農(nóng)村小學(xué)生心理健康精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康范文

（一）自卑、交往能力差

由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)相對落后，為了獲取更好的生活，許多家長都不得不離開孩子外出打工，因此許多農(nóng)村小學(xué)生就成為了留守兒童，受這樣家庭環(huán)境的影響，許多小學(xué)生就會變得自卑，這也是農(nóng)村小學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)。通常表現(xiàn)在不愿意參加集體活動，在課堂上也不敢發(fā)言，遇到問題不敢向同學(xué)求助，也不敢問老師，在和新朋友相處時(shí)，表現(xiàn)膽怯、羞澀，見了長輩和老師也不愿意打招呼。

（二）看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，玩電子游戲

由于大部分農(nóng)村留守兒童在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因?yàn)闋敔敗⒛棠虒⒆拥谋O(jiān)管不嚴(yán)；另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學(xué)后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些對孩子都產(chǎn)生了較壞的影響。

二、解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的對策

（一）將心理健康教育融入到課堂教學(xué)中

課堂教學(xué)是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康意識的重要途徑，心理健康教育資源不應(yīng)僅局限于心理健康教育課，在其它學(xué)科當(dāng)中也包含了我們需要的心理健康資源，因此這就需要教師有目的地挖掘潛在的心理健康資源，培養(yǎng)小學(xué)生的心理健康意識，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極傳遞正能量，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)教師應(yīng)努力營造尊重、信任、關(guān)愛以及輕松的課堂氣氛，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，使學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，增?qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）開展心理輔導(dǎo)活動，消除不健康的心理

在實(shí)際的教育活動中，個別學(xué)校未能及時(shí)開展心理輔導(dǎo)活動，在一定程度上影響了農(nóng)村小學(xué)生的心理健康，為了消除農(nóng)村小學(xué)生不健康的心理，應(yīng)開展具有針對性的心理輔導(dǎo)活動：對遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學(xué)生，要有意多給他們做事的機(jī)會，使他們慢慢增強(qiáng)信心；對集體漠不關(guān)心，對他人冷漠無情的屬人際關(guān)系障礙的學(xué)生，教師要多接觸、多關(guān)心、多教育，增強(qiáng)其群體意識；對性格表現(xiàn)異常屬性格障礙的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們以優(yōu)秀的同學(xué)為榜樣，學(xué)習(xí)他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責(zé)任感，胸懷寬廣，豁達(dá)大度等優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)活動的開展一定要選擇小學(xué)生比較感興趣的形式，如角色扮演、游戲以及問題分析等。在心理輔導(dǎo)活動中，一定要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自由的發(fā)表意見，教師主要扮演傾聽者的角色，除了開展心理輔導(dǎo)活動以外，還要設(shè)置心理問題信箱和反饋信箱，如果學(xué)生遇到難以解決的心理問題，不能夠鼓起勇氣去求助心理老師，可以將問題寫下來并投入到心理問題信箱中，這樣心理老師會針對每封信的問題寫下解決辦法，并投入到反饋信箱中，幫助學(xué)生解決心理問題。同時(shí)，學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師還應(yīng)與留守兒童進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，讓留守兒童感受到特殊的溫暖。

（三）創(chuàng)建學(xué)校、家庭以及社會三方協(xié)同的教育渠道

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康意識需要學(xué)校、家庭以及社會三方面共同努力和配合，因此應(yīng)努力創(chuàng)建良好的環(huán)境系統(tǒng)，在保持原有功能的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識提供多方面的心理教育資源，并最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，加強(qiáng)學(xué)校與家長的溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。為此學(xué)校應(yīng)了解每個學(xué)生的家庭情況，多與家長溝通，交換學(xué)生的日常表現(xiàn),建立良好的互動機(jī)制，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)舉辦心理健康教育知識講座，讓家長了解相關(guān)的心理教育知識，向家長介紹學(xué)生各年齡段的性格特點(diǎn)，完善家長的教育方法，使學(xué)生形成一個積極進(jìn)取的健康心態(tài)。

三、總結(jié)

第2篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康范文

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康應(yīng)引起關(guān)注

當(dāng)前在農(nóng)村，許多家長受傳統(tǒng)觀念影響，對其子女的小學(xué)教育存在著一定的誤區(qū)，一切朝分?jǐn)?shù)看仍是主流，是判斷其子女好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。加之社會發(fā)展的不均衡性及當(dāng)前學(xué)校教育的不到位，使小學(xué)生的心理、情感等方面得不到應(yīng)有的發(fā)展，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的整體發(fā)展。以下這些現(xiàn)象在我們平時(shí)的教育教學(xué)中仍然司空見慣：

1、老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，訂正后罰做10遍，再錯，重新訂正，重新罰抄”。學(xué)生除了被懲罰外，沒有學(xué)到半點(diǎn)有用的知識；

2、某校一位四年級學(xué)生與同學(xué)打鬧吃了虧，次日將家長帶入學(xué)校，家長將那個學(xué)生打了一頓，還理直氣壯地要老師給處理；

3、老師對考試考差了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！全班的成績都被你一個人拉下來了！真是沒救了！”這個學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的抱怨的目光；

.......

面對這一幕幕的情景，想必大家的心情一定很沉重。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來看，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮，這已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，給學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理危害。

二、看不見的危害――心理傷害形成的原因

1、當(dāng)前教育的局限性：雖然我們都在提倡素質(zhì)教育，但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育在學(xué)校仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多學(xué)生在應(yīng)試教育的怪圈中喪失了個性，他們沒有明確的、積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)，只會機(jī)械地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。長期下去，這些學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭學(xué)、逃學(xué)，這其實(shí)也是學(xué)生的心理問題。

2、日常教學(xué)工作壓力大是全國中小學(xué)教師共同的特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教師由于編制的匱乏，日常教學(xué)工作壓力就更大了。由于繁重的工作以及緊張的工作氛圍，教師很少有放松和調(diào)節(jié)的機(jī)會，身心疲憊，再加上農(nóng)村小學(xué)教師生活水平低下等原因，使許多農(nóng)村小學(xué)教師感到了職業(yè)壓力，覺得工作中的煩惱多于歡樂；煩躁、不安、忍不住要發(fā)脾氣。因此，解決農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題刻不容緩。

3、家庭環(huán)境的影響：小環(huán)境的過低要求縱容了家長的“懶惰”和“無知”。農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津。

4、社會的影響：現(xiàn)在是信息社會的時(shí)代，學(xué)生從各種渠道所接觸到的東西非常多，這些東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生所能接納的容量，加之自身認(rèn)識能力有限，好壞、善惡一時(shí)難以分辨，一旦認(rèn)識出現(xiàn)偏差，就極易造成心理障礙甚至心理問題。

三、營造和諧氛圍，解決農(nóng)村小學(xué)生心理危機(jī)

