與老師溝通的重要性精選(九篇)

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第1篇：與老師溝通的重要性范文

 　聽(tīng)到這個(gè)消息后，北京某中學(xué)初一年級(jí)的小汪同學(xué)“遺憾”地對(duì)媽媽說(shuō)：“7月14日開(kāi)學(xué)不是挺好的嗎，干嘛要提前？” 

 　小汪說(shuō)，他覺(jué)得“空中課堂”的老師講課比本校老師講得好，關(guān)鍵還在于，在家呆著自由，不用和老師打交道。 

記者在采訪中了解到，很多中小學(xué)生都有小汪這種心理?！吨慕憬恪冯s志社最近完成的一項(xiàng)讀者調(diào)查的結(jié)果就說(shuō)明了這一點(diǎn)：三分之二的被訪中小學(xué)生害怕與老師交流；75.8％的被訪中小學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)生”)很少、從來(lái)沒(méi)有或想找但不敢主動(dòng)找老師說(shuō)話。這表明現(xiàn)在很多學(xué)生和老師之間的溝通不暢，甚至存在誤區(qū)，這直接影響了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校的興趣。 

國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有三類：交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和求知欲。其中交往動(dòng)機(jī)是指學(xué)生獲得家長(zhǎng)、老師和同學(xué)等人的贊許、認(rèn)可和親近而努力學(xué)習(xí)。老師熱愛(ài)學(xué)生、公平對(duì)待學(xué)生是交往動(dòng)機(jī)賴以形成的重要感情基礎(chǔ)，特別是對(duì)于年齡較小的學(xué)生而言，他們之所以愿意學(xué)習(xí)，常常是因?yàn)樗麄兿矚g自己的老師?！拔蚁矚g這位老師，所以我喜歡他教的這門課?！边@是學(xué)生最普遍的心理。良好的師生關(guān)系，會(huì)促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。 

良好師生關(guān)系的建立，首先有賴于師生之間的友好交流。在《知心姐姐》此次調(diào)查的8省市227名中小學(xué)生中，49.8％的學(xué)生很少主動(dòng)找老師說(shuō)話，24％的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)找老師說(shuō)話，18％的學(xué)生想找但不敢找，7.9％的學(xué)生選擇了“從來(lái)沒(méi)有”。 

天天和老師在一起，除了聽(tīng)老師講課外，難道就沒(méi)有什么內(nèi)容需要與老師交流嗎？顯然不是。在很少、從來(lái)沒(méi)有或想找但不敢主動(dòng)找老師說(shuō)話的被訪學(xué)生中，32％的學(xué)生覺(jué)得“和老師沒(méi)有什么好說(shuō)的”，其余68％的孩子“不敢”或“不愿意”與老師交流。 

之所以“不敢”或“不愿意”與老師交流，68％的人認(rèn)為自己膽小，61％的人怕自己說(shuō)的話使老師不高興，30％的人認(rèn)為老師太嚴(yán)肅，24％的人覺(jué)得老師不喜歡自己，還有14％的人怕同學(xué)說(shuō)自己拍馬屁。可見(jiàn)，各種原因產(chǎn)生的害怕心理，是阻礙學(xué)生主動(dòng)與老師交流的關(guān)鍵因素。有個(gè)被訪學(xué)生說(shuō)：“雖然我未做任何虧心事，但在老師的注視下，還是心里發(fā)毛，不停地反思自己做錯(cuò)了什么?！?nbsp;

青少年教育專家、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事盧勤說(shuō)，《知心姐姐》的這一調(diào)查結(jié)果真實(shí)地反映了當(dāng)前我國(guó)在校中小學(xué)生和成人，主要是與父母和老師之間溝通的實(shí)際情況。中國(guó)科學(xué)院心理所張雨青博士根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和日常觀察，認(rèn)為這一調(diào)查結(jié)果比較符合真實(shí)情況，可信度較高。 

盧勤說(shuō)，從她這么多年從事青少年教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)前廣大中小學(xué)生和成人之間的溝通存在5個(gè)方面的矛盾，包括成人過(guò)高的期望和孩子的無(wú)望之間的矛盾，成人過(guò)度保護(hù)和孩子的無(wú)能之間的矛盾，成人過(guò)多關(guān)心和孩子的無(wú)情之間的矛盾，成人頻繁的干涉和孩子的無(wú)奈之間的矛盾以及成人過(guò)多的指責(zé)和孩子無(wú)措之間的矛盾。 

調(diào)查結(jié)果顯示，46％的學(xué)生最怕老師和自己說(shuō)學(xué)習(xí)不好或成績(jī)下降了的話題，14％的學(xué)生最怕老師批評(píng)自己的錯(cuò)誤，13％的學(xué)生最怕老師說(shuō)自己的作業(yè)不認(rèn)真，11％的學(xué)生最怕老師了解自己的家庭情況，10％的學(xué)生最怕老師讓自己請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)。 

盧勤說(shuō)，學(xué)生們喜歡從老師平常的言談舉止中判斷老師的性格、喜好甚至優(yōu)缺點(diǎn)，特別是老師曾經(jīng)讓自己害怕的言行更讓他們刻骨銘心。這些判斷最后就形成了一種交流障礙的起因?；蛟S孩子們有判斷不準(zhǔn)確的時(shí)候，但他們盡量用回避來(lái)避免給自己帶來(lái)傷害。 

盧勤認(rèn)為，只有愉悅的溝通才能刺激孩子和成人交流的欲望?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)和老師不能和學(xué)生換位思考，一味強(qiáng)調(diào)希望、成績(jī)，吝于表?yè)P(yáng)和肯定，當(dāng)然不可能贏得孩子的信任和理解。 

張雨青也認(rèn)為，這種情況的出現(xiàn)與我們教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有較大的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)的師長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度高，但鼓勵(lì)性的關(guān)注少，往往更多地看到孩子身上所存在的問(wèn)題、缺點(diǎn)，這樣孩子從老師那里得到的多是負(fù)面評(píng)價(jià)。不愉快的體驗(yàn)逐漸累積也就漸漸使孩子從心理上離開(kāi)了本應(yīng)該是親密朋友的老師，從心理學(xué)角度看，就是負(fù)強(qiáng)化太多，良好的行為就相對(duì)減少。另外，師生關(guān)系也是人際關(guān)系的一種，只有不斷地良性互動(dòng)才能促進(jìn)發(fā)展，而良性互動(dòng)的關(guān)鍵在于平等、尊重而且給予更多的理解。 

學(xué)生們不愿和老師交流，事實(shí)上能主動(dòng)和孩子交流的老師也不多。本次調(diào)查結(jié)果顯示，63％的學(xué)生說(shuō)老師“很少主動(dòng)找我說(shuō)話”，9.7％的學(xué)生說(shuō)老師“從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)找我說(shuō)話”。只有27.3％的學(xué)生說(shuō)“經(jīng)常主動(dòng)找我說(shuō)話”。 

針對(duì)調(diào)查中反映的一些問(wèn)題，盧勤建議廣大老師和中小學(xué)生家長(zhǎng)注意培養(yǎng)孩子溝通的欲望和興趣，這對(duì)于幫助孩子好好學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)十分必要。 

對(duì)于“因?yàn)槟懶《桓液屠蠋熃涣鳌钡暮⒆?，家長(zhǎng)要把師生交流的重要性告訴孩子，不管是學(xué)習(xí)上有疑問(wèn)，還是老師誤解自己，或者是想請(qǐng)老師幫忙，以及想和老師拉近關(guān)系、增進(jìn)互相了解和師生情誼，都需要孩子主動(dòng)去和老師溝通。孩子如果不主動(dòng)，那么孩子在學(xué)習(xí)與生活中的許多問(wèn)題就會(huì)成為自己的困擾。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成一種平和的心態(tài)，用平等的身份去和老師交流。對(duì)老師需要尊敬，但不必對(duì)老師恐懼和害怕。 

