音樂教學(xué)法精選(九篇)
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第1篇：音樂教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)法 沙龍交流 先試后導(dǎo) 實踐比較
隨著國家基礎(chǔ)音樂教育課程改革的不斷推進和深入發(fā)展，不僅使基礎(chǔ)音樂教育的課程理念及教學(xué)方式發(fā)生了重大變化，同時給師范音樂教育帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。師范是培養(yǎng)教師的搖籃，五年制師范學(xué)校音樂教育的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)合格的小學(xué)音樂教師，因此作為師范生不僅要熟練地掌握音樂基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，而且要具備把學(xué)到的知識技能傳授給學(xué)生的能力。但是，就目前五年制師范學(xué)校音樂專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，重音樂知識與技能訓(xùn)練，忽視音樂教學(xué)法理論與實踐能力培養(yǎng)的問題仍比較突出。一方面，學(xué)生對教法課的重要性認(rèn)識不足；另一方面，教師的授課形式呆板，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須在教學(xué)方法上加以改革，改變過去單一的“灌注式”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過幾年筆者的教學(xué)實踐，初步摸索出以下一些行之有效的教學(xué)方法。
一、“沙龍交流”法
《小學(xué)音樂教學(xué)法》的理論部分，教師通常采用“一言堂”的教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生邊聽邊記筆記。這種方法的長期使用會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，習(xí)慣于沿著教師指點的路子去思考，結(jié)果造成學(xué)生思路狹窄，對所學(xué)知識難以消化。而“沙龍交流”法正是打破了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了相互提問、相互啟發(fā)、相互提高的機會，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的共同積極、主動參與的雙邊關(guān)系。
在“沙龍交流”法中，學(xué)生根據(jù)教師確定的交流主題，課前搜集和查閱相關(guān)資料，圍繞主題內(nèi)容撰寫交流稿。課上分組進行交流，在小組交流的基礎(chǔ)上，各組選派一名代表參加集體交流，最后教師作總結(jié)性發(fā)言。
運用“沙龍交流”法要注意以下幾個問題：
（一）教師恰當(dāng)?shù)剡x擇交流主題是確保交流成功的至關(guān)重要的一環(huán)。交流的主題不能太抽象，也不能太簡單，難易要適當(dāng)，需要經(jīng)過教師精心地篩選，富有針對性。如：教師在講授“唱歌教學(xué)”這一章節(jié)時，可確立交流主題為“新授歌曲采用聽唱教學(xué)法還是視唱教學(xué)法？” 在講授“音樂欣賞教學(xué)”這一章節(jié)時，可確立交流主題為“音樂欣賞教學(xué)側(cè)重點是放在教師對作品的詳細(xì)介紹上還是學(xué)生的反復(fù)傾聽和感受上？”
（二）教師為學(xué)生提供查閱資料的途經(jīng)和方法，是使學(xué)生在課堂交流中言之有理、言之有據(jù)的必要準(zhǔn)備。課堂交流前，教師根據(jù)交流主題可以有目的地為學(xué)生提供參考資料的目錄，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法查閱，搜集有關(guān)文章、報道及實例，掌握準(zhǔn)確的理論依據(jù)和數(shù)據(jù)。如：教師可以向?qū)W生推薦以下音樂雜志：《中國音樂教育》、《中小學(xué)音樂教育》和《音樂教育創(chuàng)作》等，還可以向?qū)W生推薦一些音樂網(wǎng)站。
（三）課堂交流可以采用先分散（小組交流）后集中（集體交流）的方法。小組交流時，盡量使每位學(xué)生都有發(fā)言的機會，都能亮出自己的觀點。交流中可以保留對問題的不同看法，在集體交流階段提出來，使學(xué)生在激烈的爭辯中，自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。
（四）教師在學(xué)生進行交流的過程中，要多聽取學(xué)生的觀點，教師可發(fā)表一些帶有啟發(fā)性的提示，千萬不能讓自己變成小組的主角。
（五）要充分重視分組交流后的集中匯報和教師最后的總結(jié)性發(fā)言兩個環(huán)節(jié)。分組匯報加強了小組間信息的交流與溝通，而教師的總結(jié)性發(fā)言既是對交流中爭論焦點的解答，也是對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和升華，它具有較強的針對性和一定的理論性。
實踐證明，“沙龍交流”法的運用極大地調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂教學(xué)法理論的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過師生間的相互交流，開闊了視野，提高了思維能力，鍛煉了口頭表達能力，擴大了信息容量，培養(yǎng)了合作精神。
二、“先試后導(dǎo)”法
我國現(xiàn)代著名教育家林礪儒先生明確指出：“師范教員不只是教師范生求學(xué)，還要教他們怎樣用所學(xué)以教人?！彼脑挶砻?，教法課的主要任務(wù)應(yīng)該是使學(xué)生在教學(xué)實踐中真正體會“教”的藝術(shù)，提高“教”的能力。
傳統(tǒng)教法課的教學(xué)方法，總是先由教師講解音樂教學(xué)法的理論知識，然后讓學(xué)生把教師講解的內(nèi)容消化后開展教學(xué)實踐。這種教學(xué)方法最大的弊端在于忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，思維受到了很大限制。這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生失去對音樂教學(xué)法理論知識學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)實踐模式化，缺乏創(chuàng)造性。
在“先試后導(dǎo)”法中，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)內(nèi)容，采用查閱資料、自學(xué)教材等方法，嘗試著編寫教案，進行課堂教學(xué)片段的“實戰(zhàn)”練習(xí)。通過全班學(xué)生對講授過程的點評，對不同教學(xué)方法的爭論，使每位學(xué)生自覺地成為教學(xué)實踐活動中的積極參與者。這時，教師作為教育的中介者，只需重點講解教學(xué)關(guān)鍵的部分，給予學(xué)生教法和學(xué)法理論上的指導(dǎo)。如：請學(xué)生在小學(xué)音樂課本中自己尋找素材，設(shè)計五分鐘的新歌教學(xué)片段。在教學(xué)中，有的學(xué)生采用聽唱教學(xué)法，有的學(xué)生采用視唱教學(xué)法，有的學(xué)生采用師生接龍法，有的學(xué)生采用游戲法……教學(xué)實踐結(jié)束后，全班學(xué)生對講課的學(xué)生進行一一點評，提出了“新授歌曲要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和作品特點采用不同的方法”這個論點。這時，教師因勢利導(dǎo)，把新歌教學(xué)的常用方法，新歌教學(xué)中要注意的問題分別介紹給學(xué)生。
“先試后導(dǎo)”法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的順序，從學(xué)生的親身體驗和教學(xué)實踐入手，將感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，拓寬了學(xué)生的教學(xué)思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生從由感性到理性兩個方面掌握了教的本領(lǐng)。
三、“實踐比較”法
長期以來，由于種種原因，師范生在學(xué)習(xí)教法時很少有機會看到優(yōu)秀音樂教學(xué)的實例，更談不上與一線教師的親密接觸。因此，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)脫離小學(xué)音樂教學(xué)實際的現(xiàn)象，有時傳統(tǒng)的教學(xué)模式會不時地閃現(xiàn)出來。運用“實踐比較”法可以有效地解決上述問題。
