教學(xué)者需要思考并解決的重點(diǎn)問題。一方面，現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)工作的需求不大，因此很多高職院校的畢業(yè)生遇到了就業(yè)難的問題。隨著新時(shí)期的新變化，音樂院校及高師音樂專業(yè)畢業(yè)畢業(yè)生改變了就業(yè)方向，而有些畢業(yè)生在就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上有所降低，與高職畢業(yè)的學(xué)生在工作的選擇上相近，另外加上高職音樂教育學(xué)歷的認(rèn)可問題，導(dǎo)致一些高等院校音樂專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)問題上比較困難。另一方面，就機(jī)遇而言，音樂藝術(shù)逐漸具有廣闊的發(fā)展前景，音樂藝術(shù)以音樂產(chǎn)品的特殊商品形式進(jìn)入市場，電子音樂結(jié)合傳播媒體，以特殊的方式進(jìn)入了人們的生活，受到了人們的喜愛。除此之外，社會(huì)上的私人辦學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、群眾文化館，社區(qū)活動(dòng)中心等對(duì)音樂教育人才的需求偏大。所以，信心音樂產(chǎn)業(yè)和社會(huì)音樂教育對(duì)于音樂人才的需求較大，這就為高職音樂教育提供了一個(gè)廣闊的人才需求市場。但當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)，不能適應(yīng)社會(huì)各個(gè)層面的需求，而教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不了解學(xué)生心理變化，不懂如何培訓(xùn)，就導(dǎo)致畢業(yè)生遇到問題茫然無措。這說明高職音樂教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）高職音樂教育的問題分析

1.教學(xué)目標(biāo)模糊

就高等音樂教學(xué)而言，高職生和本科生是有差別的，而目前很多高職院校把重點(diǎn)只放了教學(xué)的專業(yè)性上，其音樂教學(xué)也只是沿襲本科院校的教學(xué)模式，這就大大降低了音樂教學(xué)的可造作性和應(yīng)用性，歸根結(jié)底是由于高職院校忽視了高職生和本科生兩種學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的差別。因此，高職院校應(yīng)該有別于本科院校的教學(xué)模式，結(jié)合高職院校的特色實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

2.忽視了音樂教學(xué)的重要性

對(duì)于高職教育來說，音樂和其他課程是息息相關(guān)的，它們都對(duì)學(xué)生的審美觀念和道德情操發(fā)揮著不同的作用，但高職院校的部分老師、學(xué)生對(duì)于非專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于音樂教育認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)與音樂不沾邊，自然也就不會(huì)給予重視，這說明部分老師、學(xué)生在教學(xué)思想上就不明確。

3.教學(xué)方法不突出

前面有提到，高職院校與本科院校在音樂教學(xué)上的目的和要求是不同的，而當(dāng)前高職院校的音樂教學(xué)模式還只是沿襲本科院校的教育模式，對(duì)于音樂教育的方法還不是很明確，沒有深入研究教什么和怎么教的問題，因此并未形成具有高職院校特色的教學(xué)模式?；诖它c(diǎn)，高職院校要抓住自己的教育核心，創(chuàng)新教學(xué)模式。

三、關(guān)于創(chuàng)新高職音樂教學(xué)模式的建議

（一）明確高職音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)

院校在制定音樂教學(xué)的目標(biāo)之前，要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以市場為導(dǎo)向，確定具體的教學(xué)內(nèi)容，這就要求高職院校要做好學(xué)生與行業(yè)之間的聯(lián)系與溝通，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能考慮到面向社會(huì)的職業(yè)性特征。所以，要清楚的意識(shí)到高職院校和本科院校對(duì)音樂教育的不同目標(biāo)，不僅要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還要發(fā)揮職業(yè)教育的長處，以滿足社會(huì)對(duì)音樂人才的需求，同時(shí)解決學(xué)生的就業(yè)問題。

（二）注視音樂教育，突出特長培養(yǎng)

音樂教學(xué)是高等教育中不可忽視的一個(gè)重要部分，老師和學(xué)生都應(yīng)重視。大部分學(xué)生都是由藝術(shù)天分的，充分發(fā)揮學(xué)生特長是以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)決定的。高職院校在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況成立特長班，并對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)教育。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能力，還能提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。如果高職院校能充分挖掘?qū)W生的潛力，那將對(duì)他們未來的職業(yè)發(fā)展起到積極作用。

（三）音樂鑒賞模式的建立

當(dāng)前高職院校音樂教學(xué)的首要問題是創(chuàng)新音樂教學(xué)模式。在實(shí)施音樂教學(xué)的過程中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，音樂鑒賞也是一個(gè)不錯(cuò)的模式。所謂音樂鑒賞，就是通過學(xué)生對(duì)音樂作品的感受、分析，激發(fā)學(xué)生自身的想象力與創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的音樂審美能力，使其能力與潛力得到最大發(fā)揮。其教學(xué)的核心思想就是在音樂教學(xué)的過程中以音樂為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我感受的升華。這就和一般的音樂欣賞有區(qū)別，這是欣賞，更是品鑒，從而最大限度的提升學(xué)生的各方面能力與情商。

四、結(jié)束語

作為高職院校音樂教學(xué)者，應(yīng)擺脫音樂學(xué)院和高師音樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以市場為導(dǎo)向，不斷探索新的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。高職音樂教育的發(fā)展空間是廣闊的，要基于現(xiàn)狀作以調(diào)整，積極創(chuàng)新，為隨之而來的機(jī)遇做好準(zhǔn)備。

作者：李蕾 單位：濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第5篇：音樂教育專業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；師范生；音樂教育

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）01—0132—02

隨著時(shí)代的發(fā)展，國家對(duì)中國教育提出了新的要求。2005年10月，國務(wù)院頒布了《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，并在決定中指出：“發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)”，“‘十一五’期間，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上”。這一決策，體現(xiàn)了國家和政府部門對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的充分重視和肯定，這不僅給高等院校、職業(yè)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了嶄新的挑戰(zhàn)。