對(duì)于“害怕自己說(shuō)的話讓老師不高興”的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該教給孩子一些技巧，比如給老師提建議或消除老師對(duì)自己的誤解時(shí)，要注意場(chǎng)合和方式，要在和老師單獨(dú)相處的時(shí)候和老師交流，要把事情的來(lái)龍去脈說(shuō)清楚，把自己的意見(jiàn)表達(dá)清楚。 

對(duì)于“認(rèn)為老師偏心或不喜歡自己”的孩子，家長(zhǎng)首先要鼓勵(lì)孩子先去主動(dòng)接近老師，表達(dá)自己想和老師交流的愿望和交流的內(nèi)容。這樣的交流多了，才能從老師的言談舉止中判斷老師對(duì)自己到底是不是有偏見(jiàn)。情況很可能是學(xué)生越主動(dòng)，越能引起老師的注意，越增加老師對(duì)自己的了解。 

對(duì)于“害怕別人說(shuō)自己‘拍馬屁’”的孩子，家長(zhǎng)需要給孩子說(shuō)清楚：與老師接近、交往、請(qǐng)教，就像與父母、同學(xué)或其他人交往一樣，是正常的人際交往，沒(méi)有什么不對(duì)。當(dāng)然也要告訴孩子，不能去“打小報(bào)告”，去“邀寵”。 

第2篇：與老師溝通的重要性范文

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，初中階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣，因此，老師能否為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)就顯得十分重要。想要老師為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更加有效的指導(dǎo)，那么就要提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、進(jìn)一步提高教師的思想道德素質(zhì)

具有高尚的思想道德素質(zhì)是一名老師應(yīng)該具備的最基本的品質(zhì)。對(duì)于一名老師來(lái)說(shuō)，既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要掌握有效的教學(xué)技能，同時(shí)還要注重不斷提高思想道德素質(zhì)。提高老師思想道德素質(zhì)的重要性可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：

（1）提高老師的工作熱情。教師這一職業(yè)與其他職業(yè)有著明顯的不同，不僅要求老師要有高度的責(zé)任心，還要求老師要有愛(ài)心與奉獻(xiàn)精神。一個(gè)老師如果以飽滿的熱情投入到教學(xué)中去，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的感染力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，同時(shí)老師的教學(xué)熱情能夠有效提高老師的責(zé)任心，使老師更好地投入到教學(xué)中去。如果老師對(duì)教學(xué)并沒(méi)有熱情，那么將會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。老師高尚的道德情操能夠使老師明白自己肩負(fù)的重要?dú)v史使命和作為一名教育工作者的重要責(zé)任，同時(shí)也讓老師明白作為一名教育工作者應(yīng)該感到自豪與驕傲，激發(fā)老師的工作熱情，使老師更好地投入到教育工作中去。

（2）有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。初中學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，尤其是老師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響。語(yǔ)文學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的一個(gè)重要途徑，很多道理學(xué)生都是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才明白的，雖然語(yǔ)文教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的思想道德水平，但是老師的親身示范對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生更大的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果語(yǔ)文老師具有高尚的道德情操，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，尤其是老師在通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的時(shí)候，學(xué)生對(duì)老師講解的道理更加信服。如果老師不能以身示范，會(huì)降低老師的個(gè)人魅力，無(wú)助于提高學(xué)生的思想道德水平。

二、提高教師與學(xué)生的溝通能力

有效實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通與交流，是做好教學(xué)工作的前提。師生之間的有效溝通與交流，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)的有效性，還有助于教師做好學(xué)生工作。

課堂教學(xué)看似是老師簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上要想上好每一節(jié)課，需要老師做很多工作。其中師生之間能否有效地進(jìn)行溝通與交流就起到重要作用。師生之間的溝通看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上老師想要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并不是一件簡(jiǎn)單的事，需要老師掌握有效的溝通技巧。老師在提高與學(xué)生之間的溝通能力時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）提高老師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中老師的任務(wù)就是將教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，只要能夠有效進(jìn)行知識(shí)的傳遞，老師的任務(wù)就完成了，因此，受傳統(tǒng)教育的影響，很多老師與學(xué)生溝通與交流的意識(shí)并不強(qiáng)。現(xiàn)代教學(xué)要求將“以人為本”的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，這就要求老師注重學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要做到這些老師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而有效掌握學(xué)生實(shí)際情況的一個(gè)重要途徑就是師生之間的溝通與交流，因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高老師與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通與交流的意識(shí)，使老師能夠更好地掌握學(xué)生的實(shí)際情況。

（2）老師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通。在師生之間的溝通與交流中，老師起到關(guān)鍵性作用。初中階段的學(xué)生一般與老師之間存在一定的心理距離，對(duì)老師都會(huì)有一種敬畏之心，因此，一般學(xué)生不會(huì)積極地與老師進(jìn)行交流，要想實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，就需要老師積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通。

（3）掌握有效的溝通技巧。老師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生感受到輕松愉悅，如果師生之間的交流給學(xué)生帶來(lái)很大壓力，那么這樣的溝通是失敗的。老師要談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題，在交談過(guò)程中拉近師生之間的心理距離，學(xué)生自然就更愿意把內(nèi)心深處的各種感受與老師分享，這樣老師才能真正把握學(xué)生的內(nèi)心世界，有效把握學(xué)生實(shí)際情況，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提高教師的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的任務(wù)，也是老師的工作。作為新時(shí)期的教育工作者，老師一定要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。老師提高自身的學(xué)習(xí)能力，既是提高課堂教學(xué)有效性的需要，也是老師個(gè)人發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，各種新的發(fā)明創(chuàng)造層出不窮，各種新理念被不斷提出，為了不被時(shí)展的大潮淘汰，老師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)。

老師應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會(huì)書(shū)本雖然是提高人的素質(zhì)的一個(gè)重要渠道，但是除此之外還有很多能夠有效提高人的認(rèn)識(shí)的途徑。因此，老師在提高自身素質(zhì)的過(guò)程中既要能夠有效攝取教材上的知識(shí)，還要能夠有效運(yùn)用多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：老師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)，了解專業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，掌握新的教學(xué)方法，獲取新的信息等?？傊?，提高老師的學(xué)習(xí)能力意義重大，應(yīng)該引起廣大語(yǔ)文教師的注意。

四、提高教師的創(chuàng)新意識(shí)

第3篇：與老師溝通的重要性范文

1.1從字面上，我們可以看出，游戲教學(xué)法最大的特征就是活潑型，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是給予學(xué)生更多玩游戲的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)將一些復(fù)雜的理論知識(shí)用生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)方式展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇欲望，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分展示自己，發(fā)揮自身的看法與觀點(diǎn)，通過(guò)與其他同學(xué)之間的相互探討交流，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解和掌握，這樣學(xué)生與老師都可以在活潑的學(xué)習(xí)氛圍下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2想要有效實(shí)施游戲教學(xué)法，首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和幫助，為學(xué)生解決疑惑和問(wèn)題。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，我國(guó)部分中職院校還在延續(xù)陳舊單一的教學(xué)方式，教師只是一味的按照課本講述知識(shí)內(nèi)容，并未與學(xué)生之間有過(guò)多的溝通交流，使得很多學(xué)生即使存在疑惑，也沒(méi)有及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，甚至還有很多學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生了厭煩的心理。然而，隨著游戲教學(xué)法的出現(xiàn)，有效的解決了這一問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，老師通過(guò)與學(xué)生建立朋友般的關(guān)系，徹底打消了師生之間存在的隔閡，學(xué)生可以在游戲教學(xué)過(guò)程中，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

