葡萄溝教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：葡萄溝教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性寬容性的課堂氣氛，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師爭(zhēng)論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？在不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。

一堂好的語(yǔ)文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識(shí)的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而將語(yǔ)文延伸到生活中去，讓語(yǔ)文真正成為生活中的語(yǔ)文。比如，《金色的草地》需要同學(xué)們課下去畫(huà)一畫(huà)；《風(fēng)箏》倡導(dǎo)同學(xué)們?cè)囍プ鲆蛔?。通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，加深對(duì)課程的印象。

低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)就是以直觀為主，對(duì)形象的東西他們會(huì)更感興趣，更容易接受。在低年級(jí)教學(xué)中，教師要用直觀的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文中的事物。在古詩(shī)類(lèi)《望廬山瀑布》的教學(xué)中，對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)此類(lèi)景觀的同學(xué)來(lái)說(shuō)，便無(wú)法體會(huì)描寫(xiě)瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”氣勢(shì)磅礴的浩瀚景觀。當(dāng)教師出示圖片后，同學(xué)們眼前非常直觀的呈現(xiàn)出了廬山瀑布，也由此身臨其境般感受到了詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的心境。此類(lèi)實(shí)例還很多，比如，《秋天的雨》《最大的書(shū)》等。

教學(xué)活動(dòng)不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的，同時(shí)也是師生之間的一種感情交流活動(dòng)。老師用那充滿愛(ài)意的眼神和微笑，和藹可親的語(yǔ)言，能促使學(xué)生帶著輕松愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。如課堂上對(duì)問(wèn)題回答得不夠完整的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再想想你一定能回答得更好?！睂?duì)以往不敢主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)一句“今天你真行！”讓孩子們?cè)诶蠋煹馁潛P(yáng)聲中，體驗(yàn)到成功的喜悅，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，對(duì)自己充滿了信心。學(xué)習(xí)《泉水》一課時(shí)，文中運(yùn)用了多種修辭手法，由于初學(xué)此類(lèi)文章，孩子對(duì)老師提出的問(wèn)題始終保持沉默，比如，“原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái)”中的“沖”換成“冒”“涌”等字好不好，為什么？這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們大膽發(fā)言，從多方面入手探尋正確答案。

二、運(yùn)用視頻導(dǎo)入激趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

借助多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具象，把難以理解的內(nèi)容或者重點(diǎn)內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間內(nèi)，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。正如《葡萄溝》一課，沒(méi)去過(guò)吐魯番的葡萄溝，無(wú)法體會(huì)維吾爾老鄉(xiāng)的熱情好客。我在教授此課時(shí)，課前通過(guò)播放葡萄溝視頻的方式串講全文，使得同學(xué)們課堂氣氛十分活躍，大大增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于低段的孩子，教師可以利用多媒體來(lái)播放識(shí)字視頻，視頻能夠吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)也很形象，在幫助學(xué)生們識(shí)字的同時(shí)還提升了學(xué)生們的整體素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》生字部分中，遇到了較為難寫(xiě)和生僻的“慌”字，很多同學(xué)都會(huì)在寫(xiě)“亡”字時(shí)多加一點(diǎn)，此時(shí)播放“慌”字的書(shū)寫(xiě)視頻，很大程度降低了出錯(cuò)率。

三、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！?/p>

第2篇：葡萄溝教學(xué)反思范文

這次暑期繼續(xù)教育期間，我傾聽(tīng)了莊老師為我們解讀的關(guān)于“義務(wù)段教育教學(xué)管理指南”，她的解讀細(xì)致到位，通俗易懂。特別容易讓人理解。

《義務(wù)教育教學(xué)管理指南》，主要有課程管理、教學(xué)常規(guī)管理、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理這三塊內(nèi)容。其中就第十條“要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，積極利用校內(nèi)外資源，開(kāi)發(fā)可供學(xué)生選擇的學(xué)校課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)”。圍繞這一點(diǎn)我來(lái)談一談我自己的心得體會(huì)：

