智慧課堂精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂范文

一、快樂孕育靈動(dòng)，激發(fā)智慧

《太陽(yáng)》一課教學(xué)伊始，我邊播放課件（擬人化的太陽(yáng)公公）邊告訴孩子們：“這節(jié)課，老師帶來了大家熟悉的老朋友，誰(shuí)愿意和他打招呼？”（可愛的太陽(yáng)公公一出現(xiàn)，就成了所有孩子關(guān)注的焦點(diǎn)，驚嘆聲一片，孩子們紛紛熱情地和太陽(yáng)公公打招呼。）

生：太陽(yáng)公公，您好！

生：太陽(yáng)公公，歡迎您來到我們的課堂！

師：孩子們，聽了你們的話語(yǔ)，太陽(yáng)公公笑得更開心了。（播放課件：太陽(yáng)公公的笑容更燦爛了。）他愿意和我們一起學(xué)習(xí)，允許大家向他提問題。

生：太陽(yáng)公公，您有多大？

生：太陽(yáng)公公，您離我們有多遠(yuǎn)？

……

通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)和讓孩子心動(dòng)的情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造了充滿情趣的自主、民主的課堂教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教學(xué)中，孩子思維活躍、想象豐富，課堂成為孩子交流的課堂，想象創(chuàng)造的課堂，情濃濃、樂融融的課堂。

二、探究創(chuàng)造靈動(dòng)，點(diǎn)燃智慧

1.激發(fā)興趣，讓孩子“樂”探究

蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的，就是在于點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火花?！薄兑浑p手》一課，我通過“猜手游戲”導(dǎo)入新課：“孩子們，每個(gè)人都有一雙手，可它們絕對(duì)不會(huì)相同。老師這兒有三雙手的具體描寫，你們猜猜它們的主人是誰(shuí)，好不好？”

學(xué)生情緒高漲，積極參與。

師：孩子們，你們真聰明，一下子就猜對(duì)了。是啊，不同的年齡、不同的經(jīng)歷，使每雙手各有特點(diǎn)。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也是《一雙手》（板書課題），想了解這雙手嗎？

學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)課文。

2.提供時(shí)空，讓孩子“愿”探究

教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，我花了一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)孩子和文本進(jìn)行對(duì)話，孩子達(dá)到了“讀得正確、流利、有感情”的要求。第二節(jié)課一開始，我就提出了進(jìn)一步閱讀探究的要求，并提供了讓孩子充分探究的時(shí)空，創(chuàng)造了表達(dá)展示探究成果的機(jī)會(huì)。

師：孩子們，讓我們?cè)僮x讀課文，用心體會(huì)每一句話，在文章的空白處寫下你的感受，等會(huì)兒交流。

生：我想送給全班同學(xué)一句話：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。珍惜時(shí)間吧！

生：如果我們也和時(shí)間賽跑，就不會(huì)因碌碌無為而羞愧。

生：時(shí)間就是金錢，時(shí)間就是生命。同學(xué)們，努力吧！

三、生成捕捉靈動(dòng)，演繹智慧

在學(xué)習(xí)課文《釣魚的啟示》的重點(diǎn)段，當(dāng)讀到“父親再?zèng)]有說話。詹姆斯知道沒有商量的余地了，他使勁地閉上眼睛，腦中一片空白。他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動(dòng)著的大魚，吃力地把它放入水中”時(shí)，一個(gè)孩子站起來說：“讀著讀著，我忽然同情起詹姆斯來了，他好不容易釣到這條大鱸魚，放掉多可惜呀，更何況沒有人發(fā)現(xiàn)。我覺得不放掉鱸魚，也沒有多大錯(cuò)誤?！?/p>

師：“你能在讀書后提出自己的想法，真好！對(duì)于他的看法，同學(xué)們有什么感受？”

當(dāng)孩子的問題偏離了預(yù)設(shè)時(shí)，我沒有讓“精彩”悄悄溜走，而是及時(shí)地捕捉了孩子生成的問題。對(duì)于孩子的問題，我沒有直接給出答案，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問的孩子暢所欲言，然后花時(shí)間讓孩子去讀、去思考、去感悟，為孩子思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間。聽――

生：“我讀完這段話，也有同感。詹姆斯放掉魚是很不情愿的，父親逼他放魚，是對(duì)他幼小的心靈的一個(gè)打擊。”

生：“我從這段話中讀出來的是，這條大魚給他留下了很深的印象?！?/p>

生：“不是的。課文的最后一段：‘這件事在詹姆斯的記憶中永遠(yuǎn)是那樣清晰，他為自己的父親而驕傲，也為自己驕傲，他還可以驕傲地把這件事告訴他的朋友們和他的子孫后代們?！@就是說，詹姆斯一生難以忘懷的是自己所受到的教育?！?/p>

生：“是的。從爸爸的話語(yǔ)中，可以知道他的崇高品質(zhì)――放掉一條魚，培養(yǎng)的是自覺遵守社會(huì)規(guī)則的好品質(zhì)?！?/p>

生：“讀了這篇課文，我明白了，無論在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合，都應(yīng)該嚴(yán)格地遵守規(guī)則。”

師：“同學(xué)們的爭(zhēng)論很精彩，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)越來越明確，感悟也越來越深?，F(xiàn)在，你們認(rèn)為詹姆斯應(yīng)不應(yīng)該放魚？”

生（異口同聲地）：“放――”

我很慶幸能夠巧妙地捕捉住孩子稍縱即逝的靈感，并讓它變成有價(jià)值的“生成”教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)的突破口。有了我的巧妙引領(lǐng)，孩子們妙語(yǔ)連珠，這不曾預(yù)約的精彩才會(huì)不期而至。

靈動(dòng)的課堂，智慧的課堂，能讓孩子多一些心靈和精神的自由空間，能讓教師和孩子多一些真誠(chéng)而深刻的對(duì)話，能讓課堂成為師生有滋有味的精神會(huì)餐，成為孩子幸福成長(zhǎng)的沃土。

參考文獻(xiàn)

[1]馬宏《構(gòu)建智慧課堂，實(shí)踐有效教學(xué)》。

第2篇：智慧課堂范文

生成智慧的課堂應(yīng)該有一個(gè)智慧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的導(dǎo)課教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。例如，我在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：將原本安排在課尾的“你知道嗎？”這一部分內(nèi)容重新整合，調(diào)整到課前的導(dǎo)入。告訴學(xué)生“從古到今，人們計(jì)時(shí)方法和計(jì)時(shí)工具的每一次改進(jìn)就預(yù)示著科學(xué)的每一次進(jìn)步。從水鐘、影鐘、沙漏一直到我們現(xiàn)在所發(fā)明的鐘表，計(jì)時(shí)越來越準(zhǔn)確?！痹诮庹f時(shí)，我隨機(jī)利用鐘表引出本節(jié)課學(xué)習(xí)要用到的鐘面。整個(gè)過程細(xì)膩、流暢，猶如行云流水，學(xué)生在這樣一個(gè)充滿智慧的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)興趣的火花立即被點(diǎn)燃。

