智慧課堂授課精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂授課范文

一 開放先學(xué)，讓數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)凸顯“疑”“趣”

新課程理念下的高效學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的教學(xué)，提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。因此，通常在課堂學(xué)習(xí)之前，都會讓學(xué)生根據(jù)先學(xué)單的引導(dǎo)進(jìn)行先學(xué)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容后，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和新知導(dǎo)引，獨立回顧與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識、生活、思維經(jīng)驗，并能提出自己學(xué)習(xí)中的困惑，發(fā)現(xiàn)問題，為新知學(xué)習(xí)中的課堂交流做好準(zhǔn)備。這樣的先學(xué)，催生了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在實現(xiàn)自我需要的過程中，激發(fā)智慧，體驗快樂。在先學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，促使學(xué)生主動參與，對于生趣激疑、保持課堂教學(xué)的活力具有重要作用。

如教學(xué)“比的意義”時，我設(shè)計了這樣的一個生活問題：“你能舉個例子說明在生活中你遇到過的比嗎？”學(xué)生舉出的例子十分豐富，有的說：籃球比賽中，兩個隊是75比73；有的說：買東西時要貨比三家；有的說：競選班委時，用投票的方式，比比誰的得票數(shù)多；有的說：在洗衣液瓶子上發(fā)現(xiàn)了比等。來自生活中的“比”比比皆是，課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生們提出探討交流的問題：這么多的比，是否就是我們數(shù)學(xué)上要研究的比呢？數(shù)學(xué)上的“比”跟生活中的比有何不同？通過研究，學(xué)生們明白了，數(shù)學(xué)上的“比”表示的是兩個數(shù)之間的相除關(guān)系，而比賽中的比表示的是相差關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了擴充與完善。

先學(xué)過程，既具有復(fù)習(xí)、鞏固、應(yīng)用功能，還使學(xué)生的問題意識更加濃厚，數(shù)學(xué)視野更加開闊，從生疑到釋疑，從生趣到得趣，使學(xué)生在矛盾和困惑的沖突中產(chǎn)生強烈的探究欲望，學(xué)的過程便充滿了快樂，充滿了積極主動的學(xué)習(xí)力量。

二 整體構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)課堂充盈“疑”“趣”

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)知識的教學(xué)要把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性”。數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強，體系嚴(yán)密，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。因此，教學(xué)中，基于知識生長點產(chǎn)生疑問是極其自然而必須的，在教學(xué)中，如何精心設(shè)計教學(xué)活動，讓疑問的解決既水到渠成，又趣意盎然，需要教師靈活處理、不斷創(chuàng)新。

如教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，如何讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的來龍去脈了然于胸，在知識整體中習(xí)得分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)益處無窮。教學(xué)中，復(fù)習(xí)了自然數(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：是不是生活中所有表示物體的數(shù)量都能用整數(shù)來表示？如果不能怎么辦？在分割蘋果的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把1個蘋果平均分成兩份時，雖然可以用式子“1÷2”來表示，但結(jié)果卻不能用整數(shù)表示。于是，交流得出，“半個”“1的一半”需要用二分之一來表示，由于學(xué)生悟出“1÷2”的商是均分成兩份中的一份，還悟到原來分?jǐn)?shù)就是分出來的數(shù)。

用除法算式表示平均分是學(xué)生的舊知，且在此處的教材中并沒有出現(xiàn)，但教師創(chuàng)造性地使用教材，有效地把除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系、整數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系進(jìn)行了溝通，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在解決問題的過程中活了起來，原本枯燥的知識，在精心的整體建構(gòu)中，通過學(xué)生能理解的方式和載體而變得生動有趣。

三 體驗成功，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充實“疑”“趣”

數(shù)學(xué)學(xué)科最大的魅力在于可以讓深入其中者得以體會數(shù)學(xué)的美妙、奇趣，可以讓學(xué)生個性與智慧得到張揚，可以讓鐘情于數(shù)學(xué)者終能獲得解決問題的成功感、成就感，而一個個小的成功，一次次匯聚正能量的交流分享，能激發(fā)學(xué)生向更大的成功邁進(jìn)，讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡玩數(shù)學(xué)，長此以往，學(xué)生便會迷戀上數(shù)學(xué)，而這不正是每個教育者喜聞樂見的嗎？

如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法，做一個長方體或正方體。學(xué)生普遍把書本提供的紙剪下來，再折成長方體或正方體，但有一個學(xué)生用透明膠帶固定吸管做成了長方體和正方體框架。當(dāng)展示到他的作品時，有學(xué)生認(rèn)為他做的不是老師要求的圖形。我引導(dǎo)學(xué)生思考：這個到底是不是長方體呢？學(xué)生們經(jīng)過交流，得出結(jié)論，雖然沒有面只有棱，但它也是長方體。這個形象的長方體框架模型能直觀地體現(xiàn)出長方體的棱長，我順勢要這個框架拆開，引導(dǎo)學(xué)生分別按“長、寬、高”拆解開并分組，既讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功的快樂，又形象直觀地理解了“長方體棱長和=（長+寬+高）×4”的道理，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累了感性的經(jīng)驗。

第2篇：智慧課堂授課范文

近幾年來，學(xué)校在各個方面都有較大的突破，相繼獲得“江蘇省實驗小學(xué)”“蘇州市常規(guī)管理示范學(xué)?！薄疤K州市德育示范學(xué)?！薄疤K州市校務(wù)公開先進(jìn)學(xué)校”“蘇州市教育信息化示范學(xué)?！薄疤K州市教科研先進(jìn)單位”“蘇州市綠色學(xué)?！薄疤K州市安全文明學(xué)校”“蘇州市巾幗文明示范崗”“蘇州市雙語實驗學(xué)?！薄疤K州市科技特色學(xué)?！薄疤K州市依法治校先進(jìn)學(xué)?！薄疤K州市收費規(guī)范學(xué)校”“常熟市文明單位”“常熟市基層婦女先進(jìn)集體”等稱號。

學(xué)校緊緊圍繞教育局 “幸福教育”的教育發(fā)展新理念，堅持素質(zhì)教育的總方向，以建設(shè)“智慧課堂”為抓手，以“生命教育”為辦學(xué)特色，不斷提升教師的文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步塑造高素質(zhì)的教師隊伍，努力把報慈小學(xué)培養(yǎng)成學(xué)生 “舉止文明習(xí)慣好、基礎(chǔ)扎實特長好、方法科學(xué)身體好”的虞城名校。

