統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的角色和課程特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科，同時(shí)也是年輕的工具。說(shuō)古老是因?yàn)樵缭?7世紀(jì)，歐洲的學(xué)者建立了統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科，經(jīng)過(guò)歷代數(shù)學(xué)家統(tǒng)計(jì)學(xué)家的發(fā)展，這門(mén)學(xué)科已經(jīng)相當(dāng)成熟；說(shuō)年輕是因?yàn)樵诋?dāng)代，依然不斷有新的統(tǒng)計(jì)方法被提出用來(lái)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是在相關(guān)學(xué)科不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展前進(jìn)的。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)也被稱(chēng)為一門(mén)“寄生學(xué)科”，相關(guān)學(xué)科借助統(tǒng)計(jì)學(xué)得到了發(fā)展，而統(tǒng)計(jì)學(xué)也借助相關(guān)學(xué)科得到了發(fā)展。美國(guó)向來(lái)重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)和研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)在美國(guó)的各行各業(yè)都有著重要的應(yīng)用，扮演著重要角色。在第一次的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，美國(guó)導(dǎo)彈的命中誤差就已經(jīng)非常小了，這固然和相關(guān)的軍事學(xué)科如彈道學(xué)等有關(guān)，不過(guò)也離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)工具對(duì)它的貢獻(xiàn)。現(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)學(xué)是美國(guó)大學(xué)本科的通識(shí)課程。在中國(guó)，現(xiàn)在的普通高校也逐漸意識(shí)到這門(mén)課程的重要性，在很多專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)扮演著尤為重要的角色，它是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)的處理都需要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

以往的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)從教材到課堂，基本都是以理論推導(dǎo)為主，這需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。無(wú)論是什么專(zhuān)業(yè)，絕大部分開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的院校和專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱上都會(huì)明確注明本課程的先導(dǎo)課程是高等數(shù)學(xué)。這對(duì)于理工科類(lèi)學(xué)生沒(méi)有什么大問(wèn)題，但對(duì)于文科類(lèi)學(xué)生例如經(jīng)管類(lèi)學(xué)生經(jīng)常是個(gè)頭疼的問(wèn)題，因?yàn)樗麄償?shù)學(xué)不好或是自己覺(jué)得數(shù)學(xué)不好，于是從主觀上加大了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的難度。再翻開(kāi)教科書(shū)，滿目的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)符號(hào)，更加讓自己覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課程是困難的。特別是三本院校的學(xué)生，更是覺(jué)得困難重重。事實(shí)上，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，可以不要求學(xué)生理解繁雜的數(shù)理關(guān)系，重點(diǎn)在于如何應(yīng)用這門(mén)工具。所以，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該拋開(kāi)基本理論的數(shù)理推導(dǎo)，取而代之以具體的數(shù)字性例子或案例，通過(guò)歸納法來(lái)讓學(xué)生了解掌握一般性的結(jié)論。這樣學(xué)生的印象就會(huì)比較深刻。

三、當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的困境

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)關(guān)系的誤解。經(jīng)管類(lèi)學(xué)生都會(huì)在大學(xué)一二年級(jí)學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。在從小到大的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有實(shí)際用處的。老師告訴他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處在于培養(yǎng)邏輯思維能力，其實(shí)學(xué)生對(duì)于這句話感到很茫然，從來(lái)不知其是如何培養(yǎng)邏輯思維能力的，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，并且需要不斷的輔以練習(xí)，而數(shù)學(xué)符號(hào)及公式又比較復(fù)雜。久而久之，很多學(xué)生選擇了放棄，或者是條件反射性的拒絕，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生都學(xué)不好。接觸到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材和數(shù)學(xué)教材幾乎并無(wú)二致。所以長(zhǎng)期以來(lái)很多學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)，再加上他們同時(shí)或者已經(jīng)學(xué)過(guò)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，就更加加深了他們的這種觀點(diǎn)。其實(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然和數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但兩者還是有很大差別的。統(tǒng)計(jì)學(xué)分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩個(gè)部分，描述統(tǒng)計(jì)來(lái)源于社會(huì)科學(xué)，其起源可追溯到17世紀(jì)中葉英國(guó)學(xué)者葛朗特的《關(guān)于死亡公報(bào)的自然和政治觀察》。葛朗特的方法被他同時(shí)代的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉?配第引進(jìn)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究中，他提倡在這類(lèi)問(wèn)題的研究中不能空談，要讓現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)說(shuō)話，他的工作總結(jié)在他去世后于1690年出版的《政治算術(shù)》一書(shū)中。推斷統(tǒng)計(jì)以概率論進(jìn)入統(tǒng)計(jì)學(xué)為標(biāo)志，因此，數(shù)學(xué)課程概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)主要講的是推斷統(tǒng)計(jì)。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)其實(shí)是使用到了很多數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本理論和基本方法，進(jìn)而發(fā)展出一些展示、整理、處理數(shù)據(jù)的方法，然而它本身并不是數(shù)學(xué)。

2.實(shí)踐性環(huán)節(jié)的缺乏。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐型的課程，它的教學(xué)并不能僅僅停留在書(shū)本。在以往的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，很容易把它上成像數(shù)學(xué)一樣的課程，老師講授，學(xué)生習(xí)題。其實(shí)除了必要的習(xí)題之外，使用各種軟件去做一些聯(lián)系也是非常有必要的。在我們的教學(xué)過(guò)程中，恰恰就缺少了這一部分內(nèi)容，這和不同的學(xué)校對(duì)待實(shí)踐環(huán)節(jié)的不同態(tài)度和不同政策有關(guān)。有的也是因?yàn)槔蠋熑鄙龠@樣的意識(shí)，有的是因?yàn)闂l件所限。于是，學(xué)生就覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也是枯燥無(wú)味的。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏使得學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的效果，而只憑采用數(shù)學(xué)的辦法自己計(jì)算，這樣又增加了難度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因有很多，教材本身的問(wèn)題是原因之一。很多統(tǒng)計(jì)學(xué)教材使用了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)來(lái)解釋基本理論和基本方法，使用了大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)表達(dá)，并沒(méi)有圖文并茂，這樣使得學(xué)生翻開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材之時(shí)就已經(jīng)失去了一半的學(xué)習(xí)興趣。課后習(xí)題過(guò)于抽象空洞，往往基于諸多假設(shè)，而這些假設(shè)在實(shí)際生活中很難找到對(duì)應(yīng)的真實(shí)例子。統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就是一門(mén)解決實(shí)際問(wèn)題的課程，而它的習(xí)題如果過(guò)于脫離實(shí)際的話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并無(wú)好處。

4.重難點(diǎn)知識(shí)理解的困難。對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)的理解，有時(shí)確實(shí)比較困難。描述統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因?yàn)樗饕v的是如何整理展示數(shù)據(jù)。但推斷統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)就相對(duì)比較抽象，因?yàn)槠渲惺褂玫搅烁怕收?，很多學(xué)生對(duì)于概率論本身都是一知半解，這樣就更加加大了學(xué)習(xí)的難度。如何在課堂上把抽象的知識(shí)點(diǎn)講好，一直是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)困難問(wèn)題。例如對(duì)于置信區(qū)間和假設(shè)檢驗(yàn)的理解，學(xué)生經(jīng)常困擾于置信度這個(gè)概念，也無(wú)法理解到底何為置信區(qū)間。在假設(shè)檢驗(yàn)中，對(duì)于如何提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何檢驗(yàn)，由誰(shuí)來(lái)檢驗(yàn)等問(wèn)題非常茫然。另外，置信區(qū)間與假設(shè)檢驗(yàn)的關(guān)系在國(guó)內(nèi)很多教材上面并未提及，其實(shí)兩者有著密切的關(guān)聯(lián)，它們是一對(duì)對(duì)偶問(wèn)題，即如果在一定的顯著性水平下拒絕原假設(shè)，那么在對(duì)應(yīng)的置信水平下的置信區(qū)間是不包含假設(shè)值的。在教學(xué)過(guò)程中把這種關(guān)聯(lián)性給學(xué)生講解是有必要的。

5.非原生性知識(shí)造成的學(xué)習(xí)困擾。統(tǒng)計(jì)學(xué)起源于歐洲，20世紀(jì)以后進(jìn)入中國(guó)，所有的內(nèi)容都是英文文獻(xiàn)翻譯過(guò)來(lái)的。這樣就有可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一定的困擾，諸如為何要如此表達(dá)等問(wèn)題。例如很多學(xué)生經(jīng)常糾結(jié)于正態(tài)分布到底是一個(gè)什么東西，它為什么要叫正態(tài)分布，再看到正態(tài)分布的概率密度函數(shù)，瞬間就對(duì)它產(chǎn)生了敬畏心理。但是，如果告訴學(xué)生正態(tài)分布的英文表達(dá)就是Normal Distribution，這樣學(xué)生一下就能理解了，原來(lái)所謂正態(tài)分布就是正常的、常見(jiàn)的、普通的分布。也就是高斯把生活中最常見(jiàn)的分布形態(tài)加以總結(jié)并上升到數(shù)學(xué)的理論高度而已，它并不那么神秘。

四、對(duì)策與建議

1.理清統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系、進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)信心。良好的開(kāi)端等于成功的一半，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的第一節(jié)課堂上，幫學(xué)生理清統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系。讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)不好并不影響統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程起源、實(shí)踐中案例的介紹。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的信心。

2.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、在實(shí)踐中體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的用處。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，可以選擇機(jī)房，也可以選擇讓學(xué)生自帶電腦。通過(guò)軟件的使用讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的用武之地。教師也可以把相關(guān)軟件操作做成視頻，使學(xué)生在課后也能對(duì)照使用，達(dá)到熟能生巧的目的。

3.從實(shí)際工作生活中找例子、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心組織課堂例題和課后習(xí)題，可以參閱國(guó)外教材，從中汲取營(yíng)養(yǎng)和靈感。結(jié)合中國(guó)實(shí)際編寫(xiě)工作生活中可實(shí)現(xiàn)的習(xí)題。發(fā)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中尋找例子應(yīng)用到課堂上來(lái)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)中的例子可以使用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具去展示和分析，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.重難點(diǎn)知識(shí)講解的簡(jiǎn)化、多使用形象的例子。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，盡量拋開(kāi)理論推導(dǎo)，使用具體數(shù)值的例子進(jìn)行歸納總結(jié)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，基本上在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都使用一個(gè)具體的例子接入，以此來(lái)解釋歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。另外，適當(dāng)使用一些形象化的比喻也很重要。例如在區(qū)間估計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，我們可以把點(diǎn)估計(jì)比喻為用魚(yú)竿釣魚(yú)，而區(qū)間估計(jì)可以比喻為用漁網(wǎng)網(wǎng)魚(yú)，這樣的比喻更具體形象，學(xué)生的理解程度和接受程度自然會(huì)提高。

5.注重英文文獻(xiàn)的使用、減少學(xué)習(xí)中的困擾。在教學(xué)過(guò)程中，一些統(tǒng)計(jì)學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)盡量給出英文的表達(dá)。筆者甚至在課堂教學(xué)中使用了大量的英文習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。這樣雖然加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但是效果是非常好的。學(xué)生普遍反映做這樣的習(xí)題比較有意思，因?yàn)轭}目里所描述的實(shí)際工作或生活中的活動(dòng)都是有血有肉的例子。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于一些概念的提法和術(shù)語(yǔ)及名詞就有了比較深刻的了解和認(rèn)識(shí)，便不再糾結(jié)于為什么這樣表達(dá)或者這樣表述為何意。因此，雙語(yǔ)化的教學(xué)是本課程今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯斯?L.鮑爾曼，理查德?T.奧康奈爾，J.B.奧里斯，艾米莉?S.默弗里，著.商務(wù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)（第3版）[M].韓小亮，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）[M].南京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

[3]吳蘭德.統(tǒng)計(jì)學(xué)――原理及應(yīng)用[M].南京：南京大學(xué)出版社，2015.