二、創(chuàng)造使用教材——超前生成智慧

教材提供給教師和學(xué)生的只是一個(gè)學(xué)習(xí)的素材，我們應(yīng)在深刻理解教材編寫意圖的前提下，結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活使用教材，讓教材為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。

我在教學(xué)“口訣求商”一課時(shí)，課前播放乒乓球比賽的錄像，有單打和雙打兩種不同比賽場(chǎng)景。上課時(shí)出示例題場(chǎng)景圖：

師：2人一組，12個(gè)小朋友打球，可以分成幾組？怎樣列式？

生：12÷2=

師：結(jié)果是多少呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出圓片擺一擺。

……

師：現(xiàn)在將他們改成雙打比賽，每4人一組，可以分成幾組？

生：12÷4=3（組）。

……

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中將教材中例題的10個(gè)小朋友打球改編成12個(gè)小朋友打球，這一微小變化看似簡(jiǎn)單，對(duì)例題的學(xué)習(xí)并無大的影響。但其改編的目的并不在于此，而是接下來的“試一試”的學(xué)習(xí)，將原本進(jìn)行單打訓(xùn)練的學(xué)生改換成雙打訓(xùn)練，這樣一來就可以巧妙地變化成另一道習(xí)題。

三、有效預(yù)設(shè)課堂——促進(jìn)智慧生成

有效地課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成是智慧課堂的重要組成部分。教師通過自己的預(yù)設(shè)，在課堂中認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，把握住學(xué)生的精彩之處，有效促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。

我在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課中有這樣的一個(gè)片段：

師：夜里11時(shí)用24時(shí)計(jì)時(shí)法如何表示？

生1：時(shí)針先走了1圈，也就是12大格，又走了11大格，一共是23大格，就是23時(shí)。

生2：夜里11時(shí)，也就是時(shí)針走了2圈還差1大格，用24-1=23，也就是23時(shí)。

生2的回答真的是太精彩了，其運(yùn)用了逆向思維進(jìn)行分析解答了這個(gè)問題，這不正是課堂預(yù)設(shè)中學(xué)生智慧生成的最佳點(diǎn)嗎？學(xué)生經(jīng)常在這樣的課堂中思維，他能不充滿智慧嗎？

四、合理選擇練習(xí)——保證智慧生成

課堂練習(xí)是對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固、提高，如何科學(xué)地選擇合適的題目作為練習(xí)顯得尤為重要，它對(duì)學(xué)生獲得智慧提供了有力保證。

還是在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課中，我安排了這樣的幾道練習(xí)：

（1）為慶祝中國(guó)少年先鋒隊(duì)成立62周年，學(xué)校安排了一系列活動(dòng)?；顒?dòng)安排表如下：

師：你覺得這張安排表有問題嗎？

生：有問題。時(shí)間那一欄，他所使用的計(jì)時(shí)法不一致。

師：你能將它用同一種計(jì)時(shí)法表示出來嗎？

學(xué)生有用普通計(jì)時(shí)法也有用24時(shí)計(jì)時(shí)法來表示。

（2）創(chuàng)意卡：設(shè)計(jì)一個(gè)鐘面，一下子就能看出一天中的24小時(shí)。

學(xué)生的想法很多，具有一定的創(chuàng)造力，我相信學(xué)生經(jīng)常在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，他們定會(huì)收獲得更多。這樣智慧的練習(xí)，不僅讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、智慧的形成都大有益處。

第3篇：智慧課堂范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；智慧

一、巧用反例，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

適時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，是讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程. 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆蠢龔牧硪粋€(gè)側(cè)面抓住數(shù)學(xué)概念或規(guī)則的本質(zhì)，彌補(bǔ)正面教學(xué)的不足，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并留下深刻的印象.

如朱樂平老師執(zhí)教的“兩位數(shù)乘法練習(xí)”：

……

出示（要求學(xué)生輕聲讀）：有人猜想，任意的兩個(gè)兩位數(shù)相乘，從左往右讀和從右往左讀，得到的兩個(gè)算式的積相等.

你認(rèn)為這個(gè)猜想對(duì)不對(duì)？為什么？每一名同學(xué)先安靜思考，做一做，再說出自己的結(jié)論與理由.

師：有誰(shuí)知道，你們接下來該做什么嗎？

生：舉一組數(shù)，看看有沒有不相等的.

21 × 11 = 231 11 × 12 = 132 21 × 11 ≠ 11 × 12

31 × 11 = 341 11 × 13 = 143 31 × 11 ≠ 11 × 13

由此可見這句話是錯(cuò)誤的.

教師出示得出：在數(shù)學(xué)上，我們要否定一個(gè)說法是不對(duì)的，只要舉一個(gè)反例就可以了.

師：讀一讀，你能明白什么意思嗎？

出示：在兩位數(shù)乘兩位數(shù)中，有些算式從左往右讀與從右往左讀得到的兩個(gè)式子的積相等，而有些不相等.

師：每名同學(xué)獨(dú)立思考，安靜地找一找相等的算式.

生：63 × 12 = 21 × 36 = 756 24 × 21 = 42 × 12 = 504

36 × 42 = 63 × 24 = 1512 46 × 96 = 64 × 69 = 4416

……

師：會(huì)不會(huì)算錯(cuò)了？

學(xué)生重新進(jìn)行計(jì)算并且驗(yàn)證是對(duì)的.

師：那你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

生得出規(guī)律：個(gè)位乘積與十位乘積相等.

二、歸納性質(zhì)，驗(yàn)證猜想

小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)的特性和運(yùn)算的性質(zhì)多能通過歸納猜想，由學(xué)生自己獲取. 比如：加法交換率、結(jié)合率，乘法交換率、結(jié)合率、分配率，減法的性質(zhì)，小數(shù)的性質(zhì)，比例的基本性質(zhì)，能被2，5整除的數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特征，等等. 學(xué)生通過歸納進(jìn)行猜想，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中要提供給學(xué)生研究對(duì)象或問題一定數(shù)量的個(gè)例和特例，使學(xué)生能對(duì)例子進(jìn)行觀察分析比較，歸納出一定的規(guī)律和性質(zhì).

比如教學(xué)“加法交換率”，教師出示三組算式，學(xué)生計(jì)算出得數(shù)：

27 + 73 = 100 73 + 27 = 100

58 + 123 = 181 123 + 58 = 181

544 + 2456 = 3000 2456 + 544 = 3000

觀察每組的兩個(gè)算式，說說有什么發(fā)現(xiàn)？?jī)蓚€(gè)加數(shù)都是一樣的，但是加數(shù)的位置不一樣（兩個(gè)加數(shù)位置交換），最后的得數(shù)也一樣.

引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律，得到猜想：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變.

這個(gè)猜想正確嗎？驗(yàn)證我們的猜想是否正確，我們可以舉更多不同的例子，例子越多，猜想就越可靠.

女生完成：3024 + 76 96 + 237

男生完成：76 + 3024 237 + 96

學(xué)生匯報(bào)答案. 總結(jié)：加數(shù)相同，調(diào)換位置，得數(shù)也相同，符合猜想.

四人小組合作設(shè)計(jì)一組式題進(jìn)行再一次的驗(yàn)證，小組交流，匯報(bào)結(jié)論.

