對旅游管理專業(yè)的看法精選(九篇)

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第1篇：對旅游管理專業(yè)的看法范文

一、旅游管理專業(yè)會計課程教學目標的重新思考與定位

非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標與會計專業(yè)的培養(yǎng)目標不同。會計專業(yè)的學生將來要從事的是具體的會計實務(wù)與會計管理工作，培養(yǎng)目標主要是會記賬、算賬、報賬以及用賬的會計專業(yè)人才，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是各組織的會計部門和會計師事務(wù)所。旅游管理專業(yè)的學生，將來一般從事非會計專業(yè)的其他管理工作，就業(yè)方向是旅游飯店、旅行社、旅游景點、旅游交通等旅游組織各職能管理部門。從就業(yè)方向上，旅游管理專業(yè)本科生職業(yè)目標主要是各類旅游單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會計信息的支持，因而他們需要懂得會計信息的產(chǎn)生程序和會計信息的基本經(jīng)濟含義，但不需要他們記賬、算賬。從學習能力上看，旅游管理專業(yè)的學生由于剛開始接觸旅游管理專業(yè)知識，經(jīng)濟、管理等方面的基礎(chǔ)并不全面，加之學習本專業(yè)知識需耗用大量的精力，他們并無足夠的能力來系統(tǒng)學習會計知識。因此，旅游管理專業(yè)會計課程的教學目標是使學生了解會計信息的產(chǎn)生過程，能夠掌握會計的基本理論及實務(wù)，即什么是會計、什么是會計信息以及如何使用這些信息，還要學會如何進行財務(wù)分析，如何為組織決策獲取必要的會計信息。培養(yǎng)學生掌握會計特有的思維方式，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應(yīng)用，學會如何把會計作為一種經(jīng)營工具，運用會計信息做出生產(chǎn)、營銷、投資、融資或其他商業(yè)決策，從而改善和推進旅游組織的管理工作。

二、旅游管理專業(yè)會計課程教學現(xiàn)狀

目前普通高等院校旅游管理專業(yè)及專業(yè)方向本科教育開設(shè)了《會計學基礎(chǔ)》課程，一般每周3～4學時，授課16～l8周，總課時48～72學時，教材種類較多，但目前全國基礎(chǔ)會計同類教材多以工商業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)為背景，缺少以旅游行業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)為背景來闡述會計基本理論和方法的教材，能使基礎(chǔ)課程與后續(xù)的旅游企業(yè)財務(wù)管理課程密切銜接的優(yōu)秀教材更少。主要代表有趙錦愛主編的《旅游企業(yè)會計基礎(chǔ)教程》(中國旅游出版社出版)和李亞利主編的《旅游會計基礎(chǔ)》(清華大學出版社出版)等。教學內(nèi)容涉及會計學的基本問題，闡明會計基本理論、基本方法和基本技能。其主要內(nèi)容包括填制和審核憑證、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制會計報表。其特點是以旅游飯店、旅行社和旅游景點會計理論及會計實務(wù)為解析對象，注重旅游行業(yè)會計教材內(nèi)容與旅游企業(yè)財會工作實務(wù)相結(jié)合。教學方法主要采用理論、實驗、習題等方式組織教學，一般普通高等院校建有會計模擬實驗室及多媒體教學設(shè)施，實驗課及部分理論課大多采用多媒體教學。雖然教材上沒有實踐教學部分，但大多數(shù)學校都有實訓(xùn)內(nèi)容，對提高學生感性認識和動手能力大有益處。旅游管理專業(yè)會計教學中更應(yīng)該注意與旅游管理專業(yè)的結(jié)合，對會計概念原理的教學要緊密地聯(lián)系旅游行業(yè)的特點，讓學生在學習過程中多與專業(yè)相聯(lián)系。

三、旅游管理專業(yè)會計教學存在的問題

在旅游管理專業(yè)會計課程教學中，由于教學目標定位不準，對旅游管理專業(yè)的專業(yè)方向、不同特色及側(cè)重點考慮不夠，直接硬性嫁接會計專業(yè)的課程。在具體教學實踐中存在以下主要問題:

(一)講授內(nèi)容偏理論、輕實踐。

目前旅游管理專業(yè)會計課程雖然包括旅游基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、旅游企業(yè)財務(wù)管理等內(nèi)容，但由于專業(yè)教學學時的限制，許多教師把旅游基礎(chǔ)會計講得過多過細，對財務(wù)會計按現(xiàn)有內(nèi)容體系講也很難講得清楚明白，基本沒有涉及管理會計、審計等課程的相關(guān)內(nèi)容。針對旅游管理專業(yè)的學生，由于課時有限，教學中教師比較注重業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理技術(shù)，不采用案例教學或偶爾采用小的、單一的獨立案例，案例的綜合性不強，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將會計基礎(chǔ)教學內(nèi)容類比為旅游行業(yè)一系列相關(guān)實務(wù)，以會計專業(yè)術(shù)語來表達旅游行業(yè)組織對會計交易或會計事項進行確認、計量、記錄和報告，缺乏會計循環(huán)各步驟間的緊密銜接。會計業(yè)務(wù)處理的方法，理論性較強，學生學完后知道如何進行賬務(wù)處理但不知道為什么這樣處理。會計理論教學與旅游行業(yè)會計實務(wù)內(nèi)在邏輯性差，前后銜接、融會貫通關(guān)注不夠。

(二)教學方法單一。

會計教學中以課堂講授為主，教師注重知識傳授，教學方法不夠靈活多樣。大多高等教師雖能利用多媒體教學手段，但使用多媒體輔助教學并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上。而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點，營造“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境。通過各種感官刺激，加深學生對新鮮事物的印象。目前多媒體教學手段的利用還不充分。

四、旅游管理專業(yè)會計講授方法

(一)采用多媒體輔助教學。

會計學是一門理論性、實踐性都很強的學科，旅游管理專業(yè)的會計教學應(yīng)當改變傳統(tǒng)的老師講授為主、學生被動接受，只注重知識傳授的教學方法。教學中要以學生綜合素質(zhì)教育為核心，以能力培養(yǎng)為重點，知識傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)不同的內(nèi)容將講授法、討論法、練習法、實訓(xùn)法、情景教學法、案例教學法和圖解法等多種教學方法綜合運用，配合多媒體教學手段，將會取得滿意的效果。多媒體手段能形象直觀地表達相關(guān)的教學，例如將真實的憑證、賬簿、報表等呈現(xiàn)在屏幕上，形象直觀，圖文聲并茂能讓學生記憶更深刻。

(二)實訓(xùn)案例教學。

第2篇：對旅游管理專業(yè)的看法范文

伴隨著近年來的高校旅游管理專業(yè)受到社會各界的廣泛關(guān)注，對這項專業(yè)實習的相關(guān)的研究也備受重視，很多的教育人士以及科研人員都在為此做相關(guān)的努力并收獲了很多的成果。相關(guān)的業(yè)內(nèi)人士曾經(jīng)提出了有關(guān)旅游以及飯店管理專業(yè)的教學模式的創(chuàng)新的全新的革新方法。其認為這一專業(yè)的重點應(yīng)該放在實踐方面能力的形成上去，要樹立一個全新的，現(xiàn)代化的目標，成立起來一種符合實際的理論體系，要一專業(yè)目標的培養(yǎng)和形成作為理論教學的支柱和目標，并逐漸形成一種全新的教學上的體制。還應(yīng)該實現(xiàn)“雙線”的人才培養(yǎng)模式。而相關(guān)的優(yōu)化實習的方法也有不少的意見和建議。首先，學校應(yīng)該對實習有足夠的重視程度，認定實習的重要性，同時還要在實習進行的過程中不斷明確自己工作的要求在實習時間的合理化的安排，如何正確決定實習的具置，甚至是事先做好的實習基地的建設(shè)，實習的教育管理工作的進行等提出了自己的看法和態(tài)度。很多的專家們以為就目前的高校旅游管理專業(yè)實習來看是存在很多的不足和漏洞的，這些缺點和不足只有靠著改革才能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、目前高校旅游管理專業(yè)實習所采取的基本的方式

2.1學校統(tǒng)一安排的經(jīng)典模式是最為常見的。在20世紀期間，也就是這一專業(yè)剛剛起步的階段里，這一專業(yè)出現(xiàn)的狀況是人才大量的缺乏。由于是處于起步階段這方面的大學生也是社會上少有的人才，（選擇學習并深入研究這一專業(yè)的人數(shù)本來就很少）。這也是高校旅游管理專業(yè)剛剛起步亟待發(fā)展的時間。所以這一時間里，這一專業(yè)是十分需要新生力量來進行維持的。為了讓實習的最終目標能夠得到實現(xiàn)，同時還能促進學生的統(tǒng)一化模式，所以大多數(shù)的實習是由學校來進行安排的。同時為了取得更好的效果，學校還安排了一些專業(yè)性強的教師來對學生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)了幫助，且取得了較為良好的效果。學校同相關(guān)的實習單位之間簽訂相應(yīng)的協(xié)議，兩者互相合作讓實習的內(nèi)容更為豐富。也是因為這一旅游管理專業(yè)的大學生仍舊處于供不應(yīng)求的狀況，故而出現(xiàn)了高校旅游管理專業(yè)人才緊俏的狀況。很多的單位甚至是爭搶同高校相聯(lián)系，進而取得更多的機會。同時，在實習任務(wù)完成之后，學生會依照自己的喜好和興趣同實習單位簽訂協(xié)議甚至是留在相應(yīng)的單位中。還有很多的企業(yè)同高校之間建立了緊密的聯(lián)系，長期的合作使得企業(yè)成為學校的實習基地，大部分的實習生在大學畢業(yè)之后就留在了相應(yīng)的實習單位。

2.2自主選擇同學校統(tǒng)籌規(guī)劃結(jié)合的基本模式。隨著高校旅游管理專業(yè)招生的規(guī)模不斷擴張，以及近幾年來不斷蓬勃發(fā)展的旅游行業(yè)，學校難以對學生進行相同且單一管理模式下的統(tǒng)一。學校失去了較強的統(tǒng)籌規(guī)劃能力。所以很多的學生都會依照自己的喜好來進行專業(yè)以及實習的選擇。于是學校便順應(yīng)時代的規(guī)定和要求進行了模式的改革，即統(tǒng)一安排和學生能夠自主選擇相結(jié)合的模式。允許一定數(shù)量的學生能夠通過自己選取的模式來進行自己喜歡的實習。學?？梢赃M行必要的輔工作。這種全新的模式具有高度的可變性，這種可變性對于實習的改革具有積極的推動作用。還能夠幫助學生更好地完成學校交給的學習方面的任務(wù)。

三、結(jié)語

第3篇：對旅游管理專業(yè)的看法范文

一、研究現(xiàn)狀與研究假設(shè)

(一)研究現(xiàn)狀

“專業(yè)認同”是由埃里克森首次提出的，是自我認同和自我發(fā)展的重要內(nèi)容[1]O關(guān)于專業(yè)認同的研究，已經(jīng)有了較多的研究，主要集中在專業(yè)認同的內(nèi)涵、測量維度等方面。專業(yè)認同的內(nèi)涵很廣泛。王頂明認為專業(yè)認同是一個與學習過程相伴隨的動態(tài)概念，學習者在與其他參與者互動的過程中，會因內(nèi)在因素與外在環(huán)境的變化而改變自己對專業(yè)的看法％官春蘭等人認為專業(yè)認同是個體在與家庭、學校及社會環(huán)境的接觸中，逐漸認可、接收、喜歡所學專業(yè)及相關(guān)職業(yè)，愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習和探究，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè),并愿意將專業(yè)或相關(guān)職業(yè)作為個人終生發(fā)展的目標等一系列認知、情感、動機或行為在對測量維度的研究方面，白凱等人認為學科認同由專業(yè)學習、專業(yè)前景、專業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機、社會偏見、專業(yè)歸屬等7個維度構(gòu)成邱宏亮等人認為導(dǎo)游專業(yè)認同包括專業(yè)教學、專業(yè)前景、專業(yè)意識、專業(yè)歸屬和職業(yè)發(fā)展等5個維度氣徐帥等認為特殊教育專業(yè)大學生的專業(yè)認同分為專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能和專業(yè)期望5個維度。

