歐姆定律之間的關(guān)系精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律之間的關(guān)系范文
歐姆定律有效性反思電路設(shè)計(jì)滑動(dòng)變阻器教材安排是通過實(shí)驗(yàn)探究來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。這樣安排比較好，但實(shí)際學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，對(duì)歐姆定律不能真正實(shí)現(xiàn)探究的思想，如何改變你？
歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。
歐姆定律這節(jié)課的特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
教材安排是通過實(shí)驗(yàn)探究來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。這樣安排比較好，但實(shí)際學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，對(duì)歐姆定律不能真正實(shí)現(xiàn)探究的思想。究其原因有三點(diǎn)：
1.本實(shí)驗(yàn)是用歐姆定律來研究歐姆定律由于學(xué)生還沒學(xué)習(xí)歐姆定律很難理解為什么調(diào)節(jié)滑片的位置就能改變或保持這段電路兩端的電壓。
2.學(xué)生很難正確區(qū)分一段電路和整個(gè)電路兩個(gè)概念及它們之間的關(guān)系，在本實(shí)驗(yàn)中研究AB這段電路中的電流與電壓和電阻的關(guān)系時(shí)不容易將這段從整個(gè)電路中分離出來，更不會(huì)分析探究它們之間的關(guān)系。
3.在一個(gè)電路圖中卻要分次研究?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律先研究電流與電壓的關(guān)系，后又更換電阻，研究電流與電阻的關(guān)系，學(xué)生很難理解，更別說自己設(shè)計(jì)這個(gè)電路來探究其中規(guī)律了。
以上是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)電路的障礙，如何來解決呢？
在教學(xué)中筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了適當(dāng)?shù)母淖?。讓學(xué)生自己分兩步實(shí)驗(yàn)來設(shè)計(jì)電路探究規(guī)律：先激疑，后激智，引出正確的電路設(shè)計(jì)，再完成正確的實(shí)驗(yàn)操作。
第一步，研究電流與電壓的關(guān)系，他們的設(shè)計(jì)是：保持電阻不變，用改變電池節(jié)數(shù)來改變電池兩端的電壓。（因?yàn)閷W(xué)生很容易想到串聯(lián)電池越多電壓越大），于是我說，那你們就按你們的思路去探究，結(jié)果是能得出：電阻一定時(shí)，電壓越大，電流越大，卻得不出：電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比的關(guān)系。此時(shí)，他們反問：?jiǎn)栴}出在哪呢？我接著反問：你們?cè)趺粗蓝ㄖ惦娮鑳啥说碾妷菏窃诔杀稊?shù)的變化呢？學(xué)生馬上回答，因?yàn)殡姵厥浅杀兜脑黾影?，我說，那你們用電壓表測(cè)測(cè)看，一測(cè)發(fā)現(xiàn)電壓并沒隨電池節(jié)數(shù)的成倍增加而成倍增大，學(xué)生反問：那怎么辦？有學(xué)生很快想到上節(jié)課學(xué)到滑動(dòng)變阻器可以調(diào)節(jié)電壓，立即就串聯(lián)了滑動(dòng)變阻器上去，結(jié)果，水到渠成，完成了該實(shí)驗(yàn)，而且不用改變電池節(jié)數(shù)?，F(xiàn)在再反問學(xué)生這兩種電路設(shè)計(jì)的區(qū)別在哪，問題在哪，優(yōu)勢(shì)在哪，這時(shí)老師點(diǎn)撥一下：因?yàn)閷?dǎo)線也有電阻，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，會(huì)心一笑，經(jīng)過一次挫折他們重新設(shè)計(jì)出探究電流與電壓關(guān)系的電路，同時(shí)也自行將這段電路從整個(gè)電路中分離出來，研究出這段電路中電流與電壓的關(guān)系：電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比的關(guān)系。
第二步，研究電流與電阻的關(guān)系，起初他們的設(shè)計(jì)是：保持電池節(jié)數(shù)不變，再改變電阻。（因?yàn)閷W(xué)生很容易想到串聯(lián)電池節(jié)數(shù)不變，電壓也不變），很快，有些學(xué)生就想到在第一步中出現(xiàn)的問題，于是想到可以用滑動(dòng)變阻器控制電壓不變，只要在原來的電路圖上改變電阻就行了，并想到如用電阻箱來改變就更好了，因?yàn)椴粌H改變方便，能多次成倍數(shù)改變電阻，并且能知道電阻的值，這樣也更方便找到電流與電阻的更具體的關(guān)系。
這樣分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)電路圖分別設(shè)計(jì)，分別實(shí)驗(yàn)，避免了照搬照抄，死記硬背的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)從開始設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)障礙，再到改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，都是學(xué)生親身實(shí)踐，學(xué)生真正理解了：
1.兩步實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器，如何用滑動(dòng)變阻器？
在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，用滑動(dòng)變阻器可以成倍地改變R兩端的電壓，簡(jiǎn)單方便，當(dāng)然也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，但因?yàn)閷?dǎo)線有電阻，很難成倍地改變R兩端的電壓，比較下來，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
2.用控制變量法探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？探究電流I與電壓U之間關(guān)系時(shí)，應(yīng)該如何操作？
探究電流I與電阻R之間的關(guān)系時(shí)，如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
探究電流I與電壓U之間關(guān)系時(shí)，要不斷的改變電壓，即保持定值電阻的阻值不變的同時(shí)，要改變電阻兩端的電壓，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使電壓成倍地變化，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電壓的變化關(guān)系。
總之，這樣改進(jìn)充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的作用，降低了教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問題的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更深入地理解和掌握了知識(shí)。既培養(yǎng)了思維能力，又培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，開闊了學(xué)生思路，有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.
第2篇：歐姆定律之間的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 《歐姆定律》 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究納入了物理教學(xué)的內(nèi)容，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過去的過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化。
所謂“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色的學(xué)習(xí)模式。
筆者多年從事初三物理教學(xué)，結(jié)合新課改要求，在《歐姆定律》探究教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)談?wù)勛约旱膶?shí)踐和體會(huì)。
一、在探究過程中，著重應(yīng)用控制變量法
控制變量法是指決定某一物理量的因素有很多。為了弄清這個(gè)量與這些因素之間的關(guān)系，往往先控制住其他幾個(gè)因素不變，集中研究其中一個(gè)因素變化所產(chǎn)生的影響，然后通過比較歸納出與這些量之間的關(guān)系。
歐姆定律揭示了電流、電壓、電阻三個(gè)物理量之間的關(guān)系，由于電流大小與電壓、電阻都有關(guān)系，因此探究步驟中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生分為兩步設(shè)計(jì)。
1.保持電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系。
要讓學(xué)生明確“研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電阻不變”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路時(shí)應(yīng)考慮：①怎樣測(cè)量定值電阻兩端的電壓U和定值電阻中的電流I呢？②怎樣保持導(dǎo)體的電阻R不變呢？③通過什么方法改變定值電阻兩端的電壓U呢？
設(shè)計(jì)并連接電路利用滑動(dòng)變阻器改變定值電阻兩端的電壓，使它成整數(shù)倍地增加，并記錄所對(duì)應(yīng)的電流值，
2.保持電壓不變，研究電流跟電阻的關(guān)系。
要讓學(xué)生明確“研究電流跟電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電壓不變”，實(shí)驗(yàn)探究時(shí)應(yīng)考慮：①怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大??？②怎樣保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變呢？讓學(xué)生討論交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)定值電阻的大小發(fā)生變化時(shí)，可通過滑動(dòng)變阻器控制其兩端的電壓U保持不變。