三、將錯(cuò)就錯(cuò)，彌補(bǔ)失誤

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng). 在上課前，老師經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)可能出現(xiàn)的一些情況雖然做了估計(jì)，但在具體的教學(xué)過程中，仍然不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些自身失誤，比如，可能會(huì)寫錯(cuò)字、說錯(cuò)話，甚至遺漏掉一些內(nèi)容……作為一名教師就應(yīng)當(dāng)具備處理自身失誤的機(jī)智.

如：有位老師在上整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，“20 × 3 = 60”卻誤寫為“20 × 3 = 600”. 有名學(xué)生舉手報(bào)告：“老師，你那兒多寫了一個(gè)零. ” 因?yàn)榘鍟姓`，導(dǎo)致答案不合理，這位教師已經(jīng)意識(shí)到出了差錯(cuò)，且不慌不忙地問學(xué)生們：“同學(xué)們，這個(gè)答案合理嗎？”有一名學(xué)生回答：“不合理. ”教師追問：“那么錯(cuò)在哪里呢？我們不妨來分析一下. ”接下來教師在黑板的另一側(cè)寫下“正解”兩字，學(xué)生還以為老師在進(jìn)行錯(cuò)解分析呢. 有時(shí)候，有的教師缺乏實(shí)事求是的態(tài)度和隨機(jī)應(yīng)變能力，一時(shí)轉(zhuǎn)不過彎，明知自己寫錯(cuò)，卻錯(cuò)誤地認(rèn)為承認(rèn)失誤會(huì)丟面子，反而顛倒黑白地說：“零就不算數(shù). ”知錯(cuò)不改，一錯(cuò)再錯(cuò)，給學(xué)生造成知識(shí)上的迷惑，不知道這位老師后面的課還怎么上.

四、順勢(shì)延伸，乘勝追思

第4篇：智慧課堂范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂探索;智慧

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）07-0023-02

中學(xué)信息技術(shù)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性。教師要彰顯智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生意識(shí)到“自主學(xué)習(xí)、智慧思考”的重要意義。學(xué)生在智慧課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將更為優(yōu)越，同時(shí)也有助于培養(yǎng)其積極探索、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。構(gòu)建中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的智慧課堂，可以從以下方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

一、以智慧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展，必須建立在學(xué)生濃厚的興趣基礎(chǔ)上。如今的中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與過去大不相同，他們是從小接觸信息技術(shù)的“新人類”，從小就生活在信息環(huán)境中，對(duì)于這些中學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)更像是一種工具，能夠改善他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

因此，教師要明確了解學(xué)生的心理變化，以創(chuàng)新手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以新穎的知識(shí)技能引導(dǎo)學(xué)生感受信息技術(shù)的無窮魅力。正是由于中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)早有接觸，教師更要以先進(jìn)的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)抱以更高的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在“Windows用戶界面”教學(xué)中，教師可以提前對(duì)窗口背景、圖表視覺效果進(jìn)行改變，對(duì)任務(wù)欄進(jìn)行調(diào)整、對(duì)任務(wù)窗口進(jìn)行切換，這些實(shí)用功能也許是學(xué)生平時(shí)不了解的，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)窗口的便捷性有更為直觀的了解。通過窗口操作的變化，學(xué)生會(huì)將這些新功能與日常使用經(jīng)驗(yàn)建立起有機(jī)聯(lián)系;通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更快地將這類知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而獲得成就感。教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能夠?yàn)槲磥淼膶I(yè)化學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、以智慧引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在智慧課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為教學(xué)主體占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，而教師處于引導(dǎo)位置。只有全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)“課上課下互動(dòng)互補(bǔ)”的良好教學(xué)機(jī)制。由于中學(xué)階段學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，邏輯思維和理論理解能力較差，因此，教師要關(guān)注學(xué)生消化吸收課堂知識(shí)的過程，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，得益于教師正確的引導(dǎo)和巧妙的課堂設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)出更為靈活的教學(xué)方案。

例如：在“Frontpage”學(xué)習(xí)中，教師可以提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)軟件特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的“Frontpage”制作。在制作內(nèi)容的設(shè)定上需給予學(xué)生較大的自由空間，可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己熟悉的風(fēng)景，也可以介紹某一個(gè)歷史人物，還可以根據(jù)童話故事設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景。由于“Frontpage”學(xué)習(xí)靈活性較高，能使學(xué)生較為直觀地理解教學(xué)要點(diǎn)，同時(shí)，也能夠更為清晰的分辨學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情尤為高漲。通過課堂演示學(xué)生作品，學(xué)生可以看到自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，不足又在哪里，還有哪里是自己的知識(shí)盲區(qū)，只有建立起對(duì)自身知識(shí)構(gòu)架的客觀認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性地開展信息技術(shù)教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。

三、以智慧培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

信息技術(shù)的最大特點(diǎn)在于理論與實(shí)踐的綜合利用價(jià)值。中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，不但需要學(xué)生掌握牢固的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，還要具備一定的動(dòng)手操作能力。信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建，需要學(xué)生與教師之間的密切配合，同時(shí)，也需要學(xué)生之間協(xié)作能力的充分發(fā)揮。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的配合協(xié)作能力，并領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)對(duì)于協(xié)作性的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行節(jié)點(diǎn)劃分，然后，根據(jù)不同節(jié)點(diǎn)將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，小組之間優(yōu)差搭配，并由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣的分組設(shè)置無形中構(gòu)成一種凝聚力，使學(xué)生之間能夠密切配合解決問題。例如：在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)安全”一課前，教師可以布置與之相關(guān)的課后作業(yè)，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行與計(jì)算機(jī)安全有關(guān)的信息收集，不同小組可以根據(jù)“國(guó)內(nèi)、國(guó)外、計(jì)算機(jī)風(fēng)險(xiǎn)類型、后果、影響”等不同范圍進(jìn)行資料收集，從而強(qiáng)化對(duì)計(jì)算機(jī)安全重要性的認(rèn)識(shí)。

四、以智慧促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

信息技術(shù)的發(fā)展可以用“日新月異”來形容，這是因?yàn)樵谠擃I(lǐng)域內(nèi)，創(chuàng)新是永恒的主題。只有不斷的創(chuàng)新發(fā)展，才能使信息技術(shù)具備強(qiáng)大的持久動(dòng)力。而中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生建立“信息思維”，具備用于探索創(chuàng)新的實(shí)踐能力。教師要激勵(lì)學(xué)生“敢想、敢問、敢實(shí)踐”，提出自己的不同觀點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起更具智慧元素的信息課堂。

第5篇：智慧課堂范文

關(guān)鍵詞：智慧型教師；智慧型課堂；信息技術(shù)

一、智慧型教師

智慧型教師必須要有智慧，那么什么是智慧呢？什么樣的教師才是智慧型教師呢？“智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、

感悟、反思的結(jié)果，也是教師的教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)制、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)?！敝腔坌徒處熅褪蔷哂休^高教育智慧水平的教師。

對(duì)于智慧型教師，我們的前輩早已作了很好的闡述。葉瀾先生在論述智慧型教師的特征時(shí)認(rèn)為，應(yīng)具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問題的能力……具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。