2游戲教學(xué)在中職教學(xué)中的重要性

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲的認(rèn)識(shí)上，馬丁·加德納曾指出，喚醒學(xué)生最好的辦法是為學(xué)生提供一些有吸引力的教學(xué)游戲、魔術(shù)、悖論、打油詩(shī)、笑話、智力題或者是某些呆板教師避開(kāi)的認(rèn)為是無(wú)意義的東西。馬丁·加德納對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前中職教學(xué)有重要的影響。在游戲教學(xué)中，能夠讓學(xué)生置身于生動(dòng)有趣的具體情境中，不僅滿足了學(xué)生的求知欲、好奇心，也解決了中職教育知識(shí)的抽象、枯燥與學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)的矛盾，通過(guò)游戲教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示的舞臺(tái)，學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感得到滿足，因而能夠積極、主動(dòng)地參與到游戲中。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。探究能力指的是學(xué)生對(duì)新事物的好奇心較強(qiáng)，能夠運(yùn)用已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法和能力。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)只能通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從游戲教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，游戲教學(xué)的過(guò)程本身就是追尋游戲結(jié)果的過(guò)程，學(xué)生在游戲過(guò)程中，對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行反思，能夠有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3游戲教學(xué)法在中職教學(xué)中的實(shí)踐啟示

3.1游戲教學(xué)與中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符合。通過(guò)近幾年的實(shí)踐教學(xué)表明，游戲教學(xué)法對(duì)于中職教學(xué)有著十分重要的作用與意義，具有很大的可行性空間。這是由于處于終止階段的學(xué)生們?cè)谛闹堑确矫孢€處于成長(zhǎng)中的階段，心理建設(shè)也是模糊期，雖然家長(zhǎng)與教師都已經(jīng)向其講述學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，但是，由于學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知度較淺，就形成了為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的局面，這對(duì)于學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)是非常不利的影響。因此，對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)，教師如何對(duì)其正確引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，這也是教學(xué)的根本目標(biāo)。特別是對(duì)當(dāng)今中職院校的學(xué)生而言，因?yàn)樯钏降钠毡樘岣?，再加之他們大多是?dú)生子女的關(guān)系，父母為其提供了良好的生活條件，給與了很多的關(guān)愛(ài)與保護(hù)，致使部分學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀，甚至以自我為中心，常常忽視他人的感受。所以，時(shí)代在飛速的變化，教學(xué)體制也必須及時(shí)進(jìn)行變革，盡量選擇學(xué)生們感興趣的教學(xué)方式，讓他們?cè)谶@種游戲的情景教學(xué)模式下，更好的消化理論知識(shí)，通過(guò)分組的形式，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為學(xué)生出創(chuàng)造更多實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的積極性。

3.2游戲教學(xué)適合于不同年齡階段的學(xué)習(xí)者。中國(guó)有一個(gè)成語(yǔ)叫“童心未泯”，不僅是兒童，成年人、中年人也一樣的喜歡游戲。而一些優(yōu)秀的老師會(huì)轉(zhuǎn)變這種方式，會(huì)用各種工具比如音樂(lè)、圖片、視頻、提問(wèn)、游戲活動(dòng)等等加深了學(xué)習(xí)者的理解，提高學(xué)習(xí)者的興趣，使學(xué)習(xí)者保持注意力集中和自主思考，這其實(shí)就是利用了游戲教學(xué)，打破傳統(tǒng)的形式教育，持續(xù)的保持學(xué)習(xí)者愉快興奮的感覺(jué)，這樣可以很有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性。

4.結(jié)語(yǔ)

第4篇：與老師溝通的重要性范文

關(guān)鍵詞：平等；尊重；耐心；傾聽(tīng)

近年來(lái)，中小學(xué)生的輕生、暴力行為引起了學(xué)校、家庭和全社會(huì)的關(guān)注，青少年心理問(wèn)題成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)。作為第一線的教育工作者，深知了解學(xué)生的重要性,但是，卻常常出現(xiàn)孩子不愿打開(kāi)心扉、不愿與老師交流的現(xiàn)象，這令我們深感苦惱。據(jù)對(duì)中小學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系滿意的僅占27％，還有20％的拒絕回答；在“如果有了心里話，首先愿意向誰(shuí)說(shuō)”的調(diào)查中，最想找父母說(shuō)的占13％，最想找要好的同學(xué)或朋友說(shuō)的占了62％，最想找班主任老師或某個(gè)老師的僅占4.2％。為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果出現(xiàn)呢？原因肯定是多方面的。但作為傾聽(tīng)者，我們顯然還有許多不可取的地方，以下是一些常見(jiàn)的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：

在學(xué)校中，我們常會(huì)見(jiàn)到孩子興沖沖地跑到老師身邊，仰著頭一臉幸福地說(shuō)：“老師，你猜我在路上看見(jiàn)什么了？”“老師，你認(rèn)識(shí)櫻桃小丸子嗎？”“老師，今天是××同學(xué)的生日?！贝藭r(shí)，教師由于忙于做手頭工作，也覺(jué)得孩子的話一定十分幼稚，常會(huì)不經(jīng)意地回答:“老師正忙，待會(huì)兒再說(shuō)?！被蛘咭贿吪淖鳂I(yè)一邊聽(tīng)著。孩子雖小，但他明顯地感覺(jué)到了老師態(tài)度上的冷漠，老師根本不關(guān)心、不重視自己的談話。對(duì)此，孩子就會(huì)產(chǎn)生被排斥、被忽視的感覺(jué)。這樣多次碰壁后，他們只能把自己的秘密埋藏在心里或告訴好朋友，不再愿意把自己的想法告訴老師了。

現(xiàn)象二：

孩子的內(nèi)心世界微妙豐富、多姿多彩。但他們的心靈比較脆弱，想得不夠周全，學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)和人際交往中的碰撞，常會(huì)使他們陷入困境，渴求幫助。到最后，老師就成為了解孩子信息的最后一個(gè)人。這將對(duì)我們的教育產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

交流是一個(gè)人的內(nèi)在需求。當(dāng)人們敘述麻煩時(shí)，說(shuō)明需要傾聽(tīng)者的指導(dǎo)和幫助。那么，教師該如何正確地掌握傾聽(tīng)的藝術(shù)呢？

一、要樹(shù)立師生平等的意識(shí)

傾聽(tīng)是溝通老師與孩子心靈的橋梁，傾聽(tīng)不僅是一種技術(shù)，更主要的是一種態(tài)度，是對(duì)孩子的尊重。這種民主的態(tài)度更有利于師生交往的和諧發(fā)展。

二、營(yíng)造輕松和諧的氛圍

1.選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與空間

實(shí)踐表明，學(xué)生在集體生活中最容易表現(xiàn)出真正的“自我”。要想真正了解孩子，讓孩子們主動(dòng)與老師說(shuō)話，教師首先得走到孩子們的中間去。

2.體態(tài)語(yǔ)言的適當(dāng)運(yùn)用

據(jù)調(diào)查，在人獲得的信息總量中，來(lái)自身體語(yǔ)言、面部語(yǔ)言的信息就占了55%左右。在不同的時(shí)機(jī)，恰到好處地運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，將起到融洽師生關(guān)系的妙用。

三、豐富傾聽(tīng)的途徑

1.書(shū)面形式的傾聽(tīng)

每個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命體，都具有不同的個(gè)性和特點(diǎn)。如，在班級(jí)中開(kāi)辟知心語(yǔ)信箱，通過(guò)書(shū)信、紙條等形式聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)、設(shè)想，通過(guò)發(fā)短信、發(fā)E-mail等來(lái)相互溝通、了解。

2.側(cè)面傾聽(tīng)

全方位地了解，更有助于我們與孩子的溝通及對(duì)孩子的教育。傾聽(tīng)不僅是為了明了情況，也是為了建立良好的信任關(guān)系。心里話的傾聽(tīng)是教育的重要鏈條。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“如果希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。教師要了解學(xué)生，首先應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲?！弊屛覀冋J(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，進(jìn)一步了解學(xué)生，更好地教育學(xué)生吧！

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002-06.