更換定值電阻，利用滑動(dòng)變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對(duì)應(yīng)的電流值，在具體的探究教學(xué)中可能會(huì)遇到這樣的問題：在電阻R阻值改變時(shí)，電阻R兩端的電壓也發(fā)生變化，如何移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，使電阻R兩端的電壓恢復(fù)到原來的電壓值。這也是把控制變量法從理論升華到實(shí)際的一個(gè)方面。
二、在探究過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過程的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)探究活動(dòng)時(shí)筆者以學(xué)生為中心，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與意識(shí)，使不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序如下：
（1）提出問題：電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系？
（2）作出假設(shè)：①不成比例。②成正比。③成反比。
（3）設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①設(shè)計(jì)電路圖。②設(shè)計(jì)步驟。③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（4）分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
這樣做有以下好處：第一，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們已不再局限于看老師演示實(shí)驗(yàn)，都喜歡自己動(dòng)手操作，通過自己的實(shí)踐解決問題。第二，可以清楚地發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的操作中的錯(cuò)誤，物理實(shí)驗(yàn)中一些儀器的使用，要求學(xué)生掌握，培養(yǎng)學(xué)生正確而良好的操作技能。但是，在實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)實(shí)在太少，有些儀器的使用方法盡管學(xué)生課上聽懂了，但真正操作起來并不如想象的那樣簡(jiǎn)單順手。就像本節(jié)中的電流表、電壓表的使用，學(xué)生往往會(huì)把電表的串并連搞錯(cuò)，把正負(fù)接線柱接錯(cuò)等，滑動(dòng)變阻器的使用也不夠到位。第三，可以鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于人的記憶方式來說，自己動(dòng)手操作過的情景記憶起來要比單純的聆聽接受記憶要牢固得多。
三、在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生反思應(yīng)用遷移
這一方法要求把已知遷移到未知、把此一類知識(shí)遷移到另一類知識(shí)中，使學(xué)生受到相互滲透、影響和轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)的教育。例如，啟發(fā)學(xué)生把已有的知識(shí)遷移到歐姆定律的探究中，把歐姆定律的知識(shí)遷移到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣就使學(xué)生不僅提高了知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，而且逐漸樹立普遍聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。
例如：在總結(jié)歐姆定律的公式（I=U/R）時(shí)，可以壓強(qiáng)的公式為母本，壓強(qiáng)的公式是P=F/S，它的理解可以是：當(dāng)受力面積一定時(shí)，壓強(qiáng)與壓力成正比；當(dāng)壓力一定時(shí)，壓強(qiáng)與受力面積成反比。而歐姆定律是：通過導(dǎo)體的電流，與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。兩者是可以相互遷移的，所以很順利地得出歐姆定律的公式I=U/R。這對(duì)于知識(shí)和思維不是很完善的初中學(xué)生來說，可以很容易地掌握知識(shí)，得出結(jié)論。
當(dāng)然在歐姆定律的探究教學(xué)中還有很多地方可以運(yùn)用知識(shí)遷移，例如：在運(yùn)用探究的基本過程解決電流、電壓、電阻三者關(guān)系時(shí)，可以反思以往用探究的方法解決過的問題，如液體壓強(qiáng)、深度、液體密度三者的關(guān)系，用以往的經(jīng)驗(yàn)為本次探究的順利完成做鋪墊。
四、在探究過程中，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育
德育是五育之首，新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注人的發(fā)展，把德育放在十分重要的地位。作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理理所當(dāng)然承擔(dān)著重要的德育任務(wù)。
在《歐姆定律》探究教學(xué)中，筆者首先做了大量的準(zhǔn)備工作，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的幫助作用。其次，在教學(xué)過程中，利用分組實(shí)驗(yàn)的合作性學(xué)習(xí)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最后，利用歐姆的事跡和成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立崇高理想，榜樣的力量是無窮的，它對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的感染力和說服力。
教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》首先提出科學(xué)探究，其次才是科學(xué)內(nèi)容，它把科學(xué)探究作為很重要很有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法提出來，說明越來越多的教育者注意到探究教學(xué)在教改中的重要地位?！稓W姆定律》一課的探究教學(xué)不僅要求教師有較高自身的修養(yǎng)素質(zhì)，還要做好在探究教學(xué)中與學(xué)生一起雙向地、互動(dòng)地建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、促進(jìn)能力發(fā)展。因此，在初中物理新課標(biāo)下如何更好地開展探究教學(xué)，值得我們探討。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：歐姆定律之間的關(guān)系范文
【關(guān)鍵詞】物理；歐姆定律；問題；解題思路
歐姆定律是高中物理電學(xué)部分的核心內(nèi)容，也是高考的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)歐姆定律掌握的好壞會(huì)直接影響我們的考試成績(jī)，因此要多用時(shí)間將這塊知識(shí)進(jìn)行鞏固，以取得更高的分?jǐn)?shù)。
1在歐姆定律的學(xué)習(xí)中常遇到的問題
1.1歐姆定律的使用范圍問題
在電路的實(shí)驗(yàn)過程中，我會(huì)出現(xiàn)忽略導(dǎo)線，電子元件與電源自身的電阻，將整個(gè)電路視為純電阻電路的問題。而歐姆定律通常只適用于導(dǎo)電金屬和導(dǎo)電液體，對(duì)于氣體、半導(dǎo)體、超導(dǎo)體等特殊電路元器件不適用，但我們知道，白熾燈泡的燈絲是金屬材料鎢制成的，也就是說線性材料鎢制成的燈絲應(yīng)是線性元件，但實(shí)踐告訴我們燈絲顯然不是線性元件，因此這里的表述就不正確，本人為了弄清這里的問題，向老師進(jìn)行了請(qǐng)教并查閱了相關(guān)資料，許多資料上說歐姆定律的應(yīng)用有“同時(shí)性”與“歐姆定律不適用于非線性元件，但對(duì)于各狀態(tài)下是適合的”。但我自身總覺得這樣的解釋難以接受，有牽強(qiáng)之意，即個(gè)人理解為既然各個(gè)狀態(tài)下都是適合的，那就是適合整個(gè)過程。
1.2線性元件的存在問題
通過物理學(xué)習(xí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)材料的電阻率ρ會(huì)隨其它因素的變化而變化（如溫度），從而導(dǎo)致導(dǎo)體的電阻實(shí)際上不可能是穩(wěn)定不變的，也就是說理想的線性元件并不存在。而在實(shí)際問題中，當(dāng)通電導(dǎo)體的電阻隨工作條件變化很小時(shí)，可以近似看作線性元件，但這也是在電壓變化范圍較小的情況下才成立，例如常用的炭膜定值電阻，其額定電流一般較小，功率變化范圍較小。
1.3電流，電壓與電阻使用的問題
電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念，也是我最容易混淆的內(nèi)容。電流表測(cè)量電流、電壓表測(cè)量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，而電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測(cè)量?jī)x器，另外，歐姆定律只是用來研究電路內(nèi)部系統(tǒng)，不包括電源內(nèi)部的電阻、電流等，在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，電流表、電壓表、導(dǎo)線等電子元器件的影響常常是不考慮在內(nèi)的，而對(duì)于歐姆定律的公式I=UR，I、U、R這三個(gè)物理量，則要求必須是在同一電路系統(tǒng)中，且是同一時(shí)刻的數(shù)值。
2歐姆定律學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容
