統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義范文

一、家校合作和學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

家校合作是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭、學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭參與學(xué)校教育的一個(gè)重要的組成部分，而家庭和學(xué)校是合作中的雙主體，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育作出指導(dǎo)。家校合作過(guò)程體現(xiàn)著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同，同時(shí)，也體現(xiàn)著學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)以及學(xué)校教育的一致性。因此，在家校合作過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當(dāng)一群人相互交往、相互依賴(lài)共同完成某些任務(wù)時(shí)，就形成了共同體?！肮餐w”理論引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。學(xué)習(xí)共同體是所有人為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，組織中的個(gè)體共同參與尋找通向知識(shí)的旅程。學(xué)習(xí)共同體具有共同愿景、尊重差異性、強(qiáng)調(diào)共享、共同發(fā)展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個(gè)共同的目標(biāo)。如果沒(méi)有共同愿景，就不會(huì)有學(xué)習(xí)共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個(gè)性差異的原動(dòng)力，尋求、探索和建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體就具有共享、共發(fā)展的特征。學(xué)習(xí)共同體與非學(xué)習(xí)共同體的顯著區(qū)別在于共同參與、溝通對(duì)話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學(xué)習(xí)的資源和成果。這一過(guò)程，體現(xiàn)了共同體的民主精神和情感態(tài)度，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的意義

1.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性

首先，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體能夠強(qiáng)化社會(huì)功能，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價(jià)值趨向性。在這種共同傾向性下，學(xué)習(xí)者間能展開(kāi)更廣泛的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情也隨之提高。其次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于家長(zhǎng)和教師間、家長(zhǎng)和學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。家長(zhǎng)可以向教師、其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，以提高自身的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的合作中，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)，給子女營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景，從而因材施教。而家長(zhǎng)的性格、生活環(huán)境、經(jīng)歷各具特點(diǎn)，教師可以從中獲得各種信息從而進(jìn)行區(qū)別對(duì)待、針對(duì)性管理。再次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)家校教育的協(xié)調(diào)一致。家庭和學(xué)校二者以不同的時(shí)間和空間形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，一絲的疏忽都可能導(dǎo)致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現(xiàn)“學(xué)生在校進(jìn)一步，回到家庭退兩步，到了社會(huì)退三步”的現(xiàn)象。因此，需要家長(zhǎng)和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學(xué)習(xí)貫穿人的一生，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)受到時(shí)空的限制。學(xué)校是貫通教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)工作的場(chǎng)所，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次是現(xiàn)代信息技術(shù)的普及。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了有力條件。由于電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以同伴為師，老師和家長(zhǎng)也可以學(xué)生為師，由此形成了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)共同體。再次是應(yīng)試教育詬病的留存。學(xué)校教育是根據(jù)社會(huì)的需要確定培養(yǎng)的目標(biāo)，以系統(tǒng)科學(xué)的教材為載體，采取有效的教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育和文化知識(shí)教育。但是，應(yīng)試教育下僵化的課程體系，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校教育存在諸多問(wèn)題。學(xué)生的思維被同一模型所框定，教師忽視學(xué)生間的個(gè)體差異。而學(xué)習(xí)共同體則注重學(xué)生異質(zhì)性，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持著一種平等的關(guān)系。而在應(yīng)試教育教學(xué)中，“課堂中心”、“教材中心”是教學(xué)的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展提出了更高的要求，家校合作為其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

三、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體存在的主要問(wèn)題

1.家校雙方對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)不足

學(xué)習(xí)共同體對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較新的理念，大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念了解甚少，而對(duì)于廣大家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更是陌生。學(xué)校和家長(zhǎng)還未充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教師平時(shí)忙于教學(xué)，沒(méi)有將精力投入到學(xué)習(xí)共同體的研究之中，而家長(zhǎng)更多關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，使家校雙方忽視了對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

2.學(xué)校主體性過(guò)強(qiáng)，而家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性和積極性

構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體是家庭和學(xué)校雙向的活動(dòng)，是相互配合、相互支持的過(guò)程。然而，多數(shù)教師認(rèn)為部分家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的欠缺，會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)障礙。于是當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園時(shí)，教師們傾向于自我保護(hù)，呈現(xiàn)出主導(dǎo)性和領(lǐng)導(dǎo)性的態(tài)勢(shì)。在具體的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)中，有些學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，大都采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，使活動(dòng)內(nèi)容很難被家長(zhǎng)內(nèi)化為參與學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)。與此同時(shí)，從家庭方面看，部分家長(zhǎng)缺乏參與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主動(dòng)性和能動(dòng)性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到活動(dòng)過(guò)程中自身的責(zé)、權(quán)、利。除此之外，家長(zhǎng)參與自學(xué)和共學(xué)的程度較低，在與教師的交往中，堅(jiān)持己見(jiàn)，或是被動(dòng)等待。因此，使合作達(dá)不到相互促進(jìn)的目的，無(wú)法找到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效途徑。

3.構(gòu)建家校雙方學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃性欠缺

計(jì)劃是家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基本保證，是構(gòu)建活動(dòng)開(kāi)展的指南。然而，目前大部分學(xué)校缺乏一套整體的計(jì)劃，沒(méi)有具體的活動(dòng)步驟。很多學(xué)校在活動(dòng)開(kāi)展前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容做細(xì)致的準(zhǔn)備，對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)也只是想當(dāng)然，整個(gè)合作構(gòu)建活動(dòng)經(jīng)常缺少完備的流程安排。即使部分有計(jì)劃的也多是與實(shí)際不符，缺乏實(shí)踐意義。在實(shí)際操作中，隨意性較強(qiáng)，收到的效果差。因此，合作活動(dòng)缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，無(wú)法從根本上形成一套相對(duì)完整的學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施體系。

4.缺乏相關(guān)教育部門(mén)的整體統(tǒng)籌，學(xué)校學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏狹

學(xué)習(xí)共同體在我國(guó)是一個(gè)新事物，如果沒(méi)有相關(guān)部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)校感覺(jué)無(wú)從下手，也不知道開(kāi)展什么樣的活動(dòng)可以推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。而設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)是構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的重要保證，有統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建工作就會(huì)有成效。同時(shí)，大部分家庭還是以孩子學(xué)習(xí)為主，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)多是發(fā)生在學(xué)生之間。目前家校共學(xué)的形式多以網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對(duì)方的想法和要求，而缺乏在實(shí)踐中、社會(huì)中和自然中的共同學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽視了美學(xué)、體育、人際交往等等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)方式的單一和學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏狹在一定程度上影響了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

四、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的主要措施

1.掌握學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論

家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，因此，需要教師、家長(zhǎng)及相關(guān)教育管理者學(xué)習(xí)和掌握其相關(guān)理論。首先，終身學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型社會(huì)理論。終身學(xué)習(xí)思想是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者個(gè)體的參與意識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部變化，強(qiáng)調(diào)以自我為中心進(jìn)行系統(tǒng)的選擇、計(jì)劃和實(shí)施。而學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考的能力。由此可見(jiàn)，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有全員性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體性，而學(xué)習(xí)共同體正是注重全員性，把成員看作一個(gè)學(xué)習(xí)的整體。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有開(kāi)放性和主體性，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并注重學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這些都與學(xué)習(xí)共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)給學(xué)生，知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，教師不能代替學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為建立學(xué)習(xí)共同體提供了理論依據(jù)，我們可以把學(xué)習(xí)共同體看作是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理念的實(shí)踐與創(chuàng)新。

2.更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念是對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)觀的總稱(chēng)，包括對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面所持的觀念。觀念對(duì)學(xué)習(xí)行為具有先導(dǎo)性和決定性。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，要改變應(yīng)試教育影響，形成新的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就應(yīng)該做到觀念先行。首先，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)該明白學(xué)校畢業(yè)并不代表著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。其次，轉(zhuǎn)變依賴(lài)型學(xué)習(xí)觀，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。再次，建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)觀。改變過(guò)去學(xué)習(xí)中忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展。除此之外，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。只有“會(huì)學(xué)”的人才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)地、有序地構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮教育部門(mén)統(tǒng)籌和組織的作用

在我國(guó)目前的大部分學(xué)校，每學(xué)期開(kāi)始和期末都會(huì)召開(kāi)一次由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的會(huì)議，但這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校應(yīng)將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建納入正式的議程，成立學(xué)習(xí)共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出科學(xué)的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃，并將計(jì)劃的內(nèi)容和具體任務(wù)分解，落實(shí)到個(gè)人。同時(shí)，規(guī)定學(xué)校和家長(zhǎng)雙方的權(quán)利和義務(wù)。家長(zhǎng)要發(fā)揮主動(dòng)性和主體性，積極推動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃有不當(dāng)之處或出現(xiàn)阻礙，應(yīng)大膽地提出合理意見(jiàn)，以切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)新主題，尚處在起步階段。要整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的教育資源，職能部門(mén)必須協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃制定計(jì)劃、落實(shí)任務(wù)。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)在黨的教育方針指導(dǎo)下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，制定相關(guān)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度和法規(guī)，制定督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容和業(yè)績(jī)考核辦法，使其逐步走向科學(xué)化、制度化，成為推動(dòng)素質(zhì)教育全面發(fā)展的動(dòng)力。