首先，對(duì)于小學(xué)生而言熱愛(ài)是最好的老師，興趣是強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到最好。在平常的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，凡是學(xué)生有興趣的內(nèi)容，他們會(huì)聽(tīng)的特別的仔細(xì)，學(xué)的非常認(rèn)真。就說(shuō)象棋課，第一次拿出這么大的棋盤(pán)和棋子來(lái)給學(xué)生上課，他們的好奇心，激發(fā)起了他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂中的紀(jì)律特別的好，學(xué)生各個(gè)興趣十足，聽(tīng)得很仔細(xì)，也學(xué)得很認(rèn)真。從這樣的一堂課中就讓我在反思，上語(yǔ)文課的時(shí)候也要設(shè)計(jì)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中快樂(lè)地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。同時(shí)在課堂中我也時(shí)常會(huì)滲透一些課外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們了解自己的家鄉(xiāng)，從而熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。例如在教學(xué)葡萄溝這一課以后，我也讓學(xué)生來(lái)夸夸我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，這時(shí)還有一部分學(xué)生不是很清楚的知道我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)是什么，于是我就告訴他們有水蜜桃，芋艿頭。在這里生活著的小朋友各個(gè)都見(jiàn)過(guò)這兩樣特產(chǎn)，還有很多小朋友的家里也種了水蜜桃，所以我讓學(xué)生把平常見(jiàn)到過(guò)的說(shuō)出來(lái)，先來(lái)談?wù)?，接著才是?dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅夸了我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，同時(shí)對(duì)于我們家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情又增加了不少。

其次，積極提問(wèn)，貫穿課堂始終

要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差，他們甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，可能還會(huì)睡覺(jué)。這時(shí)采用提問(wèn)的方式的話，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復(fù)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。

最后，教師在課堂上應(yīng)該多舉實(shí)例

第3篇：葡萄溝教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：生活化；閱讀教學(xué)；策略

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義，教育要通過(guò)生活才能發(fā)揮力量，而成為真正的教育”?？梢?jiàn)，生活是最好的、最有意義的教學(xué)情景。

語(yǔ)文教學(xué)需要生活化，閱讀教學(xué)需要生活化。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在“大語(yǔ)文觀”理論的支持下，我們可以充分營(yíng)造生活氛圍，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓閱讀教學(xué)與生活相溝通，從而達(dá)到我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)，即進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)。

那么，進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)可以采取以下幾種策略：

策略一：課前觀察了解，聯(lián)系生活

有的文本中一些人和事與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)有一定的時(shí)空差距，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)不全面，甚至出現(xiàn)偏差，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。教學(xué)前，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自覺(jué)地去親近生活，指導(dǎo)他們留心觀察、聆聽(tīng)、感悟……

策略二：以文本為藍(lán)本，還原生活

受生活所限，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在閱讀不同的文本時(shí)往往顯得比較蒼白。我們應(yīng)當(dāng)尋找文本內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生的生活充實(shí)文本內(nèi)容。

1.模擬場(chǎng)景，還原生活

如《小鹿的玫瑰花》一課教學(xué)片斷采擷：首先，歡快的音樂(lè)響起來(lái)，圖片演示玫瑰怒放、蜜蜂忙著采蜜……教師借助課件虛擬了小鹿的玫瑰花給大家創(chuàng)造了幸福的場(chǎng)景，還原了文本生活內(nèi)容。接著，學(xué)生想象小動(dòng)物們看見(jiàn)玫瑰花后的動(dòng)作、語(yǔ)言，仿照5~7自然段來(lái)說(shuō)話，使學(xué)生在創(chuàng)造的過(guò)程中體會(huì)了文章的中心，同時(shí)也經(jīng)歷了一次童話世界的漫游。

2.補(bǔ)充資料，再現(xiàn)生活

如《懷念母親》的第2自然段的教學(xué)，教師為了引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的愛(ài)、悔、痛、恨，不失時(shí)機(jī)地先后兩次補(bǔ)充季羨林的《賦得永久的悔》片段，再進(jìn)行練筆――“作者的補(bǔ)白”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，寫(xiě)下作者的心聲。這樣通過(guò)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句、補(bǔ)充資料、補(bǔ)白練筆等方式引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