在音樂教育中，音樂師范生有著重要的承上啟下作用。他們不僅吸收前輩們的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，而且承擔(dān)著傳遞知識(shí)、文化和音樂素養(yǎng)的任務(wù)。正因如此，對(duì)音樂師范生的教育才顯得格外的重要。那么音樂師范生音樂教育過程中有什么弊端？社會(huì)對(duì)音樂系人才的需求是什么？如何改變這些弊端，發(fā)展新的模式和形式對(duì)音樂師范生進(jìn)行教育？下面就將針對(duì)這些問題進(jìn)行探討和分析，并提出切實(shí)可行的方案。

一、現(xiàn)階段的師范類音樂教育的弊端和所面臨的問題

（一）生源質(zhì)量不斷下降

生源就是生產(chǎn)過程中最重要的原料，生源直接影響著音樂教育的成果，影響了師范類音樂學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也影響著音樂學(xué)院大學(xué)生對(duì)學(xué)校的選擇。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)向著消極的方向發(fā)展。影響生源的原因大約有如下幾項(xiàng)：

1.由于近年來的擴(kuò)招，很多名校有更多的名額給前來求學(xué)的大學(xué)生，其硬件設(shè)施、就業(yè)前景成了優(yōu)秀大學(xué)生的首選，名校吸收了大部分專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生。

2.各省會(huì)是各省的經(jīng)濟(jì)、文化、政治中心，優(yōu)秀大學(xué)生在選擇學(xué)校的時(shí)候往往選擇這些人口較多、機(jī)會(huì)較多、教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較高、大學(xué)數(shù)量較多的省會(huì)城市的學(xué)校，這些因素吸引了一部分的優(yōu)秀學(xué)生。

3.除省會(huì)以外，很多城市由于靠海等原因，走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前端，一些大學(xué)生更喜歡這些城市的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)、獨(dú)特的文化。

4.一些原本未設(shè)有音樂專業(yè)的學(xué)校也成立了音樂系，無形中分散了一些音樂系優(yōu)秀人才，使優(yōu)秀生源更加分散。

（二）教學(xué)質(zhì)量有所下滑

1.由于各高校每年都在進(jìn)行擴(kuò)招，一些高校往往只增加學(xué)生的數(shù)量，并未為這些增加的學(xué)生增加相對(duì)應(yīng)的教學(xué)器材和教學(xué)資金，尤其音樂學(xué)院是個(gè)需要大量音樂器材和場所的專業(yè)基地，這些器材的缺乏確實(shí)嚴(yán)重影響了教學(xué)過程中教師的演示，也影響了音樂系大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，進(jìn)而限制了他們音樂專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2.大學(xué)校園的教學(xué)風(fēng)氣與以往有所不同，教師把工作重心偏向于科研等學(xué)術(shù)成果的研究上面，這或多或少地影響了一部分教師在教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生還不完全具備自主思考能力，在學(xué)習(xí)和生活上有著一定的迷茫，這時(shí)候就需要教師給學(xué)生以幫助，在專業(yè)素質(zhì)和音樂興趣等方面進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走出對(duì)專業(yè)的迷霧，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂教育的興趣，幫助學(xué)生提高音樂專業(yè)方面的素養(yǎng)。

（三）社會(huì)對(duì)音樂教育的誤解

隨著高考制度恢復(fù)，人們陷入一個(gè)誤區(qū)，即通過正常高考才是人生的正確道路，只有在成績不理想、考大學(xué)無望的情況下，才會(huì)讓自己的孩子進(jìn)行音樂方面的考試，他們竭盡全力地讓自己的孩子走進(jìn)各種名校學(xué)府，而忽略了孩子的自身興趣。很多對(duì)音樂有天賦的學(xué)生在家長的逼迫下放棄了自己的興趣愛好，而是專心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣就將一些真正喜愛音樂、具有音樂天賦的學(xué)生推出了音樂學(xué)院的大門之外，而真正進(jìn)入音樂系的大學(xué)生也許是被迫學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生。這就影響了音樂教育與音樂人才的完美對(duì)接。

二、新時(shí)期音樂師范生的教學(xué)改革方案

在分析了音樂師范生教育的弊端與問題之后，進(jìn)行音樂教育的改革已經(jīng)是極其重要的必經(jīng)之路。如何在新時(shí)期引導(dǎo)大學(xué)生走向成功的音樂教育之路呢？

（一）加強(qiáng)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。音樂系的教師應(yīng)從自身出發(fā)，提高個(gè)人音樂素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，多到國外和國內(nèi)音樂教育成功的學(xué)校去學(xué)習(xí)和交流，多閱讀與音樂教育有關(guān)的書籍，多練習(xí)與學(xué)生溝通的技巧，為正確引導(dǎo)學(xué)生走上音樂教育之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。音樂系的教師還應(yīng)端正自己的教育奉獻(xiàn)心態(tài)，一切以學(xué)生的未來和教育事業(yè)的未來為中心，努力使自己發(fā)展成為音樂師范生人生導(dǎo)師，并讓學(xué)生以教師為榜樣，努力成為一樣優(yōu)秀的音樂教育者。

（二）注重對(duì)學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)

正如上文所說，在當(dāng)今高考制度的影響下，一部分考取音樂專業(yè)的學(xué)生只是為了找到通往高等教育的捷徑，往往沒有真正喜愛音樂、熱愛音樂教育。這造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，也影響著未來的音樂教育。作為高等教育音樂專業(yè)的教育者，應(yīng)該在教學(xué)方法和教育手法上進(jìn)行改進(jìn)，嘗試一些新的教學(xué)場景或教學(xué)模式，在各種場景下給學(xué)生以音樂的啟發(fā)，讓他們對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。多給學(xué)生提供一些與音樂有關(guān)的機(jī)會(huì)，比如一些音樂會(huì)、演唱會(huì)、音樂沙龍、音樂劇、音樂電影等，讓學(xué)生在娛樂中感受音樂的魅力，產(chǎn)生對(duì)音樂的熱情。在教學(xué)手段上，應(yīng)多思考一些能快速幫助學(xué)生進(jìn)入音樂世界的方式，擺脫傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方式，要注意對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生的培養(yǎng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)，這樣才能更好地發(fā)揮音樂教育的效果。

