帶教模式精選(九篇)

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第1篇：帶教模式范文

本文作者：杜淑嫻程紅勤閆素英工作單位：首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院藥劑科

明確教學(xué)目標(biāo)作為藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，無論將來從事什么藥學(xué)崗位的工作，藥品調(diào)配是最基本的工作。結(jié)合實(shí)習(xí)生的教學(xué)大綱，我科制定了住院藥房實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)良好的藥學(xué)職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。（2）了解住院藥房工作性質(zhì)、內(nèi)容和流程。（3）鞏固所學(xué)的藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)藥品調(diào)配、藥品管理的實(shí)踐能力，以及解決問題的能力。（4）增強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)服務(wù)意識(shí)，提高處方審核能力和用藥指導(dǎo)能力等。教學(xué)計(jì)劃的制定由于實(shí)習(xí)生在住院藥房實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，一般為4～6周，為了在較短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，我科根據(jù)不同層次的實(shí)習(xí)生，如?？粕⒈究粕?、研究生等制定相應(yīng)具體的教學(xué)計(jì)劃[2]，教學(xué)計(jì)劃由帶教小組討論通過后實(shí)施。

藥學(xué)職業(yè)道德教育實(shí)習(xí)生在住院藥房實(shí)習(xí)前首先應(yīng)進(jìn)行藥學(xué)職業(yè)道德教育，使其明白藥品調(diào)配工作直接關(guān)系到患者的健康和安危[3]。合格的藥品正確使用可以治療疾病，而質(zhì)量差的藥品或不合理使用可能損害患者的健康，使實(shí)習(xí)生感受到自己職業(yè)的特殊性和責(zé)任感。另外，也通過因藥品調(diào)配差錯(cuò)給患者造成傷害的案例，激發(fā)實(shí)習(xí)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作作風(fēng)，建立強(qiáng)烈的工作責(zé)任感。掌握住院藥房的基本藥品信息首先，給實(shí)習(xí)生介紹藥品的擺放規(guī)律、位置以及藥品分類，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生掌握藥房的基本藥品信息，包括：藥品名稱、適應(yīng)證、規(guī)格、劑型、用量、常見不良反應(yīng)及注意事項(xiàng)等。為了使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間最大限度地掌握各類藥品，我科改變?cè)瓉砻つ繜o規(guī)律的死記硬背說明書的方法，采取了多種教學(xué)方式。如，以問題式為中心的教學(xué)（PBL）[4]，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；采取縱橫教學(xué)方法[5]，即把處方中的臨床診斷和所開具的藥物等做縱向聯(lián)系，把處方中各類藥物的同類品種做橫向聯(lián)系，由帶教老師采取縱向聯(lián)系講解處方用藥常規(guī)知識(shí)，然后采用橫向聯(lián)系拓展處方用藥知識(shí)。了解住院藥房工作模式讓實(shí)習(xí)生了解住院藥房的工作模式、工作流程和各個(gè)崗位的職責(zé)，如微機(jī)管理下的藥品發(fā)放系統(tǒng)，包括：打印藥品請(qǐng)領(lǐng)單、擺藥、取藥、退藥、庫存藥品查詢等各種應(yīng)用操作規(guī)程。加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，提高專業(yè)技能在住院藥房實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)更為重要。為了讓實(shí)習(xí)生把藥學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，我科把實(shí)習(xí)生能力的培養(yǎng)貫穿到具體的工作中，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)模塊。模塊一：藥品調(diào)配正確性的練習(xí)正確調(diào)配藥品是藥師最基本的工作，也是藥師的基本功。為了保證實(shí)習(xí)生正確、快速地調(diào)配藥品，在調(diào)配之前，帶教老師首先對(duì)一些易混淆的藥品進(jìn)行了介紹，包括名稱相似，包裝相似，通用名相同、商品名不同，同一藥品、不同規(guī)格，同一藥品、不同劑型等的易混淆藥品。其次，要求實(shí)習(xí)生嚴(yán)格按照“四查十對(duì)”的原則進(jìn)行處方調(diào)配。另外，讓實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)《藥品調(diào)配差錯(cuò)登記本》，它記錄了藥師在日常工作中調(diào)配藥品錯(cuò)誤的案例。這樣，實(shí)習(xí)生在實(shí)際調(diào)配藥品時(shí)，對(duì)易出錯(cuò)的藥品就可提高警惕，減少差錯(cuò)發(fā)生。模塊二：樹立藥品質(zhì)量、安全意識(shí)藥品的質(zhì)量對(duì)治療效果和患者的生命健康非常重要，帶教老師不僅要向?qū)嵙?xí)生講述藥品儲(chǔ)存和管理制度，而且要把對(duì)實(shí)習(xí)生藥品質(zhì)量意識(shí)的培養(yǎng)落實(shí)到每天具體操作之中。如，讓實(shí)習(xí)生親自動(dòng)手進(jìn)行藥品外觀質(zhì)量檢查、登記冰箱溫度以及登記藥品有效期等。模塊三：提高處方審核和用藥教育指導(dǎo)的能力部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為藥房工作非常簡(jiǎn)單，只要記住藥品位置，對(duì)著電腦和處方拿藥，發(fā)出去就行了。而審核醫(yī)囑和患者用藥教育，不僅是實(shí)習(xí)生把藥學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為藥學(xué)服務(wù)技能的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生對(duì)未來職業(yè)的定位、培養(yǎng)職業(yè)成就感和自豪感都非常重要。帶教老師應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)處方用藥適宜性進(jìn)行審核[6]，把不合理的醫(yī)囑和處方展示給實(shí)習(xí)生，如“硝苯地平控釋片（拜新同），胃管給藥，每天一次”。由于硝苯地平控釋片不能咀嚼和研碎，所以不能胃管給藥，建議換成硝苯地平普通片。并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在出院帶藥窗口如何進(jìn)行患者用藥教育，如抗菌藥物不能與地衣芽孢桿菌活菌劑（整腸生）同時(shí)服用，應(yīng)最少間隔2小時(shí)；刺激性大的藥物，如琥珀酸亞鐵（速力菲）應(yīng)飯后服用；胰島素應(yīng)冰箱保存，但在開封后，可放置室溫，必須一個(gè)月內(nèi)用完等。模塊四：解決問題的能力指導(dǎo)實(shí)習(xí)生解答臨床用藥咨詢的問題和提高處理各種問題的能力。如，護(hù)士詢問：沐舒坦能否加入氨茶堿溶液中一起滴注？帶教老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生查閱沐舒坦的說明書，得知沐舒坦不能與pH≥6.2的藥物配伍使用，否則會(huì)出現(xiàn)沉淀。再查閱《中國(guó)藥典》發(fā)現(xiàn)，氨茶堿pH值約為9（不得超過9.6）[7]，所以沐舒坦不能加入氨茶堿溶液中。另外，還有對(duì)患者提出的意見和建議怎樣處理等。模塊五：培養(yǎng)協(xié)作和溝通能力在實(shí)際工作過程中，許多工作需要通過藥師與藥師、科室與科室之間共同協(xié)作才能圓滿完成，因此有效的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力是十分必要的。如，在我科住院藥房實(shí)行藥師雙核對(duì)，遇到護(hù)士詢問藥品數(shù)量少了或調(diào)配錯(cuò)誤時(shí)，調(diào)配藥師和核對(duì)藥師不能互相推卸責(zé)任，應(yīng)共同尋找原因，如果確實(shí)是藥師錯(cuò)了，應(yīng)及時(shí)給護(hù)士道歉，補(bǔ)發(fā)或調(diào)換藥品。還有，藥品臨時(shí)斷貨應(yīng)如何向臨床醫(yī)護(hù)人員和患者進(jìn)行解釋；在審核處方時(shí)，也不要在患者或眾人面前直接指出用藥不合理的問題，而是非常謙虛地與醫(yī)師溝通。

在完成住院藥房實(shí)習(xí)任務(wù)后，首先由實(shí)習(xí)生寫實(shí)結(jié)，帶教老師寫出評(píng)語。然后，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行綜合素質(zhì)考核：一是基本技能的考核，包括審方意識(shí)、調(diào)配準(zhǔn)確性與患者溝通等。二是理論考核，考察實(shí)習(xí)生對(duì)藥品管理知識(shí)掌握程度，如哪些藥品需要冰箱保存？哪些藥品需避光保存？屬于高危的藥品有哪些等。除此之外，還包括紀(jì)律情況、服務(wù)態(tài)度等，由帶教小組老師一起打分。將這三部分的分?jǐn)?shù)相加，作為該實(shí)習(xí)生在住院藥房的實(shí)習(xí)成績(jī)。

反饋是帶教過程的必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施帶教活動(dòng)和完成帶教任務(wù)的重要手段。在帶教過程中，帶教老師應(yīng)認(rèn)真聽取實(shí)習(xí)生、教學(xué)干事以及學(xué)校老師的意見，及時(shí)糾正帶教過程中存在的問題。同時(shí)，也向藥劑科其他班組學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地完成實(shí)習(xí)帶教任務(wù)。綜上所述，為了提高帶教水平，我科不斷對(duì)帶教模式進(jìn)行探索，通過實(shí)行帶教小組，各個(gè)帶教老師的積極性都得到了發(fā)揮，群策群力，提升了整體帶教水平。科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃的制定，使教學(xué)工作更加規(guī)范、科學(xué)，而且也不會(huì)因?yàn)閹Ы汤蠋煹牟町悓?duì)帶教工作產(chǎn)生影響，在教學(xué)中更加注重針對(duì)性教學(xué)模塊的實(shí)施，使實(shí)習(xí)生在參與中學(xué)習(xí)，更好地將藥學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為藥學(xué)服務(wù)能力，最終收到了較好的效果。

