電路基礎(chǔ)教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電路基礎(chǔ)教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電路基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： Multisim 2001 電路仿真 電路基礎(chǔ) 高職高專

電路基礎(chǔ)課程是高職院系通信類專業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，抽象思維較欠缺，所以學(xué)生普遍感覺(jué)該課程太抽象，難以理解。鑒于此，筆者嘗試將電路仿真軟件――Multisim 2001引入課堂教學(xué)。multisim 2001軟件是一種電子電路計(jì)算機(jī)仿真設(shè)計(jì)軟件，適用于電子電路的設(shè)計(jì)及仿真。本文以電路分析課程中串聯(lián)諧振電路的講解為例說(shuō)明如何通過(guò)模擬仿真輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀。

啟動(dòng)Multisim 2001后，建立如圖1所示的串聯(lián)諧振仿真電路圖。

圖1 串聯(lián)諧振電路仿真電路圖

1.用交流分析法分析串聯(lián)諧振電路的頻率特性

啟動(dòng)軟件菜單欄Simulate，Analyses，AC Analysis等選項(xiàng)，選擇節(jié)點(diǎn)4為分析節(jié)點(diǎn)，點(diǎn)擊“Simulate”按鈕得到電路的頻率特性曲線，如圖2所示。

圖2 串聯(lián)電路頻率特性曲線

圖2中上面的曲線是幅頻曲線，下面的曲線是相頻曲線。移動(dòng)數(shù)軸至曲線的峰值處，可以讀得電路的諧振頻率為5.0119kHz，同時(shí)從相頻曲線上可以看到諧振時(shí)電路中的電流與電壓的相位差為0，即電流、電壓同相。串聯(lián)電路諧振頻率為f■≈■=■=5.035×10■=5.035Hz，忽略讀數(shù)的誤差，測(cè)量結(jié)果與理論計(jì)算結(jié)果基本一致。

2.品質(zhì)因數(shù)Q對(duì)頻率特性曲線的影響

品質(zhì)因數(shù)是一個(gè)非常重要的概念，Q值越大，電路的選擇性越強(qiáng)。L和C保持不變，改變電阻R=1Ω，觀察電路的諧振特性曲線如圖3所示。

圖3 R=1Ω的頻率特性曲線

比較圖2、圖3的波形，可以明顯看出，Q值越高，曲線越尖銳，電路的選擇性越好，通頻帶也越窄。

綜上所述，Multisim電路仿真軟件對(duì)電路基礎(chǔ)教學(xué)是一種很好的輔助手段，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘化蘭.Multisim在模擬電子技術(shù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的研究[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，22（4）：88-89.

[2]聶典，丁偉.Muhisim 10計(jì)算機(jī)仿真在電子電路設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[3]程勇.實(shí)例講解Muhisim 10電路仿真[M].北京：人民郵電出版社，2010.

第2篇：電路基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué) 有效課堂 探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0159-02

有效課堂通常指在有限的教學(xué)時(shí)間中，教師通過(guò)最有效的教學(xué)方式及教學(xué)手段，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)，以更為直接有效的方式獲取更多的有益知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。高職教育是以職業(yè)技能型教育為主的教育類型，《電路基礎(chǔ)》作為高職院校電類專業(yè)學(xué)生教學(xué)中必不可少的核心骨干課程，為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)有效性。該文從以下幾方面進(jìn)行研究和總結(jié)。

1 教師不斷學(xué)習(xí)，是提高課堂有效性的源泉

教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教育理論、努力提高業(yè)務(wù)水平。教師通過(guò)培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等方式加強(qiáng)自身建設(shè)和能力培養(yǎng)，從而對(duì)所教專業(yè)職責(zé)、任務(wù)做到心中有數(shù)，熟悉勝任這些工作應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，并及時(shí)掌握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展新動(dòng)態(tài)。教師應(yīng)具有重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的能力，取舍教學(xué)內(nèi)容、序化教學(xué)內(nèi)容。不能對(duì)一些陳舊的教材人云亦云，不加篩選地向?qū)W生講授，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。對(duì)于相對(duì)落后甚至已經(jīng)被現(xiàn)有技術(shù)淘汰的課程內(nèi)容，應(yīng)逐步淘汰，用更加有用的、先M的知識(shí)來(lái)填充有限的教學(xué)時(shí)間。

2 加強(qiáng)教材、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

在2012年召開的 “全國(guó)高職高專人才培養(yǎng)工作委員會(huì)暨全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議” 上，教育部副部長(zhǎng)魯昕特別強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)各類、各層次人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。 國(guó)家對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有效性的重視由此可見一斑。至此應(yīng)成立課程研究小組，博采眾長(zhǎng)，課程組教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外《電路基礎(chǔ)》課程的最新研究成果和教學(xué)思想，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際情況，修改完善教學(xué)大綱，確定課程內(nèi)容，確定或編寫教材，做到高質(zhì)量、有特色， 確保教學(xué)內(nèi)容的有效。研究小組分工合作，對(duì)知識(shí)點(diǎn)制作PPT，編寫例題、習(xí)題、疑難問(wèn)題解答，制作實(shí)驗(yàn)錄像和實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫等。以此精準(zhǔn)擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)。制作的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容同時(shí)也提供給學(xué)生，在減少課內(nèi)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決課程教學(xué)內(nèi)容較多與課內(nèi)學(xué)時(shí)較少的矛盾。

3 加強(qiáng)教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

3.1 突出教師為主導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生為主體

課上，教師并不是簡(jiǎn)單展示教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械操作者，而是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者。針對(duì)高職院校的學(xué)生無(wú)論文化基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力方面參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象。循序漸進(jìn)，充分運(yùn)用學(xué)生已有的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，求知欲。將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合。

如講授單相交流電路中“相量形式的歐姆定律”這一內(nèi)容時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)電阻R、電感L、電容C的串聯(lián)電路接在交流電源上，用電壓表分別測(cè)量電阻R、電感L、電容C兩端的電壓，請(qǐng)同學(xué)讀出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)板書記錄數(shù)據(jù)，引導(dǎo)同學(xué)們一起總結(jié)數(shù)據(jù)，得到：（1）uR+uL+uC≠u；（2）uL>u。學(xué)生感到很奇怪怎么會(huì)是這樣呢？打開了學(xué)生思考的大門，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的欲望與興趣。然后引導(dǎo)同學(xué)們思考：為什么uR+uL+uC≠u，難到交流電路不滿足基爾荷夫定律嗎？為什么電感兩端的電壓會(huì)高于電源電壓，即分電壓大于總電壓？課堂上學(xué)生開動(dòng)腦筋，猜測(cè)、積極發(fā)言，氣氛活躍。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析，在串聯(lián)電路中電流處處相同，且電阻元件電壓與電流同相位、電感元件電壓相位超前電流90度、電容元件電壓相位滯后電流90度。若以電流為參考相量，在同一圖中作出電阻電壓、電感電壓、電容電壓的相量，由電壓相量圖分析得知總電壓有效值不等于各電壓有效值的代數(shù)和。從而幫助學(xué)生理解正弦交流量存在相位和數(shù)值關(guān)系。

教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法，傾注著教師的心血、智慧、創(chuàng)造精神。教學(xué)上的難點(diǎn)有賴于大量豐富的感性材料，將教學(xué)中的復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化。

比如學(xué)生對(duì)電路中“諧振”這一概念感到比較抽象、難理解，電路達(dá)諧振時(shí)的特征也不易記，針對(duì)這一問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生回顧機(jī)械振動(dòng)中的“共振”現(xiàn)象，即當(dāng)外加驅(qū)動(dòng)力的頻率等于物體的固有頻率時(shí)，振幅最大。暗示學(xué)生，電路中也有一種特殊的現(xiàn)象叫諧振。演示實(shí)驗(yàn)，將燈泡、電感、電容組成的串聯(lián)電路接在信號(hào)發(fā)生器上，由小至大調(diào)節(jié)低頻信號(hào)發(fā)生器的輸出頻率，發(fā)現(xiàn)頻率增大燈炮逐漸變亮，且增大到某一值時(shí)，燈泡發(fā)的光最亮，繼續(xù)增大信號(hào)輸入頻率，燈又漸漸變暗。當(dāng)頻率增大到某一值時(shí)，燈泡發(fā)的光最亮這就是電路“諧振”現(xiàn)象，此時(shí)輸入信號(hào)的頻率與電路的固有頻率相同。頻率較小或較大燈炮均不是最亮，只在某一頻率下，燈泡最亮，可見電路發(fā)生諧振時(shí)，阻抗最小，而電流最大。直觀的感受，學(xué)生對(duì)電路達(dá)到諧振時(shí)的特征有了形象、清晰感性知識(shí)，較容易形成正確的概念。