本人在基于電學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過對(duì)歐姆定律的解題方式進(jìn)行分析，個(gè)人認(rèn)為我們需掌握以下內(nèi)容：了解產(chǎn)生電流的條件；理解電流的概念和定義式I=q/t，并能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算；熟練掌握歐姆定律的表達(dá)式I=U/R，明確歐姆定律的適用條件范圍，并能用歐姆定律解決相關(guān)的電路問題；知道什么是導(dǎo)體的伏安特性，什么是線性元件與非線性元件；知道電阻的定義和定義式R=U/I；能綜合運(yùn)用歐姆定律分析、計(jì)算實(shí)際問題；需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)物理規(guī)律，并能運(yùn)用公式法和圖像法相結(jié)合的方法解決問題。
3歐姆定律的解題思路及技巧
3.1加深對(duì)歐姆定律內(nèi)容的理解
在歐姆定律例題分析中，我們比較常見的問題是多個(gè)變量的問題，以我自身為例，由于物理理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，所以學(xué)習(xí)難度較大，但我通過相關(guān)教學(xué)短片的學(xué)習(xí)，將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過速度則快”的方式，明白了電阻是導(dǎo)體自身的特有屬性，其大小是受溫度、導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無關(guān)，并且明白了電阻不會(huì)隨著電流或者電壓的大小改變而改變。同時(shí)我們每一個(gè)人都知道對(duì)于不同的習(xí)題，解決步驟都是不相同的，雖同一問題會(huì)有不同的解題方法，但總是離不開歐姆定律這個(gè)框架。因此對(duì)于一些與電學(xué)有關(guān)的知識(shí)，我一般會(huì)利用歐姆定律解決電生磁現(xiàn)象與電功率計(jì)算問題。例如：某人做驗(yàn)時(shí)把兩盞電燈串聯(lián)起來，燈絲電阻分別為R1=30Ω，R2=24Ω，電流表的讀數(shù)為0.2A，那么加在R1和R2兩端的電壓各是多少？我可以根據(jù)兩燈串聯(lián)這一關(guān)建條件，與U=IR得出：U1=IR1=0.2A×30Ω=6V，U2=IR2=0.2A×24Ω=4.8V，故R1和R2兩端電壓分別為6V、4.8V的結(jié)論。
3.2利用電路圖進(jìn)行進(jìn)行計(jì)算
在解有關(guān)歐姆定律的題時(shí)，以前直接把不同導(dǎo)體上的電流、電壓和電阻代入表達(dá)式I=U/R及導(dǎo)出式U=IR和R=U/I進(jìn)行計(jì)算，并把同一導(dǎo)體不同時(shí)刻、不同情況下的電流、電壓和電阻都代入歐姆定律的表達(dá)式及導(dǎo)出式進(jìn)行計(jì)算，因此經(jīng)?；煜槐阌诜治鰡栴}。通過后期老師給予我的建議，在解題前我都會(huì)先根據(jù)題意畫出電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量、數(shù)值和未知量的符號(hào)，明確需分析的是哪一部分電路，這部分電路的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)，以抓住電流、電壓、電阻在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的特征進(jìn)行解題。同時(shí)，我還會(huì)注意開關(guān)通斷引起電路結(jié)構(gòu)的變化情況，并且回給“同一段電路”同一時(shí)刻的I、U、R加上同一種腳標(biāo)，其中需注意單位的統(tǒng)一與電流表、電壓表在電路中的連接情況，以及滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)時(shí)電流、電壓、電阻的變化情況。
3.3利用電阻進(jìn)行知識(shí)拓展
本著從易到難的原則，我們可從一個(gè)電阻的問題進(jìn)行計(jì)算，再擴(kuò)展到兩個(gè)電阻、三個(gè)電阻，逐漸拓寬我們的思路，讓自己找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法。比如遇到當(dāng)定值電阻接在電源兩端后電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個(gè)定值電阻是多少的問題時(shí)，我們可利用歐姆定律的概念ΔU=ΔI?R得到電阻的值，而當(dāng)難度增加由一個(gè)電阻變?yōu)閮蓚€(gè)電阻時(shí)，定值電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問題上可將變化的問題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，就可簡(jiǎn)化許多變量問題的計(jì)算。當(dāng)變量變?yōu)槿齻€(gè)電阻時(shí)難度會(huì)進(jìn)一步的增大，我起初認(rèn)為這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，所以放棄了這類題，而在經(jīng)過詢問成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)時(shí)，才知道可將三個(gè)電阻盡量化為兩個(gè)電阻，通過電壓表與電流表的位置將電阻進(jìn)行合并，以此簡(jiǎn)化題目。
4總結(jié)
簡(jiǎn)言之，歐姆定律是物理教材中最為重要的電學(xué)定律之一，是電學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)，也是我們學(xué)習(xí)電磁學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于歐姆定律的學(xué)習(xí)與解題方法，自然不止以上所述方法，因而在具體的學(xué)習(xí)中，我們要立足于自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行方法的選取，突破重難點(diǎn)知識(shí)，以找到更好的解題思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]高飛.歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用技巧[J].才智，2009（27）
第4篇：歐姆定律之間的關(guān)系范文
【教材分析】
歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點(diǎn)。學(xué)生要通過自己的實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗(yàn)方法，另一個(gè)就是歐姆定律。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度比較大，主要在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實(shí)驗(yàn)的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助，所以這次節(jié)課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。引導(dǎo)科學(xué)探究， 創(chuàng)設(shè)民主課堂。
【教學(xué)片段】
探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系
師：猜一猜導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電壓有什么關(guān)系呢？說出你的理由。
生1：電壓越大，電流越大
生2：導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓可能成正比
生：……
師：猜一猜導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻有什么關(guān)系呢？說出你的理由。
生1：電阻越大，電流越小
生2：導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻可能成反比
生：……
師：對(duì)于物理問題，不能僅靠猜想，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)猜想是否正確。為了驗(yàn)證同學(xué)們的猜想，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?duì)于電流、電壓、電阻三個(gè)物理量的關(guān)系如何進(jìn)行研究呢？
生：采用控制變量法
師：如何進(jìn)行控制變量呢?
生1：保持電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系
生2：保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系
師：下面就利用這一方法，先研究電阻一定時(shí)，電流與電壓的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們想想需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？如何設(shè)計(jì)電路圖？
生1：電路圖如甲示
生2：電路圖如乙示
圖甲圖乙
師：甲圖與乙圖哪個(gè)更好？并說明理由。
生：乙圖更好。因?yàn)椴灰啻芜B接電路，就可方便地改變電阻兩端的電壓。
師：同學(xué)們，我們?yōu)榱烁玫赝瓿蓪?shí)驗(yàn)，可先來回答下列問題。
① 連接電路時(shí)，開關(guān)應(yīng)處于 狀態(tài)；
② 滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)處于阻值位置；
③ 注意認(rèn)清電壓表和電流表的 接線柱；
④ 電壓表的量程選 V，電流表的量程選 A；
⑤ 閉合開關(guān)前應(yīng) 電路，確認(rèn)無誤后可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
【教學(xué)反思】
探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)是歐姆定律一節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意以下問題：
1. 用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？而不研究保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系？
這個(gè)問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
2. 實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？
如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
3. 在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？