在“實踐比較”法中，由教法課老師確定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，邀請小學(xué)音樂教師與師范生分頭鉆研教材，撰寫教案，并在小學(xué)挑選平行班，由小學(xué)音樂教師與師范生分別執(zhí)教，全班同學(xué)參與聽課。同時教師還可組織學(xué)生觀看相同教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀錄像課。在此基礎(chǔ)上，由教法課老師、小學(xué)音樂教師與師范生共同參與這節(jié)課的點評。
運用“實踐比較”法要注意以下幾個問題：
（一）教師的準(zhǔn)備工作要充分
“實踐比較”法牽涉的面較廣，因此當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，教師要及時與小學(xué)音樂教師取得聯(lián)系，提出明確的要求。同時，對師范生要給予必要的指導(dǎo)，在參與學(xué)生試教時應(yīng)提出合理的意見和建議。另外，平時教師要注意搜集優(yōu)秀錄像課的資料。
（二）組織學(xué)生進行有效的課堂教學(xué)的比較和點評
組織學(xué)生進行有效的課堂教學(xué)的比較和點評是提高學(xué)生從教能力的關(guān)鍵。有比較才會有所發(fā)現(xiàn)，通過對幾堂相同教學(xué)內(nèi)容小學(xué)音樂課的觀摩，學(xué)生們心中一定感觸頗深。這時，教師抓住契機組織學(xué)生進行比較和點評，為學(xué)生們充分提供了思維釋放的空間，有助于學(xué)生自覺地把教學(xué)法的理論知識與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。特別是小學(xué)音樂教師的點評，能使學(xué)生更多地了解小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，為下小學(xué)實習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。
（三）選好“實踐比較”法的使用時間
“實踐比較”法應(yīng)在教法課后期采用。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些小學(xué)音樂教學(xué)法的理論知識，積累了一些教學(xué)實踐的經(jīng)驗后用此方法效果最好。這樣做能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟到小學(xué)音樂教學(xué)的精髓，學(xué)生在課與課的比較中，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足后，會更有目的地投入到以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中去。
“實踐比較”法的運用，拓展了學(xué)生的思維，加強了與小學(xué)間的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生針對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教法和學(xué)法，探索不同的教學(xué)模式，為學(xué)生今后“個性化”的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
“沙龍交流”法、“先試后導(dǎo)”法、“實踐比較”法雖然表現(xiàn)形式不一樣，但它們的教學(xué)理念確是一致的，采用這些教法的宗旨是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動、生動活潑、虛實并舉地學(xué)好小學(xué)音樂課的教法。”當(dāng)然，筆者在這些方面僅僅作了一些初步的探索，有待繼續(xù)深化和拓展，以適應(yīng)今后基礎(chǔ)音樂教育改革和發(fā)展的需要。
第2篇：音樂教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)； 音樂； 學(xué)習(xí)方法； 互動
中圖分類號：G633.951 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-024-001
教育家舍吉寧曾說：“我們的任務(wù)是――不要孤立的學(xué)生，孤立的教師，而要學(xué)生+教師。”我們體會到：“互動”教學(xué)方法，能體現(xiàn)了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)新理念、新思想、新方法。
一、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！敝茖W(xué)家愛因斯坦也曾講過：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門技巧。在“互動式”教學(xué)模式的啟發(fā)下，為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開》時，我改變了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中學(xué)生聽音樂進教室的作法。這就是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂伴奏下，扭著秧歌進教室。又如：利用美麗的畫面，動聽的歌聲去看、去聽，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴大音樂視野。教師隨時抓住學(xué)生的注意力，善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我們在音樂教學(xué)中應(yīng)努力營造音樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂特點，“讀”懂音樂，感受音樂。在學(xué)生的座位排列上我也有所改變，將傳統(tǒng)的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些做法不僅消除了教學(xué)中師生間相互交往，相互合作的心理障礙，而且還大大的縮短了師生間的心理距離。
二、激發(fā)師生間的互動
教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不拘一格的教學(xué)方法。例如：
1.多媒體電化教學(xué)法――充分利用多媒體電教手段，使學(xué)生視聽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力（眼動）、思維能力（腦動）以及反應(yīng)等能力（行動）。
2.音樂與美術(shù)整合法――讓學(xué)生一邊唱歌（口動）一邊把自己的感受（腦動）通過繪畫（眼動、手動）的形式表達出來。
3.自主表演法――在學(xué)生能有感情（心動）地歌唱（口動）的基礎(chǔ)上，通過自主的即興（腦動）表演（行動）的形式，把對歌曲內(nèi)容的理解，用形體動作語言表達出來，使學(xué)生的歌唱與表演較完美地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。此外，諸如：快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……等，也是激發(fā)“互動”的好方法。
三、培養(yǎng)學(xué)生樂于“互動”的習(xí)慣
教學(xué)過程中，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強加給學(xué)生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動”交流，促進學(xué)生個性的完善與身心和諧發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。
例如，在學(xué)習(xí)《火車開啦》這首歌時，課前先讓坐過火車的學(xué)生談?wù)勛疖嚂r的所見所聞，交流坐火車時的親身感受，然后教師作為火車乘客一員，參與學(xué)生們合作自編自演的開火車、坐火車游戲。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實際的音樂活動，在沒有教師事先安排、也沒有一味教師“主宰”的情景下，學(xué)生們就樂于與教師互動起來。因此，“互動”教學(xué)方法，不光要求教師講究教的藝術(shù)，還要要求教師轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生敢于互動，樂于互動。
四、不斷營造師生課堂“互動”氛圍
在音樂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機會。同時要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解成不同知識層次的小內(nèi)容與小目標(biāo)，針對不同的學(xué)生，進行分類學(xué)習(xí)、活動指導(dǎo)。使學(xué)生的音樂經(jīng)驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣。還要在音樂實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，激勵學(xué)生主動開發(fā)自己學(xué)習(xí)音樂的潛能，真正做到面向全體學(xué)生，達到全體師生人人參與互動的目的。