第2篇：帶教模式范文

【關(guān)鍵詞】改進(jìn)；實(shí)習(xí)帶教模式；提高；教學(xué)效果

護(hù)理專業(yè)課的臨床實(shí)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固提高理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而護(hù)理臨床實(shí)習(xí)效果關(guān)鍵在于臨床教學(xué)的組織與管理。我院自2005年接受本科護(hù)理教學(xué)以后，實(shí)習(xí)帶教方法在不斷改進(jìn)。2005-2007年采用的實(shí)習(xí)帶教模式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“填鴨式”教學(xué)模式，2008年對(duì)實(shí)習(xí)帶教模式進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的實(shí)習(xí)帶教模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的帶教模式。此模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生和教師的滿意度。

一、對(duì)象與方法

1.1對(duì)象2004級(jí)護(hù)理本科1班45名學(xué)生和2班51名學(xué)生。兩班學(xué)生均為女性。隨機(jī)以1班為實(shí)驗(yàn)組，2班為對(duì)照組。

1.2方法

1.2.1教材和實(shí)習(xí)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)前兩組均采用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)帶教模式，實(shí)習(xí)帶教時(shí)間為2008年4月2日到4月30日，實(shí)習(xí)內(nèi)容為《兒科護(hù)理學(xué)》(崔炎主編)中循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理，實(shí)習(xí)內(nèi)容結(jié)束，從兒科護(hù)理教研組題庫中隨機(jī)抽題，進(jìn)行階段閉卷考試，試題難度為中等，分值為100分，均為選擇題，兩班的成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。接著采用不同實(shí)習(xí)帶教模式，不同的實(shí)習(xí)教案，實(shí)習(xí)內(nèi)容為《兒科護(hù)理學(xué)》(崔炎主編)神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理，實(shí)習(xí)時(shí)間從2008年5月4日到6月5日，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，實(shí)驗(yàn)組采用改進(jìn)后的實(shí)習(xí)模式。

1.2.2傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教方法與改進(jìn)的實(shí)習(xí)帶教方法傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教方法是教師先在示教室把當(dāng)天見習(xí)的病種逐一向?qū)W生講授一遍，然后再帶領(lǐng)學(xué)生看病人，加深學(xué)生印象。改進(jìn)后的實(shí)習(xí)帶教模式分為四個(gè)階段：(1)帶教老師按實(shí)習(xí)計(jì)劃要求，提前準(zhǔn)備病例，并與管床醫(yī)生和病兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，征得他們的同意及配合。(2)帶教老師在示教室以多媒體形式向?qū)W生介紹本次實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容和時(shí)間安排、實(shí)習(xí)方案、病例、注意事項(xiàng)，將學(xué)生分組，每組最多不超過4人，每組學(xué)生推薦組長(zhǎng)一名。(3)教師帶領(lǐng)學(xué)生去床邊問診和查體，每組學(xué)生組長(zhǎng)為代表進(jìn)行問診和查體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，其它學(xué)生點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)、糾正與指導(dǎo)。(4)學(xué)生在床邊查體和問診完成后回到示教室，以小組為單位，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，提出護(hù)理問題，制定護(hù)理措施。由學(xué)生組長(zhǎng)報(bào)告病歷摘要、患者存在的護(hù)理問題、應(yīng)采取的護(hù)理措施，教師在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，然后其它學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)組長(zhǎng)發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，再由教師點(diǎn)評(píng)、糾正與指導(dǎo)。教師從實(shí)習(xí)病例擴(kuò)展開來，講授疾病新進(jìn)展。此階段進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生提問、教師答疑，幫助學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)。

1.2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)(1)學(xué)生成績(jī)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從兒科護(hù)理教研組題庫中隨機(jī)抽題進(jìn)行階段閉卷考試，題量、題型、分值、難易度和實(shí)驗(yàn)前一致。(2)學(xué)生自己的滿意度評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，發(fā)放問卷調(diào)查學(xué)生自己的滿意度。問卷由兩個(gè)方面組成：滿意人數(shù)和滿意率。問卷統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生獨(dú)立填寫，當(dāng)場(chǎng)回收。學(xué)生對(duì)自己的滿意度評(píng)價(jià)問卷發(fā)放96份，回收有效問卷96份，回收有效率為100%。

二、結(jié)果

2.1測(cè)試成績(jī)比較兩組在實(shí)驗(yàn)后測(cè)試成績(jī)除80分以上者百分比比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，60～80分的百分比、60分以下的百分比差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。表1實(shí)驗(yàn)后測(cè)試成績(jī)

2.2學(xué)生對(duì)自己的滿意度評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、自尊心與自信心、應(yīng)變能力、合作學(xué)習(xí)能力、溝通能力方面的滿意人數(shù)實(shí)驗(yàn)班均高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。表2兩組學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)

三、討論

3.1改進(jìn)的實(shí)習(xí)帶教方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣臨床護(hù)理教學(xué)是幫助護(hù)生將課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與病人的臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是使護(hù)生獲得專業(yè)護(hù)士所必需具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。改進(jìn)后的實(shí)習(xí)帶教方法形式新穎，以學(xué)生為主體，學(xué)生從被動(dòng)的教學(xué)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的教學(xué)參與者，解決了只強(qiáng)調(diào)教師“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)弊病，符合現(xiàn)代護(hù)理教育的宗旨。從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2改進(jìn)的實(shí)習(xí)帶教方法有利于提高學(xué)生的思考能力與測(cè)試成績(jī)改進(jìn)后的實(shí)習(xí)帶教模式由于以學(xué)生為主體，故能督促學(xué)生在實(shí)習(xí)前后及實(shí)習(xí)過程中，不斷地進(jìn)行思考，主動(dòng)地查閱資料和教科書，從而達(dá)到了通過臨床實(shí)習(xí)不斷地鞏固理論知識(shí)的目的，從而提高了學(xué)生的思考能力和測(cè)試成績(jī)。

3.3改進(jìn)的實(shí)習(xí)帶教方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心、應(yīng)變能力、與病人溝通的能力、合作學(xué)習(xí)能力根據(jù)近2年調(diào)查顯示，目前醫(yī)院的醫(yī)療糾紛中，有78%緣于溝通不好所引起，而護(hù)生中廣泛存在著人際溝通方面的問題，如在課堂上不敢大聲發(fā)言，在公共場(chǎng)合顯得緊張、膽怯、語言表達(dá)不得體，在臨床實(shí)習(xí)中不知道如何與帶教老師、患者進(jìn)行溝通，不知如何根據(jù)不同情境采取不同的溝通技巧等。另外由于本科生中多數(shù)為20世紀(jì)80年代后出生，家庭過度重視和照顧以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)大環(huán)境的影響，使他們?cè)趧?dòng)手能力、對(duì)壓力和挫折承受力及與人合作、溝通能力等方面形成與護(hù)理專業(yè)素質(zhì)不符的缺陷。改進(jìn)后實(shí)習(xí)帶教模式使學(xué)生成為教學(xué)的主體和主要參與者，由學(xué)生負(fù)責(zé)問診、查體，提出護(hù)理問題與護(hù)理措施，表明了現(xiàn)代護(hù)理教育與臨床帶教老師對(duì)學(xué)生的充分信任，也是對(duì)學(xué)生能力的充分肯定，使學(xué)生的自尊心得以滿足，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在學(xué)生進(jìn)行問診、查體的過程中，可能會(huì)遇到許多實(shí)際情況，如在學(xué)生問診時(shí)，患兒正在入睡，這樣就需要學(xué)生配合老師再去與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，征得其同意；又如在問診及查體的過程中患兒突然發(fā)生哭鬧，不配合操作，這就需要學(xué)生配合家長(zhǎng)安撫患兒；在問診及查體過程中，家長(zhǎng)可能要向?qū)W生咨詢一些關(guān)于疾病的知識(shí)，學(xué)生的回答如何使家長(zhǎng)滿意等。這些都會(huì)鍛煉護(hù)生的應(yīng)變能力、與病人溝通的能力。另外在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，由于以小組為單位進(jìn)行，小組各成員之間需要互相幫助、補(bǔ)充，才能順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，所以通過實(shí)習(xí)，能提高護(hù)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.4有利于提高教師的教學(xué)水平教師是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生探求知識(shí)的主導(dǎo)者，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，起著至關(guān)重要的作用。教師必須具備知識(shí)面寬，組織能力強(qiáng)和應(yīng)對(duì)一切突發(fā)事件的能力。教師在實(shí)習(xí)帶教過程中，除了要不斷引導(dǎo)學(xué)生的思路、給學(xué)生以補(bǔ)充和指導(dǎo)外，在最后一個(gè)階段還要從實(shí)習(xí)病例擴(kuò)展開來，為學(xué)生講授一些疾病治療、護(hù)理方面的新進(jìn)展，這就督促教師不斷地學(xué)習(xí)，從而有利于教學(xué)水平的提高。

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第3篇：帶教模式范文

【關(guān)鍵詞】手術(shù)室；帶教；模式

醫(yī)學(xué)對(duì)于操作技能與知識(shí)掌握程度有著極高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格要求，因此實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的必備流程。而手術(shù)室作為醫(yī)院的重要科室，承擔(dān)著搶救病人的主要職責(zé)。這更加要求醫(yī)護(hù)人員樹立高度的責(zé)任感和職業(yè)道德，具備高強(qiáng)抗壓的心理素質(zhì)，掌握扎實(shí)廣泛的理論知識(shí)、眼疾手快的熟練動(dòng)手能力以及培養(yǎng)處理突發(fā)狀況的快速反應(yīng)能力。這都需要完善的實(shí)習(xí)制度和教學(xué)行為的引導(dǎo)。帶教制度需要了解每一位實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，因材施教，培養(yǎng)出專門的高素質(zhì)人才。