綜上所述,對專業(yè)認同內(nèi)涵的研究已基本達成共識。而對測量維度的研究上基本可概括為認知、態(tài)度和行為三個層面。從研究對象上看,相對比較廣泛，對高職生、本科生、研究生、教師等的專業(yè)認同均有研究，但對旅游管理專業(yè)的研究還相對較少，需要做進一步的深人研究，這也是本研究的主要目的所在。

(二）研究假設(shè)

在上述研究綜述的基礎(chǔ)上，借鑒了白凱等人的測量維度的設(shè)計，以及參考其他相關(guān)文獻對于維度的設(shè)計，再結(jié)合現(xiàn)實的情況，將地方高校旅游管理專業(yè)學生的專業(yè)認同測量模型劃分為專業(yè)教學、專業(yè)前景、專業(yè)意識、專業(yè)歸屬、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機、職業(yè)偏見等7個維度。在此基礎(chǔ)上，提出研究假設(shè):地方高校旅游管理專業(yè)學生專業(yè)認同測量模型具有多維性，包含專業(yè)教學、專業(yè)前景、專業(yè)意識、專業(yè)歸屬、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機和職業(yè)偏見。

二、研究設(shè)計

為了解旅游管理專業(yè)學生的專業(yè)認同現(xiàn)狀，筆者于2014年10月至12月期間，對福建省部分新建本科院校旅游管理專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查，在個別訪談和開放式問卷調(diào)査的基礎(chǔ)上編制了調(diào)查問卷，依據(jù)上述假設(shè)的七個維度，設(shè)計了23道問題，對學生的專業(yè)認同情況進行調(diào)查。采用李克特量表，分為五個等級，分值分別為1-5分,分數(shù)越高者，代表其對專業(yè)的認同度越高，反之則越低本次調(diào)查一共發(fā)放了350份問卷，其中龍巖學院105份，三明學院90份，廈門理工學院70份，武夷學院85份，最終回收的有效問卷為326份，其中龍巖學院102份’三明學院85份，廈門理工學院62份，武夷學院77份，有效率達到93%，符合要求。其中，男生72名，占22%;女生278名，占78%。從性別看，男女生數(shù)量差距較大，原因在于旅游管理專業(yè)的生源從總體來說女生要比男生多。

三、分析結(jié)果

(―)探索性因子分析

首先使用SPSS21.0進行題項純化，標準如下：（1)題項與總體的相關(guān)系數(shù)值小于0.4且刪除題項后內(nèi)部一致性^系數(shù)反而變大者刪除；（2)旋轉(zhuǎn)后因子載荷值小于0.4或者同時在兩個因子上的載荷值都大于0.4者刪除吒23個題項刪除了10項，對剩下13個題項進行因子分析。結(jié)果表明，13個題項的KMO檢驗統(tǒng)計量的值為0.872,巴特利特球形檢驗的值為1271.770,Sig值為0.000，符合探索性因子分析的要求。

其次使用SPSS21.0進行因子分析，結(jié)果如表1。前3個因子累計方差貢獻率為70.363%，符合要求，可以提取。第一個公因子包括“專業(yè)將來很賺錢”、“專業(yè)將來很吃香”、“專業(yè)前景好”、“家人對本專業(yè)的支持”，可以歸結(jié)為“專業(yè)前景”；第二個公因子包括“總體學習氛圍很好”、“和專業(yè)師生一起有歸屬感”、“旅游業(yè)很規(guī)范”、“按照專業(yè)要求規(guī)范發(fā)展”、“就職于旅行社、酒店等服務(wù)型企業(yè)”，可以歸結(jié)為“專業(yè)歸屬與發(fā)展”；第三個公因子包括“教材有利于學習”、“課程設(shè)置合理”、“專業(yè)實習安排合理”、“老師的授課能學到很多”，可以歸結(jié)為“專業(yè)教學”。

(二)信度和效度檢驗

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的探索性因子分析，得到了3個公因子，并分別命名為專業(yè)前景、專業(yè)歸屬與發(fā)展、專業(yè)教學，但這三個公因子是否能夠代表該測量模型，則需要做進一步的檢驗，即進行信度和效度的檢驗，這里采用驗證性因子分析，驗證性因子分析主要是利用結(jié)構(gòu)方程模型進行分析。因此，利用AMOS軟件對上述數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明旅游管理專業(yè)學生專業(yè)

認同測量模型通過檢驗,具體說明如下。

1.信度檢驗

信度檢驗采用組合信度（Compositereliability)來進行驗證。一般而言,組合信度的值在0.6以上就說明該模型通過信度檢驗'由表2可以看到，三個公因子對應(yīng)的組合信度的值都大于0.80,符合信度檢驗的要求。因此，該測量模型具有良好的信度。

2.效度檢驗

效度檢驗主要包括擬合優(yōu)度檢驗、區(qū)別效度檢驗和聚斂效度檢驗。首先進行擬合優(yōu)度檢驗，擬合優(yōu)度檢驗是用來說明模型的適配情況，從表3可以看出，擬合指標值基本達到規(guī)定的標準值n，說明旅游管理專業(yè)學生專業(yè)認同測量模型具有良好的整體擬合優(yōu)度。

表3擬合優(yōu)度檢驗指標聊RMR^GFIAGFI曬RFlI其次進行區(qū)別效度的檢驗。對于各維度間是否存在足夠的區(qū)別效度，通常是采用比較各維度間完全標準化相關(guān)系數(shù)與所涉及各維度自身平均變異數(shù)抽取量(AVE)的平方根值大小，當前者小于后者，則表明各維度間存在足夠的區(qū)分效度，反之，則區(qū)分效度不夠?'由表4看出，3個公因子的AVE值的平方根分別為0.8233,0.7141,0.7153;而三個公因子之間的相關(guān)系數(shù)值最大為0.683,小于最小的AVE平方根值0.7141。因此，有理由認為該測量模型具有區(qū)別效度。其次進行區(qū)別效度的檢驗。對于各維度間是否存在足夠的區(qū)別效度，通常是采用比較各維度間完全標準化相關(guān)系數(shù)與所涉及各維度自身平均變異數(shù)抽取量(AVE)的平方根值大小，當前者小于后者，則表明各維度間存在足夠的區(qū)分效度，反之，則區(qū)分效度不夠?'由表4看出，3個公因子的AVE值的平方根分別為0.8233,0.7141,0.7153;而三個公因子之間的相關(guān)系數(shù)值最大為0.683,小于最小的AVE平方根值0.7141。因此，有理由認為該測量模型具有區(qū)別效度。學生的專業(yè)認同測量模型具有良好的信度和效度。

    最后進行聚斂效度的檢驗。檢驗聚斂效度的標準為：(1)所有標準化的因子載荷要大于0．5且達到顯著水平；(2)組合信度CR值大于0．8；(3)平均變異數(shù)抽取量(AVE)大于0．5191。如表5所示，l3個指標的標準化因子載荷軍大于0．5且均在0．01(P<0．O1)水平上顯著；根據(jù)前面計算的結(jié)果可知專業(yè)前景、專業(yè)歸屬與發(fā)展和專業(yè)教學的組合信度分別為0．8931、0．8366和0．8068，均大于0．8；表4所示的AVE值也均大于0．5。因此，可以說明該測量模型具有較好的聚斂效度。

     通過以上分析可以看出，地方高校旅游管理專業(yè)學生的專業(yè)認同測量模型具有良好的信度和效度。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過上述探索性和驗證性因子分析，驗證了地方高校旅游管理專業(yè)學生專業(yè)認同測量模型具有多維性，包括專業(yè)前景、專業(yè)歸屬與發(fā)展和專業(yè)教學3個維度，其中專業(yè)歸屬與發(fā)展包含了專業(yè)歸屬和專業(yè)發(fā)展的部分指標。

在文章開頭假設(shè)了7個維度的情況，包括專業(yè)教學、專業(yè)前景、專業(yè)意識、專業(yè)歸屬、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機和社會偏見，但通過調(diào)査及分析，最終只剩下專業(yè)前景、專業(yè)歸屬與發(fā)展和專業(yè)教學3個維度，其中不顯著的3個維度也反映了目前學生的認知狀況。首先，“專業(yè)意識”維度不顯著的原因可能是地方本科院校的學生，學習的積極性相對不如重點院校，尤其是大一大二的學生，對將來要做什么，怎么做沒有什么，更多的是學好目前設(shè)置的課程，其他可能跟專業(yè)相關(guān)的知識很少去涉獵，所以他們的專業(yè)意識就相對比較缺乏。其次，在“專業(yè)投機”這個維度設(shè)置了兩個問項，分別是“我覺得考資格證書比專業(yè)學習重要得多”和“我的專業(yè)學習純粹是為了應(yīng)付考試”，結(jié)果不顯著，究其原因，大部分學生認為本專業(yè)就業(yè)前景較好，依然想學好這個專業(yè)，并不是單純?yōu)榱丝甲C和考試，這點在部分訪談中可以看出，所以該維度不顯著。最后，在“職業(yè)偏見”這個維度上不顯著，說明目前對旅游管理專業(yè)的偏見在逐漸減弱，雖然部分學生是調(diào)劑到該專業(yè)的，但大部分學生仍然是第一志愿報考該專業(yè)，不能說完全代表社會的看法，至少能夠說明學生的家長已經(jīng)基本認可本專業(yè)。分析得到的3個維度也說明了學生目前更關(guān)注的是專業(yè)教師的教學水平、專業(yè)的學習以及在生活和學習過程中的專業(yè)內(nèi)部的歸屬感、未來的就業(yè)情況等。

{二）建議

1.營造良好的學習氛圍和培養(yǎng)專業(yè)歸屬感

加強專業(yè)學習，營造良好的學習氛圍和培養(yǎng)專業(yè)歸屬感是學生專業(yè)認同感建立的重要途徑，可以由校方和專業(yè)教師共同引導(dǎo)。首先，學?？梢猿雠_相關(guān)制度文件，比如畢業(yè)前需完成導(dǎo)游講解、服務(wù)員操作技能、旅游英語、茶藝、舞蹈、聲樂、調(diào)酒等各方面的相關(guān)專業(yè)考核鑒定來引導(dǎo)學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；其次，給予一定實踐經(jīng)費，讓學生走出校門，走進全國知名的旅游城市、旅游飯店、旅游集團等進行社會調(diào)查，提升專業(yè)認知度和把握行業(yè)最新動態(tài)；同時專業(yè)教師要加強與學生的交流互動，鼓勵學生積極參與各項活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生創(chuàng)新，引導(dǎo)整個專業(yè)良好學習氛圍的形成，從而促進學生專業(yè)歸屬感的提升。具體方式如下：（1)旅游管理專業(yè)中實行“導(dǎo)師制”和“學徒制”，學生從大一人學開始分配導(dǎo)師，導(dǎo)師對學生進行人學適應(yīng)教育、專業(yè)認同培育、專業(yè)學習指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，例如推薦專業(yè)書籍、介紹專業(yè)實習、帶領(lǐng)參觀考察等。除此之外，高年級學生與低年級學生結(jié)成“師徒”，進行一對一的輔導(dǎo)幫助，例如操作技能的培訓(xùn)提升、學科競賽的指引等；（2)加大與旅游相關(guān)企業(yè)合作力度，聯(lián)合舉辦一些專業(yè)知識競賽，例如與旅行社合辦導(dǎo)游之星比賽、旅游線路設(shè)計比賽，與酒店合辦操作技能比賽，與餐飲企業(yè)合辦營銷推廣比賽等。一方面企業(yè)可以提供一些資金、場地、設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)支持和技術(shù)支持，讓學生更有激情和動力參與其中，從而鍛煉實踐能力和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面企業(yè)可以從中吸納優(yōu)秀人才，拓寬發(fā)展思路，升級更新旅游產(chǎn)品，實現(xiàn)共同發(fā)展；（3)教師要充分利用校內(nèi)各類旅游實驗室和校外實習基地做好旅行社、酒店、景區(qū)景點等實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生動手操作，培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，提升專業(yè)認同；（4)在高年級的學生中成立項目小組，進行課題或者項目申報，并開展后續(xù)的運作；（5)聯(lián)系校友、熟知旅游企業(yè)在校內(nèi)開設(shè)旅行社、餐廳甚至酒店等，或者利用校內(nèi)已有的賓館、餐廳、咖啡廳、酒吧等，通過高年級學生分組運營管理比拼業(yè)績的方式，讓學生進行服務(wù)、管理、經(jīng)營的改革和創(chuàng)新；還可以成立旅游文化創(chuàng)意公司、市場調(diào)查隊等，專門為市場提供創(chuàng)意和信息調(diào)查服務(wù)等，既鍛煉能力又可以獲得收益。