3.2 合理利用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)手段的探索與實(shí)踐

課堂以多媒體電子課件和黑板版書相結(jié)合。課件信息大，授課內(nèi)容多，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深受學(xué)生好評(píng)。但對(duì)公式推導(dǎo)較多的內(nèi)容則采用交互性很強(qiáng)的“黑板+粉筆”這種傳統(tǒng)方式，以有效地抓住學(xué)生的思路。

4 不斷完善考核方法

考核是保證課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)?？己朔绞骄C合化，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。不論是考核的內(nèi)容還是考核的方式上，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核、體現(xiàn)抓基礎(chǔ)、考核應(yīng)知知識(shí)與應(yīng)會(huì)技能，重激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變一張?jiān)嚲砜嫉降祝剿鲗W(xué)生完成的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、優(yōu)秀論文等成果折算為相應(yīng)成績(jī)的辦法。平時(shí)成績(jī)除教師評(píng)，還可以增加學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等。全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并及時(shí)對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)估、利用，總結(jié)教學(xué)行為。

總之，有效課堂建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的高職教育教學(xué)質(zhì)量工程。高職《電路基礎(chǔ)》教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，既有共同的規(guī)律，又有其自身的特性。教師要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索，認(rèn)真研究教材，并針對(duì)當(dāng)下高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，采用切實(shí)科學(xué)的教育理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)師生的默契互動(dòng)，以便提高課堂教學(xué)的有效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜麗臻.高職院校教師有效課堂教學(xué)策略探析[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：55-59.

[2] 鄺守敏.試論高等職業(yè)教育課程創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2003（34）：44-45.

第3篇：電路基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 《電路基礎(chǔ)》維修電工工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)

《電路基礎(chǔ)》是高職教育中電氣自動(dòng)化技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的行業(yè)通用能力模塊課程之一,是電專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的理論基礎(chǔ),也是通信、信息工程、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制等電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程以電路理論的經(jīng)典內(nèi)容為核心,以提高學(xué)生的電路理論水平和分析解決問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、會(huì)設(shè)計(jì)、可操作、能發(fā)展”的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才為目的,主要通過(guò)對(duì)電氣線路安裝、維護(hù)、調(diào)試與維修等工作崗位的高技能人才培養(yǎng),使學(xué)生具有中級(jí)維修電工(電路部分)的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容框架由實(shí)踐情境構(gòu)成,以工作過(guò)程為中心,以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),充分體現(xiàn)了電氣自動(dòng)化技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求。

傳統(tǒng)電路基礎(chǔ)課程教育通過(guò)對(duì)電路課程的學(xué)習(xí),僅使學(xué)生掌握基本的電路定律和定理,如疊加定理、戴維南定理、諾頓定理及最大功率傳遞定理等,掌握基本的電路分析方法,如網(wǎng)孔分析法、節(jié)點(diǎn)分析法及用于分析直流動(dòng)態(tài)電路的三要素法,具備和掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能等,與生產(chǎn)實(shí)踐脫離較多,無(wú)法與高職教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)與生產(chǎn)無(wú)縫連接的要求。所以在今后的教育中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,以學(xué)生為主體,以能力為本位,著眼于人的全面發(fā)展,注重素質(zhì)教育。

一、轉(zhuǎn)變基本觀念,著眼學(xué)生通用能力的培養(yǎng)

1.以學(xué)生為主體,以能力為本位,著眼于人的全面發(fā)展,注重素質(zhì)教育。本課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在做中學(xué)、學(xué)中做。教師要采用引探法教學(xué),設(shè)置學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、參與性與創(chuàng)造性很好地融合到一起,全面鍛煉學(xué)生的資料收集、團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通等綜合能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)精神和學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,使他們的素質(zhì)全面而和諧地發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容與(中級(jí))維修電工的國(guó)家職業(yè)技能(電路部分)要求相融通,便于學(xué)生取得相應(yīng)的技能證書。本課程對(duì)照維修電工的典型工作環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)課程的每一個(gè)項(xiàng)目,通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),學(xué)生可以完成職業(yè)的一個(gè)典型的綜合性任務(wù);通過(guò)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的所有子項(xiàng)目的學(xué)習(xí),學(xué)生可以獲得維修電工(電路部分)職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

3.以職業(yè)技能為導(dǎo)向,采用分級(jí)別、模塊化、學(xué)分制的結(jié)構(gòu),便于不同專業(yè)按要求靈活選擇與組合。

4.突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)框架,融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化的項(xiàng)目課程理念。教師應(yīng)將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成模塊化生產(chǎn)應(yīng)用型項(xiàng)目,以情境教學(xué)為主,任務(wù)驅(qū)動(dòng),按職業(yè)活動(dòng)順序的每一個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的技術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)操作技能和理論知識(shí)的有機(jī)整合。教師在整個(gè)教學(xué)行動(dòng)過(guò)程中,要扮演組織者、協(xié)調(diào)人的角色,勤于提供咨詢、幫助,注重學(xué)生崗位的職業(yè)能力和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.改革評(píng)價(jià)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。本課程不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程,注重過(guò)程評(píng)價(jià)。因此教學(xué)評(píng)價(jià)要做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,并更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式,變課本教學(xué)為工程實(shí)例教學(xué)

1.以職業(yè)能力為目標(biāo),引入企業(yè)工程應(yīng)用實(shí)例。

本課程的教學(xué)項(xiàng)目以工程實(shí)例為主,以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ),以工作過(guò)程為中心,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化教學(xué)。

2.采用項(xiàng)目模塊化的課程框架。

本課程全部在一體化教室組織授課,分幾個(gè)項(xiàng)目模塊,每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)若干子項(xiàng)目。教師應(yīng)以項(xiàng)目作為載體,在完成每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),并滲透理論知識(shí)的講授,在完成數(shù)個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上,再拓展相關(guān)技術(shù)理論知識(shí),最后以技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)各項(xiàng)目的完成。

3.將職業(yè)技能與素質(zhì)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

教師應(yīng)通過(guò)資訊(教師布置工程項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)生收集資料)決策(師生共同分析案例、討論解決方案)計(jì)劃(設(shè)計(jì)工作過(guò)程、確定工作步驟、擬定檢查與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))實(shí)施(學(xué)生完成工作任務(wù)、共同分析并解決問(wèn)題)檢查(工作完成后學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自檢)評(píng)估(學(xué)生演示并介紹完成過(guò)程,教師檢查并提出建議)等六個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué),拉近理論與應(yīng)用的距離,注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路。

4.改革評(píng)價(jià)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

本課程不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程,注重過(guò)程評(píng)價(jià)。在教學(xué)組織過(guò)程中,教師和學(xué)生應(yīng)共同對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的工作態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新發(fā)揮、完成結(jié)果等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,并更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、本課程目標(biāo)培養(yǎng)的目標(biāo)

教師應(yīng)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能使用常用電工儀器儀表對(duì)電氣線路進(jìn)行測(cè)量,能對(duì)交直流電氣線路進(jìn)行分析,初步具備中級(jí)維修電工(電路部分)的職業(yè)技能,具備提出和解決問(wèn)題的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和嚴(yán)格的科學(xué)作風(fēng),具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,具備一定的電氣技術(shù)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng),為后續(xù)的專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.知識(shí)目標(biāo)。