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【摘要】 針對(duì)近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力參差不齊的實(shí)際狀況，探討了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)的必要性，提出了醫(yī)學(xué)院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程分層教學(xué)模式，總結(jié)了在概率與統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 因材施教; 素質(zhì)教育; 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì); 分層次教學(xué)

早在2500年以前，儒家代表人物孔子把教育內(nèi)容分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)四科，其中以德行為根本。而德育方法由不同層次的方法構(gòu)成的，特別是方法論層次上的德育方法，如因材施教法。既然不同的學(xué)生自身的特點(diǎn)不同，那么在教學(xué)中就應(yīng)采用不同的教育，我們所提出的分層次教學(xué)思想，就源于孔子的因材施教。

近年來(lái)，隨著教育改革的深入，本科教育從精英化向大眾化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，高等院校招生規(guī)模大幅度地增加，醫(yī)科院校入校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊。而大學(xué)生由于其專(zhuān)業(yè)對(duì)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的要求不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度不盡相同，這就使得大學(xué)生對(duì)該課 程的需求有了進(jìn)一步的分化;同時(shí)由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好也不盡相同，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度和投入有很大差別。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們深刻地體會(huì)到，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能地滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿足各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的前提下，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須推行分層次教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[1，2]。

1 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)研究的背景

自1995年國(guó)家教委立項(xiàng)研究“面向21世紀(jì)非數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革”以來(lái)，對(duì)于數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中應(yīng)有的作用，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育界逐漸認(rèn)識(shí)到，我國(guó)高等院校的規(guī)模水平、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、地區(qū)差異、師資力量、生源優(yōu)劣都相去甚遠(yuǎn)。而隨著我國(guó)高等教育大眾化趨勢(shì)的步伐加快，這些差距到21世紀(jì)更加凸顯，分層次教學(xué)法的提出必然是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律。這也是我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究時(shí)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。我校在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中提出分層次教學(xué)，是在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過(guò)分層次教學(xué)，充分滿足各專(zhuān)業(yè)各水平不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得所需的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，同時(shí)能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育功能和服務(wù)功能，達(dá)到教書(shū)、育人的和諧統(tǒng)一[3]。

2 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)中考慮的問(wèn)題

我校是一所醫(yī)學(xué)院校，早期的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)常常采取“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)方法，學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)方法、考核要求，并未針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同采取不同方法，這造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃”不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃”不了，課程結(jié)束后并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)有別于其他學(xué)科，理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，這就決定了教師在教學(xué)中的參與和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都必不可少。因此，課堂教學(xué)中一方面要以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心，另一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

高等教育具有大眾化、多樣化，本質(zhì)上講應(yīng)該是個(gè)性化的。而素質(zhì)教育的最大特點(diǎn)之一是要面向全體學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力[4]。但是由于擴(kuò)招，新生素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，即使在我校，在校學(xué)生由于受遺傳、家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，其水平差異、層次差異也很明顯，即具有層次性。而分層次教學(xué)則承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次學(xué)生的不同個(gè)性、不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力方面得到充分發(fā)展，先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求[5]。

3 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 層次劃分

3.1.1 按專(zhuān)業(yè)不同進(jìn)行劃分 根據(jù)各專(zhuān)業(yè)對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的不同要求，采用不同的教學(xué)大綱，確定不同類(lèi)別學(xué)生所必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。目前我們面對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，教材采用同濟(jì)大學(xué)主編的《概率統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)明教程》，在教學(xué)過(guò)程中提出"強(qiáng)化理論，增加實(shí)例，適當(dāng)應(yīng)用"的教學(xué)指導(dǎo)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)思維能力和提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，為今后解決一些涉及概率知識(shí)的醫(yī)學(xué)工程隨機(jī)模型打好基礎(chǔ);面向藥學(xué)與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，教材采用第二軍醫(yī)大學(xué)主編的《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法》，教學(xué)中提出“淡化理論，增加實(shí)例，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中加強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重在統(tǒng)計(jì)方法的講解上，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的隨機(jī)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力;面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、高原醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)我們開(kāi)設(shè)《軍事醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，教材由我校統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室主編，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的“適用性”，重在要求學(xué)生軍隊(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，理解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的重要名詞概念，能正確區(qū)分資料類(lèi)型;而面對(duì)其余專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《趣味概率論》選修課，旨在讓更多的醫(yī)學(xué)生了解概率論基礎(chǔ)知識(shí)以及統(tǒng)計(jì)方法，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

3.1.2 根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行劃分 由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度有顯著關(guān)系，因而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)高等數(shù)學(xué)的成績(jī)，按程度將同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)層次。但由于目前受同一專(zhuān)業(yè)的課程安排情況、教室數(shù)量以及教師人數(shù)等條件的限制，我們只能要求教師在同一班次教學(xué)中采取相應(yīng)的各種措施，在授課內(nèi)容的重新組織和授課方式上多下功夫。

A層次：此類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，喜歡數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，智商和情商均很高，愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手，自學(xué)能力強(qiáng)，將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)看成一門(mén)“我要學(xué)”的課程，自我約束能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀。

B層次：此類(lèi)學(xué)生智商較高，對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)所謂喜歡或不喜歡，將其看成一門(mén)“要我學(xué)”，只是需要被考核的課程來(lái)看，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，成績(jī)中等。

C層次：此類(lèi)學(xué)生通常表現(xiàn)不喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的自信心不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力較差，學(xué)習(xí)無(wú)自覺(jué)性，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

3.2 分層次教學(xué)

3.2.1 教學(xué)過(guò)程 根據(jù)各教學(xué)層次制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃、選用教材、實(shí)施分層次考核，根據(jù)分層次教學(xué)大綱，不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，概率統(tǒng)計(jì)課程盡量被安排在相同的時(shí)間上課，這使得任課教師能夠在課后及時(shí)交流進(jìn)度、切磋教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便形成良好的風(fēng)氣和習(xí)慣。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上要求直觀、生動(dòng)，盡量多的介紹概念的實(shí)際背景和方法的實(shí)際應(yīng)用。

A層次：約占總?cè)藬?shù)的15%，根據(jù)本層次學(xué)生的特點(diǎn)，在完成本科教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加某些數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更深入地掌握概率與統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)理思維能力和邏輯推理能力。并根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)提出實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的拓展。

B層次：約占總?cè)藬?shù)的75%，針對(duì)該類(lèi)學(xué)生，教師重點(diǎn)在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求掌握的知識(shí)。

C層次：約占總?cè)藬?shù)的10%，對(duì)此類(lèi)經(jīng)常無(wú)法跟上教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，在課堂教學(xué)和批改作業(yè)后，我們安排輔導(dǎo)教師統(tǒng)一進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，采取課后答疑、網(wǎng)上答疑相結(jié)合的方法，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難。

每次課后均有作業(yè)讓學(xué)生完成，以達(dá)到鞏固和提高。作業(yè)分三個(gè)內(nèi)容：一是基礎(chǔ)類(lèi)(C層次)，主要是對(duì)基本概念的理解、方法的運(yùn)用;二是綜合類(lèi)(B層次)，含基礎(chǔ)類(lèi)和綜合性作業(yè);三是提高類(lèi)(A層次)，主要為綜合性練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的解決。

3.2.2 考核形式 由于學(xué)生分為3個(gè)不同層次，為達(dá)到更大程度挖掘優(yōu)生潛力，激勵(lì)中等生，鼓勵(lì)差生，我們對(duì)該課程的成績(jī)構(gòu)成進(jìn)行改革，其中卷面成績(jī)占70%，30%為平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由教師控制，根據(jù)作業(yè)完成、課堂回答問(wèn)題等情況打分。

3.3 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)分層次教學(xué)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段。由于授課時(shí)數(shù)有限，很多學(xué)生不滿足于課堂上與教師的面對(duì)面交流，而希望課后能與教師做更多的互動(dòng)，以得到學(xué)習(xí)上的幫助。為此，我們從以下三個(gè)方面對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行輔助：

3.3.1 開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科網(wǎng)站 為搭建起教與學(xué)雙方的橋梁，更好地讓教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，我們于2002年在校園局域網(wǎng)開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，包括《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的文字、圖片、聲音及視頻等資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和建模提供平臺(tái)，運(yùn)行良好。所有的課程均上傳于FTP以及本網(wǎng)站的教學(xué)專(zhuān)區(qū)，方便學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)，并建有留言交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)含專(zhuān)業(yè)軟件，如Matlab7.0、Matlab2007、Lingo8.0、Lindo6.0和SPSS13.0， 完全滿足教學(xué)需要，效果顯著。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站了解該門(mén)課程的相關(guān)情況，包括：授課教師基本情況、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等。同時(shí)增加有關(guān)概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方面的網(wǎng)頁(yè)鏈接，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)該門(mén)課程搭建橋梁。

3.3.2 建立試題庫(kù) 為考察學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，對(duì)概念的理解、方法的應(yīng)用程度，達(dá)到最終掌握概率與統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)的目的，我們建立了質(zhì)量較高的試題庫(kù)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善、調(diào)整，已經(jīng)能夠基本滿足教考分離的考試模式。試題庫(kù)中的試題數(shù)量大(授課學(xué)時(shí)50學(xué)時(shí)，試題庫(kù)含1500道題)，題型多樣(含單選、多選、填空、判斷、分析等題型)，試題緊密?chē)@知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，按難度系數(shù)從0.1到0.9劃分為9個(gè)等級(jí)，可針對(duì)不同層次的學(xué)員進(jìn)行考試命題。題庫(kù)由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理和維護(hù)，試題庫(kù)的設(shè)置保證考卷能客觀、全面地考察學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。對(duì)每次考試試卷均進(jìn)行難度、可信度等分析。通過(guò)對(duì)多班次考試成績(jī)分析，結(jié)果表明本課程考試的效果好，可信度較高。

3.3.3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程 為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我們于2008年建設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程。主要包含兩大板塊：課程配置和教學(xué)組織。課程配置中包含多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)教材、視頻;教學(xué)組織中包含網(wǎng)上作業(yè)、教師解答、學(xué)生通過(guò)自行組卷、老師批改等進(jìn)行自主練習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程可以讓A類(lèi)學(xué)生學(xué)得更深、更精，B類(lèi)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，而對(duì)于在課堂上不能及時(shí)掌握知識(shí)的C類(lèi)學(xué)生可以再次學(xué)習(xí)，更好掌握基本內(nèi)容、基本方法。

4 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)的自我評(píng)價(jià)

通過(guò)5年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，本著"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以知識(shí)應(yīng)用為目的"的教學(xué)思想，我校在本科生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中施行分層次教學(xué)法已經(jīng)初步收到了較好的效果。首先在分層次教學(xué)中，作為主導(dǎo)者，教師本身素質(zhì)也得到了提高：同一個(gè)教學(xué)班次分3個(gè)層次，不同層次學(xué)生水平差異較大，這對(duì)教師的講授能力提出挑戰(zhàn)，需要針對(duì)本班次各層次制定教課的內(nèi)容，并采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的講解;其次，通過(guò)分層次教學(xué)，作為主體的學(xué)生，在教師的協(xié)助與督促下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到開(kāi)發(fā)，不同層次學(xué)生自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力得到明顯提高，數(shù)理思維能力和邏輯推導(dǎo)能力得到發(fā)展。近3年來(lái)我校共組織113隊(duì)(本科生337人)參與全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)13項(xiàng)，二等獎(jiǎng)12項(xiàng);重慶市一等獎(jiǎng)47項(xiàng)，二等獎(jiǎng)16項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)，位居重慶市高校前列，得到全國(guó)組委會(huì)、重慶市教委、重慶市賽區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。

我們認(rèn)為通過(guò)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程分層次教學(xué)的進(jìn)行，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，是一種值得推廣的教學(xué)模式，也是一種適應(yīng)社會(huì)改革與進(jìn)步的舉措，我們對(duì)加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)課群的整體建設(shè)、規(guī)范化管理做了積極的探索和努力，為今后全面提高概率統(tǒng)計(jì)，以及大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)的依據(jù)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

1 高等學(xué)校工科數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)委員會(huì)(本科組).關(guān)于工科數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革的建議：數(shù)學(xué)與教材研究.高等教育出版社，1995.