個(gè)人認(rèn)為，智慧型教師應(yīng)具備哪些智慧呢？

智慧一：掌握深厚的知識(shí)和技術(shù)，不斷拓寬知識(shí)面和本領(lǐng)。

智慧二：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造活力而生動(dòng)課堂。

智慧三：掌握靈活的教育機(jī)智，加強(qiáng)課堂組織和協(xié)調(diào)能力。

智慧四：做好課后反思和總結(jié)，注重教學(xué)研究。

那么，智慧型教師的智慧是如何形成的呢？教師的智慧是需要教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)和提煉，是教師形成一種良好的總結(jié)和反思習(xí)慣；智慧的形成是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中，教師需要不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)、提煉和實(shí)踐。

二、智慧型課堂

有智慧的教師才能構(gòu)建出智慧型課堂，那么，什么是智慧型課堂？

智慧的課堂，要求在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。在課堂上，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同；應(yīng)該以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行交流；以教師自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。智慧的課堂，應(yīng)該追求教學(xué)的真質(zhì)量，追求課堂的真效益。

三、構(gòu)建智慧的信息技術(shù)課堂

一堂具有智慧的信息技術(shù)課應(yīng)具有三個(gè)特征：和諧的教學(xué)氛圍、具有情境和問題的課堂以及開放的課堂。

1.構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍

智慧課堂應(yīng)是一個(gè)寬松和諧的課堂，舒適的教室環(huán)境，積極向上的班風(fēng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，和藹可親的教師，在這樣的課堂上，教師和學(xué)生能夠平等地交流，教授給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生在不斷思考中產(chǎn)生智慧，教師也在這個(gè)過程中不斷地形成教育智慧?？梢姡瑢捤珊椭C的課堂氛圍對(duì)于一堂智慧型課堂是多么的重要。

2.課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境和問題

人的思維始于問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，

是素質(zhì)教育的必然要求，也是發(fā)展學(xué)生智慧的重要途徑。在課堂上，積極創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的活動(dòng)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考。

3.課堂應(yīng)是開放的課堂

智慧型課堂應(yīng)是開放的，而開放的課堂就是這樣一塊肥沃的、

有生命力的土壤。

（1）開放課堂的前提是開放的教材。信息時(shí)代，信息技術(shù)的教材已經(jīng)顯得頗為陳舊，書上的很多內(nèi)容，學(xué)生都已經(jīng)掌握，這個(gè)時(shí)候教師就要開拓創(chuàng)新，以書本為主線，更新知識(shí)。

（2）開放課堂的核心是開放的思維。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生自己去觀察、去說、去動(dòng)手、去歸納，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（3）開放課堂的關(guān)鍵是開放的評(píng)價(jià)。要采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)、學(xué)生自己評(píng)價(jià)等多種開放的評(píng)價(jià)方式。

案例：朱峰老師的課――《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的信息檢索》

在本節(jié)課中朱老師引入了“搜商”這個(gè)概念，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣。然后進(jìn)行分組，通過合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)，并對(duì)小組進(jìn)行評(píng)分，得分最高的小組可獲得獎(jiǎng)品。

活動(dòng)任務(wù)一：搜相機(jī)（個(gè)體活動(dòng)）

要求：尼康或佳能的數(shù)碼相機(jī)、像素在1600-2000萬(wàn)之間、8倍或10倍變焦、價(jià)格在800-1500元之間。

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自行搜索，大部分學(xué)生開始打開百度輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，還有一小部分學(xué)生感覺無從下手，不知道怎么做，這個(gè)時(shí)候就提醒學(xué)生上節(jié)課學(xué)到的搜索引擎，這時(shí)學(xué)生頓時(shí)有了方向感。

在搜到相關(guān)信息后，篩選信息又是一大難題，要根據(jù)給出的相關(guān)要求找到符合條件的相機(jī)，這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮學(xué)生的智慧，用不同的方法找到符合條件的答案。

活動(dòng)任務(wù)二：查機(jī)票（小組活動(dòng)）

要求：10月份去曼谷自助游、單程直達(dá)、票價(jià)要求經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、信息可靠。

小組展開了一系列的搜索，成員之間再進(jìn)行相互比較，哪個(gè)網(wǎng)站最可靠、票價(jià)最便宜。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)任務(wù)三：找酒店（自主探究）

要求：曼谷、300～400元之間、四星級(jí)、信息可靠。

這個(gè)活動(dòng)屬于拓展型活動(dòng)，學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)能更加牢固地掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自主探究能力。

通過這三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，并能很好地與搜索引擎區(qū)分開來。我認(rèn)為，朱老師是一名智慧型教師，這也是一節(jié)具有智慧的課，最重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮智慧的潛能。

一名有智慧的教師，才能構(gòu)建出智慧型課堂，這需要時(shí)間的磨煉，實(shí)踐的積累，深刻的反思和透徹的總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王.智慧型教師的誕生[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

第6篇：智慧課堂范文

關(guān)鍵詞： 理答 初中英語(yǔ) 有效性

有效教學(xué)和高效課堂已成為目前關(guān)注的焦點(diǎn)。理答是課堂問答的重要組成部分，是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。有效課堂的實(shí)質(zhì)是師生間的互動(dòng)對(duì)話教學(xué)，是智慧的理答，教師對(duì)它處理得好壞直接影響到課堂教學(xué)成效的高低。本文通過例析積極理答案例，發(fā)揮大家一起反思智慧理答對(duì)有效課堂教學(xué)的作用。

一、理答例析

廣義的理答包括語(yǔ)言理答和非語(yǔ)言理答，狹義的理答主要指語(yǔ)言理答。下文試析四種語(yǔ)言理答類型。

1.診斷性理答。

師生交流交通工具使用方式的對(duì)話：

T：What’s this in English？

S1：It’s an underground.

T：Right，an underground.

T：Many students go to school by underground in big cities.How do you go to school？

S1：I go to school by bus.

T：By bus.So you take a bus to school.

診斷性理答指教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定或否定的評(píng)價(jià)。此教師說的“right”屬于簡(jiǎn)單肯定，隨后重復(fù)肯定“an underground”和“by bus”，是為了加深學(xué)生對(duì)該些詞組的記憶。最后，對(duì)學(xué)生回答作了引導(dǎo)提升，通過同義句的轉(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)生理解掌握by與take替換描述交通方式的句型。這種“肯定―重復(fù)―提升”的理答，不但診斷了上一環(huán)節(jié)的回答，而且啟動(dòng)了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.激勵(lì)性理答。

四人小組討論設(shè)計(jì)一道美味佳肴任務(wù)后的對(duì)話片段：

T：Let’s see what food you will show to us.（期盼的眼神）

S1：We decide make beef soup. Let me tell you how to cook. First...

T：Wonderful！ I’m happy you decide to make this dish. I hope to enjoy it soon.（加重了to的語(yǔ)氣，聲音激動(dòng)）

Ss：...