一、明確實(shí)習(xí)生的基本情況

手術(shù)室中實(shí)習(xí)生有醫(yī)生和護(hù)理人員之分，在學(xué)歷上有中專生、大專生和本科實(shí)習(xí)生的區(qū)別。學(xué)歷、年齡和職責(zé)的差別要求帶教教師對(duì)其樹立不同的授課標(biāo)準(zhǔn)。避免出現(xiàn)低學(xué)歷的人產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒心理或高素質(zhì)人才浮現(xiàn)大材小用的不平衡念頭。

選擇一名教師進(jìn)行總體的行政管理工作，例如負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的登記管理，考勤獎(jiǎng)懲，將實(shí)習(xí)生介紹給其專門的帶教教師，融洽實(shí)習(xí)生之間、實(shí)習(xí)生與帶教教師的關(guān)系等工作。這是為了降低帶教教師的負(fù)擔(dān)，使其專心致力于授課，同時(shí)減少帶教教師與實(shí)習(xí)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)之外的矛盾與摩擦。

二、帶教模式

1.共同授課

選擇一名綜合素質(zhì)優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、理論扎實(shí)，表達(dá)能力清晰、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖o(hù)師作為總帶教理論教師，主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)講授。在傳授知識(shí)前要讓每一位實(shí)習(xí)生明確：手術(shù)是一項(xiàng)“人命關(guān)天”的科學(xué)活動(dòng)，來不得半點(diǎn)虛假，必須嚴(yán)格遵守手術(shù)室規(guī)章制度和規(guī)程，發(fā)揚(yáng)“慎獨(dú)”精神，嚴(yán)格無菌技術(shù)，無論有無人監(jiān)督，工作都始終如一，盡心盡責(zé)，確保手術(shù)安全，嚴(yán)格遵守手術(shù)護(hù)理道德的原則[1]。

理論教學(xué)要與實(shí)踐緊密結(jié)合。經(jīng)過一定時(shí)間的培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)生有一定的手術(shù)配合能力。帶教老師在放手不放眼的前提下，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多動(dòng)手勤思考，盡量減少操作失誤。遇到問題讓學(xué)生自己先查找原因，確定不能解決時(shí)，老師再耐心細(xì)致的示范講解。在練習(xí)中可以對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組，相互監(jiān)督，帶教理論教師總體調(diào)控，解決出現(xiàn)的問題。力求每一位實(shí)習(xí)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最基本的操作。

總帶教教師要在每一個(gè)階段的理論課程后進(jìn)行適度的考核，考察其對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和掌握程度，并把此納入最后的考核中。針對(duì)不同能力的同學(xué)，制定不同重點(diǎn)的帶教方式，敦促每一位實(shí)習(xí)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

2.專門帶教

帶教工作實(shí)行理論與實(shí)踐交錯(cuò)進(jìn)行的方式，在進(jìn)行理論知識(shí)授課時(shí)，上午授課，下午進(jìn)行手術(shù)室模擬操作練習(xí)或者進(jìn)入手術(shù)室見習(xí)觀摩。降低實(shí)習(xí)生對(duì)于手術(shù)臺(tái)的恐懼和緊張。增加對(duì)手術(shù)間內(nèi)一切用物的了解，對(duì)術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)中配合、術(shù)后護(hù)理、物品取用有一個(gè)整體印象。這樣減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，能使其在較短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)，并且將理論和實(shí)踐聯(lián)系在了實(shí)處。[2]

實(shí)踐教學(xué)中則采取專人帶教的方式，即一位帶教教師帶一到兩名實(shí)習(xí)生。根據(jù)不同的手術(shù)講解手術(shù)室中人員分工和具體的工作標(biāo)準(zhǔn)，講解在手術(shù)中出現(xiàn)的各種器械的用途。手術(shù)過程中，帶教老師老師要以身作則，耐心示教，講授和示范相結(jié)合，使護(hù)生準(zhǔn)確理解和掌握護(hù)理要點(diǎn)，對(duì)一些可能引起損傷的操作，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并示范正確的操作。[3]

由于每位帶教教師帶教的實(shí)習(xí)生數(shù)量少，因此要細(xì)致耐心的教導(dǎo)每位實(shí)習(xí)生，多為他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，帶教教師需要求實(shí)習(xí)生寫下當(dāng)天實(shí)踐過程中的體會(huì)和感受，記錄他們?cè)趯?shí)踐過程中與理論知識(shí)相結(jié)合或者有偏差的部分，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)其動(dòng)腦思考與整合。

3.考核制度

負(fù)責(zé)實(shí)踐帶教的教師將自己帶教的一到兩名實(shí)習(xí)生定期進(jìn)行實(shí)踐類的考核，例如四肢掌骨骨折內(nèi)固定術(shù)，術(shù)中某個(gè)環(huán)節(jié)的配合等，將此成績(jī)與日常表現(xiàn)以及每日總結(jié)三方綜合考慮作為實(shí)踐類的考核傳達(dá)給本文初提到的負(fù)責(zé)行政管理的帶教教師。

總的理論帶教教師也將自己授課的每一階段后的理論考試的成績(jī)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)合起來作為理論類的考核傳達(dá)給負(fù)責(zé)行政管理的帶教教師。

負(fù)責(zé)行政管理的帶教教師權(quán)衡整合理論與實(shí)踐的表現(xiàn)對(duì)每一位實(shí)習(xí)生提出最適合中肯的評(píng)價(jià)，作為最后的考核成績(jī)。

三、帶教要點(diǎn)

1.明確角色

在帶教過程中，強(qiáng)化安全教育學(xué)習(xí)，熟悉工作制度。如消毒隔離、無菌技術(shù)、查對(duì)制度等。因?yàn)槲覀兂袚?dān)著培養(yǎng)和教育新護(hù)士的光榮使命，工作對(duì)象是人，工作中不能有一絲一毫的馬虎。帶教教師要明確自己的角色：既是一名優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員，又是一名稱職的教師。如今社會(huì)上對(duì)于醫(yī)生護(hù)士的誤解頗深，層出不窮的醫(yī)患事件讓很多實(shí)習(xí)生都心生恐懼。尤其是手術(shù)室中的高壓特點(diǎn)，讓實(shí)習(xí)生心理障礙最難破除。帶教教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要言傳身教，幫助其樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德。在此支撐下才能正確看待自己的職責(zé)，更好的完成本職工作。

2.行政管理帶教教師特殊性

本模式中較其他帶教模式較為特殊的是增設(shè)了一名負(fù)責(zé)行政管理的帶教教師，這位帶教教師負(fù)責(zé)除教學(xué)以外所有的工作，設(shè)置緣由已在前文說明。但是這位教師不具有管理理論帶教教師和實(shí)踐帶教教師的職責(zé)，只是負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的行政管理工作。

3.尊重第一

帶教教師要尊重與愛護(hù)每一位實(shí)習(xí)生。當(dāng)實(shí)習(xí)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，不能一味的責(zé)備，要與其談話了解問題出現(xiàn)的原因。在手術(shù)中有需要時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼疹櫍寣?shí)習(xí)生感受到如班級(jí)般集體的溫暖。

4.加強(qiáng)交流

在專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)之余，帶教教師要與學(xué)生通過交流談心等方式定期進(jìn)行心理上的溝通，彼此建立信任，了解實(shí)習(xí)生在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中存在的問題與困惑，及時(shí)為他們解決困難，使實(shí)習(xí)時(shí)感受到手術(shù)室是一個(gè)救死扶傷的神圣場(chǎng)所，堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇與理想，對(duì)工作有歸屬感和成就感。

第4篇：帶教模式范文

【關(guān)鍵詞】胃腸外科；實(shí)習(xí)護(hù)生；帶教模式

【中圖分類號(hào)】R47-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-6455（2011）04-0513-01

臨床實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的重要階段[1]，外科是實(shí)習(xí)重要的組成部分，如何搞好外科臨床帶教，需各位老師不斷地探索與創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)習(xí)結(jié)束之際，護(hù)理部本年度分發(fā)調(diào)查問卷380份，我科的帶教工作獲全體護(hù)生的好評(píng)，現(xiàn)將帶教體會(huì)總結(jié)如下：

1 管理模式

我院是一所三級(jí)甲等醫(yī)院，也是一所教學(xué)醫(yī)院，每年承擔(dān)380多人的臨床帶教任務(wù)，管理模式為護(hù)理部分管教學(xué)的主任 本科室的教學(xué)秘書 總帶教老師 帶教老師實(shí)習(xí)護(hù)生 ，教學(xué)秘書負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃和心理輔導(dǎo)工作，總帶教老師負(fù)責(zé)排班和協(xié)調(diào)工作，帶教老師管理自己學(xué)生的日常教學(xué)工作，從而實(shí)施扁平化的管理。

2 制定實(shí)習(xí)計(jì)劃

2.1 入科宣教：介紹環(huán)境及本科各項(xiàng)規(guī)章制度，老師應(yīng)及時(shí)記住學(xué)生姓名及QQ號(hào)。

2.2 本科用藥治療的常見種類及注意事項(xiàng)

2.3 理論授課（四節(jié)課） 第一節(jié)：闌尾炎、腹外疝的診斷、治療、護(hù)理；第二節(jié)：甲狀腺、乳腺疾病的診斷、治療、護(hù)理；第三節(jié)：胃腸外科飲食宣教；第四節(jié)：胃癌、結(jié)直腸癌的診斷、治療、護(hù)理。由本科帶教老師輪流講解，每星期講一次課。