2.加大就業(yè)技能的培訓(xùn)力度及對就業(yè)信息的學習

在調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)旅游管理學生大多為其他專業(yè)調(diào)劑或末位專業(yè)錄取，她們自身和家長都對旅游管理專業(yè)缺乏了解和專業(yè)信心。因此要大力培育學生的專業(yè)信心，其中一個關(guān)鍵在于要明朗旅游管理專業(yè)學生的就業(yè)前景，這關(guān)系到未來學生的就業(yè)取向以及在校學習的主觀能動性。必須從學生和家長雙方人手，雙管齊下：一方面要定期與學生家長交流溝通，探討旅游管理專業(yè)就業(yè)前景問題，讓他們充分意識到旅游管理專業(yè)的就業(yè)前景良好，對專業(yè)充滿期待，能夠支持孩子的專業(yè)選擇和學習；另一方面要通過職業(yè)指導(dǎo)教育幫助學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升專業(yè)認同。具體操作中要根據(jù)不同年級進行針對性輔導(dǎo)，如一年級進行專業(yè)認知教育，讓學生了解旅游管理專業(yè)的專業(yè)情況，激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)專業(yè)認同，初步確立專業(yè)目標和發(fā)展方向；二三年級側(cè)重專業(yè)實踐技能教育、專業(yè)思想教育，夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ),促使學生樹立正確的就業(yè)觀，進一步提高專業(yè)認同，增強競爭力，明確就業(yè)方向；四年級進行職業(yè)生涯規(guī)劃，加強職業(yè)選擇和決策的輔導(dǎo)，進行擇業(yè)方法、應(yīng)聘技巧、心理準備等求職知識的指導(dǎo),幫助學生減少職業(yè)選擇困難,提高應(yīng)聘成功率,做好人職準備。

除了從思想上提高學生專業(yè)信心和明確就業(yè)前景外，還需要從實際技能上提高學生就業(yè)的市場競爭力，可以通過建設(shè)完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地，滿足學生技能訓(xùn)練的需求，強化學生的實踐能力。擴大校內(nèi)技能訓(xùn)練的廣度和多樣性、趣味性，建設(shè)各種類型實訓(xùn)室，例如會議服務(wù)、展演、旅游禮儀、3D模擬導(dǎo)游、餐飲、前廳、客房、酒吧、康體服務(wù)等。另外考慮到產(chǎn)、學、研一體化的專業(yè)發(fā)展趨勢，可以在學校內(nèi)部建立旅行社、酒店、餐廳、咖啡廳、酒吧等，由專業(yè)教師和學生參與管理、服務(wù)，既能增加教師的實踐經(jīng)驗，又能為學生提供便捷的實習機會；同時，長期穩(wěn)固的校外實習基地的建設(shè)也是實施實踐教學、培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。具體實施中要轉(zhuǎn)變“重酒店輕旅行社”的觀念，重點選擇那些規(guī)模大，技術(shù)領(lǐng)先，管理科學，理念超前的旅游企業(yè)，行業(yè)可以覆蓋旅行社、酒店、景區(qū)等，地域可以是國際化。選擇確定好校外實習基地后，整個過程必須合同化，確保學校、企業(yè)、學生三方利益。合作方式可以多元化,例如與旅游企業(yè)進行合作，開發(fā)符合他們崗位需求目標的實訓(xùn)教材，共同制定實習基地管理制度、實訓(xùn)教學考核方式及標準等,確保頂崗實訓(xùn)教學效果,更好滿足提升學生專業(yè)綜合實力，為學生的校外實踐建立良好的渠道，實現(xiàn)校企雙贏。

3.突出應(yīng)用性，強化“雙向型”和“雙師型”教師隊伍建設(shè)

教學工作是培養(yǎng)學生專業(yè)認同的重要途徑，所以提高學生的專業(yè)認同首先應(yīng)該從提高教學水平、加強教師的專業(yè)素養(yǎng)入手。

通過調(diào)研得知地方高校旅游管理專業(yè)的教師大多分為轉(zhuǎn)專業(yè)教師、?？平處熀托聲x教師等，普遍存在專業(yè)理論水平不足和實際操作經(jīng)驗欠缺等問題。針對上述問題一方面可以有計劃分派轉(zhuǎn)專業(yè)教師和專科教師到國內(nèi)外知名高校進行深造進修，完善、拓展其知識體系，了解行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)和發(fā)展方向，提升其教育理論水平和科研能力，能夠帶領(lǐng)教學團隊深化教學改革；另一方面可以分步驟地安排新晉教師到知名酒店、旅行社、旅游集團、景區(qū)景點參觀、學習、掛職、帶隊實習，在實踐中學習服務(wù)流程、操作技能和標準，借鑒先進的管理理念和企業(yè)文化，積累豐富的實踐經(jīng)驗，可以完善和提升專業(yè)教師的實踐應(yīng)用能力，同時也可以利用自身學歷科研能力為相關(guān)旅游服務(wù)企業(yè)提出一些改進的建議措施,實現(xiàn)雙贏。

另外在“雙師型”教師的培養(yǎng)上應(yīng)鼓勵專業(yè)教師考取各種職業(yè)資格證書，例如導(dǎo)游證、領(lǐng)隊證、酒店星評員等，進人相應(yīng)企業(yè)掛職鍛煉，也要結(jié)合最新業(yè)態(tài)積極參與職業(yè)技能培訓(xùn)，嘗試成為酒店試睡員、旅游體驗師、美食體驗師、茶藝師等,從而更好完成教學工作。除了將專業(yè)教師“派出去”以外，可以運用“請進來”的方式。具體來說，就是聘請知名旅游企業(yè)的專家、管理人員、業(yè)務(wù)能手參與到教學活動之中，為旅游管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供戰(zhàn)略指導(dǎo)和智囊保障。例如全面參與課程體系建設(shè)、校內(nèi)外實踐課程指導(dǎo)、合作開發(fā)課程、定期開設(shè)講座或?qū)ｎ}報告，從而提高教師隊伍的整體水平。這種“請進來，派出去”的操作模式意在建立包含專任教師和旅游企業(yè)在職服務(wù)管理人員的教師隊伍，雙方可以相互合作，交流經(jīng)驗，從而強化“雙向型”的師資隊伍建設(shè)。

4.探索教學模式的創(chuàng)新

鑒于旅游管理專業(yè)強烈的實踐性和地方高校培養(yǎng)目標的職業(yè)化,要對過往以教師為主的純理論教學模式進行改革，可以嘗試采用案例教學和項目教學將理論和實踐相結(jié)合，創(chuàng)建以培養(yǎng)學生應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的職業(yè)技能為目標的人才培養(yǎng)模式。

推行案例教學首先要解決案例收集的問題，目前大多數(shù)教師所采用的案例都是教材或者參考書上的資料，都較為陳舊了，可以嘗試從以下幾個方面來收集整理：（1)學生在旅游企業(yè)定崗實訓(xùn)親眼所見或經(jīng)歷的事匯編成報告；（2)讓學生在相關(guān)課程社會調(diào)查中分組深人旅游企業(yè)走訪、訪談相關(guān)服務(wù)和管理人員，搜集相關(guān)案例；（3)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生搜集整理大型旅游服務(wù)網(wǎng)站上關(guān)于旅游消費者點評的相關(guān)事例，例如攜程、途牛、去哪兒、阿里、藝龍、螞蜂窩等，讓學生換位思考，從消費者角度了解真正的旅游需求；其次將案例資料整理成教學資源數(shù)據(jù)庫，專業(yè)內(nèi)部可以共享案例教學資源。在課堂的案例教學中可以通過小組討論、角色扮演、辯論等方式進行’讓學生結(jié)合最新最前沿的典型旅游行業(yè)案例進行分析，教師進行總結(jié)和點評,從而啟發(fā)并培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

第4篇：對旅游管理專業(yè)的看法范文

隨著人們生活水平的提高，越來越多的人喜愛旅游，外出游玩已經(jīng)成為人們生活的一部分，旅游業(yè)隨之越來越發(fā)達，選擇學習旅游專業(yè)的學生人數(shù)也在增加。然而，老師怎樣才能在教學中充分體現(xiàn)旅游專業(yè)的價值呢？現(xiàn)代的教學方式層出不窮，各有其優(yōu)勢，在旅游業(yè)中，案例教學法作為一種高效率的教學方式，擁有實質(zhì)性的教學特點，能夠給中職旅游管理專業(yè)的教學帶來極大的優(yōu)勢。以下是案例教學法在中職旅游管理專業(yè)中的一些教學特點和應(yīng)用。 

一、選定教學案例——使課堂更形象 

旅游管理專業(yè)重在實踐與專業(yè)理論知識相結(jié)合，對學生的實戰(zhàn)應(yīng)用能力要求很高，這就意味著中職教育工作者需要著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐與理論知識相結(jié)合的意識，所以在課堂中適當?shù)匾靡恍┡c時俱進的案例作為授課的內(nèi)容是非常重要的，并且案例要緊跟時代的步伐并與旅游管理有密切的聯(lián)系。通過分析案例的方法，不僅能加深學生對專業(yè)知識的透徹理解，還能加強學生對應(yīng)用知識的能力。案例能讓課本中繁雜的理論變得形象和具體，讓學生在進入旅游工作前有更好的思想住準備。下面是一些不同的案例應(yīng)用。 

例如：教師在教授關(guān)于未來發(fā)展和職場就業(yè)的課上，教師可選擇現(xiàn)今當代的一些旅游實事作為案例，將專業(yè)理論知識和工作實踐內(nèi)容相結(jié)合，給學生提供一些對學習旅游發(fā)展策略的案例，讓學生加強對專業(yè)知識應(yīng)用管理的能力，并且教師可以利用多媒體教學的形式，搜集關(guān)于案例過程的視頻，課堂上讓學生認真觀察并思考，然后分組討論各自的觀點和理解，培養(yǎng)學生們能說會道的能力和對實際問題分析的意識。教師在課后和平常生活中也應(yīng)當引導(dǎo)學生培養(yǎng)自己的自我修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，在生活中做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，善于留意當代的熱點時政，平時也該多購買一些關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展前景或者旅游相關(guān)的業(yè)務(wù)介紹等書籍進行了解。這樣的教學方法就大大的提高了課堂效率。 

二、分析教學內(nèi)容——使課堂更生動 

中職旅游管理專業(yè)要求學生的實踐能力非常強，只有通過案例的分析，多接觸和認識當今社會發(fā)展的大事件和當代旅游業(yè)的實質(zhì)案例，讓課本知識不再抽象，降低了學生學習專業(yè)理論的困難度，才能把專業(yè)知識靈活的運用到未來的職場之路。以前舊的、傳統(tǒng)的教育制度，不但沒有充分的案例作為課堂教學的依據(jù)，教學內(nèi)容也很散亂無章，所以在課堂上選擇案例教學并且選擇正確合適的教學案例是很重要的，選擇案例的內(nèi)容形式也不可馬虎，教師需要根據(jù)本課堂授課的內(nèi)容來具體分析，從而篩選出最適合的實質(zhì)案例，才能發(fā)揮案例教學的最大優(yōu)勢。并且在案例分析之后，應(yīng)當適當留給學生一定的思考和理解討論的空間，讓學生分組進行交流，說出自己內(nèi)心對本案例的看法，才能達到案例分析的本質(zhì)目的。 