（三）增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性

作為教師，不應(yīng)只進(jìn)行書面的理論講解，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和音樂素養(yǎng)。教師應(yīng)該多組織一些音樂宣講會(huì)、音樂沙龍、音樂交流會(huì)等促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行音樂方面話題討論的聚會(huì)或討論活動(dòng)，讓學(xué)生在自由發(fā)言的氛圍中感悟音樂、品味音樂，教師不時(shí)地穿插在學(xué)生中間，給學(xué)生話題的指引與音樂理論的指導(dǎo)，使學(xué)生自由地表達(dá)自己對(duì)音樂的看法，或者傾訴在學(xué)習(xí)中遇到的問題，或從別人的講述中吸收對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。經(jīng)常進(jìn)行這種實(shí)踐性討論有助于學(xué)生建立自己的音樂教育觀念，也產(chǎn)生了與人分享音樂知識(shí)的習(xí)慣，有助于音樂素養(yǎng)的形成。教師還應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們參加一些實(shí)踐性活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一些與音樂專業(yè)著名學(xué)者、教育家溝通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生近距離感受到音樂教育的魅力，堅(jiān)定進(jìn)行音樂教育的決心；同時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些與音樂有關(guān)的試講活動(dòng)，如去幼兒園或者孤兒院為孩子們進(jìn)行音樂試講，或者定期帶學(xué)生參加一些音樂教師實(shí)習(xí)的活動(dòng)，在理論教育的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐性教育，幫助師范類音樂系大學(xué)生更快更好地找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的位置，進(jìn)而為音樂教育事業(yè)而努力。

綜上所述，對(duì)音樂師范生的音樂教育研究是件有利于國家教育發(fā)展、有利于音樂教育發(fā)展的重要事件，音樂專業(yè)的教育者要以發(fā)展音樂教育事業(yè)為己任，為國家和音樂教育界培養(yǎng)更多更好的人才而努力。

[參考文獻(xiàn)]

第6篇：音樂教育專業(yè)前景范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中小學(xué) 音樂教育 政策 音樂師資 音樂教學(xué)設(shè)施

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0222-02

近年來，我國音樂教育呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢頭，尤其在大中城市，教育部門對(duì)音樂教育比較重視，普通百姓對(duì)音樂藝術(shù)也十分崇尚。但同時(shí)應(yīng)看到，廣大農(nóng)村在這方面仍然處于落后狀態(tài)，有些中小學(xué)甚至取消了音樂課，還有些雖然訂了音樂課本，排出了音樂課表，但很少有教師認(rèn)真嚴(yán)肅地上音樂課，反映少年兒童生活，表現(xiàn)傳統(tǒng)愛國主義等健康向上的歌曲也很少聽到。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本人作為一名多年從事音樂教育的教師提出一些淺顯意見，供農(nóng)村中小學(xué)音樂教育工作者參考。

一、發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)音樂教育應(yīng)提供相應(yīng)的政策性支持

很多學(xué)校表面上倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)際上仍抓著應(yīng)試教育這個(gè)“纏身繩”，把追求升學(xué)率作為唯一目標(biāo)，并把考試成績排名作為衡量學(xué)校教育和教師工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是一個(gè)極為重要又帶根本性的關(guān)鍵問題。所以當(dāng)?shù)氐慕逃姓鞴懿块T、政府部門應(yīng)為推行素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，只有制度規(guī)范了，措施過硬了，督促檢查到家了，賞罰分明了，我們的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育才會(huì)真正地開拓且步上一個(gè)新的臺(tái)階，其前程也才會(huì)好?！鞍l(fā)展才是硬道理”，只有發(fā)展，事業(yè)才會(huì)有生機(jī)，有生命力；只有發(fā)展，事業(yè)才會(huì)欣欣向榮、蒸蒸日上，才會(huì)有好前景。否則，“以農(nóng)村中小學(xué)音樂教育為突破口”，仍將是一句空話。

二、發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)音樂教育應(yīng)提供優(yōu)秀的音樂師資隊(duì)伍

改革和促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育關(guān)鍵是解決師資不足和專業(yè)教師配備不平衡的問題，國家需要優(yōu)秀人才，學(xué)校需要好老師，這是毋庸置疑的。盡管近年來，國家教育部拿出了大量資金，撥發(fā)了巨額?？?，在全國新辦和增辦了不少高師音樂藝術(shù)院校和藝術(shù)專業(yè)，也培養(yǎng)了不少高水平、高質(zhì)量的音樂師資，但由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊與影響，個(gè)人利益、個(gè)人得失的驅(qū)使，再加上農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀所致，故使一些音樂教師和音樂院校畢業(yè)生，改弦易轍，跳槽或?yàn)橹\高就而流入城市，從而，使農(nóng)村音樂師資的數(shù)量至今仍缺額較大而不能到位。俗話說：“有了梧桐樹，才會(huì)引來金鳳凰。”只有農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的重視程度加強(qiáng)了，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的環(huán)境條件改觀了，農(nóng)村音樂教師自身價(jià)值得到體現(xiàn)了，農(nóng)村音樂師資的數(shù)量才會(huì)真正地到位。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上再采取各種不同的培訓(xùn)方法，通過各種不同的培訓(xùn)渠道和培訓(xùn)措施，進(jìn)一步地提高和優(yōu)化音樂教師的水平與素質(zhì)，農(nóng)村音樂教師質(zhì)量也就會(huì)得到相應(yīng)的保障。農(nóng)村音樂課無人上，也才會(huì)從根本上得到改變與扭轉(zhuǎn)。不按《大綱》執(zhí)教，不按部頒教材施教的現(xiàn)象也才會(huì)得以杜絕。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。有了好的教學(xué)條件和優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境，我們的農(nóng)村音樂教師才會(huì)安于農(nóng)村音教，樂于農(nóng)村音教，才會(huì)在農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中施展自己的才華，大顯其本領(lǐng)，也才會(huì)在農(nóng)村這一廣闊的天地里大有作為并體現(xiàn)其自身的價(jià)值。我國的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育也才會(huì)得到真正的開拓與發(fā)展。