如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
4. 在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測(cè)量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
5. 要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距
第5篇：歐姆定律之間的關(guān)系范文
此類題目的特點(diǎn)往往是：題目給出電路圖，電路中一般含有一個(gè)或兩個(gè)電阻（或燈泡），滑動(dòng)變阻器一個(gè)，電壓表、電流表若干。當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生去判斷電流表、電壓表的示數(shù)如何改變。
根據(jù)電路元器件連接方式，把此類問題歸為簡(jiǎn)單電路和復(fù)合電路兩類進(jìn)行分析。
一、簡(jiǎn)單電路（用電器與滑動(dòng)變阻器純串聯(lián)或純并聯(lián)）
1.純串聯(lián)
如圖，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片向左滑動(dòng)時(shí)，各表示數(shù)如何變化？
[分析]：在此題中，電阻、滑動(dòng)變阻器三者串聯(lián)，I=I1=I2，R=R1+R2。。當(dāng)滑片向左移動(dòng)時(shí)，R2變大，R1不變，R變大，根據(jù)歐姆定律I=■，電源電壓U不變，I應(yīng)減小，I1、I2均減小，再根據(jù)歐姆定律U1=I1R1可知U1減小，最后根據(jù)U=U1+U2知道U2增大。
[結(jié)果]：安培表示數(shù)減小，伏特表1示數(shù)減小，伏特表2示數(shù)增大。
2.純并聯(lián)
如圖，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片向左滑動(dòng)時(shí),各表示數(shù)如何變化？
[分析]：由于電阻和滑動(dòng)變阻器并聯(lián)，故U=U1=U2，伏特表示數(shù)為電源電壓保持不變，當(dāng)滑片向左移動(dòng)時(shí)，R2變大，R1不變，根據(jù)■=■+■，則R變大,根據(jù)歐姆定律I=■知I應(yīng)減小。而R1電阻、電壓均不變，故I1不變。再根據(jù)I=I1+I2知I2應(yīng)減小。
[結(jié)果]：安培表示數(shù)減小，伏特表示數(shù)不變，安培表1示數(shù)不變，安培表2示數(shù)減小。
二、復(fù)合電路（滑動(dòng)變阻器與用電器串并聯(lián)混聯(lián)）
1.滑動(dòng)變阻器在干路中，兩電阻并聯(lián)
如圖，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片向左滑動(dòng)時(shí),各表示數(shù)如何變化？
[分析]：此種情況由于R1、R2電阻都不變，可將兩電阻并視為一個(gè)電阻，它們兩端的電壓相同，故它們電流變化方向是相同的。這樣此題思路就同純串聯(lián)電路一樣。
[結(jié)果]：安培表示數(shù)減小，伏特表1示數(shù)減小，伏特表2示數(shù)增大，安培表1示數(shù)減小，安培表2示數(shù)減小。
2.滑動(dòng)變阻器在支路中
如圖，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片向左滑動(dòng)時(shí),各表示數(shù)如何變化？
[分析]：此種情況較為復(fù)雜。由于R1、R2并聯(lián)，所以它們兩端電壓相等為U1，且U=U1+U3，I=I1+I2。當(dāng)滑片向左移動(dòng)時(shí)，R2變大，導(dǎo)致電路總電阻R增大，根據(jù)歐姆定律I=■，電源電壓U不變，I應(yīng)減小，對(duì)于R3，再根據(jù)歐姆定律U3=IR3可知U3減小,再根據(jù)U=U1+U3知道U1增大，從而得到I1增大，最后根據(jù)I=I1+I2知道I2減小。
[結(jié)果]：安培表示數(shù)減小，伏特表1示數(shù)增大，伏特表3示數(shù)減小，安培表1示數(shù)增大，安培表2示數(shù)減小。
第6篇：歐姆定律之間的關(guān)系范文
1．知識(shí)目標(biāo)。
（l）掌握閉合電路的歐姆定律；
（2）理解端壓跟外電路的電阻的關(guān)系，理解斷路和短路時(shí)的端壓和電流；
（3）理解端壓發(fā)生變化的根本原因。
2．能力和方法目標(biāo)
（l）培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論”的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法；
（2）通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)用閉合電路歐姆定律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
【教學(xué)方法】
在教師指導(dǎo)下，師生共同探討的啟發(fā)式教學(xué)。
【教學(xué)器材】
電壓表、電阻箱、電鍵、電池組、J1203型蓄電池、導(dǎo)線等各24組。新電池兩節(jié)，內(nèi)阻較大的電池一組（電動(dòng)勢(shì)為9V以上），燈泡若干，演示用電壓表，保險(xiǎn)絲，導(dǎo)線若干，單刀雙擲開關(guān)，投影儀等。
【教學(xué)過程】
1．引入新課
師：如圖1電路，將電壓表接在電源兩端，從電壓表上讀出的是什么？
生：電源電動(dòng)勢(shì)。
演示實(shí)驗(yàn)：測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)并觀察燈泡亮度。
師：出示圖1裝置示教板，簡(jiǎn)介實(shí)驗(yàn)裝置，分別開關(guān)打向1和2，讓學(xué)生通過電壓表的實(shí)物投影讀電源和的電動(dòng)勢(shì)。
生：，。
師：（將電壓表?yè)Q接成小燈泡，開關(guān)接1時(shí)。小燈泡很亮，幾乎發(fā)白光）問：開關(guān)接2時(shí)，會(huì)發(fā)生什么情況？
生：（猜測(cè)）：①燒毀，②更亮。
師：（開關(guān)接通2，小燈泡還不如接1時(shí)亮。）
生：（嘩然，形成強(qiáng)烈反差）
師：學(xué)習(xí)了閉合電路歐姆定律后，我們就能解釋這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了。
2．新課教學(xué)
2．l閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式（在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生完成）
師：什么樣的電路叫閉合電路呢？
生：由電源和用電器組成的完整電路。
師：電源有哪些重要的參量？
生：電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。
師：（出示圖2的動(dòng)畫電路）閉合電路中，流過內(nèi)電路和外電路的電流有什么關(guān)系？
生：相等。
師：電源的電動(dòng)勢(shì)與端壓（外電壓）、內(nèi)電壓之間的關(guān)系是怎樣的？
生：E=U=U′。
師：現(xiàn)設(shè)通過電路的電流強(qiáng)度為I，外電路的電阻為R電源電阻為r，根據(jù)歐姆定律，可以把上式進(jìn)一步寫成怎樣的形式？
生：根據(jù)歐姆定律，外電壓U′=IR，內(nèi)電壓U′=Ir，代入E=U+U′，可以得出：E=IR+Ir。。
師：如果我們要探討電路里的電流強(qiáng)度I跟哪些因素有關(guān)，有什么關(guān)系，還需要把公式改變成怎樣的形式？
生：可以改寫成：。
師：好，這就是閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。它表示：閉合電路中的電流，跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟整個(gè)電路的電阻成反比。在公式中，R的含義是什么？
生：外電路的總電阻。
師：對(duì)給定的電源，E、r均為定值，外電阻變化時(shí)，會(huì)引起電路電流的變化，I隨R會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
生：由公式知，R變大則I減少，R變小則I增大。
師：根據(jù)U=IR，R變大時(shí)端壓（外電壓）會(huì)隨之發(fā)生怎樣的變化呢？
生：（猜測(cè)。有人說變大，有人說變?。?/p>
師：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生介紹判斷的過程和依據(jù)。（暫時(shí)不做評(píng)價(jià)，由“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”過渡到學(xué)生實(shí)驗(yàn)上來。）
2．2探討U隨R變化的規(guī)律
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探討U隨R變化的規(guī)律
師：如果給你一個(gè)電源，一個(gè)電鍵，一個(gè)電壓表，一個(gè)電阻箱，讓你來探討外電壓U隨外電阻R變化的規(guī)律，你該怎樣設(shè)計(jì)電路？請(qǐng)畫出電路圖。
生：（畫電路圖）
師：（講評(píng)學(xué)生所畫電路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）
生：（出示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，得出結(jié)論）端壓隨外電阻的增大而增大，隨外電阻的減少而減少。二者變化的趨勢(shì)相同。
師：能否根據(jù)閉合電路歐姆定律從理論上分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
生：（討論，在教師誘導(dǎo)下得出）
師：剛才我們通過實(shí)驗(yàn)和理論探討了端壓隨外電阻變化的規(guī)律，得出了上述結(jié)論。請(qǐng)大家再思考，當(dāng)外電阻很小時(shí)，會(huì)發(fā)生什么情況呢？
生：外電阻減少到零時(shí)，會(huì)發(fā)生短路現(xiàn)象。
師：短路時(shí)的電流有多大呢？
生：（可能會(huì)說無窮大教師從電路電阻出發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生得出）短路時(shí)：R=0，I=E／r，U′=E，U=0。
師：短路時(shí)的電流取決于E，r。一般情況下，電源內(nèi)阻很小，像蓄電池的內(nèi)阻只有0．005Ω－0．1Ω，所以短路時(shí)電流會(huì)很大，很大的電流會(huì)造成什么后果呢？
演示實(shí)驗(yàn)：保險(xiǎn)絲熔斷現(xiàn)象。
師：（出示示教板，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹電路的元件，先讓電燈開始正常工作）大家說說，怎樣的外電路才算短路呢？