在課堂中，教師的教學態(tài)度和對學生的引導(dǎo)是非常重要的，不能以隨便的態(tài)度來分析案例，而是悉心的對每個案例發(fā)生的原因、過程對學生們進行講解，不要以太極端的表達方法來評判某個案例，應(yīng)該從多個角度分析案例，案例的優(yōu)缺點都要顧及到，并引導(dǎo)學生不能形成單一思想，不能只站在一個角度考慮，極端的評判極易造成學生思路的引導(dǎo)缺陷，應(yīng)讓學生有自己的思考形式和理解空間，讓學生找到最適合自己的思路并向其探索，這樣才能讓學生敢學，敢想，敢做，敢實踐，這才是案例教學的本質(zhì)。教師對案例分析的態(tài)度是否嚴謹，將直接關(guān)系到學生對案例是否有深刻的理解，所以教師在教學方面所擔任的角色是相當重要的。教師一定要端正自己的態(tài)度，在課外也要努力提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)和教學素養(yǎng)，多了解一些時政熱點，多看一些關(guān)于旅游專業(yè)的書籍，自己做好表率，給學生樹立一個學習的好榜樣，把案例教學的方法發(fā)揮到極致。 

例如：在課堂上放過一個旅游引導(dǎo)的教學視頻后，教師可以給學生們講講，該如何引導(dǎo)游客到一個旅游場景活動，怎樣給游客介紹風景區(qū)的歷史事跡，如何讓游客在旅游時體驗到輕松自如的感覺，這些引導(dǎo)過程教師都可以給學生們做詳細的講解，這樣有助于學生對旅游業(yè)中導(dǎo)游這個職業(yè)的認識，還能讓學生對專業(yè)就業(yè)方向和就業(yè)情景有個提前的了解。 

三、引導(dǎo)教學方向——使課堂更完整 

第5篇：對旅游管理專業(yè)的看法范文

關(guān)鍵詞：旅游管理 匹配崗位 專業(yè)素養(yǎng)模型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）12-123-04

在人類已跨入21世紀的大門和經(jīng)濟全球化背景下，社會經(jīng)歷著日新月異的變化，旅游業(yè)成為炙手可熱的行業(yè)之一。據(jù)有關(guān)部門預(yù)計，未來10年，中國每年將增加旅游從業(yè)人員近百萬人，而中國的旅游院校每年僅能提供15萬名左右畢業(yè)生，旅游專業(yè)人才非常緊缺。

然而，旅游業(yè)的綜合性、開放性、服務(wù)性要求從業(yè)人員具有寬廣的知識面、高尚的職業(yè)道德、積極的服務(wù)意識、良好的文化修養(yǎng)、靈活的應(yīng)變能力、嫻熟的服務(wù)技巧等專業(yè)知識和技能，最不可或缺的是較高的政治思想素質(zhì)與職業(yè)道德水準，還有人際溝通能力，熱情、富有親和力的團隊精神和應(yīng)對挫折的能力等非智力素質(zhì)。目前國內(nèi)高校還普遍存在著注重專業(yè)理論知識學習和基本技能訓(xùn)練，忽略職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)訓(xùn)練等非智力因素的教育。筆者認為要使旅游管理專業(yè)學生畢業(yè)后能更快、更早地融入工作崗位，各高校應(yīng)及時把握機遇，并找準自己的發(fā)展目標，以旅游單位為對等面，依據(jù)旅游專業(yè)相關(guān)崗位設(shè)計旅游專業(yè)培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會發(fā)展對高校旅游專業(yè)建設(shè)的新要求。

一、問卷調(diào)查

為了盡可能收集和反映不同旅游單位對旅游管理專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)以及相關(guān)崗位要求的看法與意見，問卷調(diào)查發(fā)放覆蓋河南省各個旅游企事業(yè)單位，同時也向調(diào)查對象說明問卷調(diào)查的目的與意義，利于單位如實填寫問卷，推動問卷調(diào)查活動的開展。因此，筆者在各個單位相關(guān)部門的大力支持與協(xié)助下，于2011年2月至2011年3月對河南省120個旅游單位進行匿名問卷調(diào)查。

按照量化的研究方法，本文利用Excel2003錄入數(shù)據(jù)，SPSS13.0版本統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計、方差分析等方法。

本研究共發(fā)放實地調(diào)查問卷120份，回收問卷112份，回收率是93.3%；剔除其中的無效問卷9份，最終回收的有效問卷103份，問卷的有效回收率85.8%。研究樣本情況具體如表1所示。根據(jù)研究樣本的基本情況表，很明顯地可以看出，調(diào)查對象主體呈現(xiàn)旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)三足鼎立狀態(tài)，但旅行社且國內(nèi)社占較大比重；調(diào)查單位的規(guī)模集中在100人以下的旅游單位。

本研究主要對問卷的內(nèi)在信度進行一致性分析。問卷中的心理契約部分各維度的信度系數(shù)與員工滿意度各層面的信度系數(shù)如表2所示。

從信度分析來看，需求與動機及其維度、工作積極性影響及其維度、激勵措施及其維度和問卷整體內(nèi)在一致性系數(shù)都在0.7以上，大多數(shù)都達到0.8以上，總體一致性系數(shù)達到0.9以上，這就說明了調(diào)查問卷的信度較高。

本研究從構(gòu)建效度兩方面來檢驗問卷。

如表3所示，問卷各維度（層面）與其所屬部分的整體是顯著相關(guān)的，所以問卷具有比較好的構(gòu)建效度。

由上述調(diào)查問卷的信度、效度分析結(jié)果可知，本研究中的調(diào)查問卷具有良好的信度和效度，所以它是一份可以接受的旅游管理專業(yè)崗位需求研究的調(diào)查問卷。

二、單位中與旅游管理專業(yè)相匹配崗位專業(yè)素養(yǎng)指標分析

本文將與單位中與旅游管理專業(yè)相匹配崗位大致劃分為9類，分別是旅游管理人員、旅游營銷人員、旅游接待辦事人員、導(dǎo)游員、講解員、外聯(lián)人員、計調(diào)人員、服務(wù)人員（前臺、客房、餐飲等）、旅游策劃/規(guī)劃/設(shè)計人員。針對單位中與旅游管理專業(yè)相匹配崗位專業(yè)素養(yǎng)指標的分析，筆者選取“因子分析”和“描述性統(tǒng)計”作為研究工具。因子分析法是從研究變量內(nèi)部相關(guān)的依賴關(guān)系出發(fā)，把一些具有錯綜復(fù)雜關(guān)系的變量歸結(jié)為少數(shù)幾個綜合因子的一種多變量統(tǒng)計分析方法。它的基本思想是將觀測變量進行分類，將相關(guān)性較高，即聯(lián)系比較緊密的分在同一類中，而不同類變量之間的相關(guān)性則較低，那么每一類變量實際上就代表了一個基本結(jié)構(gòu)，即公共因子。對于所研究的問題就是試圖用最少個數(shù)的不可測的所謂公共因子的線性函數(shù)與特殊因子之和來描述原來觀測的每一分量。

對于“能力素養(yǎng)維度”和“知識素養(yǎng)維度”，采用“描述性統(tǒng)計”和“因子分析法”兩種研究工具。對于能力素養(yǎng)維度來說，通過“描述性統(tǒng)計”考察能力素養(yǎng)維度總體指標特征；通過因子分析法，筆者將問卷中借鑒國內(nèi)外使用過的勝任力素養(yǎng)評價指標，結(jié)合旅游崗位的專業(yè)特點，關(guān)于“能力素養(yǎng)維度”羅列的19項能力指標，進一步歸類命名，并根據(jù)其去評價每項能力素養(yǎng)在整個能力素養(yǎng)維度中的地位，即進行綜合評價。知識素養(yǎng)維度同樣如此。

對于“職業(yè)意識維度”、“思想道德素養(yǎng)維度”我們直接采用“描述性統(tǒng)計”的方法，考察維度中總體指標特征。以下僅以旅游管理人員為例進行詳細分析，其他類人員參照旅游管理人員的分析步驟。

1.能力素養(yǎng)維度。根據(jù)“描述性統(tǒng)計”，可以看出單位對“旅游管理人員”此崗位能力素養(yǎng)方面的總體看法和評價，對于“旅游管理人員”來說，組織協(xié)調(diào)能力（4.65）、管理能力（4.59）、應(yīng)變能力（4.57）、人際溝通能力（4.52）、處理糾紛能力（4.51）是比較重要的能力素養(yǎng)。

運用“因子分析”對能力素養(yǎng)維度進行進一步歸類和評價。

a.驗證數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。一般認為分析變量的相關(guān)矩陣中相關(guān)系數(shù)多數(shù)大于0.3（見表4），則適合做因子分析；從KMO=0.755（見表5）檢驗來看，適合因子分析（KMO>0.7，則適合做因子分析）。

b.因子方差表，提取因子后因子方差的值均很高，表明提取的因子能很好的描述這9個指標（見表6）。方差分解表也表明前3個因子能夠解釋9個指標的72.31%（見表7）。碎石圖表明：從第4個因子開始，特征值差異很小（見圖1）。綜合以上，提取前三個因子最好。

c.由旋轉(zhuǎn)因子矩陣可以看出，經(jīng)旋轉(zhuǎn)后，并結(jié)合因子得分，便于命名和解釋因子。因子1主要解釋的是語言表達能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、處理糾紛能力，可以命名為一般能力指標；因子2主要解釋的是營銷/策劃/設(shè)計能力、抗壓能力、學習能力，可以命名為重要能力指標；因子3主要解釋的是管理能力、組織協(xié)調(diào)能力，可以命名為核心能力指標。因子分析要求，最后得到的因子之間沒有相關(guān)性，而因子轉(zhuǎn)換矩陣顯示，三個因子相關(guān)?？梢?，對因子進行旋轉(zhuǎn)是完全有必要的（見表8）。

總而言之，經(jīng)過因子分析，我們找到了“旅游管理人員”能力素養(yǎng)的3個綜合指標，分別命名為一般能力指標、重要能力指標和核心能力指標。其中一般能力指標包括：語言表達能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、處理糾紛能力；重要能力指標包括：營銷/策劃/設(shè)計能力、抗壓能力、學習能力；核心能力指標包括：管理能力、組織協(xié)調(diào)能力。

2.職業(yè)意識維度。根據(jù)“描述性統(tǒng)計”，可以看出單位對“旅游管理人員”此崗位職業(yè)意識方面的總體看法和評價，對于“旅游管理人員”來說，服務(wù)意識（4.40）和客戶中心意識（4.29）是比較重要的職業(yè)意識。

3.思想道德素養(yǎng)維度。根據(jù)“描述性統(tǒng)計”，可以看出單位對“旅游管理人員”此崗位思想道德素養(yǎng)方面的總體看法和評價，對于“旅游管理人員”來說，敬業(yè)精神（4.32）和正直誠信（4.32）是站在同等重要位置的思想道德素養(yǎng)維度。

4.知識素養(yǎng)維度。根據(jù)“描述性統(tǒng)計”，可以看出單位對“旅游管理人員”此崗位知識素養(yǎng)方面的總體看法和評價，對于“旅游管理人員”來說，文化知識（4.62）和政策法規(guī)知識（4.60）是比較重要的知識素養(yǎng)。

運用“因子分析”對知識素養(yǎng)維度進行進一步歸類和評價。具體步驟參照能力素養(yǎng)的因子分析，得出“旅游管理人員”知識素養(yǎng)的兩個綜合指標，分別命名為一般知識指標、重要知識指標。其中一般知識指標包括：美學知識、心理學知識和旅行知識；重要能力指標包括：文化知識和政策法規(guī)知識。