4.增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的個(gè)人綜合素養(yǎng)

教師和家長(zhǎng)是保證雙方合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體成功的關(guān)鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)和睦相處。教師應(yīng)當(dāng)具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，除了進(jìn)行教學(xué)、教法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)外，可適當(dāng)增加交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容。而家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的第一任教師。家長(zhǎng)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體的成效。因此，為了提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)宣傳、咨詢(xún)、講座、交流等方式，激發(fā)家長(zhǎng)關(guān)心教育的熱情，向家長(zhǎng)宣傳各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并予以指導(dǎo)，以提高家長(zhǎng)參與教育的積極性和主動(dòng)性。

5.加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生間交流溝通

在構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該處于平等的地位，家長(zhǎng)和教師是雙主體，不是被動(dòng)的接受者，否則難以發(fā)揮各自的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體成員之間應(yīng)是一種民主關(guān)系，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生三者之間應(yīng)是平等的。在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間相互影響、共同成長(zhǎng)并注重平等交流，充分尊重他人的意見(jiàn)，以獲得學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過(guò)程中，平等是合作的基礎(chǔ)，它是建立在理解基礎(chǔ)之上，在促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體健康和諧發(fā)展中具有重要的意義。

除此之外，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新和豐富學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。要建立起交互式的學(xué)習(xí)模式，它有利于促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內(nèi)容，以更情境化的方式幫助各成員學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的知識(shí)，并要求每一個(gè)成員用不同的方式參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體中，還應(yīng)關(guān)注所有成員參與的項(xiàng)目，開(kāi)展多種形式的合作，通過(guò)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的技巧和小組學(xué)習(xí)的多種途徑來(lái)培養(yǎng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同合作的學(xué)習(xí)精神。

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第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義范文

關(guān)鍵詞：歸脾湯；抑郁癥；不可預(yù)見(jiàn)性應(yīng)激；皮質(zhì)酮；雌激素

中圖分類(lèi)號(hào)：R-33　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-7717(2007)11-2349-03

抑郁癥是常見(jiàn)的情感障礙，其發(fā)病機(jī)制目前尚不十分確切，但海馬神經(jīng)細(xì)胞損傷及再生障礙可能是主要原因。據(jù)報(bào)道，血清中高濃度皮質(zhì)酮可引起海馬神經(jīng)細(xì)胞胞內(nèi)Ca2超載，而胞內(nèi)Ca2超載可導(dǎo)致細(xì)胞損傷已成為公認(rèn)事實(shí)。同時(shí)大量研究表明，生理性雌激素可以促進(jìn)神經(jīng)元生長(zhǎng)，阻止神經(jīng)元細(xì)胞萎縮，調(diào)節(jié)突觸的可塑性，促進(jìn)神經(jīng)元細(xì)胞再生。

歸脾湯具有益氣補(bǔ)血、健脾養(yǎng)心之功，主治心脾兩虛、氣血不足之證。臨床應(yīng)用歸脾湯治療抑郁癥取得滿(mǎn)意療效。但有關(guān)歸脾湯抗抑郁機(jī)理的研究較少。因此本實(shí)驗(yàn)主要從整體水平觀察歸脾湯對(duì)抑郁模型大鼠的影響，并初步探討其可能機(jī)制。

1　材料與方法

1.1　材料

健康雌性普通級(jí)Wistar大鼠，體重(220±20)g，由遼寧中醫(yī)藥大學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心提供。自由進(jìn)食飲水，室溫適應(yīng)性飼養(yǎng)。

1.2　實(shí)驗(yàn)儀器

自制Open―field行為學(xué)檢測(cè)箱，B12000―Morris水迷宮視頻跟蹤分析系統(tǒng)，DFlVl―96型10管放射免疫Y計(jì)數(shù)器，Olympus熒光顯微鏡。

1.3　實(shí)驗(yàn)方法

1.3.1　動(dòng)物分組將大鼠適應(yīng)性喂養(yǎng)1周后，選擇體重、行為學(xué)得分和學(xué)習(xí)記憶能力相近的40只大鼠，隨機(jī)分為對(duì)照組、抑郁癥模型組(模型組)、抑郁癥模型+生理鹽水組(鹽水組)和抑郁癥模型+歸脾湯組(中藥組)，每組10只。

1.3.2　抑郁模型的建立除對(duì)照組外，其余3組均建立改進(jìn)的慢性不可預(yù)見(jiàn)性應(yīng)激模型。方法是在21天內(nèi)對(duì)大鼠施加電擊足底(36V交流電，5min)、冰水游泳(4℃，5min)、搖晃(5min)、夾尾(1min)，禁水(24h)，禁食(24h)等刺激，每天一種刺激方法，隨機(jī)施加，使動(dòng)物不能預(yù)見(jiàn)刺激的種類(lèi)，每種刺激重復(fù)3～4次。

1.3.3 藥物及給藥方法歸脾湯組成：白術(shù)30g，茯神30g，黃芪30g，龍眼肉30g，酸棗仁30g，人參15g，木香15g，甘草8g，當(dāng)歸3g，遠(yuǎn)志3g，購(gòu)于遼寧中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院藥局。按常規(guī)方法煎煮，濃縮至2g／mL，4℃冰箱保存?zhèn)溆?。?duì)照組不給藥；模型組只施加灌胃動(dòng)作但不給藥；鹽水組于每次刺激前半小時(shí)灌服2mL生理鹽水；中藥組，根據(jù)臨床成人用量折算成大鼠灌胃劑量，每天給藥1mL／100g，于每次刺激前半小時(shí)灌服，共給藥21天。

1.3.4　大鼠體重和行為學(xué)評(píng)分的測(cè)量大鼠體重的測(cè)量在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的第0天和第22天的同一時(shí)間，按照大鼠序號(hào)進(jìn)行測(cè)量。大鼠行為學(xué)評(píng)分的測(cè)量在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的第0天和第22天，于大鼠測(cè)量完體重后用Open--field法進(jìn)行檢測(cè)。

1.3.5　大鼠學(xué)習(xí)記憶能力的測(cè)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的第O天和第22天，用Morris水迷宮視頻跟蹤分析系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量。正式檢測(cè)前對(duì)大鼠進(jìn)行訓(xùn)練，每天訓(xùn)練2次，連續(xù)7天。正式檢測(cè)時(shí)，以3rain內(nèi)大鼠找到休息平臺(tái)所游過(guò)的距離和逃避潛伏時(shí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)記錄其游過(guò)的路線圖。

1.3.6　大鼠血清皮質(zhì)酮E2 FSH LH水平檢測(cè)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的第22天，大鼠經(jīng)20％烏拉坦(0.4mL／100g)麻醉后，腹主動(dòng)脈取血2mL，離心后取血清，低溫冷藏備用。采用放免法檢測(cè)血清皮質(zhì)酮、雌激素濃度，此項(xiàng)工作由總醫(yī)院內(nèi)分泌實(shí)驗(yàn)室協(xié)助完成。

1.3.7　數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)以x±s形式表示，采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，統(tǒng)計(jì)方法采用ANOVA法、單因素方差分析和兩兩比較，如不滿(mǎn)足方差分析條件時(shí)用秩和檢驗(yàn)。

2　結(jié)果

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的死亡及脫失情況發(fā)生，各組有效例數(shù)均為10例。

2.1　各組大鼠體重的改變

由表1結(jié)果顯示：①第0天各組大鼠體重?zé)o差異。②第22天，模型組和鹽水組大鼠體重較對(duì)照組顯著下降(P

2.2　各組大鼠行為學(xué)評(píng)分

對(duì)照組大鼠進(jìn)入檢測(cè)箱后，迅速離開(kāi)中央?yún)^(qū)域，多數(shù)爬向較暗的一側(cè)區(qū)域，在原地觀察幾秒鐘后，開(kāi)始沿著檢測(cè)箱的四周區(qū)域進(jìn)行探索，每到一個(gè)角落時(shí)大多出現(xiàn)1～2次垂直活動(dòng)，在探索過(guò)程中動(dòng)作較快且很少在中心區(qū)域活動(dòng)。模型組大鼠進(jìn)入檢測(cè)箱后，多數(shù)緩慢離開(kāi)中央?yún)^(qū)域，爬到較暗區(qū)域后通常先靜止幾秒鐘，才開(kāi)始進(jìn)行探索，在探索過(guò)程中動(dòng)作較慢，且多次通過(guò)中央?yún)^(qū)域，最后停留在檢測(cè)箱一角，靜止不動(dòng)，直到時(shí)間耗盡。鹽水組大鼠的表現(xiàn)與模型組相似。中藥組大鼠的表現(xiàn)與對(duì)照組相似。