2.4 操作技術(shù)：每月由本科操作技能小組成員示范，如胃腸減壓，灌腸技術(shù)等。

2.5 定期開展座談會(huì)：在本科帶教老師授課前開會(huì)，教學(xué)秘書及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，互相反饋，入科三天內(nèi)開第一次，讓學(xué)生自我介紹，包括優(yōu)缺點(diǎn)，以利有針對(duì)性的實(shí)施人性化帶教。

3 排班模式

分三階段：第一階段，針對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)熱情高漲，但能力不足的現(xiàn)狀，采取一對(duì)一，即跟人跟班的帶教排班模式，做到放手不放眼；第二階段:針對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)熱情和能力一般的現(xiàn)狀采取跟班不跟人的方法，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性；第三階段，針對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)熱情減退，動(dòng)手能力增強(qiáng)時(shí)采取跟人不跟班，鍛煉護(hù)生獨(dú)立工作的能力，同時(shí)要求帶教老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐心，督促完成操作時(shí)應(yīng)認(rèn)真指出其不足。

4 帶教方法

PBL[2]和PDCA[3]相結(jié)合。PBL主要應(yīng)用于護(hù)理查房當(dāng)中，由教學(xué)秘書針對(duì)查房的內(nèi)容提出30-40個(gè)問題，由學(xué)生自己在書中尋找答案，不懂的，第二天科室多媒體教學(xué)查房完畢后再問，這樣知識(shí)就更牢固。PDCA主要用于平常帶教及出科考試。

5 加強(qiáng)護(hù)生臨床觀察力的培養(yǎng)

5.1 強(qiáng)調(diào)觀察的專科護(hù)理重要性，重視引流的觀察及護(hù)理，觀察引流液的顏色，性狀，并保持通暢做好記錄

5.2 通過癥狀觀察和對(duì)病人的行為，言語，表情等觀察來判斷病人的情況，如對(duì)腹痛的觀察等內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)向醫(yī)生報(bào)告。

6 注重交流技巧的培養(yǎng)

由于疾病本身會(huì)給患者帶來疼痛，甚至造成體像改變的損害，所以患者有很大的精神壓力如恐懼、郁悶、悲觀等心理反應(yīng)，繼而對(duì)治療護(hù)理不配合，特別是對(duì)學(xué)生操作有抗拒行為，所以我們要與患者溝通，培養(yǎng)良好的護(hù)患關(guān)系，如行心理護(hù)理，面帶微笑，良好的語言能給患者安慰，促進(jìn)健康。

7 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能

如基礎(chǔ)護(hù)理（口腔護(hù)理，面部清潔等），?？谱o(hù)理（如更換負(fù)壓盒，引流袋，胃腸減壓等），鼓勵(lì)學(xué)生珍惜每一個(gè)操作機(jī)會(huì)，同時(shí)明白看過，做過，做一次和做十次是有區(qū)別的，利用賞識(shí)教育充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，提高實(shí)踐能力。

8 讓學(xué)生講課

本科每月由責(zé)任護(hù)士利用多媒體向患者及家屬講健康宣教的內(nèi)容，讓她們看，她們聽，還讓她們模仿帶教教師講課[4]，有利于提高護(hù)生的健康教育能力，同時(shí)提高住院病人對(duì)健康知識(shí)的知曉率。

9 培養(yǎng)護(hù)生的自我保護(hù)意識(shí)

護(hù)生的法律觀念及無菌觀念淡薄，如不習(xí)慣帶手套，注射用的針頭隨意放置等，講解六步洗手法，講解自我保護(hù)的重要性，講解如何理解護(hù)生的法律身份[5]。

以上這些只是工作中的體會(huì)，當(dāng)然也有不足，如護(hù)生的專業(yè)思想教育差，要加強(qiáng)教育，這樣才能有相應(yīng)的臨床能力，當(dāng)然，這主要靠學(xué)校加強(qiáng)教育[6]，在老師方面，帶教激情投入不夠，無足夠的耐心，護(hù)士工作壓力大，病人，家庭，孩子均需要足夠的耐心，所以理想的臨床教師特質(zhì)，即教師在臨床教學(xué)具體完成實(shí)踐中的情感投入，采取的行為，態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體人的意識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)情感職業(yè)化[7]。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬翠萍，吳磊.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)力度，提高護(hù)生操作技巧[J].護(hù)理雜志，2004，21（5）84-85

[2] 王軍，劉重陽，陳東風(fēng).PBL教學(xué)法在消化內(nèi)科實(shí)習(xí)階段的實(shí)踐研究[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（10）954-955

[3] 陳麗濤，甘秀妮.陳柳霞等PDCA循環(huán)在臨床教學(xué)質(zhì)量控制中的運(yùn)用及效果[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2006,21（4）：319-320

[4] 江愛玉，童煒煒，金技麗.護(hù)生通過講課提高健康教育能力的探討[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2009，16（38）：23-24

[5] 范湘鴻.《護(hù)理基礎(chǔ)》知識(shí)問答[M]，湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2005年1月81頁

第5篇：帶教模式范文

【關(guān)鍵詞】整體護(hù)理；手術(shù)室；護(hù)理帶教

隨著整體護(hù)理在手術(shù)室護(hù)理中的全面實(shí)施,手術(shù)室護(hù)士走進(jìn)病房,對(duì)手術(shù)患者進(jìn)行整體護(hù)理,切實(shí)體現(xiàn)了護(hù)理的人性化,促進(jìn)了護(hù)理情感的職業(yè)化,也向傳統(tǒng)的護(hù)理帶教工作提出了新的挑戰(zhàn),單純教授專業(yè)知識(shí)已不能適應(yīng)現(xiàn)在的護(hù)理模式。我院自2002年實(shí)施手術(shù)室整體護(hù)理以來，對(duì)如何全面提高手術(shù)室?guī)Ы藤|(zhì)量，適應(yīng)新的護(hù)理模式，基本形成了一套比較完善的教學(xué)體系?，F(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

1崗前培訓(xùn)

1.1了解基本要求介紹手術(shù)室的各項(xiàng)規(guī)章制度，了解手術(shù)室的布局分區(qū)，手術(shù)室護(hù)理工作的分工及其職責(zé)。

1.2培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)

1.2.1培養(yǎng)慎獨(dú)精神慎獨(dú)精神是手術(shù)室護(hù)士必備的職業(yè)素質(zhì)之一。手術(shù)室護(hù)士的每一項(xiàng)操作幾乎都離不開無菌，且經(jīng)常一人獨(dú)立完成，缺乏相互監(jiān)督，而手術(shù)作為一種特殊的創(chuàng)傷性方式，其無菌操作將直接手術(shù)效果和病人的康復(fù)。因此，把病人的安全健康利益放在第一位，是每個(gè)手術(shù)室護(hù)士必備的職業(yè)素質(zhì)，提高自己的責(zé)任感和使命感，也是保證手術(shù)順利完成和成功最基本的條件。

1.2.2文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)最為重要的是規(guī)范語言。手術(shù)室醫(yī)護(hù)人員面對(duì)的是身心都處于特殊狀態(tài)下的病人，醫(yī)護(hù)人員的言語行為、舉止態(tài)度將直接影響到病人的情緒，對(duì)手術(shù)人員的信任度，對(duì)手術(shù)的承受能力及預(yù)后。因此，注意使用保護(hù)性語言，避免引起病人猜疑恐懼或精神傷害的話語，加強(qiáng)語言交流能力，學(xué)會(huì)“說話”，學(xué)會(huì)對(duì)手術(shù)病人的護(hù)理指導(dǎo)，從而降低手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，保證手術(shù)達(dá)到預(yù)期的治療目的。

1.2.3良好的人際關(guān)系手術(shù)室護(hù)士的工作主要以配合為主。一臺(tái)成功的手術(shù)，需要手術(shù)醫(yī)師、麻醉師、其他科醫(yī)師、巡回、器械護(hù)士的相互協(xié)作，密切配合。因此，處理好參與手術(shù)人員的關(guān)系，保證手術(shù)的順利完成。

1.3自我安全防護(hù)手術(shù)室屬于高?？剖?，其受到銳利器械損傷和病人血液、體液感染的幾率明顯高于其他科室，而護(hù)生對(duì)職業(yè)防護(hù)和職業(yè)性危險(xiǎn)因素的認(rèn)識(shí)存在明顯不足。護(hù)生在手術(shù)室實(shí)習(xí)中對(duì)危險(xiǎn)物品認(rèn)識(shí)及個(gè)人防護(hù)意識(shí)較差，半數(shù)以上的護(hù)生曾受到各種損傷［1］，因此，在手術(shù)室實(shí)習(xí)，應(yīng)首先讓護(hù)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)安全的重要性，認(rèn)真職業(yè)防護(hù)知識(shí)，努力提高自我防護(hù)意識(shí)，帶教老師在帶教過程中也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要愛護(hù)護(hù)生，尊重護(hù)生。

1.4增強(qiáng)意識(shí)護(hù)生在保護(hù)服務(wù)對(duì)象和保護(hù)自己方面都缺乏必要的法律觀念，為最大限度的保護(hù)服務(wù)對(duì)象、護(hù)生及帶教老師的自身權(quán)益，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)要有安全護(hù)理的意識(shí)和法律觀念，端正護(hù)理行為規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行操作常規(guī)，嚴(yán)防差錯(cuò)事故糾紛的發(fā)生。