2 劉黎，等.分層次培養(yǎng):理念與實(shí)踐.遼寧教育研究，2004，5:48～50.

3 郭斯，羅海鷗.高校文化素質(zhì)教育分層推進(jìn)模式的思考與實(shí)踐.高校探索，2004，3:78～80.

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：人機(jī)工程學(xué)；導(dǎo)示；視覺(jué)

中圖分類(lèi)號(hào)：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）36-0171-01

隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的設(shè)計(jì)行業(yè)不再是注重自己本身的美觀或功能，而是以“人”為本，使設(shè)計(jì)趨向適應(yīng)人的心理、生理及環(huán)境引起的各種需求，即是處理好人―機(jī)―環(huán)境

的協(xié)調(diào)關(guān)系。因此便誕生了人機(jī)工程學(xué)（Ergonomics）。作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，人機(jī)工程學(xué)在第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)展起來(lái)，在空間技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)、建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)領(lǐng)域中快速有效地運(yùn)用開(kāi)來(lái)。

導(dǎo)示系統(tǒng)主要用于錯(cuò)綜的交通系統(tǒng)、繁華的商業(yè)場(chǎng)所、機(jī)構(gòu)、公司、學(xué)校以及舉辦的各種展覽等等。導(dǎo)示系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上，外觀的賞心悅目、簡(jiǎn)潔明確固然重要，但以人機(jī)工程學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等研究有關(guān)人的生理、心理的學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)更為重要。能否合理協(xié)調(diào)人與環(huán)境之間的關(guān)系、適應(yīng)人的身心活動(dòng)要求，是取得導(dǎo)示系統(tǒng)最佳使用效能的關(guān)鍵。

一、人機(jī)工程與導(dǎo)示系統(tǒng)尺寸設(shè)計(jì)

（一）人體尺度的應(yīng)用

人機(jī)工程學(xué)中的人體尺度是其的最基本的數(shù)據(jù)之一。在該范圍內(nèi)的人體尺度包括兩種，即人體構(gòu)造尺度（靜態(tài)尺度）和人體功能尺度（動(dòng)態(tài)尺度）。

1.首先考察導(dǎo)示系統(tǒng)將所處的環(huán)境（小型還是大型，室內(nèi)還是戶外）；

2.其次選擇人體尺寸的分位數(shù)。人體尺度中的人體分位數(shù)是一種位置指標(biāo)、一個(gè)界值，百分位數(shù)為K的人體尺度以PK表示，它將所論產(chǎn)品的使用群體或樣本的全部觀測(cè)值分為兩部分，有K%的觀測(cè)值等于和小于它，有（100-K）%的觀測(cè)值大于它。常見(jiàn)的人體百分位數(shù)有P50，P1與P99，P5與P95，P10與P90，其中更常見(jiàn)的是P50，P5，P95。

3.確定功能修正量。功能修正量是對(duì)于已作為設(shè)計(jì)依據(jù)的人體尺度增加的修正量，從而有效地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)對(duì)象的功能，這包括人的坐高、眼高、著衣、穿鞋、前展等的修正量。

4.確定心理修正量。心理修正量是對(duì)于為了追求美感等的心理需要，更多的是為了消除空間的壓抑和恐懼感而作的尺度修正量。

5.把選擇和計(jì)算出的人體尺寸分位數(shù)、功能修正量和心理修正量相加，就得到了最后的最佳功能尺寸。

（二）視覺(jué)功能的應(yīng)用

導(dǎo)示牌的大小還與觀者的視覺(jué)功能有關(guān)。視覺(jué)功能包括視角、視野、視距、視力、視覺(jué)適應(yīng)等。人的水平視野和垂直視野如下圖。我國(guó)成年人立姿的平均眼高（取90 百分位數(shù)為男：1634mm；女：1522mm；穿鞋修正量：36mm），立姿下人的最佳眼轉(zhuǎn)動(dòng)區(qū)域?yàn)橐暺骄€上25°到視平線下30°，視平線左右各15°。視距是指人在系統(tǒng)中的正常觀察距離，隨著環(huán)境的變化，視距也不盡相同 （視距在室內(nèi)環(huán)境下沒(méi)有在戶外環(huán)境下遠(yuǎn)）。根據(jù)測(cè)量和調(diào)查的視距數(shù)據(jù)和最佳視角可以確定落地式導(dǎo)示牌尺寸范圍。盡可能使導(dǎo)示牌布置在最佳視區(qū)范圍。

二、人的視覺(jué)特征與導(dǎo)示系統(tǒng)視覺(jué)設(shè)計(jì)

視覺(jué)感知可以分為兩個(gè)階段：受到外部刺激接收信息階段和解釋信息階段。為了減少第二階段所用的時(shí)間，在視覺(jué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該將主要的信息脈絡(luò)簡(jiǎn)單明了地展現(xiàn)出來(lái)。

（一）色彩設(shè)計(jì)

人的眼睛能夠接受不同波長(zhǎng)的光，因此人可以感知到五彩的顏色。正常的眼睛可感受到的光譜波長(zhǎng)為400μm-700μm。據(jù)試驗(yàn)得出人眼所看到的各種顏色的視野大小順序依次為白色>黃色>藍(lán)色>紅色>綠色。這為設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)能夠根據(jù)視距和視野選擇合適的顏色。

背景色與字體顏色要形成對(duì)比才能與人的辨認(rèn)能力、認(rèn)讀過(guò)程和舒適度要求相適應(yīng)。色彩歷來(lái)有三種恒定的概念：色相、明度和純度。明度是色彩明暗相當(dāng)于從黑到白的某個(gè)灰度。色彩的搭配主要是通過(guò)明度的對(duì)比。當(dāng)導(dǎo)示系統(tǒng)選用雙色搭配時(shí)，易辨認(rèn)的順序是黃底黑字、黑底白字、藍(lán)底白字、白底黑字等。因而交通指示牌常采用黃底黑字和藍(lán)底白字。一般情況下，導(dǎo)示牌設(shè)計(jì)時(shí)采用兩到三種顏色最佳，最多不易超過(guò)四種。

（二）排版

進(jìn)行導(dǎo)示牌界面設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)人的視覺(jué)感知特點(diǎn)，圖形、文字和符號(hào)的排版顯示也有規(guī)律可循。人們視線的變化習(xí)慣于從左到右、從上到下和順時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)，當(dāng)人眼偏離視中心時(shí)，在偏移距離相等的情況下，人眼觀察效果優(yōu)略依次為：左上限、右上限、左下限、右下限。且水平方向比垂直方向閱讀起來(lái)更快、更準(zhǔn)確。因此信息的主次顯示也應(yīng)當(dāng)按照人們的視線變化習(xí)慣來(lái)排列。

由于視錯(cuò)覺(jué)，觀者看到的版面對(duì)稱(chēng)中心要比實(shí)際的中心稍微偏上一些，所以設(shè)計(jì)者應(yīng)以觀者的視覺(jué)中心為基準(zhǔn)進(jìn)行版面設(shè)計(jì)。

（三）文字設(shè)計(jì)

文字的尺寸設(shè)計(jì)看似隨意卻很講究，它涉及到很多因素，主要有視距、光照度、字符清晰度（字符筆畫(huà)粗細(xì)、文字與背景的配色對(duì)比）、觀者移動(dòng)速度的快慢等。在普通的光照條件下，如果字符清晰、能辯度高，字符的尺寸與視距的基本關(guān)系可以用這個(gè)公式表示：字符高度（尺寸）=（1/200）視距～（1/300）視距。

字體的識(shí)別度上，直線、直角字體要優(yōu)于弧線、圓滑字體，正體字要優(yōu)于斜體字。在導(dǎo)示系統(tǒng)中盡量使用識(shí)別度高的字體，一般情況下，漢字字體盡量選用黑體字，英文字體用等線體最常用的Arial字體。由于“光滲效應(yīng)”這種視覺(jué)生理現(xiàn)象，黑底白字和發(fā)光字的筆畫(huà)都應(yīng)該更細(xì)。

成年人在閱讀的時(shí)候通常是通過(guò)字的特征（形狀、大小、顏色等）加以識(shí)別。因此主體內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)并用大號(hào)字體，如果是英文則用大寫(xiě)字母，通過(guò)視覺(jué)元素的差異形成強(qiáng)弱對(duì)比，以提高觀者閱讀的速度和準(zhǔn)確性，有效篩選有用信息。

（四）圖形符號(hào)

圖形符號(hào)是對(duì)信息內(nèi)容高度概括和抽象，有利于人們觀察和辨認(rèn)，提高信息傳遞速度，且不受語(yǔ)言限制?，F(xiàn)代社會(huì)中用圖形和符號(hào)來(lái)指示信息已成為一種趨勢(shì)，它能夠突破各國(guó)之間的語(yǔ)言和文化障礙。在導(dǎo)示系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，圖形符號(hào)的目的在于準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)出方位及信息內(nèi)容，給觀者提供有效地指引。

導(dǎo)向系統(tǒng)中常常伴隨著指示符號(hào)（箭頭），根據(jù)信息匹配原則，在指示符號(hào)的運(yùn)用上，無(wú)論在方向上還是意義上應(yīng)一致。例如，向前或向上的箭頭應(yīng)布置在上方而不是下方。箭頭的畫(huà)法也有講究。我國(guó)于1989年了《GB 1252 1989 圖形符號(hào)箭頭及應(yīng)用》，該標(biāo)準(zhǔn)給出了箭頭的基本形式、名稱(chēng)、畫(huà)法、用法等方面的規(guī)定，可作為導(dǎo)示系統(tǒng)中箭頭設(shè)計(jì)的依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

人機(jī)工程學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛地應(yīng)用，隨著城市的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高，完美的導(dǎo)示系統(tǒng)成為人和空間的信息溝通載體，如何應(yīng)用人機(jī)工程學(xué)來(lái)優(yōu)化導(dǎo)示系統(tǒng)成為了一項(xiàng)重要的課題，并在實(shí)踐中不斷探索、發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁玉蘭.人機(jī)工程學(xué)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，1991.