三、發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)音樂教育應(yīng)加大資金投入，增加音樂教學(xué)設(shè)施

第7篇：音樂教育專業(yè)前景范文

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2014）07—0062—02

一、以原本性實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的回歸

依據(jù)奧爾夫音樂教育體系的原本性教學(xué)原則，舞蹈教學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身體意識(shí)的復(fù)活和舞蹈動(dòng)作的探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。在教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生充分把握形體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，激發(fā)其運(yùn)動(dòng)性的最大限度，使其能夠自然地進(jìn)行各種舞蹈動(dòng)作，融入自由的舞蹈世界，進(jìn)行自由的運(yùn)動(dòng)。如在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：我先讓學(xué)生想象自己是一顆種子，用搖籃曲營造柔和的氛圍。學(xué)生展開自由的聯(lián)想，想象自己是圓圓的種子，在泥土里休眠，下雨了，種子一邊吮吸著甜甜的雨水，一邊慢慢萌芽，樹蔓開始形成，爬上籬笆在陽光中生長。此時(shí)，蝴蝶和蜜蜂都飛來了，和葉子一起舞蹈。當(dāng)果實(shí)長出來的時(shí)候，那些種子則一顆一顆地爆裂開來，就像是流動(dòng)的水一般。此時(shí)我提示學(xué)生，下雪了，種子們正在做夢，等待下一個(gè)季節(jié)的輪回。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，我并沒有使用舞蹈元素的動(dòng)作來教授，不再采用整套舞蹈動(dòng)作分解的方式，讓學(xué)生單純進(jìn)行重復(fù)的技能訓(xùn)練，而是讓學(xué)生身心放松，根據(jù)旋律和老師的意境提示進(jìn)行自由的伸展和動(dòng)作的隨意性創(chuàng)造。既能夠表現(xiàn)自己的個(gè)性動(dòng)作，又能夠使身體獲得開發(fā)，課堂充滿了濃郁的藝術(shù)氣息。而這種自然、真實(shí)的舞蹈創(chuàng)造，正是奧爾夫原本性教育理念的真實(shí)反映。

二、以綜合性顯現(xiàn)學(xué)前專業(yè)特色

在當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)的舞蹈課程中，其培養(yǎng)目標(biāo)一是要提高兒童師資的專業(yè)素質(zhì)，二是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為畢業(yè)后從事兒童教育工作提供保證。有鑒于此，學(xué)前教育的舞蹈教育并非單純傳授舞蹈技能，而是要多維度地提高高師學(xué)生的整體素質(zhì)。必須看到，當(dāng)前的高師舞蹈藝術(shù)教育課程設(shè)置中存在著課程單一，學(xué)生層次缺乏，舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)的融合性十分薄弱、不夠系統(tǒng)的問題。綜合性正是奧爾夫音樂教育的理念所在。筆者認(rèn)為，奧爾夫音樂教育體系的綜合性原則，正是藝術(shù)課程教育改革的主要核心和方向。在此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)高師學(xué)前教育的舞蹈課程進(jìn)行討論和調(diào)整，建立具有操作性的綜合性舞蹈課程體系，使學(xué)生能夠在課堂上獲取更多的舞蹈知識(shí)，同時(shí)也能夠體驗(yàn)到情感表現(xiàn)的多樣化。如將兒童特點(diǎn)與舞蹈教學(xué)相融合，在舞蹈教學(xué)中滲透人文知識(shí)，融合各門藝術(shù)并將其綜合。

以下是筆者在教學(xué)中的案例。針對(duì)《白雪公主》的舞蹈教學(xué)我進(jìn)行了如下的安排設(shè)計(jì)：教學(xué)主題設(shè)置：將思想性作為重點(diǎn)，向?qū)W生灌輸真、善、美的美好思想，鼓勵(lì)幼兒要真誠對(duì)待他人、互幫互助，場景設(shè)置為童話小木屋、花草等。教學(xué)的實(shí)施是以獨(dú)舞和群舞結(jié)合的形式，先配上歐洲古典音樂，并朗讀旁白，白雪公主跳著獨(dú)舞進(jìn)入舞蹈中。接下來七個(gè)小矮人來到了白雪公主的身邊，與她一起快樂舞蹈，表現(xiàn)白雪公主與小矮人的快樂生活的幸福情境。此時(shí)的音樂選擇活潑輕快的旋律。

旁白中有講述：七個(gè)小矮人和白雪公主高興地說話，公主和他們一起跳舞，而且還幫他們整理屋子前面的花草。當(dāng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)情節(jié)時(shí)，白雪公主和皇后相遇，此時(shí)我采用古怪的音樂，舞臺(tái)布景出現(xiàn)怪異的畫面，皇后手提著蘋果籃子，布景上有她的黑影子，表現(xiàn)出一種猙獰的面目。當(dāng)白雪公主在皇后的哄騙下吃掉了有毒的蘋果后，皇后的動(dòng)作無比猙獰可怕，大笑著離開舞臺(tái)。進(jìn)入第三個(gè)場景，小矮人發(fā)現(xiàn)了公主中毒身亡，都哭喊著，身體的動(dòng)作表現(xiàn)出對(duì)白雪公主的深切愛戀和悲痛。有人拿來了圣水灑在她身上，將白雪公主救活了，音樂的色調(diào)也變得明亮起來，所有的災(zāi)難都隨著音樂消失不見，大伙兒一起跳起了歡快的舞蹈。