2術(shù)前訪視帶教

術(shù)前訪視是手術(shù)室整體護(hù)理的重要體現(xiàn),教會(huì)護(hù)生在訪視過程中用通俗、清晰、準(zhǔn)確、符合個(gè)性化的語言，對(duì)病人進(jìn)行解釋、安慰，消除其緊張恐懼心理［2］，以最佳心理狀態(tài)接受手術(shù)治療。

3術(shù)中整體護(hù)理帶教

3.1手術(shù)前帶護(hù)生提前進(jìn)入手術(shù)間，調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度濕度，根據(jù)術(shù)前訪視了解的情況，準(zhǔn)備常規(guī)用物，邊操作邊講解示范，反復(fù)強(qiáng)調(diào)無菌操作的重要性，并結(jié)合該例手術(shù)，講解相關(guān)知識(shí)，使護(hù)生對(duì)所參與的手術(shù)有基本的了解。

3.2當(dāng)病人進(jìn)入手術(shù)室后護(hù)理人員要熱情接病人進(jìn)入手術(shù)間，同時(shí)安排好家屬，對(duì)病人采取舒適護(hù)理［3］的原則，進(jìn)行全方位的細(xì)心護(hù)理和關(guān)愛，要有愛傷觀念，尊重病人，保護(hù)隱私，運(yùn)用保護(hù)性語言，避免使用引起病人恐懼緊張的詞語，使病人舒適放心的接受手術(shù)。在這個(gè)過程中，帶教老師要以身作責(zé)，耐心示教，講授和示范相結(jié)合，使護(hù)生能準(zhǔn)確理解和掌握其護(hù)理措施，對(duì)一些有可能引起損傷的操作，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并示范正確的操作。護(hù)生有疑問要及時(shí)解答，使護(hù)生對(duì)操作程序有所認(rèn)識(shí)，對(duì)手術(shù)室護(hù)理工作有一個(gè)全面了解。

3.3手術(shù)結(jié)束協(xié)助麻醉師護(hù)送病人，同時(shí)進(jìn)行手術(shù)間的整理工作，此時(shí)要強(qiáng)調(diào)消毒隔離意識(shí)，尤其是污染手術(shù)，如乙肝表面抗原陽性的病人手術(shù)后的處理，要教給護(hù)生如何學(xué)會(huì)自我防護(hù)，避免直接接觸病人的體液、血液。讓護(hù)生學(xué)會(huì)完成工作的同時(shí)，也讓護(hù)生明白，用不怕臟和累判斷護(hù)生實(shí)習(xí)態(tài)度的好壞，實(shí)際是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)［4］，使護(hù)生在細(xì)微之處感受老師的關(guān)心愛護(hù)。

4術(shù)后隨訪帶教

術(shù)后隨訪有助于評(píng)估手術(shù)中的護(hù)理效果，加強(qiáng)與病人的溝通并獲得反饋信息，也加強(qiáng)了護(hù)生對(duì)手術(shù)室整體護(hù)理的認(rèn)識(shí)，從心理上促使護(hù)生主動(dòng)了解并關(guān)心手術(shù)病人的恢復(fù)情況及有無術(shù)后并發(fā)癥，從而完成由一個(gè)手術(shù)病人整體的手術(shù)護(hù)理。

5

整體護(hù)理運(yùn)用于手術(shù)室護(hù)生帶教，有利于手術(shù)室護(hù)理工作從單純的手術(shù)配合向系統(tǒng)化整體化。通過帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行術(shù)前訪視、術(shù)中護(hù)理、術(shù)后隨訪，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到手術(shù)室護(hù)士已不再是簡(jiǎn)單的操作配合，而是對(duì)病人生理、心理的全面護(hù)理，手術(shù)室護(hù)士不僅要強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能操作，還要加強(qiáng)心、倫理學(xué)、人際交往等知識(shí)的。

整體護(hù)理運(yùn)用于手術(shù)室護(hù)理帶教，既提高了手術(shù)室的教學(xué)質(zhì)量，又增加了帶教老師與護(hù)生間的密切合作，建立了良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了護(hù)生的積極性，使實(shí)習(xí)工作由被動(dòng)變主動(dòng)。在臨床實(shí)習(xí)中養(yǎng)成的良好習(xí)慣，形成的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的操作，對(duì)今后工作的效率和質(zhì)量都有一定的。只要帶教有方，護(hù)生就能在實(shí)習(xí)工作與學(xué)習(xí)中完成由一個(gè)護(hù)生到合格護(hù)士的轉(zhuǎn)變。

整體護(hù)理運(yùn)用于手術(shù)室護(hù)理帶教，對(duì)帶教老師是一種壓力，也是一種動(dòng)力，帶教老師的勞動(dòng)具有示范性，老師的一言一行所表現(xiàn)出的知識(shí)水平、專業(yè)素質(zhì)直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展和教學(xué)效果［5］，從而促使帶教者主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，同時(shí)又能帶教出優(yōu)秀的護(hù)理畢業(yè)生，為護(hù)理群體的優(yōu)化貢獻(xiàn)力量。

【】

1鄭新鈴，王國(guó)華．護(hù)生手術(shù)室實(shí)習(xí)期間個(gè)人安全意識(shí)的調(diào)查和防護(hù)．護(hù)理，2003，9(6)：431－432.

2唐明霞，朱建麗．培養(yǎng)手術(shù)室實(shí)習(xí)生防范護(hù)理糾紛的淺析．實(shí)用護(hù)理雜志，2004,20(9)：61.

3洪琳．舒適護(hù)理用于手術(shù)室護(hù)理的探討．中華護(hù)理雜志，2002,37(8)：583-584.

第6篇：帶教模式范文

[關(guān)鍵詞] 血液科；護(hù)生；臨床帶教；最佳模式

[中圖分類號(hào)] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）01（c）-0125-02 目前，我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)臨床護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)教育，臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的一個(gè)重要組成部分。護(hù)理實(shí)習(xí)是使護(hù)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要過程，也是培養(yǎng)護(hù)生良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神，培養(yǎng)其具備良好的實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。因此，臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量影響著整個(gè)護(hù)理教育的水平和質(zhì)量，對(duì)于護(hù)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。那么如何做好護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)教育工作呢？這有賴于一種合理科學(xué)的臨床帶教模式，該院為了探討適合血液科護(hù)生臨床帶教的最佳模式，為提高護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量提供依據(jù)，就對(duì)該院2011年3月―2013年3月間血液科護(hù)生臨床帶教的最佳模式進(jìn)行了研究?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取近2年內(nèi)在該院血液科進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生140名，男5名，女135名，護(hù)生年齡18～24歲。140名護(hù)生的學(xué)歷分布情況為，本科40名，大專50名，中專50名。護(hù)生以每批5～6名的數(shù)量進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為2～4周。

1.2 研究方法

對(duì)140名來該院血液科進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生，由臨床帶教老師負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施、考核以及反饋，逐步的培養(yǎng)護(hù)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)施整體護(hù)理帶教模式。

1.3 整體護(hù)理帶教模式

1.3.1 制定教學(xué)計(jì)劃 在血液科要設(shè)立一名總代教教師，在護(hù)生進(jìn)入科室后，由總代教教師進(jìn)行接待，介紹科室的成員，并且對(duì)本科室的各項(xiàng)規(guī)章制度、帶教制度以及職業(yè)道德進(jìn)行教育，同時(shí)給與感情干預(yù)，熱情真誠(chéng)的與護(hù)生進(jìn)行交流，使護(hù)生消除陌生感，處于輕松愉快的氛圍。在帶教過程中采取一對(duì)一的方式，總代教教師要將護(hù)生親自帶到其帶教教師面前，并且將雙方的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。帶教教師根據(jù)護(hù)生的具體情況，制定出具體的教學(xué)計(jì)劃，為護(hù)生分配分管床位，對(duì)常見的病種、護(hù)理安全、法律意識(shí)進(jìn)行教育。按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，遵循整體護(hù)理、因材施教、循序漸進(jìn)的原則展開教學(xué)[1]。

1.3.2 實(shí)施教學(xué)計(jì)劃

1.3.2.1 建立強(qiáng)大的帶教隊(duì)伍 建立一支經(jīng)驗(yàn)豐富、具有良好職業(yè)道德和高度責(zé)任感的臨床教師隊(duì)伍。選擇技術(shù)嫻熟、教學(xué)水平較高的護(hù)理人員擔(dān)任總代教教師。護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)是其將書本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐的過程，這一過程，會(huì)對(duì)護(hù)生日后的臨床工作造成巨大的影響，不僅是專業(yè)實(shí)踐能力，還包括工作態(tài)度、職業(yè)道德、思想行為等。因此，建立德才兼?zhèn)涞膹?qiáng)大臨床帶教教師隊(duì)伍具有十分重要的意義[2]。

1.3.2.2 加強(qiáng)入科教育 為了讓護(hù)生對(duì)于血液科的環(huán)境、相關(guān)制度以及技術(shù)具有深入的了解，需要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的入科教育。首先要嚴(yán)格的介紹病區(qū)環(huán)境、規(guī)章制度、搶救物品擺放位置、常見疾病種類、常見護(hù)理問題、實(shí)習(xí)制度、首問負(fù)責(zé)制以及一些實(shí)習(xí)中需注意的事項(xiàng)。

1.3.2.3 掌握護(hù)生心理和思想特點(diǎn) 帶教教師要與護(hù)生進(jìn)行良好的溝通交流，鼓勵(lì)護(hù)生與帶教教師進(jìn)行工作交流，拉近師生距離。在實(shí)習(xí)過程中，教師要根據(jù)護(hù)生的心理性格特征，熱情鼓勵(lì)，繼發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情和工作興趣。在工作之余，教師要關(guān)心護(hù)生的生活，融洽師生關(guān)系。