例如，在欣賞《黃河大合唱》時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂，還要事先根據(jù)學(xué)生的各自特點，或組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的音樂、文字、圖片等資料；或組織學(xué)生舉行不同形式的演唱會；或組織學(xué)生出版專題音樂墻報、手抄報；或組織討論《黃河大合唱》的社會價值和藝術(shù)價值，討論人民音樂家冼星海對中國音樂事業(yè)所做出的偉大貢獻等。這樣的音樂欣賞教學(xué)方式和活動，突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是一種“以學(xué)生為主體，師生互動，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式更適合學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)的需求。
第3篇：音樂教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 音樂教學(xué) 奧爾夫音樂教學(xué)法
奧爾夫音樂教育的核心理念是本源性的音樂教育。本源性的音樂教育觀認(rèn)為，音樂和舞蹈、表演、語言等藝術(shù)表現(xiàn)形式是互相融合在一起的，是接近于自然土壤和人類機體的，可以讓每個人都學(xué)會和感受到，非常適合于兒童。在奧爾夫的課堂上，音樂已經(jīng)不只代表節(jié)奏和旋律，而是一種融合了律動、舞蹈甚至繪畫等多種藝術(shù)形式的整體。教師可以通過運用奧爾夫教學(xué)法讓兒童邁向音樂的大門。
一、以節(jié)奏為基石，注重整體綜合性
作為音樂和舞蹈的共同基因，節(jié)奏可以獨立的表達音樂的意義，通過節(jié)奏這個交織點可以通向二者中的任何一個，也可以讓二者結(jié)合在一起。在基礎(chǔ)性的音樂教育中，對于節(jié)奏方面展開的訓(xùn)練，其作用是很大的。節(jié)奏是和學(xué)生的心理和生理節(jié)律密切相連的，它帶有很強的直感特征，可以不需要借助任何的器具，通過肢體動作本身就可以表現(xiàn)出來，它會很容易地被學(xué)生領(lǐng)會到，從而最大程度的降低學(xué)生參與音樂活動的難度。比如，在上《小雨沙沙沙》這堂課時，我們可以首先以歌詞道白的節(jié)奏為切入點，因為歌詞通常都是合轍押韻的，可以讓學(xué)生在傾聽道白節(jié)奏的同時啟發(fā)他們對于不同節(jié)奏類型的創(chuàng)造能力;接著通過使用打擊樂器來配出伴奏，讓學(xué)生調(diào)動起自身的多種感官參與到其中，這樣就會讓學(xué)生以一種水到渠成的方式進入到旋律中;最后可以對學(xué)生進行啟發(fā)，讓他們自己來創(chuàng)編一種舞蹈動作，或者是創(chuàng)編出一種打擊器樂的伴奏形式，通過這樣的綜合表演方式來傳達出自己對于音樂的感受。
二、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
奧爾夫教學(xué)法一個最大的特點就是其中的即興演奏。打擊樂器比較容易學(xué)，而且和聲相對簡單，其伴奏中的每個聲韻都是一種固定的節(jié)奏，因而，它比較適合讓低年級的學(xué)生來進行即興演奏，這對于他們的創(chuàng)造性和合作能力的提高都有幫助。孩子就像一張白紙，具有很強的可塑性以及創(chuàng)造能力，當(dāng)聽到一首歌曲的時候，他們往往就會依據(jù)自身的感受將音樂傳達出來，通過運用簡單的器樂來進行即興演奏，即使沒有器樂，他們也可以用自身的肢體或者是其他的如筷子、報紙等來進行演奏，從而在音樂中挖掘出自身的創(chuàng)造力和想象力。
在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以在一般的舞蹈、伴奏、演唱之外，讓學(xué)生多加練習(xí)音樂創(chuàng)作活動，借以培養(yǎng)他們的想象能力，練習(xí)的過程中，也可以加深學(xué)生對于音樂藝術(shù)表現(xiàn)手法和音樂特性的理解。在對音樂創(chuàng)作活動進行練習(xí)時，教師要多注重對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，最重要的是讓學(xué)生大膽地去做，不怕出錯?？梢韵葟睦首x開始，讓學(xué)生挑選出不同字?jǐn)?shù)的詞組，如兩字詞組、三字詞組等，將其作為節(jié)奏的原形來進行各種練習(xí)，然后可以在其中增加如節(jié)拍、音調(diào)等方面的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、器樂教學(xué)以打擊樂器和口風(fēng)琴為主
奧爾夫音樂教學(xué)法與其他教學(xué)法的不同之處就在于，它將器樂活動貫穿在音樂教學(xué)的過程中，強調(diào)多聲部的音樂活動，通常是以大合奏或者分組合奏居多，注重分組演奏和練習(xí)，很少有大齊奏的形式。每個人在其中都可以學(xué)會許多演奏技巧，包括常用的伴奏形式和復(fù)雜一些的打擊器樂的合奏形式，這樣的演奏形式對于學(xué)生相互的合作及協(xié)調(diào)能力的提高都有很大的促進作用。奧爾夫音樂課堂采用的是循序漸進，由淺到深的教學(xué)方式。它首先從最為簡單的肢體動作開始，然后再到接近肢體的樂器，再之后到口風(fēng)琴的吹奏，這種方式便于學(xué)生以輕松的心態(tài)進入學(xué)習(xí)，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力。此外，由于采用的是從簡單到復(fù)雜的循序漸進的方式，學(xué)生的每一項練習(xí)都是建立在對前一項知識熟練掌握的基礎(chǔ)上的，這就確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是在自己能力范圍之內(nèi)進行的，這樣可以增強學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
四、注重游戲性，寓教于樂
奧爾夫音樂教育認(rèn)為，音樂教育首要的目的就是“育人”，就是說我們要通過音樂教育來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教材中選用的內(nèi)容要適于孩子學(xué)習(xí)，最好具有游戲的特點，這樣便于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教育體系中有很多游戲，這些游戲可以促進學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，這種教育理念注重的不是音樂這個單一的學(xué)科，也不是只強調(diào)智力素質(zhì)，而是對于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、敏感性、空間感、結(jié)構(gòu)感、注意力、平衡能力、記憶能力以及合作協(xié)調(diào)能力等非智力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。由于采用游戲的方式來講解課堂的內(nèi)容，降低了教學(xué)中的難度，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在游戲中一邊玩耍一邊學(xué)習(xí)，這樣就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而也提高了他們對于音樂活動的參與熱情。
五、注重本土文化以及學(xué)生的主體性
奧爾夫音樂教學(xué)法注重的是其中的教學(xué)理念，在實際過程中它并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵人們在本國文化的基礎(chǔ)上，將奧爾夫教學(xué)理念融匯進去，這實際上帶給各國的教育者一個更加廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我們自身的文化語言甚至是方言等，采用這樣的方式會更讓人容易接受。此外，在教學(xué)中，還要盡可能從學(xué)生出發(fā)，從小培養(yǎng)他們對于音樂的感知能力，讓他們多了解一些音樂知識，從而將本民族的文化精神傳承下去。小學(xué)音樂課程中有“童謠說唱會”，可以先讓學(xué)生們多搜集一些童謠，然后讓他們自編動作，配合其他的伴奏進行演唱或者朗誦，許多地方童謠還可以用地域性的方言來朗誦，像《螃蟹歌》，如果用四川方言進行朗誦就會非常有特色，也可以加深學(xué)生對于本民族文化的理解。
奧爾夫音樂教學(xué)法不是傳授一種單純音樂技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，通過寓教于樂的教學(xué)形式開發(fā)學(xué)生的多種非智力潛能，從而真正實現(xiàn)音樂“育人”的目的。
參考文獻：
[1]閆鳳.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法對小學(xué)音樂教學(xué)的影響以及教學(xué)的建議[J].才智，2013（6）.
[2]李安民.在小學(xué)音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 [J].兒童音樂，2011（1）.