(1)掌握電壓、電流、功率等電量的測(cè)量方法。

(2)理解交直流電路的基本知識(shí),能使用KCL、KVL、戴維南定理和疊加定理等方法對(duì)交直流電路進(jìn)行分析。

(3)了解電路的過(guò)渡過(guò)程,了解微分、積分電路的分析方法。

(4)理解車間變壓器的基本知識(shí)和參數(shù)測(cè)量原理,了解變壓器維護(hù)的基本知識(shí)。

2.能力目標(biāo)。

(1)職業(yè)專門技術(shù)能力

①能使用萬(wàn)用表、電壓表、電流表和功率表等電工儀表測(cè)量電氣線路的相關(guān)參數(shù)。

②能使用示波器測(cè)量電氣線路的波形。

③能調(diào)試一般的交直流電路。

④能安裝車間照明線路和基本電氣控制線路。

⑤能測(cè)量車間變壓器參數(shù),并合理選用。

⑥能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題,并能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立判斷,提出合理的解決方案。

(2)職業(yè)關(guān)鍵技術(shù)能力

①能按項(xiàng)目任務(wù)要求制訂工作任務(wù)方案。

②能對(duì)其他的分析與解決方案提出建設(shè)性意見。

③能發(fā)現(xiàn)并解決工作過(guò)程中出現(xiàn)的一般技術(shù)性問(wèn)題。

④能收集、整理相關(guān)資料,對(duì)常規(guī)電氣線路提出合理的設(shè)計(jì)方案和調(diào)試方法,完成工作任務(wù),并對(duì)所采用的方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.素質(zhì)目標(biāo)

(1)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、人才觀,培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(2)激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,初步形成解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

(3)逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(4)追求實(shí)是求事、一絲不茍的工作作風(fēng),加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀。

綜上所述,《電路基礎(chǔ)》在高職教育中是電氣自動(dòng)化技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程,教師在教學(xué)過(guò)程中一定要結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐,隨時(shí)更新教學(xué)課件內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方案,合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫連接,以提高該課程的整體教學(xué)效果,為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]付玉明主編.電路分析基礎(chǔ)[M].中國(guó)水利水電出版社出版,2004.

[2]王嘉毅.教學(xué)質(zhì)量及其保障與監(jiān)控[J].高等教育與研究,2002,(1).

第4篇：電路基礎(chǔ)教學(xué)范文

摘要：針對(duì)電路基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、抽象難懂和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，本文將Multisim10 引入電路基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程，詳細(xì)分析了Multisim10在電路基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，是提高電路基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞 ：電路基礎(chǔ)Multisim10 電路仿真

1 概述

電路基礎(chǔ)課程是高職電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)及電子信息技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一系列后續(xù)課程的前導(dǎo)課程。學(xué)好本課程對(duì)于其他課程有著極其重要的作用。但本課程特點(diǎn)是定理、概念眾多，理論內(nèi)容抽象難懂，分析計(jì)算量大，要求學(xué)生有較高的抽象思維能力和邏輯思維能力。而當(dāng)前由于擴(kuò)招和單招的實(shí)施，使得高職學(xué)生整體生源質(zhì)量大幅下滑，再加上高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差，接受新知識(shí)的能力弱，這些無(wú)疑使得電路基礎(chǔ)課程的教學(xué)更加雪上加霜。如何讓高職學(xué)生掌握電路基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)并加以應(yīng)用，是擺在每一個(gè)講授電路基礎(chǔ)老師面前的一個(gè)新課題。

Multisim10 是美國(guó)國(guó)家儀器公司推出的一款原理電路設(shè)計(jì)、電路功能測(cè)試的虛擬仿真軟件。Multisim10 具有操作界面直觀、仿真能力強(qiáng)大、虛擬測(cè)試儀器種類豐富以及數(shù)據(jù)分析手段完善等特點(diǎn)。故利用Multisim10 仿真軟件構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，克服理論內(nèi)容枯燥難懂、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一無(wú)趣等缺點(diǎn)，讓學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中做，做到“教學(xué)做一體”，使學(xué)生不再感到電路基礎(chǔ)課程的抽象難學(xué)。

2 Multisim10 在電路基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用

2.1 加深相關(guān)基本定理定律內(nèi)容的理解在講授相關(guān)基本定理定律如基爾霍夫定律、疊加定理等時(shí)，為加深對(duì)理論內(nèi)容的理解，一般會(huì)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)受實(shí)際實(shí)驗(yàn)臺(tái)條件的限制，不利于高職學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮?，F(xiàn)以基爾霍夫定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為例，將Multisim10 軟件引入后，老師和學(xué)生一起分工合作，根據(jù)定理內(nèi)容，制定設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自己根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在仿真環(huán)境下構(gòu)建虛擬電路模型。圖1 為基爾霍夫定律驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)仿真電路，每條支路上的電流值和每個(gè)元件上的電壓值都一目了然。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析電路圖，先分析電流，如果按照流入電流為正，流出電流為負(fù)，電流的代數(shù)和為零；然后再分析左右回路各元器件的電壓代數(shù)和也為零，所以可以得出結(jié)論：在任意時(shí)刻，流入流出某一個(gè)節(jié)點(diǎn)的電流代數(shù)和等于零；在電路中任意閉合回路內(nèi)各段電壓的代數(shù)和恒等于零。為了證實(shí)結(jié)論的可靠性，可以讓學(xué)生修改電阻和電壓源的數(shù)值，讓學(xué)生自行分析。

如果學(xué)生已基本掌握相關(guān)定理定律的內(nèi)容，老師可以在原驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定延伸，設(shè)置若干故障點(diǎn)，例如設(shè)置短路、開路；阻值增大或減小等等，讓學(xué)生通過(guò)仿真測(cè)量的數(shù)據(jù)去分析計(jì)算，從而找出故障點(diǎn)的位置和原因。這樣做既可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的理解，更加發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；又不用擔(dān)心對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備造成損壞。

2.2 輔助理論教學(xué)在某些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，以往的板書加多媒體課件的教學(xué)效果較差，學(xué)生無(wú)法直觀地看到電路的物理過(guò)程。例如，在講授一階RC動(dòng)態(tài)電路的過(guò)渡過(guò)程這部分內(nèi)容時(shí)，需要分析輸入信號(hào)為方波時(shí)電容C 兩端電壓的變化過(guò)程，以往只能用板書加PPT 課件來(lái)描述其物理過(guò)程，等到做實(shí)驗(yàn)時(shí)才能用示波器觀察其電壓波形。這無(wú)疑不能很好地滿足教學(xué)需要。使用Multisim10，就可以當(dāng)即取得相應(yīng)波形圖，并且通過(guò)圖形使學(xué)生可以非常直觀地看到它的變化規(guī)律及各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的函數(shù)值。如圖2 所示。

2.3 拓展實(shí)訓(xùn)內(nèi)容“功率因數(shù)的提高———單相交流日光燈電路實(shí)驗(yàn)”是電路基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它既具有基礎(chǔ)性又具有現(xiàn)實(shí)的廣泛應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生理

解基本理論和培養(yǎng)實(shí)踐操作能力都是極為重要的。但是交流電路實(shí)驗(yàn)要求電壓較高，存在一定安全隱患，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí)也容易造成器材損壞。因此，通過(guò)Multisim10軟件來(lái)完成相應(yīng)交流電路的仿真分析就成為一個(gè)相對(duì)較好的實(shí)驗(yàn)方法。

圖3 為Multisim10 仿真環(huán)境下提高功率因數(shù)的實(shí)驗(yàn)電路。圖中用一個(gè)電感線圈與一個(gè)電阻并聯(lián)的電路模型等效代替實(shí)際的日光燈模型。通過(guò)圖4 可知，日光燈是一個(gè)感性負(fù)載，此時(shí)電路功率因數(shù)較低，在未進(jìn)行功率補(bǔ)償?shù)那闆r下，功率因數(shù)為0.6 左右。當(dāng)在日光燈兩端并聯(lián)一個(gè)可調(diào)電容后，改變電容C 的值，電路的功率因數(shù)也隨之發(fā)生變化。但需要強(qiáng)調(diào)的是，這種變化并不是線性變化。當(dāng)電容C 增大到3μf 時(shí)，功率因數(shù)達(dá)到最大值0.99，但隨著電容C 的繼續(xù)增大，功率因數(shù)非增反減，當(dāng)電容C 增至9μf時(shí)，功率因數(shù)減小至0.4 左右。這是因?yàn)橐坏╇娙軨 過(guò)大，發(fā)生過(guò)補(bǔ)償，無(wú)功功率增加，所以在實(shí)際應(yīng)用中要根據(jù)具體情況分析，選擇一個(gè)大小合適的電容。