從表2中可以看出：①第0天各組大鼠的兩項(xiàng)得分之間均沒(méi)有顯著差異。②第22天，模型組和鹽水組大鼠的兩項(xiàng)得分較對(duì)照組均顯著降低，而中藥組大鼠的得分與對(duì)照組相比無(wú)顯著差異，模型組大鼠與鹽水組大鼠的兩項(xiàng)得分間無(wú)顯著差異。

2.3　各組大鼠的逃避潛伏時(shí)間和游泳距離的測(cè)定

對(duì)照組大鼠進(jìn)入Morris水迷宮后，多數(shù)立即游向中央?yún)^(qū)域，在休息平臺(tái)附近摸索一段時(shí)間后即可找到平臺(tái)，模型組大鼠進(jìn)入Morris水迷宮后，多數(shù)沿桶壁邊緣進(jìn)行搜索，遠(yuǎn)離休息平臺(tái)所在區(qū)域，雖然可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到休息平臺(tái)，但所游過(guò)的距離和所用時(shí)間均明顯延長(zhǎng)；鹽水組大鼠進(jìn)入Morris水迷宮后的表現(xiàn)與模型組相似；中藥組大鼠進(jìn)入Morris水迷宮后的表現(xiàn)與對(duì)照組相似。

由表3可以看出：①第0天4組大鼠的兩項(xiàng)指標(biāo)均無(wú)顯著差異。②第22天，模型組和鹽水組大鼠的兩項(xiàng)指標(biāo)與對(duì)照組相比均顯著增加，中藥組大鼠的兩項(xiàng)指標(biāo)較對(duì)照組無(wú)明顯變化，模型組大鼠與鹽水組大鼠的兩項(xiàng)指標(biāo)間無(wú)顯著差異。

2.4　大鼠血清皮質(zhì)酮E2FSH LH檢測(cè)結(jié)果

模型組和鹽水組大鼠血清皮質(zhì)酮濃度與對(duì)照組相比顯

著升高，中藥組較對(duì)照組無(wú)顯著變化，鹽水組較模型組無(wú)顯著變化(表4)。模型組和鹽水組大鼠血清E2含量明顯低于對(duì)照組和中藥組，模型組和鹽水組及對(duì)照組和中藥組大鼠血清E2含量?jī)蓛杀容^無(wú)差異；與對(duì)照組相比，模型組和鹽水組FSH、LH含量顯著增加，中藥組則無(wú)明顯變化；模型組和鹽水組組間無(wú)顯著差異；中藥組含量明顯低于模型組和鹽水組。見(jiàn)表4。

3　討論

最早由Duman等在2000年提出，海馬神經(jīng)發(fā)生與抑郁癥的發(fā)病機(jī)制有關(guān)。海馬是邊緣系統(tǒng)的重要組成結(jié)構(gòu)，對(duì)情緒和學(xué)習(xí)記憶極為重要，其損傷與體內(nèi)多種細(xì)胞因子及激素含量的變化有關(guān)。腦成像研究也證明抑郁癥患者左右兩側(cè)海馬較之正常人顯著縮小，并且其縮小程度與應(yīng)激作用時(shí)間呈正相關(guān)。因此通過(guò)各種途徑有效的保護(hù)海馬，促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞的再生，已成為抗抑郁癥治療和藥物開(kāi)發(fā)的主要方向。

研究證實(shí)，血中持續(xù)高水平的皮質(zhì)酮通過(guò)海馬鹽皮質(zhì)激素受體與糖皮質(zhì)激素受體抑制縫核一海馬系統(tǒng)5羥色胺能神經(jīng)元活性并損傷海馬神經(jīng)元。臨床觀察到抑郁癥患者血漿皮質(zhì)酮水平升高，皮質(zhì)酮水平與抑郁癥嚴(yán)重程度可有關(guān)，經(jīng)抗抑郁劑治療后可使血漿皮質(zhì)酮水平下降，因而可以說(shuō)明血漿及腦脊液中的皮質(zhì)酮水平的持續(xù)升高，對(duì)海馬神經(jīng)元的損傷和再生功能具有影響，對(duì)抑郁癥的發(fā)生可能起到至關(guān)重要的作用。

同時(shí)近年來(lái)臨床治療發(fā)現(xiàn)抑郁癥患者中女性多于男性，且抑郁癥的發(fā)病與體內(nèi)雌激素水平有密切關(guān)系。抑郁癥患者血清中E2含量明顯低于正常人群，而FSH、LH含量高于正常人群。臨床應(yīng)用雌一孕激素序貫療法治療更年期抑郁癥，可升高患者血清性激素水平，并改善患者的臨床癥狀。但是雌激素有誘發(fā)乳腺癌和子宮內(nèi)膜癌的副作用，這就限制了其抗抑郁作用的臨床應(yīng)用，因此從植物藥中尋找具有抗抑郁的天然藥物已成為國(guó)際抗抑郁的新方向。

中藥成方歸脾湯出自南宋嚴(yán)用和《嚴(yán)氏濟(jì)生方》，以往的研究發(fā)現(xiàn)其具有抗抑郁作用，并且可以雙向調(diào)節(jié)女性雌、孕激素水平。苗林應(yīng)用二陳歸脾湯加味治療老年性抑郁癥，結(jié)果顯示有總效率達(dá)87.5％。謝珍應(yīng)用甘麥大棗湯合歸脾湯加減治療更年期抑郁癥，治療組治愈率為59.55％，總有效率為96.49％。國(guó)外學(xué)者報(bào)道，歸脾湯對(duì)包括抑郁癥在內(nèi)的多種神經(jīng)系統(tǒng)癥狀有治療作用?；颊呒臃w脾湯后，多種神經(jīng)精神癥狀明顯改善，停用抗精神失常藥物者達(dá)29.7％，減量者達(dá)46.0％。抑郁癥患者自卑感、抑郁狀態(tài)改善，逐漸恢復(fù)自信、明朗的性格。

本課題研究中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物經(jīng)21天造模后，模型組大鼠出現(xiàn)毛色暗、脫毛、少食、少動(dòng)、易驚、學(xué)習(xí)和記憶能力下降等癥狀、體征。模型組大鼠與對(duì)照組比較，體重和行為學(xué)評(píng)分均降低，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義范文

一、選擇題

1.[2020·邵陽(yáng)]

設(shè)方程x2-3x+2=0的兩根分別是x1,x2,則x1+x2的值為

(

)

A.3

B.-32

C.32

D.-2

2.[2019·廣東]

已知x1,x2是一元二次方程x2-2x=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根,則下列結(jié)論錯(cuò)誤的是

(

)

A.x1≠x2

B.x12-2x1=0

C.x1+x2=2

D.x1·x2=2

3.[2020·無(wú)錫錫山區(qū)期中]

已知一元二次方程x2-8x-c=0有一個(gè)根為2,則另一個(gè)根為

(

)

A.10

B.6

C.8

D.-2

4.[2019·貴港]

若α,β是關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+m=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根,且1α+1β=-23,則m等于(

)

A.-2

B.-3

C.2

D.3

5.若關(guān)于x的方程x2-(m2-4)x+m=0的兩個(gè)根互為相反數(shù),則m等于

(

)

A.-2

B.2

C.±2

D.4

6.[2019·威海]

已知a,b是方程x2+x-3=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根,則a2-b+2019的值是

(

)

A.2023

B.2021

C.2020

D.2019

二、填空題

7.[2019·濟(jì)寧]

已知1是方程x2+bx-2=0的一個(gè)根,則方程的另一個(gè)根是

.

8.[2020·瀘州]

已知x1,x2是一元二次方程x2-4x-7=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根,則x12+4x1x2+x22的值是

.

9.若x1,x2是一元二次方程x2-mx-6=0的兩個(gè)根,且x1

,x2=

.

10.[2020·青海]

在解一元二次方程x2+bx+c=0時(shí),小明看錯(cuò)了一次項(xiàng)系數(shù)b,得到的解為x1=2,x2=3;小剛看錯(cuò)了常數(shù)項(xiàng)c,得到的解為x1=1,x2=5.請(qǐng)你寫(xiě)出正確的一元二次方程:　.

11.[2020·荊門(mén)改編]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2-4mx+3m2=0的一個(gè)根比另一個(gè)根大2,則m的值為

.