第4篇：音樂教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂教育;寓教于樂
現(xiàn)今小學(xué)音樂教學(xué)中，兒童對于音樂的欣賞、對于音樂的理解、對于音樂的表現(xiàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎樣能讓兒童對抽象的音樂感興趣，使兒童潛在的音樂能力得以開發(fā)呢?奧爾夫音樂教學(xué)法在一定的程度上可以完美的解決這些問題。奧爾夫音樂教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中萌發(fā)兒童的創(chuàng)造力，激發(fā)兒童原始的人性本能，把兒童學(xué)習(xí)音樂的能力和心理調(diào)整到最佳水平，造就兒童學(xué)習(xí)各種音樂技巧的最佳狀態(tài)。最終形成以兒童為主體，老師為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者，兒童愉悅身心與學(xué)習(xí)音樂同時進行，二者相得益彰的課堂教學(xué)。我國小學(xué)音樂教育原來的模式只是以單純地教學(xué)唱歌為主，教材上也是以一首一首的歌曲，再加以少量的器樂學(xué)習(xí)。兒童的學(xué)習(xí)也是被動的模仿現(xiàn)有的音樂藝術(shù)作品，教師則是認(rèn)真地按照教材大綱，嚴(yán)厲地對待學(xué)生，一味地追求著“出成果”。人在音樂方面，先天素質(zhì)上客觀的有著明顯的差異，這樣的教學(xué)自然會讓一些兒童感到一些莫名的壓力和排斥感?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力。但就現(xiàn)在的小學(xué)音樂教學(xué)來說，總會讓一部分兒童對音樂“敬而遠(yuǎn)之”，離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求甚遠(yuǎn)，有些教師也束手無策。對此，奧爾夫的教學(xué)理念和體系應(yīng)該能使我們從中得到很多啟示和新的發(fā)現(xiàn)。
奧爾夫音樂教學(xué)法是前聯(lián)邦德國著名音樂家、教育家卡爾•奧爾夫首建。奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)建思想是，自古以來，人類的本能欲望中有著強烈的表達思想情感和情緒的沖動，這種沖動會通過音樂、舞蹈、語言、表情等形式自然地流露出來，這是人類固有的原始本能。音樂教育的基本任務(wù)就是不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，但我們原本傳統(tǒng)的音樂教育則把課堂作為學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂知識、技巧和能力的手段，目的和眼光只是放在如何學(xué)會上。《音樂新課標(biāo)》的基本要求是以審美為核心，教學(xué)的時候不要太強調(diào)知識點，注重讓學(xué)生在聽賞過程中參與、體驗、探索、感知音樂。
奧爾夫音樂教學(xué)法的最大特點是關(guān)注對兒童內(nèi)心世界的開發(fā)，其基本的教學(xué)原則包括:一切從兒童出發(fā)、通過親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等。教學(xué)的內(nèi)容基本上可以分為幾塊:1、以與課程相關(guān)的游戲為開始進入課堂，這可以拉近與學(xué)生的距離，打開課堂的氣氛，吸引學(xué)生上課的興趣。2、故事導(dǎo)入。把所授課程的內(nèi)容編繪成故事，或?qū)ふ遗c之關(guān)聯(lián)的故事，其目的是為了讓兒童能夠充分的融入課堂教學(xué)當(dāng)中來。3、節(jié)奏、旋律練習(xí)。從朗誦等活動入手，提取基本節(jié)奏、旋律，不斷的強化學(xué)生對這些基本節(jié)奏、旋律的印象。4、基本形體動作教學(xué)。包括反應(yīng)訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、動作變奏和動作組合等。5、聯(lián)想、想象。以一些特有樂器等手段，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)有目的的引導(dǎo)學(xué)生，充分的激發(fā)學(xué)生們的想象力，以手中的樂器參與到音樂教學(xué)中，通過不同樂器的組合等方法不斷的啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力。6、總結(jié)。這是整堂教學(xué)的重點，在以上的教學(xué)過程，會把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本狀態(tài)和心理調(diào)整到了最佳水平。學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)在潛移默化中有了初步的認(rèn)識和了解，通過最后的總結(jié)會很容易的掌握學(xué)習(xí)重點。
在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，不會敷衍了事或勉強痛苦的被動接受。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生放下了心理負(fù)擔(dān)和戒備本能唱歌、演奏、舞蹈，全身心地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器、想象力、創(chuàng)造力自由地演繹，以獨特的方式走進自己的內(nèi)心世界抒發(fā)自己的思想情感和情緒。其實，本能的唱歌、演奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以在一定程度上表現(xiàn)出很好的水平。因為出于本能的唱歌、演奏、舞蹈是符合人的本能天性的。在課堂上，孩子們用蛙鳴筒模仿秋夜的蛙聲，用腕鈴沙錘描繪春江細(xì)雨，用語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏，尤其是孩子們一起表演不同聲部時，一部悅耳動人的交響樂就在孩子們中誕生了。這種自然流露的形式會有助于促進和萌發(fā)學(xué)生們即興發(fā)揮的想象力和創(chuàng)造力。由于這種想象力和創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵的滿足感和成就感，造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧、知識和能力的最佳狀態(tài)。當(dāng)音樂學(xué)習(xí)成為孩子自身的需要和需求，孩子對樂理、樂感、表演、演奏等音樂知識以及語言文化的掌握自然而然的繪輕松快速，而且根深蒂固，同時強調(diào)集體意識、合作精神和創(chuàng)造精神的塑造，給孩子發(fā)展個性提供了無限的空間，教師在這樣的教學(xué)過程中，也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。
奧爾夫音樂教學(xué)法一個獨創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的觀念和方法，它符合我國新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。反思我國音樂教育的現(xiàn)狀，仍長期使用著以歌唱、教學(xué)樂理知識為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性。“訴諸感性，回歸人本”認(rèn)真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系，我們會得到許多有益的啟示。
【參考文獻】
［1］李妲娜，修海林，尹愛青編著．奧爾夫音樂教育思想與實踐［M］．上海教育出版社，2011
［2］中央音樂學(xué)院奧爾夫音樂教育研究中心編著．實用奧爾夫音樂教學(xué)法［M］．中央音樂學(xué)院出版社，2007
第5篇：音樂教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞： 音樂快樂教學(xué)法 器樂教學(xué) 巧用多媒體 創(chuàng)設(shè)情境
素質(zhì)教育是當(dāng)代教育的主流，音樂教育是素質(zhì)教育的重要途徑之一。音樂教育對豐富學(xué)生的想象力、感知力，培養(yǎng)具有個性化的一代新人具有不可低估的作用。教師應(yīng)從實踐角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽參與，在快樂教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我從事音樂教學(xué)已有多年，一直致力于此項工作的探討，現(xiàn)撰成此文與同行們探討。