基于以上認(rèn)識，如何使農(nóng)村的小學(xué)生自主、活潑、心理健康地發(fā)展，確保農(nóng)村小學(xué)生能夠擁有健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)是我們必須予以解決的問題。

1、營造農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的良好氛圍。把心理健康教育課程納入學(xué)校的課程計(jì)劃，在各個年級開設(shè)心理健康教育活動課，以活動的形式對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并且嚴(yán)格管理該課程的實(shí)施，以杜絕那些有名無實(shí)的現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)經(jīng)常性地組織心理健康活動課的聽課，評課活動，對該課程如何實(shí)施進(jìn)行探討。在全校大的心育范圍的影響下，教師和學(xué)生都會自覺地加入心理健康教育這一事業(yè)中來，這是做好心理健康教育的前提。

2、在各學(xué)科的課堂教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育。學(xué)校開展心理健康教育有多種方式，但在各學(xué)科的課堂教學(xué)中滲透心理健康教育可起到面向全體、正面引導(dǎo)、潛移默化、事半功倍的良好效果，學(xué)生的種種心理因素的形成和發(fā)展離不開認(rèn)知活動的進(jìn)行。因此，課堂教學(xué)是實(shí)施心理健康教育最有效的途徑。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率是教學(xué)改革深入發(fā)展的需要，也是形成良好心理素質(zhì)的需要。所以，在農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育，可以達(dá)到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能進(jìn)行心理健康教育的目的。

3、教育主管部門解決農(nóng)村小學(xué)師資緊缺問題，緩解農(nóng)村小學(xué)教師心理壓力，保障農(nóng)村小學(xué)教師心理健康。全社會要努力為農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造一個寬松、理解、積極進(jìn)取的教育環(huán)境；學(xué)校要創(chuàng)建工作激勵與人文關(guān)懷相結(jié)合的組織文化，形成積極向上，相互合作、情感關(guān)懷的教師工作環(huán)境，有條件地學(xué)校對教師進(jìn)行心理健康知識方面的培訓(xùn)。

4、在活動中豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)。在活動中體驗(yàn)是最符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)活動。這樣的活動對于學(xué)生既有吸引力、有樂趣，又具有豐富的現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值，如：小品表演、情境表演、說心理話等等。在這些活動中，學(xué)生可以明辯道理，領(lǐng)悟到心理健康的重要性以及自我心理保健的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析、反思、檢查、自我調(diào)整，從而使活動的體驗(yàn)更有目的性。

5、家長本身也是學(xué)校寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮廣大家長的作用。為孩子創(chuàng)建一個和諧寬松的家庭環(huán)境是家庭每個成員應(yīng)盡的義務(wù)，家長應(yīng)配合學(xué)校正確引導(dǎo)孩子形成健康向上的心理方面的知識。各種不同文化背景的家長可以給學(xué)校帶來豐富的教育內(nèi)容，并能為學(xué)校教育的需要提供多種支持和服務(wù)等。創(chuàng)造條件，利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

第3篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康范文

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.部分教育工作者沒有意識到學(xué)生心理健康教育的重要性。由于農(nóng)村學(xué)生思想意識的局限性，缺少與老師的溝通和交流，不能表達(dá)出內(nèi)心的煩躁與壓抑，學(xué)生又長期處于高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而一部分教育工作和老師也往往只重視小學(xué)生的文化課教育，在一定程度上忽視了學(xué)生心理健康教育的重要性，導(dǎo)致了小學(xué)生厭學(xué)、缺乏正常的興趣愛好、情感脆弱、個性化得不到健康發(fā)展等問題。

2.缺少專業(yè)老師，心理健康輔導(dǎo)極度缺乏。部分農(nóng)村小學(xué)雖然在課程里開設(shè)了心理健康課，但是由于地方經(jīng)濟(jì)、教育體制、周邊環(huán)境、教學(xué)方式等各方面的因素，導(dǎo)致心理健康課程授課老師缺少，相關(guān)資源不足，導(dǎo)致課程枯燥無味，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)。部分農(nóng)村小學(xué)雖然也有相關(guān)的心理教育兼職老師，但他們?nèi)狈I(yè)的理論知識，面對現(xiàn)實(shí)、個體的學(xué)生時(shí)卻一臉茫然，加之學(xué)生對老師的角色看待，更是讓學(xué)生在老師面前不能敞開心扉展示真實(shí)的自我。

3.學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作不能落到實(shí)處。有的學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康課程，但是沒有實(shí)際效果，存在走過場、應(yīng)付差事，過于形式化。

4.農(nóng)村家庭環(huán)境對小學(xué)生心理健康的影響。父母的教育文化程度潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會用自己的知識和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神，但是實(shí)際生活中，一部分家庭的父母受文化素養(yǎng)限制，在這個方面不能有效引導(dǎo)和教育子女。由于農(nóng)村小學(xué)生的父母大都外出務(wù)工，小學(xué)生都由爺爺奶奶照顧，他們只是在電話里聽到父母親的關(guān)心，而在實(shí)際生活中得不到父母的關(guān)心和愛護(hù)，爺爺奶奶不能滿足他們的生活需要，不能為孩子輔導(dǎo)功課或者幫助完成一些相關(guān)作業(yè)，甚至溝通有阻礙。再加上當(dāng)今社會，離婚率不斷攀升。一些孩子成長在單親家庭，已經(jīng)開始失去精神食糧，導(dǎo)致孩子厭學(xué)、輟學(xué)，甚至影響了將來的生活和個人感情的正常發(fā)展。

二、解決農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題的有效策略

建立農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的長效工作機(jī)制，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，為農(nóng)村孩子撐起一片藍(lán)天，讓他們健康茁壯成長是我們這個社會每個人的責(zé)任與義務(wù)。

1.建立學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂。建立學(xué)校心理輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)組，校長、教導(dǎo)主任、班主任及全體教師都要參與到心理健康教育中來。既要開設(shè)專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中，及時(shí)予以指導(dǎo)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，營造課內(nèi)外，校內(nèi)外濃厚的心理健康教育氛圍。

2.大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動員廣大教師參與。構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生心理健康水平，關(guān)鍵是提高教師的心理素質(zhì)和輔導(dǎo)水平，而廣大農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，經(jīng)費(fèi)不足，心理健康教育師資簿弱。我們必須創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實(shí)踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，幫助學(xué)生克服心理障礙。

3.發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。家長要在家庭中營造和諧、幸福的氛圍，以身作則，言傳身教，以良好的言行影響子女。在社會層面上，繼續(xù)發(fā)揮家長學(xué)校，關(guān)心下一代工作委員會的作用，按學(xué)生心理發(fā)展水平，有針對性地向家長開設(shè)心理知識講座，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

第4篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康范文

                                    