生：將電鍵合上，使外電路的電阻R=0。
師：（演示：合上電鍵，保險(xiǎn)絲燒斷起煙，小燈泡熄滅）保險(xiǎn)絲燒斷，說明短路時(shí)的電流的確很大。如果沒有保險(xiǎn)絲，短路時(shí)很大的電流長(zhǎng)時(shí)間通過電路，就可能損壞電源，甚至釀成火災(zāi)。所以在實(shí)驗(yàn)操作中和日常生活、生產(chǎn)中要注意避免短路，也不能圖方便用銅絲替代保險(xiǎn)絲。那么，怎樣使電路恢復(fù)正常呢？
生：（教師引導(dǎo)）先排除故障，再換保險(xiǎn)絲。
師：當(dāng)外電阻很大時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？
生：（引導(dǎo)學(xué)生類比得出）斷路。
斷路時(shí)：R∞，I=0，U′=0，U=E。
師：電壓表測(cè)電動(dòng)勢(shì)就是利用了這一道理．通過前面的討論，我們對(duì)U隨R變化的規(guī)律有了了解，但在討論中都是以電源的E、r不變作為前提的。如果有兩個(gè)電源，它們的內(nèi)阻不同，端電壓隨外電阻的變化有什么區(qū)別呢？
2．3U隨R變化的根本原因
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究?jī)?nèi)阻不同時(shí)U隨R變化的特點(diǎn)（電路如圖3）。
師：現(xiàn)有四節(jié)干電池組，電動(dòng)勢(shì)約6V，內(nèi)阻阻值大約在0．5Ω－2Ω之間；有一個(gè)蓄電池組，電動(dòng)勢(shì)約6V，內(nèi)阻大約在0．005Ω－0．1Ω之間。請(qǐng)大家再做實(shí)驗(yàn)，比較這兩個(gè)電源U隨R變化的特點(diǎn)。
生：（實(shí)驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)）
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：內(nèi)電阻很小的電源，端電壓隨外電阻的變化不明顯。
師：大家推測(cè)一下，當(dāng)電源內(nèi)電阻為零時(shí)，外電壓還隨外電阻的變化而變化嗎？
生：不隨。
師：能否理論推導(dǎo)一下？
生：r=0，無論I如何變化，U′=Ir=0，故U=E－U′=E不變。
師：內(nèi)電阻等于零的電源叫理想電源，它的端壓是不定值，不隨外電阻的變化而變化，初中討論的都是這樣的電源?？墒?，實(shí)際的電源都有內(nèi)阻。正是由于r≠0，才導(dǎo)致U隨R的變化。可見，U隨R變化的根本原因是……
生：r≠0。
3．規(guī)律應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)：（裝置見圖5）
師：（簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)裝置，電源為6V干電池組）逐個(gè)合上電鍵，燈泡的亮度會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？
生：（討論，看法不一）
師：（實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)接入電路中的小燈泡亮度逐漸變暗。）怎樣解釋看到的現(xiàn)象？
生：隨著燈泡逐漸接入，外電路的總電阻逐漸減小，外電路的端壓逐漸減小，由知，燈泡消耗的實(shí)際功率逐漸變小，燈泡亮度變暗。
師：（改用蓄電池作電源，再做上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)燈泡亮度幾乎不變）
生：蓄電池內(nèi)阻很小，外電路電阻變化時(shí)，端壓變化非常小，燈泡消耗的實(shí)際功率變化很小，因而亮度幾乎不變。
師：這一現(xiàn)象再次說明了……
生：內(nèi)電阻不為零是端壓變化的根本原因。
師：請(qǐng)大家思考，開始上課時(shí)做的演示實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)那樣一個(gè)結(jié)果？
生：（討論后得出）電源的內(nèi)阻很大，比燈泡的電阻還要大，因此內(nèi)阻分壓也大，第二次加在燈泡兩端的外電壓沒有第一次的大。
師：你們的推理是否正確，實(shí)際測(cè)量一下就知道了。
演示實(shí)驗(yàn)：
師：（測(cè)圖1燈泡兩端在電鍵按1和2兩種情況下的端壓。結(jié)果表明，第二次的端壓小于第一次）
生：（露出滿意的笑容）
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們解決了上一節(jié)課學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)時(shí)產(chǎn)生的“端壓為什么會(huì)隨外電阻的變化而變”的疑問，得到了閉合電路的歐姆定律，搞清了端壓變化的根本原因。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有沒有新的問題？
生：實(shí)驗(yàn)測(cè)量中發(fā)現(xiàn)，隨著外電阻的增大，端壓并不是一直增大的，這是為什么？
師：（表?yè)P(yáng)提問題的學(xué)生，引導(dǎo)大家討論，然后解釋）當(dāng)外電阻大到一定程度時(shí)，由閉合電路歐姆定律知，總電流極小，內(nèi)電阻止的分壓趨近于零，端壓趨近于電源的電動(dòng)勢(shì)，接近于發(fā)生了斷路現(xiàn)象。
生：老師，你是怎樣知道干電池和蓄電池的內(nèi)阻的？
師：這個(gè)問題提的好。我們是在干電池組內(nèi)阻大于蓄電池組內(nèi)阻的前提下得出端壓變化的根本原因的，如果事實(shí)不是這樣，則結(jié)論也就不成立了，這個(gè)問題留做課后思考，下節(jié)課我們將通過實(shí)驗(yàn)來測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。實(shí)際上今天的課已經(jīng)告訴了你一種測(cè)量方法了……大家還有問題嗎？
生：……
4．小結(jié)
4．l閉合電路歐姆定律是高中電學(xué)中的重要規(guī)律之一，要掌握其內(nèi)容并會(huì)運(yùn)用它分析電流強(qiáng)度、端壓隨外電阻的變化規(guī)律。以及端壓跟電流強(qiáng)度的關(guān)系。根據(jù)I=E′（R+r）、U′=Ir、U=E-Ir可知：
RIU′U
R=0，I=E/r，U′=E，U=0（短路）
RIU′U
R∞，I=0，U′=0，U=E（斷路）
4．2在初中討論電路問題時(shí)，不考慮電源內(nèi)阻。到了高中，有些問題常要考慮電源內(nèi)阻。路端電壓隨外電阻變化而變化，其根本原因是因?yàn)殡娫从袃?nèi)阻。我們關(guān)心路端電壓的變化情況，是關(guān)系到用電器能否正常工作的問題，這在實(shí)際應(yīng)用中有現(xiàn)實(shí)意義。
5．布置作業(yè)（略）。
【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】
1．閉合電路的歐姆定律在高中“恒定電流”一章中占有重要地位，這是一節(jié)承上啟下的課。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我十分注意對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于中學(xué)生來說，創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新的意識(shí)，其直接的表現(xiàn)就是善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。因此在課堂上應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的途徑上。根據(jù)上一節(jié)課中學(xué)生對(duì)端壓會(huì)發(fā)生變化所產(chǎn)生的疑問，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)流程，旨在通過學(xué)生的親身實(shí)踐，得到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣的最終目的。在這節(jié)課的最后，還留給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們自己來提問題，并討論、解答，這也是出于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的需要。
2．利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的一條主旋律。本節(jié)課一開始，就利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的矛盾巧設(shè)“懸念”，使他們的心理經(jīng)歷了一次前科學(xué)意識(shí)與物理規(guī)律的強(qiáng)烈碰撞，求知欲望之火被迅速點(diǎn)燃，從而興致勃勃地進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的“角色”。在教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)個(gè)演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)不斷地開后學(xué)生思維的“閥門”，他們時(shí)而全神貫注，時(shí)而心領(lǐng)神會(huì)，在一系列“發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論”的過程中，錯(cuò)誤的前概念逐步被糾正，科學(xué)的物理規(guī)律在腦海里扎下了很。物理教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性得到了有機(jī)的統(tǒng)一，科學(xué)美的教育也滲透在其中了。
第7篇：歐姆定律之間的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞：技?！峨姽せA(chǔ)》課 教學(xué)改革
在技校，《電工基礎(chǔ)》課是電工專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的理論性很強(qiáng)，而且相對(duì)來說有些抽象，對(duì)于剛剛接觸電工理論的中技學(xué)生而言（而且，眾所周知，中技來的學(xué)生有相當(dāng)一部分的同學(xué)在初中學(xué)習(xí)就是不太好，或根本就對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣），如何將難懂的看不見摸不著的電的知識(shí)講得通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的興趣，一直是使教師大傷腦筋的問題。