在以上課例中可以看到，筆者將舞蹈教學(xué)融入了音樂、戲劇、美術(shù)、文學(xué)等多個(gè)藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行了朗誦對(duì)白、道具設(shè)計(jì)和場景設(shè)置等相關(guān)的排練，由此培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合審美能力，提高了藝術(shù)素養(yǎng)。

三、以創(chuàng)新性培養(yǎng)學(xué)生才能

素質(zhì)教育是我國教育改革的重頭戲，其核心要求則是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在藝術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)，教育者尤其要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的提高和訓(xùn)練，這是對(duì)高素質(zhì)人才的基本要求。創(chuàng)新思維也是舞蹈形成的基礎(chǔ)，根據(jù)奧爾夫音樂教育的理念，強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，用以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，這正是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)，也是必由之路。何謂即興創(chuàng)作？從奧爾夫音樂教育理論來說，這是指一個(gè)人與生俱來的本能，也是對(duì)所有受約束的思想的突破和放縱。即興性是奧爾夫音樂教育體系的核心，也是當(dāng)今藝術(shù)教育中經(jīng)久不衰、最吸引人的一個(gè)重要理念，在高師學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中具有十分重要的地位和作用。

如在教學(xué)《秧歌舞袖》的舞蹈課程中，筆者采用即興性的創(chuàng)作原則，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：圓場時(shí)先進(jìn)行秧歌十字步的練習(xí)，跳躍的大動(dòng)作，學(xué)生由此感悟其中的情感。在動(dòng)作時(shí)，學(xué)生一人拿著一條綢帶，自己即興發(fā)揮，隨心所欲舞動(dòng)各種不同的形狀，表達(dá)和襯托內(nèi)心的情感。然后挑選有個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行示范表演，其他學(xué)生由此獲得靈感，自己獨(dú)立創(chuàng)作，采用自己喜歡的動(dòng)作，而后教師也選用自己的動(dòng)作，舞動(dòng)彩綢領(lǐng)跳。最后一個(gè)環(huán)節(jié)則讓學(xué)生采用三步一跳、前秧歌步、圓場步等，配合彩綢使用，在音樂伴奏中各自分組設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，最后組織學(xué)生進(jìn)行集體表演。

通過以上案例可以看到，筆者將動(dòng)作和舞蹈的創(chuàng)編都放在一個(gè)廣闊的空間背景下，并提供足夠的素材和空白，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，隨音樂即興創(chuàng)作，發(fā)展創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)也正能夠表現(xiàn)奧爾夫音樂教育體系下的即興舞蹈原則，使學(xué)生勇于探索舞蹈藝術(shù)的奧妙，自主參與并創(chuàng)新探究，完成舞蹈創(chuàng)編和表演。

另外在教學(xué)中，根據(jù)奧爾夫音樂教育倡導(dǎo)的開放性和創(chuàng)新性，教學(xué)時(shí)不規(guī)定教學(xué)空間，不僅僅按照教材設(shè)置來安排教學(xué)，而是廣泛采集不同信息，豐富舞蹈內(nèi)容，結(jié)合多媒體和圖書等綜合性人文資料，拓展學(xué)生對(duì)舞蹈的解讀，完善動(dòng)作設(shè)置，深化舞蹈的人文追求，強(qiáng)化課程資源的開發(fā)及利用。與此同時(shí)，可以開展一系列的校園舞蹈教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，比如沙龍、舞蹈交流會(huì)等，以保證學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合。

奧爾夫教育體系在當(dāng)前社會(huì)背景下，是世界范圍內(nèi)較為認(rèn)可的一種音樂教育典型。它的教學(xué)理念、教學(xué)原則以及教學(xué)方法在世 界各國音樂課程中廣泛應(yīng)用，展現(xiàn)了極為實(shí)用的教學(xué)前景和推廣模式。奧爾夫教育體系在世界各國的音樂教育中獨(dú)樹一幟，自傳入我國以來便得到了很好的推廣。但不言而喻，由于外來傳入的地方差異性，再加上我國音樂教育固有的自身問題，使得奧爾夫音樂教育在傳播中也受到重重阻力。但這并不能妨礙奧爾夫音樂教育理論在國內(nèi)藝術(shù)教學(xué)中的生長，基礎(chǔ)教育的課程改革為奧爾夫音樂教育的發(fā)展提供了更為有利的契機(jī)。筆者相信，隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛躍將會(huì)讓奧爾夫音樂教育理論在高師學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中綻放異彩，熠熠生輝。

[參考文獻(xiàn)]

第8篇：音樂教育專業(yè)前景范文

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法；素質(zhì)教育；發(fā)展前景

奧爾夫音樂教育體系是由當(dāng)代世界著名的德國教育音樂家、作曲家卡爾。奧爾夫所創(chuàng)的，原本是一種針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)方法，經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，奧爾夫教育已經(jīng)擴(kuò)展到兒童音樂教育、中學(xué)音樂課堂、成人教育、音樂治療、老年健康各個(gè)領(lǐng)域。其互動(dòng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)以人為本的精神和原本性教學(xué)理念非常符合我國素質(zhì)教育的要求，符合我國國情，具有科學(xué)性和創(chuàng)造性， 一切從音樂出發(fā)，運(yùn)用各種形式，輕松愉快、深入人心。