[3]侯絢絢.導(dǎo)示系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的圖形語(yǔ)言研究[D].山東：山東大學(xué)，2009.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 琴童 習(xí)琴 家長(zhǎng)目的

一、引言

改革開(kāi)放，帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)高速騰飛，人民的物質(zhì)生活水平日益提高。隨之而來(lái)人們的精神生活也翻開(kāi)了全新的一頁(yè)。中國(guó)越來(lái)越多的普通家庭重視對(duì)孩子藝術(shù)的培養(yǎng)，把學(xué)琴列入孩子學(xué)校教育之外的又一項(xiàng)艱巨任務(wù)。鋼琴進(jìn)入了尋常百姓家庭，“望子成龍，望女成鳳”成了一些家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)琴的目標(biāo)與期望，其中很多家長(zhǎng)為了追趕潮流，強(qiáng)制性地為孩子制訂學(xué)琴計(jì)劃，但家長(zhǎng)本身對(duì)鋼琴教育認(rèn)識(shí)不足，最終陷入對(duì)兒童鋼琴教育的思想誤區(qū)。認(rèn)為學(xué)琴容易，學(xué)琴可以成名成家。可憐天下父母心，家長(zhǎng)的苦心都是可以理解的。然而，學(xué)習(xí)鋼琴不是件容易的事，它需要科學(xué)的方法及正確的思想指導(dǎo)。即使一個(gè)孩子的音樂(lè)天賦很高，也不一定能成為鋼琴家。在成千上萬(wàn)的琴童中，真正走上鋼琴專(zhuān)業(yè)道路成為鋼琴家的畢竟是少數(shù)。那么，兒童學(xué)琴的真正目的和意義是什么呢？提出這一問(wèn)題，我們?cè)僬J(rèn)識(shí)和探討兒童鋼琴學(xué)習(xí)的目的與意義勢(shì)在必行。筆者通過(guò)多年的教學(xué)，認(rèn)為兒童學(xué)琴的真正意義應(yīng)是培養(yǎng)和提高兒童的綜合素質(zhì)，讓他們把學(xué)琴當(dāng)成一種學(xué)習(xí)技能和手段，最終讓他們?cè)趯W(xué)琴過(guò)程中獲得裨益，從而受益終身。

二、良好的習(xí)琴習(xí)慣是成功的一半

鋼琴?gòu)椬嗄芰Φ呐囵B(yǎng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，要能由看單行譜到看雙行譜，由簡(jiǎn)單的幾個(gè)音符到復(fù)雜的音符、節(jié)奏、視唱、指法、分句，由彈小曲子到大型作品等，彈奏者必須具備良好的讀譜習(xí)慣，具備嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，必須保持高度的注意力和情緒的投入，能夠在長(zhǎng)時(shí)間復(fù)雜的練琴過(guò)程中不知不覺(jué)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使他們做任何事情都能保持積極、認(rèn)真的態(tài)度，不需要特別的意志努力，更不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，就能很自覺(jué)地按照規(guī)則去做事和學(xué)習(xí)。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的動(dòng)力，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人做事的一種力量。許多鋼琴?gòu)椀煤芎玫暮⒆?，學(xué)習(xí)成績(jī)也非常優(yōu)秀，他們并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)琴而耽誤正常學(xué)習(xí)；相反，從學(xué)琴中得到的益處會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)幫助不少。鋼琴教育家但昭義先生曾說(shuō)：“培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，這比彈琴本身要重要一百倍，它可以讓人受益終身?！?/p>

三、節(jié)奏感是琴童習(xí)琴的靈魂

有許多年輕的家長(zhǎng)，當(dāng)他們滿懷熱情準(zhǔn)備讓孩子學(xué)一件樂(lè)器時(shí)，又常常會(huì)猶豫，不知道孩子是不是這塊料，擔(dān)心決策失誤，半途而廢?？隙ǖ刂v，由于人與人之間先天條件的差異，不是所有的孩子都適合從事音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。那么我們通過(guò)什么來(lái)考察孩子的音樂(lè)天賦呢？首先就要看他們?cè)诠?jié)奏、音準(zhǔn)方面的能力。如果孩子學(xué)唱歌比較快，又不跑調(diào)，節(jié)奏也穩(wěn)，那就可以說(shuō)具備了最基本的條件。而引領(lǐng)他們?nèi)腴T(mén)的這幾個(gè)方面也正是視唱練耳、節(jié)奏訓(xùn)練的最基本的內(nèi)容。像學(xué)習(xí)文化課一樣，只有掌握了聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，才能獲得更多的音樂(lè)知識(shí)。

學(xué)習(xí)樂(lè)器的孩子是否就快樂(lè)？也不盡然。我在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少孩子會(huì)彈琴拉琴，也通過(guò)了一級(jí)又一級(jí)的考試，但他們很少唱歌。學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步是要培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。和大人一樣，只有對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣才能產(chǎn)生動(dòng)力，而讓孩子開(kāi)口，讓他們學(xué)會(huì)唱歌，唱琴譜，打節(jié)奏，就是讓他們快樂(lè)起來(lái)最簡(jiǎn)單、最直接的辦法。尤其是學(xué)齡前或低年級(jí)的孩子，文化課壓力還比較小，早些學(xué)習(xí)視唱練耳，打節(jié)奏，使他們?cè)诼?tīng)力、演唱能力得到早期的開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還能掌握其他方面的知識(shí)。因?yàn)檫@門(mén)課程既包括簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)，如拍子的長(zhǎng)短，音程原位、轉(zhuǎn)位關(guān)系等；又包括文學(xué)、美學(xué)，如歌詞的大量積累，這種學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)對(duì)提高孩子的想象力、鑒賞力和今后的寫(xiě)作水平大有益處。按照正常規(guī)律，有了視唱練耳，節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)，并同時(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，才能收到事半功倍的效果。

四、家長(zhǎng)是琴童習(xí)琴成長(zhǎng)的引路人

對(duì)于初學(xué)音樂(lè)的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在其中扮演的角色是至關(guān)重要的。一個(gè)平常心，溫和的心態(tài)，健康的心理和良好的人格魅力是決定孩子成功的關(guān)鍵所在，家長(zhǎng)對(duì)待孩子別吝嗇鼓勵(lì)。在課堂上，孩子由于自己的努力，在一次成功的演奏、演唱、滿意的答問(wèn)、漂亮的表演之后，心理上感受是美好的。如果家長(zhǎng)再及時(shí)給予鼓勵(lì)，有時(shí)就會(huì)看到孩子難以形容的激動(dòng)表情。這就暗示我們家長(zhǎng)：如果善于發(fā)現(xiàn)、捕捉兒童智慧的火花，對(duì)于孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，及時(shí)給予恰如其分的鼓勵(lì)，無(wú)疑是對(duì)孩子進(jìn)取心的再激發(fā)，有助于孩子積極性、創(chuàng)造性的進(jìn)一步發(fā)揮。為此，家長(zhǎng)在孩子習(xí)琴過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地實(shí)施這一行之有效的教育手段。鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)和方法是多種多樣的：

1.語(yǔ)言鼓勵(lì)

表?yè)P(yáng)是常用的語(yǔ)言鼓勵(lì)方式。“很好、對(duì)、不錯(cuò)、嗯”等算是精辟的語(yǔ)言鼓勵(lì)了；甚至可以用激動(dòng)的聲音反問(wèn)孩子：“你說(shuō)好不好啊？”此時(shí)家長(zhǎng)不妨面帶微笑，這樣的語(yǔ)言肯定而準(zhǔn)確，并能得到大家的共識(shí)。

2.表情鼓勵(lì)

點(diǎn)頭、微笑，加上和藹的笑容，是家長(zhǎng)滿意心聲的流露，它足以激勵(lì)孩子的上進(jìn)心。

3.動(dòng)作鼓勵(lì)

當(dāng)孩子成功地演奏完畢，家長(zhǎng)順手輕拍一下孩子的肩或摸摸頭，或高興地豎起大拇指，這樣得當(dāng)?shù)膭?dòng)作不亞于語(yǔ)言嘉許的效果。

4.信號(hào)鼓勵(lì)

對(duì)孩子的稱(chēng)贊，家長(zhǎng)可引導(dǎo)周?chē)娜巳簽槠涔恼?。集體的友好、協(xié)調(diào)、融洽氛圍是一粒美好的種子。

5.“器重鼓勵(lì)”

孩子的得意之情，常萌發(fā)于教師“單獨(dú)器重”之時(shí)。如：做一次示范表演或演奏一個(gè)小曲子等，此時(shí)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)早已不重要了。

鼓勵(lì)是一種啟發(fā)式激勵(lì)教育法，是溝通孩子和家長(zhǎng)感情，親切師生關(guān)系的“連接點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”。教育過(guò)程本身是一種感情的交流過(guò)程，準(zhǔn)確地使用鼓勵(lì)手段，會(huì)使教育目標(biāo)在家長(zhǎng)和孩子雙方不斷地感情交流、融合與升華中得以實(shí)現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)一定不要“吝嗇”對(duì)孩子的鼓勵(lì)。

五、寄語(yǔ)琴童習(xí)琴家長(zhǎng)的六不要

父母最大的愿望就是讓孩子將來(lái)有所作為，讓孩子學(xué)鋼琴，學(xué)藝術(shù)這本是一件好事。“習(xí)琴有道”，說(shuō)的是學(xué)琴必須遵循客觀規(guī)律，要學(xué)好鋼琴，自然有其自身不可抗拒的規(guī)律、道路。一廂情愿地亂來(lái)一氣是不行的，在孩童學(xué)琴漸成時(shí)尚的今天，這當(dāng)然是件好事。然物極必反，一哄而上的態(tài)勢(shì)和琴童家長(zhǎng)的無(wú)知短視日漸成為障礙?，F(xiàn)提出“六不”須知供琴童家長(zhǎng)參考。

1.不要一廂情愿

并非所有的孩子都適合專(zhuān)門(mén)地學(xué)音樂(lè)，我們應(yīng)該根據(jù)孩子先天稟賦的差異給孩子提供相適應(yīng)的環(huán)境和教育。如果孩子對(duì)學(xué)琴并無(wú)興趣，甚至非常厭惡學(xué)琴，家長(zhǎng)仍然威逼孩子操練習(xí)藝，結(jié)果勢(shì)必是雙方都痛苦。

2.不要使用劣琴

有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子初學(xué)時(shí)可以隨便買(mǎi)架琴，等練成了再買(mǎi)好的，但音樂(lè)學(xué)習(xí)講究的是對(duì)音樂(lè)的敏感，如果被劣質(zhì)琴練壞了“音樂(lè)耳朵”，再想矯正過(guò)來(lái)則非常困難。

3.不要隨意求師

如果孩子有很好的音樂(lè)天賦，那么教育他的老師也必須有一定的音樂(lè)素養(yǎng)。貪圖收費(fèi)便宜，或者路近方便，不對(duì)老師的教學(xué)資格進(jìn)行審查便投之門(mén)下，弄不好會(huì)延誤孩子。

4.不要呵斥體罰

音樂(lè)是一種藝術(shù)教育，家長(zhǎng)不可求強(qiáng)好勝，采用體罰打罵的手段，或者違背科學(xué)規(guī)律任意加大孩子練琴的時(shí)間，這樣非但無(wú)法練好琴，反而會(huì)增加孩子對(duì)練琴的恐懼感甚至厭惡感。

5.不要揠苗助長(zhǎng)

不按照老師規(guī)定的科學(xué)教育計(jì)劃循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，而要求一步登天式的奇跡出現(xiàn)，基本功沒(méi)打好就急于讓孩子彈奏作品甚至流行歌曲，并為之洋洋得意，這其實(shí)是在斷送琴童的藝術(shù)生命。

6.不要盲目攀比

音樂(lè)學(xué)習(xí)是因人而異的。在學(xué)琴時(shí)不要一味讓孩子爭(zhēng)第一、超出別人，這會(huì)對(duì)孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

以上“六不”須知愿慰“天下父母心”。

六、結(jié)語(yǔ)

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

“我之所以選擇北京科技大學(xué)的原因主要有兩個(gè)：一是這里材料學(xué)科實(shí)力雄厚，科研水平很高，在全世界都有一定的影響；二是這里重視人才、不拘一格使用人才的氛圍很濃，人才環(huán)境良好?！睏罨备嬖V記者。