2.4 仿真作業(yè)習(xí)題傳統(tǒng)教學(xué)方法下，每學(xué)習(xí)完一章節(jié)內(nèi)容后，為了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，會(huì)留下典型的習(xí)題。學(xué)生大都是被動(dòng)地完成作業(yè)或是上交老師，或等老師課堂講解。而現(xiàn)在完全可以要求學(xué)生以Multisim10仿真的形式完成相關(guān)習(xí)題。這樣做一方面有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面有利于學(xué)生從工程實(shí)際角度來(lái)分析問(wèn)題，同時(shí)也利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，將Multisim10 引入電路基礎(chǔ)教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生利用Multisim10，把自己變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的主體，在教中學(xué)，學(xué)中做，將理論知識(shí)通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在面前，縮短了理論到實(shí)踐的過(guò)程；同時(shí)啟發(fā)和擴(kuò)寬了學(xué)生的思路，還鍛煉了學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的動(dòng)手能力，對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷躍，譚永紅.基于Multisim10 的電子電路可靠性研究[J].計(jì)算機(jī)仿真，2009，26(8):300-302.

第5篇：電路基礎(chǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】士官大專生；電路基礎(chǔ)；課程教學(xué)；存在問(wèn)題；改革建議

《電路基礎(chǔ)》課程是通信專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性, 在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，主要體現(xiàn)在教員的教育思想、觀念不能隨教學(xué)改革的推進(jìn)而及時(shí)調(diào)整；現(xiàn)有的教學(xué)模式使學(xué)員的動(dòng)手能力比較弱，理論和實(shí)踐脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和應(yīng)用性，注重造就能力型人才。

一、《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

由于電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，同時(shí)帶來(lái)了相關(guān)技術(shù)與理論的快速發(fā)展，教材中的很多電路在實(shí)際中用得很少，元器件介紹非常落后。雖然有利于理解其功能，但是沒(méi)有多大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，實(shí)際中的電路考慮的因素更多，其功能也更豐富，所以需要理論與實(shí)際緊密聯(lián)系。這就要求教員不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷的提高自己的專業(yè)技能，不斷提高對(duì)新技術(shù)的認(rèn)識(shí),緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)今流行的新理論、新技術(shù)。

2、理論性偏多偏重

教材的選用缺乏針對(duì)性。士官大專到現(xiàn)在為止沒(méi)有自己的專有教材，使用的仍是西安通信學(xué)院軍官大專通信專業(yè)相關(guān)課程的教材，因此教材內(nèi)容理論偏多偏深。

3、理論和實(shí)踐聯(lián)系不緊密

通信專業(yè)士官大專的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向部隊(duì)的應(yīng)用型人才，因此，應(yīng)注重學(xué)以致用，應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通信專業(yè)士官學(xué)員畢業(yè)后所從事的主要是通信設(shè)備的使用與維護(hù)，因此應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力，但是現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是理論講解，這樣就導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，因此沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

4、教學(xué)內(nèi)容更新太慢，不能與時(shí)俱進(jìn)

雖然近幾年的教材也順應(yīng)時(shí)展，有了一些改變，但是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，分析也較復(fù)雜。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，電子技術(shù)的發(fā)展是極其迅猛的，而我們?nèi)匀辉谑褂寐浜蟮募夹g(shù),缺乏實(shí)用有的教材，這顯然不符合時(shí)展的需求。因此，教學(xué)內(nèi)容有待更新。

二、《電路基礎(chǔ)》課程改革的幾點(diǎn)建議

1、轉(zhuǎn)變教員的教育觀理念，讓學(xué)員成為教學(xué)的主體

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂教學(xué)模式一直延續(xù)以教員為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，這種單一的填鴨式教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)員個(gè)性品質(zhì)和良好價(jià)值觀的培養(yǎng)。提倡采用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)員積極思考，教員在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)員實(shí)施全程性的觀察, 全面客觀地發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)學(xué)員的能力, 對(duì)學(xué)員的各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià), 這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)員全方位教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性, 而且還形成了以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)員真正成為電路基礎(chǔ)課堂中的主人。

2、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重新理論新技術(shù)的介紹

《電路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)實(shí)際電路的感性認(rèn)識(shí)，從而消除對(duì)電路的陌生感與神秘感，鼓勵(lì)學(xué)員多動(dòng)手。電路基礎(chǔ)課程的難學(xué)就在于不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，在課堂中適當(dāng)?shù)奶砑油ㄐ旁O(shè)備中的一些實(shí)際電路，通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深理解。通過(guò)布置大作業(yè)，讓學(xué)員自己動(dòng)手設(shè)計(jì)日常生活中的一些實(shí)際電路，通過(guò)排查電路故障，探討故障的主要原因來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)奶砑雨P(guān)于電子學(xué)發(fā)展的介紹,引入最新專業(yè)動(dòng)態(tài)到課堂，介紹新技術(shù)及業(yè)界最新動(dòng)態(tài),讓學(xué)員知曉電子技術(shù)在自己專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景和前沿問(wèn)題。比如在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域、高速數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵就在于其中電路部分的設(shè)計(jì)。這就要求教員不斷將新的理論、新的技術(shù)應(yīng)用于課堂，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)技能，不斷提高對(duì)新技術(shù)的認(rèn)識(shí),緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)今流行的新理論、新技術(shù),研究新產(chǎn)品,走在業(yè)界的前列。

3、注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教員授課時(shí)注重激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，利用啟發(fā)式教學(xué)喚醒每一個(gè)學(xué)員的思維，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，并同時(shí)留給學(xué)員思考的空間，使之能夠由此及彼，舉一反三。例如，電路的分析方法是《電路基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以針對(duì)一個(gè)實(shí)例，讓學(xué)員用不同的分析方法進(jìn)行解答，最后由教員對(duì)各種分析方法進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)各種分析方法使用時(shí)的注意事項(xiàng)。

4、注重教與學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)中學(xué)員是課堂的主體，教員在授課的過(guò)程中，正確地引導(dǎo)學(xué)員的求知欲,適時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,盡量使課堂氣氛活躍起來(lái)，通過(guò)課堂討論、作業(yè)練習(xí)、課堂提問(wèn)、作業(yè)改錯(cuò)等方式，與學(xué)員進(jìn)行探討、溝通與交流。使教與學(xué)真正融為一體。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì), 教員注意培養(yǎng)學(xué)員對(duì)任何事物都問(wèn)個(gè)為什么的質(zhì)疑探究精神。教員在授課過(guò)程中, 多給學(xué)生留一些思維空間,給學(xué)員創(chuàng)造自己探索、研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)員開動(dòng)腦筋自由思考, 讓每個(gè)學(xué)員都能在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐基礎(chǔ)上獨(dú)立地進(jìn)行探索和嘗試,能夠不斷進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

5、充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源

電路基礎(chǔ)課程需要充分的利用現(xiàn)在教育技術(shù)，采用多媒體教學(xué)增加教材以外新知識(shí)，新技術(shù),增加課堂信息量，使靜態(tài)圖像以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)給學(xué)員，這樣既可以引進(jìn)行業(yè)的前沿知識(shí)，又可以使抽象的內(nèi)容形象化，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)課程的興趣，因此極大的提高了教學(xué)效果。另外，充分地利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源，使用網(wǎng)絡(luò)資源建立電路基礎(chǔ)課程網(wǎng)站，上傳質(zhì)量?jī)?yōu)良的多媒體課件，教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題詳解。學(xué)員通過(guò)訪問(wèn)數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著軍隊(duì)院校的教學(xué)改革，電路基礎(chǔ)課程教學(xué)改革將面臨新的問(wèn)題、新的挑戰(zhàn)。如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；如何充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,如何有效的使用多媒體進(jìn)行教學(xué),如何有效的利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源，如何使學(xué)員更好的適應(yīng)崗位任職的能力等問(wèn)題，都有待于我們進(jìn)一步的研究與探索。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孔凡東.電路基礎(chǔ)［M］.西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2011.