經(jīng)過一系列調(diào)查分析，對于9個具體顯著特征的與旅游管理專業(yè)的相匹配崗位，有了更深入的了解和認識，現(xiàn)總結(jié)如表9。

三、基于匹配崗位的旅游管理專業(yè)素養(yǎng)模型的構(gòu)建

基于旅游管理專業(yè)匹配崗位的專業(yè)素養(yǎng)模型，我們是與旅游管理專業(yè)匹配崗位作為參照面，與旅游單位中具體的工作崗位相聯(lián)系的，受到該崗位的工作、職責和職權(quán)、環(huán)境以及激勵與約束機制等崗位要素的影響。這些因素決定了崗位任職者要想勝任本崗位工作所需具備的各種知識、技能、能力等綜合素質(zhì)，不同的工作崗位，其崗位素質(zhì)要求是有區(qū)別的。具體的基于匹配崗位的專業(yè)素養(yǎng)模型因崗位不同而不同。加之崗位內(nèi)部結(jié)構(gòu)的存在，基于旅游崗位的素養(yǎng)模型中存在不同檔次專業(yè)素養(yǎng)，在所有專業(yè)素養(yǎng)要項中有輕重之分。通過以上對旅游單位的問卷調(diào)查，也正好印證了這點。

通過對以上問卷調(diào)查統(tǒng)計的處理，得到了關(guān)于基于旅游管理專業(yè)匹配崗位的專業(yè)素養(yǎng)模型，包括能力素養(yǎng)、職業(yè)意識、思想道德素養(yǎng)和知識素養(yǎng)四大類專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過問卷數(shù)據(jù)的因子分析和根據(jù)相匹配崗位特征，提取能力素養(yǎng)中9項能力的綜合相關(guān)因素，并按崗位所需能力輕重之分，歸結(jié)出一般能力、重要能力和核心能力；提取知識素養(yǎng)中5項知識的綜合相關(guān)因素，并按崗位所需知識輕重之分，歸結(jié)出一般知識、重要知識（見圖2、圖3）。而對于職業(yè)意識和思想道德素養(yǎng)這兩個素養(yǎng)要項內(nèi)部并未區(qū)分主次。

1.能力素養(yǎng)。

（1）語言表達能力。語言表達能力在一般意義上是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力。就旅游管理專業(yè)而言，語言表達能力是旅游業(yè)從業(yè)人員的基本技能。

（2）組織協(xié)調(diào)能力。組織協(xié)調(diào)能力一般而言是指根據(jù)工作任務(wù)，對資源進行分配，同時控制、激勵和協(xié)調(diào)群體活動過程，使之相互融合，從而實現(xiàn)組織目標的能力。對于旅游從業(yè)人員來說，組織協(xié)調(diào)能力也是必備能力之一。

（3）人際溝通能力。人際溝通能力是指能夠正確靈活地處理自己與他人、個體與群體之間的關(guān)系，實現(xiàn)有效溝通。隨著我國國內(nèi)旅游和國際旅游的迅速發(fā)展,隨著個性需求強烈的旅游者數(shù)量的急劇增加,旅游市場構(gòu)成日趨復(fù)雜,要求旅游從業(yè)人員不僅能夠正確處理個人和企業(yè)之間的關(guān)系,還要能夠正確處理自己與旅游者之間的關(guān)系,并能夠恰當、靈活地處理旅游者之間的關(guān)系。人際溝通能力是旅游活動進行的過程就是人員暫時流動的過程,旅游服務(wù)過程也伴隨著旅游從業(yè)人員與旅游者相互交流的過程。

（4）應(yīng)變能力。應(yīng)變能力在一般意義上是指人在外界事物或環(huán)境發(fā)生改變時，所做出的反應(yīng)，可能是本能的，也可能是經(jīng)過大量思考過程后，所做出的決策。然而對于旅游從業(yè)人員來說，應(yīng)變能力是在組織旅游或接待過程中，能夠迅速而正確地處理一些突發(fā)事件或情況，避免一些不好的事情發(fā)生。

（5）抗壓能力。抗壓能力就是在外界壓力下處理事務(wù)的能力。旅游行業(yè)中，旅游企業(yè)員工要具備承受來自企業(yè)內(nèi)部管理層、企業(yè)外部市場競爭等各種壓力的能力，時時保持積極的心態(tài)，善于自我調(diào)節(jié)，能變壓力為動力，具備良好的心智模式。

（6）處理糾紛能力。旅游，是和平的使者、友誼的橋梁，是展示社會文明程度的窗口。在旅游中不應(yīng)該有糾紛，但旅游中發(fā)生糾紛的事件卻頻頻發(fā)生。根據(jù)問卷調(diào)查研究，我們將處理糾紛能力歸結(jié)于旅游接待辦事人員和導(dǎo)游員的核心能力。

（7）管理能力。旅游行業(yè)中，旅游相關(guān)崗位所具備的管理能力，本文可理解為為了使旅游單位達到經(jīng)營的既定目標，在接待服務(wù)過程中發(fā)揮計劃、組織、指揮、控制、調(diào)節(jié)等管理活動的能力。作為旅游管理人員，必須切實提高其自身管理能力，對于旅游管理活動的各個環(huán)節(jié)做到控制和執(zhí)行。

（8）營銷/策劃/設(shè)計能力。營銷/策劃/設(shè)計能力作為旅游營銷人員、外聯(lián)人員和旅游策劃/規(guī)劃/設(shè)計人員的核心能力之一，它主要強調(diào)在旅游產(chǎn)品開發(fā)等活動時，旅游相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)具備的能力素養(yǎng)。

（9）學習能力。人只有通過學習才能不斷進步，旅游從業(yè)人員也不例外。旅游企業(yè)員工不僅僅要向書本學習，還包括向世界級旅游企業(yè)學習，向國內(nèi)外先進同行學習，向競爭對手學習，向?qū)嵺`學習，學習的目的是為了厚積薄發(fā)，是為了不斷“創(chuàng)新”，為企業(yè)創(chuàng)造價值。

2.職業(yè)意識。

（1）服務(wù)意識。旅游從業(yè)人員必須具備服務(wù)意識，服務(wù)是自覺地、主動地、發(fā)自內(nèi)心地為他人和社會提供有經(jīng)濟價值的勞動。具體包含兩層含義：第一層含義是對服務(wù)的認識，即用簡單而明確的語言把“服務(wù)”具體化，使旅游從業(yè)人員清楚什么是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。第二層含義是要制定出服務(wù)的標準。標準是服務(wù)質(zhì)量的保證，服務(wù)標準的制定，可使旅游從業(yè)人員明確自己的職責，最大程度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為服務(wù)對象提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（2）創(chuàng)新意識。新時期旅游的個性需求使旅游主題變的豐富多彩，度假旅游、探險旅游、生態(tài)旅游，以及攀巖、沖浪、蹦極和滑雪等體育旅游已成為時尚。其實旅游業(yè)是點子產(chǎn)業(yè)，沒有高明的創(chuàng)意難以搞好旅游策劃。就旅游策劃師來說，創(chuàng)新意識是尤為重要的。在進行旅游策劃時要不斷地有新的點子，具備創(chuàng)新意識，運用敏銳、新穎、獨特的視角,生發(fā)出具有社會、經(jīng)濟價值的新產(chǎn)品和新設(shè)計。

（3）客戶中心意識?？蛻糁行囊庾R是旅游人才首先要樹立的基本職業(yè)意識，旅游人才要求能夠區(qū)分“顧客”與“消費者”之不同，“消費者”以商品為導(dǎo)向，“顧客”以滿意為導(dǎo)向，職業(yè)化的旅游從業(yè)人員能夠引導(dǎo)并且滿足顧客需求，而不是僅僅完成安排顧客旅游的任務(wù)。

3.思想道德素養(yǎng)。

（1）敬業(yè)精神。敬業(yè)精神一般意義講是個體以明確的目標選擇、樸素的價值觀、忘我投入的志趣、認真負責的態(tài)度，從事自己的主導(dǎo)活動時表現(xiàn)出的個人品質(zhì)。敬業(yè)精神是做好本職工作的重要前提和可靠保障。

（2）正直誠信。正直誠信是指個人言行一致，信守承諾，誠實可信，恪守商業(yè)道德規(guī)范。正直誠信是旅游從業(yè)人員思想素養(yǎng)的根本。旅游業(yè)屬于綜合性產(chǎn)業(yè)，具有服務(wù)過程復(fù)雜、勞動強度大、不確定性大、面臨的誘惑大等特征，從而對其從業(yè)人員的思想素質(zhì)要求高，尤其是要正直誠信，這是完成好本職工作的根本。

4.知識素養(yǎng)。

（1）文化知識。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代旅游活動更加趨向于對文化知識的追求，人們出游除了消遣度假外，還想通過旅游來增長見識、擴大閱歷、獲取教益。實踐證明，講解員對旅游景觀、人文歷史等的講解，都是旅游者獲取知識的主要源泉。對于旅游策劃人員來說，文化知識也是重要的知識素養(yǎng)之一。

（2）美學知識。美學是一門有著自身獨立體系的綜合性人文學科。旅游從業(yè)者具有一定的美學知識，更能帶領(lǐng)旅游者欣賞美，追求美，讓他們獲得美的享受。本文將美學知識歸結(jié)于講解員和旅游策劃/規(guī)劃/設(shè)計人員的重要知識素養(yǎng)，是來自于對講解員和旅游策劃/規(guī)劃/設(shè)計人員職業(yè)特征來判別的。

（3）心理學知識。心理學是一門研究人的心理活動的規(guī)律的科學。旅游從業(yè)人員通過了解心理學方面的知識，能揣摩消費者的內(nèi)心活動，購買動機，興趣愛好，進而帶領(lǐng)其進入更愉快的情緒體驗。但導(dǎo)游并非專業(yè)的心理學家，所以導(dǎo)游對于這類知識應(yīng)該做到基本了解和掌握，并能在導(dǎo)游實際工作中不斷總結(jié)歸納、整理，形成一個比較完整實用的體系。

（4）旅行知識。旅游中，會遇到各種各樣的突況等，必備的旅游救護知識、旅游安全知識等是旅游從業(yè)人員應(yīng)該必備的。旅行知識有交通知識、通訊知識、貨幣保險知識、衛(wèi)生防病知識、旅游業(yè)知識等，起著少出差錯、事半功倍的作用。

（5）政策法規(guī)知識。旅游政策是指政黨和國家在一定時期內(nèi)，為實現(xiàn)一定旅游目標而制定的調(diào)整一定旅游關(guān)系的行為依據(jù)和準則，它主要由宏觀經(jīng)濟政策、行業(yè)發(fā)展政策、環(huán)境影響政策三個部分組成。旅游法規(guī)是指國家權(quán)力機關(guān)及其授權(quán)的有關(guān)機關(guān)根據(jù)憲法法律、行政法規(guī)和法定職權(quán)制定或起草的、調(diào)整旅游經(jīng)營活動和管理工作中產(chǎn)生的各種社會關(guān)系的、具有普遍約束力的法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、部門規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱。

參考文獻：

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5.魏丹，孫麗坤，曹詩圖.論旅游策劃人員的素質(zhì)[J].人力資源管理（學術(shù)版），2010

第6篇：對旅游管理專業(yè)的看法范文

論文摘 要:高校旅游管理專業(yè)酒店實習過程中，由于學校、酒店、實習生對“實習崗位設(shè)置”的理解存在差異，導(dǎo)致高校無法參與安排實習崗位、酒店把實習生當成普通員工使用、實習生對崗位認識不足等諸多問題與障礙。學校應(yīng)加強理論與實踐指導(dǎo)、酒店應(yīng)站在為酒店業(yè)培養(yǎng)人才的角度考慮、實習生應(yīng)明確實習目的等，從而滿足三方的訴求。