[論文關(guān)鍵詞]：心理健康教育 心理健康 心理問題 

[論文摘要]：我在小城鎮(zhèn)的邊緣鄉(xiāng)下小學(xué)任教，我們學(xué)校和現(xiàn)在中國農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)校一樣，留守兒童、雙親離異兒童、隔代教育兒童占了學(xué)生中的大多數(shù)，學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，而農(nóng)村小學(xué)心理健康教育又相對落后：認(rèn)識觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學(xué)科教育化。我們必須從加大宣傳力度、建立健全機(jī)構(gòu)組織、轉(zhuǎn)變教育觀念、開展師資培訓(xùn)、對加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的途徑等方面有針對性地提出一些建議。 

  一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀 

  1.認(rèn)識模糊、觀念落后、行動遲緩 

農(nóng)村小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認(rèn)識。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師心”的觀念，壓抑著學(xué)生個性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。 

2.心理健康教育師資力量薄弱 

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出：“對專業(yè)知識和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定，絕大多數(shù)學(xué)校幾乎為零。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有持證上崗。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。 

3.心理健康教育德育化 

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn)，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育實(shí)施過程德育化傾向卻十分嚴(yán)重。 

4.心理健康教育學(xué)科教育化 

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運(yùn)用會談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗(yàn)、心理測量等等。但是，目前，相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開設(shè)，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識課，這種用學(xué)科知識教學(xué)的方法來進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來一系列負(fù)面效應(yīng)。 

二、在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的建議

1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍 

2000年初，教育部召開會議，要求各地切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施。強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。 

2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開展教研活動 

目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作的無序與被動；在教研機(jī)構(gòu)上，設(shè)置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作的盲目，影響了農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。 

3.從實(shí)際出發(fā)，確定農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容 

在國家頒布統(tǒng)一的實(shí)施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際，確定切實(shí)可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的針對性和實(shí)效性。 

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識 

要實(shí)施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強(qiáng)心理健康教育的意識，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 

5.積極開展師資培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施心理健康教育的能力和水平 

教師問題是制約農(nóng)村小學(xué)心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。從目前的情況下看，短時(shí)間內(nèi)對眾多農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。 

6.努力探索農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的有效途徑 

農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。 

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］俞國良，王永麗.小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢.教育研究. 

［2］高飛，葉少玲.學(xué)校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，

［3］張明.學(xué)心理健康教育.長春：東北師大出版社，

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［5］教育部.關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的若干意見.

［6］教育部.小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.

第5篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康范文

關(guān)鍵詞：心理健康 培養(yǎng) 方法

正文

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)生的心理健康狀況直接決定著教育的效果。小學(xué)階段是人生成長的早期發(fā)展階段，也是心理健康教育的基礎(chǔ)階段，一個人的性格、情感、意志、興趣和技能都在這個階段初步形成。

一、在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生心理健康的方法

學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)基本的文化素養(yǎng)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，健康的心理。學(xué)生的心理健康也是素質(zhì)教育的內(nèi)涵之一，我們所說的全面發(fā)展，是指學(xué)生的身、心兩方面都健康發(fā)展。健康不再是傳統(tǒng)意義上的身體健康，心理健康更加重要。

1.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。心理健康的學(xué)生能夠進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力，并將習(xí)得的智力和能力用于進(jìn)一步學(xué)習(xí)中。因此，為了激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，就必需將心理健康教育貫穿于課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師要把課堂放手交給學(xué)生，充分讓學(xué)生展示和顯露自己的認(rèn)知過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)會觀察、思考、感悟、動手、合作探究等，教師從中啟發(fā)、點(diǎn)撥和矯正。營造這樣一個生動活潑、和諧有序的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心得到滋養(yǎng)，主體地位得到尊重。

2.注重在團(tuán)隊(duì)、班會課中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

班隊(duì)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的群體，班隊(duì)活動是學(xué)生群體活動最基本的組織形式。在班隊(duì)活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，成為活動的主人，靈活多樣的活動形式，激發(fā)了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的參與意識，活躍了氣氛，促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。班主任要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢矯正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。一是建立一個團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛的班集體。二是創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境。開展多種文體活動，寓教于樂。組織教師利用學(xué)校各種活動，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識社會，了解自己的角色心理，把遠(yuǎn)大的理想與腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，達(dá)到了自己克服缺點(diǎn)，自我完善個性的目的。

3.注重在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

課外活動也是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，它不同于課堂教學(xué)活動的形式，有著獨(dú)特的形式和內(nèi)容。各種活動的開展不只是為了完成某些競賽任務(wù)，而是要切實(shí)做到面向全體，以學(xué)生為主體，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)。結(jié)合學(xué)生的特長，積極開展豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生都能在課外活動中嘗試到成功的喜悅。要充分利用課外活動，組織學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在活動中使學(xué)生盡情地表達(dá)自己的思想和情感。利用學(xué)生愛好開展課外活動，使學(xué)生學(xué)會既善于評價(jià)自己，又善于評價(jià)他人，恰如其分地看到自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，還能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生合群，樂意參加群體交往，增強(qiáng)合作意識，也能使心胸狹窄的學(xué)生學(xué)會寬容， 理解別人，并進(jìn)行情緒上的自我疏導(dǎo)，不致于心理失常出現(xiàn)心理障礙。

二、在家庭教育中培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育的方法

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的心理發(fā)育有著重要的影響，父母的心情會潛移默化的影響到孩子。孩子的許多心理素質(zhì)是在家庭中形成的，可見家庭教育對學(xué)生的心理健康起著決定性的重要作用。因此，家長必須做好孩子的心理健康教育。

1.多與孩子心理溝通

父母應(yīng)做孩子的知心朋友，和孩子平等交流。父母和孩子談心是一種教育手段，也是一種藝術(shù)。一次成功的談話，可以起到事半功倍的效果。父母與孩子應(yīng)該建立一種朋友關(guān)心，以朋友的身份與孩子進(jìn)行交談，能耐心的傾聽孩子的心里話，了解孩子的心理世界，尊重孩子的權(quán)利。通過談心不但消除孩子的心理困惑為孩子健康心理發(fā)展作出指導(dǎo)，還能讓孩子理解父母的愛，使孩子對父母產(chǎn)生感激和愛戴，這樣孩子就會自覺自愿的與父母配合，聽從父母的教誨和安排，心甘情愿的投入到學(xué)習(xí)、生活中，為其健康快樂的成長塑造良好的家庭環(huán)境。