“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好”。該老師面對(duì)S1出現(xiàn)的句式錯(cuò)誤，沒有指責(zé)或否決，而是用“wonderful”給予肯定的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生愿意接受錯(cuò)誤，刻意加重“to”的語(yǔ)氣以引起學(xué)生對(duì)它的關(guān)注。如此恰如其分的表?yè)P(yáng)、滿懷關(guān)懷的否定，會(huì)讓學(xué)生在自尊、自信中成長(zhǎng)。另外，期盼的眼神、激情的聲音，無不向?qū)W生傳達(dá)了一種信任和激勵(lì)，增添了智慧理答的砝碼。

3.目標(biāo)性理答。

一節(jié)新授過去進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法課片段：

T：Look， what was he（she）/were they doing at this time yesterday？（出示圖片，板書問句，在was， were下劃線）

Ss：He/She was playing/They were running...

（邊引導(dǎo)學(xué)生回答句子邊板書，再聽讀例句）

T：Well done. Please do these three exercises.

（練習(xí)分為：選was/were填空，翻譯句子，交際對(duì)話）

Ss：...

T：Please discuss what you learnt from grammar in groups.

S：...

目標(biāo)性理答分為代答式、引答式和歸納式，上述理答行為屬歸納性理答。老師先借助圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比、聽讀板書例句初步感知過去進(jìn)行時(shí)。隨后讓學(xué)生完成三個(gè)有梯度的語(yǔ)言操練，幫助學(xué)生梳理，強(qiáng)化和鞏固知識(shí)。最后讓學(xué)生在老師適度的點(diǎn)撥啟發(fā)下，學(xué)會(huì)自主或合作探究，發(fā)現(xiàn)歸納進(jìn)而習(xí)得新時(shí)態(tài)，如歸納出該時(shí)態(tài)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、典型時(shí)間狀語(yǔ)、動(dòng)詞后加ing的規(guī)則等。

4.發(fā)展性理答。

本案例選自《威尼斯商人》的課堂教學(xué)片段：

T：What do you think of Bassanio？

S：He’s friendly and warm-hearted.

T：Um， why do you think so？

S：You see， he’s so loyal to his friends and his wife.

T：You mean he is a devoted man. Anything else？

S：...

發(fā)展性理答分為探問、追問、轉(zhuǎn)問和反問四種。追問是引發(fā)學(xué)生話語(yǔ)輸出的有效策略，能起到一個(gè)刨根究底、明晰思路的作用。在上述案例中，教師使用了追問策略，促進(jìn)了學(xué)生思維向深寬度發(fā)展。對(duì)話之初，教師顯然不滿意學(xué)生對(duì) “What do you think of Bassanio？”的回答，開始了追問：“Why do you think so？”促使學(xué)生說出了：“You see， he’s so loyal to his friends and his wife.”

二、案例反思

理答是一種課堂文化，直接影響學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。教師實(shí)施智慧理答時(shí)要注意以下方面：

1.以學(xué)生為主體，因材施教。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生營(yíng)造積極探索的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

為了激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望，教師可采用不同的理答策略：對(duì)學(xué)優(yōu)生，不能過度褒獎(jiǎng)且鼓勵(lì)要少而精；對(duì)中等生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，逐個(gè)給予鼓勵(lì)，整體給予引導(dǎo)；對(duì)后進(jìn)生，肯定他們正確的答案，對(duì)錯(cuò)誤的回答盡量采用探問的方式，引導(dǎo)他們一步步走出誤區(qū)。

2.以肯定為主，多用鼓勵(lì)。

新課標(biāo)提出要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。馬斯洛需要層次理論指出，當(dāng)愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。初中生正處于對(duì)肯定與鼓勵(lì)精神的強(qiáng)烈需求期，老師的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能品嘗成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，更好地投入后續(xù)學(xué)習(xí)。

3.方式靈活多樣，富于變化。

教師若長(zhǎng)期使用一種評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必會(huì)造成“審美疲勞”。因此，理答要因時(shí)而變，因題而變，因人而變，不斷推陳出新，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，從而主動(dòng)參與對(duì)話中。除語(yǔ)言理答外，教師可利用神態(tài)、動(dòng)作等非語(yǔ)言理答，幫助學(xué)生增進(jìn)情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，享受學(xué)習(xí)樂趣。

4.善于課前儲(chǔ)備，課中傾聽。

信息多元化的今天，教師的“一桶水”已不能滿足學(xué)生的知識(shí)需求。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材又備學(xué)生；充分預(yù)設(shè)教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問；平時(shí)不斷充電學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，以應(yīng)對(duì)突發(fā)問題。

課堂理答是即興的，教師要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)對(duì)回答作出判斷分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師只有認(rèn)真傾聽，才能把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，注重教學(xué)生成，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。

總之，在當(dāng)今的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有不斷反思與優(yōu)化理答策略，才能充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。這樣的課堂才富有生氣、靈氣，是高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：智慧課堂范文

一、預(yù)設(shè)靈動(dòng)的學(xué)習(xí)資源

一節(jié)課只有40分鐘，哪些生成性問題是資源，需要渲染和放大？哪些問題具有引發(fā)討論的價(jià)值？怎樣給生成資源以“著陸”之機(jī)？……教師要在課前準(zhǔn)備時(shí)做出理性的判斷，要有所為，有所不為，機(jī)智地捕捉到那些“稍縱即逝”的思維火花，把師生互動(dòng)的探索引向深入。

為什么要學(xué)習(xí)估算？

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)得最多的是準(zhǔn)確計(jì)算。計(jì)算就需要準(zhǔn)確！這個(gè)意識(shí)經(jīng)過多年的學(xué)校學(xué)習(xí)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活積累，儼然在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)根深蒂固。那么此時(shí)學(xué)習(xí)“估算”，學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？

上課伊始，吳老師向?qū)W生詢問：“同學(xué)們，有關(guān)估算的知識(shí)我們?cè)诙昙?jí)的時(shí)候就接觸過。關(guān)于估算，你在學(xué)習(xí)過程中碰到過什么困難？有什么問題嗎？”

生：“為什么要估算呢？”

生：“估算對(duì)我們有什么好處？”

生：“估算是什么人發(fā)明的？”

生：“估算有方法嗎？如果有的話，能把它們分類嗎？”

吳老師：“大家提了這么多、這么好的問題。還有一個(gè)同學(xué)曾經(jīng)提過這樣的問題：‘吳老師，在什么情況下我們要估一估？在什么情況下就可以精確計(jì)算??？’同學(xué)們，你們遇到過這樣的問題嗎？ ”

學(xué)生立刻回應(yīng)：“遇到過！”

吳老師笑了：“今天我們就帶著這些問題一起來研究。”

為什么學(xué)生提出的這些問題，正好就是吳老師為本課學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的問題呢？答案就是吳老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)起點(diǎn)，她在讀懂教材的基礎(chǔ)上，俯下身來以學(xué)生的視角審視――什么是估算？為什么要學(xué)習(xí)估算？什么時(shí)候使用估算？――能夠讀懂學(xué)生的教師，才能預(yù)設(shè)到學(xué)生想要研究的真問題，而機(jī)智敏銳的靈動(dòng)課堂必然是預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