第5篇：與老師溝通的重要性范文

①“早早，怎么又讓奶奶背著?快點(diǎn)下來(lái)吧，自己走路?！薄霸缭?，你不是讀小班了嗎?怎么還不自己走路呢?”幼兒園門口，值班老師溫和地提醒早早和他的奶奶。奶奶邊放下早早，邊跟值班老師解釋“他今天身體不舒服”，“早早說(shuō)他很累了，就背一會(huì)兒?！泵鎸?duì)經(jīng)常背孩子的奶奶，值班老師無(wú)奈地?fù)u頭……

②思洋的奶奶怒氣沖沖地走進(jìn)園長(zhǎng)室，非要園長(zhǎng)給個(gè)說(shuō)法“為什么思洋的臉會(huì)被小朋友抓破?老師是怎么帶孩子的?我回去怎么跟他爸爸媽媽交待?”經(jīng)過(guò)園長(zhǎng)耐心地詢問(wèn)、解釋、勸導(dǎo)，她才離開(kāi)辦公室。

③下午放學(xué)時(shí)分，幼兒園門口早已聚集了一群前來(lái)接孩子的老年家長(zhǎng)。有的端著口杯、有的拿著牛奶，離園時(shí)間一到，迫不及待地到班級(jí)找到孩子，又是喂湯、又是吃水果、又是喝牛奶，一幅老人擔(dān)心孩子餓壞了的情景。

二、分析反思

從實(shí)錄中可以清晰的反映出，隨著現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏的加快，越來(lái)越多的年輕家長(zhǎng)將接、送孩子的任務(wù)都交給了孩子的祖輩。但是祖輩家長(zhǎng)受年齡、性格、教育、職業(yè)等影響，他們和老師之間的溝通、對(duì)待班級(jí)工作的態(tài)度以及教育孩子的觀念都存在很大的差異，給幼兒園的家長(zhǎng)工作和孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)：教師如何與老年家長(zhǎng)溝通?如何引導(dǎo)老年家長(zhǎng)關(guān)心班級(jí)工作?怎樣逐步轉(zhuǎn)變老年家長(zhǎng)的教育觀念?……經(jīng)過(guò)我們仔細(xì)的分析：老年家長(zhǎng)普遍關(guān)注孩子的飲食、衣著，卻不太關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況；對(duì)孩子的成長(zhǎng)寄予厚望，卻缺乏與老師配合的意識(shí)和相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)：疼愛(ài)孩子，卻常常是溺愛(ài)，缺乏科學(xué)的養(yǎng)育方法；祖輩家長(zhǎng)與年輕家長(zhǎng)之間就孩子的教育缺乏溝通……而老師也缺乏與老年家長(zhǎng)溝通的耐心和方法，碰到問(wèn)題容易抱怨，或者努力一番后看不到太大的效果就干脆放棄，較少進(jìn)行主動(dòng)的反思和改進(jìn)溝通的方法，造成家長(zhǎng)工作不順暢、被動(dòng)，家園共育的功效大打折扣。

三、有效策略

1、重視是促進(jìn)家長(zhǎng)工作的“根”。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。當(dāng)我們已經(jīng)越來(lái)越清醒地意識(shí)到家園共育的重要性后，就應(yīng)本著尊重、信任、合作、耐心的原則，鼓勵(lì)、引導(dǎo)老年家長(zhǎng)參與到班級(jí)工作和教育孩子當(dāng)中來(lái)，讓他們樂(lè)意與老師配合、樂(lè)意在自己和老師以及年輕家長(zhǎng)、孩子中間架起一座暢通的教育橋梁。

做好家訪工作。

重視新生入園前的家訪工作，可以讓教師初步地了解幼兒家庭環(huán)境、生活自理水平、家長(zhǎng)的需求、日后誰(shuí)負(fù)責(zé)接送孩子等大致情況，并解答家長(zhǎng)的一些問(wèn)題，拉近家園之間的距離，為今后雙方的配合奠定基礎(chǔ)。

開(kāi)好新生家長(zhǎng)會(huì)。

新生家長(zhǎng)會(huì)是幼兒入園前的首次家長(zhǎng)會(huì)，是奠定家園配合重要的一環(huán)。召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，幼兒園可以邀請(qǐng)今后負(fù)責(zé)接送孩子的幼兒祖輩與幼兒父母一起參加。會(huì)上，園方要把對(duì)家長(zhǎng)的常規(guī)要求作有針對(duì)性的闡述，例如：“如何幫助孩子愉快入園，盡快適應(yīng)集體生活”，“如何配合老師，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣……”，并建議年輕家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間接送孩子，與老年家長(zhǎng)就孩子的教育經(jīng)常溝通，促進(jìn)家園的配合。

開(kāi)展專題講座。

幼兒園可以根據(jù)老年人普遍關(guān)心的問(wèn)題，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，舉行專題講座。如“如何養(yǎng)出健康寶寶”、“幼兒飲食與健康”等，增加老年家長(zhǎng)的育兒知識(shí)；也可以就幼兒園的一些常見(jiàn)現(xiàn)象(如本文實(shí)錄中的案例)，召集教師、家長(zhǎng)開(kāi)展專題探討，采用分組討論、爭(zhēng)辨、質(zhì)疑、專家小結(jié)的方法，提高老年家長(zhǎng)的教育觀念。

發(fā)揮榜樣作用。

經(jīng)過(guò)了解，我們發(fā)現(xiàn)給老年家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣的作用遠(yuǎn)勝于平時(shí)空洞的說(shuō)教。我們充分利用每月“家長(zhǎng)之星”欄目，由各班推薦出熱心班級(jí)工作、積極配合老師、孩子進(jìn)步大的老年家長(zhǎng)為當(dāng)月“家長(zhǎng)之星”，并將其家園共育的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)貼在“家園手拉手”欄目中，供全園家長(zhǎng)交流、借鑒。此舉增強(qiáng)了老年家長(zhǎng)的自信，帶動(dòng)了不少老年家長(zhǎng)熱心于班級(jí)工作、積極配合老師，并促進(jìn)了家園合作。

搭建合作平臺(tái)。

幼兒園充分利用各種節(jié)日、主題活動(dòng)的開(kāi)展，為家園合作搭建廣闊的平臺(tái)。如“愛(ài)在我心中”演講比賽、家園同樂(lè)演出活動(dòng)、“六?一”親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、特色教育展示、家長(zhǎng)開(kāi)放日等等，鼓勵(lì)各班老年家長(zhǎng)和年輕家長(zhǎng)一起積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，鼓勵(lì)老年家長(zhǎng)積極地為《家園天地》報(bào)撰寫(xiě)文章，交流經(jīng)驗(yàn)：選出富有教育經(jīng)驗(yàn)、熱心班級(jí)工作、聲望較高的老年家長(zhǎng)擔(dān)任家委會(huì)工作……這些舉措增進(jìn)了家園之間的感情，促進(jìn)了家園工作。

2、溝通是促進(jìn)家園工作的“線”。

溝通是一門藝術(shù)。在日常工作中，教師應(yīng)充分意識(shí)到與老年家長(zhǎng)溝通的重要性。良好的溝通可以促使雙方互相了解、互相信任、互相配合，這是做好家園共育的先決條件。但是，在與老年家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，要遵循尊重、耐心、親切的原則和靈活的溝通方式，才能取得好的效果。我們可以試著把握以下幾點(diǎn)：