我國教育在20世紀(jì)經(jīng)歷了大改革的歷史軌跡，“素質(zhì)教育”這一理念漸漸深入人心。我國素質(zhì)教育大體包括音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇等，而其中以音樂類教育最為普及，音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇這四大門類藝術(shù)課程教材是公共藝術(shù)教育基本構(gòu)架，在這一背景下中國音樂教育也經(jīng)歷了質(zhì)的蛻變。改革開放三十年來我國經(jīng)歷了多輪課程改革后，音樂教育觀念逐漸成熟、教學(xué)模式不斷更新、教學(xué)內(nèi)容日趨合理、教學(xué)方法愈發(fā)多樣化，尤其在我國高校公共音樂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一部分，能夠幫助大學(xué)生樹立正確的審美觀，提高自身審美能力，發(fā)揮大學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，在培養(yǎng)大學(xué)生完善的人格，提高全面素質(zhì)，推動(dòng)整體素質(zhì)教育的發(fā)展起著非常重要的作用。在這個(gè)過程中，“對(duì)國外優(yōu)秀音樂教育體系的引進(jìn)和發(fā)展”有著非同尋常的意義，匈牙利的柯達(dá)伊、瑞士的達(dá)爾克羅茲、德國的奧爾夫、日本的鈴木鎮(zhèn)一等都在教學(xué)實(shí)踐中和研究中探索出了各自理念中的教學(xué)體系，這其中的奧爾夫音樂教育體系對(duì)我國音樂課程改革的影響最為深遠(yuǎn)。在世界各國奧爾夫音樂教育體系憑借它獨(dú)特性和先進(jìn)性獲得了廣泛的傳播，并在20世紀(jì)80年代開始了它在中國的傳播和實(shí)踐活動(dòng)。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法在我國高校公共音樂教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校公共音樂教育起步較晚，并且由于歷史原因剛剛起步就被迫中斷，直到20世紀(jì)80年代才開始逐漸恢復(fù)。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，直到1995年底，中國高校三分之二以上才開設(shè)藝術(shù)課程，教材建設(shè)也剛剛起步，教學(xué)體系也存在這樣那樣的問題，發(fā)展至今天才逐步完善。目前，有關(guān)奧爾夫音樂教學(xué)法在我國高校公共音樂教學(xué)實(shí)踐的專項(xiàng)研究還不夠全面，而現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料一般是一些個(gè)人寫作的部分文章，篇幅較小，音樂體系描述也不夠全面，相對(duì)比較分散，大多是個(gè)人感想的羅列與教學(xué)過程的陳述，無論是結(jié)構(gòu)上還是理論性都不強(qiáng)，尚在探索之中，并缺乏理論支撐。

我國現(xiàn)行的高校公共藝術(shù)教育中的音樂類課程相對(duì)來說比較單一，欣賞居多，實(shí)踐較少，基本上以音樂基礎(chǔ)知識(shí)課和欣賞課為主，而且程度較淺。說起傳統(tǒng)的高校公共音樂教學(xué)，首先想到的就是唱歌，音樂欣賞等等，唱歌比較枯燥，是一種重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)，即使是游戲，也過多的受到了目標(biāo)的影響，顯得有點(diǎn)索然無味。是一種模仿現(xiàn)成的音樂藝術(shù)作品，接受過程很是被動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是停滯不前的。而且最主要的是以欣賞音樂作品為主，和學(xué)生的互動(dòng)性不夠，學(xué)生很少能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)音樂敏銳的感知力，不是閉上眼睛就能冥思苦想出來的，而是在同外部音樂藝術(shù)的相互作用和交往中形成的。而奧爾夫教學(xué)法所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性、開放性的理念，在教學(xué)活動(dòng)中是靈活多樣的，教學(xué)器具也是豐富多彩的，利用現(xiàn)成和身邊固有的物品來加入到音樂活動(dòng)中，在隨意、自然的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行，即可以在這種環(huán)境下學(xué)到大量音樂知識(shí)，還可以拓展思維，提高觀察能力，理解能力，創(chuàng)造能力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。這就是奧爾夫教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢所在。新時(shí)期音樂發(fā)展的正確方向是西方音樂和傳統(tǒng)音樂的有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用奧爾夫一些先進(jìn)的教學(xué)方法，影響了中國的音樂教育體系，更好得發(fā)展了中國的高校公共音樂教學(xué)。

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，中國面臨和世界接軌的挑戰(zhàn)，高校教育同樣面臨挑戰(zhàn)。我國高校公共音樂教育承擔(dān)著這種的責(zé)任，因此針對(duì)高校學(xué)生這一特殊群體―-文化水平較高但缺乏審美能力，音樂素養(yǎng)嚴(yán)重不均衡及其特殊的心理特征等情況，奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種注重實(shí)踐過程和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)方式，十分符合我國素質(zhì)教育的要求，逐步走進(jìn)了高校公共音樂教育領(lǐng)域，成為音樂審美教育的重要手段和途徑。在發(fā)展學(xué)生音樂智能，提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，幫助、促進(jìn)其他智能的拓展意義重大。合理運(yùn)用奧爾夫音樂教育體系于課堂教學(xué)之中，對(duì)我國高校公共音樂教育也會(huì)起到積極地促進(jìn)作用。高校音樂公修學(xué)生，既不能像兒童一樣慢慢地學(xué)，又不能像音樂專業(yè)學(xué)生那樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且其身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)也決定了其速成的要求。運(yùn)用奧爾夫音樂教育體系的聲勢節(jié)奏教學(xué)，便能使學(xué)生更快地掌握比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它從音樂內(nèi)部尋求其表現(xiàn)性，從人的內(nèi)在感受進(jìn)行審美體驗(yàn)，有益于對(duì)知識(shí)記憶和積累的螺旋式上升，直接培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，而在教學(xué)過程中，仍然需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、概括、總結(jié)，又鍛煉了高校公共學(xué)生的邏輯思維。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在我國高校公共音樂教育中的發(fā)展前景