12.定義運(yùn)算:a*b=2ab,若a,b是關(guān)于x的方程x2+x-m=0(m>0)的兩個(gè)根,則(a+1)*b+2a的值為

(用含m的代數(shù)式表示).

三、解答題

13.已知關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+a=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根x1,x2滿(mǎn)足x1x2+x1+x2>0,求a的取值范圍.

14.若關(guān)于x的一元二次方程x2+(k+3)x+k=0的一個(gè)根是-2,求k的值及方程的另一個(gè)根.

15.[2020·黃石]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個(gè)實(shí)數(shù)根.

(1)求m的取值范圍;

(2)設(shè)方程的兩個(gè)實(shí)數(shù)根為x1,x2,且滿(mǎn)足(x1-x2)2-17=0,求m的值.

16.[2019·隨州]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+k2+1=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根x1,x2.

(1)求k的取值范圍;

(2)若x1+x2=3,求k的值及方程的根.

17.[2020·孝感]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+12k2-2=0.

(1)求證:無(wú)論k為何實(shí)數(shù),方程總有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根;

(2)若方程的兩個(gè)實(shí)數(shù)根x1,x2滿(mǎn)足x1-x2=3,求k的值.

18.[2020·玉林]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2+2x-k=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根.

(1)求k的取值范圍;

(2)若方程的兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根是a,b,求aa+1-1b+1的值.

19.已知關(guān)于x的方程(k-1)x2+2kx+2=0.

(1)求證:無(wú)論k為何值,方程總有實(shí)數(shù)根.

(2)設(shè)x1,x2是上述方程的兩個(gè)實(shí)數(shù)根,記S=x2x1+x1x2+x1+x2,S的值能為6嗎?若能,求出此時(shí)的k值;若不能,請(qǐng)說(shuō)明理由.

答案

1.[解析]

A　由x2-3x+2=0可知,其二次項(xiàng)系數(shù)a=1,一次項(xiàng)系數(shù)b=-3.

由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,

得x1+x2=--31=3.故選A.

2.[解析]

D　b2-4ac=(-2)2-4×1×0=4>0,x1≠x2,選項(xiàng)A不符合題意;

x1是一元二次方程x2-2x=0的實(shí)數(shù)根,

x12-2x1=0,選項(xiàng)B不符合題意;

x1,x2是一元二次方程x2-2x=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根,x1+x2=2,x1·x2=0,選項(xiàng)C不符合題意,選項(xiàng)D符合題意.故選D.

3.[解析]

B　設(shè)方程的另一個(gè)根為t.根據(jù)題意,得2+t=8,解得t=6,即方程的另一個(gè)根為6.故選B.

4.[解析]

B　α,β是關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+m=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根,α+β=2,αβ=m.

1α+1β=α+βαβ=2m=-23,m=-3.

故選B.

5.[解析]

A　方程x2-(m2-4)x+m=0的兩個(gè)根互為相反數(shù),

不妨設(shè)這兩個(gè)根是α,β,則α+β=m2-4=0,

解得m1=2,m2=-2.

但當(dāng)m=2時(shí),原方程為x2+2=0,方程沒(méi)有實(shí)數(shù)根,不符合題意,故m=-2.故選A.

6.[解析]

A　a,b是方程x2+x-3=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根,

b=3-b2,a+b=-1,ab=-3,

a2-b+2019=a2-3+b2+2019=(a+b)2-2ab+2016=1+6+2016=2023.故選A.

7.[答案]

-2

[解析]

設(shè)方程x2+bx-2=0的兩個(gè)根為x1,x2,則x1x2=-2,令x1=1,則1×x2=-2,解得x2=-2,則方程的另一個(gè)根是-2.

故答案為-2.

8.[答案]

2

[解析]

根據(jù)題意,得x1+x2=4,x1x2=-7,

所以x12+4x1x2+x22=(x1+x2)2+2x1x2=16-14=2.

9.[答案]

-2　3

[解析]

x1,x2是一元二次方程x2-mx-6=0的兩個(gè)根,且x1+x2=1,

m=1,

原方程為x2-x-6=0,

即(x+2)(x-3)=0.

x1

x1=-2,x2=3.

10.[答案]

x2-6x+6=0

[解析]

根據(jù)題意,得2×3=c,1+5=-b,

解得b=-6,c=6,

所以正確的一元二次方程為x2-6x+6=0.

11.[答案]

1或-1

[解析]

設(shè)方程的兩根分別為t,t+2.

根據(jù)題意,得t+t+2=4m,t(t+2)=3m2.

由t+t+2=4m,得t=2m-1.

把t=2m-1代入t(t+2)=3m2,

得(2m-1)(2m+1)=3m2,

整理,得m2-1=0,

解得m=1或m=-1,

所以m的值為1或-1.

12.-2m-2

13.解:該一元二次方程有兩個(gè)實(shí)數(shù)根,

b2-4ac=(-2)2-4×1×a=4-4a≥0,

解得a≤1.

由題意可得x1x2=a,x1+x2=2.

x1x2+x1+x2>0,

a+2>0,

解得a>-2,

-2

14.解:將x=-2代入原方程中,

得4-2(k+3)+k=0,

解得k=-2.

兩根之積為k,

方程的另一個(gè)根為k-2=-2-2=1.

即k的值為-2,方程的另一個(gè)根為1.

15.解:(1)關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個(gè)實(shí)數(shù)根,

b2-4ac=(m)2-4×1×(-2)=m+8≥0,解得m≥-8.

又m中m≥0,

m≥0.

(2)關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個(gè)實(shí)數(shù)根x1,x2,

x1+x2=-m,x1·x2=-2,

(x1-x2)2-17=(x1+x2)2-4x1·x2-17=0,即m+8-17=0,

解得m=9.

16.解:(1)關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+k2+1=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根,

b2-4ac>0,

即[-(2k+1)]2-4(k2+1)>0,

整理,得4k-3>0,解得k>34,

故k的取值范圍為k>34.

(2)方程的兩個(gè)根分別為x1,x2,

x1+x2=2k+1=3,解得k=1,

原方程為x2-3x+2=0,

x1=1,x2=2.

17.解:(1)證明:b2-4ac=[-(2k+1)]2-4×1×12k2-2

=4k2+4k+1-2k2+8

=2k2+4k+9

=2(k+1)2+7.

無(wú)論k為何實(shí)數(shù),2(k+1)2≥0,

2(k+1)2+7>0,

無(wú)論k為何實(shí)數(shù),方程總有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根.

(2)由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,得x1+x2=2k+1,x1x2=12k2-2.

x1-x2=3,

(x1-x2)2=9,

(x1+x2)2-4x1x2=9,

(2k+1)2-4×12k2-2=9,

化簡(jiǎn)得k2+2k=0,

解得k=0或k=-2.

18.解:(1)方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根,

b2-4ac=4+4k>0,

解得k>-1,

k的取值范圍為k>-1.

(2)由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,

得a+b=-2,a·b=-k,

aa+1-1b+1=ab-1ab+a+b+1=-k-1-k-2+1=1.

19.解:(1)證明:當(dāng)k-1=0,即k=1時(shí),方程為2x+2=0,解得x=-1,方程有實(shí)數(shù)根;

當(dāng)k-1≠0,即k≠1時(shí),b2-4ac=(2k)2-4(k-1)×2=4k2-8k+8=4(k-1)2+4>0,

方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根.

綜上可知,無(wú)論k為何值,方程總有實(shí)數(shù)根.

(2)能.x1,x2是所給方程的兩個(gè)實(shí)數(shù)根,

k-1≠0,x1+x2=-2kk-1,x1x2=2k-1,

S=x2x1+x1x2+x1+x2=x12+x22x1x2+x1+x2=(x1+x2)2-2x1x2x1x2+x1+x2=(-2kk-1)?2-4k-12k-1-2kk-1=2k-2.

令S=6,則2k-2=6,

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義范文

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)挖掘;統(tǒng)計(jì)學(xué);比較

中圖分類(lèi)號(hào):TP311.131文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 06-0000-01

Comparison of Data Mining and Statistical Analysis

Kong Pengxiang

(Laiwu Iron&Steel Group Co, Ltd.,Training Centre,Laiwu271104,China)

Abstract:Data mining from statistical analysis,but different from the statistical analysis.Data mining is not intended to replace the traditional statistical analysis techniques,on the contrary,statistical analysis of data mining is an expansion and extension.