酒店實習是高校旅游管理專業(yè)實踐教學中的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學生綜合能力和增強學生就業(yè)競爭力的重要途徑[1]。如何優(yōu)化旅游管理專業(yè)酒店實習崗位設(shè)置模式，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的酒店業(yè)管理人才具有十分重要的意義。本文就此進行探索。

1.崗位設(shè)置的不同理解

酒店實習生崗位設(shè)置是指實習酒店因人力資源需求對實習生崗位類別和比例結(jié)構(gòu)進行有效的人員設(shè)置。

1.1人才培養(yǎng)目標對崗位設(shè)置的要求

高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是中高層次的管理人才，學校希望實習生通過酒店實習提高自身的專業(yè)服務(wù)技能、管理技能和人際交往能力，對于實習生崗位設(shè)置，要求實習酒店提供比較全面的實習崗位，使實習生盡可能多的了解酒店的運營狀況和管理模式，也要求酒店在提供實習崗位時，注重對實習生能力的培養(yǎng)。

1.2實習酒店對崗位設(shè)置的態(tài)度

酒店對實習生崗位的設(shè)置常常局限于眼前利益，缺乏對酒店管理人才的長期培養(yǎng)。如:有的酒店單純利用實習生質(zhì)優(yōu)價廉的特點， 認為實習生實習期短、流動性強，在崗位設(shè)置上一般只考慮基層崗位，根本不涉及管理崗位，也沒有根據(jù)實習生的特點及專長進行分配。

1.3實習生對崗位選擇的看法

高校旅游管理專業(yè)的實習生，通常將自己定位為管理類人才。雖然一開始只能接觸基層崗位，但這仍然不能掩蓋實習生對管理崗位的偏愛和追求。在崗位的選擇上實習生更青睞于前廳部、銷售部、行政部，以及后場文員等，因為他們認為這是從事管理工作的有利起跳點。以衡陽師范學院07、08級旅游管理專業(yè)學生為例，調(diào)查表明，有21%的學生希望到行政部實習，31%的學生想要去前廳部，23%的選擇了銷售部，14%的學生愿意去餐飲部，對客房部感興趣的僅有3%，剩余8%的學生對崗位選擇沒有特別要求。

2.崗位設(shè)置產(chǎn)生偏差的原因分析

2.1從學?？?/p>

一是理論教學與酒店崗位需求存在差異。高校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)出的人才具有較深的專業(yè)理論功底，但卻缺乏實際操作能力，這與酒店崗位要求的高綜合素質(zhì)、高實踐能力人才之間存在一定的差距。二是學校在崗位設(shè)置中缺少主動權(quán)。為了節(jié)約成本，酒店實習生崗位基本是按照酒店人力資源的需求來設(shè)置，而不會顧及學校專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。當學校針對崗位設(shè)置提出涉及酒店多個部門、多個崗位的“苛刻”條件時，大多數(shù)酒店都予以拒絕。第三，實習心理輔導(dǎo)不足。學校在實習管理中對實習生的心理輔導(dǎo)不夠，導(dǎo)致實習過程中各種心理問題層出不窮。

2.2從實習酒店看

一是崗位設(shè)置利益化。很多酒店片面的把實習生當作廉價勞動力使用，盡可能的節(jié)省培訓(xùn)時間和培訓(xùn)成本，單純的利用實習生資源。二是崗位設(shè)置欠妥。酒店提供的基本上是基層服務(wù)崗位，而這不可能讓實習生了解酒店的整體運營狀況和管理模式，在不允許“串崗”和換崗的情況下，可能影響實習生的工作積極性，甚至對酒店行業(yè)的厭惡，形成酒店人才的“潛流失”[2]。三是缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。酒店很少給實習生進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，即使培訓(xùn)，內(nèi)容完全停留于形式，枯燥、單調(diào)，根本沒有涉及到管理知識。

2.3從實習生看

一是實習目標不明確。很多實習生沒有意識到基層崗位的重要性，經(jīng)常抱怨實習時間長、實習內(nèi)容單調(diào)。二是心理素質(zhì)較低。實習生心理素質(zhì)低表現(xiàn)在心理上對基層崗位的理解和適應(yīng)能力不強。以衡陽師范學院06級旅游管理專業(yè)酒店實習為例，調(diào)查顯示只有8%的實習生能夠完全適應(yīng)新的工作環(huán)境，而高達74%的實習生則長時間的停留在磨合期。此外，實習生容易把實習簡單的理解為勞務(wù)輸出，導(dǎo)致實習過程成中的各種情緒問題和心態(tài)問題。

3.旅游管理專業(yè)酒店實習中崗位設(shè)置的優(yōu)化對策

3.1從學?？?/p>

首先，要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的實習酒店。學校與酒店的長期穩(wěn)定的合作可以使酒店充分了解學校的培養(yǎng)目標、學生的綜合能力以及學生的特長愛好;學校也可以在此基礎(chǔ)上了解酒店的管理模式、人力資源需求以及對實習生的重視程度。其次，要加強技能培訓(xùn)。包括專業(yè)服務(wù)技能、環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力的培訓(xùn)。高校在教學過程中應(yīng)優(yōu)化課程體系，強化實踐教學，經(jīng)常組織學生參加“勤工儉學”、鼓勵學生爭當“社會志愿者”，督促學生將假期社會實踐活動，以加強學生適應(yīng)能力的培養(yǎng);重視學生情商的培養(yǎng)，在專業(yè)教學中多灌輸交際思想，也可有針對性的組織一些活動，拓展學生的交際圈，鍛煉和提高學生的交際能力。再次，聘請酒店職業(yè)經(jīng)理人授課。不僅能夠提升學生的觀察角度，使學生了解酒店管理人員的日常工作和管理模式，還可以解答學生對于酒店在實習生崗位設(shè)置上的疑惑和不解[3]。最后，提高學生心理素質(zhì)。高校在培養(yǎng)管理人才的同時，應(yīng)開展心理知識講座、設(shè)立心理咨詢室、模擬挫折訓(xùn)練等來增強學生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學生正確的解脫壓力，積極面對挑戰(zhàn)。

3.2從實習酒店看

一是要樹立為酒店業(yè)培養(yǎng)人才的理念。酒店對于實習生的使用應(yīng)著眼于為整個酒店行業(yè)的培養(yǎng)儲備人才。二是要盡可能多提供一些實習崗位。為了使學生充分了解酒店業(yè)，酒店應(yīng)盡可能多的為實習生提供實習崗位與輪崗的機會。在酒店正常運作的情況下，實習崗位設(shè)置應(yīng)涉及前廳、客房、餐飲、康樂、銷售、行政等多個部門;實習期較長的，應(yīng)盡可能提供輪崗機會，2-3個月進行一次崗位輪換。三是要建立人性化的人力資源管理體系，加強實習生的在崗培訓(xùn)和薪酬管理。在崗培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括基層崗位服務(wù)技能、管理能力以及其他職能部門運作情況的培訓(xùn)。對于實習生薪酬管理，要根據(jù)其工作中的表現(xiàn)給予適當獎勵，以提高其工作積極性。

3.3從實習生看

一是提高對酒店實習的認識。實習生在實習之前就應(yīng)對整個實習有一定的理性認識，了解實習目的，在實習中思考解除疑問。例如，在衡陽師范學院旅游管理專業(yè)的酒店實習中，實習前由實習指導(dǎo)老師提供一些與酒店管理有關(guān)的論文選題，實習生可根據(jù)自己的興趣愛好選題，邊實習邊研究，實習結(jié)束后進行論文比賽。既有利于激發(fā)實習生探求管理知識的欲望，也提升了酒店實習的層次。二是增強服務(wù)意識。實習生應(yīng)當放低姿態(tài)，從主觀上增強對基層崗位的認同感;充分意識到在對客服務(wù)中，可以學到很多知識，增強人際溝通能力和應(yīng)變能力。

參考文獻:

[1]彭惠軍，田亞平.高校旅游管理專業(yè)“三贏”實習模式探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，2007，(12):116-118.

第7篇：對旅游管理專業(yè)的看法范文

2014年教育部提出引導(dǎo)一批本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，這意味著對大部分地方院校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，要淡化學科、強化專業(yè)，改革教育教學理念、教學方法，服務(wù)地方經(jīng)濟，適應(yīng)社會發(fā)展的要求和趨勢。《旅游經(jīng)濟學》是旅游管理專業(yè)的學生進入專業(yè)課程傳授所接觸的必修基礎(chǔ)課，作為旅游管理專業(yè)的重要課程，其教學效果將深刻影響學生的學科認識和專業(yè)思維方式。所以旅游經(jīng)濟學課程的教學必須從學校人才培養(yǎng)的理念與定位出發(fā)，通過革新教學內(nèi)容與方法、強化實踐教學等手段，培養(yǎng)學生能夠以經(jīng)濟學的視角解決現(xiàn)實中旅游現(xiàn)象與問題的應(yīng)用能力。

一、旅游經(jīng)濟學課程的主要內(nèi)容與特點

（一）課程內(nèi)容

旅游經(jīng)濟學是一門研究在旅游活動過程中所發(fā)生的各種經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟過程之間內(nèi)在的本質(zhì)的必然聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律的科學，主要從經(jīng)濟學的角度研究旅游活動，特別是研究旅游活動的商品化以及旅游商品的構(gòu)成、特征及其內(nèi)部的相互關(guān)系，旅游經(jīng)濟活動的實現(xiàn)及其產(chǎn)生的效益。主要包括旅游產(chǎn)品的供給和需求、旅游需求與旅游供給的矛盾與調(diào)節(jié)機制、旅游產(chǎn)品的生產(chǎn)與供給、旅游消費、旅游市場、旅游收入與效益、旅游業(yè)與旅游經(jīng)濟發(fā)展等。

旅游經(jīng)濟學課程內(nèi)容具有研究內(nèi)容的復(fù)雜性和教學內(nèi)容的應(yīng)用性兩個主要特點。首先，旅游經(jīng)濟學是從經(jīng)濟學的角度研究旅游活動，所以需要政治經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學的基本理論作其理論基礎(chǔ)。但旅游經(jīng)濟學的研究對象是旅游經(jīng)濟活動的運行及其運行過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、關(guān)系與規(guī)律，又涉及到旅游學概論、旅游市場營銷等相關(guān)內(nèi)容。所以本門課程是多學科的融會貫通，課程內(nèi)容廣泛復(fù)雜。其次，旅游管理專業(yè)是一實踐性、操作性非常強的專業(yè)，要求學生在課程的學習中必須理論和實際相結(jié)合，不僅要有分析問題的視角和思路，也要有能解決和處理問題的能力，因而旅游經(jīng)濟學的課程內(nèi)容具有較強的應(yīng)用性。

（二）課程特點

《旅游經(jīng)濟學》是經(jīng)濟學的一個分支，以經(jīng)濟學理論為基礎(chǔ)，研究旅游經(jīng)濟活動中各種經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟規(guī)律的科學。因此，旅游經(jīng)濟學具有不同于其他學科的特點。

現(xiàn)代旅游經(jīng)濟學綜合了經(jīng)濟學、地理學、旅游學、管理學、生態(tài)學、歷史學等學科而形成的一門邊緣交叉學科。交叉性是指借鑒經(jīng)濟學、旅游學、地理學以及其他學科的有關(guān)理論和方法研究旅游經(jīng)濟有助于拓展研究深度與視野。因此，應(yīng)用型本科院校的教學與研究過程中，要求教師掌握相關(guān)的微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、管理學、旅游學等相關(guān)學科基礎(chǔ)性理論，做到融會貫通，才能對知識結(jié)構(gòu)體系有一個完整的把握，才能突出教學重點。作為一門學科，旅游經(jīng)濟學有完整的知識結(jié)構(gòu)體系，在突出綜合時尤其把握其與關(guān)聯(lián)學科相區(qū)別的特質(zhì)，避免重復(fù)教學和落入俗套，否則會造成構(gòu)架不清、邊界模糊、重點不突出、知識重復(fù)等問題。