(1)教師與祖輩家長(zhǎng)的溝通

教師應(yīng)和老年家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)常性的、有針對(duì)性的溝通，及時(shí)地就育兒?jiǎn)栴}隨時(shí)交換意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。

引導(dǎo)老年家長(zhǎng)及時(shí)為年輕家長(zhǎng)傳遞孩子在園信息，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教師的信任，贏得家長(zhǎng)支持。

和老年家長(zhǎng)溝通時(shí)，態(tài)度要親切、和藹，根據(jù)家長(zhǎng)特點(diǎn)，講究溝通方法。

認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)、看法，并給予真誠(chéng)、耐心、細(xì)致的答復(fù)與引導(dǎo)。

面對(duì)家長(zhǎng)的一些指責(zé)、抱怨，應(yīng)冷靜、誠(chéng)懇地進(jìn)行勸導(dǎo)和說(shuō)明，贏得家長(zhǎng)敬重，喚起家長(zhǎng)反省。

經(jīng)常反思、小結(jié)自己的溝通情況，積累溝通經(jīng)驗(yàn)。

(2)幼兒父輩與祖輩之間的溝通。

第6篇：與老師溝通的重要性范文

――在代數(shù)運(yùn)算中，“0”是正數(shù)與負(fù)數(shù)的出發(fā)點(diǎn)和臨界線，它既不是正數(shù)又不是負(fù)數(shù)，而是唯一的中性數(shù)。以它為界，兩個(gè)方向，兩種前途，差之毫厘，謬以千里。

――在溫度計(jì)上，“0”并不是沒(méi)有溫度，而是在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，水凝結(jié)成冰的關(guān)節(jié)點(diǎn)?！?”沒(méi)有質(zhì)量，沒(méi)有體積，但它是事物質(zhì)變的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

――在時(shí)間運(yùn)動(dòng)中，零點(diǎn)不是沒(méi)有時(shí)間，而是一個(gè)最神秘的時(shí)辰，是舊日與新日的交合，是光明與黑暗的分水嶺。

――在社會(huì)生活中，“0”是最富有的?！?”沒(méi)有方向，但有位置。“0”是新的起點(diǎn)，一切從零開(kāi)始，“0”是無(wú)中生有，“0”是我們最大的希望，“0”是有待開(kāi)墾的處女地。

縮短師生心理的距離，營(yíng)造和諧、活躍的課堂氛圍。

情感距離是指教師與學(xué)生在情感交流上的差距。教師與學(xué)生在情感上產(chǎn)生距離的原因，一方面是由學(xué)生心理定勢(shì)造成的。有的學(xué)生尤其是成績(jī)較差的學(xué)生，由于種種原因不愿或不敢與老師接近，而保持敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。另一方面是由老師自身造成的。有的老師有意將自己置于居高臨下的地位，時(shí)刻保持尊嚴(yán)與威信，過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，使學(xué)生感到難以接近。這種做法，阻礙了兩者之間的情感交流。有的老師無(wú)視學(xué)生的人格和自尊心理，對(duì)學(xué)生冷若冰霜，動(dòng)輒訓(xùn)斥，致使學(xué)生心理上與老師疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生逆反心理。

一、教師與學(xué)生溝通的重要性。

1.教師與學(xué)生溝通，是完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑。

教學(xué)過(guò)程是師生在交往和互動(dòng)中傳遞知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是客體，兩者必須相互配合，相輔相成，多多溝通和交流。教師不能單調(diào)地、一成不變地、照本宣科地灌輸，否則教學(xué)效果會(huì)很差。教師必須重視與學(xué)生之間的溝通，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動(dòng)的溝通過(guò)程。這種溝通既貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，又是全方位、多角度、多功能的。所以每天與學(xué)生相處幾小時(shí)的教師，特別是相處時(shí)間更久的班主任，要正確認(rèn)識(shí)與學(xué)生溝通的重要性，并具有一定的溝通技巧，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的提高、后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化和師生的身心健康都有極大的裨益，起著極其重要的作用。

2.教師與學(xué)生溝通，更是傳授學(xué)生待人接物之道的必需。

古語(yǔ)言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句話表明，教師的職責(zé)，不僅僅是傳授知識(shí)（授業(yè)），更重要的是要“傳道”，即傳授待人接物的道理和方法。可是，由于知識(shí)和信息爆炸，幾十年來(lái)的教育思想，卻偏于教師的“授業(yè)”，而忽視了“傳道”，忽視了教師與學(xué)生的溝通，這是不對(duì)的;因?yàn)閷W(xué)生從教師那里學(xué)到的知識(shí)總是有限的，而從教師那里學(xué)到的治學(xué)與做人的道理和態(tài)度卻可能使他終生受益。當(dāng)代的有關(guān)調(diào)查研究表明，學(xué)生最喜歡的教師品格中，“育人有道”列于榜首，“幽默感”和“公正”分列第二第三，而“淵博的知識(shí)”只排到第四位，可見(jiàn)學(xué)生更希望教師是一個(gè)“傳道”者。教師要完成“傳道”這個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，就必須與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用，這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，更重視與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通和交流。

二、教師與學(xué)生溝通的技巧和方法

現(xiàn)代教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通十分必要，那么有什么好的技巧可以增進(jìn)師生之間的溝通和交流呢？

1.蹲下身子、放下尊嚴(yán)，與學(xué)生打成一片。

溝通從“心靈”開(kāi)始，要與學(xué)生有良好和密切的溝通，首先要掃除學(xué)生的“畏師”心理。我們要改變傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的觀念，改變教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的保守教育方式；讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，積極起來(lái)，勇敢起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師更平易近人，拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生打成一片。只有這樣，學(xué)生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”，教師才能更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，從而因材施教。

2.“課堂傾聽(tīng)”的溝通藝術(shù)。

傾聽(tīng)是生命與生命之間的交流，是一種功能很多的溝通藝術(shù)。然而在“師道尊嚴(yán)”作為一種主流文化統(tǒng)治課堂的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽略了傾聽(tīng)的教育價(jià)值。教師課堂傾聽(tīng)的弱化，從本質(zhì)上說(shuō)便造成了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生生命的“缺席”，學(xué)生的聲音被不同程度地漏聽(tīng)、遺忘或拒斥，這很不利于師生間建立良好的溝通關(guān)系，更談不上學(xué)生主體地位在課堂教學(xué)中的真正落實(shí)。學(xué)生在課堂上不僅通過(guò)話語(yǔ)，而且通過(guò)表情、身姿、動(dòng)作表達(dá)自己的欲望、需求、情感和思想，教師應(yīng)該根據(jù)這些“傾訴”，適時(shí)改變授課方式，增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)溝通。

3.利用QQ、手機(jī)短信、博客等與學(xué)生進(jìn)行多種方式的溝通。

第7篇：與老師溝通的重要性范文

【關(guān)鍵詞】家園互動(dòng)；家庭；家長(zhǎng)；幼兒園；教師

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）06-0048-03

一、家園互動(dòng)的意義及模式

家園互動(dòng)在國(guó)外也稱“教育介入（education intervention）”或“家長(zhǎng)―教師配合（parent teacher collaboration）”“家長(zhǎng)參與（parent involvement ）。〔1〕在我國(guó)，陳鶴琴早在上世紀(jì)20年代就提出家園共育的思想。他說(shuō)幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一個(gè)方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?〕2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱新《綱要》）尤其凸顯家園合作共育的重要性――“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！睆男隆毒V要》對(duì)幼兒園與家庭關(guān)系的界定來(lái)看，家園互動(dòng)是由幼兒園（教師）、家庭（家長(zhǎng)）、幼兒組成的互動(dòng)，它以幼兒為核心，家庭和幼兒園共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、影響家園互動(dòng)質(zhì)量的因素分析

