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描寫教育類論文精選(九篇)

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描寫教育類論文

第1篇:描寫教育類論文范文

(哈爾濱工業(yè)大學外國語學院,黑龍江哈爾濱150001)

摘要:隱性課程是顯性課程的重要補充和延伸,可以彌補顯性課程在時間和空間上的不足。建設(shè)大學英語隱性課程有利于優(yōu)化語言學習環(huán)境,提高學習者的學習動機,并促進英語學科建設(shè)。

關(guān)鍵詞 :隱性課程;顯性課程;大學英語;分類法

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.022

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1671—1580(2015)01—0046—02

基金項目:本文為黑龍江省哲學社會科學外語聯(lián)合研究項目“大學英語隱性課程體系建設(shè)研究”(項目編號:12H001)階段性研究成果。

收稿日期:2014—05—26

作者簡介:邢偉華(1979— ),女, 黑龍江佳木斯人。哈爾濱工業(yè)大學外國語學院,講師,碩士,研究方向:應(yīng)用語言學與語言教學。

一、國外的隱性課程研究

隱性課程的概念始于20世紀初。1916年,美國教育思想家Dewey指出,學生學習的不只是正規(guī)課程,還學到了與正規(guī)課程不同的東西,他提出了“附帶學習”的概念。隨后,Kilpatrick進一步發(fā)展了這一思想,對學習過程中自然而然產(chǎn)生的情感價值等進行了進一步的研究,提出了“附學習”的概念。[1]Dewey和Kilpatrick的理論被認為是隱性課程的思想淵源。而隱性課程這一概念是由美國教育學家Jackson在1968年出版的《課堂生活》中率先提出的,用來定義學校教育中存在于課程之外的、對學生產(chǎn)生影響、但未被直接控制的教育因素。[2]

圍繞隱性課程這一概念已經(jīng)形成了三個相關(guān)的理論流派。[3]其一是結(jié)構(gòu)–功能論流派,其認為學校是學生能夠?qū)W到有價值的社會規(guī)范和技能的場所,學生通過顯性和隱性課程的學習,達到社會化的目的。其二是現(xiàn)象-詮釋學流派,它更重視隱性課程在促進學生主體意識覺醒方面的積極作用,認為隱性課程是與個體生活有關(guān)的情感方面的學習,具有激發(fā)想象力、批判力和創(chuàng)造力的功能。[4]其三是社會批判理論流派,其認為各種教育因素中都包含著意識形態(tài)信息,體現(xiàn)了不同社會階層的道德規(guī)范、行為準則和價值觀念,對課程與教學進行變革才能實現(xiàn)社會的公正和人的解放。

二、國內(nèi)的隱性課程研究

我國對隱性課程的研究始于20世紀80年代,初期研究主要以介紹性敘述為主;進入90年代,國內(nèi)學者對隱性課程的概念界定、特點、功能及隱性課程與顯性課程的關(guān)系等方面展開了激烈的探討,出現(xiàn)了一些新的觀點,但主要以理論性思考為主,注重宏觀方面的研究。近些年,廣大學者達成了諸多共識,例如:隱性課程是相對于顯性課程而言的學術(shù)概念,二者對立而生,無法獨立存在;隱性課程與顯性課程是連續(xù)統(tǒng)一體,二者兼容而生,相互交織;隱性課程是顯性課程的拓展與延伸,是課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的,通過受教育者非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素。但目前在隱性課程的研究上仍存在著一些分歧,具體包括:隱性課程是只限于學校教育,還是包括家庭教育和社會教育;隱性課程是完全非計劃性的,還是兼具計劃性的;隱性課程是完全無意識的,還是兼具意識性的。

三、大學英語隱性課程體系建設(shè)的必要性

近年來,盡管國內(nèi)學者對隱性課程的研究取得了一定的成果,但研究程度和重視程度都不夠。對 2000年至2014年間中國期刊全文數(shù)據(jù)庫教育類核心期刊進行檢索,結(jié)果顯示,關(guān)于隱性課程的研究論文甚少,在外語核心期刊上更是少之又少。國內(nèi)關(guān)于課程論的著作頗豐,但鮮有著作論及隱性課程建設(shè),探討外語隱性課程建設(shè)的領(lǐng)域更是空白。此外,目前的研究多數(shù)停留在理論探討與假設(shè)的層面,還沒有系統(tǒng)的實踐性研究及其對結(jié)果的探討,因此,隱性課程建設(shè)的實證研究必然意義非凡。

隱性課程是顯性課程的重要補充和延伸,可以在很大程度上彌補顯性課程在時間和空間上的不足。目前,很多理工科院校為給學生留出自主學習的時間和空間,大力削減了大學英語課堂教學學時,在這種情況下,大學英語隱性課程建設(shè)就更加具有現(xiàn)實意義。