1.3.2.4 定期講課或教學(xué)查房 定期為護(hù)生講課，講課內(nèi)容包括血液科的常見疾病，多發(fā)疾病的防治和護(hù)理，在講課的過程中可以穿插一些臨床視力，引導(dǎo)護(hù)生積極討論，加強(qiáng)師生交流。采取計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，給護(hù)生觀看血液科的各種技術(shù)操作，如靜脈輸血、腰穿護(hù)理、PICC置管等。向護(hù)生介紹最新的業(yè)務(wù)、技術(shù)，例如干細(xì)胞移植、血漿置換、血細(xì)胞分離單采等。定期進(jìn)行教學(xué)查房，在查房過程與護(hù)生進(jìn)行積極交流，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

1.3.2.5 因材施教 在教學(xué)過程中，要根據(jù)護(hù)生的個(gè)體情況，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，言傳身教，耐心指導(dǎo)。在教學(xué)過程中要做到及時(shí)督促、及時(shí)指點(diǎn)，培養(yǎng)護(hù)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，灌輸給護(hù)生運(yùn)用整體護(hù)理思路解決遇到的實(shí)際問題的思路。

第7篇：帶教模式范文

【關(guān)鍵詞】 反思性教學(xué)； 護(hù)理臨床帶教； 應(yīng)用效率

中圖分類號(hào) R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）2-0103-02

臨床護(hù)理帶教是快速提升護(hù)理人員護(hù)理實(shí)踐能力的關(guān)鍵，因此采取有效的帶教模式就顯得尤為重要[1-2]。而反思性教學(xué)模式是20世紀(jì)新興的教學(xué)模式，它主要側(cè)重于通過教學(xué)實(shí)踐來促使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，因此將其與臨床護(hù)理帶教進(jìn)行有效的結(jié)合，就可以有效的提高護(hù)理帶教質(zhì)量[3-4]。本組探究通過選取2010年7月-2012年6月在筆者所在醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的護(hù)理人員，對(duì)其進(jìn)行對(duì)照帶教教學(xué)，以此評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的臨床價(jià)值?；仡櫹嚓P(guān)資料，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2010年7月-2012年6月在筆者所在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)的50名護(hù)理人員，均為女性，年齡21～27歲，事先告知所有實(shí)習(xí)人員本次探究的方法與目的，征得其同意后，采取隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對(duì)照組與觀察組，每組25名。對(duì)照組年齡21～25歲，?？?1名，大專5名，本科及以上9名；觀察組年齡22～27歲，?？?2名，大專4名，本科及以上9名，兩組實(shí)習(xí)人員年齡、學(xué)歷等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

帶教方法：對(duì)照組實(shí)習(xí)人員采取常規(guī)護(hù)理帶教方法，采取一對(duì)多的臨床帶教方法，主要方式是通過帶教人員示范操作之后指導(dǎo)實(shí)習(xí)人員進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，對(duì)其不足之處進(jìn)行指正，并且通過定期考核來督促實(shí)習(xí)人員不斷提高自身護(hù)理能力；而觀察組實(shí)習(xí)人員則采取反思性教學(xué)模式，采取一對(duì)一或一對(duì)二的臨床帶教模式，在進(jìn)行常規(guī)帶教護(hù)理的基礎(chǔ)上，引進(jìn)反思性教學(xué)的先進(jìn)理念，定期召開護(hù)理經(jīng)驗(yàn)反思交流會(huì)，并且鼓勵(lì)實(shí)習(xí)人員養(yǎng)成書寫實(shí)習(xí)日記的習(xí)慣，通過自我反思來提高護(hù)理技能，并且仍然通過定期考核來督促其加強(qiáng)護(hù)理能力，并且在臨床帶教中，帶教者要多提出一些具有反思性的問題，來引導(dǎo)實(shí)習(xí)人員在實(shí)踐中對(duì)護(hù)理技能和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反思[5-6]。

1.3 觀察指標(biāo)

在所有實(shí)習(xí)人員實(shí)習(xí)期結(jié)束后，統(tǒng)一對(duì)其進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐考核，采取本院自制的試卷，主要評(píng)價(jià)其基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理技能、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和護(hù)患溝通意識(shí)，并且統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)理人員護(hù)理技能提升時(shí)間，完善有關(guān)數(shù)據(jù)的記錄工作。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所得數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS 11.3統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

采取對(duì)照臨床帶教后，兩組護(hù)理人員均具有了實(shí)踐護(hù)理的能力。觀察組實(shí)習(xí)人員的基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理技能、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和護(hù)患溝通意識(shí)都顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得巨大發(fā)展成就，帶動(dòng)了醫(yī)療科技的進(jìn)步，公眾健康意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量有了更高的要求，醫(yī)護(hù)模式已從“以疾病為中心”的功能制向“以患者為中心”的整體制轉(zhuǎn)變，在臨床帶教過程中加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生優(yōu)質(zhì)護(hù)理理念的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)和促使在臨床工作中應(yīng)用，是維護(hù)患者權(quán)益，保障醫(yī)療安全、從根本上提高護(hù)理質(zhì)量關(guān)鍵。

反思性教學(xué)模式是一種將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，它能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使其更好的理解消化所學(xué)習(xí)的知識(shí)[7-8]。而對(duì)于護(hù)理實(shí)踐而言，其根本目的就是為了讓實(shí)習(xí)人員有效的掌握護(hù)理技能，因此采取反思性教學(xué)模式進(jìn)行護(hù)理臨床帶教，可以讓實(shí)習(xí)人員在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思，增強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐效率，進(jìn)而就會(huì)取得更高的臨床價(jià)值[9-10]。而就本組探究資料顯示，采取了反思性教學(xué)的觀察組實(shí)習(xí)人員，其各個(gè)考核結(jié)果都顯著占優(yōu)，由此也可以證明，反思性教學(xué)具有更好的臨床效率[11-12]。

在本組探究中，觀察組實(shí)習(xí)人員采取的是反思性教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，該教學(xué)方法可以有效的提高實(shí)習(xí)人員對(duì)臨床護(hù)理技能的反思與消化，一方面在帶教實(shí)踐中，可以遵循帶教者的引導(dǎo)性問題進(jìn)行自我反思，另一方面通過定期的經(jīng)驗(yàn)交流和書寫實(shí)習(xí)日記，又可以在私下進(jìn)行自我反思，因而可以有效的掌握護(hù)理技能，而在此階段，臨床帶教者還可以將自身多年臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給實(shí)習(xí)人員，實(shí)習(xí)人員則通過進(jìn)行自我反思，將帶教者傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并且通過護(hù)理實(shí)踐進(jìn)行理解和消化，對(duì)提高其護(hù)理技能有顯著意義。此外，在反思性教學(xué)模式中，還著重對(duì)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)與護(hù)患溝通意識(shí)進(jìn)行了教學(xué)，帶教者會(huì)通過講述一些醫(yī)療事故的實(shí)例，來引導(dǎo)實(shí)習(xí)人員進(jìn)行自我反思，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)人員說出自己的防治辦法與解決辦法，這樣可以加深實(shí)習(xí)人員對(duì)這兩種護(hù)理意識(shí)的理解，并且能夠有效的應(yīng)用在日后的護(hù)理實(shí)踐中，特別是加強(qiáng)了實(shí)習(xí)人員對(duì)風(fēng)險(xiǎn)防控措施的掌握程度，這對(duì)于日后減少醫(yī)療糾紛有顯著價(jià)值[13]。同時(shí)最重要的一點(diǎn)，采取反思性教學(xué)模式可以快速提升實(shí)習(xí)人員的護(hù)理技能，縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，有助于實(shí)習(xí)人員快速的適應(yīng)護(hù)理工作。而且筆者結(jié)合觀察組實(shí)習(xí)人員的護(hù)理帶教結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是在基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理技能的掌握上，還是在風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、護(hù)患溝通意識(shí)的培養(yǎng)上，觀察組都顯著占優(yōu)，由此可見反思性教學(xué)模式對(duì)臨床帶教護(hù)理具有極高的臨床價(jià)值。因?qū)嵙?xí)護(hù)生在學(xué)歷、個(gè)體情況、年齡、性格方面存在程度不等的差異，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理理解不同，故臨床護(hù)理帶教過程中需引起高度重視。入院后即主動(dòng)溝通，加強(qiáng)護(hù)生對(duì)患者的了解，應(yīng)用反思性教學(xué)方式，并對(duì)護(hù)理的效果和完整性進(jìn)行評(píng)估。實(shí)施反思性教學(xué)，可促使護(hù)生細(xì)致觀察病情，融洽醫(yī)護(hù)患關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度，最大限度的降低糾紛發(fā)生。

綜上，采取反思性教學(xué)模式進(jìn)行護(hù)理臨床帶教，可以有效的提高實(shí)習(xí)人員的護(hù)理技能，培養(yǎng)更高的護(hù)理意識(shí)，其臨床效果顯著，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：帶教模式范文

關(guān)鍵詞：帶教、急診科、大專護(hù)生

臨床護(hù)理教學(xué)是學(xué)校教育的深化和延伸，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的橋梁[4]，是使護(hù)生成為專業(yè)護(hù)士所必須具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。針對(duì)新形勢(shì)下護(hù)理實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，我科成立了帶教小組，制訂帶教計(jì)劃及進(jìn)度，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)與考評(píng)方法，采用一對(duì)一的帶教方式，對(duì)護(hù)生進(jìn)行入科教育，采取多種方法相結(jié)合的教學(xué)，出科時(shí)召開出科總結(jié)會(huì)議。體現(xiàn)“以人為本”的帶教方法，調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性，培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理管理能力，收到了很好的帶教效果。