2.寓學(xué)于樂

小學(xué)生的責(zé)任意識已經(jīng)緩慢萌芽、發(fā)展，但是在絕大部分的時(shí)間里仍依據(jù)快樂原則行事。因此，父母應(yīng)設(shè)法激發(fā)孩子的好奇心、求知欲，要把學(xué)的事情與玩的游戲巧妙結(jié)合起來，既順應(yīng)了孩子玩的天性，又使孩子在不知不覺中掌握了知識、技能。許多父母把玩與學(xué)對立起來，看作兩個不可調(diào)和的事項(xiàng)，要孩子玩就必然影響學(xué)；要孩子學(xué)就必然影響玩，不能兩全。在這種觀念指導(dǎo)下，父母以關(guān)心孩子前途命運(yùn)為理由強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)、陪孩子學(xué)習(xí)、請家教輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、不許看電視、不許玩、交友等等，反而會導(dǎo)致孩子厭學(xué)、逃學(xué)、反叛等。所以父母應(yīng)遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，寓學(xué)于樂，才能促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。

3.對孩子的行為予以選擇性指導(dǎo)

孩子活動易受外在情境、內(nèi)在好奇心等因素影響，但是是非辨別能力較差，難分好壞。父母對孩子的行為不能一味遷就，凡事都好，也不能把孩子看作一無是處，沒有出息。行為、心理異常的孩子與父母的這兩種極端態(tài)度有很大關(guān)系。因此，父母應(yīng)對孩子好的行為及時(shí)予以肯定、贊揚(yáng)，這樣孩子好行為得到強(qiáng)化而鞏固下來；對孩子不對的行為應(yīng)及時(shí)予以糾正，并指出正確行為，幫助孩子改正，使不好的行為在萌芽中就被消除。

三、在社會教育中培養(yǎng)學(xué)生心理的健康發(fā)展

小學(xué)生心理健康教育不能脫離社會這個大環(huán)境，社會為青少年健康成長提供了學(xué)校、家庭所不能給與的教育環(huán)境。在社會環(huán)境中，對青少年影響最大的是他們居住的社區(qū)環(huán)境和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、媒體的影響。改善社會教育環(huán)境，需要學(xué)校和社區(qū)的溝通，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和媒體的影響，更需要全社會的關(guān)心。讓學(xué)生正確認(rèn)識社會，變社會的負(fù)面影響為對學(xué)生的正面教育，從而實(shí)現(xiàn)社會教育的目的。

小學(xué)生健康心理的培養(yǎng)有效的提高了學(xué)生心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生的身、心得到健康發(fā)展，學(xué)生的德、智、體、美等方面才能得到真正提高。因此，學(xué)生健康心理的發(fā)展既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧文學(xué)、姜紅娟、羅爾曼編著的《學(xué)生心理健康新概念》[J].河北教育； 2003年6期

第6篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康范文

一、培養(yǎng)“學(xué)困生”健康的心理素質(zhì)

培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理承受能力是幫助“學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)困境的重要前提。

1.明確學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

教師要讓學(xué)困生了解各學(xué)科學(xué)習(xí)的具體目的和學(xué)習(xí)知識的具體意義，以提高對相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，以積極進(jìn)取的心態(tài)替代惰性心理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.尋找“希望點(diǎn)”，重塑“學(xué)困生”的自信心

教師要引導(dǎo)“學(xué)困生”認(rèn)識到每個人都有著雄厚的學(xué)習(xí)潛力，沒有天生的“聰明”與“愚笨”之分，只要自信、自強(qiáng)，方法得當(dāng)，刻苦努力，就一定能學(xué)好。在課堂上，教師要設(shè)計(jì)一些簡單的問題讓“學(xué)困生”回答，并及時(shí)鼓勵和表揚(yáng)，引導(dǎo)“學(xué)困生”體驗(yàn)成功，分享滿足的心理感受，久而久之就會撫平他們自信心喪失的心理創(chuàng)傷，逐漸樹立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分利用各方面的有利因素，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把“學(xué)困生”的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來。比如：融洽師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、多媒體教學(xué)手段及競賽等。

4.增強(qiáng)“學(xué)困生”自我教育的能力

自我教育能力即主要依靠自己解決自身的心理與行為問題，教師要引導(dǎo)學(xué)困生提高自我認(rèn)識水平，客觀地進(jìn)行自我評價(jià)，找到自己與目標(biāo)之間的差距，產(chǎn)生自我激勵，形成健康向上的自我體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控。一要努力培養(yǎng)“學(xué)困生”的自我悅納情感，使他們能勇敢地面對自己的問題，并有信心通過自己的積極努力克服學(xué)習(xí)上的困難；二要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及有計(jì)劃的實(shí)施，培養(yǎng)他們保持適度的學(xué)習(xí)緊張感，集中注意力，排除干擾，克服困難，逐步提高學(xué)習(xí)成效；三要注意培養(yǎng)他們的自我反思意識，將心理活動與行動效果緊密結(jié)合，引導(dǎo)他們學(xué)會總結(jié)失敗的教訓(xùn)和進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我約束、監(jiān)督和調(diào)控能力，促使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障“質(zhì)”的突破

環(huán)境育人是一種無聲的教育，通過教師的一言一行為“學(xué)困生”營造良好的心理氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，克服和避免各種學(xué)習(xí)困難誘因的產(chǎn)生是幫助“學(xué)困生”擺脫學(xué)習(xí)困境的重要條件。

1.發(fā)揚(yáng)自卑心理中的“閃光點(diǎn)”，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的信念

對待學(xué)困生，要牢記“數(shù)子十過不如獎子一長”的古訓(xùn)，既不能急功近利、急于求成，也不能喪失信心、放任自流。要尊重、熱愛學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，多給他們一點(diǎn)關(guān)懷、一點(diǎn)微笑、一點(diǎn)鼓勵，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步、獲得成功時(shí)及時(shí)從正面肯定、衷心祝賀，以增強(qiáng)他們的自信心，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立“我能行”的意識，感受到教師由衷的關(guān)懷，從而點(diǎn)燃積極向上的心靈火花。

2.提供“舞臺”，讓“學(xué)困生”自我表現(xiàn)

教師要用慈母一般的心體貼他們，用火一般的真情感化他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的稟性、興趣、愛好、特長和長處，為他們提供一定的條件和機(jī)會，發(fā)揮他們在其他方面的優(yōu)勢和長處，使他們在集體生活中正面表現(xiàn)自己，比如讓他們出墻報(bào)、做值日、檢查作業(yè)等，使其在老師的幫助、鼓勵下取得進(jìn)步、看到希望、充滿信心，從長于別人的地方感受到存在的價(jià)值，從而增強(qiáng)自我意識，實(shí)現(xiàn)自我肯定，反過來更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，營造“幫學(xué)”氛圍

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)優(yōu)等生與“學(xué)困生”結(jié)成一幫一互助小組，讓優(yōu)等生向“學(xué)困生”交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)方法乃至具體學(xué)習(xí)上都得到幫助，還可以使他們感受到尊重與信任，這樣他們有助于擺脫因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生的自卑感。我們還可以通過加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)和集體榮譽(yù)感使其處于和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，縮小優(yōu)等生與學(xué)困生學(xué)習(xí)及心理上的差距，避免他們成為“尖子教育”的犧牲品。