一、利用器樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣
在課堂上我每次都為學(xué)生布置一些常見的練習(xí)曲，如“閃爍的小星星”、“我的名字叫中國”、“小白菜”、“小河”等，這些小曲生活氣氛濃郁，學(xué)生吹起來有聲有色，大大提高他們對音樂的興趣。
此外我還及時購進一些小型打擊樂器，如“手鼓”、“串鈴”、“響板”、“沙錘”、“三角鐵”、“鈸”、“撞鐘”等，每次上課總利用幾分鐘進行節(jié)奏訓(xùn)練，有吹有打，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣大大提高。
另外，在學(xué)唱“黃水謠”、“采茶舞曲”、“梁?！睍r，我讓學(xué)生親自將這些小曲吹奏一遍，通過這種練習(xí)，不僅提高他們的演奏能力，而且促進學(xué)生對音樂內(nèi)涵的領(lǐng)悟。尤其當(dāng)他們演奏成功獲得教師的夸贊時，他們更是喜出望外，從而擁有一種成功感、勝利感，增強學(xué)習(xí)信心。
此外，我還帶一些其他樂器進行演示，使他們在實際示范中獲取更多器樂知識。如我在講中國戲曲時，向大家介紹京胡、板胡、二胡、嗩吶等樂器，并親自演奏、演唱給他們聽，讓他們在具體環(huán)境中體會什么叫“西皮”？什么叫“二黃”？各反映劇中什么人物？什么性格？使學(xué)生在身臨其境中自然而然地掌握枯燥的音樂知識。
二、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣
隨著科技不斷進步，多媒體進入課堂教學(xué)，這種圖、文、聲、像并茂的多媒體手段大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這種興趣是否讓學(xué)生只對當(dāng)時設(shè)計的場景或其他形式感興趣，而沒有關(guān)注所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？那么如何使多媒體這種教學(xué)輔助手段在教學(xué)中發(fā)揮它真正的價值呢？結(jié)論是：我們只有合理地、有原則性地加以運用，才能發(fā)揮其有效性。就是要做到適時、適度、適量地運用，從而有效提高課堂教學(xué)效率。
如我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲《春江花月夜》的開頭、、尾聲三部分片段音樂的教學(xué)時，欣賞之前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂和畫面感受每段樂曲的力度、速度、樂曲音色及樂曲的情緒。在欣賞樂曲開頭部分音樂的時候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的美好景致，聽到的音樂開始部分由一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂，長笛獨奏一段裝飾性樂句，這一部分的音樂力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當(dāng)中；學(xué)生在欣賞樂曲部分的音樂的時候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是江濤洶涌、游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面，聽到的音樂是采用多種配器手法，多種木管樂器合奏的方法將樂曲推向，這一部分音樂的力度漸強、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時學(xué)生的情緒很高漲、很激動。似乎感受到江水的洶涌和家庭的歡樂。在欣賞尾聲部分的時候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是歸舟遠(yuǎn)去、野鴨憩息的優(yōu)美畫面，這一部分音樂由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學(xué)生感受到幽靜的月色，沉浸在美的遐想中……學(xué)生在欣賞的時候，很投入地沉浸在優(yōu)美的音樂和意境之中，浮想聯(lián)翩，將自己與畫面、音樂融為一體。
三、課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的興趣
任何創(chuàng)造都來源于生活實踐，實踐是產(chǎn)生一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以在音樂課中應(yīng)該讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己，看到自身的價值，成為學(xué)習(xí)的主人。如學(xué)完一首維吾爾族民歌后，讓學(xué)生根據(jù)曲目的節(jié)奏特點自己編創(chuàng)幾個小節(jié)的節(jié)奏，如2/4（xxxxx|xxxxx）|，然后填上旋律，當(dāng)一次小作曲家，既是對學(xué)生音樂素質(zhì)的梭探，又是對其潛能的挖掘及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
又如讓學(xué)生為歌曲《采茶舞》創(chuàng)編幾個舞蹈動作，我以小組為基本形式，為充分發(fā)揮學(xué)生的特長，讓有舞蹈特長的學(xué)生當(dāng)一回老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起為歌曲出謀劃策，比一比哪個組的活動既能體現(xiàn)歌曲的風(fēng)格又新穎。這樣使整個課堂氣氛極其活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，讓學(xué)生在實踐中找到創(chuàng)新的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
全面創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)不同課型設(shè)計出不同的課堂引入形式――故事引入、游戲引入、場景引入等。這些情景引入形式將給音樂課堂帶來意想不到的效果。整堂課在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生玩得不亦樂乎、學(xué)得更輕松愜意。課堂情境的創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)課堂的具體情況通過以下方面進行深入和發(fā)展：讓學(xué)生觀察生活、觀察插圖、觀察熒屏自主深入課堂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生大膽表達自己的想法，在欣賞音樂后說感受、給音樂取名，用自己的方式理解音樂。有效組織，高效參與，給學(xué)生更多實踐機會，可以結(jié)合表演創(chuàng)作、歌曲創(chuàng)作、節(jié)奏創(chuàng)作、繪畫創(chuàng)作讓學(xué)生運用不同方式表現(xiàn)音樂。
在運用教學(xué)語言的時候應(yīng)該注意抓住學(xué)生的特點，對待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運用不同教學(xué)語言。整堂課教師與學(xué)生的全身心投入自然獲得很好的教學(xué)效果。
總之，在初中音樂課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計活動化的教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進行自主性、探究式學(xué)習(xí)，使課堂活動有利于促進學(xué)生主動構(gòu)建新知，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于增強音樂課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1]快樂教育使我們走上了素質(zhì)教育之路.北京教育.
第6篇：音樂教學(xué)法范文