隨著我國對(duì)素質(zhì)教育的重視和推進(jìn)，高校公共音樂教育必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的變化。有些高校教師在先入為主的情況下認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法只使用于兒童的音樂教學(xué)，而忽略了在高校公共音樂課中的實(shí)踐和研究，這個(gè)想法是錯(cuò)誤的，本人通過對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在公共音樂教學(xué)中的實(shí)踐案例分析，更加清晰地闡述奧爾夫音樂教學(xué)法可以和高校公共音樂教學(xué)活動(dòng)能夠很好的結(jié)合，達(dá)到甚至超過預(yù)期的教學(xué)成果。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用民族、民間音樂進(jìn)行教學(xué)。我們的高校學(xué)生和中小學(xué)生一樣，接受民族音樂的教育都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。奧爾夫音樂教育體系強(qiáng)調(diào)從本土文化出發(fā)，在音樂活動(dòng)中加強(qiáng)民族音樂文化的運(yùn)用。通過對(duì)課例的具體分析，更加詳細(xì)具體的闡述奧爾夫音樂教學(xué)法在公共音樂教學(xué)中所發(fā)揮的作用和實(shí)踐，并對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中，奧爾夫音樂教學(xué)法在我國公共音樂教學(xué)中的阻力及其對(duì)策做出分析，促使奧爾夫音樂教學(xué)法能夠更好的為高校音樂教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

隨著我國對(duì)素質(zhì)教育的重視，高校公共音樂教育也必須順應(yīng)時(shí)代的大戰(zhàn)略和大學(xué)生的變化，不間斷更新教育觀念，運(yùn)用到更加科學(xué)、進(jìn)步和具有創(chuàng)造性的方法進(jìn)行教學(xué)工作。奧爾夫教學(xué)法是國際比較廣泛應(yīng)用和成功的體系，它是強(qiáng)調(diào)以人為本的創(chuàng)造性的教育方法，以聲勢節(jié)奏教學(xué)為手段，讓學(xué)生感同身受，并且能夠?qū)W習(xí)到不同民族、民間音樂藝術(shù)特有的節(jié)奏、旋律和結(jié)構(gòu)特征，而且能在創(chuàng)作中與其他音樂形式相結(jié)合，這種理念本身就超越了一般意義上的音樂教育。它的綜合教學(xué)模式創(chuàng)造了獲得全面、豐富、綜合審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。針對(duì)我國高校公共音樂教育學(xué)生個(gè)體音樂素養(yǎng)差異懸殊的特殊國情，可以說是一種應(yīng)用性非常強(qiáng)的音樂教學(xué)方法。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感同身受，更好的學(xué)習(xí)和理解音樂內(nèi)容，提高自身的音樂素養(yǎng)，從而提高我國整個(gè)國民的素質(zhì)，符合我國高校的音樂教育條件，對(duì)我國高校公共音樂教育事業(yè)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

通過對(duì)我國高校公共音樂教學(xué)情況的分析及奧爾夫音樂教學(xué)法在公共音樂教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析；對(duì)奧爾夫教育體系的產(chǎn)生、背景、在高校公共音樂教學(xué)中的中實(shí)踐及現(xiàn)狀阻力與發(fā)展對(duì)策等問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，重新審視奧爾夫教育體系在高校音樂教學(xué)中的作用和現(xiàn)實(shí)意義，更有益于奧爾夫教學(xué)體系在高校公共音樂教學(xué)中運(yùn)用的健康發(fā)展和積極實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

［1］藥曉霞?對(duì)普通高校音樂教育的思考--晉冀魯豫八所普通高校音樂教育的調(diào)查與分析［D］首都師范大學(xué)，2006；

第9篇：音樂教育專業(yè)前景范文

一、現(xiàn)今大學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

音樂能夠促進(jìn)大學(xué)生心智的健康成長，它對(duì)于凈化學(xué)生的心靈、調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)和樹立健康正確的審美觀、價(jià)值觀有著積極的作用。但是，就我國現(xiàn)階段大學(xué)音樂教育現(xiàn)狀來看，音樂這門課程在大學(xué)教育環(huán)節(jié)中的地位和作用還沒有充分的顯示出來，音樂教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)方式呆板老舊，再加上師生對(duì)音樂教育的重視程度不夠，導(dǎo)致大學(xué)音樂教育發(fā)展遭遇瓶頸，以下就對(duì)我國大學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析：

1、音樂教學(xué)學(xué)科設(shè)置不合理

目前，大學(xué)音樂教學(xué)主要采取的是學(xué)分制，也就是通過成績和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。大學(xué)生在選擇音樂這門課程時(shí)，其最終的目的也許并不是因?yàn)閷?duì)音樂本身的熱愛，而是為了取得課程的學(xué)分來完成畢業(yè)的最終目的。因此在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也就不可能全身心的投入到音樂學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)的音樂知識(shí)對(duì)他們也就顯得并不重要了。現(xiàn)階段，大學(xué)生音樂教學(xué)學(xué)科設(shè)置不合理，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本訴求，并且還破壞了音樂學(xué)習(xí)和藝術(shù)魅力的相通性。

2、音樂教學(xué)的地位認(rèn)識(shí)不足

在我國現(xiàn)階段的大學(xué)教育當(dāng)中，音樂教學(xué)的地位顯得有些尷尬，許多學(xué)校將音樂作為選修或者采取娛樂教學(xué)的方式進(jìn)行，在這種重視程度不足的情況下，無法深度培養(yǎng)大學(xué)生的音樂素質(zhì)，即便是在藝術(shù)類院校和音樂教學(xué)的?？茖W(xué)校，教師的課堂教學(xué)也僅僅是要求學(xué)生們掌握音樂的基本專業(yè)知識(shí)，對(duì)音樂創(chuàng)作的背景、文化素養(yǎng)以及學(xué)生自身的因素修養(yǎng)要求較低，使得這些院校的學(xué)生在音樂創(chuàng)作方面的能力受到限制，在日后的工作和學(xué)習(xí)中所面臨的阻力也越來越大。