讀懂學(xué)生，不僅要讀懂他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，還要體會(huì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。已經(jīng)對(duì)精確計(jì)算有了較深情感的學(xué)生，此時(shí)面對(duì)“估算”會(huì)有怎樣的情感變化呢？

青青購(gòu)物

吳老師創(chuàng)設(shè)了“青青購(gòu)物”的情境，如果你是青青，在下面這幾種情況下，什么時(shí)候使用估算呢？

①當(dāng)青青想確認(rèn)200元錢是不是夠用時(shí)；

②當(dāng)收銀員將每種商品的價(jià)格輸入收銀機(jī)時(shí)；

③當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢時(shí)。

多數(shù)學(xué)生選擇①，但有幾位學(xué)生選擇③。

吳老師馬上追問：“假如你們買東西時(shí)花了168元，收銀員估了估告訴你，就交200元吧，你交嗎？”

幾位學(xué)生不好意思地笑了：“不交！付錢時(shí)，花多少就得付多少，是精確計(jì)算?！?/p>

吳老師贊賞道：“對(duì)啊，當(dāng)收銀員告訴顧客要付多少錢時(shí)，一定是個(gè)很準(zhǔn)確的數(shù)，而要確認(rèn)帶200元錢夠不夠時(shí)，采用估一估的方法，知道五種商品大約花了多少錢就可以了。同學(xué)們，是這樣嗎？ ”

學(xué)生都會(huì)心地笑了。

“青青購(gòu)物”多么親切的場(chǎng)景，幾乎每個(gè)學(xué)生都有過類似的生活經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)以生活數(shù)學(xué)的模樣出現(xiàn)在課堂上，正好解決了學(xué)生學(xué)習(xí)估算的困惑點(diǎn)――為什么學(xué)習(xí)了計(jì)算還要學(xué)習(xí)估算？什么時(shí)候需要估算？可見吳老師正是依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生與估算的心理距離，為學(xué)生精心預(yù)設(shè)了這一靈動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。

又如“乘車”也是生活中的具體問題，吳老師讓學(xué)生通過面對(duì)“實(shí)際問題”進(jìn)一步體會(huì)估算的方法以及如何恰當(dāng)選擇和使用估算方法，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在應(yīng)用中，將學(xué)到的估算方法內(nèi)化。

大估好還是小估好？

提出問題：350位同學(xué)要外出參觀， 有7輛車， 每輛車56個(gè)座位， 估一估， 夠不夠坐？

有的學(xué)生認(rèn)為：“太夠了！”

吳老師立即追問：“‘太夠了’是什么意思？ 你是怎么估的？”

學(xué)生回答道：“我是把56個(gè)座位看成50個(gè)，一共是350個(gè)。可實(shí)際上每輛車有56 個(gè)座位呢， 所以太夠了?！边€有的學(xué)生補(bǔ)充道：“我是‘大估’的，把56 看成了60， 60×7=420， 所以夠用。”還有的說：“我覺得可以把56 看成55，然后55 再乘以7?！?/p>

吳老師再次抓住學(xué)生的回答追問：“好！既然有這么多估算的方法， 那么對(duì)于這個(gè)問題， 你們認(rèn)為‘小估’好一點(diǎn)， 還是‘大估’好一點(diǎn)？”學(xué)生認(rèn)為“小估”好。吳老師繼續(xù)追問：“為什么不選擇大估呢？”學(xué)生解釋說：“本來每輛車只有56 個(gè)座位，你估成60 個(gè)了， 萬(wàn)一來的人多了，就有可能不夠?！?/p>

吳老師立即抓住“萬(wàn)一”這個(gè)詞，向其他學(xué)生提問：“這位同學(xué)說的‘萬(wàn)一’是什么意思？能舉個(gè)例子嗎？”看似簡(jiǎn)單的提問，卻逼近了問題的實(shí)質(zhì)，又一次引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。

就是這個(gè)“太夠了”和“萬(wàn)一”，讓學(xué)生體會(huì)到要恰當(dāng)選擇和使用估算方法，“不露痕跡的教育是最有效的教育”，教師不能只是傳授一種知識(shí)、表達(dá)一種形式，而應(yīng)該重視數(shù)學(xué)核心的教學(xué)，讓學(xué)生去經(jīng)歷一些現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題，在思考與修正中發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

三、構(gòu)建靈動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)遇

課堂是動(dòng)態(tài)生成的過程，動(dòng)態(tài)資源產(chǎn)生于學(xué)生思維與新知識(shí)發(fā)生碰撞的一瞬間。教師要把握住這意外的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，有效地加以反饋和利用，構(gòu)建和諧靈動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)遇。

吳老師認(rèn)為，一名好的數(shù)學(xué)教師，首先是一名組織者， 組織學(xué)生朝著有意義的方向研究問題；其次是一名合作者，與學(xué)生平等交流，分享彼此的知識(shí)、智慧和思想；還要是一名指導(dǎo)者，有效地利用課堂中生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，獲得數(shù)學(xué)思想和方法，增長(zhǎng)智慧。

精算好還是估算好？

“估算”一課就要結(jié)束了，吳老師詢問學(xué)生們的收獲，有的學(xué)生說：“我認(rèn)為今天學(xué)了估算，使很多問題都變簡(jiǎn)單了。”有的說：“我知道什么時(shí)候需要用到估算，而且用的時(shí)候還得特別恰當(dāng)。”吳老師追問了：“你的‘恰當(dāng)’是什么意思？”學(xué)生回答：“該大估的時(shí)候就大估，該小估的時(shí)候就小估，要選擇合理的方法?！?/p>

此時(shí)的吳老師沒有忘記班上還有一個(gè)堅(jiān)持“精算”的學(xué)生呢！“精”同學(xué)會(huì)有什么想法呢？“精”同學(xué)回答道：“估算有好處，但是也不能什么事都估算，該精算的必須精算?！眳抢蠋熧澩溃骸霸摗恪仨毦悖恍枰獪?zhǔn)確計(jì)算時(shí)‘估一估’就可以了，要學(xué)會(huì)選擇和調(diào)整，經(jīng)驗(yàn)需要慢慢地積累?！薄熬蓖瑢W(xué)得到吳老師的認(rèn)可后，也不忘“認(rèn)可”一下老師：“要學(xué)會(huì)具體問題具體分析！”吳老師終于等到了期待的“花開”！由衷地稱贊：“你真棒！具體問題要具體分析，多么深刻的感悟?。　?/p>

借助“精”同學(xué)的這一結(jié)論，全體學(xué)生對(duì)“估算”有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在不其然的學(xué)習(xí)機(jī)遇中，生成的是方法，更是智慧。

四、激發(fā)靈動(dòng)的學(xué)習(xí)智慧

著名教育家烏申斯基說過：教育缺乏了所謂的教育機(jī)智，無論他怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作的老師。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“意想不到”的事件，一個(gè)智慧型的教師應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，激活學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，去自主經(jīng)歷探究與體驗(yàn)，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，形成方法、意識(shí)和思想，而這樣的課堂也才是真正靈動(dòng)起來的課堂。