4.挖掘“學(xué)困生”對抗心理中的“相融點(diǎn)”，創(chuàng)造“和諧”環(huán)境

教師要做到把微笑帶給學(xué)生，把欣賞掛在嘴邊，形成和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，多給“學(xué)困生”安慰與關(guān)懷，創(chuàng)造一個友愛互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從痛苦中掙脫出來，感受到集體和老師的真誠與關(guān)心。另外，農(nóng)村家長對孩子的關(guān)心往往不夠，學(xué)校通過舉辦家長學(xué)校，定期和學(xué)困生家長交流，讓家長全面了解孩子在校的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校的教育管理方法，認(rèn)識學(xué)生心理健康的重要意義，積極創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

5.善于使用激勵性語言，建立良好的師生感情

有人說：“如果一個孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)，如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信，如果一個孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會了自愛?！鞭r(nóng)村孩子從小接受的是責(zé)任教育，很少受到家長的鼓勵和表揚(yáng)。有時(shí)候一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個充滿愛意的撫摸，都可以改變一個學(xué)生；同樣不經(jīng)意的一言一行，也會深深地挫傷學(xué)生的自尊，使其一蹶不振。因此，教師應(yīng)該在課堂上多鼓勵、多表揚(yáng)，以激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到課堂教學(xué)中來。教師要善于用激勵性的語言和行為去感染學(xué)困生。常說“我相信你一定能……”“你肯定行”“你進(jìn)步了”，鼓勵學(xué)困生大膽舉手，大聲發(fā)言。

三、耐心指導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)

1.科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

這不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的發(fā)展，這對農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”來說尤為重要。教師要適時(shí)地對“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給他們提高觀察、閱讀、思維、記憶、動手等能力的方法，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到學(xué)習(xí)中。通過學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的精神，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練

只有通過訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣或能力，才能體現(xiàn)它的真正價(jià)值。對學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣欠缺的“學(xué)困生”，教師應(yīng)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。這種訓(xùn)練要求學(xué)生多次在教師或家長的直接幫助和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至需要手把手地示范、陪讀、檢查或另加作業(yè)項(xiàng)目等，以使受到訓(xùn)練的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.制定切實(shí)可行的目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，“學(xué)困生”之所以成績差，沒有奮斗目標(biāo)是一個重要原因。教師要注意指導(dǎo)“學(xué)困生”設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)立的基本要求是適當(dāng)和具體化，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)有利于增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動力，不斷提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性和進(jìn)取精神，加快各方面的進(jìn)步；具體化的目標(biāo)可以使學(xué)生找到努力的方向，在初始階段就能體驗(yàn)獲得成功的感受，從而有信心逐步承擔(dān)起更困難的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)更高的奮斗目標(biāo)。在確定目標(biāo)時(shí)，需要教師與“學(xué)困生”共同探討、共同協(xié)商，在全面了解、深入認(rèn)識“學(xué)困生”現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，設(shè)立既有利于他們發(fā)展提高，又能被他們所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.正確對待意志缺乏中的“反復(fù)點(diǎn)”，鍛煉學(xué)困生的持久性

對于學(xué)生行為中出現(xiàn)的一些反復(fù)，不能一味指責(zé)其屢教不改，而要從中努力挖掘、肯定其思想意識上的進(jìn)步。還要用言語和行動始終讓學(xué)生知道――老師永遠(yuǎn)相信你可以做到，現(xiàn)在沒做到，將來還是有機(jī)會做到。在不知不覺中幫助學(xué)生磨煉意志，在無形中增添自信。

總之，讓“學(xué)困生”健康成長、學(xué)有所成，對學(xué)校、家庭、社會，特別是學(xué)生本人都具有重要的意義。教師唯有在情感上、方法上、教育上多給予他們幫助，才能使他們重拾信心、取得進(jìn)步。相信遲開的花朵也會絢麗多彩。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康范文

一、學(xué)生思想品德與心理健康教育面臨的問題

1.思想品德教育受到挑戰(zhàn)

在市場經(jīng)濟(jì)與多元價(jià)值觀念、多元文化的沖擊影響下，學(xué)生人生價(jià)值觀出現(xiàn)“迷?！爆F(xiàn)象，價(jià)值定位不清晰，對社會主義制度尚存在模糊認(rèn)識，亟待學(xué)校與社會各方面給予正確引導(dǎo)。這說明當(dāng)今學(xué)生在基本政治觀點(diǎn)與價(jià)值觀上表現(xiàn)出不少困惑與矛盾，值得關(guān)注。

學(xué)生道德發(fā)展中出現(xiàn)了虛擬化、時(shí)尚化傾向。以英雄、模范為榜樣主導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展的格局被打破，“偶像崇拜”“流行文化”“娛樂化傾向”等對學(xué)生的影響日益增強(qiáng)。

網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生成長帶來許多益處時(shí)，也不可避免地帶來負(fù)面影響?！熬W(wǎng)絡(luò)就像海洋，只要一打開網(wǎng)絡(luò)，我馬上就覺得自己像一個水手，就想到處冒險(xiǎn)?！边@是一位中學(xué)生上網(wǎng)的感受。部分學(xué)生中開始出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉溺現(xiàn)象，危害性日益顯現(xiàn)出來。

部分學(xué)生在道德行為養(yǎng)成方面，知行分離現(xiàn)象依然明顯。雖然道德認(rèn)知水平隨著年級增長在不斷提高，但這并不必然會帶來道德行為規(guī)范水平的提高。

2.學(xué)生心理問題日益突出

面對激烈的社會競爭，面臨成人社會不斷施加給他們的高期望、高要求，學(xué)生心理問題日益突出，并且與其它方面問題交織在一起，對他們的成長帶來很大的負(fù)面影響。據(jù)上海師范大學(xué)應(yīng)用心理系一份關(guān)于中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示，初中學(xué)生“強(qiáng)迫癥狀”、“焦慮”、“偏執(zhí)”三項(xiàng)不良心理反應(yīng)列于前三位，高中學(xué)生“強(qiáng)迫癥狀”“焦慮”“偏執(zhí)”“敵對”和“人際關(guān)系敏感”五項(xiàng)不良心理反應(yīng)人數(shù)最多，中學(xué)生心理障礙的發(fā)生率高達(dá)24.9%；對自殺意念報(bào)告率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初中男、女生分別為22.6%和20.7%，高中男、女生分別為22.6%和39.0%。調(diào)查指出，中學(xué)生的人格特征易隨著外界環(huán)境的改變而改變，這一階段也是心理衛(wèi)生問題容易出現(xiàn)的時(shí)期。學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，是伴隨著成長過程而來的，同樣，如果不加重視，又會影響他們的健康成長。近年來，學(xué)生心理問題日益突出，這是由多方面因素引起的。學(xué)校教育受到應(yīng)試機(jī)制的嚴(yán)重干擾，常常無奈地做出違背教育規(guī)律的舉措。家庭教育與社會文化也往往帶給中小學(xué)生以無形的、巨大的壓力。