一、滿足不同教師的需求，幫助教師完善自我

1.主題學(xué)習(xí)――百家爭鳴

學(xué)校定期組織教師進(jìn)行主題學(xué)習(xí)活動，如：講述我的教育故事，班級管理工作，高效課堂等。教師在主題學(xué)習(xí)活動中可以發(fā)表不同意見，通過交流、碰撞產(chǎn)生共識，以達(dá)到提高教育教學(xué)管理的能力。

2.同題會課――各顯其能

隨著課改的進(jìn)一步深入，教師必須不斷地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力才能符合課改的需要。工會和教導(dǎo)處積極配合，組織各類教學(xué)評比，開展各項基本功比賽，如：電子白板運用、多媒體制作、班主任講壇等。以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)，激發(fā)廣大教職工學(xué)習(xí)的積極性，不僅豐富了教職工的文化生活，更為教師提供了互相學(xué)習(xí)的機會和成長的平臺。教師的能力得到提高，而且牢固樹立了教書育人、服務(wù)育人的思想，形成了團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上、樂于奉獻(xiàn)的良好氛圍。

3.深入研究――扎實高效

教師是教者，更是學(xué)者。學(xué)而知不足，才會不斷地學(xué)習(xí)。工會感受到教師的需求，在學(xué)校黨支部的支持下，我校31名青年教師開展了“學(xué)陶活動”，專程去南京，聽南京曉莊師范學(xué)院教授、南京曉莊陶行知紀(jì)念館館長、行知思想播種人湯翠英教授講座，還參觀了“陶研”基地，參觀陶行知紀(jì)念館，回來后每位老師都積極地把陶行知先生“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育思想演繹到自己的教學(xué)實踐中，讓陶行知的教育思想不斷地發(fā)揚光大。

4.專家引領(lǐng)――生成發(fā)展

在學(xué)校黨支部的支持下，學(xué)校還組織40多位骨干老師赴全國文明村――蔣巷村參觀學(xué)習(xí)。回校后，人人撰寫了參觀蔣巷村、學(xué)習(xí)常德盛的心得體會，表示要以常德盛為榜樣，認(rèn)真履行教書育人的工作職責(zé)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

工會每年以慶祝教師節(jié)為契機，宣傳校師德標(biāo)兵的優(yōu)秀事跡并進(jìn)行表彰，將每年的學(xué)優(yōu)活動推向，學(xué)校的整體氛圍因此變得和諧、溫馨、進(jìn)取。在校報《報春花》、校園網(wǎng)上進(jìn)行宣傳，讓全體教職工了解許多不為人知的愛生故事。通過向榜樣學(xué)習(xí)，激勵老師們不斷前進(jìn)，錘煉崇高的師德。

二、幫助教師取長補短，不同程度差異發(fā)展

1.讀書會友――深化內(nèi)涵

每個教師學(xué)習(xí)時都認(rèn)真地圈、點、畫、批注等，感觸深，體會多。工會和教導(dǎo)處一起為教師們交流讀后感提供優(yōu)雅的環(huán)境。2010年，學(xué)校正式成立學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織了讀書會，把“以書會友，坐而論道；開拓視野，蕩滌心靈”作為讀書會的宗旨，把“在閱讀與交流中體味成長的快樂，努力做充滿熱情、樂于讀書、善于思考、尊重他人、超越自我”作為讀書會的公約。一年間，學(xué)校組織老師們閱讀了《教育的理想與信念》《班主任100個點子》《高效課堂》《教育是慢的藝術(shù)》等書籍，也邀請了不少專家學(xué)者來校進(jìn)行閱讀方面的講座。學(xué)校的讀書氛圍濃厚，每位老師都撰寫了讀書筆記、讀書心得，讀書惠澤了教師的專業(yè)成長。同時，這也不斷提升了教師們的師德素養(yǎng)，為教職工形成正確的師德觀，完備自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值起到重要的作用。

2.集體智慧――和諧共進(jìn)

學(xué)習(xí)是一個習(xí)得的過程。學(xué)校成立了各年級各學(xué)科備課組，每學(xué)期定時定期進(jìn)行集體備課，集大家的智慧，讓大家共同進(jìn)步，和諧發(fā)展。

學(xué)校還開辟了科研論壇，每位老師定期上傳教學(xué)設(shè)計，大家共享教學(xué)資源，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.自我反思――登高望遠(yuǎn)

學(xué)就是為了能夠在實踐中運用。教師們將習(xí)得的理念運用到實際工作中，并且注重每堂課的反思。在反思中成長，在成長中反思，促使自己站在新的高度來回顧自己的工作，改進(jìn)自己的工作。在報慈網(wǎng)站的博客中，教師們對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略進(jìn)行了反思。在平時的聽課中，經(jīng)常會看到老師們相互之間的評課或者就不同意見直接交流等，通過反思，教師們找到更好的教育方法，不斷構(gòu)建出高效的課堂。

三、開展“名師工程”，成就教師成為骨干

1.成就名教師――促學(xué)校發(fā)展

學(xué)校狠抓“名師工程”和“青藍(lán)工程”，制定了“骨干教師培養(yǎng)計劃”“青年教師培養(yǎng)計劃”等。大力推進(jìn)“師徒結(jié)對”活動，要求中老年骨干教師積極發(fā)揮傳幫帶作用，為青年教師的成長鋪路搭橋。定期組織青年教師外出聽課、聽講座、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高自己的教育教學(xué)能力和實踐水平。通過評優(yōu)活動、展示觀摩活動，給骨干教師壓擔(dān)子，不斷磨煉他們，讓他們在教育的舞臺上跳出更加美麗的舞姿，形成自己更加鮮明的教學(xué)特色。

活動的開展提升了我校教師的專業(yè)水平和能力，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、創(chuàng)新力強、富有活力的高素質(zhì)、專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍正在逐步形成。到目前為止，學(xué)校擁有蘇州市學(xué)科帶頭人1名、常熟市學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人23名，市級教學(xué)能手33名，市級骨干教師隊伍比例已達(dá)46%。因為有了這么優(yōu)秀的教師群體，學(xué)校在常熟市小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量評估中年年取得優(yōu)秀并且名列前茅。

2.促專業(yè)發(fā)展――顯學(xué)校特色

第3篇：智慧課堂授課范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是十報告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當(dāng)前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實踐，對智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯浚Y(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.教學(xué)針對化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實現(xiàn)個性化、針對性教學(xué)。在具體的技術(shù)實現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業(yè)的個性化推送，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和專題輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學(xué)生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動的互動性提供工具支持，實現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實現(xiàn)針對性教學(xué)的核心優(yōu)勢來自于對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動缺乏理念與技術(shù)對行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評價。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對當(dāng)前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計兩個層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