1994年，楊槐獲得中國(guó)教育部與日本文部科學(xué)省的獎(jiǎng)學(xué)金，從吉林大學(xué)赴九州大學(xué)學(xué)習(xí)，2002年獲得博士學(xué)位，后在福岡研究所工作。在日期間，他曾開(kāi)發(fā)出一種液晶顯示材料，在日本乃至全世界材料學(xué)界引起很大影響。日本的多家新聞媒體對(duì)此予以了專(zhuān)門(mén)報(bào)道。此外，楊槐還申請(qǐng)了多項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利。

“我從沒(méi)想過(guò)要永久留在日本，報(bào)效祖國(guó)是我的夢(mèng)想。自博士畢業(yè)，我一直在等待著回國(guó)的最佳時(shí)機(jī)，現(xiàn)在這樣的機(jī)會(huì)終于來(lái)了。”楊槐興奮地說(shuō)。據(jù)楊槐介紹，2003年春節(jié)前后，他相繼給該校副校長(zhǎng)、前任材料科學(xué)與工程學(xué)院院長(zhǎng)謝建新，人事處處長(zhǎng)王維才發(fā)了期望到該校工作的電子郵件。而后，一切順利，楊槐如愿以償。

“北京科技大學(xué)歷來(lái)有著重視人才的優(yōu)良傳統(tǒng)，是不會(huì)輕易放過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀人才的機(jī)會(huì)的，這一傳統(tǒng)延續(xù)至今并將繼續(xù)下去。”曾經(jīng)作為訪問(wèn)學(xué)者赴德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)企業(yè)管理的王維才教授，顯然對(duì)這個(gè)“傳統(tǒng)”有些自豪。在記者采訪他時(shí)，作為人事處處長(zhǎng)，他的話匣子就此打開(kāi)了，“我校能有今天的發(fā)展，是與魏、柯、肖三位?海歸?大師的加盟分不開(kāi)的，其中關(guān)于我校的人才工作，也要從三老說(shuō)起?！蓖蹙S才提到的魏、柯、肖．分別是該校的學(xué)術(shù)前輩魏壽昆、柯俊、肖紀(jì)美，并且三人都是中國(guó)科學(xué)院院士。

魏壽昆院士今年已是98歲高齡。他1931年赴德國(guó)留學(xué)，1935年獲德累斯頓工業(yè)大學(xué)博士學(xué)位，同年自費(fèi)進(jìn)入亞琛工業(yè)大學(xué)進(jìn)修．次年回歸祖國(guó)。1952年高等院校進(jìn)行院系調(diào)整，北洋大學(xué)、唐山鐵道學(xué)院、華北大學(xué)工學(xué)院、西北工學(xué)院和山西大學(xué)等校有關(guān)礦；臺(tái)系合并，組建了北京鋼鐵學(xué)院(今北京科技大學(xué))，魏壽昆任該校第一任教務(wù)長(zhǎng)，他是北京科技大學(xué)建校時(shí)惟一的一級(jí)教授。作為冶金學(xué)科、臺(tái)金物理化學(xué)學(xué)科的帶頭人，魏壽昆在國(guó)內(nèi)較早地引用化學(xué)熱力學(xué)原理作為研究與控制；臺(tái)金反應(yīng)的理論基礎(chǔ)，其研究成果及理論在世界相關(guān)領(lǐng)域有重要影響。

比魏壽昆院士小10歲的柯俊院士，1944年赴英國(guó)伯明翰大學(xué)留學(xué)，1948年獲該校博士學(xué)位，1954年回到北京鋼鐵學(xué)院任教。他一直從事合金中相變的研究，首次發(fā)現(xiàn)并提出貝氏體相變機(jī)理，在鋼的過(guò)熱性能及合金鋼的貝氏體相變研究中取得突破性成果，發(fā)展成世界這一現(xiàn)象的主流學(xué)說(shuō)。他開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)急需的新材料制備工藝及質(zhì)量研究，接近當(dāng)時(shí)世界先進(jìn)水平。

今年85歲的肖紀(jì)美院士，1948年赴美國(guó)密蘇里大學(xué)留學(xué)，1950年獲得該校；臺(tái)金學(xué)博士學(xué)位，1957年回北京鋼鐵學(xué)院任教。他長(zhǎng)期從事材料物理的研究和教學(xué)，其發(fā)現(xiàn)的“氫致滯后斷裂機(jī)理及應(yīng)力腐蝕現(xiàn)象”已成為這一領(lǐng)域的重要學(xué)說(shuō)。

“三位老院士的回歸，真正發(fā)揮了學(xué)術(shù)大師的作用，為我校的；臺(tái)金、材料等學(xué)科的早期發(fā)展，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”王維才感慨地說(shuō)，“同時(shí)，他們開(kāi)闊的國(guó)際視野，在我校的國(guó)際教育與學(xué)術(shù)交流以及人才培養(yǎng)的國(guó)際化方面也起到了積極作用?！?/p>

魏壽昆曾在亞琛工業(yè)大學(xué)進(jìn)修，與該校保持著良好的學(xué)術(shù)合作關(guān)系。根據(jù)魏壽昆的倡議，在時(shí)任北京鋼鐵學(xué)院副院長(zhǎng)柯俊等的主持下，1979年該校與亞琛工業(yè)大學(xué)建立了校際聯(lián)系。從那時(shí)起，亞琛工業(yè)大學(xué)每年都要派幾名教授到：北京科技大學(xué)講學(xué)，同時(shí)接受北京科技大學(xué)的教師到該校進(jìn)修、學(xué)習(xí)。去年，亞琛工業(yè)大學(xué)派出一位副校長(zhǎng)專(zhuān)程來(lái)到北京科技大學(xué)，參加紀(jì)念兩校建立校際聯(lián)系25周年的慶祝活動(dòng)?！拔倚，F(xiàn)任校長(zhǎng)徐金梧、上屆校長(zhǎng)楊天鈞都是亞琛工業(yè)大學(xué)博士，學(xué)校的許多教授也在該校學(xué)習(xí)或工作過(guò)。應(yīng)該說(shuō)，我校許多教師在該校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷無(wú)不與兩校建立的良好校際聯(lián)系有關(guān)?！蓖蹙S才說(shuō)。

“從三位老院士的身上，我們真正認(rèn)識(shí)到了人才的作用，并且對(duì)人才的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻。重視人才就作為我校的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)繼承發(fā)展了下來(lái)。”改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是20世紀(jì)90年代中后期實(shí)施第一輪《面向21世紀(jì)教育振興：行動(dòng)計(jì)劃》以來(lái)，北京科技大學(xué)更是把人才工作尤其是吸引人才放在了全校發(fā)展的重要位置來(lái)抓，并取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自從教育部啟動(dòng)“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”至今，該校已經(jīng)有7位“長(zhǎng)江學(xué)者”?！爸禅櫭袷切率兰o(jì)引進(jìn)的第一位‘長(zhǎng)江學(xué)者’，可以說(shuō)，也是新世紀(jì)成功引進(jìn)的第一人?！蓖蹙S才強(qiáng)調(diào)，朱鴻民的引進(jìn)在該校的人才引進(jìn)工作中具有開(kāi)創(chuàng)性意義。

朱鴻民20世紀(jì)80年代初赴日本東北大學(xué)留學(xué)，1989年獲得工學(xué)博士學(xué)位，并順利獲得該校正式教職，后又作為高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者赴美國(guó)麻省理工學(xué)院作研究工作，2001年4月受聘為“長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授”，任職于北京科技大學(xué)。但是在引進(jìn)朱鴻民時(shí)，北京科技大學(xué)對(duì)引進(jìn)人才的科研經(jīng)費(fèi)以及住房津貼等都沒(méi)有明文規(guī)定，也沒(méi)有可借鑒的先例?！爱?dāng)時(shí)確實(shí)遇到了一點(diǎn)困難，學(xué)校沒(méi)有先例，只能摸著石頭過(guò)河。”王維才坦承，在人事處的申請(qǐng)下，校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過(guò)專(zhuān)題研究決定，特事特辦！

朱鴻民成了學(xué)?！疤厥绿剞k”引進(jìn)的第一人?！皩W(xué)校給了朱鴻民科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)和安家費(fèi)共60萬(wàn)元左右，這雖非天文數(shù)字，但也是我校史無(wú)前例的一筆大數(shù)目；此外，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)給他提供了80平方米的實(shí)驗(yàn)室和15平方米納辦公室，并配備了一個(gè)數(shù)人組成的科研團(tuán)隊(duì)?！蓖蹙S才說(shuō)，朱鴻民這幾年科研工作做得非常好，現(xiàn)任冶金與生態(tài)工程學(xué)院院長(zhǎng)：他的有關(guān)“納米鉭粉材料”科研成果目前已進(jìn)入北京科技大學(xué)留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行孵化。

“朱鴻民的引進(jìn)特例給了我們一些啟示，從那時(shí)起，我校吸引人才工作的理念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，醞釀并出臺(tái)了一些對(duì)學(xué)校發(fā)展具有戰(zhàn)略意義的人才計(jì)劃，人才引進(jìn)機(jī)制更加完善順暢起來(lái)，”王維才稱(chēng)。

2003年9月，北京科技大學(xué)啟動(dòng)實(shí)施“422高層次創(chuàng)新人才工程”，計(jì)劃用5年左右時(shí)間，建設(shè)一支40名左右在國(guó)內(nèi)外有影響的高水平學(xué)術(shù)帶頭人隊(duì)伍、一支200名左右在本學(xué)科領(lǐng)域有較高學(xué)術(shù)造詣的中青年學(xué)科帶頭人隊(duì)伍、一支200名左右具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀青年骨干教師隊(duì)伍。對(duì)于引進(jìn)人才，科研配套經(jīng)費(fèi)最高可達(dá)100萬(wàn)元以上，并根據(jù)需要上不封頂?！痹撊瞬殴こ虇?dòng)在2003年底全國(guó)人才工作會(huì)議召開(kāi)前夕，加上后來(lái)實(shí)施的‘北京科技大學(xué)特聘教授計(jì)劃’，教育部‘高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃’(包括以前的‘長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)

計(jì)劃’)，我校已經(jīng)形成了一個(gè)較為完整、較為系統(tǒng)、較為科學(xué)的人才引進(jìn)體系?！蓖蹙S才自豪地說(shuō)。

“楊槐就是得益于該體系的代表人物之一”，王維才告訴記者。楊槐2003年來(lái)校后，學(xué)校陸續(xù)利用“422工程”，資助他?00萬(wàn)科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，30萬(wàn)住房補(bǔ)貼。今年，楊槐又獲得教育部批準(zhǔn)，成為2004年度“長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授”，在聘期內(nèi)及聘任結(jié)束后3年內(nèi)每年又可獲得教育部發(fā)放的崗位津貼10萬(wàn)元及學(xué)校的科研配套經(jīng)費(fèi)等資助?！斑@都起到了雪中送炭的作用?！睏罨睂?duì)此十分感激。

在學(xué)校的支持下，楊槐申請(qǐng)到了包括“863計(jì)劃”項(xiàng)目在內(nèi)的幾項(xiàng)科研課題，科研經(jīng)費(fèi)總計(jì)280多萬(wàn)元。同時(shí)，他還將自己的科研成果入孵北京科技大學(xué)留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園，并以技術(shù)八股的方式，吸引其它企業(yè)投資創(chuàng)辦了“北京偉豪智能玻璃有限公司”?！澳苋〉眠@樣的成績(jī)，學(xué)校除了在硬件方面給予了傾力支持外，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，創(chuàng)造了一種適宜人才發(fā)展的和諧的軟環(huán)境?！睏罨闭f(shuō)。

2004年，楊槐的實(shí)驗(yàn)室缺少一名工程師。幾經(jīng)篩選，楊槐認(rèn)為某公司的一名工程技術(shù)員比較合適。但是由于這個(gè)人是本科學(xué)歷，企業(yè)編制，按照規(guī)定，不能調(diào)入學(xué)校。但是在楊槐的堅(jiān)持和要求下，學(xué)校決定再次特事特辦，破例把這個(gè)人調(diào)了進(jìn)來(lái)。”為了學(xué)校的發(fā)展，我們都是盡可能為人才創(chuàng)造條件，無(wú)論是工作，還是生活上的。上周休息日，我還帶一名我校準(zhǔn)備引進(jìn)的人才去看住房了呢?！蓖蹙S才說(shuō)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自啟動(dòng)“422工程”以來(lái)，該校已經(jīng)引進(jìn)高層次人才26位?！斑€有10多人正在路上”，王維才補(bǔ)充道。

除了人才引進(jìn)外，該校在其它人才工作方面也是卓有成果：以該校新金屬材料國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任、“長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授”張濟(jì)山為學(xué)術(shù)帶頭人，以“金屬材料制備成形過(guò)程中組織性能精確控制技術(shù)基礎(chǔ)研究”為研究方向組成的科研團(tuán)隊(duì)，入選為教育部2004年度“長(zhǎng)江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教育部和學(xué)校共同資助該團(tuán)隊(duì)3年，資助經(jīng)費(fèi)300萬(wàn)元。此外，學(xué)校還與國(guó)家留學(xué)基金委合作，每年派出培養(yǎng)25名青年骨干教師等等。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

3.1.1圓柱的認(rèn)識(shí)

同步練習(xí)

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題.