3、大學(xué)音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

雖然現(xiàn)如今各大高校都開設(shè)了音樂專業(yè)課程，并且制定了一系列的音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)，但是對(duì)其定位卻并不明確，尤其是在音樂教學(xué)的?？茖W(xué)校，往往只注重對(duì)高精尖人才的培養(yǎng)，但這僅是小眾群體，更多的大學(xué)生并不一定能成為音樂家和音樂教師，他們更多的是通過學(xué)習(xí)音樂課程的方式來獲取一定的音樂知識(shí)和欣賞音樂的藝術(shù)魅力，但是就目前高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受到學(xué)校實(shí)際情況的限制，許多教學(xué)設(shè)備和師資力量不能配備到位，再加上學(xué)校對(duì)社會(huì)上音樂人才的需求考慮不周，導(dǎo)致音樂人才的供需關(guān)系出現(xiàn)失衡，嚴(yán)重影響了音樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，極大挫傷了大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性。

二、大學(xué)音樂教學(xué)模式的優(yōu)化策略

大學(xué)音樂教育的改革需要著眼于當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育出發(fā)，徹底改變大學(xué)音樂教育的整體思路，創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、音樂欣賞水平、以及創(chuàng)新意識(shí)，下面就對(duì)大學(xué)音樂教學(xué)模式的優(yōu)化進(jìn)行研究：

1、教育觀念的改革

大學(xué)音樂教育工作的改革和創(chuàng)新的根本，是從教學(xué)理念本質(zhì)層面開始著手，只有教育工作的整體思路得到更新和升級(jí)，大學(xué)音樂才能得到健康的發(fā)展。首先針對(duì)音樂教育的思想，要進(jìn)行徹底改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)材料也盡量補(bǔ)充一些新鮮的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，根據(jù)時(shí)代的潮流以及學(xué)生的興趣進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的氛圍，具體可以通過開展一些與音樂有關(guān)的討論活動(dòng)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的理解，在討論過程中，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)勇于實(shí)踐，提升他們對(duì)音樂賞析的素養(yǎng)。對(duì)于音樂專業(yè)課的學(xué)生，課堂教學(xué)不僅僅是傳授他們音樂的專業(yè)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生們理解音樂作品創(chuàng)作的時(shí)代背景和文化知識(shí)，這樣才能讓他們理解音樂的本質(zhì)和內(nèi)涵，提高音樂創(chuàng)作的能力，最終達(dá)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的要求，真正意義上的實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2、強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是整個(gè)大學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，是大學(xué)音樂教學(xué)未來發(fā)展的重要保證。要重視音樂教學(xué)，首先就要擴(kuò)大和提升音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，教師必須要有多元化的教學(xué)手段，在設(shè)計(jì)教案方面，要更加富有創(chuàng)新性和渲染性，注重學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)和提升，盡量做到讓學(xué)生多聽、多看，完全主動(dòng)地去接觸音樂，探討音樂的藝術(shù)魅力。如果課堂上教師一味的陳述樂理知識(shí)，教學(xué)課程就變得異常的枯燥和乏味。

3、優(yōu)化音樂教學(xué)的環(huán)境

大學(xué)音樂教學(xué)不同于其課程，它更加注重學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)魅力的賞析，因此，優(yōu)化音樂教學(xué)環(huán)境，營造積極主動(dòng)地音樂藝術(shù)氛圍是非常重要的。鑒于此，大學(xué)校園應(yīng)該通過學(xué)生社團(tuán)等方式，讓更多懷揣音樂愛好的人走到一起，共同學(xué)習(xí)和探討音樂。學(xué)生社團(tuán)的優(yōu)勢在于，它是由學(xué)生自發(fā)組織的一個(gè)團(tuán)體，學(xué)生參與任何有關(guān)音樂學(xué)習(xí)的行為都是積極和主動(dòng)地，這樣的學(xué)習(xí)效果要比課堂教育更有優(yōu)勢。當(dāng)代大學(xué)生，面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展趨勢和競爭環(huán)境，需要具備更加專業(yè)的素質(zhì)能力，因此，在教育活動(dòng)中，必須積極尋求大學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的最佳途徑。

4、教學(xué)課程和內(nèi)容的創(chuàng)新

創(chuàng)新是大學(xué)音樂教育改革的重要途徑，在大學(xué)音樂教學(xué)課程和內(nèi)容的改革創(chuàng)新方面，我們完全可以吸收和借鑒外來的先進(jìn)教育模式和成功經(jīng)驗(yàn)，例如：奧爾夫音樂教學(xué)法，該教學(xué)方法是由聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾?奧爾夫（carl?orff1895―1982）所創(chuàng)建的音樂教育體系。它以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法貫入音樂教育中，從音樂產(chǎn)生的根源和本質(zhì)出發(fā)，注重音樂對(duì)學(xué)生思想和情緒的激發(fā)和體驗(yàn)。目前，奧爾夫音樂教學(xué)法，在較多國家和地區(qū)的音樂教育中得到廣泛運(yùn)用，并獲得了良好的效果。當(dāng)然，在實(shí)際應(yīng)用過程中，我們需要結(jié)合國內(nèi)音樂教育的實(shí)際情況，對(duì)這些先進(jìn)的教學(xué)思想和模式進(jìn)行逐步的兼容、消化和整合，使其更好地適應(yīng)我國目前大學(xué)音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀。

反思我國大學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，長期以來都是以歌唱、教學(xué)樂理知識(shí)為主體，這種守舊呆板的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了大學(xué)生對(duì)音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視了大學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。因此，音樂教育改革必須要訴諸感性，回歸人本。以參與和實(shí)踐為音樂創(chuàng)新的主要手段，讓學(xué)生成為音樂教育的主體，以全新的音樂教學(xué)思想和教育模式為基礎(chǔ)，從根源上提升我國大學(xué)音樂教育的整體水平。