旅游經(jīng)濟學是旅游管理及其他相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性學科，但又不同于經(jīng)濟學、旅游管理學、旅游學、管理學等學科，是集應(yīng)用性、工具性、基礎(chǔ)性、技能性與理論性于一體的學科，其運用經(jīng)濟學理論解釋旅游經(jīng)濟活動;利用旅游學的基本規(guī)律來闡述旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟性;同時為旅游管理學提供經(jīng)濟與社會活動的規(guī)律、效益。因此，旅游經(jīng)濟學能科學認識旅游活動、旅游產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟領(lǐng)域中所發(fā)生的矛盾運動。因而，應(yīng)用型本科院校教學過程中要求教師熟練掌握旅游學、旅游管理學的相關(guān)知識，并靈活運用于旅游經(jīng)濟學的教學，融會貫通，使學生領(lǐng)悟旅游經(jīng)濟學知識的精髓。

二、教學環(huán)節(jié)的改革與實踐

（一）明確課程定位，調(diào)整更新課程內(nèi)容

目前高等院校各專業(yè)的課程定位一般都是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、學科體系及學生發(fā)展水平等因素綜合制訂的，其核心是專業(yè)培養(yǎng)目標。邵陽學院作為應(yīng)用型本科高校，必須以培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才為目標，所以課程理論定位上不能將旅游經(jīng)濟學定位為西方經(jīng)濟學、旅游學、管理學、旅游市場營銷等課程的簡單相加，要注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，盡快將理論知識融入實踐，提高綜合素質(zhì)。在學校的培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上結(jié)合地域性特點，構(gòu)建學科理論體系特色課程研究內(nèi)容。在課程定位明確的基礎(chǔ)上，優(yōu)化現(xiàn)有課程內(nèi)容體系，調(diào)整更新課程內(nèi)容，適當刪減旅游經(jīng)濟學與其他學科的重復(fù)內(nèi)容，如旅游產(chǎn)品、旅游市場、旅游營銷策略等。增加當前旅游發(fā)展實踐中的熱點、重點問題講解和分析，選用當?shù)芈糜尉包c景區(qū)的案例，運用本地旅游經(jīng)濟數(shù)據(jù)來充實教學內(nèi)容，使授課內(nèi)容反映旅游現(xiàn)實問題，提高教學質(zhì)量。有條件的高等院校旅游管理可組織教學經(jīng)驗豐富的教學團隊，根據(jù)專業(yè)開發(fā)、專業(yè)建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的需要，優(yōu)選3～5種《旅游經(jīng)濟學》教材，以某一教材為基礎(chǔ)，其余教材為支持，吸納有關(guān)行業(yè)專家的意見，對旅游經(jīng)濟學的結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、習題案例等進行優(yōu)化組合，形成全新的自編教材及《旅游經(jīng)濟學》講義。

（二）運用多種教學方法，激發(fā)學生專業(yè)興趣

隨著教學改革的深入，倡導(dǎo)以學生為主體、以學生為中心已成為主流;調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機是當今教育發(fā)展的趨勢。在旅游經(jīng)濟學實際教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)本課程特點，應(yīng)創(chuàng)新教學方法，采用多元化的教學模式，激發(fā)學生學習專業(yè)課程的積極性。如相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理與方法可采用課堂講授，而涉及一些旅游政策法規(guī)、旅游新聞、旅游熱點問題則用課堂討論，讓學生提出自己的看法，最后教師進行點評并對討論作出總結(jié)?！堵糜谓?jīng)濟學》的部分章節(jié)采用演示教學法，運用多媒體、人物模擬場景等方式對內(nèi)容進行演示，從而增強理論知識的形象性，激發(fā)學生的學習興趣。對教材中比較容易理解的章節(jié)可以讓學生擔當教師的角色進行講解。在授課的同時任課教師要列出一些參考教材、閱讀資料和旅游相關(guān)期刊等，讓學生課后查找閱讀，同時要寫下閱讀后的想法和見解，從而拓寬學生的知識領(lǐng)域，豐富知識面，也培養(yǎng)了他們自覺學習的能力。各種教學方法的應(yīng)用，能強調(diào)學生課程學習的參與程度，通過案例學習、情景發(fā)言、專項調(diào)查、小組討論及辯論比賽等環(huán)節(jié)可以直接反映學生的求知精神、知識水平與創(chuàng)新能力。鼓勵學生閱讀大量的參考資料、進行獨立思考，不迷信權(quán)威，甚至能發(fā)現(xiàn)教材、文獻和權(quán)威們某些不完善之處，形成一種創(chuàng)造性的學習方式。

（三）重視實踐教學，加強實習基地建設(shè)

實踐教學是培養(yǎng)學生理論知識應(yīng)用能力、鍛煉職業(yè)和崗位技能，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。在旅游經(jīng)濟學教學過程中，要重視課外實踐，努力建設(shè)校內(nèi)、校外實習基地，以強調(diào)教學的現(xiàn)實性、操作性和應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師指導(dǎo)學生對當?shù)芈糜萎a(chǎn)品、旅游市場、旅游消費等進行調(diào)研，同時將學生分組、并指導(dǎo)問卷設(shè)計，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析影響旅游經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)因素等;通過與旅游管理部門或旅游行業(yè)協(xié)會的合作，收集旅游經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)，分析旅游發(fā)展對當?shù)亟?jīng)濟的影響;與企業(yè)建立廣泛聯(lián)系，簽訂教學實習、社會調(diào)查、聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學等協(xié)議，定期或不定期安排學生在基地內(nèi)參加各種實際操作和現(xiàn)場教學，為提高學生的實際操作能力和就業(yè)能力提供平臺，使學生由感性認識旅游經(jīng)濟活動上升到理性認識，在真實的實踐環(huán)境中鞏固課堂上所學內(nèi)容。

（四）加強師資建設(shè)，提升教師自身能力素質(zhì)

現(xiàn)代教學法對教師具備的素質(zhì)能力提出了更高要求，旅游經(jīng)濟學的任課教師既要精通理論又要是業(yè)界行家，目前多數(shù)高校的情況是旅游管理專業(yè)教師師資大部分是從學校畢業(yè)直接從事教學崗位，因而專任教師需不斷學習，主動適應(yīng)新形勢下的旅游教育事業(yè)，不斷提升自己，主動對接產(chǎn)業(yè)，融入行業(yè)，自身要積極掌握旅游經(jīng)濟研究的方法與技術(shù);學校和系部也要為《旅游經(jīng)濟學》課程的教學人員提供一些學術(shù)交流和進修機會，采取多種方式和途徑培養(yǎng)適應(yīng)教學需要的教師隊伍。教學人員應(yīng)利用閑暇時間在旅游企業(yè)掛職鍛煉，積累旅游實踐經(jīng)驗。此外，學校也要主動邀請校內(nèi)外旅游行業(yè)的領(lǐng)軍人物、旅游相關(guān)企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)營者、管理者，圍繞旅游經(jīng)濟學理論、實際的旅游經(jīng)濟問題舉辦一些專題講座，做一些學術(shù)報告，這可以讓師生感受一些學術(shù)大家和企業(yè)家的思維，開闊視野，加深對旅游經(jīng)濟問題和實際問題的理解，了解學科研究的最新進展和研究重點，從而提升教師自身能力素質(zhì)。

（五）轉(zhuǎn)換考核模式，嚴格考試管理制度

現(xiàn)行的考核模式下，學生應(yīng)付標準化的考試耗費了大量的時間與精力，不但很難調(diào)動學生的學習積極性，且不利于培養(yǎng)其自學能力與創(chuàng)新思維。所以《旅游經(jīng)濟學》要以過程考核為主，總成績可以根據(jù)考勤、作業(yè)、課堂問答、討論、專項調(diào)查等幾部分按權(quán)重計算，這樣，在調(diào)動、鼓勵學生的學科參與的同時也能夠客觀、綜合地反映學生的學習狀況、知識能力和水平。同時，考試也要嚴格考試管理制度，出卷教師必須在統(tǒng)一規(guī)定時間上交考題，教研室主任先進行形式審查，通過后各教研室要組織專業(yè)教師審查;考前學校要召開考試工作會議，然后各系傳達精神，讓監(jiān)考教師明確監(jiān)考職責，各班舉行班會，讓學生明白違紀必定嚴肅處理，在安排監(jiān)考任務(wù)時，不能安排任課教師監(jiān)考所帶班級;試卷閱卷完后，做好考試成績分析和試卷分析工作，組織專業(yè)老師針對考試情況分析討論試卷的難易程度、得失分數(shù)的知識點區(qū)域、成績比例，以此為基礎(chǔ)調(diào)整下次本門課的教學內(nèi)容、考試內(nèi)容以及考核方考試式。

第8篇：對旅游管理專業(yè)的看法范文

關(guān)鍵詞 自主學習 旅游管理 大學生 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

近年來，自主學習在學生自我發(fā)展中的重要性被眾多教育界人士所關(guān)注，如何培養(yǎng)和提高大學生的自主學習能力也已經(jīng)成為需要迫切解決的問題。國內(nèi)眾多高校都在關(guān)注大學生的自主學習能力的培養(yǎng)，特別是語言類專業(yè)的學生自助學習。大學生英語課程的自助學習模式和能力的培養(yǎng)成為主流。因此，這方面的研究成果也比較多。后來，這種研究和實踐逐漸深入到其他學科或?qū)I(yè)的自主學習模式和路勁的探索，比如醫(yī)學、藝術(shù)類、園林、計算機等專業(yè)的學生自主學習能力的培養(yǎng)。國外高等教育對自主學習的實踐和研究起步較國內(nèi)早，在實踐方面積累了許多成功經(jīng)驗，其培養(yǎng)的學生自主學習能力較強，其自主學習模式、管理制度和教學方法等值得國內(nèi)的高校學習和借鑒。

縱觀研究成果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大學生在自主學習方面存在諸多問題，例如自控能力弱、學習能力不強、不善于溝通等問題；有學者就中國學生和外國學生對外語的自主學習能力的比較研究，發(fā)現(xiàn)中國學生的自主學習能力與西歐學生的學習能力相當，但中國學生的單項能力較差。

1自主學習的內(nèi)涵

自主學習的概念源于教育哲學范疇，指的是學習者針對自身特點及需求設(shè)置學習的目標和計劃，選擇學習的材料和策略，并對學習過程和學習成效進行監(jiān)測和評估。隨著20世紀后期認知心理學的興起，認為自主學習是學生獨立、獨自學習。具有代表性的西方學者霍萊茨（Holec，1981）認為自主學習是“對自己的學習負責的一種能力”， 提倡將學習者學習責任的培養(yǎng)設(shè)定為教育的終極目標。賓特里奇（Pintrich 2000）認為自主學習是一個主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學習者對自己的學習設(shè)置學習目標，并努力監(jiān)測、調(diào)節(jié)和控制由目標和情景特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為。Benson同樣認為自主學習是學習者對學習過程的控制能力；Little則把“學習者自主性”定義為一種能進行獨立的批判性思考、做出決策并能予以實施的能力。

國內(nèi)學者也對自主學習的內(nèi)涵做了一些理論探討。有學者認為，自主學習是指學生自己主宰的學習，其實質(zhì)是獨立學習。是與他主學習相對立的一種學習方式。董奇等人認為自主學習分為三個方面：（1）對自己的學習活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；（3）對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。程曉堂認為，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。

由此可見，國內(nèi)外學者對自主學習的看法還沒統(tǒng)一，但綜合現(xiàn)有的認識，可歸納出自主學習的核心要素，即學習動機、學習目標、監(jiān)控與調(diào)節(jié)和學習效果。筆者認為，只要學習者能夠做到積極、主動、自覺地學習，能根據(jù)需要設(shè)置短期或長期的學習目標，制定相應(yīng)的計劃，并選擇適合的學習方法及策略，有計劃地進行學習活動，有效地管理學習時間，并能監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)學習過程，能對學習效果進行總結(jié)和評價則是有效的自主學習。