(一)優(yōu)化語言學習環(huán)境,為學習者的語言輸入和輸出提供有利條件。隱性課程因其隱蔽性、滲透性、彌漫性和長效性的特點,更利于營造語言學習環(huán)境和氛圍。其潛隱而無形的力量滲透到學校環(huán)境、文化氛圍、人與人的關(guān)系、人與物的關(guān)系中,間接而隱蔽地發(fā)揮作用,使學生在不知不覺中增強語言學習意識,提高語言應(yīng)用能力。

(二)激勵學習者形成融合性學習動機,促進學生的自主學習和終身學習。隱性課程關(guān)注學習者的學習態(tài)度、行為、價值觀和社會化取向,注重學生主體意識的覺醒。隱性課程體系的建設(shè)可以更好地開發(fā)和釋放學生的創(chuàng)造力、智力和自律精神,有利于培養(yǎng)學生的自我管理意識和自主學習能力,有利于學習者的終身學習。

(三)促進英語學科建設(shè)。對英語隱性課程建設(shè)的研究將為課程理論研究帶來新的思考和觀點,為進一步解決英語教育的實質(zhì)性問題——培養(yǎng)具有英語綜合素質(zhì)的人才——提供可借鑒的方法和途徑,為擴展英語教育課程研究視野、充實英語教育課程內(nèi)容、提高英語教育質(zhì)量提供有效的現(xiàn)實依據(jù)。[5]

四、大學英語隱性課程的分類

隱性課程的研究領(lǐng)域和層面復雜多變,但最具可操作性和最有現(xiàn)實意義的研究應(yīng)該是學校教育層面的研究。因此,可以從學校教育的角度出發(fā),將隱性課程做如下分類:

(一)情境性英語隱性課程。這主要體現(xiàn)在第二課堂活動和各種社團活動中。例如:開設(shè)英語角,舉辦英語故事會、各類英語競賽或?qū)W術(shù)講座,

介紹國內(nèi)外各種大型的英語考試

,讓學生編輯英語小報或詩集、收聽英語廣播、觀看英語電影或電視等,旨在為學生英語綜合能力的提升創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。

(二)引領(lǐng)性英語隱性課程。這主要體現(xiàn)在教師對學生課內(nèi)外語言學習的指導中。其途徑靈活多樣,如師生互動、個別指導等。其形式豐富多彩,例如:項目式語言學習的開展,元認知策略的開發(fā)和學習策略的培養(yǎng),觀察力、思維力、想象力的培養(yǎng)和提升,語言學習資源的利用,自主學習的管理和評價等,以落實“以學生為中心”的教學理念,培養(yǎng)和提升學生的終身學習能力。

(三)評價性英語隱性課程。這主要表現(xiàn)為進一步強化“過程性評價”與“終結(jié)性評價”相結(jié)合的評價方式。具體包括:平時成績的計算,自主學習活動的考核,學業(yè)水平的考核,語言運用能力的考核等,以更加科學、合理地評價學生的語言綜合能力,充分調(diào)動學生的主觀能動性。

五、大學英語隱性課程體系建設(shè)的研究思路和方法

從大學英語顯性課程個案研究出發(fā), 認真研究隱性課程的概念、意義、構(gòu)建模式和指標體系等。通過顯性課程的開發(fā)和建設(shè),系統(tǒng)地構(gòu)建大學英語隱性課程體系,使其以間接、內(nèi)隱和潛移默化的方式對學生的語言學習、情感以及價值觀產(chǎn)生引導和激勵作用。同時,將顯性課程與隱性課程進行協(xié)調(diào)規(guī)劃,使其優(yōu)勢互補,進而創(chuàng)造最佳的英語學習環(huán)境, 在提高學生英語綜合能力的同時,推動其自主學習能力和批判性思維能力的提升。

具體研究可分為三個階段。第一階段為自然觀察與個案研究階段。從描寫語言學的角度出發(fā),通過對影響英語教育質(zhì)量顯性因素的直接觀察、參與性觀察及個案研究, 對其中的隱性因素進行歸納、分類和綜合,構(gòu)建大學英語隱性課程的概念體系。第二階段為隱性課程動態(tài)研究階段, 重點放在隱性課程個案分析上。對隱性課程個案的效用評價可采用準實驗前測-后測控制組設(shè)計法。第三階段為大學英語隱性課程體系和范式研究階段,建立系統(tǒng)的隱性課程體系,從而提高大學英語教學質(zhì)量。

參考文獻]

[1]Fulya D.K.Comparison of Hidden Curriculum Theories[J]. European Journal of Educational Studies,2009(2).

[2]Jackson P.W.Life in Classrooms[M].New York:Holt,Reinhart & Winston,1968.

[3]史光孝.外語隱性課程的審視與思考[J].外語電化教學,2010(3).