總的看，現(xiàn)在的《電工基礎(chǔ)》課程有些概念還是過于抽象，學(xué)生不容易理解。本來這門課程就不好學(xué)，萬事開頭難，只有頭開好了，學(xué)生覺得好學(xué)，好玩，才會(huì)慢慢喜歡這門課程，故書本上的有些概念沒必要說得那么專業(yè)。畢竟，中技學(xué)生主要還是以實(shí)習(xí)為主不是搞研究的，對(duì)于理論課的內(nèi)容，只要按照自己的思維方式把它消化吸收掉，并且和實(shí)際的應(yīng)用不發(fā)生沖突就可以了。這里以第一章《電路的基本知識(shí)和基本定律》來談?wù)劯母飭栴}。
其一§1-2電流
所謂電流這個(gè)概念，課本上是這樣說的，“電荷的定向流動(dòng)稱為電流”，書上的定義當(dāng)然毫無問題。但是，別忘了，電荷是微觀的東西，說一根導(dǎo)線通電有電荷定向流動(dòng)形成電流，但是肉眼看不見，如何使抽象的電荷形象化，加深學(xué)生對(duì)電流的概念的理解呢?我通過實(shí)際電工教學(xué)摸索，認(rèn)為這一章中的多數(shù)概念用水來做比喻很恰當(dāng)，能讓學(xué)生比較容易的接受電流概念。當(dāng)然，雖然以水為例講解電的概念，在道理上有些相通的地方，但本質(zhì)不同，這一點(diǎn)還應(yīng)該向?qū)W生說明。我教師可以對(duì)學(xué)生解釋說：水流的形成是水（分子）的定向流動(dòng)，同理，電流的形成是電荷的定向流動(dòng)，這樣，用水做對(duì)比，學(xué)生一下就明白了。之后，趁熱打鐵，再用水流方向來對(duì)電流方向進(jìn)行類推，也就不難了。再有，電流大小，書上是這樣定義的“一定時(shí)間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷量的多少”。對(duì)于“一定時(shí)間”和“導(dǎo)體橫截面”學(xué)生都能理解，因?yàn)椴怀橄螅珜?duì)于“電荷量”即電量的理解，有點(diǎn)費(fèi)勁。是的，電量，顧名思義，電荷的數(shù)量，但是，它看不見，1庫(kù)侖電量怎樣理解呢？若以水流大小為例，單位時(shí)間內(nèi)通過水管橫截面的水量叫水流大小或水流強(qiáng)度。這里，水管比喻為導(dǎo)體，水量比喻為電量，則這樣之后，也能加深對(duì)電流大小的理解。
其二§1-3電壓與電位
所謂“電壓”的概念，書上是這樣說的，“電場(chǎng)力把單位正電荷從電場(chǎng)中的a點(diǎn)移動(dòng)到b點(diǎn)所做的功稱為兩點(diǎn)間的電壓”。我覺得，還是上面那句話，對(duì)于中技學(xué)生而言，他們是技術(shù)工人，是干實(shí)際活的，不是搞理論研究的，沒必要這么去和學(xué)生講，只需這樣去說，水壓是對(duì)水（分子）的壓力，而電壓是對(duì)電荷的壓力就可以了。
對(duì)于“電位”概念的理解，課本是這樣說的“如果在電路中任選一點(diǎn)為參考點(diǎn)，那么電路中某點(diǎn)的電位就是該點(diǎn)到參考點(diǎn)之間的電壓”。電位這個(gè)概念比電壓更難理解。
可仍然以水位為例，通過對(duì)水位參考點(diǎn)的不同，則某點(diǎn)水位高度值也發(fā)生變化來讓學(xué)生理解電位的概念。比如，若以地面為參考點(diǎn)，a點(diǎn)水位為5米，b點(diǎn)水位為2米；若以地面以上5米為參考點(diǎn)，則a點(diǎn)水位為0米，b點(diǎn)水位為一3米，若以地面以下5米為參考點(diǎn)，則a點(diǎn)水位為10米，b點(diǎn)水位為7米。在這里，由于水位參考點(diǎn)選取的不同，各點(diǎn)水位值也發(fā)生了變化，并且有正水位、零水位、負(fù)水位。然后向?qū)W生說明，電位的概念和水位有相似之處，在電路中，由于參考點(diǎn)選取的不同，各點(diǎn)電位值也發(fā)生變化，并且有正電位、零電位、負(fù)電，位，這樣一對(duì)比，使學(xué)生形象的明白了電位的概念。繼續(xù)趁熱打鐵，不管水位的參考點(diǎn)如何變化，任意兩點(diǎn)比如ab之間的水位的壓力差值是不變的，總是3米，因?yàn)閰⒖键c(diǎn)是人為選定的，顯然參考點(diǎn)不能影響水位的壓力差值，進(jìn)而也形象的說明了電壓與電位差的關(guān)系即任意兩點(diǎn)電（水）壓等于兩點(diǎn)之間的電（水）位差，其三 §1－4電動(dòng)勢(shì)
所謂“電動(dòng)勢(shì)”，課本上是這樣說的，“在電源內(nèi)部，電源力將單位正電荷從電源負(fù)極移動(dòng)到正極所做的功叫做電源的電動(dòng)勢(shì)”。我是這樣給學(xué)生解釋的，水在自然壓力即重力下，由高水位處流向低水位，若想由低水位處流向高水位，必須借助于外力；同理，正電荷在電壓的作用下，由高電位流向低電位，若想由低電位流向高電位，必須借助于外力即電源力才能實(shí)現(xiàn)，即“電荷”在電源力作用下有從高電
位運(yùn)“動(dòng)“到低電位的趨”勢(shì)“簡(jiǎn)稱電動(dòng)勢(shì)。這樣，學(xué)生也好理解一些。 其四 §1－6歐姆定律
部分歐姆定律內(nèi)容如下：對(duì)于不含電源電路，當(dāng)在電阻兩端加上電壓時(shí)，電阻中就有電流流過，流過電阻的電流與電阻兩端的電壓成正比，與電阻成反比。對(duì)于該定律，可采用的啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué)教學(xué)。水流是由于水（分子）的定向流動(dòng)，那么，為什么水要定向流動(dòng)，因?yàn)槭艿搅藟毫Σ哦ㄏ蛄鲃?dòng)；那么，為什么必須施加壓力才能讓水定向流動(dòng)呢，因?yàn)樗艿搅俗枇?；最后總結(jié)，顯然水流大小與水壓成正比，而與水受到的阻力成反比。對(duì)比，則電流是由于電荷的定向流動(dòng)，那么，為什么電荷要定向流動(dòng)，因?yàn)槭艿搅藟毫措妷翰哦ㄏ蛄鲃?dòng)；那么，為什么必須施加電壓才能讓電荷定向流動(dòng)呢，因?yàn)殡姾墒艿搅俗枇措娮?；最后總結(jié)，顯然電流大小與電壓成正比，而與電荷受到的阻力即電阻成反比，這就是歐姆定律。這樣，一步一步的把歐姆定律明白的講了出來，學(xué)生也很容易接受，之后，再理論聯(lián)系實(shí)際，馬上再通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證歐姆定律，最終是使學(xué)生深入的理解了這個(gè)重要定律。
其五§1-8電功與電功率
第8篇：歐姆定律之間的關(guān)系范文
一、部分電路知識(shí)是基礎(chǔ)
1.電流：自由電荷的定向移動(dòng)形成電流。I也流是標(biāo)量，但有方向，我們規(guī)定正電荷的定向移動(dòng)方向是電流的方向。電流的定義式為單位為A。
2.電壓：當(dāng)在導(dǎo)體兩端加上一定電壓后，在導(dǎo)體中將產(chǎn)生一定的電場(chǎng)，自由電荷在靜電力的作用下做定向移動(dòng)，形成電流。
3.電阻：電流通過導(dǎo)體時(shí)受到導(dǎo)體的阻礙作用。電阻的定義式為R，決定式，單位為Ω
4.部分電路歐姆定律：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。其表達(dá)式為I=，適用范圍有金屬導(dǎo)電和電解液導(dǎo)電（對(duì)氣體不適用）和純電阻電路。
5.電路：在串聯(lián)電路中有，并聯(lián)電路中有
例1 根據(jù)經(jīng)典理論，金屬導(dǎo)體中電流的微觀表達(dá)式為I=nvSe，其中n為金屬導(dǎo)體中單位體積內(nèi)的自由電子數(shù)，v為導(dǎo)體中自由電子沿導(dǎo)體定向移動(dòng)的速率，S為導(dǎo)體的橫截面積，e為自由電子的電荷量。如圖1所示，兩段長(zhǎng)度和材料完全相同、各自粗細(xì)均勻的金屬導(dǎo)線ab、bc，圓形橫截面的半徑之比為rab：rbc=l：4，串聯(lián)后加上電壓，則（）。
A.兩導(dǎo)體內(nèi)的自由電子定向移動(dòng)的速率之比為vab：vbc=l：4
B.兩導(dǎo)體內(nèi)的自由電子定向移動(dòng)的速率之比為vab：vbc=4：1
C.兩導(dǎo)體上的電壓之比為Uab：Ubc=4：1
D.兩導(dǎo)體上的電壓之比為Uab：Ubc=16：1
解析：兩段導(dǎo)體串聯(lián)，根據(jù)串聯(lián)電路的特點(diǎn)可知，電流處處相等，即Iab=Ibc再由金屬導(dǎo)體中電流的微觀表達(dá)式I=nvSe，得，選項(xiàng)A、B錯(cuò)誤。根據(jù)歐姆定律，得U=IR，所以。又有，得，選項(xiàng)c錯(cuò)誤，D正確。答案為D。
點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)體兩端加電壓后，在導(dǎo)體中會(huì)形成電場(chǎng)，自由電荷在靜電力作用下做定向移動(dòng)而形成電流，金屬導(dǎo)體中電流的微觀表達(dá)式I=nvSe就是由導(dǎo)體中電流推導(dǎo)而出的。串聯(lián)在電路中的每段導(dǎo)體分得的電壓跟電阻成正比。
例2 對(duì)于電阻的概念和電阻定律，下列說法正確的是（）。
A.由可知，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與流過導(dǎo)體的電流成反比
B.由可知，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度成正比，與導(dǎo)體的橫截面積成反比
c.由可知，導(dǎo)體的電阻率與導(dǎo)體的橫截面積成正比，與導(dǎo)體的長(zhǎng)度成反比
D.導(dǎo)體的電阻率只由材料的種類決定，與溫度無關(guān)
解析：電阻是由導(dǎo)體本身決定的，跟電流、電壓無關(guān)，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤，B正確。電阻率主要決定于導(dǎo)體的材料，還跟溫度有關(guān)，所以選項(xiàng)C、D錯(cuò)誤。答案為B。
點(diǎn)評(píng)：電阻是用比值法定義的，即電阻等于電壓與電流的比值。而電阻的大小是由決定的，其中p為電阻率，主要決定于導(dǎo)體的材料，還與溫度有關(guān)。
二、閉合電路分析是綜合
1.電源：電源是通過非靜電力做功把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。（l）電動(dòng)勢(shì)是非靜電力搬運(yùn)電荷所做的功與搬運(yùn)的電荷量的比值，即，單位為V1（2）電源內(nèi)部也是由導(dǎo)體組成的，也有電阻，叫做內(nèi)電阻，是反應(yīng)電源性能的一個(gè)重要參數(shù)。
2.閉合電路：（1）閉合電路歐姆定律是指閉合電路中的電流與電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，與內(nèi)、外電阻之和成反比，其表達(dá)式為，只適用于純電阻電路；（2）路端電壓與電流的關(guān)系為U=E-Ir，此式適用于一切電路；（3）路端電壓與外電阻的關(guān)系為U=，此式只適用于純電阻電路。當(dāng)外電路斷開時(shí)，有1=0，U=E；當(dāng)外電路短路時(shí)，有。
例3 一節(jié)干電池的電動(dòng)勢(shì)為1.5V，一節(jié)鉛蓄電池的電動(dòng)勢(shì)為2V。所以（）。