第4篇：智慧課堂授課范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；移動互聯(lián)；智慧APP；學(xué)習(xí)行為

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

隨著智能手機的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發(fā)生了巨大的改變，包括手機在內(nèi)的智能終端設(shè)備在帶來生活便利的同時，其副作用也逐漸顯現(xiàn)，“手機依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報告和新聞報道中不難看出，此番移動智能革命已經(jīng)波及現(xiàn)代大學(xué)校園，由此產(chǎn)生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學(xué)生“手機依賴癥”日趨嚴(yán)重。[1]其中，最重要也是對大學(xué)課堂教學(xué)影響最大的就是，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上的關(guān)注點從教師轉(zhuǎn)移到了智能手機上。對教師來說，由于人數(shù)眾多和手機這一設(shè)備的特殊性，監(jiān)管難度非常大。因此，如何發(fā)掘手機和其他智能終端設(shè)備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機依賴癥”，對提高教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。本文提出了以教學(xué)內(nèi)容實時傳達(dá)、師生之間良好互動、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為記錄和分析為主要特征，以傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)深度融合為核心的基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)智慧課堂，對其具體實施進(jìn)行了深入探討，以期對大學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供有價值的參考。

二、智慧課堂的特性

唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。[2]結(jié)合大學(xué)傳統(tǒng)課堂、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能終端設(shè)備的特點可以得出，智慧課堂應(yīng)具備以下幾個基本特性：

1.教學(xué)內(nèi)容的實時傳達(dá)

目前，大學(xué)課堂基本實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達(dá)，具備實時性。但是，大學(xué)課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因?qū)е陆虒W(xué)內(nèi)容傳達(dá)的效果較差，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動的開展，直接導(dǎo)致了部分學(xué)生放棄聽課，進(jìn)而產(chǎn)生課堂手機依賴。通過教學(xué)廣播系統(tǒng)在計算機機房授課的模式能夠達(dá)到教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確和實時傳達(dá)的要求，但在一般大學(xué)里，所有課程均按此種教學(xué)模式開展顯然是不切實際的。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的實時傳達(dá)，慕課和微課等在線教學(xué)形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學(xué)習(xí)中，雖然教師面向的是成千上萬的學(xué)習(xí)者，但學(xué)習(xí)者體驗到的是“一對一”的個性化教學(xué)。所有教學(xué)內(nèi)容都直接通過電腦或移動終端展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，且可重復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)?？珊箤W(xué)院早期的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學(xué)符號，并緩慢地填滿整個屏幕。薩爾曼?可汗認(rèn)為，視頻中出現(xiàn)的教師頭像和教室里其他物品都會分散學(xué)生的注意力。[3]這其實也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學(xué)模式的改進(jìn)對當(dāng)前智慧課堂的構(gòu)建有極大的參考價值。智慧課堂中，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、主動性，更高效地利用學(xué)習(xí)資源。

2.教師和學(xué)生之間良好的教學(xué)互動

傳統(tǒng)課堂中，師生互動多半是師生一對多的隨機問答，學(xué)生積極性差，參與度非常低。傳統(tǒng)課堂需要改變單一的提問模式，改善學(xué)生心理環(huán)境，增進(jìn)師生有效互動。在信息化智慧課堂的構(gòu)建過程中，強調(diào)課堂教學(xué)靈活和機動。這是因為，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，課堂的主體――教師與學(xué)生都是有著內(nèi)心感受的活生生的人，學(xué)生的思維、情感、體驗都會隨著教學(xué)模式的變化而發(fā)生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學(xué)生1-->學(xué)生2-->學(xué)生3……教師”的交流模式，即教師先引導(dǎo)討論開始，1名學(xué)生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學(xué)生加入，其余學(xué)生相繼參與其中，當(dāng)其中一名學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生都能仔細(xì)傾聽，氛圍良好，當(dāng)討論陷入瓶頸時，教師才重新加入并適當(dāng)點撥或引導(dǎo)。慕課教學(xué)中的Quiz給予學(xué)生良好的師生互動體驗，有利于產(chǎn)生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構(gòu)建一個良好的交流互動氛圍、實現(xiàn)高效的師生和生生互動是一個非常核心的問題。

3.學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)

智慧課堂中的學(xué)習(xí)活動強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，而要有很好的協(xié)作就必須保證良好的溝通。協(xié)作會話性工具能夠保證學(xué)習(xí)者在協(xié)作的同時進(jìn)行良好的交流，并且教師在整個活動過程中可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)。通過這種性質(zhì)的工具可以確保學(xué)習(xí)活動順利流暢地進(jìn)行，也保證了教學(xué)目標(biāo)的完成。

慕課的學(xué)習(xí)討論區(qū)自由開放，可以實現(xiàn)高度的師生互動，也可實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了諸多線上和線下學(xué)習(xí)討論的機會。這些形式都應(yīng)該在智慧課堂中展現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)行為的記錄

在提高課堂教學(xué)效果的同時，智慧課堂也對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評估和預(yù)測提出了更高的要求。智慧課堂對學(xué)生的評估不僅僅來自于各種考核結(jié)果，而且應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此需要對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和分析，從而實現(xiàn)個性化和一體化的評估。

學(xué)生在智能終端的學(xué)習(xí)活動不僅僅發(fā)生在課堂上，還是隨時隨地的。這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對一個學(xué)生的個性化評估是十分有價值的。智慧課堂需要通過軟件對這些信息進(jìn)行記錄、收集、處理，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為建模和個性化評估。智能終端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和處理、個性化學(xué)習(xí)行為的建模以及未來學(xué)習(xí)行為的預(yù)測，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少具有個性化特征的信息反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者與教育者均不能得到適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，極大地制約了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，也在一定程度上制約了傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合，形成智慧課堂。

三、智慧課堂的構(gòu)建

基于胡欽太教授對于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學(xué)生為本，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度融合”。[4]智慧課堂的構(gòu)建需要將智能終端與教師授課計算機進(jìn)行同步，學(xué)生可以在無法看清投影圖像時通過智能手機觀看教學(xué)內(nèi)容。在課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過手機上的智慧APP提出問題并與其他同學(xué)互動，教師適時對互動進(jìn)行引導(dǎo)，控制整個授課過程。課后，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，實行因材施教，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