策略三：聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)生活

教師可以把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，再現(xiàn)場(chǎng)景，把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。

如《慈母情深》重點(diǎn)句“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近?！钡膶?dǎo)讀，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的品讀：學(xué)生自由品讀后談感受――學(xué)生想象母親的背是一個(gè)怎樣的背，并帶著想象讀句子――學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)生活，把課桌當(dāng)作縫紉機(jī)，彎曲著脊背。學(xué)生在演繹中感受那頭昏目眩，感受母親勞累與艱辛。從而獲得主觀感受，感受母親的工作是那么枯燥，那么乏味。

策略四：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，反思生活

我們要喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，鏈接與教材之間的聯(lián)系，然后進(jìn)入充滿生活靈性的閱讀教學(xué)殿堂。教學(xué)中，教師可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)或生成一些類(lèi)似情境，引領(lǐng)學(xué)生回憶生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化，語(yǔ)言實(shí)踐。

如《葡萄溝》一課的教學(xué)，師生共同研讀文本后，教師設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)：臨海素有“江南桔鄉(xiāng)”的美譽(yù)。請(qǐng)你模仿課文的寫(xiě)法，向大家作介紹。學(xué)生聊起蜜桔，心中油然而生自豪感?？墒菍?duì)蜜桔的生長(zhǎng)過(guò)程知之甚少。教師在教學(xué)中，運(yùn)用課件演示桔樹(shù)開(kāi)花、結(jié)果、豐收的過(guò)程，學(xué)生迅速將單調(diào)的仿說(shuō)變成了“角色演說(shuō)”，實(shí)踐了課堂人文思想與課文內(nèi)容人文思想的結(jié)合。

策略五：推薦課外閱讀，走進(jìn)生活

一堂課的終結(jié)，往往是另一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。教師可以推薦與文本有關(guān)的課外閱讀資料，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，讓閱讀走進(jìn)孩子們的生活。

如學(xué)習(xí)了《找春天》，教師可以向?qū)W生推薦描寫(xiě)春天的經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行課外誦讀；學(xué)習(xí)了《懷念母親》，教師可以推薦季羨林的作品《賦得永久的悔》《寸草心――我的母親》。教師可以依據(jù)不同教材推薦不同的課外讀物，可以是與文本同一主題的群文閱讀，可以是同一人物的生平故事閱讀，還可以是同一作者的其他作品的閱讀欣賞。

總之，在教學(xué)中，我們?nèi)绻茏岄喿x教學(xué)與生活很和諧地接軌，把生活融入閱讀教學(xué)中去，學(xué)生學(xué)會(huì)了用語(yǔ)文的方式去體驗(yàn)生活，那也就達(dá)到了“真正的”語(yǔ)文教學(xué)之境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉云生.在文本與生活對(duì)處感悟.小學(xué)語(yǔ)文教師，2008（10）.

［2］李秀香.課文內(nèi)容與生活融合的嘗試.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（10）.

第4篇：葡萄溝教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀策略

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問(wèn)題

新課程實(shí)施后，少數(shù)教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了變化，但是“課改”前后語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型變化不大，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型依然占據(jù)主流地位，作業(yè)量有增無(wú)減，多數(shù)教師還固守原來(lái)的作業(yè)布置方式，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全意義的轉(zhuǎn)軌。造成學(xué)生即使是面對(duì)新課程，也無(wú)法從原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性中解脫出來(lái)。不徹底的轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重局面的繼續(xù)維持。

1.作業(yè)設(shè)置忽視個(gè)性差異

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)的設(shè)置基本延續(xù)著全班學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)的現(xiàn)象。這些統(tǒng)一、單調(diào)的問(wèn)題壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)別差異，學(xué)生自主選擇少，個(gè)人的潛能得不到很好的發(fā)揮，使學(xué)生成為老師精神上的附庸。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面同樣無(wú)所作為。面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，因材施教的教學(xué)原則基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，是普遍存在的問(wèn)題。