［2］宋婀娜.“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索［J］.南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào), 2008.30.(5)7-8.

第6篇：電路基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 電路分析基礎(chǔ) 課程探索 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0035-02

電路分析基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校電類和非電類專業(yè)的通用基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，其顯著特點(diǎn)是量大面廣，教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及電氣電子信息學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面具有十分重要的作用。電路分析基礎(chǔ)課程在教學(xué)上具有定理概念多、理論內(nèi)容層次復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等特點(diǎn)。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握電路相關(guān)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉電路的基本分析方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、電路分析計(jì)算能力以及培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)基礎(chǔ)研究的能力和科研歸納能力。鑒于電路分析基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及其教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于此課程的學(xué)習(xí)具有一定的難度及強(qiáng)度，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，針對(duì)電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提出一些建議與想法。

一、課程教學(xué)內(nèi)容

以周圍教授主編的《電路分析基礎(chǔ)》為例，該教材具有知識(shí)體系完善，涉及知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，需要學(xué)生具備扎實(shí)的大學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)等多門前置學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。依據(jù)教學(xué)大綱，電路分析基礎(chǔ)課程從內(nèi)容上主要分為基礎(chǔ)電路知識(shí)與分析方法、線性網(wǎng)絡(luò)分析方法、交流電路及元件分析、線性電路頻率響應(yīng)特性等四個(gè)主要部分共七個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容?！峨娐贩治龌A(chǔ)》第一至三章是基礎(chǔ)電路知識(shí)與分析方法，在介紹電路基本元件及基爾霍夫定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹基于單口網(wǎng)絡(luò)的等效變換方法。第二部分是線性網(wǎng)絡(luò)的各種分析方法，包括電路分析基礎(chǔ)的重點(diǎn)，戴維南等效定理與諾頓等效定理。第三部分內(nèi)容主要是動(dòng)態(tài)電路瞬態(tài)分析、正弦穩(wěn)態(tài)電路分析及耦合電感與變壓器知識(shí)的介紹。最后第七章是線性電路的頻率響應(yīng)特性。課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)及層級(jí)較多，對(duì)授課教師要求較高，需要教師采用多樣化的教學(xué)手段，注重新知識(shí)、新技術(shù)的引入，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，才能使學(xué)生較好地理解并掌握相關(guān)知識(shí)。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂講述及PPT演示教學(xué)存在一定問(wèn)題，原因是電路分析基礎(chǔ)課程較多的教學(xué)內(nèi)容，豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系使得課程學(xué)時(shí)較為緊張。此外，課程理論性強(qiáng)，各種概念較為抽象，學(xué)生難于理解；而作為傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)課，n程也缺乏實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)支持。

為了讓學(xué)生能較好地掌握電路分析基礎(chǔ)中涉及的理論及模型，需要在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富。就教學(xué)手段而言，除了充分利用PPT等多媒體工具外，可構(gòu)建交互式課程資源共享平臺(tái)，使教學(xué)邏輯思維形象化，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和主動(dòng)性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這樣直觀且形象的知識(shí)講解有利于改變教學(xué)內(nèi)容的注入方式，使學(xué)生能夠牢固掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。教學(xué)方法上，需要改變灌輸講授的方法，對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，多采用引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學(xué)方式講授。首先引出問(wèn)題，再以問(wèn)題講解為核心，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重理論分析和實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)理念。

三、考核方式改革

教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)是課程教學(xué)考核的重要環(huán)節(jié)，為了能夠更加客觀、科學(xué)地考核學(xué)生，獲得課程教學(xué)達(dá)成度數(shù)據(jù)，針對(duì)課程特點(diǎn)，從關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題實(shí)際能力、理論掌握度及平時(shí)學(xué)習(xí)達(dá)成度等多方面入手，對(duì)考核方式作如下嘗試：（一）針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)隨堂小測(cè)試，進(jìn)行相應(yīng)課堂問(wèn)題討論，從而增強(qiáng)學(xué)生上課積極性及獨(dú)立思考能力；（二）根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況，及時(shí)分析獲得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)達(dá)成度結(jié)果，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)，使學(xué)生在自學(xué)為主的基礎(chǔ)上對(duì)課程有更深入了解；（三）建立EDA實(shí)驗(yàn)隨堂示例教學(xué)設(shè)計(jì)，將平時(shí)學(xué)生需要完成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，例如戴維南定理驗(yàn)證、正弦穩(wěn)態(tài)電路分析等列為隨堂示例內(nèi)容。引入EWB，Matlab等計(jì)算機(jī)仿真手段，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解更直觀，簡(jiǎn)明，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

電路分析基礎(chǔ)是電子電工、通信等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，能夠?yàn)楹罄m(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。本文針對(duì)電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提出一些課程教學(xué)改進(jìn)的措施與建議，以期能夠有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握與深度理解，能夠促使學(xué)生及教師將理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)相融結(jié)合，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與工程實(shí)際素養(yǎng)而達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱關(guān)源.電路[M].北京：高等教育出版社，1999.

第7篇：電路基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法；教學(xué)模式；電路分析

作者簡(jiǎn)介：孫霞（1976-），女，山東新泰人，山東理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，副教授。（山東 淄博 255049）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）03-0071-02

“電路分析基礎(chǔ)”課程是通信工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程信息量大，而學(xué)時(shí)相對(duì)較少，內(nèi)容比較抽象，包含面廣，公式多，概念多，符號(hào)多，計(jì)算多，學(xué)生普遍感到難學(xué)難懂。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和研究潛能，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與思考，探索出一套適合該課程的教學(xué)模式。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem—based Learning，PBL）創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，過(guò)去幾年這種教學(xué)方法一直在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用，近年來(lái)在工程教育中也越來(lái)越多地運(yùn)用于項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)類課程。這種方法是從具體事物出發(fā)，這些具體事物可以是一組有待解釋的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)、一個(gè)有待分析的案例或是一個(gè)有待解決的實(shí)際的復(fù)雜問(wèn)題。學(xué)生想要對(duì)數(shù)據(jù)、情況進(jìn)行分析，或者要解決問(wèn)題，就必須把握事實(shí)，了解規(guī)則，知道程序，明白工作原理。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)是在借鑒基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法的先進(jìn)教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，努力探索的一套傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。它是一種教與學(xué)相互統(tǒng)一的過(guò)程，是以實(shí)際工程應(yīng)用為背景提出問(wèn)題，再簡(jiǎn)化為電路模型，通過(guò)工程問(wèn)題的解決方法和過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)基本原理和理論的理解，培養(yǎng)他們的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

一、“電路分析基礎(chǔ)”教學(xué)中運(yùn)用“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法”的典型案例

在“電路分析基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得法，可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基本概念、基本原理與基本理論自行歸納出一些電路分析的方法和步驟等，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)而發(fā)展到更高層次的學(xué)習(xí)。因此筆者在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)電路分析內(nèi)容，聯(lián)系工程實(shí)例，探索出了一些基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的典型案例，現(xiàn)列舉如下：

1.單相正弦交流電路

單相正弦交流電路與生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活密切相關(guān)，在正弦交流電路中，各物理量之間不僅有數(shù)量大小的關(guān)系，而且還有方向（相位）的關(guān)系。這一點(diǎn)對(duì)初學(xué)交流電路的學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常感到很困難并經(jīng)常弄錯(cuò)，特別是經(jīng)常使用的有效值更是如此。因此，在講授該課題之前，筆者先對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：電路如圖1（a）、圖1（b）所示，在一個(gè)正弦交流電路中，已知交流電壓表V1的讀數(shù)為60V，V2的讀數(shù)為160V，求V的讀數(shù)。