教學(xué)內(nèi)容實時傳達(dá)需要對課件進(jìn)行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內(nèi)容實時呈現(xiàn)在學(xué)生的智能終端上，拉近課堂與學(xué)生的距離，從而使學(xué)生聽課環(huán)境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實現(xiàn)愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。

智能課堂中的高度互動是其標(biāo)志性特點，將分為在線互動和面對面互動兩種形式。在線互動是教師在課堂特定時間內(nèi)，通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)部開放的交流形式，所有學(xué)生可以提交問題或?qū)W習(xí)感受至在線平臺，類似于一些視頻網(wǎng)站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學(xué)生積極參與交流互動的勇氣和信心，提高全體學(xué)生的參與度。但需要強調(diào)的是，在線互動需要在教師的引導(dǎo)下分時段進(jìn)行，不能一直貫穿課堂始終，否則會影響整體講授效果。另外一種形式為面對面互動，將學(xué)生分為若干個小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學(xué)生仍然還在同一個教室內(nèi)聽課，適當(dāng)?shù)拿鎸γ娼涣饕彩鞘直匾摹?/p>

大學(xué)課堂學(xué)生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學(xué)生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學(xué)生的主體性不能得到充分體現(xiàn)。智慧課堂針對學(xué)生在課上用手機端聽課的情況、截屏做筆記的次數(shù)、以彈幕方式提問的次數(shù)、筆記分享次數(shù)，連同從校園網(wǎng)端和教務(wù)管理系統(tǒng)獲得的學(xué)生個人數(shù)據(jù)儲存于云端，構(gòu)建大數(shù)據(jù)，以便更好地分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個性化需求，以便于教師對學(xué)生進(jìn)行深度了解，教學(xué)設(shè)計也將根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。同時，針對學(xué)生個體，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)行為的個性化模型。學(xué)習(xí)行為建模可以直接體現(xiàn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求和趨勢，不同的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提取算法所獲得的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與價值性不同，不同的分類算法決定了學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動課堂，分析變革教育”的時代已經(jīng)來臨，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建教育領(lǐng)域相關(guān)模型，探索教育變量之間的相互關(guān)系，為教育教學(xué)決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發(fā)展趨勢。[5]

四、小結(jié)

在人類教育發(fā)展歷史中，社會形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動教育產(chǎn)生變革的根本性力量。[6]由計算機和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)所引發(fā)的的教育變革被譽為第四次教育革命，此番革命來勢是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對教學(xué)新生態(tài)的希望。在智慧課堂的具體實施中，教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)同步、良好互動課堂環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)行為記錄與分析是三個主要支撐點。同時，教學(xué)過程中的學(xué)生隱私保護(hù)、教學(xué)效果評價、提高課堂趣味性和生動性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析[J].中國電化教育，2014（9）：88-92.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-34.

[3]方圓媛.翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境研究――以可汗學(xué)院在線平臺為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：41-48.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014 （1）：35-39.

第5篇：智慧課堂授課范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)智慧 教學(xué)過程

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0172-02

在化學(xué)課堂上，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是以教師為主體，教師講授學(xué)生聆聽。而對于現(xiàn)在學(xué)生為主、教師為輔的課堂，就需要教師借助一些幽默風(fēng)趣的語言使課堂氣氛更融洽，師生之間更容易溝通。這一切都來源于教師的教育智慧。

所謂教育智慧，是指教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力【1】。

所以，對于教師而言，在授課過程中不僅僅需要對教材的深刻把握，還需要在適當(dāng)?shù)臅r候正確的運用教育智慧，使一堂課“變活”。這就需要教師在平時教育教學(xué)工作中積攢經(jīng)驗，及時總結(jié)，形成屬于自己的一套風(fēng)格，久而久之也就形成了教育智慧。

以“氨”這節(jié)課為例，教師可以應(yīng)用教育智慧將“氨的噴泉實驗”放在不同的地方，以達(dá)到不同的教學(xué)效果。

【教學(xué)片斷1】用“氨的噴泉實驗”來引課

教師可以在一上課就做一個演示實驗（如圖1），事先不告訴學(xué)生圓底燒瓶里的氣體什么，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考燒瓶里形成的水柱為什么是紅色的？水上升到燒瓶的什么位置？以及猜想一下發(fā)生“噴泉”的原因。通過教師的一步步引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生強大的好奇心，更有興趣的繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。這樣就強于平鋪直敘的引課方式。

……

【教學(xué)片斷2】在講解完氨的物理性質(zhì)之后，演示“氨的噴泉實驗”

教師在講解完氨的物理性質(zhì)之后，學(xué)生已經(jīng)清楚的了解到氨極易溶于水的物理性質(zhì)，然后通過氨的噴泉實驗來驗證這一性質(zhì)，學(xué)生可以從實驗中看到氨的確極易溶于水，水幾乎充滿了整個圓底燒瓶。這時，教師可以提出問題，為什么水的顏色會變成紅色？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)氨的化學(xué)性質(zhì)。實驗在這一部分就起到了“承上啟下”的作用。

……

【教學(xué)片斷3】可以將“氨的噴泉實驗”放在第一個化學(xué)性質(zhì)之后

教師可以在講完氨的第一個化學(xué)性質(zhì)“與水反應(yīng)”之后，做一下演示實驗，并引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，小組討論并總結(jié)出在這個實驗過程中，運用到了氨的哪些性質(zhì)。通過學(xué)生的觀察及合作，既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固氨的物理性質(zhì)，也可以充分理解“與水反應(yīng)”這一重要的化學(xué)性質(zhì)。

……

為什么有的教師在教學(xué)中學(xué)生注意力更容易集中，更愿意在課堂上與教師配合。而有的課堂卻死氣沉沉，學(xué)生注意力渙散，思維跟不上教師，甚至出現(xiàn)了開小差的情況呢？其實，每位教師的想法不同，對教材的把握不同，他們在教學(xué)過程中運用的教育智慧也不同。作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況的不同采用不同的授課方式，對癥下藥。

不能片面的規(guī)定教師應(yīng)該如何進(jìn)行授課。在課堂上，作為主體的學(xué)生不同，教師在教學(xué)方式的選擇上也不同。教師要“因人而異”選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式，便于學(xué)生理解與掌握。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程，它充滿著各種不確定因素。教師要自如地駕馭課堂這個復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握教學(xué)機智。但不是每位教師的教學(xué)機智都會隨時迸發(fā)的，只有有了深厚的教學(xué)素養(yǎng)，才會抓住時機，使教學(xué)過程如行云流水、妙趣橫生，或鞭辟入里、或潤物無聲，讓教學(xué)機智發(fā)揮到極致，使每節(jié)課都發(fā)揮出最大的效率。