2.作業(yè)答案缺乏開(kāi)放思想

語(yǔ)文具有一定的模糊性特點(diǎn)，對(duì)同一份語(yǔ)言材料不同的人可以有不同的理解甚至存在著只可意會(huì)不可言傳的情景。而當(dāng)前還有老師在語(yǔ)文作業(yè)上注重作業(yè)答案的唯一性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，教師只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，關(guān)注結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案是否吻合。這樣的作業(yè)易挫傷學(xué)生的積極性，與快樂(lè)學(xué)習(xí)的思想背離，阻礙創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)存在片面性

作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏人情味，只有刻板的“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”評(píng)語(yǔ)或者是“A”、“B”、“C”、“D”的等級(jí)，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制學(xué)生潛力的發(fā)揮。另外，不能“因材施評(píng)”也是作業(yè)評(píng)價(jià)片面的表現(xiàn)。水平不同的學(xué)生不但做著完全相同的作業(yè)，評(píng)價(jià)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的。結(jié)果后進(jìn)生永遠(yuǎn)也嘗試不到成功的喜悅，哪怕他盡了很大的努力，再怎么努力，也得不到老師的優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)是有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的。反思當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)，多封閉性少開(kāi)放性、多統(tǒng)一少選擇、多書(shū)面少實(shí)際，壓抑了學(xué)生的自主發(fā)展，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。無(wú)論在設(shè)計(jì)理念，作業(yè)形式還是評(píng)價(jià)體系上都不利于教育的推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展，制約著課程改革終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書(shū)面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

（1）觀察性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化，寫(xiě)觀察記錄。

（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報(bào)故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流?！罢勌煺f(shuō)地三分鐘”等形式。

（3）競(jìng)賽性的，賽詩(shī)會(huì)、速讀會(huì)、語(yǔ)文智力有獎(jiǎng)游藝會(huì)、成語(yǔ)接龍等。

（4）游戲性的，如猜謎語(yǔ)、游戲作文、對(duì)對(duì)聯(lián)等。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)興趣化

常言說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付了事，作業(yè)效率不高，教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)位特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)的盡量讓孩子感興趣的作業(yè)練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械重復(fù)為快樂(lè)實(shí)踐。

如很多學(xué)生喜歡繪畫(huà)，學(xué)習(xí)了古詩(shī)《暮江吟》后，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)出詩(shī)中所展現(xiàn)出的秋天傍晚及夜晚時(shí)江面及江邊的美麗景色，更深入的體會(huì)詩(shī)文所創(chuàng)設(shè)的意境。學(xué)完了《中國(guó)石》，可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)酷似中國(guó)版圖的中國(guó)石，并試著在上面標(biāo)明祖國(guó)的名山大川。很多學(xué)生喜歡寫(xiě)模仿文，學(xué)完了《故鄉(xiāng)的楊梅》這篇語(yǔ)文天地的開(kāi)卷有益中的文章后，它雖不是單元的主體課文，但文章卻很適合仿寫(xiě)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》后，可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)南郭先生逃走后會(huì)怎么想怎么做。再比如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》后讓學(xué)生當(dāng)"導(dǎo)游"，進(jìn)行模擬旅行，讓學(xué)生輪流當(dāng)"導(dǎo)游"，解說(shuō)一路風(fēng)光……

3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)層次化

研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。如低年級(jí)抄寫(xiě)字詞類(lèi)的作業(yè)，對(duì)優(yōu)生可不必抄寫(xiě)幾遍，要求他們將這些詞語(yǔ)抄一遍選擇幾個(gè)喜歡的詞語(yǔ)造句。中生則可以選擇一或兩個(gè)造句，對(duì)于較差的孩子則可只抄寫(xiě)。再如中年級(jí)寫(xiě)觀察日記，對(duì)好中差三類(lèi)學(xué)生要求各不相同。對(duì)好學(xué)生要求不僅能細(xì)致觀察，具體描寫(xiě)，還要表達(dá)出一定的喜愛(ài)之情。對(duì)中等學(xué)生，要求細(xì)致觀察、條理清晰、描寫(xiě)較具體。對(duì)差生要求仔細(xì)觀察，能比較有條理地抓住主要特點(diǎn)，寫(xiě)一段話就可以了。

4.講究作業(yè)的評(píng)價(jià)藝術(shù)