聲勢教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢。在聲勢訓(xùn)練中，學(xué)生可以鍛煉聽辯能力。一段音樂作品，通過學(xué)生仔細(xì)的聆聽，就會辨別出不同音樂之間的差異，學(xué)生就會根據(jù)差異產(chǎn)生多種思維，形成對音樂豐富性的感悟。聲勢訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。在聲勢教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)音樂做出相關(guān)的動作，而動作是形象的訓(xùn)練，動作能夠增強學(xué)生的記憶能力。音樂教學(xué)中，學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)是一項教學(xué)難點。音樂是抽象性的體驗，學(xué)生的記憶能力需要在長期的音樂教學(xué)訓(xùn)練中得以實現(xiàn)。聲勢教學(xué)法最為明顯的優(yōu)勢就是能夠增強學(xué)生對音樂節(jié)奏感的感知能力。音樂是律動的節(jié)拍，音樂樂感培養(yǎng)來源于天然的體驗，更來源于長期的感知能力熏陶。音樂教學(xué)中，節(jié)奏感培養(yǎng)通過聲勢教學(xué)法來實現(xiàn)具有更加現(xiàn)實的意義。聲勢教學(xué)法因為有動作作為支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還容易發(fā)揮自己的想象力，形成音樂創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力是音樂教學(xué)的終極目標(biāo)，聲勢教學(xué)對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)是明顯的，在教學(xué)實踐中也得到了驗證。我國多位著名作曲家對聲勢教學(xué)法都給予了充分的肯定。
二、聲勢教學(xué)法在音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）通過節(jié)奏模仿，增強音樂辨識能力
音樂教學(xué)中設(shè)計的專業(yè)知識較多，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，音樂辨識能力培養(yǎng)至關(guān)重要。音樂辨識能力就是指學(xué)生能否通過聽覺第一時間判斷出音樂的基本要素，例如音階、音符、時值等。聲勢教學(xué)法通過節(jié)奏模仿，能夠使學(xué)生直觀的感受到音樂的特性，通過由簡單到復(fù)雜的節(jié)奏模仿，由慢到快的節(jié)奏感受，學(xué)生可以根據(jù)自己的辨識結(jié)果，作出對節(jié)奏的基本認(rèn)知。節(jié)奏模仿是聲勢教學(xué)中一個重要的步驟，通過節(jié)奏模仿學(xué)生能夠把音樂常識進行簡化，形成自己獨特的學(xué)習(xí)感受。
（二）開展接龍游戲，加強節(jié)奏訓(xùn)練
一部音樂作品具有一個主旋律，教師在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生感受到主旋律呢，聲勢教學(xué)就是一個直觀的方法。接龍游戲是在模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行的。接龍游戲就是通過教師的節(jié)奏引導(dǎo)，學(xué)生進行連續(xù)性的模仿。在這個過程中，學(xué)生不僅對音樂節(jié)奏有了初步的記憶，而且在記憶中能夠加深對音樂的理解。接龍游戲需要教師進行充分引導(dǎo)，并且針對不同學(xué)生的特點進行有針對性的教學(xué)。在學(xué)生有重要反映的時候，教師需要鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)作，通過變換的不同動作，產(chǎn)生更多優(yōu)質(zhì)的效果。
（三）注重節(jié)奏創(chuàng)作，提高音樂創(chuàng)作能力
聲勢教學(xué)的優(yōu)勢是通過人體的動作進行音樂學(xué)習(xí)。這種方式尤其時候小學(xué)階段的音樂的教育。孩子們在動作中，能夠自主發(fā)揮音樂創(chuàng)造能力。例如小學(xué)音樂教材中的歌曲《其多列》，這首歌曲節(jié)奏感強，短小精煉，容易學(xué)習(xí)，學(xué)生通過跟隨教師打出節(jié)奏，然后就會自主的進行節(jié)奏的更新和創(chuàng)作，形成更加嶄新的音樂創(chuàng)作。聲勢教學(xué)具有動作的變幻性，同時也具有了創(chuàng)作力的多變性。
（四）采用聲勢伴奏，強化特色音樂教學(xué)
奧爾夫音樂教育法中最具有特色的方法就是多聲部教學(xué)方法，而聲勢教學(xué)與多聲部教學(xué)具有統(tǒng)一性。聲勢教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生最原始的音樂感知，加上具有特色的音樂類型，聲勢教育就會呈現(xiàn)出多種音樂類型共同發(fā)展的局面。通過聲勢伴奏，學(xué)生們之間會形成一種默契，這種默契是一定音樂素養(yǎng)的積累。通過聲勢訓(xùn)練學(xué)生能夠增強身體的協(xié)調(diào)性，通過多種參與，加深對音樂作品的理解，增強合作能力，實現(xiàn)音樂教學(xué)從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)為現(xiàn)代，從單一性轉(zhuǎn)為多樣性。
三、結(jié)語
第7篇：音樂教學(xué)法范文
幼兒音樂教學(xué)改革
近些年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國民素質(zhì)的普遍提高，音樂對于人一生可持續(xù)發(fā)展的重要性越來越得到人們的肯定。幼兒的生活離不開音樂，美好的音樂與幼兒純真的心靈是相通的。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，在藝術(shù)教育的目標(biāo)和理念上有了突破性的轉(zhuǎn)變，提出讓幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動，并大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行表現(xiàn)活動”。這樣的目標(biāo)定位，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代藝術(shù)教育理念。
目前幼兒園音樂教育中存在著的諸多問題，折射出幼師音教法中教學(xué)內(nèi)容、教育理念等方面的不足。作為培養(yǎng)未來幼兒教師的學(xué)校，相關(guān)專業(yè)課教師迫切需要通過分析和解決這些問題來更好地指導(dǎo)幼師學(xué)生樹立正確的藝術(shù)教育觀以及掌握音樂教育技能。促使他們在將來崗位上更好地開展幼兒音樂教育活動?；诜此己脱芯?，從教材入手進行改革，能對提升幼兒音樂教學(xué)法教學(xué)有效性起到重要作用。幼兒音樂教學(xué)法教學(xué)的改革路徑具體操作策略如下：
一、著眼于幼兒音樂教育實際，調(diào)整現(xiàn)行教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
教師應(yīng)結(jié)合教材和幼師學(xué)生實際狀況制定教學(xué)計劃，通過對幼兒園音樂教學(xué)工作的考察，重新確立與市場需求相符合的幼兒師范音樂課程教材標(biāo)準(zhǔn)，力求使音樂教學(xué)法的教材與實際需求相契合。
1.是將音樂教學(xué)法教材的講解重點放在幼兒音樂教學(xué)方法方面。例如，突出對幼兒園小、中、大班的音樂教學(xué)設(shè)計及方法的講解，讓幼師學(xué)生掌握不同年齡階段幼兒適合采用的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)音樂的不同側(cè)重點，使幼師學(xué)生能習(xí)得更多與實踐密切相關(guān)的內(nèi)容。以更好地實現(xiàn)與未來工作崗位的順利對接。
2.是將音樂游戲融入到各個章節(jié)之中。因為幼兒音樂教育最好是在游戲化的方式中進行。應(yīng)該將音樂游戲化貫穿在各種音樂活動中，更易于為幼兒所接受。同時，應(yīng)增加指導(dǎo)幼師學(xué)生學(xué)會結(jié)合多個學(xué)科開展音樂活動，以更好地實施藝術(shù)整合課程。
3.是在教材中增加一些實用性教學(xué)內(nèi)容。例如，增加音樂教育活動(包括唱歌、舞蹈、音樂游戲、音樂欣賞、節(jié)奏樂等教學(xué)類型)的優(yōu)秀案例，并根據(jù)不同年齡班幼兒的特點及音樂感知的規(guī)律、由淺入深、循序漸進地進行編排。通過不同年齡段范例的學(xué)習(xí)，促使幼師學(xué)生了解幼兒音樂教育的總目標(biāo)以及小、中、大班幼兒音樂教育的分目標(biāo)，更好地針對不同年齡幼兒開展音樂教學(xué)。還可以增加介紹世界各種先進幼兒音樂教學(xué)法及其教育理念的章節(jié)內(nèi)容，如奧爾夫音樂教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等，強調(diào)進行創(chuàng)造性吸收與借鑒。