以“氨”這節(jié)課為例，在介紹“氨的結(jié)構(gòu)”時，不同的教師根據(jù)學(xué)生的層次、自身的知識素養(yǎng)可以放在不同的位置，以達(dá)到不同的效果。

【教學(xué)片斷4】將氨的結(jié)構(gòu)放在引課的位置

有的教師會選擇將氨的結(jié)構(gòu)放在引課的位置（如圖2），可能很少有教師會這樣做。但其實，這樣做也不無道理。因為無論從物理性質(zhì)，還是化學(xué)性質(zhì)來說，氨的結(jié)構(gòu)都貫穿了整節(jié)課。介紹完氨的結(jié)構(gòu)，可以設(shè)一個疑問，讓同學(xué)思考因為氨的結(jié)構(gòu)可以推導(dǎo)出哪些性質(zhì)？從而繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。

……

【教學(xué)片斷5】將“氨的結(jié)構(gòu)”放在物理性質(zhì)之前

許多教師會選擇將氨的結(jié)構(gòu)放在氨的物理性質(zhì)之前來講，符合“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一基本理論。教師在引課之后直接介紹氨的結(jié)構(gòu)，如圖2，讓學(xué)生根據(jù)圖片自己總結(jié)出氨的分子式，觀察氨的分子構(gòu)型。為稍后的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

……

【教學(xué)片斷6】將“氨的結(jié)構(gòu)”放在物理性質(zhì)之后，化學(xué)性質(zhì)之前來講解

有一部分教師會把氨的結(jié)構(gòu)放在化學(xué)性質(zhì)之前來講，在高中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此我們把“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”規(guī)定為“結(jié)構(gòu)決定化學(xué)性質(zhì)”。把氨的結(jié)構(gòu)放在了化學(xué)性質(zhì)之前，起到了引課的作用。在講述化學(xué)性質(zhì)的時候，也可以根據(jù)氨的分子構(gòu)型來判斷某一化學(xué)性質(zhì)是如何發(fā)生的。

……

其實教學(xué)過程會因為教師認(rèn)知的不同、學(xué)生水平的不同而有很大的差異。可是萬變不離其中，每個教師都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行備課、授課的。在教學(xué)過程中，巧妙的運用教育智慧會使得一節(jié)課充滿活力。當(dāng)然了，每個教師都有自己的教育智慧。我們不能評價哪個不好、哪個好。要辯證的看待每位教師精心準(zhǔn)備的每一節(jié)課?？傊逃腔鄄皇且怀幌π纬傻?。實踐證明，教學(xué)活動中的偶況是始料不及的，教師的廣博的文化知識，熟練的教學(xué)技能，特有的專業(yè)情愫都為解決教學(xué)中的突發(fā)事件奠定了堅實的基礎(chǔ)?！敖逃腔邸睉?yīng)成為我們教師不斷追求、自覺提高教學(xué)能力的目標(biāo)【2】。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：智慧課堂授課范文

關(guān)鍵詞智慧教室；藝術(shù)教育；影響；作用

1智慧教室與藝術(shù)教育

目前，英文中關(guān)于智慧教室的概念有許多，主要有“SmartClassroom”“ClassroomofFuture”“ClassroomofTomor-row”等。概括而言，多元化交互教學(xué)的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的智慧教室。藝術(shù)教育中對于智力的開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。我們認(rèn)為智慧教室（SmartClassroom）的特征從五個維度體現(xiàn)出來，就是所謂的“SMART"'概念模型，藝術(shù)教育與智慧教室的多元融合有利于藝術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它使藝術(shù)教育課堂內(nèi)容更為廣泛、新穎。智慧教室的智慧應(yīng)用于藝術(shù)教育大體可以分為六個方面：（1）課堂筆記的自動化，解放了學(xué)生的想象力，使藝術(shù)課堂的氛圍更加活躍。（2）記錄課堂教學(xué)過程。課堂教學(xué)實錄是比筆記記錄更廣的一個概念，成為平臺中的教學(xué)資源。（3）課堂互動協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠利用無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教室內(nèi)的小組交流互動，也可以與遠(yuǎn)程的專家進(jìn)行互動，突破空間限制，實現(xiàn)多方面的交流與合作。（4）遠(yuǎn)程教學(xué)的智能化。教師授課打破了現(xiàn)場的藝術(shù)課堂和遠(yuǎn)程教育的界限，突破傳統(tǒng)藝術(shù)課堂的狹隘性，使藝術(shù)教學(xué)氛圍、形式更加活躍而又豐富。（5）教育云平臺的運用。學(xué)生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺，獲取藝術(shù)知識信息[1]。（6）教室中電氣設(shè)備控制的集成化、自動化。教師需要演示內(nèi)容時，智慧教室自動準(zhǔn)備好房間的環(huán)境并連接和配置好所需的設(shè)備。比如，放下電動屏幕和窗簾、調(diào)節(jié)燈光、打開投影機并切換到合適的視頻源等等，[2]這樣的設(shè)計可以讓藝術(shù)課堂活動更加方便，對藝術(shù)作品的觀賞效果更好。

2智慧教室與藝術(shù)教育結(jié)合對學(xué)生的積極作用

2.1智慧教室與藝術(shù)教育結(jié)合所具有的特點

藝術(shù)教育比普通的教育形式更側(cè)重于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為此首先要強調(diào)以激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)。智慧教室所裝備的視聽、計算機、投影、交互自板等聲、光、電設(shè)備，讓教師更快捷方便地匯集教學(xué)信息，利用視聽、白板等設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使課堂成為一個小小的濃縮世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、想象力與認(rèn)知能力。一個完整高效的藝術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程與智慧教室新技術(shù)結(jié)合具有一定的特點：面向所有學(xué)生；包括了對藝術(shù)文化現(xiàn)象的解釋和理解；培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、藝術(shù)技能、態(tài)度和價值觀；來自于現(xiàn)實，并整合學(xué)校所有的研究學(xué)科；重視藝術(shù)教育時間的分配；使學(xué)習(xí)更愉快、更貼近于學(xué)生的日常生活，為學(xué)生提供信息共享的機會；發(fā)展人與人的溝通能力；確保參與教育過程中的所有學(xué)生的平等機會。