有一學(xué)生其父無家庭觀念長期滯留福州，不養(yǎng)家。其母一人辛苦撫養(yǎng)，并因此脾氣暴躁，常把其當(dāng)出氣筒。其幼年物資條件極其缺乏且無家庭溫暖。7歲時(shí)其母負(fù)氣出走從此再未歸，父也再未歸至今。其后寄居伯父家，自訴：常有寄人籬下之感。吃飯時(shí)其伯母常斜眼瞧他，倍感不自在。伯母在日常對其頗有微詞，責(zé)備他是累贅。小學(xué)5年級開始出現(xiàn)逆反跡象，偶爾不歸家，但教育后能及時(shí)改正。初中后，更加叛逆。具體表現(xiàn)為：常偷家里的錢，連伯母放在桌上的手機(jī)也偷去賣掉，與他感情甚篤的堂弟放在枕頭下的私房錢也被其拿走，并常到其年近八旬的祖父母處騙錢，甚至將同學(xué)放在抽屜里的課本當(dāng)垃圾賣……問其原因，或沉默或說不想回家吃飯。漸漸的開始與一幫同黨混在一塊。打群架、敲詐勒索、調(diào)戲女孩、聚眾抽煙賭博、夜不歸宿、泡網(wǎng)吧、上課睡覺要么曠課……騙來的錢很快揮霍一空，繼而再騙。伯父無法，將其鎖在家中但其很快逃脫，后數(shù)天不歸又混跡天涯，變本加厲，家人尋找，故意躲避。

從案例中，我們可以看出由于學(xué)生缺乏家庭監(jiān)督、家庭溫暖、情感交流，以致于產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生偷盜、勒索、抽煙、泡吧、打架等違紀(jì)違法行為的發(fā)生，有的學(xué)生甚至走上犯罪道路。因此加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，我們要不斷研究新情況，探索新思路，努力增強(qiáng)學(xué)校德育的針對性、主動性與實(shí)效性。建立健全學(xué)校學(xué)生思想品德與心理健康教育機(jī)制，為學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

二、學(xué)生思想品德與心理健康教育融合的對策

1.發(fā)揮家長學(xué)校的教育功能，轉(zhuǎn)變家教觀念

（1）學(xué)?？沙浞职l(fā)揮家長學(xué)校的教育功能，定期召開家長會。通過科學(xué)講座、座談等活動，提高家長的自身素質(zhì)。講座內(nèi)容可涉及：“如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”、“正確對待孩子的學(xué)習(xí)成績”、“如何做一個合格的家長”、“尊重本身也是一種教育”、“做一個自強(qiáng)自立的人”、“孩子不應(yīng)該被溺愛”等。

（2）教會家長創(chuàng)造良好的家庭氛圍。家庭的結(jié)構(gòu)、氣氛、文化、經(jīng)濟(jì)背景等因素對學(xué)生的心理健康有很大的影響。例如，父母離異，學(xué)生的情緒與人格上受到的傷害，都會使學(xué)生變得孤僻、自卑，甚至產(chǎn)生反抗、敵對的情緒。因此，家長應(yīng)多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活、社會活動、心理活動等情況，及時(shí)掌握孩子的思想動態(tài)，多觀察、多交流、多溝通、創(chuàng)造出良好的有利于孩子成長的家庭氛圍。

（3）幫助家長改變重智輕德，子女私有的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方式，更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力，妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段，他們情緒反復(fù)，行為多變，對此要有心理準(zhǔn)備，應(yīng)尊重他們，理解他們，教育方式方法一定要符合他們的心理規(guī)律。

2.加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長

（1）精心創(chuàng)設(shè)心理情境，發(fā)揮心育活動課教育功能

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件安排心育活動課，由專兼職心理健康教師授課。心育活動課教學(xué)不同于學(xué)科教學(xué)，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心，以全體學(xué)生的主動參與為中心”的教學(xué)理念。精心設(shè)計(jì)好每一堂心理活動課，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“活動”，重視“體驗(yàn)”這兩個最核心要素。通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動，讓學(xué)生親身感悟和直接體驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識，以達(dá)到增強(qiáng)他們的心理健康的目的。同時(shí)讓學(xué)生在活動中學(xué)會相互合作，相互溝通，增進(jìn)彼此間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，教育效果更加明顯。

（2）拓寬心理健康教育渠道，注重學(xué)科教學(xué)滲透

學(xué)科滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地、有意識地進(jìn)行心理健康教育。做好心理健康教育不能只靠一個心理老師，需要每個教師的共同參與，教師可以針對自己任教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),制定相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的心理健康教育因素進(jìn)行滲透,使之達(dá)到互相促進(jìn)的一個良性循環(huán)，起到事半功倍的教育效果。

（3）搭建心理健康教育平臺，開展豐富多彩活動

學(xué)?？赏ㄟ^廣播站、宣傳窗、手抄報(bào)、學(xué)生刊物等宣傳媒體平臺，宣傳報(bào)道學(xué)校開展的心理健康教育情況，可舉辦主題班會、讓學(xué)生寫心情日記、心靈感言等形式，讓學(xué)生傳遞白己的心聲，傾聽同伴的聲音。讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳授心理小常識，學(xué)會訓(xùn)練調(diào)節(jié)自己心態(tài)的小技能，學(xué)會化解同學(xué)間心中的小疙瘩。

（4）加強(qiáng)留守學(xué)生的個別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢體系，為學(xué)生排憂解愁。學(xué)校應(yīng)建立心理輔導(dǎo)站，對一些心理偏常的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、診斷和鑒別。疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正他們的認(rèn)識、情緒、意志行為等心理障礙。對學(xué)生常見的心理疾患進(jìn)行必要的治療，幫助學(xué)生樹立正確的自我意識，形成良好的人際關(guān)系，提高自我調(diào)控能力與環(huán)境適應(yīng)能力。條件好的學(xué)校，可建立心理熱線和“心語”信箱，心理教師以“知心姐姐”的身份認(rèn)真回復(fù)學(xué)生的信件，通過咨詢形式，實(shí)施心理輔導(dǎo)，為解除學(xué)生的心理困惑，架起了通往心靈深處的橋梁。學(xué)校應(yīng)舉辦心理健康教育專題講座。針對學(xué)生心理的特點(diǎn)和實(shí)際遇到的問題，定期為學(xué)生舉辦相應(yīng)的心理專題講座，如：“怎樣戒除網(wǎng)癮”、“青春期性保健知識”、“考前心理輔導(dǎo)”、“人際交往的技巧”等，有針對性地解決學(xué)生在成長中所面臨的心理困惑，使學(xué)生能以積極、健康、向上的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。