(共4題；共4分)

1.

（1分）看圖填空．

下面圓錐的底面直徑是_______厘米，高是_______厘米．

2.

（1分）同學(xué)們，你知道笨笨的房蓋跑到哪兒去了嗎？

3.

（1分）圓柱的兩個(gè)底面是兩個(gè)大小_______的圓，如果一個(gè)圓柱的底面周長(zhǎng)和高相等，那么它的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)_______。

4.

（1分）把一個(gè)棱長(zhǎng)是6厘米的正方體削成一個(gè)最大的圓柱體，圓柱的底面直徑是_______厘米，高是_______厘米。

二、判斷題.

(共5題；共5分)

5.

（1分）任意兩個(gè)相同的圓和一個(gè)曲面就可以組成一個(gè)圓柱。（

）

6.

（1分）圓柱的底面直徑可以和高相等。（

）

7.

（1分）以長(zhǎng)方形的一邊為軸，旋轉(zhuǎn)一周，形成的圖形是一個(gè)圓柱。（

）

8.

（1分）粉筆是最常見(jiàn)的圓柱。（

）

9.

（1分）圓柱兩個(gè)底面之間的距離，叫做圓柱的高。（

）

三、單選題.

(共5題；共5分)

10.

（1分）把平面圖形與其經(jīng)旋轉(zhuǎn)后形成的立體圖形連起來(lái)是

（1）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

（2）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

（3）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

（4）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

11.

（1分）選擇題

（1）下圖中（

）是圓柱。

A

.

B

.

C

.

（2）下圖中（

）是球。

A

.

B

.

C

.

（3）下圖中（

）是長(zhǎng)方體。

A

.

B

.

C

.

12.

（1分）一個(gè)長(zhǎng)6分米，寬4分米，高5分米的長(zhǎng)方體盒子，最多能放（

）個(gè)棱長(zhǎng)是2分米的正方體木塊．

A

.

5個(gè)

B

.

14個(gè)

C

.

12個(gè)

13.

（1分）圓柱的正面看，看到的輪廓是一個(gè)正方形，說(shuō)明圓柱的（

）相等．

A

.

底半徑和高

B

.

底面直徑和高

C

.

底周長(zhǎng)和高

14.

（1分）圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)正方形，那么這個(gè)圓柱的（

）一定和高相等．

A

.

直徑

B

.

半徑

C

.

底面周長(zhǎng)

四、解答題.

(共1題；共1分)

15.

（1分）哪些物體有相同的形狀？把有相同的形狀的物體用同一種顏色圈出來(lái)。

參考答案

一、填空題.

(共4題；共4分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、判斷題.

(共5題；共5分)

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

三、單選題.

(共5題；共5分)

10-1、

10-2、

10-3、

10-4、

11-1、

11-2、

11-3、

12-1、

13-1、

14-1、

四、解答題.

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

 

一、校企協(xié)同育人背景

 

2012年11月中國(guó)高等教育在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第十二條指出：“推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、全面開(kāi)放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)的原則，以創(chuàng)新能力提升為突破口，通過(guò)政策和項(xiàng)目引導(dǎo)，大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國(guó)際合作協(xié)同等開(kāi)放、集成、高效的新模式，選取具有代表性、典型性、實(shí)用性、職業(yè)性的項(xiàng)目作為該培訓(xùn)項(xiàng)目課程的教學(xué)載體。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、從單項(xiàng)到綜合循序漸進(jìn)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)文件精神，我們認(rèn)識(shí)到建立科教結(jié)合、校企合作等育人新機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為創(chuàng)新能力教育，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為我國(guó)當(dāng)代高等教育的研究熱點(diǎn)和重要課題。

 

工程制圖課程是理工科院校必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)包括課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要階段，尤其對(duì)于機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)生動(dòng)手能力、工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，具有其他學(xué)科不可替代的作用。我校在工程制圖的教學(xué)改革中，以機(jī)械制圖為試點(diǎn)，在優(yōu)化課程內(nèi)容體系的同時(shí)，積極推廣并實(shí)施校企協(xié)同、科教協(xié)同等教學(xué)模式，讓學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就盡早進(jìn)入課題、接觸工程實(shí)際知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的工程素質(zhì)、工程表達(dá)能力及空間思維能力、創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的意義。

 

二、《機(jī)械制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀

 

21世紀(jì)以來(lái)，各高校在制圖的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多個(gè)方面，進(jìn)行了大量的改革，使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和空間想象能力得到了較大提高，但是學(xué)生的表達(dá)能力、工程應(yīng)用能力仍未得到實(shí)質(zhì)性的改變，面對(duì)培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)的具有實(shí)用型、創(chuàng)新型的高級(jí)工程技術(shù)人才的需求還存在一定差距，究其原因，在教學(xué)中還存在如下不足：

 

1.制圖教師缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。我們常說(shuō)“名師出高徒”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，自身必須具備創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)代的設(shè)計(jì)思想。長(zhǎng)期以來(lái)，由于制圖教師擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)繁重，教師自身參與的工程項(xiàng)目少，缺乏工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程中缺少創(chuàng)新思維訓(xùn)練的素材，只能將制圖本身的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因而動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

 

2.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，不符合時(shí)展需求。隨著三維實(shí)體建模、虛擬功能等現(xiàn)代高科技手段的運(yùn)用，讓模型的構(gòu)造組合變得非常簡(jiǎn)單，原來(lái)理論教學(xué)中的相貫線截交線的求解等難點(diǎn)問(wèn)題變得非常直觀，畫(huà)法幾何中點(diǎn)線面的求解問(wèn)題也變得無(wú)用武之地，在這種少學(xué)時(shí)的新常態(tài)下，在新的課程體系中應(yīng)削枝強(qiáng)干，減少畫(huà)法幾何理論課時(shí)而增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，精選和更新有利于學(xué)生繪圖能力、工程意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容和知識(shí)，盡量做到理論與工程實(shí)踐相結(jié)合。

 

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)條件落后、不利于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。制圖課程教學(xué)包括課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要對(duì)機(jī)械零件和部件進(jìn)行測(cè)繪。目前由于實(shí)驗(yàn)手段及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，測(cè)繪環(huán)節(jié)往往被簡(jiǎn)化，測(cè)繪實(shí)驗(yàn)的模型大多為教學(xué)模型或虛擬模型，與工程實(shí)際的零部件有較大差距，使得理論與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生在繪圖過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)象。如何在理論知識(shí)中合理地嵌入實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生解決工程實(shí)際的能力、創(chuàng)新能力是目前急需解決的問(wèn)題。

 

三、《機(jī)械制圖》課程校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

 

依托本學(xué)院的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)中心以及校外的實(shí)踐教學(xué)基地，我們?cè)谌绾芜M(jìn)行多形式、多層次地構(gòu)建協(xié)同育人教學(xué)模式上，堅(jiān)持與企業(yè)、科研緊密聯(lián)系的路線，以工程項(xiàng)目、工程零部件為載體，就制圖課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面進(jìn)行了如下探索與實(shí)踐。

 

1.在理論教學(xué)方面，校企協(xié)同，共建“教學(xué)課堂”。(1)校企協(xié)同，共建校園開(kāi)放式教學(xué)資源云平臺(tái)。我院與東莞市力拓網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作，共建了校園開(kāi)放式教學(xué)資源云平臺(tái)，平臺(tái)包括自測(cè)系統(tǒng)、互動(dòng)平臺(tái)、課件制作等。學(xué)生可以在課余時(shí)間學(xué)習(xí)教師到學(xué)習(xí)端的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)詳細(xì)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和后臺(tái)的視頻動(dòng)畫(huà)資源，預(yù)習(xí)或鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，可以自我測(cè)試，讓老師知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。這些教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。

 

(2)聘請(qǐng)企業(yè)科研人員走進(jìn)“教學(xué)課堂”，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師工程實(shí)踐方面的不足。我院跟區(qū)內(nèi)的多家企業(yè)聯(lián)合建立了實(shí)踐教學(xué)基地，跟他們有著良好的合作關(guān)系。在制圖理論課程最后會(huì)安排一次企業(yè)科研人員走進(jìn)“教學(xué)課堂”，他們將企業(yè)最新技術(shù)及前沿發(fā)展帶到學(xué)校使課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)和熱點(diǎn)，開(kāi)拓視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。企業(yè)人員把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)案例，結(jié)合工程實(shí)際問(wèn)題參與課程教學(xué)及設(shè)計(jì)指導(dǎo)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師在工程實(shí)踐方面的不足。比如在零件圖、裝配圖的表達(dá)內(nèi)容上將從企業(yè)人員的角度，結(jié)合機(jī)器和零件的制造、裝配和加工方法、檢驗(yàn)方法、裝配結(jié)構(gòu)、工藝結(jié)構(gòu)等方面來(lái)講解工程圖形應(yīng)該怎么表達(dá)，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和工程素質(zhì)。

 

(3)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。企業(yè)提供與教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)合作的機(jī)會(huì)，從而提高老師自身的工程實(shí)踐能力，并以這些項(xiàng)目為載體，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，充實(shí)、豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，掌握更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練的素材，并融入教學(xué)的全過(guò)程，逐步完善以實(shí)際應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系。近年來(lái)，制圖教師以來(lái)自跟企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的甘蔗聯(lián)合種植機(jī)、收割機(jī)、插秧機(jī)等真實(shí)項(xiàng)目作為載體，根據(jù)難易程度設(shè)置成單元項(xiàng)目、課程項(xiàng)目等模塊融入到工程制圖課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從大一開(kāi)始就接觸工程圖的訓(xùn)練，接觸到更多的機(jī)械零件和工程實(shí)際知識(shí)，加強(qiáng)理論跟實(shí)際的聯(lián)系，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

 

2.在實(shí)踐教學(xué)方面，校企協(xié)同，開(kāi)創(chuàng)“實(shí)踐課堂”。(1)校企協(xié)同，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)。依托學(xué)校周邊的工廠及實(shí)踐教學(xué)基地，帶學(xué)生到廠里進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)及參與生產(chǎn)實(shí)際兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)參觀，可以熟悉產(chǎn)品制造的流程、零部件加工工藝、產(chǎn)品裝配工序工藝、產(chǎn)品質(zhì)檢與試驗(yàn)等生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程，彌補(bǔ)尚未開(kāi)設(shè)機(jī)械制造基礎(chǔ)和工藝課程而導(dǎo)致在零件圖裝配圖表達(dá)中的不足;