2.2藝術(shù)教育與智慧教室結(jié)合對學(xué)生個體發(fā)展的作用

智慧教室與藝術(shù)教育結(jié)合，增加了師生之間的交流溝通，改變了藝術(shù)教學(xué)方式。通過藝術(shù)作品和藝術(shù)活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會和挑戰(zhàn)，并將學(xué)習(xí)經(jīng)驗與實踐活動聯(lián)系起來。由于藝術(shù)教育的課程性質(zhì)，它可以通過多種感官喚起學(xué)生的審美體驗。智慧教室多種功能的使用讓藝術(shù)課堂內(nèi)容更廣泛和新穎，使學(xué)生積極地投入藝術(shù)課程中，促進(jìn)了學(xué)生的情感投入，享受藝術(shù)所帶來的美感體驗。例如，音樂的聆聽、美術(shù)作品的欣賞等。藝術(shù)實踐活動可以增進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，使學(xué)生和睦相處，養(yǎng)成團(tuán)隊精神并在彼此尊重的氛圍中學(xué)會鑒賞。智慧教室新技術(shù)的靈活性、廣泛性、快速性，可以豐富師生之間、學(xué)生之間互動的方式，使交流更加民主、更加具有針對性。人性化的教學(xué)條件會促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，并通過藝術(shù)教育與智慧教室的結(jié)合在公共環(huán)境形成良好的人際關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的合作能力。

2.3智慧教室在藝術(shù)課堂的使用促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

藝術(shù)教育的目的包括對學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。下面我們來看一下智慧教室新技術(shù)與音樂課堂結(jié)合對學(xué)生思維能力的影響：音樂課需要長時間地集中注意力，每天的練習(xí)，讀樂譜，音樂段落的背誦，學(xué)習(xí)音樂符號，如空拍、節(jié)奏、和弦等。樂器的練習(xí)更能發(fā)展精細(xì)動作技能和情感的表現(xiàn)力。此外，在所有的音樂課中聽音樂是不可避免的，這可能涉及到要思考音樂的風(fēng)格，結(jié)構(gòu)和音樂表達(dá)情感等問題。在音樂課堂中，我們利用智慧教室新技術(shù)來發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，平板電腦可作為分享內(nèi)容、視頻、圖片和演示文件的理想工具，可以在多個維度上促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。電子書包支持學(xué)生觀看視頻（或其他多媒體內(nèi)容）、使用各種資源和工具、與其他學(xué)生協(xié)作、遠(yuǎn)程交流等。在這個過程中，學(xué)生成為獲取知識的主動建構(gòu)者。在進(jìn)行音樂欣賞時我們利用智慧教室新技術(shù)喚起學(xué)生的情感投入，給學(xué)生以真摯的情境感染。交互式電子白板是課堂互動的重要設(shè)備，同時在另外的屏幕中讓學(xué)生在音樂、畫面、背景等素材的影響下欣賞優(yōu)秀作品。以往的固定家具配置，固定空間劃分和固定的技術(shù)應(yīng)用情境顯然難以滿足藝術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動的要求。在音樂實踐方面由于智慧教室內(nèi)桌椅能夠隨時移動，可以實現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動，完全突破空間的限制，實現(xiàn)多方面的互動與協(xié)作學(xué)習(xí)。音樂課程還能幫助學(xué)生運用所學(xué)知識解決不同的學(xué)科問題，發(fā)展其批判性思維能力，反過來批判性思維將有助于他們學(xué)習(xí)音樂，幫助學(xué)生加深對音樂的理解。智慧教室影響學(xué)生高級思維能力的發(fā)展，利用智慧教室新技術(shù)與音樂課堂的結(jié)合將有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造力和批判性思維能力。

3智慧教室與藝術(shù)教育結(jié)合對教師的積極影響

研究認(rèn)為智慧教室的技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、空間布局等方面的豐富性顯著影響藝術(shù)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，具體分析如下。

3.1智慧教室空間設(shè)計的靈活性有助于教師獲得良好的教學(xué)體驗

智慧教室的空間設(shè)計為藝術(shù)實踐活動提供了便利條件，空間設(shè)計的靈活性便于開展小組討論，便于師生突破空間限制，盡情發(fā)揮藝術(shù)想象力，保證了活躍積極的課堂氣氛。這要求教師的教學(xué)更富有生動性和靈活性，更加關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)，及時引入真實的資源以創(chuàng)設(shè)情境，隨時根據(jù)學(xué)生水平及其知識建構(gòu)進(jìn)程調(diào)整課堂活動。

3.2智慧教室新技術(shù)促進(jìn)了師生反饋和學(xué)生的學(xué)習(xí)機會均等

藝術(shù)教育要以學(xué)生為主體。在以往的研究中，我們曾以魚化龍文苑實施的“互聯(lián)網(wǎng)+自媒體”模式智慧課堂教學(xué)為例，指出：線上線下混合型、一站式、交際化通識課程教學(xué)模式具有一定推廣價值。實踐證明智慧教室讓教師及時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于師生間信息反饋。學(xué)習(xí)電子檔案袋、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等教學(xué)數(shù)據(jù)管理機制的應(yīng)用，促進(jìn)教師關(guān)注每個學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化診斷。

3.3智慧教室技術(shù)設(shè)備的多樣性使教師創(chuàng)新教學(xué)方式更為新穎

由于智慧教室技術(shù)設(shè)備功能的多樣性，教師在藝術(shù)教學(xué)過程中教學(xué)方式可以多種多樣。不管是音畫同步、還是實踐交流，智慧教室都可以使藝術(shù)課堂內(nèi)容更加廣泛、新穎。因其打破了現(xiàn)場課堂教育和遠(yuǎn)程教育的界限，教師可以同時對現(xiàn)場和遠(yuǎn)程的學(xué)生進(jìn)行授課。利用智慧課堂變革學(xué)習(xí)方式來發(fā)展學(xué)生的高級思維能力。

4結(jié)語

藝術(shù)教育與智慧教室的結(jié)合可以推動藝術(shù)教育課堂教學(xué)模式的變化，使藝術(shù)課堂教學(xué)變得豐富多彩。智慧教室為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供了技術(shù)支持，在學(xué)生個體發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上以及教師的自身發(fā)展中發(fā)揮了舉足輕重的作用。利用智慧教室有助于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，可以使藝術(shù)教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，極大程度上發(fā)揮了藝術(shù)教育學(xué)科的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：智慧課堂授課范文