Keywords:Data mining;Statistical analysis;Comparison

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)存儲(chǔ)管理數(shù)據(jù),利用機(jī)器學(xué)習(xí)的方法來(lái)分析數(shù)據(jù),從而挖掘出大量的隱藏在數(shù)據(jù)背后的知識(shí)。這種思想的結(jié)合形成了現(xiàn)在深受人們關(guān)注的非常熱門(mén)的研究領(lǐng)域:數(shù)據(jù)庫(kù)中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)――KDD(Knowledge Discovery in Databases),其中,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)便是KDD中的一個(gè)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、數(shù)據(jù)挖掘簡(jiǎn)介

(一)數(shù)據(jù)挖掘的含義和功能

數(shù)據(jù)挖掘―DM(Data Mining)就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中,提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘是一門(mén)交叉學(xué)科,它匯聚了數(shù)據(jù)庫(kù)、人工智能、統(tǒng)計(jì)學(xué)、可視化、并行計(jì)算等不同學(xué)科和領(lǐng)域,近年來(lái)受到各界的廣泛關(guān)注。

一般說(shuō)來(lái),數(shù)據(jù)挖掘是一個(gè)利用各種分析方法和分析工具在大規(guī)模海量數(shù)據(jù)中建立模型和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間關(guān)系的過(guò)程,這些模型和關(guān)系可以用來(lái)做出決策和預(yù)測(cè)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)大量觀測(cè)到的數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。它是涉及數(shù)據(jù)庫(kù)管理、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、及數(shù)據(jù)可視化等學(xué)科的邊緣學(xué)科。

作為一門(mén)處理數(shù)據(jù)的新興技術(shù),數(shù)據(jù)挖掘有許多的新特征。首先,數(shù)據(jù)挖掘面對(duì)的是海量的數(shù)據(jù),這也是數(shù)據(jù)挖掘產(chǎn)生的原因。其次,數(shù)據(jù)可能是不完全的、有噪聲的、隨機(jī)的,有復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),維數(shù)大。最后,數(shù)據(jù)挖掘所采用的技術(shù)涉及到:數(shù)據(jù)庫(kù)、人工智能、統(tǒng)計(jì)學(xué)、可視化、并行計(jì)算等不同學(xué)科和領(lǐng)域。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義

統(tǒng)計(jì)學(xué)最初是作為一門(mén)實(shí)質(zhì)性科學(xué)建立起來(lái)的,它從數(shù)量上研究某類(lèi)具體的現(xiàn)象(如社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展)的規(guī)律,但是,隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)研究范圍的不斷擴(kuò)大以及統(tǒng)計(jì)方法在社會(huì)領(lǐng)域和自然領(lǐng)域內(nèi)的有效應(yīng)用,加之統(tǒng)計(jì)方法體系本身的不斷發(fā)展和完善,使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象也發(fā)生了變化。統(tǒng)計(jì)學(xué)已從實(shí)質(zhì)性科學(xué)中分離出來(lái),轉(zhuǎn)而研究統(tǒng)計(jì)方法,成為一門(mén)方法論的科學(xué)。即統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究如何搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的一門(mén)方法論科學(xué)。

從本質(zhì)上看,統(tǒng)計(jì)工作的核心就是數(shù)據(jù)(或者信息)的采集、分析和處理,正如權(quán)威的不列顛百科全書(shū)將統(tǒng)計(jì)定義為“statistics:the science of collecting,analyzing,presenting,and interpreting data”即“統(tǒng)計(jì):收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)”

三、數(shù)據(jù)挖掘與統(tǒng)計(jì)學(xué)的比較

數(shù)據(jù)挖掘來(lái)源于統(tǒng)計(jì)分析,而又不同于統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)挖掘不是為了替代傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù),相反,數(shù)據(jù)挖掘是統(tǒng)計(jì)分析方法的擴(kuò)展和延伸。大多數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)都基于完善的數(shù)學(xué)理論和高超的技巧,其預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確程度還是令人滿(mǎn)意的,但對(duì)于使用者的知識(shí)要求比較高。而隨著計(jì)算機(jī)能力的不斷發(fā)展,數(shù)據(jù)挖掘可以利用相對(duì)簡(jiǎn)單和固定程序完成同樣的功能。新的計(jì)算算法的產(chǎn)生如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、決策樹(shù)使人們不需了解到其內(nèi)部復(fù)雜的原理也可以通過(guò)這些方法獲得良好的分析和預(yù)測(cè)效果。

由于數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析根深蒂固的聯(lián)系,通常的數(shù)據(jù)挖掘工具都能夠通過(guò)可選件或自身提供統(tǒng)計(jì)分析功能。這些功能對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘的前期數(shù)據(jù)探索和數(shù)據(jù)挖掘之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和分析都是十分必要的。統(tǒng)計(jì)分析所提供的諸如方差分析、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)性分析、線性預(yù)測(cè)、時(shí)間序列分析等功能都有助于數(shù)據(jù)挖掘前期對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘的題目、找出數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)、確定數(shù)據(jù)挖掘所需涉及的變量、對(duì)數(shù)據(jù)源進(jìn)行抽樣等等。所有這些前期工作對(duì)數(shù)據(jù)挖掘的效果產(chǎn)生重大影響。而數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果也需要統(tǒng)計(jì)分析的描述功能(最大值、最小值、平均值、方差、四分位、個(gè)數(shù)、概率分配)進(jìn)行具體描述,使數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果能夠被用戶(hù)了解。因此,統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘是相輔相成的過(guò)程,兩者的合理配合是數(shù)據(jù)挖掘成功的重要條件。

四、小結(jié)

數(shù)據(jù)挖掘理論與技術(shù)的產(chǎn)生,促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的同時(shí),也提出了更多的挑戰(zhàn)。如何更好地使用數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)為解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題做出貢獻(xiàn),是統(tǒng)計(jì)學(xué)家和數(shù)據(jù)挖掘研究者共同關(guān)心的話題。數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該相互學(xué)習(xí)和滲透,各自分工,協(xié)同工作,共同為挖掘隱藏在復(fù)雜現(xiàn)象背后的有價(jià)值的知識(shí)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn):

[1]Jiawei Han,Micheline Kambr.數(shù)據(jù)挖掘――概念與技術(shù)(影印版)[M].北京:高等教育出版社,2001

[2]韓明.數(shù)據(jù)挖掘及其對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的挑戰(zhàn)[J].統(tǒng)計(jì)研究,2001,8

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義范文

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；定義；科學(xué)性；不精確性；局限性

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期含義

在17世紀(jì)時(shí)期，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)并由此來(lái)將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格意義上的科學(xué)。1933年，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個(gè)定義表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡(jiǎn)單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代含義

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)理論包含在內(nèi)一起分析，通過(guò)分析來(lái)證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否?！钡诙N定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過(guò)模型來(lái)確定當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)對(duì)其他變量會(huì)造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法工具來(lái)解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的變量變化問(wèn)題，并引導(dǎo)人們對(duì)此類(lèi)問(wèn)題分析和了解并解決。小結(jié)：發(fā)展至今，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實(shí)證研究。不管是哪一門(mén)學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個(gè)方面。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不一定是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問(wèn)題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題。由于人們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無(wú)法從理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問(wèn)題的解決辦法。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科?？梢哉f(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。當(dāng)然，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過(guò)。凱恩斯認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計(jì)出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實(shí)證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實(shí)性。包括維也納學(xué)派的邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對(duì)稱(chēng)。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。其次，我們可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義的特性：重視證實(shí)，觀測(cè)，反對(duì)因果關(guān)系的存在，反對(duì)理論實(shí)體。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對(duì)原有的經(jīng)濟(jì)理論或問(wèn)題進(jìn)行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過(guò)證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和局限性

首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實(shí)這是一件無(wú)可厚非的事。從基礎(chǔ)來(lái)源上來(lái)看，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個(gè)近似的結(jié)果。通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究，我們能得到一個(gè)理想的世界，但未來(lái)是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個(gè)隨機(jī)事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突。其次，與其它學(xué)科一樣，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法。這既是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言層面而言，以統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語(yǔ)言有著其自帶的局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。

三、結(jié)論與展望

時(shí)代在進(jìn)步，人民富有了，消費(fèi)提高了，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑。無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來(lái)，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的走向，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對(duì)策，那么應(yīng)該會(huì)有效的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪永激.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限.經(jīng)濟(jì)研究，2007(5):139-156.

[2]Frisch，1993，editorialEconometrica，pl.