這實(shí)際上是交流電路中有關(guān)有效值的關(guān)系的一個(gè)問(wèn)題。好多學(xué)生一看到這個(gè)問(wèn)題，感覺(jué)非常簡(jiǎn)單。根據(jù)基爾霍夫電壓定律，可以得出交流電壓表V的讀數(shù)為220V。這時(shí)老師指出，答案是錯(cuò)誤的。至于為什么是錯(cuò)的，正確答案是什么，究竟如何計(jì)算，教師點(diǎn)到為止。于是學(xué)生有了很大的困惑，對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生出非常大的興趣和急迫解決的動(dòng)力。接下來(lái)，教師開始講授新課，引出正弦交流電路的相關(guān)內(nèi)容。這樣運(yùn)用“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法”既啟發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)了求知的熱情，又加深了對(duì)出錯(cuò)原因的印象、對(duì)知識(shí)的理解。

2.功率和功率因數(shù)的概念

在“電路分析基礎(chǔ)”課程中，功率因數(shù)的概念和提高功率因數(shù)的方法與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合相當(dāng)緊密，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)了有功功率、無(wú)功功率和功率因數(shù)等概念后，提出這樣的一些連續(xù)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，對(duì)廣大用戶，特別是大工業(yè)用戶，為什么功率因數(shù)低了，要提高電費(fèi)（罰款）？問(wèn)題二，怎樣提高功率因數(shù)？問(wèn)題三，功率因數(shù)是不是越大越好？帶著這樣的一些問(wèn)題，讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料。只要查過(guò)資料的同學(xué)，第一個(gè)問(wèn)題都能很好地回答。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電容對(duì)電感補(bǔ)償?shù)奶匦裕诶蠋煹奶崾鞠?，部分學(xué)生能說(shuō)出答案：并聯(lián)電容器。第三個(gè)問(wèn)題對(duì)大部分學(xué)生難度較大一些，可以通過(guò)圖2三個(gè)相量圖的展示，讓學(xué)生了解到功率因數(shù)超過(guò)一定數(shù)值后，并不是越大越好。

在這一部分設(shè)計(jì)一些與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系密切的問(wèn)題，可以加深理解功率和功率因數(shù)的概念，了解功率因數(shù)調(diào)整的原因和辦法。學(xué)生通過(guò)查閱資料，獨(dú)立思考，再加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)到的知識(shí)印象非常深刻，極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性。

3.電路的過(guò)渡過(guò)程

為了建立過(guò)渡過(guò)程的概念，在講授過(guò)渡過(guò)程之前，先向?qū)W生展示這樣的電路，電阻R、電感L和電容C三條支路并聯(lián)，每條支路串聯(lián)上一個(gè)燈泡，如圖3所示。

然后筆者設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問(wèn)題，當(dāng)開關(guān)合上時(shí)，第一，電阻支路的燈泡是否會(huì)立即發(fā)亮？第二，電容支路的燈泡會(huì)不會(huì)發(fā)亮，如果發(fā)亮，會(huì)持續(xù)嗎？第三，電感支路的燈泡會(huì)不會(huì)發(fā)亮，如果發(fā)亮，會(huì)立即發(fā)亮嗎？讓學(xué)生思考并回答問(wèn)題。按學(xué)生以往掌握的知識(shí)，可能的回答是多樣的，但普遍的回答有正確的一面，也有錯(cuò)誤的一面，“電阻支路的燈泡會(huì)立即發(fā)亮，而且會(huì)持續(xù)發(fā)亮”，“電容支路的燈泡不會(huì)發(fā)亮，因?yàn)殡娙萦懈糁弊饔谩?，“電感支路的燈泡?huì)馬上發(fā)亮，因?yàn)殡姼杏型鞯淖饔谩?。這時(shí)老師指出：當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，電阻支路的燈泡會(huì)立即發(fā)亮，而且亮度始終不變。電容支路的燈泡在開關(guān)閉合瞬間很亮，然后逐漸變暗直至熄滅。電感支路的燈泡在開關(guān)閉合瞬間不亮，然后逐漸變亮，最后亮度穩(wěn)定不再變化。這樣的結(jié)果表明，電容或電感支路的燈泡達(dá)到最后穩(wěn)定，都要經(jīng)歷一段中間過(guò)程。最后得出結(jié)論，含有儲(chǔ)能元件（電感L或電容C）的電路，都存在從一種穩(wěn)定狀態(tài)變化到另一種穩(wěn)定狀態(tài)的中間過(guò)程，叫做電路的過(guò)渡過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)電阻、電感、電容的特性有了更深的理解，同時(shí)了解了電路過(guò)渡過(guò)程的概念，對(duì)下面內(nèi)容的展開有很大的幫助作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到極大的提高。

4.串聯(lián)諧振電路

在講授串聯(lián)諧振課題時(shí)，首先向?qū)W生展示一副收音機(jī)天線接收回路的原理圖。提出兩個(gè)問(wèn)題：第一，調(diào)節(jié)可變電容，為什么可以收聽到想要聽的電臺(tái)節(jié)目？大家知道這一問(wèn)題隱含了新課中的串聯(lián)諧振產(chǎn)生的條件知識(shí)點(diǎn)。第二，天線上微弱的電信號(hào)，為什么產(chǎn)生較大的電信號(hào)輸出給后續(xù)放大電路？這一問(wèn)題隱含了新課中串聯(lián)諧振電路的電壓諧振特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)。這一問(wèn)題來(lái)源于生活，例子是大家非常熟悉的收音機(jī)，所以學(xué)生會(huì)非常好奇，一下就激了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和求知欲，馬上集中注意力，開始思考，開始探索，急切地希望通過(guò)老師的講授，解決問(wèn)題情境中所提出的問(wèn)題。然后，教師開始講授什么是串聯(lián)諧振、串聯(lián)諧振產(chǎn)生的條件、串聯(lián)諧振的特點(diǎn)、串聯(lián)諧振的頻率特性曲線分析。當(dāng)講解并闡明串聯(lián)諧振的條件之后，又回到開頭問(wèn)題情境中所提到第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生自己歸納總結(jié)答案。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)非常清楚地知道原來(lái)調(diào)節(jié)可變電容器的目的是使天線接收回路產(chǎn)生串聯(lián)諧振，收音機(jī)可以接收到某一個(gè)頻率的電臺(tái)節(jié)目信號(hào)。當(dāng)講完串聯(lián)諧振的電壓放大特性之后，又回到開頭問(wèn)題情境中的第二個(gè)問(wèn)題，答案是天線回路接收到的微弱電壓信號(hào)，由于發(fā)生了串聯(lián)諧振，電容兩端口輸出的電壓信號(hào)是輸入端微弱電壓信號(hào)的Q倍，Q為品質(zhì)因數(shù)。本課堂內(nèi)容通過(guò)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題聯(lián)系了工程實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程實(shí)際問(wèn)題并共同討論解決，樹立了工程觀點(diǎn)，提高應(yīng)用能力。

二、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)，學(xué)生的目標(biāo)很明確，興趣受到激發(fā)，通過(guò)解決問(wèn)題，還能體會(huì)一種成就感和快樂(lè)，自信心大大增強(qiáng)，從而更善于鉆研電路分析的有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行研究和創(chuàng)新。當(dāng)然，以上案例只是龐大的電路分析課程中部分內(nèi)容的實(shí)施，今后筆者會(huì)結(jié)合工程實(shí)例，努力尋找更多的案例，設(shè)計(jì)更多的問(wèn)題，通過(guò)老師和學(xué)生共同的努力，達(dá)到更好的教學(xué)效果，以推動(dòng)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)模式的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀洪江，王振濤.電路基礎(chǔ)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，

2011.

[2]黨志軍，常青美，潘向峰.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法在“電路分析”課程教學(xué)中的研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（B10）.

[3]滕建輔，姚素芬，李海豐，等.基于PBL的“電路”教學(xué)改革與探索[J].高等工程教育研究，2009，（6）.