2008年，IBM公司提出“智慧地球（smartplanet）”這一理念。次年12月，該公司又在“智慧地球”理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“智慧城市”的概念。智慧城市是借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興IT技術(shù)手段，通過感知化、物聯(lián)化、智慧化的方式，打造具有類似人類智慧的新型城市。智慧城市建設(shè)通過最新的信息技術(shù)和低碳技術(shù)的應(yīng)用，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，推動社會全面進(jìn)步，形成新型城市發(fā)展模式。作為城市化的一種新路徑和發(fā)展戰(zhàn)略，被許多國家和地區(qū)所接受。“智慧城市”代表了人類社會工業(yè)化、城市化的發(fā)展方向。目前，全球大概有200多個“智慧城市”的項目正在實施中，我國的北京、上海、廣州、深圳、成都等城市，已經(jīng)紛紛啟動了“智慧城市”發(fā)展戰(zhàn)略。

2廊坊智慧城市建設(shè)進(jìn)程

廊坊地處北京、天津兩大直轄市之間，被譽為“京津走廊上的明珠”，是京津冀1小時經(jīng)濟(jì)圈的中心地帶。廊坊2012年被列為河北省首批兩個智慧城市建設(shè)試點之一，2013年被住房城鄉(xiāng)建設(shè)部列為首批90個智慧城市試點之一，廊坊市的智慧城市建設(shè)在河北省起步較早。作為溝通京津的咽喉要地，交通領(lǐng)域在智慧廊坊的打造過程中備受重視，智能交通管控系統(tǒng)和智慧交警項目，包括電子眼、綠波帶等智能化的交通改善了廊坊市公交出行的環(huán)境。公共事業(yè)服務(wù)監(jiān)管建設(shè)也是重點建設(shè)項目。此外，為助力廊坊市智慧城市建設(shè)，2014年，廊坊電信啟動大規(guī)模百兆光纖寬帶建設(shè)。據(jù)悉，百兆寬帶可同時滿足多部互聯(lián)網(wǎng)移動終端的網(wǎng)頁瀏覽、視頻觀看等需求，讓“智慧家庭”真正走進(jìn)普通百姓。廊坊智慧城市的建設(shè)為廊坊高校英語教學(xué)管理新模式的出現(xiàn)提供了新的理念和技術(shù)支持。

3廊坊智慧城市建設(shè)進(jìn)程中高校英語教學(xué)管理新模式探析

廊坊智慧城市建設(shè)取得一定成果的同時，也面臨建設(shè)的復(fù)雜性和諸多困難。強化人才培養(yǎng)機制，大力推進(jìn)高校英語教學(xué)改革將保障廊坊智慧城市建設(shè)深入長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.1廊坊高校英語教學(xué)理念變革

智慧城市涉及工作、生活、學(xué)習(xí)、娛樂等諸多領(lǐng)域。智慧城市建設(shè)的實質(zhì)是一項城市綜合系統(tǒng)工程!高校的智慧校園的建設(shè)是其中必不可少的一個系統(tǒng)。智慧校園面向教學(xué)、科研、管理和服務(wù)的業(yè)務(wù)需求，將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作。以人為本，旨在實現(xiàn)教育環(huán)境的智慧化、教育資源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服務(wù)的智慧化。而高校智慧校園中英語教學(xué)變革在智慧城市建設(shè)大環(huán)境的新浪潮下成為必然趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容從教師的言傳身教和大量圖書中獲取，互聯(lián)網(wǎng)改變了這一切。它使教育內(nèi)容增加，使教育思想、教育手段更加先進(jìn)。原有的基于班級授課制，以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的知識傳遞模式正逐步讓位于廣泛的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為中心，以問題為中心，以活動為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代教育的發(fā)展過程就是一個不斷創(chuàng)新拓展人類學(xué)習(xí)手段的過程。2012年大規(guī)模開放式在線課程(MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MO0C)在全球高校的爆發(fā)式崛起就是一個發(fā)人深省的信號———教育史上的“一場數(shù)字海嘯”(斯坦福大學(xué)校長約翰•漢尼斯語)。很難想象如此發(fā)展下去，世界名牌大學(xué)和名牌教授們會否很快帶來可怕的兼并壟斷浪潮，所以從現(xiàn)在起，不能走向卓越就可能意味著不遠(yuǎn)的將來走向消亡。高校英語教學(xué)改革重要性不言而喻。不能簡單地認(rèn)為是信息技術(shù)和機器的引入過程，它是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程。

3.2廊坊高校英語教學(xué)管理模式變革探析

第8篇：智慧課堂授課范文

首先，我們得先明白什么是高效課堂？高效課堂即課堂教學(xué)的高效性， 是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)，在一堂課中高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的一大變革。

其次，我們教師在課堂教學(xué)改革的同時也得遵循以下3條教學(xué)規(guī)律：

規(guī)律一：先學(xué)后教――以學(xué)定教；

規(guī)律二：先教后學(xué)――以教導(dǎo)學(xué)；

規(guī)律三：溫故而知新――學(xué)會了才有興趣。

熟知教學(xué)規(guī)律，就能為我們的課堂教學(xué)改革導(dǎo)航。也為實踐中我們有的老師提出的“是不是所有的數(shù)學(xué)新授課都要按統(tǒng)一的課改模式進(jìn)行教學(xué)”這一問題尋得了答案。那就是要在課堂教學(xué)中既達(dá)到高效又留有特色，這就需要我們教師去做好充分的準(zhǔn)備，展示獨有的智慧。

一、課前儲備智慧

1. 教學(xué)觀念的儲備。教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效的課堂意識的轉(zhuǎn)變。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。如今，在人本思想的理念下，教學(xué)不能僅滿足于“教學(xué)生學(xué)”，還應(yīng)是“教學(xué)生自己去學(xué)”。當(dāng)今，寬松的理論環(huán)境和寬廣的信息渠道為“教學(xué)生自己去學(xué)”提供了可能。

2. 學(xué)科知識的儲備。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景中來研究，只有這樣，學(xué)生對知識的把握才能有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感受。

3. 專業(yè)技能的儲備。教師要有很強的課堂駕馭能力。因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：①語言；②板書；③嚴(yán)密的邏輯思維。

二、課中展示智慧

課中智慧的展示集中體現(xiàn)在教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建上。教師的角色由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂成了學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神。

三、課后積淀智慧

第9篇：智慧課堂授課范文

從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作以來， 最大的困惑莫過于怎樣充分利用課堂的四十分鐘將孩子的學(xué)習(xí)效率提高到最大化。誠然學(xué)生的興趣是課堂的核心，但怎樣才能自始至終激發(fā)學(xué)生的興趣呢？ 這一直是我心中的難題。隨著信息時代的推進(jìn)，教育教學(xué)方式也在慢慢發(fā)生著變化，新的教學(xué)軟件如雨后春筍般出現(xiàn)。