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義范文

一、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與模式

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的原則，培養(yǎng)具有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與方法，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析處理數(shù)據(jù)的能力，具有寬廣的知識(shí)面，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)，各類(lèi)企事業(yè)單位從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)量分析、統(tǒng)計(jì)信息管理與咨詢(xún)等實(shí)際工作，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。

首先，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中培養(yǎng)人才規(guī)格定位問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)體系中基層目標(biāo)，也是對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量所提出的應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系、制定專(zhuān)業(yè)主干課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格定位為高級(jí)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才，在這里應(yīng)該理解為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)既不是培養(yǎng)所謂的統(tǒng)計(jì)“專(zhuān)才”，也不是培養(yǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)、管理類(lèi)各學(xué)科無(wú)所不會(huì)、無(wú)所不曉的“通才”，而是培養(yǎng)在一定領(lǐng)域、一定程度上能融入其它財(cái)經(jīng)、管理類(lèi)學(xué)科的“參與型”、“協(xié)同型”的“復(fù)合型”人才。只有突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)思想，才能使統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生利用統(tǒng)計(jì)思想理解行業(yè)問(wèn)題，進(jìn)而選擇正確解決途徑的能力。而這種參與和協(xié)同，是指統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才，能運(yùn)用自己所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論方法和相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理理論，與經(jīng)濟(jì)、管理專(zhuān)業(yè)人才合作和協(xié)同，解決好數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、顯示等統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)和管理中的應(yīng)用問(wèn)題。

其次，專(zhuān)業(yè)方向問(wèn)題。著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家薩維奇認(rèn)為：“統(tǒng)計(jì)學(xué)基本上是寄生的：靠研究其它領(lǐng)域內(nèi)的工作而生存”。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)要求統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有從事經(jīng)濟(jì)、信息、生物、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育及心理等各個(gè)領(lǐng)域中有關(guān)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)工作的專(zhuān)業(yè)技能，為政府或企業(yè)決策、科學(xué)研究提供可靠的依據(jù)，這就必然要求統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才不僅要有豐富的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備經(jīng)濟(jì)、信息、生物、教育等所從事行業(yè)的基本知識(shí)。然而，“高級(jí)復(fù)合型人才”的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程注重理論而輕應(yīng)用，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于狹窄：大多數(shù)學(xué)生除了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，對(duì)于其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)掌握甚少，這直接影響了統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)工作的適應(yīng)能力。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)本科授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士的院校，一般基于“大統(tǒng)計(jì)”及經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景設(shè)計(jì)課程體系，但明顯的不足是統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種分析工具，課程設(shè)置中重理論方法而輕應(yīng)用，沒(méi)有和具體的行業(yè)背景相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)方向。由于專(zhuān)業(yè)方向模糊，勢(shì)必影響對(duì)必修課、選修課的科學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)不了多種課程的有機(jī)結(jié)合。另外，由于專(zhuān)業(yè)方向不明，學(xué)生在選修課程的時(shí)候茫然而不只所措，有的同學(xué)到畢業(yè)時(shí)，也沒(méi)有選修專(zhuān)業(yè)綜合特色課程，從而不知道統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在哪些行業(yè)領(lǐng)域能應(yīng)用自如。

再次，在培養(yǎng)目標(biāo)中還應(yīng)進(jìn)一步明確“數(shù)學(xué)”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)性作用。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)是以數(shù)為據(jù)，以量為證。具備一定的定量分析，注重?cái)?shù)的背景和量的意義，是統(tǒng)計(jì)學(xué)區(qū)別其它經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)顯著特征，也是培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)理判斷能力和以數(shù)為背景的邏輯思維能力。

最后，在培養(yǎng)模式中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和綜合能力。實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，既可以滲透到具體的課程中去，又可以采用課外學(xué)生實(shí)踐的方式。實(shí)際上，統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、抽樣調(diào)查、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析等課程都可以開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這些課程的實(shí)驗(yàn)大多側(cè)重于理論方法的驗(yàn)證，對(duì)于如何走出模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，進(jìn)一步面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，還有待進(jìn)一步完善。筆者以為，從高年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期至少有一次社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。一是在學(xué)期教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，如組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模擬專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)或請(qǐng)政府統(tǒng)計(jì)機(jī)關(guān)的人員走進(jìn)課堂介紹統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集與處理、調(diào)查報(bào)告及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫(xiě)；教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂開(kāi)展統(tǒng)計(jì)信息咨詢(xún)、多元化市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，使學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)以致用；高年級(jí)統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，側(cè)重以案例為背景，主要是描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)及其計(jì)量經(jīng)濟(jì)等方法的綜合應(yīng)用。二是在假期中進(jìn)行，如寒暑假組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、信息咨詢(xún)、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，親自從事調(diào)查數(shù)據(jù)錄入、整理及分析推斷，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的思路與方法，不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新。

二、關(guān)于課程設(shè)置

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化要通過(guò)課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案中最核心的部分。

首先，在課程的結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用（統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用）四個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合。在課程的設(shè)置上，不能貪多求全，要有側(cè)重，應(yīng)著重開(kāi)設(shè)突出素質(zhì)能力的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程和反映統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析與處理能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容注重揭示課程之間相互關(guān)系，在比較和聯(lián)系中給學(xué)生系統(tǒng)地傳授知識(shí)，提供豐富的背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。就統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論方法及其應(yīng)用而言，構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的課程設(shè)置：（1）統(tǒng)計(jì)方法論基礎(chǔ)課程和綜合課程，如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、抽樣技術(shù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列課程、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策；（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法課程，如市場(chǎng)調(diào)查與分析、企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等；（3）主要生產(chǎn)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)方法課程，如工商管理統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)等；（4）有較大發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)統(tǒng)計(jì)方法課程，如資源環(huán)境統(tǒng)計(jì)、人壽與保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)；（5）宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)核算理論和方法課程，如國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析；（6）前沿性統(tǒng)計(jì)方法課程，如數(shù)據(jù)挖掘、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、貝葉斯統(tǒng)計(jì)等。這種安排體現(xiàn)了構(gòu)架知識(shí)體系的點(diǎn)面結(jié)合要求和循序漸進(jìn)要求，也突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“參與型”和“協(xié)同型”課程體系的內(nèi)涵。如果專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)一步明確，對(duì)于統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向課程，學(xué)生可根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向來(lái)確定選修。

其次，為拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，應(yīng)把“運(yùn)籌學(xué)”和“統(tǒng)計(jì)建?！闭n程分別增加到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)綜合特色課程中去。因?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)課程主要學(xué)習(xí)管理決策的定量化模型和方法，是線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用課程，也是深化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“管理學(xué)”的重要課程（開(kāi)課學(xué)期可進(jìn)一步探討），與統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程關(guān)聯(lián)度較大。統(tǒng)計(jì)建模課程以統(tǒng)計(jì)理論為基礎(chǔ)，突出統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。通過(guò)這兩門(mén)課程定量化分析方法的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在分析決策對(duì)象和解決實(shí)際問(wèn)題方面更加自如，突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)定量分析的特長(zhǎng)。

最后，為加強(qiáng)計(jì)算機(jī)編程及其應(yīng)用需要，使學(xué)生熟練掌握程序編制、終端設(shè)備的使用和加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力，建議統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程側(cè)重介紹SAS和R軟件①編程技術(shù)和應(yīng)用；而SPSS軟件、EVIEWS、馬克威軟件融合到多元統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)還應(yīng)增加一門(mén)程序語(yǔ)言（如C語(yǔ)言），一方面有助于統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，另一方面，可突出統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。如果統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生編程能力強(qiáng)和實(shí)際操作應(yīng)用能力強(qiáng)，則對(duì)專(zhuān)業(yè)聲譽(yù)、辦學(xué)特色定位及畢業(yè)生就業(yè)渠道的拓展大有裨益。筆者認(rèn)為，寧可縮減統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)交叉、重復(fù)大的課程，也要多開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)方面的課程，以適應(yīng)信息社會(huì)數(shù)據(jù)處理的需要。

三、關(guān)于教學(xué)手段和方法的改進(jìn)

國(guó)內(nèi)大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)基本上沿襲了“課堂講授——課后作業(yè)——考試判分”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，在教學(xué)上習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)方法。上課只重視概念、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義和公式的推導(dǎo)，而忽略所包含的經(jīng)濟(jì)含義和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的實(shí)際運(yùn)用。老師上課來(lái)，下課走，師生缺少溝通。由于對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用得還不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排不足或很少考慮，學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，這對(duì)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力極為不利。有些學(xué)生感覺(jué)身處大學(xué)的校園卻是中學(xué)的教學(xué)管理模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)手段上，目前，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)。但隨之而來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生難以筆記，喪失了由此產(chǎn)生的記憶功能和復(fù)習(xí)鞏固功能，會(huì)使部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的余地，造成知識(shí)消化吸收不良。另外，多媒體教學(xué)過(guò)程中，由于課件是事先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)思路按課件設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生只能循著教師固定的思路來(lái)思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)。也就是說(shuō)，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡，學(xué)生只能沿著軌跡走，這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是相矛盾的。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)；具體性；第一季度勞動(dòng)生產(chǎn)率；綜合指數(shù)；因素順序