第8篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康范文

近年來，中學(xué)生心理健康問題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，國內(nèi)一些學(xué)者對中學(xué)生的心理健康狀況做了大量的研究。就蘭州市中學(xué)生心理健康狀況看，在被調(diào)查的學(xué)生中，存在輕度心理問題的占38.33%；存在中度心理問題的占44.77%；存在重度心理問題的占15.36%。但不同的地區(qū)，如沿海與內(nèi)地、東部與中西部、平原與山區(qū)等，由于文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)水平、教育發(fā)展水平等各種客觀因素的慣性影響，學(xué)生的心理健康水平存在一定的差異性。

本文是以甘肅省莊浪縣第二中學(xué)為個案，通過調(diào)查了解該校學(xué)生心理健康狀況，對結(jié)果進(jìn)行分析并提出針對性的建議。一方面為學(xué)校在新課程實(shí)驗(yàn)中開發(fā)特色校本課程提供第一手參考資料，并采取及時(shí)合理的教育方式，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康，使他們能夠正確地認(rèn)識自我，處理好與他人和環(huán)境之間的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，擁有健全的人格，為他們的終生發(fā)展奠基。另一方面也為相關(guān)教育決策部門和其他學(xué)校提供參考性資料。

二、研究方法

（一）被試

莊浪縣第二中學(xué)是一所市級示范性普通農(nóng)村中學(xué)，2009年被列為甘肅省省級普通高中課程實(shí)驗(yàn)樣本校，學(xué)校共有40個教學(xué)班。在校學(xué)生2600多人，其中寄宿生2300多人。本文采取分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，抽取高一和高二兩個年級各兩個班，總共243名學(xué)生。其中男生129人，女生114人。

（二）研究工具

本次的調(diào)查工具是華東師范大學(xué)周步成教授主修的《心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）》量表。MHT量表由8個內(nèi)容量表和1個效度量表構(gòu)成，8個內(nèi)容量表分別代表學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向及沖動傾向。8個內(nèi)容量表總得分在65分以上者，可以認(rèn)為他存在一定的心理障礙。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷243份，剔除廢卷和無效問卷，實(shí)際收回226份（其中男生118份，女生108份）有效率為93.00%。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

所有數(shù)據(jù)在輸入計(jì)算機(jī)后，采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

（一）總體狀況

被試中個人焦慮總分在65分以上者有41人，占18.14%。其中男生18人，占7.96%，女生23人，占10.18%；至少有一項(xiàng)焦慮傾向的有92人，占40.71%，其中男生30人，占13.27%，女生35人，占15.49%；男女被試超過團(tuán)體焦慮總均分，男生有43人，占19.03%，女生有69人，占30.53%，反映出女生的焦慮程度普遍高于男生。

（二）焦慮分量表檢出率

根據(jù)量表制定的常模，各量表得分在8分以上者，屬異常范圍。在8個項(xiàng)目中，單項(xiàng)高分（8分以上）所占比例由高到低排列順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮占22.6%，身體癥狀占20.8%，過敏傾向占10.6%，自責(zé)傾向占9.7%，恐怖傾向占3.1%，對人焦慮占2.2%，沖動傾向占1.8%。

（三）不同年級學(xué)生心理健康狀況

由表1可知，在高一和高二學(xué)生中學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向四項(xiàng)比較突出，其中學(xué)習(xí)焦慮居首位，并且隨年級的上升，焦慮程度在加劇。原因如下。

（1）社會原因。在經(jīng)濟(jì)條件落后的莊浪農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生只能通過升學(xué)改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)社會階層的流動，考試分?jǐn)?shù)無疑幾乎決定著他們的命運(yùn)。高考競爭的嚴(yán)酷、傳統(tǒng)的輿論對學(xué)生心理造成了沉重的壓力。

（2）家庭原因。莊浪農(nóng)村學(xué)生父母一般文化程度較低，他們把子女的未來幾乎完全寄托在高考這條道路上，家庭大部分的收入幾乎都用于子女的教育，“再苦不能苦孩子”就是這種情感的真實(shí)寫照，他們對子女的學(xué)業(yè)存在過高的期望值，學(xué)生越是理解家長的一片苦心，心理壓力就越大。

（3）學(xué)校原因。學(xué)校在抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，輕視對學(xué)生心理狀況和健康狀況的了解，開展心理健康教育工作的質(zhì)量不高，很大程度上停留在課堂教學(xué)的簡單說教中。

（4）個人原因。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，農(nóng)村的生活條件得到了很大程度的改善，少部分學(xué)生存在過度嬌慣的傾向，遇到挫折難以承受。一方面他們的社會適應(yīng)能力不能更快更好地發(fā)展，造成了心理上的壓力；另一方面隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會對青少年適應(yīng)能力的客觀要求加強(qiáng)，這就更容易造成他們心理上的壓力。

以上多種因素綜合在一起，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮程度，而學(xué)習(xí)焦慮又加劇過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果同時(shí)表明，高一和高二學(xué)生孤獨(dú)傾向差異顯著，即隨著年級的上升，高二學(xué)生的孤獨(dú)傾向在加劇，也就是說他們比高一學(xué)生更加孤獨(dú)、抑郁、更加自我封閉。顯然這一現(xiàn)狀與距離高考越來越近有關(guān)。

（四）男生、女生心理健康狀況

由表2可知，女生的8個內(nèi)容量表得分均高于男生，即焦慮程度高于男生，且二者差異顯著。調(diào)查數(shù)據(jù)同時(shí)表明，在恐怖傾向方面男生、女生二者差異顯著。原因如下。

（1）在經(jīng)濟(jì)落后的莊浪農(nóng)村，如果不能升學(xué)，改變?nèi)松\(yùn)的機(jī)會就變得比較渺茫，對學(xué)業(yè)的高期望和自身學(xué)業(yè)水平之間的反差使女生的壓力顯得更為直接和緊迫。

（2）與女生的生理、心理發(fā)展也直接相關(guān)。一方面青春期的女生對其生理變化有一種神秘感和恐懼感，在平時(shí)如果缺乏成人有效的指導(dǎo)，容易處于一種焦慮不安狀態(tài)；另一方面她們在學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中往往比較重視自我形象，對成敗得失看得比較重，一旦遇到挫折就容易出現(xiàn)情緒上的波動，甚至產(chǎn)生某些過激行為。

以上調(diào)查啟示我們，在日常的教育教學(xué)工作中，學(xué)校應(yīng)給予女生更多的關(guān)注。管理者不但要加強(qiáng)對學(xué)生心理衛(wèi)生知識的有效傳授和心理健康的指導(dǎo)，更要善于觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，尤其是要學(xué)會通過學(xué)生外在的身體語言，讀出他們內(nèi)在的心理語言，指導(dǎo)學(xué)生通過情緒的調(diào)控使自己的身體和心理都健康起來。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