家園互動(dòng)是一種人為的互動(dòng)方式。這決定了其必然受到互動(dòng)主體――人的主觀因素的影響。

1．家長(zhǎng)和教師的態(tài)度

家園密切配合是幼兒園完成教育任務(wù)的保證，家庭教育與幼兒園教育如一車兩輪，必須同方向、同步前進(jìn)，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。如何駕馭好這一車兩輪呢？家長(zhǎng)與教師在家園互動(dòng)中扮演著很重要的角色，他們既是互動(dòng)主體又是互動(dòng)客體，良性的家園互動(dòng)全靠雙方主動(dòng)合作，但現(xiàn)實(shí)生活中我們卻時(shí)常會(huì)看到以下情景（筆者親歷）：

案例1：9月20日。在老師組織活動(dòng)期間，朋朋無(wú)視老師的指令，動(dòng)不動(dòng)就拉扯旁邊女孩的辮子，且時(shí)不時(shí)哈哈大笑，老師最多只是狠狠地瞪他一眼，用老師的話說(shuō)，“他是班上最調(diào)皮最‘油’的孩子”。

10月21日。早點(diǎn)時(shí)間，朋朋安靜就餐，吃完飯，主動(dòng)幫老師收拾餐桌；活動(dòng)期間，他流露出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，并主動(dòng)跟老師交流目光；下午老師讓他做“小助手”幫助督促其他幼兒吃點(diǎn)心；離園時(shí)，我跟朋朋的母親攀談，她說(shuō)她主動(dòng)跟老師進(jìn)行了交流，并希望老師多關(guān)注朋朋。

11月20日。早點(diǎn)時(shí)間，朋朋邊吃面包邊跟旁邊的小朋友打打鬧鬧，又像兩個(gè)月前那樣調(diào)皮搗蛋了?；顒?dòng)期間，他又無(wú)視老師的指令，老師對(duì)他說(shuō)得最多的一句話就是“你煩死了”。我問(wèn)老師原因，老師沉著臉無(wú)奈地說(shuō)：“家長(zhǎng)不配合。有一次，早點(diǎn)期間，他來(lái)遲了，他媽媽無(wú)視我的存在，給自己兒子挑了一個(gè)特大的面包，又舀了滿滿一碗牛奶，那次朋朋沒(méi)吃完。她根本不知道自己兒子一次能吃多少……”很明顯，教師牢騷滿腹。

朋朋三次反差很大的行為令人深思。初次見(jiàn)到的他調(diào)皮搗蛋令老師厭惡，第二次卻令人驚嘆不已，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲在他稚嫩的臉上表現(xiàn)得一覽無(wú)余，并且還當(dāng)上了老師的“小助手”，無(wú)疑這應(yīng)歸功于他媽媽與老師的“主動(dòng)交流”，第三次朋朋又回到原點(diǎn)，這似乎應(yīng)歸咎于媽媽的所作所為，而老師又無(wú)意間將這種不滿情緒帶給了朋朋。朋朋在老師的再度漠視中完全失去了以往的表現(xiàn)欲望。朋朋經(jīng)歷了被忽視――被關(guān)注――再被忽視的過(guò)程，其中的癥結(jié)就在于家長(zhǎng)與老師在互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生了摩擦。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”〔3〕 無(wú)疑，家長(zhǎng)與教師教育孩子的態(tài)度分歧，會(huì)對(duì)孩子的正常發(fā)展構(gòu)成威脅。因此，在對(duì)待幼兒的態(tài)度上家長(zhǎng)與教師應(yīng)持有相同觀點(diǎn)、相同語(yǔ)氣，做到步調(diào)一致，這樣才能使幼兒真切感受到快樂(lè)，反之，則會(huì)使幼兒面對(duì)問(wèn)題無(wú)所適從。

2.孩子的行為表現(xiàn)

孩子是家園互動(dòng)的軸心，直接關(guān)系到家園互動(dòng)的質(zhì)量。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷感知、判斷，并對(duì)生活印象進(jìn)行加工，從而獲得觀念以指導(dǎo)自己的行為?！?〕

案例2：早餐時(shí)，王哲幾乎是被他媽媽拉進(jìn)活動(dòng)室的，他嘴里不停地哭喊著：“我不穿，我不穿……”當(dāng)聽(tīng)到何老師說(shuō)“王哲，你又怎么了”時(shí)，他立即止住了哭聲，嘟噥著走到自己的位置上坐下，不情愿的眼神游離于媽媽與老師之間。

王哲對(duì)待兩種成人（媽媽、老師）的兩種不同態(tài)度，反映出家庭教育與幼兒園教育的不合拍。孩子敏于探索成人心理，為了保護(hù)自己，他們往往會(huì)見(jiàn)“人”行事，因此，幼兒在家園不同的行為表現(xiàn)是家園互動(dòng)的主要關(guān)注點(diǎn)。如果家長(zhǎng)與教師就幼兒的行為進(jìn)行協(xié)商、溝通，其帶來(lái)的顯會(huì)不言自明。

二、目前家園互動(dòng)中存在的問(wèn)題

1．家長(zhǎng)、教師態(tài)度消極

“孩子在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸教師管”，這一傳統(tǒng)觀念仍然存在于很多家長(zhǎng)和教師頭腦中。許多家長(zhǎng)缺乏參與幼兒園教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家園配合的重要性，加之許多家長(zhǎng)為生計(jì)奔波，因而不樂(lè)意參與幼兒園活動(dòng)。而很多幼兒園也認(rèn)為家長(zhǎng)參與幼兒園教育會(huì)打亂他們的工作計(jì)劃，甚至?xí)衼?lái)不必要的麻煩。因此，一些幼兒園將家園互動(dòng)僅看作一項(xiàng)例行公事，只停留在一學(xué)期一兩次的幼兒園開(kāi)放日，有表面化、形式化跡象。

2．溝通機(jī)會(huì)不均等

所謂溝通機(jī)會(huì)均等是指溝通的次數(shù)均等或者教師很樂(lè)意經(jīng)常與任何家長(zhǎng)溝通?，F(xiàn)代父母雖很關(guān)注自己的孩子，他們或許也已意識(shí)到家園合作的重要性，但傳統(tǒng)的唯師觀念常常使他們望幼兒園和教師卻步，對(duì)于那些與教師溝通碰過(guò)壁的家長(zhǎng)而言，更是如此。此外，幼兒園還存在這種現(xiàn)象：如果某一幼兒在班中被忽略，那么其家長(zhǎng)也往往被忽視，即使家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，教師也可能要么輕描淡寫(xiě)，要么只談孩子的不規(guī)范行為。有的教師甚至偏向于與那些孩子在園表現(xiàn)較好，或有一定社會(huì)地位并對(duì)幼兒園有所貢獻(xiàn)的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，具有很強(qiáng)的功利性。

3．家園互動(dòng)中孩子缺位

一般來(lái)說(shuō)，孩子是家長(zhǎng)、教師互動(dòng)的中介，是家長(zhǎng)、教師判斷問(wèn)題是否公正、合理的仲裁者。因此家園互動(dòng)時(shí)孩子最好在場(chǎng)，以利于家長(zhǎng)、教師、孩子三者之間的溝通與交流。然而，現(xiàn)實(shí)中除了在集體性的家園互動(dòng)場(chǎng)合，如家長(zhǎng)會(huì)，孩子可能會(huì)在場(chǎng)，在其他場(chǎng)合，如家長(zhǎng)與教師單獨(dú)交流時(shí)，孩子往往是缺位的。正因?yàn)楹⒆尤蔽?，所以家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)難免帶有主觀性。