本?；诂F(xiàn)狀進(jìn)行了“現(xiàn)代教育技術(shù)新環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)模式”的課題研究，并引進(jìn)了“學(xué)龍智慧課堂”智能軟件進(jìn)行了探路。學(xué)龍智慧課堂系統(tǒng)是通過電子書包支撐平臺與客戶端（包括教師端和學(xué)生端）應(yīng)用的有機結(jié)合，形成涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)的完整系統(tǒng)。整個系統(tǒng)由學(xué)生客戶端、教師機、無線局域網(wǎng)、數(shù)字課堂管理系統(tǒng)和云服務(wù)端所構(gòu)成。作為一名課題研究組的成員，如何合理運用新的教學(xué)軟件來提高我的課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，我進(jìn)行了一些思考和實踐。

一、運用軟件進(jìn)行網(wǎng)上備課、授課

通過運用教學(xué)軟件，課前教和可以在網(wǎng)上進(jìn)行備課，上課時學(xué)生只需登錄平臺就可以看到教師提供的課件或?qū)W習(xí)資料，給教師和學(xué)生都帶來了便捷。在教授蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級《冷熱與溫度》這一課時，我就應(yīng)用了這款軟件進(jìn)行教學(xué)。課中有一部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)溫度計的使用，在普通的授課過程中，一般多以老師手持溫度計介紹為主，這樣的授課方式不能吸引住每一個孩子的目光，很多學(xué)生由于教學(xué)手段的局限性而失去了興趣，所以我以教師介紹的形式在課前錄制了一段溫度計使用的微視頻，然后在課前就將這個資源上傳到授課平臺中。課上，學(xué)生登錄平臺，很快就找到了這段學(xué)習(xí)資料，然后利用每個人配套的耳機進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的方式不僅解決了普通授課方式中的缺點，而且做到了個性化學(xué)習(xí)，讓每一個孩子根據(jù)自己的情況進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

另外，教師進(jìn)行網(wǎng)上備課不僅僅方便了課堂教學(xué)，同時也為課后提供了很多福利。利用這個軟件平臺建立的電子資源庫，一方面學(xué)生在課后可以進(jìn)行課堂內(nèi)容的再學(xué)習(xí)，另一方面以軟件為平臺的用戶群也可以進(jìn)行資源的共享和交流。

二、運用軟件進(jìn)行信息的快速反饋

在信息化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，快速反饋最早的形式是每位學(xué)生手持一個類似遙控器的設(shè)備，教師通過投影儀顯示題目，學(xué)生使用反饋器進(jìn)行答案的選擇，并可以立即反饋給教師，教師可以快速對學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計。而現(xiàn)在，這種快速反饋系統(tǒng)已經(jīng)運用在各種教學(xué)軟件中，并且功能也變得更為強大。我在《冷熱與溫度》這一課例中也充分運用了此功能。小學(xué)科學(xué)課的研究都是基于學(xué)生“提出問題，做出猜測，尋找證據(jù)，得出結(jié)論”這樣一個過程，在普通授課模式中，無法知道每一個學(xué)生對所要研究問題的想法，所以我運用平臺設(shè)計了簡單的選擇題，讓每一個學(xué)生在實驗探究前進(jìn)行了預(yù)測，通過答案的柱狀圖知道了各種預(yù)測在學(xué)生中的比例，讓教師做到了心中有數(shù)，并依此來調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點。

小學(xué)科學(xué)課中實驗數(shù)據(jù)的記錄也是課堂的常規(guī)活動，可是學(xué)生數(shù)據(jù)的反饋是課堂教學(xué)中的一個尷尬，課堂40分鐘無法了解到每一個學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，并且學(xué)生與學(xué)生之間也無法對接，教學(xué)軟件的運用也幫我解決了這一問題。我在教學(xué)前將設(shè)計的實驗數(shù)據(jù)記錄單上傳到系統(tǒng)中，學(xué)生打開平臺找到記錄單就可以進(jìn)行記錄，通過快速反饋不僅教師可以一目了然知道每組學(xué)生的信息，學(xué)生與學(xué)生之間的信息也能得到交流。

快速反饋還不僅僅體現(xiàn)于此，平臺還實現(xiàn)了主觀題目的答題和拍照上傳、圖片標(biāo)注上傳、學(xué)生課堂作業(yè)互評等功能，所以利用這一功能大大地提高了我的課堂的創(chuàng)新性和實效性。

三、運用APP輔助人機互動

在運用教學(xué)軟件的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些無法完成的功能，那么基于安卓系統(tǒng)的許多小軟件也能夠為教育所服務(wù)，比如在科學(xué)教學(xué)中需要運用到秒表計時，而實際生活中一時找不到這么多秒表供學(xué)生使用，那么在平板電腦中下載一個秒表APP就馬上解決了這一問題，在實際授課中，平板電腦上的FLASH、WORD、PPT等軟件也為孩子們所多次使用，這些教師備課中的常用軟件也成了學(xué)生們的必備學(xué)習(xí)工具。

四、將網(wǎng)絡(luò)運用到學(xué)習(xí)中去

教學(xué)軟件和APP的使用充分發(fā)揮了平板電腦的互動優(yōu)勢，實現(xiàn)了一對一的互動學(xué)習(xí)模式，但是只靠人機互動無法解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的所有問題。在運用智慧課堂軟件的過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程中也離不開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案的指導(dǎo)，離不開教師或家長的引導(dǎo)、評價和鼓勵，更需要學(xué)生之間的互動交流，這些需求單靠一個教學(xué)軟件是無法實現(xiàn)的。所以我在進(jìn)行課堂創(chuàng)新研究的過程中還運用了強大的網(wǎng)絡(luò)資源。在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時代下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，更大學(xué)會如何獲取知識以及對有效信息的篩選，我想這也是我們教師應(yīng)該長期教學(xué)的內(nèi)容。為此，我為我所教的班級建立了班級QQ群，彌補了課堂教學(xué)中所沒有的家?；雍蜕拥膫€性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣既解決了前面所說的各種問題，也使我的教學(xué)得到了課外的延伸，更好地實現(xiàn)了教師“引導(dǎo)者”的身份。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣得到了空前的提高，他們熱情地在班級群中交談、提問，家長也能參與其中，網(wǎng)絡(luò)真正為學(xué)習(xí)所用了。