以上調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生心理健康狀況基本上是良好的。但從此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有心理健康問題的學(xué)生也占一定比例。學(xué)生心理健康問題突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮程度較高，隨著年級的上升，學(xué)生的孤獨(dú)傾向在增強(qiáng)，女生心理健康的總體水平和各分量表的心理健康水平低于男生。

（二）建議

通過上述調(diào)查分析，針對目前學(xué)生的實(shí)際狀況，為了增強(qiáng)學(xué)生的心理健康，本文提出以下建議。

1.提高認(rèn)識，加強(qiáng)組織管理

（1）建立心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)。在學(xué)校教育實(shí)踐中，教師在自覺或不自覺地進(jìn)行著心理健康教育活動，但由于認(rèn)識上的不到位和組織管理上的不嚴(yán)密，使這種教育活動處于相對分割和封閉狀態(tài)，沒有發(fā)揮出其真正的教育效果來。因此要開展心理健康教育，首先要建立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)：確立以分管校長為具體領(lǐng)導(dǎo)，以政教處、年級組和班主任為一線，以教務(wù)處、教科室、教研組、科任教師為另一線的具體負(fù)責(zé)層面。把心理健康教育落到實(shí)處，全面發(fā)揮其教育效果。

（2）重視并積極開展心理健康教育的校本研究。心理健康教育工作的有效性必須以正確的理論為指導(dǎo)。開展心理健康教育的校本研究能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)、分析和思考問題，找到解決問題的方法，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為一種理論思考，進(jìn)而有效地解決本地區(qū)、本校學(xué)生的心理問題，因此，心理健康教育的校本研究是推動學(xué)校心理健康教育工作的重要手段。學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)查研究、具體分析本校學(xué)生心理健康的真實(shí)現(xiàn)狀，及時(shí)組織交流，擴(kuò)展教師成功的經(jīng)驗(yàn)。以深入的研究促進(jìn)心理健康教育，以心理健康教育帶動深入的研究。只有這樣，才能有理論指導(dǎo)、有具體的操作方法，才能有效地解決學(xué)生的心理問題。

（3）建立學(xué)校心理咨詢室。由于心理問題的隱私性與個體性，以集體方式開展的心理健康教育和團(tuán)體心理輔導(dǎo)往往難以徹底解決個體的心理問題，而建立心理咨詢室，通過心理咨詢可以有效地解決學(xué)生個體心理問題。

（4）建立學(xué)生心理健康檔案。建立學(xué)生心理健康檔案是心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的體現(xiàn)。根據(jù)不同年級學(xué)生的具體特點(diǎn)，運(yùn)用一些特定的量表進(jìn)行更具體的調(diào)查分析，從而得出本地、本校學(xué)生的實(shí)際心理健康水平，將調(diào)查結(jié)果整理后建立學(xué)生個體心理檔案和團(tuán)體心理檔案，幫助教師全面了解學(xué)生的心理狀況和心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生心理發(fā)展的基本因素及學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，從而進(jìn)行有效的心理健康教育。

2.增強(qiáng)教師專業(yè)化水平，提升教育效果

（1）培養(yǎng)從事心理健康教育的專職教師是深入開展心理健康教育的關(guān)鍵。學(xué)校鼓勵有心理健康教育研究旨趣的教師再學(xué)習(xí)，然后通過國家心理咨詢師的考試，盡可能地持證上崗，提升心理健康教育工作的專業(yè)化水平。

（2）教師對心理健康教育的認(rèn)識水平和操作水平直接影響到心理健康教育的實(shí)際效果，應(yīng)增強(qiáng)廣大教師心理健康教育的專業(yè)化意識，使他們能夠?qū)W習(xí)和掌握一些心理健康教育的基本知識和基本技能，從課堂教學(xué)著手，從教學(xué)方式方法、師生關(guān)系、課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面探索心理健康教育和學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式。

（3）班主任是一個班集體的具體管理者，平常與學(xué)生交往最多的就是班主任。一個好的班主任不僅能夠營造出促使學(xué)生心理健康發(fā)展的集體氛圍，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上出現(xiàn)的異常現(xiàn)象。因此學(xué)校心理健康教育中必須突出班主任的中心作用：一方面加強(qiáng)班主任進(jìn)行心理健康教育的認(rèn)知能力；另一方面把心理健康教育融于班主任的日常管理工作當(dāng)中。

3.有針對性地開發(fā)心理健康教育的校本課程

（1）學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、孤獨(dú)傾向等問題的學(xué)生，常常表現(xiàn)出退縮、沒有魄力、害怕、膽小、焦慮等特點(diǎn)。針對這些癥狀，學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些活動類的校本課程，如生活知識競賽、登山演講、小制作等，通過鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)小組、游戲小組的活動，從而獲取更多體驗(yàn)集體生活的樂趣、展示個人才華的機(jī)會，促進(jìn)他們形成和諧的人際交往關(guān)系，進(jìn)而建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系。幫助他們樹立自信心，有效降低焦慮程度。

（2）針對焦慮程度較高的農(nóng)村女孩，學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些專題講座類的校本課程。例如適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_設(shè)性生理及往知識等青春期教育的專題講座。幫助她們消除青春期的諸多生理困惑，正確對待青春期發(fā)展過程中學(xué)生心理和生理諸方面的變化，正確對待自我形象，學(xué)會與異性同學(xué)的正確交往，從而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要尊重事實(shí)、深入進(jìn)行校本研究、綜合運(yùn)用多種教育形式，充分發(fā)揮每種心理健康教育形式獨(dú)特的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳.學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第9篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生　心理健康現(xiàn)狀　成因和對策

小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，直面越演越烈的“應(yīng)試教育”下放權(quán)，小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂。

通過平時(shí)觀察、走訪調(diào)查、量表測試等，就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及預(yù)防策略簡述如下。

一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.冷漠、孤僻

30%～40%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。

2.羞怯、膽怯

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認(rèn)識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達(dá)31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。

3.焦慮

面對考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，47%出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面影響。

4.交往情感閉鎖

部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙，40%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通；調(diào)查表明他們的情感有一定的閉鎖性，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友誼。 轉(zhuǎn)貼于

5.攻擊性強(qiáng)

15%～25%的學(xué)生會在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%～15%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。

二、解決策略

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，并成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問題，同時(shí)也是一個難點(diǎn)問題。通過此次對農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析，研究和探尋合理的教育對策成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

1.構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂

將心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。校長、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，即開設(shè)心理咨詢室，如“心靈小屋”、“情感驛站”等。

2.根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)

心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，通過對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高其認(rèn)知評價(jià)水平和應(yīng)對技巧并予以適當(dāng)磨練，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫折能力，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

3.大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的心理健康師資隊(duì)伍

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。

4.發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界

全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會也有場所進(jìn)行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。