“湊調(diào)估”的誕生

走進(jìn)吳正憲老師的“估算”一課，看看“湊調(diào)估”是怎樣誕生的。

吳老師給學(xué)生提供了《曹沖稱象》中六次稱石頭的數(shù)據(jù)： 328 、346、 307、 377、 398、 352（單位：千克），請(qǐng)學(xué)生估計(jì)大象有多重。

在反饋學(xué)生的估算方法時(shí)，吳老師看著黑板上“300×7=2100”的估算結(jié)果，一邊露出琢磨的神態(tài)，一邊自言自語(yǔ)道：“這是誰(shuí)寫的？人家明明是6個(gè)數(shù)，你怎么整出來7個(gè)數(shù)呢？”順著話音，大家把目光投向了這一“特殊”的方法。過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉起手想來解釋這種方法了。此時(shí)的吳老師已經(jīng)把充滿信任的目光投向了“創(chuàng)造者”，并以堅(jiān)定的口吻說道：“還是請(qǐng)我們的創(chuàng)造者自己來說一說吧！”

再看“創(chuàng)造者”早就已經(jīng)抑制不住興奮的神情，開始侃侃而談了：“表面上看有6個(gè)數(shù)，但是我把每個(gè)數(shù)取走300后，又把剩余的部分湊在了一起，像28、46、77…‘湊著湊著’差不多又是1個(gè)300。我想，7個(gè)300一定比6個(gè)300更接近準(zhǔn)確值吧！”

欣賞、贊同的掌聲自發(fā)地響起。

吳老師用紅色粉筆在這種具有鮮明特色的方法邊畫了個(gè)大大的“”，這是對(duì)“與眾不同”的獎(jiǎng)賞，因?yàn)檫@種“與眾不同”延伸出來就是“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”。

吳老師用假裝疑惑，探尋學(xué)生的思維過程，再用誠(chéng)懇的感嘆“這整出來的第7個(gè)300真是與眾不同！”引導(dǎo)學(xué)生思考方法背后的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。吳老師為什么能抓住這與眾不同的“第7個(gè)300”，引導(dǎo)學(xué)生思考方法背后的數(shù)學(xué)內(nèi)涵呢？這正是源于教師對(duì)教材的整體把握、對(duì)學(xué)生真正的研讀?？此啤半S機(jī)”的“第7個(gè)300”其實(shí)是吳老師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，是“大估”“小估”“四舍五入估”等之后的必然“產(chǎn)物”。

第8篇：智慧課堂范文

幫助學(xué)生揚(yáng)起思維的風(fēng)帆、插上思維的翅膀，是教師的天職。數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的感受、情緒的體驗(yàn)，為學(xué)生提供自由表達(dá)思想、表述觀點(diǎn)的舞臺(tái)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、提升學(xué)習(xí)自信心。數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)成為學(xué)生智慧生長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)。

一、探究，“糾纏”一下又何妨

曾經(jīng)聽到多位教師的經(jīng)驗(yàn)之談：課堂上千萬(wàn)不能讓學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上糾纏，否則會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)把自己繞進(jìn)去。對(duì)此，我不敢茍同。

比如，《圓柱、圓錐的認(rèn)識(shí)》一課，是在直觀認(rèn)識(shí)圓柱以及掌握了平行四邊形、圓等常見平面圖形的特征和長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從三年級(jí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形開始，就有了認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已掌握了探索常見平面圖形特征的方法，并掌握了認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形特征的方法。因此，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察、交流，認(rèn)識(shí)圓柱。

師想一想，圓柱的特征可以從哪些角度來研究？請(qǐng)同學(xué)們拿起桌面上的圓柱，摸一摸、量一量，和長(zhǎng)方體、正方體比一比，你能發(fā)現(xiàn)圓柱的特征嗎？

（學(xué)生操作。）

生長(zhǎng)方體、正方體的特征是從面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)角度研究的；圓柱沒有頂點(diǎn)，可以從面和棱的角度來研究。

師你們認(rèn)為呢？

（一片嘈雜后，大部分學(xué)生表示贊同。但隨即，有學(xué)生開始質(zhì)疑。）

生圓柱有棱嗎？

（一石激起千層浪，部分學(xué)生進(jìn)入沉思。）

師回憶一下，什么叫做棱？看看圓柱到底有沒有棱，同桌之間先交流一下。

（學(xué)生同桌合作交流。）

生不對(duì)。棱應(yīng)該是兩個(gè)平面相交的線，這里有一個(gè)是曲面，所以不能叫棱。

生因?yàn)閳A柱沒有棱和頂點(diǎn)，所以應(yīng)該重點(diǎn)討論它的面。

（學(xué)生紛紛表示同意。）

對(duì)于“圓柱有沒有棱”這個(gè)“題外話”，我沒有回避，也沒有強(qiáng)勢(shì)作答，而是留出空間讓學(xué)生回憶舊知、互相交流。這樣的“糾纏”，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自覺地對(duì)先前的錯(cuò)誤想法進(jìn)行自我否定的過程，而且，它有助于學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度理解“為什么圓柱的特征是面”——因?yàn)椤凹m纏”，課堂厚實(shí)了許多。

當(dāng)然，糾纏終須化解，否則課堂就會(huì)裹足不前?；饧m纏要關(guān)注兩點(diǎn)：第一，需要價(jià)值判斷。糾纏通常來源于意外，對(duì)這些意外情況，要迅速作出價(jià)值判斷。比如，有的糾纏可能是探究活動(dòng)的重要節(jié)點(diǎn)，有的糾纏可能是學(xué)生思維的困頓之處，一味地接受或放棄，都可能是對(duì)部分學(xué)生的一種傷害。第二，需要學(xué)生立場(chǎng)。在準(zhǔn)確的判斷之后，必須要有良好的調(diào)控，要使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在糾纏中得到提高——糾纏的結(jié)果，要么是讓少數(shù)人掌握的真理經(jīng)歷集體論證，成為了大家的“共有財(cái)富”；要么是讓少數(shù)人提出的失之偏頗的見解經(jīng)過一番爭(zhēng)辯，起到了正面提醒或反面襯托的作用。

二、發(fā)現(xiàn)，“滯后”一點(diǎn)也無礙

數(shù)學(xué)知識(shí)是自成結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)有序的，后學(xué)知識(shí)是已學(xué)知識(shí)的組合、轉(zhuǎn)化、補(bǔ)充和發(fā)展。因此，學(xué)生并不是空著腦袋學(xué)習(xí)新知識(shí)的。每個(gè)學(xué)生都有一種充分發(fā)揮自己作用的內(nèi)在需要，都渴望自己得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。如果教師能夠充分地滿足他們的這些需要，就會(huì)給他們帶來極大的信心與動(dòng)力；這反過來又推動(dòng)學(xué)生積極地爭(zhēng)取這種機(jī)會(huì)，從而更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，教學(xué)《圓柱的體積計(jì)算》時(shí)，學(xué)生由于有了研究圓的面積及其他平面圖形面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在教師的初步引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到圓柱的體積與底面積、高有關(guān)系后，很快發(fā)現(xiàn)了圓柱的體積可以轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體的體積，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體各要素與圓柱各要素之間的關(guān)系，并以此推導(dǎo)出了圓柱體積的計(jì)算公式。然后，每一個(gè)學(xué)生又拿著自己的學(xué)具，邊操作邊把推導(dǎo)過程說了一遍。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)很高效。但課后，兩個(gè)學(xué)生為能不能擦黑板吵了起來。原來，這位不讓擦黑板的學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體前面與圓柱一半側(cè)面的關(guān)系：圓柱側(cè)面積的一半=長(zhǎng)方體前面的面積，即1/2S側(cè)面=S前=πrh=ah，并把圖（如圖1）畫在了黑板上。了解了學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論的緣由后，下一節(jié)課上，我對(duì)這個(gè)內(nèi)容安排了全班交流。