普通院校旅游管理專業(yè)的學生，大多數(shù)學生的英語水平不高，專業(yè)特點決定了其課程學習相對簡單，加上整個學校學習氛圍不理想，易導(dǎo)致學生缺乏學習動力；這類學生進入大學后，多數(shù)不能較好地規(guī)劃自身的短期目標和長期目標。本文以成都一所普通本科院校為例，調(diào)查了解旅游管理專業(yè)大學生自主學習的現(xiàn)狀和意愿，課題組利用問卷調(diào)查法和訪談法調(diào)查在校的旅游管理專業(yè)學生。

2問卷設(shè)計與調(diào)查

調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分是測量旅游管理專業(yè)大學生對自主學習認知現(xiàn)狀，主要包括對自主學習內(nèi)涵的理解、學習習慣、方法、效率和自主學習的意愿。調(diào)查指標主要是根據(jù)上述自主學習的核心要素來定。問卷采用李克特五級量。第二部分是關(guān)于被調(diào)查者的年級、性別、年齡等信息。

問卷由調(diào)查組員現(xiàn)場發(fā)給每位同學填寫，答完后收回。共發(fā)放了420份，全部收回，有效問卷408份，有效率為97.14%。另外，還隨機訪談了部分學生，了解學生課余的自主學習現(xiàn)狀，對專業(yè)英語、專業(yè)理論課和實踐課的自主學習意見。

3統(tǒng)計分析與結(jié)果

3.1問卷量表的信度與均值分析

利用SPSS 17.0統(tǒng)計分析，Cronbach a系數(shù)為0.84，修正的項總體相關(guān)系數(shù)（Item-Total Correlation）均大于0.3，最小值為0.32，最大值為0.50，反映量表有較高的內(nèi)部一致性。學生對10個變量的認知處于不確定狀態(tài)，其均值在2.97-3.47之間，其余變量的均值均大于3.5。雖然如此，學生對其余14個變量的認知并不強烈，只有第23個變量“認為自主學習非常重要”，被調(diào)查者達成共識。有85.9%的被調(diào)查者不知道什么是自主學習，并不明確應(yīng)該怎樣自主學習。只有49.54%會“沒人要求，也會自主學習”，表明學生學習時對教師的依賴很大，被動地學習，很難實現(xiàn)真正意義上的自主學習目的。（見表）這一調(diào)查結(jié)果與上述學生對自主學習的認知不強一致。

3.2因子分析

不同學生自主學習的影響因素是不一樣的，為了解旅游管理學生在哪些方面比較關(guān)注自主學習，采用最常用的主成分法提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)對提取的公因子進行旋轉(zhuǎn)，以使公因子有較滿意的解釋。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，KMO統(tǒng)計量=0.87，Bartlett球形檢驗達到顯著水平（sig值為0.000），表明數(shù)據(jù)適合做因子分析，得到7個公共因子來解釋原來的24個變量，其解釋累積的方差為67.86%。因子1、因子2、因子3的方差貢獻率最大，分別為10.56%、10.37%和10.17。7個公共因子的Cronbach a分別都在0.5以上，表明問卷量表的內(nèi)部一致性信度較好。這7個因子的命名和Cronbach a系數(shù)見表1。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，學生從學習計劃與目標、學習方法、學習效果、學習態(tài)度、學習意識等方面關(guān)注自主學習；7個公共因子中，因子3“學習效率”和因子4“學習目標與計劃”的因子負荷相對較高，其解釋的信息較多。

4結(jié)論與討論

統(tǒng)計分析結(jié)果表明，該院校旅游管理專業(yè)大學生的自主學習現(xiàn)狀不容樂觀，自主學習能力方面還存在諸多問題。主要表現(xiàn)在對自主學習的認識不夠，不清楚什么是自主學習，也不清楚應(yīng)該怎么加強自主學習；對旅游管理專業(yè)課程的認識不深，學習態(tài)度存在一定的問題，因子2 “學習態(tài)度”中有兩項同意率不到60%；雖然高度一致（同意率91.28%）認為自主學習非常重要，卻有一半多的被調(diào)查者缺乏自覺學習的動力和主動性，自主性不強；自主學習意識不高，能力不強，自控能力弱，不能合理利用學習時間。學習過程中遇到問題，僅有53.21%的學生能主動向老師、同學等尋求幫助。表明部分學生不善于溝通，缺少合作意識。國內(nèi)學者李紅（1998）在研究大學生的英語自主學習時得出結(jié)論，“中國的大多數(shù)學生還不完全具備獨立承擔一切學習責任的能力。”此調(diào)查結(jié)果值得旅游高等教育從業(yè)者深思。

自主學習是大學階段必不可少的內(nèi)容。大學教育目的是讓學生掌握一定的知識和技能，為畢業(yè)后從事實際的社會工作或科研工作做好準備。要熟練掌握一門課程的知識或技能，需要不斷地深入探討、消化或練習，因此，完全靠課堂上來消化、吸收課程內(nèi)容遠遠不夠，需要學生課后大量的自主學習。從大學生的學習時間來看，學生也有大量自由時間來自己支配。雖然絕大多數(shù)學生都認識到了自主學習的重要性，卻很難真正實施起來。

第9篇：對旅游管理專業(yè)的看法范文

 

前言

 

在實踐教學中，筆者發(fā)現(xiàn)在旅游過程上忽視了少數(shù)民族的就餐問題，景區(qū)附件沒有清真餐廳，新疆同學無法解決飲食問題，旅行社導(dǎo)游只是不收取他們的餐費，但沒有提供便捷的清真餐廳交通地圖，而七月正是伊斯蘭教的開齋節(jié)，飲食上無法得到解決，只能以水果及超市里賣的標有清真字樣的方便面充饑。這讓我們聯(lián)想到目前對少數(shù)民族的服務(wù)存在許多缺陷，在旅游過程中沒有深入了解少數(shù)民族獨特的風俗習慣和禁忌。馬斯洛的需求層次理論指出旅游是追求精神愉悅，比生理需求更高層次，但目前發(fā)現(xiàn)在少數(shù)民族旅游過程中還沒有解決好他們的生理需求，此類問題亟待解決。對于旅游管理專業(yè)大學生如何提升對少數(shù)民族游客的服務(wù)技能具有現(xiàn)實意義。

 

一、調(diào)研開展方式

 

我們小組成員陸續(xù)開展了調(diào)研活動，首先提出訪談及調(diào)研問題，采用SWOT分析法篩選問題，在新疆、廣西等地開展實地調(diào)查，并利用問卷星等軟件在網(wǎng)上開展調(diào)研，采取了線上線下結(jié)合模式。網(wǎng)上問卷共設(shè)置100份，有效問卷95份，實地訪談涉及瑤族、維吾爾族、回族等，訪問人數(shù)總計達60人，主要采用結(jié)構(gòu)訪問法，再把其關(guān)鍵字轉(zhuǎn)換和錄入，利用SPSS軟件繪制成相關(guān)圖形。

 

訪談對象主要涉及景區(qū)的游客，少數(shù)民族游客為主，同時也涉及到許多旅游管理專業(yè)相關(guān)的老師及旅游從業(yè)人員，從中汲取了他們的一些看法與建議。

 

二、少數(shù)民族旅游人才需要的必要性

 

從少數(shù)民族旅游者的角度(主體角度)來論證龐大的旅游市場以及對于少數(shù)民族旅游服務(wù)人才的稀缺。隨著中國旅游業(yè)的發(fā)展，少數(shù)民族作為不可缺少的一部分，應(yīng)當引起人們的重視?！耙宦芬粠А钡陌l(fā)展不斷要求我們在旅游服務(wù)過程中提升質(zhì)量。從兩個方面闡述少數(shù)民族旅游服務(wù)上人才的稀缺性及存在的問題。

 

(一)教務(wù)上人才培養(yǎng)存在的問題

 

目前本科教學主要以理論形式開展旅游管理相應(yīng)的學術(shù)研究，實戰(zhàn)經(jīng)驗相對比較單一，培養(yǎng)方案規(guī)定的課程中主要以理論研究展開，完成相應(yīng)科目學習并未涉及少數(shù)民族旅游服務(wù)技能，只是單一的從認識層次到理論層次，缺少從理論到實踐的過程。職業(yè)技術(shù)院校只注重實際操作能力，這兩種都不是培養(yǎng)旅游服務(wù)人才的科學方案，只會形成典型的教條主義和經(jīng)驗主義。在教務(wù)上雖然主要觸及理論知識的學習，但是實踐操作也是不可或缺的一部分。

 

(二)個性化旅游服務(wù)人才技能的不足

 

在對待少數(shù)民族旅游問題上，我們不能簡單地套用一般的常規(guī)的旅游服務(wù)模式，針對不同的市場需求我們要采取不同的服務(wù)方式，這也是旅游業(yè)未來發(fā)展的趨勢。目前我們對于少數(shù)民族旅游產(chǎn)品的設(shè)計單一，在旅游接待方面沒有提前了解少數(shù)民族游客的風俗習慣，不能更好地提供相應(yīng)的設(shè)施和服務(wù)，導(dǎo)致在旅游過程中使得少數(shù)民族碰到多種問題。旅游服務(wù)人員也沒有相關(guān)的經(jīng)驗和常識，沒有儲備對少數(shù)民族的各種知識，導(dǎo)致出現(xiàn)問題時無法得到妥當?shù)慕鉀Q。

 

三、改進對少數(shù)民族游客服務(wù)的措施

 

(一)校企合作開展少數(shù)民族旅游服務(wù)人才培養(yǎng)

 

在學校教務(wù)方面，校企合作學校通過實訓(xùn)課程、專家講座等形式開展，包括對少數(shù)民族文化的研讀，相關(guān)資料的收集以及對游客的行程安排，校企合作中讓旅游管理學生進行實踐性的服務(wù)，開展技能服務(wù)大賽，大力推動旅游管理專業(yè)學生的服務(wù)積極性。

 

旅游管理專業(yè)的少數(shù)民族學生，應(yīng)該具有思考自身旅游過程中的辯證意識，站在整個少數(shù)民族的立場上，提出問題及解決措施，為提升對少數(shù)民族游客服務(wù)技能貢獻自己的想法。在切實體會的基礎(chǔ)上提高自身對于本民族的服務(wù)技能，并在落實到實踐當中。

 

(二)提升少數(shù)民族游客服務(wù)技能的學術(shù)研究

 

筆者發(fā)現(xiàn)到目前為止許多從事旅游的工作者們都沒有了解甚至沒有考慮到該問題的存在，關(guān)于少數(shù)民族游客服務(wù)技能的相關(guān)學術(shù)研究也少之又少，研究空間廣，但需要專業(yè)的學者重視該問題，進行跨學科合作研究，對待此問題形成深刻的思考，指導(dǎo)旅游工作人員的實踐，理論與實踐相結(jié)合。

 

(三)尊重和宣傳少數(shù)民族的風俗習慣和文化傳統(tǒng)

 

我們要宣傳少數(shù)民族的文化和傳統(tǒng)，使廣大的人民群眾對其有適當?shù)牧私狻４送?，政府也?yīng)當引起重視。只有尊重并且足夠重視少數(shù)民族，才能夠更好的對他們提供服務(wù)。而且少數(shù)民族自身也應(yīng)當對他們在旅游過程中碰到的問題進行思考，并設(shè)法提出解決的方案。

 

四、結(jié)語

 

查閱圖書文獻，與之相關(guān)的論文少之又少，項目研究空間十分廣闊。從旅游管理專業(yè)學生的角度出發(fā)，作為多民族融合的項目小組開展此項問題探討非常有價值，提出了相關(guān)切實可行的方案。

 

對少數(shù)民族旅游的研究不僅僅停留在實踐上，而應(yīng)該從實踐到系統(tǒng)的理論，任何實際操作都離不開科學的指導(dǎo)，國內(nèi)旅游作為一門比較年輕的學科，自然需要科學的理論支撐，形成完整的體系，把理論合理地運用到少數(shù)民族游客服務(wù)過程中具有指導(dǎo)意義，希望讀者多多關(guān)注。