1、成立帶教小組

急診科是醫(yī)院診治、搶救急、危、重患者的重要科室，也是培養(yǎng)護(hù)生急救能力的關(guān)鍵場(chǎng)所。為適應(yīng)現(xiàn)代急救醫(yī)學(xué)的發(fā)展，縮短有效搶救時(shí)間，提高搶救成功率[5]，急診護(hù)理人員不僅應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，而且要具備精湛的急救技術(shù)。針對(duì)急診科工作特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法引導(dǎo)、施教、培養(yǎng)并強(qiáng)化實(shí)習(xí)護(hù)士的急救意識(shí)。因此，急診科的帶教老師必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)、 敏銳的觀察力及嫻熟的搶救、復(fù)蘇操作技能。本科室選定2名資歷較深的主管護(hù)師為總帶教，帶教小組成員均為護(hù)師以上職稱，具備3年以上臨床帶教經(jīng)驗(yàn)。在每批護(hù)生入科前，由總帶教組織所有帶教人員進(jìn)行全面培訓(xùn)，包括上崗禮儀、組織紀(jì)律、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)技術(shù)、對(duì)護(hù)生的人文關(guān)懷等方面，使之能更好地勝任帶教工作。

2、帶教計(jì)劃

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的連接點(diǎn)，是護(hù)理院校學(xué)生走向臨床工作必不可少而且非常重要的環(huán)節(jié)。為了使護(hù)生把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，幫助護(hù)生走好獨(dú)立工作的第一步，我科根據(jù)本科的工作特點(diǎn)，集體制訂了一套科學(xué)、有效的帶教模式，不僅調(diào)動(dòng)了教與學(xué)雙方面的積極性，而且實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的最佳效果。

護(hù)生在急診科實(shí)習(xí)期為4周，第1周是適應(yīng)和熟悉急診工作環(huán)境、工作流程和急診護(hù)理常規(guī)，主要由老師動(dòng)手，一邊操作，一邊講解，如急診輸液患者的接待程序，各種規(guī)章制度，醫(yī)療垃圾分類處置的方法等，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)。第2周熟悉急救藥品的劑量和作用，各種藥液的配制方法，老師帶著學(xué)生一起完成各項(xiàng)工作，逐步加深護(hù)生對(duì)急診患者的接待，危重患者搶救程序的了解。第3周熟悉科室各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作及搶救儀器的使用方法，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理操作。第4周為實(shí)踐期，帶教老師堅(jiān)持“放手不放眼”的原則，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的指導(dǎo)，提高護(hù)生的應(yīng)急搶救能力，使其能獨(dú)立完成一般急診患者的接診、分診和一般的急診處理。

3、帶教模式

教師除了要具備淵博的知識(shí)外，還要有高尚的情操、積極樂觀的心態(tài)以及與學(xué)生有效溝通的技巧方法，做到以個(gè)人魅力折服學(xué)生，以優(yōu)雅氣質(zhì)感染學(xué)生，以慈愛情愫關(guān)心學(xué)生，以寬厚之心包容學(xué)生[6]。帶教老師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，不僅教學(xué)生技能，同時(shí)也傳授著情感，學(xué)生與老師朝夕相處，老師的一言一行，一舉一動(dòng)，儀表道德，行為規(guī)范，對(duì)學(xué)生自覺塑造護(hù)士形象會(huì)產(chǎn)生直接的影響，對(duì)她們的人生有著重要的引導(dǎo)作用，并為今后工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以護(hù)生均實(shí)行一對(duì)一負(fù)責(zé)制，完全跟隨老師上班，包括白班和晚班。使護(hù)生很快進(jìn)入角色，消除顧慮，以愉快的心情開始本科室的臨床實(shí)習(xí)；使帶教老師有更多的時(shí)間和精力對(duì)護(hù)生進(jìn)行理論上的提問和實(shí)際操作中的指導(dǎo)，避免了只帶不教的現(xiàn)象，使護(hù)生有更多的機(jī)會(huì)參與急診護(hù)理，增強(qiáng)護(hù)生的自信心，幫助護(hù)生以積極的心態(tài)面對(duì)實(shí)習(xí)生活[7]。一對(duì)一帶教不僅滿足了臨床護(hù)生實(shí)習(xí)的需要，提高了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，而且也提高了臨床帶教老師的理論水平與技術(shù)操作技能，提升了醫(yī)院護(hù)理服務(wù)水平。

4、入科宣教

護(hù)生初到科室面對(duì)陌生的環(huán)境難免有緊張、恐懼的心理，未適應(yīng)新的角色時(shí)，面對(duì)病情危重的病人會(huì)顯得緊張，感到無從下手，因此對(duì)護(hù)生進(jìn)行入科教育就顯得尤其重要。作為帶教老師要主動(dòng)關(guān)心護(hù)生，幫助他們盡快熟悉工作環(huán)境及性質(zhì)。

首先由護(hù)士長(zhǎng)召開入科見面會(huì)，歡迎護(hù)生來到本科實(shí)習(xí)并鼓勵(lì)大家認(rèn)真完成實(shí)習(xí)目標(biāo)，讓護(hù)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。再由總帶教帶領(lǐng)護(hù)生熟悉急診科的環(huán)境、布局，了解急診每一個(gè)區(qū)域的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，使護(hù)生對(duì)急診科有一個(gè)總體的了解。講解服務(wù)態(tài)度在急診工作中的重要性，從而樹立愛崗敬業(yè)的精神。其次向他們介紹急診科的工作特點(diǎn)、工作制度、各班工作程序和職責(zé)、工作流程與應(yīng)急預(yù)案、急診護(hù)理常規(guī)及各疾病搶救流程、急診科護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)，讓他們了解急診科的工作必須突出一個(gè)“急”字，分秒必爭(zhēng)。

護(hù)理人員要有嚴(yán)格的時(shí)間觀念，要有高度的責(zé)任心和熟練的操作技能，要有敏銳的觀察力和良好的心理狀態(tài)，做到高質(zhì)量、高水平、高效能準(zhǔn)確及時(shí)地?fù)尵然颊摺?/p>

5、培養(yǎng)護(hù)生觀察、溝通、解決問題的能力及應(yīng)急能力

許多護(hù)生到急診科都有一種懼怕心理，怕遇到緊急情況，無法應(yīng)對(duì)；怕?lián)尵然颊呤置δ_亂，分不清主次；怕專業(yè)知識(shí)缺乏，不能回答患者及家屬提出的問題[8]。在實(shí)習(xí)中帶教老師會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的情況，講解急救流程、練習(xí)各種急救操作、模擬搶救場(chǎng)面等，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力。在護(hù)生進(jìn)入科室熟悉工作環(huán)境和工作流程1周時(shí)間后，開始組織小講座。每周1～2次，主要講解常見急危重癥的搶救程序和原則，常見急癥的急救與護(hù)理技術(shù)，講解各類搶救儀器的使用方法、注意事項(xiàng)，并示范操作，在講解的同時(shí)，多提問本講中的重點(diǎn)內(nèi)容，啟發(fā)護(hù)生思考，通過科學(xué)的引導(dǎo)和施教，逐步提高護(hù)生的綜合急救能力。要求護(hù)生做事積極主動(dòng)，手勤、腿勤、嘴勤，多做、多想、多問。

護(hù)生由于缺乏社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、膽小、缺乏溝通能力或只對(duì)護(hù)理技術(shù)操作感興趣等，不能很好地與病人溝通。為促進(jìn)與病人有效溝通，我們對(duì)護(hù)生進(jìn)行了溝通技巧的訓(xùn)練，在急診護(hù)理工作中，要做到評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)5個(gè)步驟的順利進(jìn)行。如在臨床操作中使護(hù)生樹立以病人為中心的整體護(hù)理觀，給病人以親切、信任的外在形象，學(xué)會(huì)設(shè)身處地的為病人解決急需解決的問題，關(guān)心愛護(hù)病人，爭(zhēng)取病人和家屬的理解支持，提高操作技術(shù)。

如工作中出現(xiàn)不足，老師會(huì)策略地進(jìn)行指導(dǎo)，使之能以自信的心態(tài)面對(duì)患者。

6、建立真誠(chéng)、平等、和諧的師生關(guān)系，注重情感教育

以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和行為。老師應(yīng)注重職業(yè)道德修養(yǎng)，真誠(chéng)地關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并提供心理上的支持，促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時(shí)，帶教老師不應(yīng)抱怨學(xué)生，應(yīng)更多的反思自己的帶教方法，不要將所有的錯(cuò)誤推向?qū)W生。遇事多予商量的語氣，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，在學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)與贊賞。對(duì)于自信心不足的學(xué)生應(yīng)盡量發(fā)掘其身上的長(zhǎng)處并多予鼓勵(lì)，幫助其正確認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生找到被尊重以及自我滿足和自我實(shí)現(xiàn)的感受，在日常生活中主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生。掌握時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)、將來所要面對(duì)的困難以及精神上的困擾，真正認(rèn)識(shí)護(hù)理工作的價(jià)值及意義，在整個(gè)實(shí)習(xí)的過程中貫穿以及不斷加強(qiáng)專業(yè)思想的教育，激發(fā)學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多與患者溝通，從而獲得認(rèn)可感。在生離科前組織召開護(hù)生座談會(huì)，由護(hù)生談實(shí)習(xí)體會(huì)，聽取她們對(duì)帶教老師的意見及在本科室實(shí)習(xí)生管理方面有待改進(jìn)的工作，根據(jù)護(hù)生反饋意見，及時(shí)改進(jìn)護(hù)理教學(xué)工作。臨床帶教是培養(yǎng)新一代護(hù)士的光榮任務(wù)，它不但能督促老師對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，也能為護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才。