A.干電池在1s內(nèi)將1.5J的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?/p>
B.蓄電池將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿谋绢I(lǐng)比干電池的要大
C.無論接不接人外電路，一節(jié)干電池兩極間的電壓都為2V
D. g節(jié)蓄電池每通過IC電荷量，電源把2J的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?/p>
解析：電動(dòng)勢(shì)的物理含義是電源搬運(yùn)IC的電荷量做功（把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能）的大小，顯然，選項(xiàng)A錯(cuò)誤，B、D正確。當(dāng)電源接人外電路時(shí)，兩端電壓隨外電阻的變化而變化，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。答案為BD。
點(diǎn)評(píng)：電動(dòng)勢(shì)是比較難理解的物理量，它是非靜電力做功與電荷量的比值，而不是非靜電力做功與時(shí)間的比值。當(dāng)外電路接通時(shí)，隨外電路電阻的變化，電流、路端電壓也隨之改變。
例4 如圖2所示，在A、B兩點(diǎn)間接有電動(dòng)勢(shì)E=4V，內(nèi)電阻r=lΩ的直流電源，電阻R1、R2、R3的阻值均為4Ω，電容器的電容C=30μF，電流表的內(nèi)阻不計(jì)，求：
（l）電流表的讀數(shù)；
（2）電容器所帶的電荷量；
（3）斷開電源后.通過電阻R2的電荷量。
解析：當(dāng)開關(guān)S閉合后，因?yàn)殡娙萜鞯碾娮锜o窮大，可以以去掉，而電阻R1、R2被電流表短路，所以外電路可以簡(jiǎn)化為電流表和電阻R3串聯(lián)。
（1）根據(jù)歐姆定律可得，電流表的讀數(shù)I=
（2）電容器接在電源兩端，其電壓為路端電壓，即U=IR3=3.2V，因此電容器帶電荷量Q=UC=
（3）斷開開關(guān)S后，電容器相當(dāng)于電源，因?yàn)殡娏鞅韮?nèi)阻不計(jì)，外電路是電阻R1、R2并聯(lián)后與R3巾聯(lián)，所以通過電阻R1和R2的電荷量之比為又有，解得
點(diǎn)評(píng)：電容器中間有電介質(zhì)，電流不能通過其中，在電路中表現(xiàn)為斷路，而理想電流表的內(nèi)阻為零，在電路中表現(xiàn)為短路，在電路分析時(shí)要充分利用這些特點(diǎn)。
三、動(dòng)態(tài)電路分析是熱點(diǎn)
1.基本規(guī)律：（l）當(dāng)外電路中任何一個(gè)電阻增大（或減?。┒渌娮璨蛔儠r(shí)，電路的總電阻一定增大（或減?。唬?）若開關(guān)的通、斷使串聯(lián)的用電器增多時(shí)，電路中的總電阻增大，若開關(guān)的通、斷使并聯(lián)的支路增多時(shí)，電路的總電阻減??；（3）在如圖3所示的分壓電路中，滑動(dòng)變阻器可視為由兩段電阻構(gòu)成，其中一段R并與用電器并聯(lián)，另一段R串與并聯(lián)部分串聯(lián)，A、B兩端的總電阻與R串的變化趨勢(shì)一致。
2.分析思路：
例5 在如圖4所示的電路中，Rc為定值電阻，閉合開關(guān)S。當(dāng)滑動(dòng)變阻器R的滑片P向右移動(dòng)時(shí)，下列判斷正確的是（）。
A.電壓表V1、電流表A的讀數(shù)都增大
B.電壓表V1與電流表A讀數(shù)的比值保持不變
C.電壓表V2與電流表A讀數(shù)的比值保持不變
D.電壓表V2、電流表A讀數(shù)變化量的比值保持不變
解析：當(dāng)滑動(dòng)變阻器R的滑片P向右移動(dòng)時(shí)，接人電路的阻值變大，總電阻變大，回路中的總電流減小，電流表A的讀數(shù)減小，選項(xiàng)A錯(cuò)誤。巾歐姆定律得。顯然，選項(xiàng)B錯(cuò)誤，c正確。而選項(xiàng)D正確。答案為CD。
點(diǎn)評(píng)：根據(jù)動(dòng)態(tài)電路分析的一般思路，靈活運(yùn)用部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律即可順利求解本題。
例6 在輸液時(shí)，藥液有時(shí)會(huì)從針口流出體外，為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)了一種報(bào)警裝置，電路如圖5所示。M是貼在針口處的傳感器，接觸到藥液時(shí)其電阻Rm發(fā)生變化，導(dǎo)致S兩端電壓U增大，裝置發(fā)出警報(bào)，此時(shí)（）。
A.Rm變太，且R越大，U增大越明顯
B.RM變大，且R越小，U增大越明顯
C.RM變小，且R越大，U增大越明顯
D.Rm變小，且R越小，U增大越明濕
解析：根據(jù)題述可知，傳感器接觸到藥液時(shí)其電阻Rm發(fā)生變化，導(dǎo)致S兩端電壓U增大，因此Rm變小。又因?yàn)镽與Rm并聯(lián)，所以R越大，U增大越明顯。答案為C。
點(diǎn)評(píng)：通常情況下對(duì)動(dòng)態(tài)電路進(jìn)行分析是通過電阻的變化確定電壓的變化，而該題是利用電壓的變化來確定電阻的變化。
四、功和功率的計(jì)算是難點(diǎn)
1.純電阻電路的電功和電熱：電流通過純電阻電路時(shí)，它所消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，電功等于電熱，電功率等于熱功率。數(shù)學(xué)表達(dá)式為w=Q=Pt
2.非純電阻電路的電功和電熱：當(dāng)電路中含有電動(dòng)機(jī)、電解槽等時(shí)，該電路為非純電阻電路。在非純電阻電路中，消耗的電能除轉(zhuǎn)化成內(nèi)能外，還轉(zhuǎn)化成機(jī)械能、化學(xué)能等。在非純電阻電路中，電功大于電熱，即；電功率大于熱功率，即在計(jì)算電功和電功率時(shí)只能用定義式W=UIt和P=UI，在計(jì)算電熱和熱功率時(shí)只能用定義式Q=
3.電路中的功率與效率：電源的總功率P=EI，電源的輸出功率P=UI，電源的內(nèi)耗功率電源的效率
4.電源的最大輸出功率：對(duì)于純電阻電路有P=，當(dāng)外電路電阻等于內(nèi)電路電阻（R=r）時(shí)，電源的輸出功率最大，且，此時(shí)電源的效率η=50%。
例7 如圖6所示，電源電動(dòng)勢(shì)E=6V，內(nèi)阻r=2Ω，定值電阻R1=R2=12Ω，電動(dòng)機(jī)M的內(nèi)阻R3=2Ω。當(dāng)開關(guān)S閉合電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)穩(wěn)定后，電壓表的讀數(shù)U1=4V。若電動(dòng)機(jī)除內(nèi)阻外其他損耗不計(jì)，求：
（1）電路的路端電壓U2；
（2）電動(dòng)機(jī)輸出的機(jī)械功率P；
（3）電源的效率η。
解析：（1）設(shè)干路電流為I，對(duì)全電路，有E=成立。設(shè)通過R1和電動(dòng)機(jī)的電流為I1，通過R2的電流為I2，對(duì)R3、R2，歐姆定律適用，有I1=。由并聯(lián)電路的特點(diǎn)得即，解得
（2）電動(dòng)機(jī)的輸入功率，轉(zhuǎn)化為機(jī)械功率P和通過其內(nèi)阻生熱的功率。根據(jù)能量守恒定律得。代人數(shù)據(jù)得
（3）電源的效率83.3%。
點(diǎn)評(píng)：對(duì)于含有電動(dòng)機(jī)、電解槽等非純電阻的電路，在分析和討論時(shí)務(wù)必注意歐姆定律是不適用的。
五、圖像問題討論是提升
1.在恒定電流問題中，為了更加直觀地反映某元件的電壓和電流的關(guān)系，我們常常選用伏安（U-I）特性曲線來描繪。它們主要有兩種：一是電阻元件對(duì)應(yīng)的伏安特性曲線，簡(jiǎn)稱“電阻線”，如圖7甲所示，其對(duì)應(yīng)的電阻R的大小等于tanα；另一種是電源元件對(duì)應(yīng)的伏安特性曲線，簡(jiǎn)稱“電源線”，如圖7乙所示，其對(duì)應(yīng)的電源內(nèi)阻r的大小等于tanα，電動(dòng)勢(shì)E為直線在U軸上的截距。
2.在純電阻電路中，我們常用功率與外電阻的圖像來反映它們之間的變化規(guī)律，如圖8所示，電源的總功率，電源的輸出功率，電源的內(nèi)耗功率
例8 某種材料的導(dǎo)體的U-I圖像如圖9所示，圖像上A點(diǎn)和坐標(biāo)原點(diǎn)連線與橫軸成a角，A點(diǎn)的切線與橫軸成β角。關(guān)于導(dǎo)體的下列說法中正確的是（）。
A.在A點(diǎn)，導(dǎo)體的電阻大小等于tanα
B.在A點(diǎn)，導(dǎo)體的電阻大小等于tanβ
C.導(dǎo)體的電阻隨電壓U的增大而增大
D.導(dǎo)體的電功率隨電壓U的增大而增大
解析：由歐姆定律得，由圖得在A點(diǎn)有，故導(dǎo)體的電阻隨電壓U的增大而增大，在A點(diǎn)，導(dǎo)體電阻的大小等于tana，選項(xiàng)A、C正確，B錯(cuò)誤。由圖可知隨著電壓的增大，電流也增大，所以導(dǎo)體的電功率增大，選項(xiàng)D正確。答案為ACD。
點(diǎn)評(píng)：根據(jù)部分電路歐姆定律可以確定U-I圖像的幾何意義。在解決恒定電流的某些問題時(shí)，巧妙地應(yīng)用電阻線、電源線進(jìn)行分析，不僅可以避免運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)列式進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)算，而且可以獲得直觀形象、一目了然的效果。
側(cè)9 電池甲和乙的電動(dòng)勢(shì)分別為E1和E2，內(nèi)阻分別為r1和r2。若用甲、乙兩電池分別向某個(gè)電阻R供電，則在這個(gè)電阻上所消耗的電功率相同。若用甲、乙兩電池分別向某個(gè)電阻R'供電，則在R'上消耗的電功率分別為P1和P2。已知E>E2，R'>R，則（）。
解析：依題意作出電池甲和乙（E1>E2）及電阻R的伏安特性曲線。因?yàn)閮呻姵胤謩e接R時(shí)，R消耗的電功率相等，所以這三條線必相交于一點(diǎn)，如圖l0所示。由圖可知a1>a2，所以，r1>r2。作R'的伏安特性曲線，因?yàn)镽'>R，所以R'的伏安特性曲線應(yīng)在R的上方。由圖可知，當(dāng)甲電池接R'時(shí)，；當(dāng)乙電池接R'時(shí)。因?yàn)?，所以。答案為AC。
點(diǎn)評(píng)：在U-I直角坐標(biāo)系中作出電源的伏安特性曲線，再在此坐標(biāo)系中作出電阻R的伏安特性曲線，則兩條線的交點(diǎn)就表示了該閉合電路所工作的狀態(tài)。此交點(diǎn)的縱、橫坐標(biāo)的比值表示外電阻R1縱、橫坐標(biāo)的乘積即為外電阻所消耗的功率。
跟蹤訓(xùn)練
l.一個(gè)T形電路如圖11所示，其中電阻。另有一測(cè)試電源，電壓為lOOV，則（）。
A.當(dāng)c、d端短路時(shí)，a、b之間的等效電阻是40Ω