三、提高家園互動(dòng)質(zhì)量的思考

傳統(tǒng)的家園互動(dòng)方式有家長(zhǎng)會(huì)、家訪、幼兒園布告欄、家園聯(lián)系冊(cè)、接送孩子時(shí)的簡(jiǎn)短交談等，但這些方式時(shí)常形同虛設(shè)，具有很大的局限性。我們認(rèn)為，要從根本上提高家園互動(dòng)質(zhì)量，宜從以下三個(gè)方面作進(jìn)一步的努力。

1．加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與意識(shí)

家長(zhǎng)參與是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)，既有利于家園互動(dòng)的順利開(kāi)展，又表明家長(zhǎng)是幼兒園的合作伙伴。在美國(guó)，家長(zhǎng)既參與幼兒園的日常教育活動(dòng)，也參與幼兒園的決策與管理。如幼兒園根據(jù)需要，請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)園給孩子講課或組織活動(dòng)，家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)又有利于豐富幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容。此外，從事不同職業(yè)、有著不同的專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)是幼兒園教育的重要資源。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)親自參與，可以進(jìn)一步了解幼兒園的保教情況，并學(xué)到教養(yǎng)孩子的知識(shí)與技能。

2．建立平行性互動(dòng)關(guān)系

從互動(dòng)的本質(zhì)來(lái)看，教師和家長(zhǎng)在互動(dòng)中均處于主體地位，雙方在互動(dòng)中是平等、民主的合作伙伴，他們不僅需要工作之間的互動(dòng)，還需要情感之間的互動(dòng)、朋友之間的互動(dòng)，只有進(jìn)行多重角色互動(dòng)，才能進(jìn)行有效的家園互動(dòng)。因此，教師應(yīng)放下為人師的身份有針對(duì)性地主動(dòng)家訪，家長(zhǎng)應(yīng)摒棄不必要的顧慮進(jìn)行園訪，這樣才能使家園有機(jī)結(jié)合，共同引導(dǎo)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕孟萬(wàn)金.協(xié)作互動(dòng)：資源整合的教育力量〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

〔2〕陳鶴琴.家庭教育〔M〕.北京：中國(guó)致公出版社，2001.

〔3〕蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議〔EB/OL〕.

〔2006-02-20〕.省略.

〔4〕盧梭.愛(ài)彌爾〔M〕.李平漚，譯.北京：商務(wù)出版社,2001.

The Analysis of the Factors and Problems Affecting the Interaction between Kindergartens and Families

Zhu Fanghong

(Institute of Education, Northwest Normal University, Lanzhou, 730070)

第8篇：與老師溝通的重要性范文

一、教學(xué)方式的重要性

語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，語(yǔ)文本身就含有大量的文學(xué)性。這對(duì)于小學(xué)生的理解能力是有挑戰(zhàn)的。語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩，各式各樣。小學(xué)生不易于理解。這就需要老師合理的引導(dǎo)，不僅要將書(shū)本內(nèi)容傳授給學(xué)生，更要具有一定的情感表達(dá)能力，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門博大精深的學(xué)科感興趣。所以，新型的互動(dòng)教學(xué)方式，拉近了老師與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)了溝通。提高了教學(xué)質(zhì)量。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式是必要的。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題

在當(dāng)今的小學(xué)課堂中，師生之間的交流還存在一定的問(wèn)題。下面，就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。

（一）老師互動(dòng)意識(shí)缺乏

在語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，需要老師具有良好的溝通能力與互動(dòng)能力。但有些老師互動(dòng)能力還比較缺乏，互動(dòng)意識(shí)較為淡薄，沒(méi)有一定的創(chuàng)新能力，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有一定影響的。

（二）互動(dòng)教學(xué)方法仍待提高

在教學(xué)課堂中，良好的師生互動(dòng)可促進(jìn)老師與學(xué)生之間的關(guān)系，可構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但在教學(xué)課堂中，并不是時(shí)時(shí)刻刻都需要采用互動(dòng)教學(xué)這種教學(xué)模式。老師在教學(xué)中，應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)。采取互動(dòng)教學(xué)并不是單單進(jìn)行“你教我學(xué)”的填鴨式授課模式。要與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，將學(xué)生提出的意見(jiàn)融入到教學(xué)中去。現(xiàn)階段，老師與學(xué)生的互動(dòng)模式較為單一，缺乏創(chuàng)新。這就阻礙了互動(dòng)教學(xué)方法在小學(xué)生課堂中的運(yùn)用。

（三） 老師難以把握互動(dòng)時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，老師掌握準(zhǔn)確的互動(dòng)時(shí)機(jī)，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師準(zhǔn)確掌握互動(dòng)時(shí)機(jī)就要求老師有長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。合適的把握互動(dòng)時(shí)機(jī)。而在學(xué)生進(jìn)行激烈討論時(shí)，打斷學(xué)生自由發(fā)言的做法是對(duì)學(xué)生的不尊重，這也影響了師生之間的互動(dòng)，影響了互動(dòng)教學(xué)模式的授課方式。

三、增進(jìn)師生互動(dòng)的有效措施

增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，可提高學(xué)生對(duì)老師的信任力，有效促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)生課堂中的實(shí)施。雖然當(dāng)今互動(dòng)關(guān)系仍存在一定的不足，但只要采取有效的改進(jìn)措施，就可增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)能力，下面，就針對(duì)增進(jìn)師生互動(dòng)的有效措施進(jìn)行分析與討論。

（一）增強(qiáng)老師互動(dòng)意識(shí)

在增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)能力時(shí)，老師應(yīng)具有一定的互動(dòng)意識(shí)。譬如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中難以理解的古詩(shī)詞時(shí)，老師可采取聯(lián)想、設(shè)想意境的方式幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任力。此外，老師在互動(dòng)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要有學(xué)生與老師平等的教學(xué)思想。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）改進(jìn)老師的互動(dòng)教學(xué)方法

在小學(xué)階段中，語(yǔ)文是小學(xué)生的啟蒙課程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用。然而，由于小學(xué)生年齡小，心智發(fā)育尚未成熟，接受能力弱，這就需要老師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通

語(yǔ)言是連接人與人之間的密碼。在小學(xué)的教學(xué)課堂中，老師要加緊與學(xué)生的溝通。譬如，在課堂上，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的情況。在對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，多次與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而提高學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是通往師生交流溝通的第一把鑰匙。老師在與學(xué)生的交流過(guò)程中，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。注意傾聽(tīng)學(xué)生吐露的心聲，不隨意打斷學(xué)生。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，要耐心、放下自身的權(quán)威，要有與學(xué)生自由平等的意識(shí)。要多方面了解學(xué)生，做到對(duì)每個(gè)人的全方位了解。不僅針對(duì)優(yōu)秀生，更要照顧差等生。因此，在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是師生互動(dòng)的首要關(guān)鍵。

第9篇：與老師溝通的重要性范文

【關(guān)鍵詞】家校溝通 現(xiàn)狀 原因分析 有效溝通 策略

家校溝通是學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的重要因素之一，也是推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展的有效動(dòng)力。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮家校溝通的作用。但是在實(shí)際溝通中，仍然長(zhǎng)期存在某些方面的不足，需要引起我們高度的重視，并采取切實(shí)可行的有效措施。本文就目前家校溝通存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和總結(jié)，分析了存在這些問(wèn)題的原因，對(duì)如何有效溝通進(jìn)行了探究。