4.是在教材中單獨設(shè)立關(guān)于幼兒音樂教育總目標(biāo)和各年齡分目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使幼師學(xué)生充分了解幼兒音樂教育的總目標(biāo)。這不僅決定著幼兒音樂教育內(nèi)容、方法、手段和組織形式的科學(xué)性，也決定著教師的觀念和行為，并最終決定著幼兒的發(fā)展。
二、著眼于幼師學(xué)生實際，調(diào)整教學(xué)重點和教學(xué)方法
1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識幼兒音樂教育的目標(biāo)
幼兒教師的教育思想、教學(xué)行為決定著幼兒的發(fā)展。首先，要讓“準(zhǔn)幼兒教師”——幼師學(xué)生明確幼兒音樂教育是以促進幼兒身體、智力、情感、個性、社會性等全面發(fā)展為目標(biāo)。要明確幼兒音樂教育不是培養(yǎng)音樂家、舞蹈家，而是對幼兒實施全面發(fā)展的一種重要手段。其次，應(yīng)指導(dǎo)幼師學(xué)生學(xué)會用理論來指導(dǎo)實踐，學(xué)習(xí)和探索具體的音樂教學(xué)方法，為理論聯(lián)系實際搭起橋梁。第三，引導(dǎo)幼師學(xué)生成為一名有正確教育觀、兒童觀的幼兒教師，做到真正相信、尊重、理解、激勵每個幼兒，為每個幼兒創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，這樣才能以音樂影響幼兒的精神世界。同時．指導(dǎo)幼師學(xué)生掌握各年齡段幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點及發(fā)展需要．學(xué)會根據(jù)幼兒音樂教育的總目標(biāo)制定出各年齡的分目標(biāo)乃至具體的音樂活動目標(biāo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的試教能力
幼師學(xué)生的音樂教學(xué)能力體現(xiàn)在扎實的專業(yè)知識、教案的設(shè)計能力、語言的組織能力和課堂的駕馭能力等方面。讓幼師學(xué)生有意識地探索幼兒年齡特點如何在音樂教育中得以體現(xiàn)，如何根據(jù)幼兒的學(xué)法來考慮最佳音樂教學(xué)方法等。教師可創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園音樂教學(xué)的微型課堂，加強對幼師學(xué)生在上述方面的訓(xùn)練。同時，教師還要認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)幼師學(xué)生進行試講，提供更多的模擬教學(xué)訓(xùn)練機會，使課堂教學(xué)更加靈活多樣，為幼師學(xué)生將來的執(zhí)教能力打下良好的基礎(chǔ)。
三、以幼兒為主體組織音樂活動，引導(dǎo)幼兒積極自信地參與音樂活動
教師應(yīng)將注意力集中在幼兒的感受和體驗上，從生活中尋找活動內(nèi)容，讓幼兒在愉悅的情緒和游戲化的活動中感受音樂的樂趣，讓他們在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開始走進音樂，并豐富音樂教育的形式，如與故事相結(jié)合，或通過隨著音樂做動作等形式讓幼兒在參與的過程中認(rèn)識自己的能力，充分建立自信。另外，我們應(yīng)鼓勵幼兒自己創(chuàng)作，幼兒創(chuàng)作的東西必定是稚拙的，帶有孩子氣的，那才是幼兒自己的東西。這時教師的作用在于觀察傾聽幼兒的言行，然后加以點撥，使幼兒在過程中不斷提高，保護幼兒積極性，逐漸讓幼兒從不像樣趨向像樣，從不成熟到成熟，真正體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中量變到質(zhì)變的過程。
四、積極借鑒西方優(yōu)秀的音樂教學(xué)法，并結(jié)合本國本園具體實情
當(dāng)前，我們國家引進了世界上很多音樂教育體系和教學(xué)方法，比如，奧爾夫音樂教育法強調(diào)感受和表達，而非知識和技能；柯達依教學(xué)法倡導(dǎo)以歌唱為主的靈活多樣的音樂教育以及強調(diào)用最符合兒童特性的民族音樂、童謠等教學(xué)素材于兒童音樂教育中；達爾克羅茲方法論主要包括體態(tài)律動、視唱練耳、即興的音樂活動以及鈴木的早期音樂教學(xué)法等。這些教育體系和教學(xué)方法也并非全部都適合中國的幼兒園，我們要挑出一些，適合本國本地區(qū)本幼兒園，甚至本班的教學(xué)手段和方法，更好地利用這些國外的教育體系和教學(xué)方法的優(yōu)勢為我們的幼兒園音樂教育所服務(wù)。
五、在評價中重視整體性
在音樂活動評價時，教師不能只重視幼兒是否掌握了技能，如是否會唱所教歌曲，節(jié)奏打的整不整齊，舞蹈動作是否記住等，而應(yīng)該將幼兒從事音樂活動的情感因素、探索與創(chuàng)造能力等作為評價的重點，還要研究如何讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。同時，音樂教育要特別注意幼兒的個體差異，要將每個幼兒都看成是有著自己成長和發(fā)展方式、速度的個體，不能做統(tǒng)一劃分和硬性要求，要為幼兒在音樂學(xué)習(xí)方面提供自由、民主、寬松的環(huán)境。
總之，幼兒音樂教育不是為了培養(yǎng)未來的音樂人才，也不在于教幼兒一些簡單的唱唱跳跳，而是為了讓幼兒在音樂中受到美的熏陶，在音樂活動中滿足幼兒話動與交往的心理需求和情感需要，美化和豐富幼兒的心靈，讓音樂真正走進幼兒的生活，讓幼兒的生活充滿音樂，使音樂成為幼兒生活中不可缺少的一部分和終身需要，最終達到幼兒全面健康、和諧快樂地成長。
參考文獻：
第8篇：音樂教學(xué)法范文
一、互動教學(xué)法的內(nèi)涵
互動教學(xué)法的實質(zhì)就是一種新型的教學(xué)方法.在互動教學(xué)法中強調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中形成互動，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師除了要積極發(fā)揮自己的主觀能動性外，還要充分尊重學(xué)生的主體性地位。那么，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比?；邮浇虒W(xué)方法究竟具有哪些特征呢？事實上，這些特征主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，互動教學(xué)中的師生關(guān)系往往強調(diào)的是平等、民主、和諧，這顯然與傳統(tǒng)的師生關(guān)系有著很大的差別。另一方面，互動教學(xué)法以交流、對話為主要形式希望通過這種交流對話來達到互相啟發(fā)、互相補充、教學(xué)相長的目的。
二、營造互動的氛圍
在傳統(tǒng)的觀念中，教師和學(xué)生的關(guān)系就是一個教一個學(xué)，教師在學(xué)生面前具有絕對的權(quán)威，一旦學(xué)生提出了與教師不相符的觀點、想法，教師就會習(xí)慣性地認(rèn)為這個學(xué)生是個不聽話的孩子，殊不知，這種做法在不知不覺中扼殺了孩子的積極性。初中階段的學(xué)生正處于一個身體和心理都在高速發(fā)展的階段，在這個階段，倘若教師思想守舊，始終維系著過去的觀點，在教學(xué)過程中采取“一言堂”，讓學(xué)生在巨大的壓力下學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將很難與教師產(chǎn)生互動，從而使得整個教學(xué)工作變成教師“獨角戲”。為了改變這種教學(xué)狀況，教師一定要努力為學(xué)生營造一個互動的氛圍，讓學(xué)生在這種和諧、民主的氛圍下敢于各抒己見，敢于向教師提出不同的意見，這樣才能夠真正實現(xiàn)互動教學(xué)。當(dāng)然，在營造輕松和諧有利于互動的課堂環(huán)境的時候，教師要注意不陷入到一些誤區(qū)中來。例如有些年輕的教師在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下總希望能夠與學(xué)生“打成一片”，形成良好的互動，這個出發(fā)點當(dāng)然是值得肯定的。但是由于方法的不科學(xué)或是缺乏必要的經(jīng)驗.很多教師在上課時簡單地把“放羊式”教學(xué)方法當(dāng)成了互動教學(xué)法，從而失去了對于課堂的掌控，整個教學(xué)活動顯得既沒有秩序又收不到良好的效果。因此，教師在為學(xué)生營造良好互動氛圍的同時一定要注意對于整個課堂的掌控.要明白活潑的課堂氣氛并不等同于混亂的氣氛。教師一定要努力使整個課堂既有序又輕松，只有這樣才能達到理想的教學(xué)效果。