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.077

1“第一季度勞動(dòng)生產(chǎn)率”類(lèi)似問(wèn)題的計(jì)算方法

1.1目前統(tǒng)計(jì)教材中“第一季度勞動(dòng)生產(chǎn)率”計(jì)算的兩種方法

目前，我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這門(mén)基礎(chǔ)課程，“時(shí)間序列分析”（或稱(chēng)“動(dòng)態(tài)數(shù)列分析”）是《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中的重要內(nèi)容，而“時(shí)間序列水平分析”又是“時(shí)間序列分析”的重要章節(jié)?！皶r(shí)間序列水平分析”中“平均發(fā)展水平”的延續(xù)內(nèi)容“一段時(shí)間的發(fā)展水平”，如“第一季度勞動(dòng)生產(chǎn)率”的計(jì)算存在兩種計(jì)算方法。

現(xiàn)以表1為例，說(shuō)明目前統(tǒng)計(jì)教材中“第一季度勞動(dòng)生產(chǎn)率”的兩種計(jì)算方法。

1.2對(duì)兩種計(jì)算方法的評(píng)價(jià)

用經(jīng)濟(jì)性、具體性、可比性三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

方法①既具有經(jīng)濟(jì)意義，還符合“統(tǒng)計(jì)”的具體性和可比性原則。

“該企業(yè)2014年第一季度月平均產(chǎn)值”與“該企業(yè)2014年第一季度月平均人數(shù)”，在經(jīng)濟(jì)內(nèi)容上具有內(nèi)在聯(lián)系，即1符合月平均勞動(dòng)生產(chǎn)率的科學(xué)概念，具有經(jīng)濟(jì)意義。

可比性是計(jì)算相對(duì)指標(biāo)的最重要條件。所謂可比性，主要指對(duì)比的兩個(gè)指標(biāo)（即分子與分母），在總體范圍及指標(biāo)口徑上要求一致或者相適應(yīng)。在@里，和都包含有“該企業(yè)2014年第一季度”的特指，在總體的時(shí)間范圍上相一致，因此，和具有可比性。

再?gòu)木唧w性方面考察。社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)研究的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的具體的數(shù)量方面，而不是抽象的數(shù)量關(guān)系，這是它與數(shù)學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別。數(shù)學(xué)研究客觀現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式，具有高度的抽象性，可以撇開(kāi)所研究現(xiàn)象的具體內(nèi)容；而統(tǒng)計(jì)在研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面時(shí)，則必須緊密聯(lián)系被研究現(xiàn)象的具體內(nèi)容。在本例中，我們研究的是“勞動(dòng)生產(chǎn)率”這個(gè)具體問(wèn)題，和不能人為的拆分，即1是一個(gè)整體。換句話說(shuō)，在計(jì)算第一季度勞動(dòng)生產(chǎn)率時(shí)，月份個(gè)數(shù)（n）不能隨意更換位置，它只能在第一季度月平均勞動(dòng)生產(chǎn)率之前，即“3×”或者在第一季度月平均勞動(dòng)生產(chǎn)率之后，即“×3”。因此，方法①還符合“統(tǒng)計(jì)”的具體性特點(diǎn)。

方法②雖然符合“季勞動(dòng)生產(chǎn)率”的含義，具有經(jīng)濟(jì)意義，但違背了“統(tǒng)計(jì)”的具體性和可比性原則。

“該企業(yè)2014年第一季度月平均產(chǎn)值”的3倍與“該企業(yè)2014年第一季度月平均人數(shù)”相比，即31（∑a1），即使符合第一季度勞動(dòng)生產(chǎn)率的含義，也不具有可比性和具體性原則。

這是因?yàn)椤霸撈髽I(yè)2014年第一季度月平均產(chǎn)值”的3倍與“該企業(yè)2014年第一季度月平均人數(shù)”，時(shí)間的長(zhǎng)度相一致，不具有可比性；月份個(gè)數(shù)與組合為一個(gè)整體，或者月份個(gè)數(shù)與組合為一個(gè)整體，也不符合具體性原則。

如果方法②成立的話，豈不是還有下面第三個(gè)計(jì)算公式：

c=113其公式推導(dǎo)過(guò)程是：c=3×=3×1=113

1.3與“‘第一季度’勞動(dòng)生產(chǎn)率”類(lèi)似的問(wèn)題

從時(shí)間上看，有“第一季度”，就有“上半年”和“全年”；從指標(biāo)上看，有“勞動(dòng)生產(chǎn)率”，就有“資產(chǎn)凈利率”和“資產(chǎn)（存貨、應(yīng)收賬款）周轉(zhuǎn)率”等等。

以表2為例，計(jì)算某連鎖店2015年下半年商品流轉(zhuǎn)次數(shù)。

2指數(shù)體系中“因素”的排列順序

2.1因素分析是指數(shù)體系的作用之一

在經(jīng)濟(jì)分析中，一個(gè)指數(shù)通常只能說(shuō)明某一方面的問(wèn)題，而實(shí)踐中往往需要將多個(gè)指數(shù)結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用，這就要求建立相應(yīng)的指數(shù)體系。狹義的指數(shù)體系僅指幾個(gè)指數(shù)之間在一定的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系基礎(chǔ)上所結(jié)成的較為嚴(yán)密的數(shù)量關(guān)系式。其最為典型的表現(xiàn)形式就是：一個(gè)總值指數(shù)等于若干個(gè)（兩個(gè)或者兩個(gè)以上）因素指數(shù)的乘積。例如：

銷(xiāo)售額指數(shù)=銷(xiāo)售量指數(shù)×銷(xiāo)售價(jià)格指數(shù)

原材料費(fèi)用指數(shù)=產(chǎn)量指數(shù)×單位產(chǎn)品原材料消耗量指數(shù)×單位原材料價(jià)格指數(shù)

因素分析即分析現(xiàn)象的總變動(dòng)中各有關(guān)因素的影響程度，是指數(shù)體系的作用之一。對(duì)現(xiàn)象的總量變動(dòng)進(jìn)行因素分析的方法多種多樣，但通過(guò)建立指數(shù)體系來(lái)進(jìn)行因素分析則具有直觀、明顯的經(jīng)濟(jì)意義，因而在實(shí)踐中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。

根據(jù)總量變動(dòng)分解得到的因素多少不同，可以采用兩因素分析或多因素分析。

2.2目前統(tǒng)計(jì)教材中，“因素”的兩種順序

以?xún)梢蛩鼐C合指數(shù)的指數(shù)體系為例，目前統(tǒng)計(jì)教材中，“因素”有兩種順序。

參考文獻(xiàn)

[1]王見(jiàn)定.社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)一[J].前沿科學(xué)（季刊），2008，（02）.

[2]季梅.關(guān)于社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的區(qū)別[J].課程教育研究（旬刊），2019，（09）.

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義范文

在一次小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐課上，一個(gè)“意外”的問(wèn)題引起了筆者的思考。這是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)”的新授課，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”和“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”，本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)含義和計(jì)算方法。

教師用投影展示了兩支籃球隊(duì)的比賽場(chǎng)面，而觀眾想知道哪支球隊(duì)的隊(duì)員身體更高。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師用投影給出了兩支球隊(duì)隊(duì)員的身高情況（見(jiàn)表1、表2）。然后教師讓學(xué)生計(jì)算兩支球隊(duì)的平均身高，其中歡樂(lè)隊(duì)平均身高為（148＋142＋139＋141＋140）÷5＝142（厘米），開(kāi)心隊(duì)平均身高為（144＋146＋142＋145＋143）÷5＝144（厘米）。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：開(kāi)心隊(duì)隊(duì)員高一些。

此時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：“要比較兩支球隊(duì)隊(duì)員的身高，只要比較身高的總數(shù)就可以了。而且比較總數(shù)還更簡(jiǎn)單一些。因此，沒(méi)有必要比較平均數(shù)，用平均數(shù)反而復(fù)雜了。”教師沒(méi)有立即回答這個(gè)問(wèn)題，而是問(wèn)其他同學(xué)，“你們?cè)趺纯矗俊庇袑W(xué)生說(shuō)，“要是隊(duì)員超過(guò)10人，我們就沒(méi)辦法計(jì)算了，我們只學(xué)過(guò)除數(shù)是一位數(shù)的除法。算總數(shù)只用加法，我們都會(huì)算”；也有學(xué)生說(shuō)，“要是最后除不盡，怎么比較呢？所以算平均數(shù)不好”。