7、加強(qiáng)法律意識(shí)

強(qiáng)化護(hù)生自我保護(hù)意識(shí)護(hù)理行為是一種社會(huì)行為，在急診科護(hù)理中潛伏著許多法律問題，必須受到法律的規(guī)范，才能得到有效的管理和控制。因此，護(hù)生必須提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)法律意識(shí)和醫(yī)療安全意識(shí)。在臨床帶教中，重視護(hù)生對(duì)醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，教會(huì)護(hù)生書寫規(guī)范的護(hù)理病例，并列舉發(fā)生在自己身邊或他人身上的生動(dòng)事例教育同學(xué)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引以為戒，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到掌握和運(yùn)用法律法規(guī)的重要性，以便在工作中嚴(yán)謹(jǐn)有序；要求護(hù)生加強(qiáng)責(zé)任心，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)護(hù)理操作規(guī)程，以良好的服務(wù)態(tài)度，規(guī)范的服務(wù)行為，完成護(hù)理工作；這既是對(duì)病人負(fù)責(zé)，又加強(qiáng)了自身的保護(hù)。老師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，尊重患者的權(quán)利，如知情權(quán)、隱私權(quán)等，使護(hù)生及早樹立法律觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，盡責(zé)慎獨(dú)，在護(hù)理患者時(shí)用法律、法規(guī)來規(guī)范自己的言行，避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)和法律知識(shí)的普及，患者的自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)。為了使護(hù)生對(duì)醫(yī)療工作的安全有足夠的重視，在臨床護(hù)理教學(xué)中對(duì)護(hù)生進(jìn)行法律意識(shí)、醫(yī)療安全教育必不可少，也是帶教工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

8、嚴(yán)把出科考試關(guān)

常言道“一分耕耘、一分收獲”，只有我們?cè)谂R床帶教中給予學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)、技能、法律知識(shí)等全面的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出受患者歡迎的優(yōu)秀護(hù)理人才。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師對(duì)護(hù)生從理論知識(shí)、操作技能、服務(wù)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合考評(píng)并作出鑒定。首先由護(hù)士長(zhǎng)對(duì)護(hù)生進(jìn)行理論知識(shí)的考核，包括專題講課內(nèi)容。再由帶教老師對(duì)護(hù)生進(jìn)行技術(shù)操作考核，根據(jù)考核情況，集中為護(hù)生做1次概括性的急救護(hù)理知識(shí)講座，對(duì)沒有機(jī)會(huì)實(shí)習(xí)的專科護(hù)理操作給予補(bǔ)課，如除顫儀、電動(dòng)洗胃機(jī)操作方法，氣管插管的配合和上呼吸機(jī)等操作，力求每位護(hù)生對(duì)急診應(yīng)急搶救的各項(xiàng)技能都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

9、體會(huì)

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生從單純的學(xué)生向臨床護(hù)士轉(zhuǎn)變的過渡階段，是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性操作。帶教質(zhì)量的高低直接關(guān)系到護(hù)理人才的培養(yǎng)，讓護(hù)生把學(xué)到的理論知識(shí)在臨床實(shí)踐中得到強(qiáng)化，這與臨床護(hù)理管理密切相關(guān)。急診科專業(yè)性強(qiáng)，其工作環(huán)境、性質(zhì)及所涉及的相關(guān)急救護(hù)理技術(shù)等與病房有較多不同。護(hù)生在校期間急救理論學(xué)習(xí)較少，剛進(jìn)入急診科實(shí)習(xí)時(shí)深感陌生、緊張、膽怯或恐懼感。在急診科實(shí)習(xí)期間，當(dāng)護(hù)生看到由他們參與搶救的患者病情好轉(zhuǎn)時(shí)，成就感會(huì)油然而生，帶教老師也通過帶教的過程發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提高自己，以自身牢固的專業(yè)思想，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)對(duì)護(hù)生起著潛移默化的教育作用，使護(hù)生形成牢固的職業(yè)價(jià)值觀，為她們今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。絕大多數(shù)大專護(hù)生在本科室實(shí)習(xí)結(jié)束后，在學(xué)習(xí)態(tài)度、護(hù)理技術(shù)操作等方面均有很大的提高。

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第9篇：帶教模式范文

[關(guān)鍵詞] 中藥學(xué)；畢業(yè)生；畢業(yè)實(shí)習(xí)；帶教模式；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1673-7210（2012）04（b）-0166-02

中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)主要包括選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫畢業(yè)論文等幾個(gè)環(huán)節(jié)，富有成效的實(shí)習(xí)帶教方法會(huì)使畢業(yè)生從畢業(yè)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中受益匪淺，可極大提高中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)。

PBL是從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)理念，是時(shí)刻不離問題的教學(xué)模式，具有有的放矢、高效率等優(yōu)勢(shì)。通過PBL可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力[1]。筆者結(jié)合畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教實(shí)際，首次將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教的選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)，提出基于PBL的中藥學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教模式。本文提出的PBL畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教模式，將為中藥學(xué)及其他學(xué)科實(shí)習(xí)生帶教方法的教學(xué)改革提供有意義的參考。

1 基于PBL的選題指導(dǎo)

當(dāng)前中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間主要從事偏向于中藥藥理或化學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，往往是對(duì)具體中藥或復(fù)方的研究。因此，在實(shí)習(xí)之初，帶教老師可多通過PBL啟發(fā)學(xué)生思考。比如，引導(dǎo)學(xué)生首先選取待研究的中藥，接著啟發(fā)學(xué)生思考研究選用藥物的哪方面內(nèi)容，是偏向于化學(xué)成分的提取分離質(zhì)量控制還是藥理研究，若是藥理研究，是研究抗癌、保肝、抗抑郁還是其他等問題。

2 基于PBL的文獻(xiàn)檢索、研讀指導(dǎo)

在選好題之后，文獻(xiàn)查閱就顯得非常重要。教師基于PBL啟發(fā)學(xué)生搜索、思考當(dāng)前常用的中文數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫有哪些，通過哪些數(shù)據(jù)庫能下載到全文而哪些只能看到摘要等；在清楚了文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫之后，就要啟發(fā)學(xué)生思考通過數(shù)據(jù)庫搜索文獻(xiàn)的方法和技巧。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，掌握文獻(xiàn)查閱方法之后，需要對(duì)所下載的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的研讀。此時(shí)，可以通過開展讓學(xué)生講解文獻(xiàn)的方式來發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正問題，并在糾正問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)研讀的能力。

3 基于PBL的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

在選題、文獻(xiàn)檢索、研讀之后，即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考如何安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料、采用哪些實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法是否具備應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)條件、如果不具備局部的實(shí)驗(yàn)條件如何來解決等問題。通過基于PBL的啟發(fā)引導(dǎo)，從而使學(xué)生為即將開始的實(shí)驗(yàn)奠定扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

4 基于PBL的實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成之后，即進(jìn)入了具體的實(shí)驗(yàn)操作過程階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考需要強(qiáng)化哪些實(shí)驗(yàn)方法操作、實(shí)現(xiàn)這些操作需要掌握哪些要點(diǎn)、有哪些核心實(shí)驗(yàn)步驟等問題。在此基礎(chǔ)上，教師可找出專門的時(shí)間給學(xué)生演示操作過程，并邊演示操作邊講解要點(diǎn)，使學(xué)生具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作能力，從而能更好地完成實(shí)驗(yàn)。

5 基于PBL的數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析指導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)操作階段完成之后，即進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果分析階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考選擇何種統(tǒng)計(jì)軟件、利用所選統(tǒng)計(jì)軟件中的何種檢驗(yàn)方法來分析、如何分析、何時(shí)有統(tǒng)計(jì)意義、如果需要用圖表來呈現(xiàn)結(jié)果如何來制作圖表等問題。通過基于PBL帶教，學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)結(jié)果的方法，不僅使學(xué)生獨(dú)立完成了對(duì)實(shí)習(xí)期間獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析、呈現(xiàn)，而且為畢業(yè)后科研生涯的數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析奠定了扎實(shí)的科研素質(zhì)基礎(chǔ)。

6 基于PBL的論文撰寫指導(dǎo)

在數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析之后，即進(jìn)入了畢業(yè)論文的撰寫階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考畢業(yè)論文撰寫的基本要素、每一部分撰寫要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等問題。之后，教師抽出專門時(shí)間對(duì)學(xué)生講解自己的認(rèn)識(shí)，以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)之不足，從而有助學(xué)生撰寫出更專業(yè)的符合要求的畢業(yè)論文。

7 結(jié)語

當(dāng)前，實(shí)習(xí)帶教方法的優(yōu)化改革已成為高等院校從事畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教同仁共同關(guān)心的話題。PBL作為從國(guó)外引進(jìn)的優(yōu)秀教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)已有廣泛的應(yīng)用，目前已滲透到普外科[2]、腫瘤[3]、麻醉[4]、神經(jīng)外科[5]、護(hù)理[6-7]、急診科[8]、血液科[9]、中醫(yī)內(nèi)科[10]、檢驗(yàn)科[11]、醫(yī)學(xué)影像學(xué)[12]、乳腺病科[13]、病理學(xué)[14]等多個(gè)學(xué)科。本文結(jié)合中藥學(xué)實(shí)習(xí)帶教實(shí)際，首次將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中藥學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教的選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)，提出基于PBL的中藥學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教模式，以期為中藥學(xué)及其他學(xué)科實(shí)習(xí)生帶教方法的教學(xué)改革提供有意義的參考。

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