三、采取互動的教學(xué)方法
在互動的教學(xué)過程中，往往分為幾種互動形式.一種是師生之間的互動，另一種是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在進行師生互動的時候，要注意師生之間信息的交流與反饋。具體來說就是教師一方面向?qū)W生傳授各種音樂知識，另一方面學(xué)生也要將自己對于音樂知識的掌握情況及時反饋給教師，這樣才能夠使得教師及時掌握教學(xué)狀況，對教學(xué)節(jié)奏進行及時的調(diào)整。倘若教師在上課時不注意與學(xué)生的互動、交流，就會讓學(xué)生陷入一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種被動的狀態(tài)下.學(xué)生的積極性就得不到發(fā)揮，尤其是像音樂這樣的學(xué)科。由于非專業(yè)的學(xué)生不需要參加音樂考試。在這種情況下。教師再采取一些灌輸式的呆板的教學(xué)方法，學(xué)生很容易就會放棄音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)。這對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高是非常不利的。如果教師能夠注重與學(xué)生的互動，在教學(xué)工作中把學(xué)生這些積極性激發(fā)出來。這對于學(xué)生來說具有舉足輕重的意義。除了師生之間的互動外.在學(xué)生之間也需要一定的互動，而這種學(xué)生之間的互動更多的是體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的形式之下。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以取長補短，同時還能夠在合作的氛圍下形成一定的合作能力，這對于學(xué)生將來踏入社會從事任何一項工作都是非常有幫助的。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
音樂是一門藝術(shù)，與其它藝術(shù)形式一樣，創(chuàng)造力是音樂發(fā) 展的一個源泉。為此，我們在開展音樂教學(xué)工作的時候一定要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力放到十分重要的位置。要想培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造性，一方面教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，因為只有在主動的情況下，在積極性的驅(qū)使下.創(chuàng)造能力才能夠得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，教師要不斷地豐富音樂教學(xué)形式，不要讓教學(xué)活動只是單純地局限在教師教、學(xué)生學(xué)的講授式教學(xué)上，例如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一些機會。讓他們進行一些形體表演、小品表演。教師可以開設(shè)一些音樂欣賞課，讓學(xué)生對于各種音樂給出自己的看法和見解。這樣就可以使得學(xué)生從枯燥的音樂理論知識中解放出來.轉(zhuǎn)而體味到音樂課的生動有趣，這自然很容易就會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，而一旦興趣被激發(fā)起來了。創(chuàng)造力也會在不知不覺中被激發(fā)出來。
第9篇：音樂教學(xué)法范文
一、情境體驗音樂教學(xué)法的內(nèi)涵
情境體驗音樂教學(xué)法主要是指教師依據(jù)音樂教育的目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展特點，運用語言、實物、道具、表演等手段，精心創(chuàng)設(shè)音樂情境，師幼在特定的情境中自主參與、自我體驗、盡情表現(xiàn)的音樂實踐活動。它以音樂實踐活動為載體，以促進幼兒情感態(tài)度、知識技能發(fā)展為目標(biāo)。
“情境”在教學(xué)中又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是幼兒參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。幼兒的思維處于具體形象思維階段，這一特點要求教師將音樂教育內(nèi)容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景之中，所設(shè)的情境一方面要來源于幼兒的現(xiàn)實生活，并為幼兒所熟悉；另一方面要生動形象，具有童話、擬人、游戲的色彩。
“體驗”是通過實踐來認(rèn)識周圍事物，強調(diào)幼兒的親身經(jīng)歷。音樂是一門聽覺的藝術(shù)，看不見摸不著。因而幼兒只有通過直接體驗，才能更好地萌發(fā)他們美的情感體驗。
二、情境體驗音樂教學(xué)法的理論依據(jù)
1.中國民族文化的“意境說”。意境說的主要特點為：真、情、思、美。真――“物色之動，心亦搖焉”，強調(diào)以境入情；情――“一切景語皆情語”， 體現(xiàn)情隨境生；思――“思接千載”“視通萬里”， 主張意境深化與開拓；美――“思與境諧”“情與境會”，展現(xiàn)意境相容。這四點正是幼兒園音樂教育所需要的，它蘊含著美學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)最古樸的原理。
2.《綱要》精神?！毒V要》指出“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動?！薄白層變合矚g參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗?！憋@而易見，《綱要》的精神實質(zhì)就是要創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，滿足幼兒“情感”“體驗”“感受”“創(chuàng)造”的需要，寓教于樂，讓幼兒在充分體驗中主動學(xué)習(xí)。
3.幼兒思維發(fā)展特點。幼兒正處于具體形象思維階段，對音樂的興趣感受是直覺的，易受環(huán)境的影響。在音樂教學(xué)中一張圖片、一段表演、一個故事、一場游戲往往能成為幼兒具體形象的教育資源，讓幼兒身臨其境。
三、情境體驗音樂教學(xué)法的基本步驟
第一步“設(shè)境”。即創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，使幼兒身臨其境，體驗到自己就是其中的一個角色，以快樂的心情初步感受音樂。音樂活動中情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下四種方法：
1.表演情境的創(chuàng)設(shè)。即教師通過扮演各種角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將幼兒引入到有趣的意境之中，幼兒在欣賞和觀看教師表演的過程中主動感受音樂。
2.生活場景的創(chuàng)設(shè)。即將生活中的實際場景，引入到音樂活動中，讓幼兒在再現(xiàn)的生活場景中理解音樂。
3.游戲情境的創(chuàng)設(shè)。即以幼兒為主體，借助于情境化的語言創(chuàng)設(shè)一個富有趣味的游戲情境，讓幼兒在游戲、玩耍中快樂體驗音樂。
4.語言情境的創(chuàng)設(shè)。即教師借助情境化的豐富生動的語言，幫助幼兒感知音樂。
第二步“體驗”。即以情境作為載體，調(diào)動幼兒眼、耳、腦、手、腳等感官的參與，幫助幼兒去形象地感知、理解、體驗音樂作品，以建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。在實踐中，我總結(jié)出了四種體驗學(xué)習(xí)的方法：
1.實境觀察。即讓幼兒通過觀察周圍的人或物，嘗試自己去解決音樂中的具體問題。教師也可借助圖片或多媒體提供虛擬的實境讓幼兒觀察。
2.情感遷移。即用形象的情境引導(dǎo)幼兒將情感經(jīng)驗遷移到要模仿的內(nèi)容上，以幫助幼兒深入地感知音樂作品。
3.實踐嘗試。即讓幼兒在寬松、激勵、欣賞的氛圍中，根據(jù)音樂形象嘗試著做一做、演一演、比一比。
4.語言暗示。即借助具體形象的語言，引導(dǎo)幼兒理解比較枯燥、抽象的音樂內(nèi)容。
第三步“表現(xiàn)”。 這是音樂情境體驗法的核心部分，主要是讓幼兒在有趣的情境中快樂創(chuàng)造、盡情展示、共同分享。