 

通過(guò)參與拆裝實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷真實(shí)的情景和過(guò)程，加強(qiáng)將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。(2)校企協(xié)同，共建實(shí)驗(yàn)課堂。通過(guò)課程教師與企業(yè)工程師共同開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，在零部件的測(cè)繪中采用企業(yè)提供的真實(shí)零部件取代練習(xí)用模型，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)人員參與指導(dǎo)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙跟工廠的生產(chǎn)圖紙進(jìn)行對(duì)比，指出其與生產(chǎn)實(shí)際的不足之處，提高其實(shí)際繪圖表達(dá)能力與工程實(shí)踐能力。(3)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新項(xiàng)目，拓展創(chuàng)新課堂。

 

作為實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要的補(bǔ)充，各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目有助于學(xué)生提前接觸工程實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以老帶新申請(qǐng)各種創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目，參加各類(lèi)創(chuàng)新比賽，走進(jìn)“創(chuàng)新課堂”。可以將教師的科研項(xiàng)目及企業(yè)實(shí)際案例結(jié)合技能競(jìng)賽要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)部分企業(yè)老師參與技能競(jìng)賽指導(dǎo)，建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過(guò)參與并體驗(yàn)真實(shí)的工作項(xiàng)目訓(xùn)練，把工程制圖理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，本學(xué)院在全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)3D大賽、廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作大賽、全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)等大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。(4)校企協(xié)同，引入面向設(shè)計(jì)的圖學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系中，工程圖學(xué)、工程材料、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程之間缺乏協(xié)調(diào)，各門(mén)課程往往成為一個(gè)個(gè)孤島。學(xué)生學(xué)了制圖理論后，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，工程制圖表達(dá)能力、創(chuàng)新能力得不到進(jìn)一步的表現(xiàn)與提升，因此要通過(guò)課程改革，在綜合提高階段引入面向設(shè)計(jì)的圖學(xué)教學(xué)。具體做法是把一部分制圖實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容放到大學(xué)二年級(jí)，結(jié)合機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生到校外實(shí)踐基地參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程，進(jìn)行產(chǎn)品零部件測(cè)繪與拆裝實(shí)習(xí)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

針對(duì)目前制圖教學(xué)中存在的不足，我們通過(guò)構(gòu)建多形式、多層次的校企協(xié)同育人模式，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面進(jìn)行了改革探索及實(shí)踐。在學(xué)校及企業(yè)的有力支持下，從校內(nèi)教學(xué)到校外實(shí)踐，從真實(shí)的工程零件到生產(chǎn)圖紙，從拆裝實(shí)驗(yàn)到產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，從企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)到參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生盡早接觸工程實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新大賽及參與教師項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力、培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才具有重要意義，同時(shí)對(duì)其他高等院校的制圖課程改革也有一定的推動(dòng)示范作用。

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是成人教育中比較突出的一個(gè)問(wèn)題，這一問(wèn)題嚴(yán)重制約成人教育的健康發(fā)展。立足于人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角審視成人學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，探討影響成人學(xué)習(xí)的中間系統(tǒng)生態(tài)因子，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)動(dòng)力；人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)；中間系統(tǒng)；分析；對(duì)策

布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認(rèn)為，要考察發(fā)展中的個(gè)體，必須解讀其所處的生態(tài)系統(tǒng)，由內(nèi)而外主要有四個(gè)系統(tǒng)――小系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和大系統(tǒng)（macrosystem）。其中，中間系統(tǒng)就是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情境之間的相互關(guān)系”。［1］對(duì)于成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，所謂“中間系統(tǒng)”主要就是指學(xué)校、家庭、工作單位之間的相互關(guān)系。布朗芬布倫納指出，中間系統(tǒng)有四種不同的類(lèi)型：復(fù)合環(huán)境參與（multisetting-participation）、間接連結(jié)（indirect linkage）、環(huán)境之間的相互交流（intersetting communication）、環(huán)境之間的知識(shí)（intersetting knowledge）。［2］我們就從這四個(gè)維度來(lái)分析成人學(xué)習(xí)動(dòng)力的環(huán)境影響因子，探討成人學(xué)習(xí)的中間系統(tǒng)生態(tài)。

一、基于人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角的成人學(xué)習(xí)動(dòng)力分析

1.復(fù)合環(huán)境參與。這種類(lèi)型的中間系統(tǒng)是兩個(gè)情景之間最基本的內(nèi)在聯(lián)系形式，它指的是同一個(gè)人參與到兩個(gè)或兩個(gè)以上的環(huán)境，并且這種參與必須連續(xù)地發(fā)生。一般情況下，成人學(xué)員同一天將在家、工作單位、學(xué)校三種情景間切換，他作為“基本連結(jié)”（primary link）貫穿于這三種情景中，這些情景之間就形成了復(fù)合環(huán)境參與式的內(nèi)在聯(lián)系形式。除這種“基本連結(jié)”外，還存在一種“補(bǔ)充連結(jié)”，主要是指參與了上述同樣兩個(gè)或兩個(gè)以上情景的與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的其他人。從中間系統(tǒng)于個(gè)體的發(fā)展價(jià)值大小而論，可以區(qū)分為“支持性中間系統(tǒng)”、“抵觸性中間系統(tǒng)”、“微弱性中間系統(tǒng)”。［3］

分析“復(fù)合環(huán)境參與”這一類(lèi)型的中間系統(tǒng)，考察其對(duì)成人學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，必須明確只有出勤率高的成人學(xué)員才可能形成復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)，所以我們只針對(duì)這一類(lèi)成人學(xué)員進(jìn)行分析。對(duì)他們的考察與分析主要從兩方面進(jìn)行：一是發(fā)展主體本身，即成人學(xué)員這一維度；二是與成人學(xué)員相關(guān)的其他人。

實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少成人學(xué)員選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)只圖考試過(guò)關(guān)容易，因此往往“所學(xué)非所用”。并且成人學(xué)員在單位、學(xué)校情景中的表現(xiàn)也有差距，比較其所承擔(dān)的角色、參與的活動(dòng)及形成的人際關(guān)系這三種小系統(tǒng)元素或基本特征，發(fā)現(xiàn)這兩種情景間存在落差，前者中的表現(xiàn)均優(yōu)于后者。這無(wú)助于單位、學(xué)校之間建立有利于成人學(xué)員發(fā)展的相互信任、積極定向和目標(biāo)一致關(guān)系，其所形成的中間系統(tǒng)對(duì)于人的發(fā)展價(jià)值比較小。這種“所學(xué)非所用”常導(dǎo)致成人學(xué)員所在工作單位與學(xué)校之間建立的關(guān)系往往是一種微弱型或無(wú)涉型的中間系統(tǒng)，顯然這無(wú)助于成人學(xué)習(xí)動(dòng)力的增進(jìn)。同樣，成人學(xué)員于家庭和學(xué)校之間的切換，也會(huì)形成復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)。二者之間也存在對(duì)成人學(xué)員角色要求一致的時(shí)候，但多數(shù)時(shí)候所學(xué)不能用于家庭事務(wù)，學(xué)校和家庭這兩種情景中的角色要求契合度不高，有時(shí)甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這種境況下，學(xué)校和家庭之間所形成的內(nèi)在聯(lián)系形式，即復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)就會(huì)是微弱型的或無(wú)涉型的中間系統(tǒng)。顯而易見(jiàn)，這種中間系統(tǒng)對(duì)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)沒(méi)有多少促進(jìn)力。

從與成人學(xué)員相關(guān)聯(lián)的其他人來(lái)看，能同時(shí)參與同樣的單位與學(xué)校情景的“補(bǔ)充連結(jié)”一般是他的同事，發(fā)生在家庭與學(xué)校之間的補(bǔ)充連結(jié)不多。通常情況下，結(jié)伴學(xué)習(xí)有利于彼此信息交流，相互鼓勵(lì)，增強(qiáng)彼此的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，一方學(xué)習(xí)懈怠就會(huì)成為負(fù)面榜樣，對(duì)方通過(guò)“觀察學(xué)習(xí)”非但不會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而會(huì)在對(duì)方的帶動(dòng)下，逐漸同流合污，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傮w上而言，不論是單位、學(xué)校之間，抑或是家庭、學(xué)校之間，補(bǔ)充連結(jié)并不是很多，有時(shí)甚至完全空缺，所以中間系統(tǒng)在這一環(huán)節(jié)十分薄弱，對(duì)成人學(xué)習(xí)助推力不夠。

2.間接連結(jié)。所謂“間接連結(jié)”是指由第三方建立起兩個(gè)或兩個(gè)以上環(huán)境中人與人之間的聯(lián)系，這里所涉及到的人不是指發(fā)展主體，而是與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的情景中的重要他人，他們經(jīng)由第三方作為中介形成的聯(lián)系是間接聯(lián)系，這第三方充當(dāng)了間接連結(jié)橋梁的作用。［4］比如成人學(xué)員所在單位領(lǐng)導(dǎo)（重要他人）從其他人（第三方）那里了解到成人教育質(zhì)量不高，管理松散等情況，他就有可能不太支持員工在成人高校的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為工學(xué)沖突時(shí)不準(zhǔn)假、談及晉升條件時(shí)對(duì)成教學(xué)歷嗤之以鼻等，這些都會(huì)阻礙成人學(xué)習(xí)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。從實(shí)際情況來(lái)看，這一類(lèi)非支持性的間接連結(jié)不在少數(shù)。這從側(cè)面說(shuō)明，成人教育機(jī)構(gòu)整體形象不佳，口碑不好，這些都間接影響到成人學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的激活與維系。

3.環(huán)境之間的相互交流。環(huán)境之間的相互交流是指為了特定的目的，從一個(gè)環(huán)境向另一個(gè)環(huán)境中的人們傳遞特定的信息。其交流的范圍、難易程度等會(huì)直接影響個(gè)體的發(fā)展，影響中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力。一般成人學(xué)員所在單位與學(xué)校、家庭與學(xué)校之間的交流很少，尤其是那種雙方有意識(shí)、有目的的交往幾近于無(wú)。受制于單位本位主義，單位與單位之間的壁壘森嚴(yán)，缺乏合作與交流的意識(shí)與通道。家庭與學(xué)校之間，也是鮮有交集。所以，這種類(lèi)型的基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)，作為人的發(fā)展情景的潛力顯而易見(jiàn)微乎其微。這種中間系統(tǒng)對(duì)于成人學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響自然是幾不可察。

4.環(huán)境之間的知識(shí)。環(huán)境之間的知識(shí)是指在某一環(huán)境中存在的有關(guān)其他環(huán)境的信息或者經(jīng)驗(yàn)。如果發(fā)展主體在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境之前，能預(yù)先獲取即將到來(lái)的轉(zhuǎn)變的有關(guān)信息、建議和經(jīng)驗(yàn)，那么，中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展的潛力會(huì)提高。［5］成人學(xué)員在學(xué)校、單位、家庭間的切換一般不會(huì)存在多大的生態(tài)適應(yīng)障礙，他們預(yù)先了解學(xué)校情況對(duì)于其盡快進(jìn)入角色有幫助，但當(dāng)前成人教育的異化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，成人教育機(jī)構(gòu)的品牌形象每況愈下，口碑越來(lái)越差，這種情況下，成人學(xué)員入學(xué)前預(yù)先了解有關(guān)信息、經(jīng)驗(yàn)顯然無(wú)助于其學(xué)習(xí)，反而會(huì)削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)力。無(wú)疑，單位與學(xué)校之間信息或經(jīng)驗(yàn)相連，當(dāng)前主要表現(xiàn)為“學(xué)用一致”，這種學(xué)用結(jié)合的情形有利于提升成人學(xué)員認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但遺憾的是，專(zhuān)志于學(xué)、學(xué)用結(jié)合、出勤率高的成人學(xué)員并不多，對(duì)于那些經(jīng)常缺勤、斷斷續(xù)續(xù)來(lái)的學(xué)員，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是難以激發(fā)的，因?yàn)樗募ぐl(fā)有賴于個(gè)體在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷取得成功。［6］