第8篇：電路基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：CAD；電子線路；Pspice；虛擬仿真

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門電類的專業(yè)基礎(chǔ)課，它包括模擬電路和數(shù)字電路，其理論知識(shí)繁瑣、難懂，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是由于實(shí)驗(yàn)室條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)法測(cè)量和驗(yàn)證，這樣就束縛了學(xué)生對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)的理解。為了讓學(xué)生更好地掌握理論，增強(qiáng)其主動(dòng)性、積極性，在教學(xué)中教師可以引入電子線路CAD來(lái)完成對(duì)電路的測(cè)試、精確分析、直觀顯示。電子線路CAD的基本含義是使用計(jì)算機(jī)來(lái)完成電子線路設(shè)計(jì)過(guò)程，包括電路原理圖的編輯、電路功能的仿真、工作環(huán)境的模擬、印制板設(shè)計(jì)（包括自動(dòng)布局、自動(dòng)布線）與檢測(cè)等。目前，電子線路CAD軟件種類很多，但其功能大同小異。Pspice是電子線路計(jì)算機(jī)輔助分析和設(shè)計(jì)中常用的一種通用電路分析軟件。它以圖形方式輸入，自動(dòng)進(jìn)行電路檢查，生成網(wǎng)表，能模擬和計(jì)算電路的性能。目前，高版本的Pspice不僅可以對(duì)模擬電子線路進(jìn)行直流分析、瞬態(tài)分析及交流分析等，還可以分析數(shù)字電子電路和數(shù)模混合電路。而且現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子線路的規(guī)模越來(lái)越大，必須借助于計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真、分析和設(shè)計(jì)，另外它還是電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)到定型過(guò)程中一種不可缺少的設(shè)計(jì)工具。大部分高職院校已專門開設(shè)了電子技術(shù)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)輔助分析和設(shè)計(jì)，即CAA和CAD課程。針對(duì)以上情況，在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，我們采用了Pspice仿真軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，要求學(xué)生自己對(duì)電子線路進(jìn)行分析與仿真。下面就具體來(lái)談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、應(yīng)用Pspice軟件加深對(duì)理論知識(shí)的理解

題目：分析差分放大電路的差模電壓增益、共模電壓增益

繪制差分放大電路原理圖，其中vs+和vs-為正弦源。另存為chadong1.sch

1.分析雙端輸入時(shí)的差模電壓增益

（1）設(shè)置信號(hào)源的屬性

vs+，vs-為差分放大電路的信號(hào)源。vs+的屬性設(shè)置如下：

vs+的“AC”項(xiàng)設(shè)為10 mv，vs-的“AC”項(xiàng)設(shè)為-10 mv。這樣才能起到差模輸入的作用。

（2）設(shè)置分析類型

（3）AnalysisSimulate，調(diào)用PspiceA/D對(duì)電路進(jìn)行仿真計(jì)算。

（4）測(cè)得恒流源給出的靜態(tài)電流為1.849 mA，晶體管Q1和Q2的發(fā)射極電流相等，都為0.9246 mA。

（5）在probe下，單擊TraceAdd，在Trace Expression中輸入要顯示的變量。

若要觀察單端輸出時(shí)的差模電壓增益，編輯表達(dá)式為：

V（out1）/（V〈Vs+：+〉-V〈Vs-：+〉）；

若要觀察雙端輸出時(shí)的差模電壓增益，編輯表達(dá)式為：

（V〈out1〉-V〈out2〉）/（V〈Vs+：+〉-V〈Vs-：+〉）。

得到結(jié)果如下：

（6）用游標(biāo)測(cè)量，雙端輸出時(shí)的差模電壓增益為100.68，單端輸出時(shí)的差模電壓增益為50.34，是雙端輸出時(shí)的一半（為什么）。兩條曲線的上限截止頻率點(diǎn)都是3.3843 Mhz。

2.分析雙端輸入時(shí)的共模電壓增益

將原理圖chadong1.sch打開，另存為chadong2.sch

（1）設(shè)置信號(hào)源的屬性

vs+的屬性設(shè)置不變。

Vs-的“AC”屬性設(shè)置為10 mv，使其和信號(hào)源vs+一樣，這樣就相當(dāng)于在兩個(gè)輸入端加上了相同的信號(hào)，起到共模輸入的作用。

（2）設(shè)置分析類型

（3）AnalysisSimulate，調(diào)用PspiceA/D對(duì)電路進(jìn)行仿真計(jì)算。

（4）在probe下，單擊TraceAdd，在Trace Expression中輸入要顯示的變量。

若要觀察單端輸出時(shí)的共模電壓增益，編輯表達(dá)式為：V（out1）/V（Vs+：+）；

若要觀察雙端輸出時(shí)的共模電壓增益，編輯表達(dá)式為：

（V〈out1〉-V〈out2〉）/V（Vs+：+）。

（5）用游標(biāo)測(cè)量

雙端輸出時(shí)的共模電壓增益為1.000E-30，（Pspice中用1.000E-30表示0），所以雙端時(shí)的共模電壓增益為0。在中低頻段的單端輸出共模電壓增益為0.000733，也已經(jīng)非常小，說(shuō)明單端輸出情況下也具有良好的抑制共模信號(hào)的特性。但隨著頻率的進(jìn)一步增大，共模電壓增益將會(huì)急劇增大，增加到一定程度后，將不會(huì)再有劇烈的增減，但是共模電壓增益總是小于1。

從上述的仿真過(guò)程中對(duì)分析差分放大電路的差模電壓增益、共模電壓增益這一問(wèn)題的解釋就更具直觀性，學(xué)生也會(huì)更容易理解這些難懂的理論知識(shí)點(diǎn)。

二、應(yīng)用Pspice軟件進(jìn)行電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)

電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。選定一個(gè)電子產(chǎn)品就要按它的設(shè)計(jì)生產(chǎn)，從選題、方案論證、性能指標(biāo)確定、裝調(diào)電路、修改、定型參數(shù)直到批量生產(chǎn)是一個(gè)復(fù)雜而又費(fèi)時(shí)的過(guò)程。該過(guò)程的任一環(huán)節(jié)，都對(duì)產(chǎn)品性能和經(jīng)濟(jì)效益有著直接影響。

傳統(tǒng)的電路裝配、調(diào)試過(guò)程，一般均采用面包板或?qū)ｉT的焊接板，通過(guò)手工連線裝配，檢查無(wú)誤后，進(jìn)行電路測(cè)量，最后評(píng)估電路性能。若性能與設(shè)計(jì)值不符時(shí)，需調(diào)換參數(shù)并重新調(diào)試測(cè)量，直至符合設(shè)計(jì)要求為止。但是，當(dāng)電路非常復(fù)雜時(shí)，采用插接板或焊接板組裝電路時(shí)所產(chǎn)生的連線錯(cuò)誤、器件損壞等人為錯(cuò)誤，常會(huì)造成人力、財(cái)力、時(shí)間的浪費(fèi)及錯(cuò)誤的性能評(píng)估。尤其是集成電路的設(shè)計(jì)，器件在插接板上就無(wú)法組合成像集成電路內(nèi)部那樣緊密復(fù)雜的電子電路，裝配板上的寄生參數(shù)與集成環(huán)境中的完全不同。因此，在裝配板測(cè)試的特性將無(wú)法準(zhǔn)確地描述集成電路的真實(shí)特性。所以，電子技術(shù)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前電子技術(shù)發(fā)展的要求，這就要借助計(jì)算機(jī)完成電子電路的輔助設(shè)計(jì)，即電子線路CAD技術(shù)。因?yàn)樗娮庸こ淘O(shè)計(jì)的全過(guò)程，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模擬、電路特性分析、繪電路圖和制作PCB等。Pspice軟件本身除含有強(qiáng)大的元件庫(kù)外，還可以自行建立器件模型構(gòu)成所需的元件庫(kù)，從而不受經(jīng)費(fèi)和數(shù)量品種的限制，在任何時(shí)候都可調(diào)入任何所需器件來(lái)隨時(shí)改變電路元件參數(shù)從而調(diào)整電路，使之更好地逼近設(shè)計(jì)要求。所以，我們?cè)谝髮W(xué)生自己設(shè)計(jì)好電路后，都必須先調(diào)用Pspice軟件進(jìn)行電路仿真分析，以得出最理想的電路設(shè)計(jì)方案，然后再在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行搭線和電路調(diào)試，最終做出一個(gè)合格的電子產(chǎn)品。

所以，采用Pspice仿真軟件進(jìn)行電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的思維空間，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題能力，對(duì)提高電子線路課程教學(xué)效果和效率及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)都起到了較好的促進(jìn)作用，也提高了學(xué)生對(duì)電子線路的分析與仿真能力和計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生以后走向工作崗位打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康華光.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]朱正偉.EDA技術(shù)及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