1.家校溝通的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前家校溝通主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①溝通觀念淡薄。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，至于家庭，只要把孩子照顧好，健健康康的就夠了；②溝通頻率較低。少數(shù)家長(zhǎng)只在開(kāi)學(xué)時(shí)與老師交流一次，以后就再也沒(méi)與老師交流過(guò)；③溝通方式簡(jiǎn)單。當(dāng)前常用的有以下幾種：一是家長(zhǎng)會(huì)；二是家校聯(lián)系卡；三是電話聯(lián)系等；④溝通落實(shí)不力。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，只顧抓學(xué)生的安全和優(yōu)生率，輕視家校溝通這一"催促劑"；部分老師和家長(zhǎng)填寫(xiě)《家校聯(lián)系卡》只是為了應(yīng)付，敷衍搪塞。即使有熱心家長(zhǎng)反映了情況，但學(xué)校最終沒(méi)有落實(shí)，久而久之，使家長(zhǎng)的溝通積極性下降。

2.家校溝通存在問(wèn)題的原因分析

2.1 認(rèn)識(shí)欠統(tǒng)一。

不少家長(zhǎng)對(duì)教師角色認(rèn)識(shí)存在偏差，產(chǎn)生"責(zé)在校方"思想，導(dǎo)致出現(xiàn)"推卸溝通"現(xiàn)象。部分老師認(rèn)為，家校溝通雖重要，但會(huì)導(dǎo)致麻煩，加上每月的收入又較低，所以消極思想應(yīng)運(yùn)而生，工作得過(guò)且過(guò)，責(zé)任心不強(qiáng)。另外，學(xué)生生命安全責(zé)任重于泰山，在生活中因?yàn)榧倚贤ú划?dāng)致使一些學(xué)生出現(xiàn)事故，弄得老師們苦不堪言，名聲掃地的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以，當(dāng)今不少老師也就非常注重"安全"，"明哲保身"的觀點(diǎn)也就把家校溝通給予"抹殺"了很大一部分。少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，各項(xiàng)管理工作只要跟上，教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)穩(wěn)中有升，只要絕大部分學(xué)生能學(xué)得好，在有影響的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)中能為學(xué)校爭(zhēng)光添彩，爭(zhēng)創(chuàng)特色學(xué)校，平時(shí)不出安全事故，也就是領(lǐng)導(dǎo)有方了；對(duì)于家校溝通，就不必花費(fèi)過(guò)多的人力、物力和財(cái)力。

2.2 渠道欠暢通。

目前，"留守學(xué)生"是一個(gè)不斷增長(zhǎng)的大群體。在我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加速期，剩余勞動(dòng)力為了生活而奔波勞碌，孩子只有依靠著老人或親戚朋友照看，于是"空巢"現(xiàn)象與日俱增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我省義務(wù)教育階段的"留守學(xué)生"共有270萬(wàn)，占義務(wù)教育階段學(xué)生總?cè)藬?shù)的27%，個(gè)別地方甚至達(dá)到50%以上。另外，在很多時(shí)候也出現(xiàn)溝通時(shí)間不穩(wěn)合現(xiàn)象：老師休息時(shí)家長(zhǎng)在上班，家長(zhǎng)休息時(shí)老師在上班，致使溝通時(shí)間不穩(wěn)合，讓老師與部分家長(zhǎng)失去了"面對(duì)面"的交談機(jī)會(huì)。

2.3 主體欠支持。

不少學(xué)校的老師在家長(zhǎng)會(huì)上常常公布排名，使得名次不好的學(xué)生家長(zhǎng)很沒(méi)面子，學(xué)生常把家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)成："今夜有暴風(fēng)雨。"如果學(xué)生違紀(jì)了，有的老師也要求學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)到校，這樣做，絕大多數(shù)的結(jié)果是學(xué)生回到家沒(méi)有輕松的。所以，眾多學(xué)生只有選擇故意阻攔，在家長(zhǎng)和老師面前說(shuō)假話，隔斷兩者之間的溝通，因?yàn)樗麄兌?，只?斷橋"才能讓自己過(guò)著輕松的日子。

2.4 社會(huì)欠合拍。

由于對(duì)物質(zhì)崇拜的熱度上升，產(chǎn)生"讀書(shū)無(wú)用"思想，導(dǎo)致出現(xiàn)"忽視溝通"現(xiàn)象。究其成因，有三：一是"進(jìn)廠不離鄉(xiāng)，腰包照樣脹"的滿足感作怪；二是"暴富者不讀書(shū)，讀書(shū)者不暴富"的反差效應(yīng)；三是"少讀書(shū)易就業(yè)，有文憑就業(yè)難"的負(fù)面影響。以上因素，是部分家長(zhǎng)產(chǎn)生"讀書(shū)無(wú)用"實(shí)用主義思想的土壤。家長(zhǎng)連讀書(shū)都輕視了，難道不出現(xiàn)"忽視溝通"的現(xiàn)象嗎？

3.家校溝通的策略

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)："有許多力量參與人的教育過(guò)程，第一是家庭，第二是老師，第三是集體，第四是孩子……如果這些起教育作用的雕塑活動(dòng)有始有終，行動(dòng)得像一個(gè)組織得很好的交響樂(lè)隊(duì)一樣，那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動(dòng)人的作品。"成功的教育是家庭教育和學(xué)校教育和諧一致的教育。正因?yàn)槿绱?，我認(rèn)為應(yīng)該努力做好以下幾個(gè)方面的工作：

3.1 統(tǒng)一思想，更新觀念。①幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)；②幫助家長(zhǎng)掌握教育規(guī)律、教育方法，提高家長(zhǎng)的教育水平；③培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)和教師，教育學(xué)生，轉(zhuǎn)消極思想為積極思想。

3.2 廣開(kāi)門路，多管齊下。①舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。對(duì)家長(zhǎng)宣講有關(guān)家庭教育的理論和經(jīng)驗(yàn)；②建立家長(zhǎng)委員會(huì)?？砂窗嗉?jí)或?qū)W校成立，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，這也是共同研究學(xué)生教育的機(jī)構(gòu)；③召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。它是指導(dǎo)家庭教育的一種基本形式，是學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，共同教育學(xué)生的主要途徑之一；④進(jìn)行家訪。它是班主任開(kāi)展工作的補(bǔ)充手段，可在特定環(huán)境下進(jìn)行；⑤書(shū)面指導(dǎo)。主要有：家校聯(lián)系卡、通信聯(lián)系、通知書(shū)、《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》等；⑥電話聯(lián)系。急事可以通過(guò)電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，這樣比較及時(shí)、簡(jiǎn)便；⑦開(kāi)放日制度。學(xué)校每月定期向家長(zhǎng)開(kāi)放一天，家長(zhǎng)可以在這一天到學(xué)校參加有關(guān)教育活動(dòng)，和老師、同學(xué)交談，研討教育孩子的方法；⑧家教咨詢活動(dòng)。學(xué)校在咨詢?nèi)湛烧?qǐng)教育專家、模范教師分門別類地面對(duì)面地咨詢，解決家長(zhǎng)的教育難題；⑨通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系?？梢栽趯W(xué)校與家長(zhǎng)之間建立起一架橋梁——"家校通"。它就是教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生及學(xué)校的信息發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)上，家長(zhǎng)再用手機(jī)短信將信息回復(fù)至教師電腦上的雙向信息交流平臺(tái)?？蓪W(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方面的信息進(jìn)行有效連接，同學(xué)們只要攜帶一張有編號(hào)的"學(xué)生卡"即可實(shí)現(xiàn)這一功能。家長(zhǎng)只要通過(guò)可連入Internet的計(jì)算機(jī)或注冊(cè)過(guò)的手機(jī)就可進(jìn)入家校溝通平臺(tái)查詢孩子在校的各項(xiàng)表現(xiàn)，及時(shí)獲取老師的留言和通知，同時(shí)也可以把孩子在家的表現(xiàn)和自己的想法及時(shí)反饋給老師。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行家校溝通，將是未來(lái)家校合作的發(fā)展方向。