總之，中間系統(tǒng)對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持具有較大的助推或阻滯作用，這種作用有賴于發(fā)展主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系?？傮w上來(lái)看，中間系統(tǒng)對(duì)成人學(xué)員的行為和發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響不多，支持性中間系統(tǒng)并非主流，微弱性或無(wú)涉性中間系統(tǒng)居主。

二、基于人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角的對(duì)策思考

1.多元并舉，提升復(fù)合環(huán)境參與式中間系統(tǒng)的發(fā)展價(jià)值。從當(dāng)前成人學(xué)員的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，所形成的復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)并不太多，尤其是具有發(fā)展?jié)摿Φ闹虚g系統(tǒng)更少。要改變這種現(xiàn)狀，首先，要提高成人學(xué)員出勤率及參與積極性，否則復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)建構(gòu)就成為一句空話。其次，在新生報(bào)名時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備及需求情況進(jìn)行分析，安排具有一定資質(zhì)的咨詢?nèi)藛T進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)其專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、學(xué)習(xí)安排等提供合理化建議。盡可能使其所學(xué)與所用相一致，而不是只圖“過(guò)關(guān)方便”。同時(shí)，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件增進(jìn)家校聯(lián)結(jié)，盡可能使無(wú)涉或微弱型中間系統(tǒng)逐步轉(zhuǎn)向更具有促進(jìn)發(fā)展價(jià)值的“支持性中間系統(tǒng)”。比如，對(duì)初為父母的成人學(xué)員，增開(kāi)育兒講座；對(duì)已婚學(xué)員，開(kāi)辦婚姻學(xué)堂等。這些措施都有利于增強(qiáng)家校聯(lián)結(jié)。再次，要注意激發(fā)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使成人學(xué)員樂(lè)意承擔(dān)起學(xué)校中的角色，盡管實(shí)現(xiàn)單位（家庭）角色與學(xué)校角色的完全平衡不太現(xiàn)實(shí)，但應(yīng)削減當(dāng)前二者間存在的巨大落差。這就需要學(xué)校提升品牌形象，教師提高整體素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理且切合學(xué)生實(shí)際需要，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)活動(dòng)具有吸引力……只有這樣，成人學(xué)員才會(huì)重視其學(xué)校角色的擔(dān)當(dāng)，才會(huì)讓自身的學(xué)校角色表現(xiàn)從消極走向積極。

針對(duì)成人學(xué)員與單位同事一起相伴就讀的這類(lèi)“補(bǔ)充連結(jié)”，要進(jìn)行正面引導(dǎo)，使其發(fā)揮積極作用。這可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，改良專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，改善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等措施，增強(qiáng)學(xué)?；顒?dòng)的吸引力，從而使這類(lèi)“補(bǔ)充連結(jié)”對(duì)雙方學(xué)習(xí)起到正面促進(jìn)作用。

2.重塑學(xué)校品牌形象，促使支持性間接連結(jié)增多。首先，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前利益導(dǎo)向的辦學(xué)機(jī)制，回歸教育本源，圍繞培養(yǎng)人這一根本目的進(jìn)行徹底改良。其次，上級(jí)監(jiān)管部門(mén)應(yīng)有所作為，改變當(dāng)前的監(jiān)管缺位現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)?shù)卣麄€(gè)成人教育、遠(yuǎn)程教育進(jìn)行整肅。從大的宏觀背景上營(yíng)造有利于良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，從政策上引導(dǎo)辦學(xué)方從逐利性競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。第三，成人教育機(jī)構(gòu)之間，成人教育機(jī)構(gòu)與普通高校之間，應(yīng)打破單位界域，進(jìn)行合作，整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共享共建，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。這些措施有利于提升學(xué)校品牌形象，促進(jìn)成人教育、遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。這樣社會(huì)口碑就會(huì)向良性轉(zhuǎn)化，從而使支持性間接連結(jié)增多，進(jìn)而對(duì)成人學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向助推力。

3.搭建廣闊虛擬空間，增進(jìn)環(huán)境之間的相互交流。增進(jìn)環(huán)境之間的互動(dòng)與交流，必須打破地方主義、單位本位主義的壁壘枷鎖，充分依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛突破，搭建廣闊的虛擬空間，從政策上引導(dǎo)政府、單位、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)合，使信息公路真正成為暢通無(wú)阻的、四通八達(dá)的資源共享之網(wǎng)。除機(jī)密因素不能公開(kāi)的子網(wǎng)之外，在學(xué)校所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)節(jié)點(diǎn)，有能通向任何有助于增進(jìn)教育實(shí)效的支路。依托于這樣的功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成人學(xué)員就可以隨意進(jìn)出單位、學(xué)校、家庭，從而增強(qiáng)彼此之間的連結(jié)與交流。從這個(gè)意義上，改變當(dāng)前基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)生態(tài)，使其作為人的發(fā)展情景的潛力顯現(xiàn)出來(lái)。

4.扭轉(zhuǎn)形象，理順通道，使環(huán)境之間的知識(shí)交流有利于學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。當(dāng)前，環(huán)境之間的知識(shí)，尤其是有關(guān)成人教育機(jī)構(gòu)不良形象的認(rèn)知，不利于成人學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。要轉(zhuǎn)變成人教育機(jī)構(gòu)不良形象，需要真正從成人實(shí)際出發(fā)，不弄虛作假，直面問(wèn)題，發(fā)揮教職員工的主體積極性，學(xué)?？诒蜗蟮霓D(zhuǎn)佳一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。這樣，成人學(xué)員入學(xué)前預(yù)先了解有關(guān)成人教育機(jī)構(gòu)的信息、經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，引導(dǎo)成人學(xué)員專(zhuān)志于學(xué)、學(xué)用結(jié)合，那么環(huán)境之間的知識(shí)交流通道就會(huì)建立起來(lái)，交流的順暢又會(huì)增強(qiáng)交流的意愿，良性循環(huán)之下，這一類(lèi)型的中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力就會(huì)增強(qiáng)。

總之，中間系統(tǒng)對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)與維持作用有賴于成人學(xué)習(xí)主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系。上述中間系統(tǒng)的各種類(lèi)型對(duì)成人學(xué)習(xí)的影響不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。

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第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，感受識(shí)字快樂(lè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)提出了“使學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)要求。這就需要教師把識(shí)字的權(quán)力交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。例如多音字“得”的教學(xué)，師出示卡片“得”激趣啟發(fā)道：小朋友，“得”這個(gè)生字寶寶非同一般，它有多個(gè)名字,它的不同名字就藏在課文中，老師要看看哪個(gè)細(xì)心的小朋友能找出它的不同名字。（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)仔細(xì)尋找）生：我找到了。小螞蟻說(shuō)：“我得回家”中“得”讀“děi”，小魚(yú)說(shuō):“要下雨了，水里悶得很”中“得”讀“de”。師表?yè)P(yáng)：你讀書(shū)非常認(rèn)真。請(qǐng)你當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀“得”的不同名字，還有帶有它的句子好嗎？（生自豪地帶讀）師：誰(shuí)能用“得”的不同名字說(shuō)一兩句話呀？學(xué)生積極思考舉手發(fā)言：我用dei說(shuō)，“今天我得幫媽媽掃地”“我得做完作業(yè)才能跟你玩”。我用de說(shuō)，“今天的天氣熱得很”“小華跑得真快啊”。師：小朋友說(shuō)得真好?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“得”的兩個(gè)名字，可是它還有第三個(gè)名字，哪個(gè)聰明的小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)。生:“得”還可以讀de的第二聲,“得到”“我得到了一朵小紅花”。師：對(duì)。你不僅“得到”了一朵小紅花，還可以再“得到”一朵小紅花（師重讀“得到”）。小朋友愿意把這么有趣的“得”寫(xiě)一寫(xiě)嗎？（生齊說(shuō)愿意）師：“得”這個(gè)字在田字格中要怎么寫(xiě)才漂亮呢？誰(shuí)又有新發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)“得”的“雙立人”要寫(xiě)窄些。我發(fā)現(xiàn)“得”的“于”上面的橫要短，下面的橫要長(zhǎng)。師：說(shuō)得真好，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)有趣的“得”，待會(huì)兒我們比一比看誰(shuí)寫(xiě)的“得”漂亮。

在教學(xué)時(shí)，我不直接告訴學(xué)生“得”的讀音，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從字的讀音、字形特點(diǎn)等方面自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。這符合低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)。

二、讓識(shí)字教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)

教“陰”字時(shí)，與“陽(yáng)”字作比較。師：小朋友發(fā)現(xiàn)了“陰”和“陽(yáng)”這兩兄弟的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)了嗎？生：我發(fā)現(xiàn)他們的相同點(diǎn)是都有雙耳旁，不同的是“陰”是“月”“陽(yáng)”是“日”。師：小朋友觀察得真仔細(xì)，你們知道古人為什么這樣造字嗎？生：我知道。因?yàn)樘?yáng)和月亮都在天上，所以它們都有雙耳旁。雙耳旁和“日”在一起是“陽(yáng)”，太陽(yáng)、陽(yáng)光是明亮的，雙耳和月在一起是“陰”，月亮當(dāng)然沒(méi)有太陽(yáng)明亮，因此是“陰”，陰天、天氣陰沉沉的。這樣學(xué)生既記住了字形，又理解了字義。教師還可以舉一些字串引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活編順口溜，如“請(qǐng)、情、清、晴、精、睛”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：有“言”“請(qǐng)”，去邀請(qǐng)；有“心”“情”，感情深；有“水”“清”，好清潔；有“日”“晴”，大晴天；有“米”“精”，人精神，有“目”是眼睛。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)他們說(shuō)話，就像打開(kāi)了學(xué)生已積累的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生樂(lè)說(shuō)愛(ài)學(xué)，還發(fā)現(xiàn)了字群，感悟到了漢字的造字規(guī)律。聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松愉快的。

三、讓識(shí)字教學(xué)動(dòng)起來(lái)

漢字中有許多動(dòng)作性很強(qiáng)的字，教學(xué)這些字時(shí)可以做“我做你猜”游戲，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑、踢”時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生表演“打、拍、拔”的動(dòng)作，讓其他同學(xué)猜，猜后說(shuō)說(shuō)這組字的謎語(yǔ)，接著再表演“跑、跳、踢”的動(dòng)作，讓學(xué)生猜字說(shuō)謎語(yǔ)。這樣學(xué)生就能從具體的動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”用的都是手，所以都有提手旁，而“跑、跳、踢”用的都是腳，所以都有“足”字旁。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些字的音、形、義有所理解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。師：操場(chǎng)上真熱鬧，你們?cè)敢庥米约簩W(xué)的詞語(yǔ)把課本中的“操場(chǎng)上真熱鬧”說(shuō)一說(shuō)嗎？生：操場(chǎng)上真熱鬧，大哥哥在打籃球，兩隊(duì)小朋友在拔河，還有的小朋友在練習(xí)跑步、跳遠(yuǎn)，他們玩得真高興。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生在發(fā)展識(shí)字能力的同時(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的順利遷移，順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的發(fā)展。