課后，筆者意識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)并不容易，便向聽(tīng)課教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生求平均數(shù)時(shí)容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。教師們給出了兩種常見(jiàn)錯(cuò)誤：一種是重復(fù)數(shù)據(jù)只計(jì)算一次，比如計(jì)算148、142、140、139、142、141、140的平均數(shù)時(shí)，容易寫(xiě)成（148＋142＋139＋141＋140）÷5＝142；另一種是容易遺漏數(shù)據(jù)0，比如對(duì)問(wèn)題“8個(gè)同學(xué)組成的課外活動(dòng)小組進(jìn)行一次野外活動(dòng)，其中7名同學(xué)帶的食物重量分別是2.0千克、1.5千克、2.4千克、2.1千克、1.8千克、1.6千克和2.6千克，糊涂的東東匆忙之中忘了帶食物，求平均每位同學(xué)帶了多少千克食物”，學(xué)生容易計(jì)算成（2.0＋1.5＋2.4＋2.1＋1.8＋1.6＋2.6）÷7＝2.0（千克）。

仔細(xì)分析學(xué)生提出的問(wèn)題和出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是不會(huì)計(jì)算平均數(shù)，而是不理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。對(duì)于平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和各版本教科書(shū)都沒(méi)有明確說(shuō)明，有些教師也不是很理解。筆者對(duì)此做了一些思考，然后進(jìn)行了初步的教學(xué)探索?，F(xiàn)將一些粗糙的結(jié)果呈現(xiàn)給大家，以拋磚引玉，讓我們一起來(lái)研究如何更有效地進(jìn)行“平均數(shù)”的教學(xué)吧！

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)與統(tǒng)計(jì)的基本過(guò)程

作為一個(gè)研究領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于搜集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)，其目的是為了對(duì)一些不確定的事物進(jìn)行較準(zhǔn)確的推斷。[1]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍日益廣泛。比如，國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)的計(jì)劃制訂、管理生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)核算，科學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理，教育中的學(xué)生行為、身體發(fā)育和成績(jī)?cè)u(píng)定都需要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)是數(shù)據(jù)分析，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析來(lái)了解和判斷數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景。[2]

統(tǒng)計(jì)是根據(jù)量的分析來(lái)研究不確定現(xiàn)象的，它的基本過(guò)程是：①確定研究問(wèn)題，面對(duì)不確定現(xiàn)象，根據(jù)生產(chǎn)生活和科學(xué)研究的需要，發(fā)現(xiàn)和提出需要研究的問(wèn)題；②制定研究方法，根據(jù)問(wèn)題、研究對(duì)象的特點(diǎn)和研究條件，擬定研究方法；③搜集數(shù)據(jù)，根據(jù)研究方法，對(duì)不確定現(xiàn)象進(jìn)行觀察和測(cè)量，采集觀察和測(cè)量的數(shù)據(jù)；④分析數(shù)據(jù)，按照一定規(guī)則對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想方法對(duì)其進(jìn)行分析，探索隱含的規(guī)律；⑤做出推斷與結(jié)論，根據(jù)數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，對(duì)不確定現(xiàn)象的過(guò)去狀況進(jìn)行推測(cè)、對(duì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者對(duì)未來(lái)狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（二）平均數(shù)的含義

在分析數(shù)據(jù)的時(shí)候，面對(duì)一組數(shù)據(jù)，人們最容易想到的是對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行求和，看它們的總數(shù)是多少。然而，總數(shù)常常遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于每一個(gè)具體數(shù)據(jù)，不能反映數(shù)據(jù)的真實(shí)狀態(tài)，很難推斷數(shù)據(jù)產(chǎn)生背景的真實(shí)狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩組數(shù)據(jù)總數(shù)相等的情況，用總數(shù)便很難對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒于此，人們想到了用一個(gè)量來(lái)表示數(shù)據(jù)的一般水平，以消除數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)造成的總數(shù)和單個(gè)數(shù)據(jù)的偏差，便用總數(shù)除以個(gè)數(shù)，也就是平均數(shù)來(lái)代表數(shù)據(jù)的一般水平或者大致?tīng)顟B(tài)。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，將某個(gè)隨機(jī)現(xiàn)象的n個(gè)實(shí)驗(yàn)或觀測(cè)數(shù)據(jù)a1，a2，…，an的平均數(shù)用表示，它的計(jì)算公式是。由于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀測(cè)值往往帶有誤差，而這些誤差有正也有負(fù)，因此求平均數(shù)之后，正負(fù)誤差相互抵消了一部分，從而比較接近觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)面貌。所以，平均數(shù)的作用就是消除數(shù)據(jù)中局部的、隨機(jī)的波動(dòng)，表征數(shù)據(jù)的集中位置。

上述公式是求平均數(shù)的基本公式，由它求出的平均數(shù)一般叫做算術(shù)平均數(shù)。但在現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)中，我們會(huì)記錄數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)，這樣可以大量減少數(shù)據(jù)的記錄個(gè)數(shù)。比如數(shù)據(jù)a1出現(xiàn)f1次，a2出現(xiàn)f2次，……an出現(xiàn)fn次，記f=f1+f2+…+fn，那么這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)。用這個(gè)公式求出的平均數(shù)叫做加權(quán)平均數(shù)，其中f1，f2，…，fn叫做頻數(shù)。當(dāng)每一個(gè)頻數(shù)都等于1時(shí)，加權(quán)平均數(shù)就變成算術(shù)平均數(shù)了。此公式可以變形為其中 叫做頻率。

現(xiàn)實(shí)生活中，我們常用加權(quán)平均數(shù)進(jìn)行計(jì)算。比如，某同學(xué)某一科的考試成績(jī)?yōu)椋浩綍r(shí)測(cè)驗(yàn)為90，88，92；期中考試為90；期末考試為99。如果直接用算術(shù)平均數(shù)計(jì)算，得到（90＋88＋92＋90＋99）÷5＝91.8，這作為該同學(xué)的學(xué)科成績(jī)似乎不太合理。于是，學(xué)校規(guī)定學(xué)科成績(jī)的評(píng)定方式是：平時(shí)成績(jī)占20%；期中考試占30%，期末考試占50%。那么加權(quán)平均數(shù)是（90＋88＋92）÷3×0.2＋90×0.3＋99×0.5＝94.5，這作為該同學(xué)的成績(jī)就更為合理一些。

（三）平均數(shù)的特征

平均數(shù)的特征很多，在此做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納整理，僅供大家參考。

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義范文

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視。而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事，現(xiàn)在案例教學(xué)法運(yùn)用于各專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中。

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)本文由收集整理的必要性

自從十九世紀(jì)統(tǒng)計(jì)技術(shù)為基因?qū)W說(shuō)奠定了理論基礎(chǔ)開(kāi)始，科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，各類(lèi)科學(xué)技術(shù)也開(kāi)始依賴(lài)于統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)方法與技術(shù)的應(yīng)用也變得越來(lái)越重要。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)方法論學(xué)科，最終的道路都是與其他科學(xué)結(jié)合交融的共同發(fā)展。為了滿(mǎn)足二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，縮小與國(guó)際先進(jìn)水平的差距，使統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)適應(yīng)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，關(guān)鍵在提高統(tǒng)計(jì)教育的質(zhì)量。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，因此，既要調(diào)動(dòng)教師的積極性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過(guò)程。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)把被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效地防止了濫竽充數(shù)。傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)法的弊病之一是學(xué)生沒(méi)有什么學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)與否無(wú)人問(wèn)津，在課堂上是否注意聽(tīng)講無(wú)法考量，除非學(xué)生在打瞌睡，否則，只要人坐在課堂里，即便是在“溜號(hào)”，也拿他沒(méi)辦法。久而久之，灌輸式教學(xué)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考惰性，尤其是在教師苦口婆心地“灌”陳舊、過(guò)時(shí)、空洞理論的時(shí)候，更使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生倦，學(xué)而生厭。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著根本差異，集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)法是老師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程案例教學(xué)是老師與學(xué)生都在一個(gè)平等的位置上相互探討，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生可以針對(duì)案例中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，與老師共同完成任務(wù)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著根本差異，集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)法是老師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)是老師與學(xué)生都在一個(gè)平等位置上相互探討，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生可以針對(duì)案例中出現(xiàn)一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，與老師共同完成任務(wù)。

2、案例的真實(shí)性

案例來(lái)源于客觀世界的事實(shí)，同時(shí)又反映客觀世界的真實(shí)內(nèi)容，在案例中還可以結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，使學(xué)生增強(qiáng)了解為今后就業(yè)提供幫助。只有這樣，才使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程案例教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)的一面，學(xué)生才能真正感受到解決實(shí)際問(wèn)題的情景。促使學(xué)生自主地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

3、重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)案例與教科書(shū)上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路，要解決什么問(wèn)題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)采取的措施

案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處，經(jīng)過(guò)近百年的探索，在美國(guó)和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問(wèn)題。

1、編寫(xiě)出本專(zhuān)業(yè)特色的案例教材

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解，還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取

得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說(shuō)明。

2、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開(kāi)展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了很高的要求