第9篇：電路基礎(chǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；教學(xué)模式；課程體系

電路分析基礎(chǔ)”課程是通信、電子信息工程、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制等電子類專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是許多院校研究生入學(xué)考試科目之一。該課程的特點(diǎn)是理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，有廣闊的工程背景。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路的基本理論知識(shí)、電路的基本分析方法和初步的實(shí)驗(yàn)技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程準(zhǔn)備了必要的電路知識(shí)。如何讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)相對(duì)乏味的基礎(chǔ)理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，就成為該課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了提高“電路分析基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求，近幾年來(lái)，我們跟蹤學(xué)科發(fā)展，整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“電路分析基礎(chǔ)”的教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等進(jìn)行了全方位的改革與實(shí)踐，取得了一定的成效。

影響教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)原因及提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)見解。

1.理論課多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少

以往的教學(xué)過(guò)程就是老師講，學(xué)生聽，課后留作業(yè)，這種方法就是刻意的去給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受，可能一時(shí)的效果不錯(cuò)，但時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)過(guò)的東西就很容易被遺忘。因此必須要讓學(xué)生們主動(dòng)去獲取知識(shí)，并且要讓學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)會(huì)的知識(shí)舉一反三地運(yùn)用到新問(wèn)題中去，從而真正意義上學(xué)好這門課程。目前很多高校的課時(shí)安排不太合理，總是過(guò)度重視理論教學(xué)，忽視是實(shí)驗(yàn)課的重要性，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)枯燥的理論課逐漸失去了興趣，進(jìn)而對(duì)整門課沒(méi)了興趣，動(dòng)手能力也得不到提高。

2.教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)

（1）多媒體教學(xué)模式

理論課采用大班多媒體教學(xué)方式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明有90%的學(xué)生對(duì)用多媒體課件上課表示“很滿意”或“基本滿意”，并認(rèn)為“電路分析基礎(chǔ)”多媒體課件的內(nèi)容做非常生動(dòng)、形象。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：1）信息量大。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，電子類課程的教學(xué)內(nèi)容增多，學(xué)時(shí)偏少的矛盾越來(lái)越突出，采用“粉筆加黑板”的方式幾乎不能完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。使用多媒體教學(xué)后，增加了課堂的教學(xué)內(nèi)容，減少了板書的負(fù)擔(dān)，可以騰出更多的時(shí)間講述教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，與學(xué)生交流，從而提高了教學(xué)效率，在有限的學(xué)時(shí)里傳授給學(xué)生更多更豐富的知識(shí)。2）圖文并茂。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中采用單一的文字和手畫電路圖教學(xué)的形式，將文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻集于一體。將教學(xué)的主要內(nèi)容、數(shù)據(jù)、公式、電路圖等呈現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)建了一個(gè)豐富有效的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以手、腦、眼、耳并用，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。同時(shí)通過(guò)動(dòng)畫手段可以模擬、仿真或再現(xiàn)一些實(shí)際中不易看到或難以實(shí)際體驗(yàn)的事物，比如互感的產(chǎn)生，可以使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其效果無(wú)疑是“黑板加粉筆”所達(dá)不到的。3）多重刺激。多媒體教學(xué)是對(duì)多種感官的綜合刺激，心理學(xué)研究表明，通過(guò)分析、綜合獲取知識(shí)的過(guò)程，其中11%通過(guò)聽覺(jué)、83%通過(guò)視覺(jué)。而對(duì)知識(shí)的保持即記憶持久性的研究數(shù)據(jù)是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。所以，如果既能聽到又能看到，再通過(guò)討論、交流、用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果?？梢?，多媒體教學(xué)的多感官刺激作用，不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

（2）習(xí)題課

借鑒國(guó)外的一些教學(xué)方法，主張“精講多練”的原則。我們采用分小班用板書上習(xí)題課。它的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：1）分小班上課可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。拉近了教師與學(xué)生的距離。因?yàn)榱?xí)題課不同于理論課，它是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生掌握的程度不同，理解的速度也就不同，這時(shí)如果大班上課就很難了解每個(gè)學(xué)生的情況，也不能及時(shí)解決每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。采取小班授課，在講解習(xí)題時(shí)可以使每個(gè)學(xué)生能夠很好的運(yùn)用理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容在教師的啟發(fā)下進(jìn)行思考，也能讓教師對(duì)每個(gè)同學(xué)的掌握情況有所了解，同時(shí)，也能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與老師交流。2）采用板書教學(xué)，教師寫黑板的間隙，學(xué)生可以有短時(shí)間預(yù)習(xí)要講解的習(xí)題，而多媒體授課則很快出現(xiàn)圖以及解題過(guò)程，讓學(xué)生沒(méi)時(shí)間思考。同時(shí)黑板可以容納較多的內(nèi)容，且內(nèi)容的整體性較強(qiáng)。解題的前因后果一清二楚，還可以適當(dāng)?shù)刈龉P記，或者連續(xù)思考一段時(shí)間，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的銜接和對(duì)知識(shí)整體的把握。

（3）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

由于網(wǎng)絡(luò)交互形的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教育已逐漸成為一種不可缺少的學(xué)習(xí)方式。我們充分考慮電路分析基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)了基于ASP+SQL的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建了一個(gè)完整的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生之間的交互架起了一座橋梁。我們開發(fā)這套系統(tǒng)的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：1）從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性，學(xué)生可以自主選擇不同層次的學(xué)習(xí)資料，例如可以根據(jù)需要下載教學(xué)大綱、課件等，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳電子作業(yè)，與教師進(jìn)行交流。同時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)了解課程的新動(dòng)向。2）從增強(qiáng)師生交流的角度出發(fā)，我們建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，學(xué)生可以發(fā)表自己的疑問(wèn)、或者回答別人的問(wèn)題，教師及時(shí)處理這些問(wèn)題。這樣可以解決學(xué)生反應(yīng)與教師交流少的現(xiàn)實(shí)難題。

3.吃透教材，貫通內(nèi)在聯(lián)系

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師必須刻苦鉆研教材，分化知識(shí)點(diǎn)，搜集與教材知識(shí)相關(guān)的其它知識(shí)，捕捉有利于教學(xué)的各種信息，進(jìn)行綜合分析，貫通教材內(nèi)外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，針對(duì)教學(xué)對(duì)象，結(jié)合有效的時(shí)間空間，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)順序，為教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。

4.引入交互式教學(xué)模型

交互式教學(xué)模型在課堂教學(xué)中是一種非常重要的課堂教學(xué)模型，是以師生對(duì)話為背景構(gòu)建的互動(dòng)教學(xué)方式。

在互動(dòng)教學(xué)中，教師的任務(wù)是精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，利用提問(wèn)吸引學(xué)生參與對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，可對(duì)范例進(jìn)行分析、歸納，形成概念，讓學(xué)生真正參與其中。課堂提問(wèn)可分為低層次――對(duì)新概念進(jìn)行辨識(shí)和描述；高層次――引導(dǎo)學(xué)生用比較、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。課堂提問(wèn)根據(jù)需要，有些可設(shè)計(jì)成聚合性問(wèn)題，有些可設(shè)計(jì)成發(fā)散性問(wèn)題。

5.引入小組合作學(xué)習(xí)模型

小組合作學(xué)習(xí)模型，要求在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)互教互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)人際交往促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕M織形式提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

小組合作式比如，當(dāng)課堂上剛講完某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，往往要出一些課堂練習(xí)題讓大家來(lái)做，以加強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)的理解或運(yùn)用，問(wèn)題是此時(shí)會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生不完全會(huì)做，有些學(xué)生就此放棄學(xué)習(xí)。這時(shí)采用小組合作式效果較好。將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組分組討論，小組成員共同來(lái)做某些題，然后每個(gè)小組派代表到黑板上來(lái)演示他們的解題過(guò)程，再讓其他組來(lái)點(diǎn)評(píng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)或裁判。這是一種互助式的學(xué)習(xí)，參與的學(xué)生將增加很多，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

6.引入范例教學(xué)模型