B.當(dāng)a、b端短路時(shí)，c、d之間的等效電阻是40Ω
C，當(dāng)a、b兩端接通測(cè)試電源時(shí)，c、d兩端的電壓為80V
D.當(dāng)c、d兩端接通測(cè)試電源時(shí)，a、b兩端的電壓為80V
2.將一電動(dòng)勢(shì)為E、內(nèi)阻為r的電池與外電路連接，構(gòu)成一個(gè)閉合電路。用R表示外電路的電阻，I表示電路中的電流，U表示路端電壓，則下列說法正確的是（）。
A.由U=IR可知，外電壓隨I的增大而增大
B.由U=Ir可知，路端電壓隨I的增大而增大
C.由U=E-Ir可知，電源的輸出電壓隨電流I的增大而減小
D.由可知，回路中電流隨外電阻R的增大而減小
3.在如圖12所示的閃光燈電路中，電源的電動(dòng)勢(shì)為E，電容器的電容為C。當(dāng)閃光燈兩端電壓達(dá)到擊穿電壓U時(shí)，閃光燈中才有電流通過并發(fā)光，當(dāng)閃光燈正常工作時(shí)，會(huì)周期性短暫閃光，則可以判定（）。
A.電源的電動(dòng)勢(shì)E一定小于擊穿電壓U
B.電容器所帶的最大電荷量一定為CF
C.閃光燈閃光時(shí)，電容器所帶的電荷量一定增大
D.在一個(gè)閃光周期內(nèi)，通過電阻R的電荷量與通過閃光燈的電荷量一定相等
4.如圖13所示，電源的電動(dòng)勢(shì)E=12V，內(nèi)阻r=3Ω，Ro=1Ω，直流電動(dòng)機(jī)的內(nèi)阻Ro'=1Ω。當(dāng)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R1時(shí)可使甲電路的輸出功率最大，當(dāng)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R2時(shí)可使乙電路的輸出功率與甲電路相同也最大，且此時(shí)電動(dòng)機(jī)剛好正常工作（額定輸出功率Po=2W），則使電路輸出功率最大的R1和R2的值分別為（）。
A.2Ω，2Ω
B.2Ω，1.5Ω
C.1.5Ω，1.5Ω
D.1.5Ω，2Ω
5.如圖14所示，直線①表示某電源的路端電壓與電流的關(guān)系圖像，曲線②表示該電源的輸出功率與電流的關(guān)系圖像，則下列說法中正確的是（）。
A.電源的電動(dòng)勢(shì)為50V
B.電源的內(nèi)阻為
C.電流為2.5A時(shí)，外電路的電阻為15Ω
第9篇：歐姆定律之間的關(guān)系范文
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)？筆者主要從電工電子教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)討論法、理論實(shí)際互換法來闡述如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，聚焦課堂教學(xué)。
一、展現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
引言是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。引言運(yùn)用得恰當(dāng)是上好一堂課的重要因素之一。
（一）提問——復(fù)習(xí)法
《電工基礎(chǔ)》是一門理論性強(qiáng)、抽象、不易被學(xué)生接受的課程。恰當(dāng)提問，通過復(fù)習(xí)的方式便可達(dá)到“溫故而知新”的目的，逐步啟發(fā)學(xué)生，順其自然地引入新課。筆者講授“諧振電路”一課時(shí)，有針對(duì)性地提出如下一系列問題：RLC串聯(lián)電路的電流及電流與電壓之間的相位差的計(jì)算方法；電感性負(fù)載與電容并聯(lián)的電路的總電流及總電流與電壓之間的相位差的計(jì)算方法；這兩個(gè)電路中的電抗值的變化對(duì)電路計(jì)算的影響。這樣既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，又為新課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）演示——議論法
職高學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱、形象思維強(qiáng)、抽象思維弱，他們對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物易記住。一邊進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，一邊發(fā)問，師生通過觀察現(xiàn)象、相互議論引入新課題。這樣可以直觀地激發(fā)學(xué)生思維，使其得到初步的感性認(rèn)識(shí)。再通過教師講解，能使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)融為一體。筆者講授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的“PN結(jié)的單向?qū)щ娦浴薄ⅰ熬чl管的可控單向?qū)щ娦浴钡日n時(shí)筆者均采用此法。
（三）習(xí)題——延伸法
先通過對(duì)已掌握的知識(shí)點(diǎn)習(xí)題的練習(xí)，再將知識(shí)延伸,把新課的習(xí)題布置給學(xué)生作為懸念。這樣可將學(xué)生的思維引導(dǎo)到新課上來，自然會(huì)集中他們的注意力，使得新課的教學(xué)很好的開展。筆者在講授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的“加法、減法運(yùn)算電路”一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生們計(jì)算“反相、同相比例運(yùn)算電路”的習(xí)題，再通過電路變換要求學(xué)生們給出結(jié)果，這顯然無法回答。但是對(duì)教師提出的問題卻產(chǎn)生了很大的興趣，對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生了極強(qiáng)的求知欲。
二、運(yùn)用啟發(fā)討論 激活學(xué)生思維
“啟發(fā)討論法”不同于傳統(tǒng)的“講述法”。它的基本做法是圍繞教材的中心要求，設(shè)計(jì)一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問題，激活學(xué)生的思維，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步組織學(xué)生繼續(xù)探討，不斷鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把整個(gè)教學(xué)過程變成培養(yǎng)他們的分析問題和處理問題的能力的過程。
筆者在講授《電工基礎(chǔ)》課程的“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)課時(shí)，提出“為什么在實(shí)際電路中測(cè)得的電源電壓值略小于它的電動(dòng)勢(shì)？”一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性。接著抓住要害，深入討論。提出“什么是全電路？”“電荷為什么會(huì)沿著回路循環(huán)流動(dòng)？”“在閉合電路中電源內(nèi)部和外部發(fā)生了哪些化學(xué)的和物理的過程？”等等一系列的問題，為論證閉合電路的歐姆定律創(chuàng)造條件。最后畫龍點(diǎn)睛，引出結(jié)論?？上驳脑谔岢觥皬哪芰渴睾愕慕嵌瓤?，非靜電力做功所形成的E和電場(chǎng)力所形成的電勢(shì)降落U之間，應(yīng)該有什么樣的關(guān)系”學(xué)生即可答出：E=U外部 +U內(nèi)部，再考慮部分電路的歐姆定律，得到E=IR+Ir。接著繼續(xù)深入，提高認(rèn)識(shí)。提出“比較部分電路的歐姆定律和全電路歐姆定律的區(qū)別和聯(lián)系？”等等，使定律運(yùn)用到實(shí)際生活的問題上來。最后似盡非盡，留有余味。提出“什么是損耗功率？什么是消耗功率？”等等問題，把學(xué)生引向另一個(gè)新的天地，為新的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
通過運(yùn)用“啟發(fā)討論式”教學(xué)方法，有利于學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，有利于學(xué)生牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以提高課堂教學(xué)的效率。
采用此法教學(xué)時(shí)要注意幾個(gè)問題：①注意對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)；②留出足夠的時(shí)間給學(xué)生自己歸納小結(jié)；③教師要對(duì)本課的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。
三、互換理論實(shí)際 鍛煉學(xué)生能力
（一）理論到實(shí)際
電子電工專業(yè)學(xué)科中的許多教學(xué)內(nèi)容是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的，只不過學(xué)生們沒有正確運(yùn)用電子電工基礎(chǔ)知識(shí)去理解它。因此，在講這些內(nèi)容時(shí)，盡可能與實(shí)際生活中的實(shí)例聯(lián)系起來，讓學(xué)生易于理解，學(xué)得輕松。在《電工基礎(chǔ)》中講授“電源的端電壓與負(fù)載電阻之間的關(guān)系”一課時(shí)，筆者就結(jié)合家中的電燈有時(shí)在白天和晚上不一樣亮這一生活實(shí)例告訴同學(xué)們，負(fù)載使用越多，總電流就越大，內(nèi)阻上消耗的內(nèi)壓降也會(huì)增大。所以，電源的端電壓就會(huì)減小，電燈也就會(huì)變暗。從而，學(xué)生們就能很好地理解電源端電壓與負(fù)載之間的關(guān)系了。
（二）實(shí)際到理論
對(duì)日常生活中已經(jīng)存在的產(chǎn)品進(jìn)行理論研究，從而可達(dá)到既了解社會(huì)相關(guān)行業(yè)的動(dòng)態(tài)又能使自己的理論知識(shí)更加鞏固與靈活運(yùn)用。當(dāng)然這需要學(xué)生要有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)產(chǎn)品的科技含量要有一個(gè)先低后高、對(duì)產(chǎn)品的組成要有先簡(jiǎn)后繁認(rèn)識(shí)的過程。比如：拿“音樂彩燈控制器”為例，通過演示操作、觀察現(xiàn)象、電路分析等過程，既可把《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程已學(xué)的“可控硅”章節(jié)做一全面的知識(shí)總結(jié)和滲透，又加深學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。