師這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，你們看得懂嗎？相互說一說。

（學(xué)生同桌交流。然后，教師指名學(xué)生上黑板，一邊指著圖，一邊說一說。）

師這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)有沒有價(jià)值？我們?yōu)樗恼啤?/p>

（教師出示問題：將一個(gè)圓柱形鋼胚，利用模具，熔鑄成一個(gè)高與圓柱相同，寬為圓柱底面半徑的長(zhǎng)方體。若長(zhǎng)方體前面的面積是25平方厘米，寬是4厘米，則圓柱的體積是多少？）

師你會(huì)完成嗎？試一試。

（大約30%的學(xué)生先求出圓柱底面半徑，再求出圓柱高，然后根據(jù)圓柱底面積乘高，求得體積；大約70%的學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體前面的面積乘寬，求得體積。）

師（同時(shí)呈現(xiàn)兩種方法）你看得懂他們分別是怎樣想的嗎？?jī)煞N方法都正確嗎？為什么？相互說一說。

（學(xué)生交流。）

師兩種方法，哪種更簡(jiǎn)便？

生（異口同聲）長(zhǎng)方體前面的面積乘寬。

師也就是什么乘什么？

生圓柱側(cè)面積的一半乘底面半徑。

師就這兩個(gè)圖形的研究，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？再拿出你的學(xué)具看一看，想一想、說一說。

生我發(fā)現(xiàn)，圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，體積不變，但表面積增加了。

（學(xué)生紛紛表示同意。）

師你能找到增加的面在哪里嗎？它的面積是由哪兩個(gè)條件確定的？指給同桌看。

（學(xué)生同桌合作交流。）

生長(zhǎng)方體的左面與右面。由長(zhǎng)方體的高和寬，也就是圓柱的高和底面半徑確定。

生這兩個(gè)面好像是圓柱“脹開”后，從里面露出來的一樣。

生我發(fā)現(xiàn)，圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，面積不變，但周長(zhǎng)增加了。

這位不讓擦黑板的學(xué)生的發(fā)現(xiàn)非常有價(jià)值，是《圓柱的體積計(jì)算》一課的一個(gè)很好的補(bǔ)充。細(xì)細(xì)回味這一片段，心懷驚喜又甚感缺憾。試想：如果這位學(xué)生沒有堅(jiān)持自己的想法，或保留自己的發(fā)現(xiàn)而不與老師、同學(xué)分享，教師也沒有及時(shí)解讀這位學(xué)生的想法，會(huì)流失什么？

這個(gè)“滯后”的發(fā)現(xiàn)，給了我兩點(diǎn)教學(xué)啟示：第一，通過有效引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)智慧共享。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過程，而是師生的生命成長(zhǎng)歷程。當(dāng)學(xué)生以主動(dòng)積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提出創(chuàng)造性的思維成果時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)“放大”這一寶貴資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，盡可能地讓所有學(xué)生都能分享其中的智慧。使我釋然的是，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)自己意見的需求時(shí)，我給他們提供了機(jī)會(huì)；繼而，當(dāng)我意識(shí)到這一資源時(shí)，我又給了學(xué)生充分的信任和足夠的耐心，等待他們積極展開思維，達(dá)成自己的認(rèn)識(shí)和理解。第二，主動(dòng)預(yù)約生成，豐富學(xué)習(xí)歷程。我們呼喚個(gè)性化的課堂，呼喚更具生命活力的課堂。課堂生成固然可喜，但如果教師習(xí)慣于等待，而疏于對(duì)教材的研究與對(duì)文本的把握，疏于對(duì)教學(xué)資源的積極開發(fā)和利用，課堂的精彩又從何而來？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要善于發(fā)掘與把握教材、文本的生成點(diǎn)，這樣，即便課堂沒有生成，教師亦可啟迪學(xué)生去捕捉、探尋思維的靈感，在成就精彩課堂的同時(shí)，更豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。

三、創(chuàng)造，即便“稚嫩”也珍貴

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過的事情。”我們的教育不僅僅要追求分?jǐn)?shù)，更要追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，培養(yǎng)既具有堅(jiān)定信念又具有鮮明個(gè)性的活生生的人，培養(yǎng)會(huì)創(chuàng)新、有智慧的人。

比如，教學(xué)“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”時(shí)，我利用個(gè)例指導(dǎo)，滲透求公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的方法。學(xué)生經(jīng)過嘗試，在交流過程中自主提出并命名了“大數(shù)翻倍法”——求最小公倍數(shù)的方法。由于有了“大數(shù)翻倍法”的創(chuàng)造經(jīng)歷，在研究“公因數(shù)與最大公因數(shù)”時(shí)，學(xué)生很自然地提出了“小數(shù)縮倍法”，并像模像樣地解釋了什么叫“小數(shù)縮倍法”。學(xué)生積極、主動(dòng)，很有成就感。雖然，從教師的視角，“大數(shù)翻倍法”、“小數(shù)縮倍法”并沒有多大的含金量，但作為學(xué)生的創(chuàng)造，彌足珍貴。

又如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”時(shí)，有學(xué)生立足于“分?jǐn)?shù)乘法”和“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出猜想：9/10÷3/10=（9÷3）（10÷10）=3。我有些發(fā)懵：可以這樣算嗎？但又感覺這個(gè)算法也有道理。由于教材上沒有提到，學(xué)生的意見也不統(tǒng)一，小部分說正確，大部分說不正確（因?yàn)檎n前看過教材，知道了“乘倒數(shù)”的方法），我決定讓學(xué)生驗(yàn)證、探究。

師這樣算對(duì)嗎？我們應(yīng)該怎么樣？

生（齊）舉例驗(yàn)證。

師分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的方法還沒有學(xué)，怎么驗(yàn)證呢？

生可以用乘法。

（由于在前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)證了，學(xué)生顯得很自信。驗(yàn)證中，有的學(xué)生算了幾道題都沒有發(fā)現(xiàn)反例；有的學(xué)生提出了所謂的“反例”，經(jīng)集體交流，發(fā)現(xiàn)也是因?yàn)樗沐e(cuò)了；遇到分子除以分子、分母除以分母除不盡的，如3/10÷5/8，就再次化簡(jiǎn)，發(fā)現(xiàn)也不能作為反例。沒有找到反例，學(xué)生隱約意識(shí)到這種方法應(yīng)該是正確的。）

師既然沒有舉出反例，那么仍然以9/10÷3/10=（9÷3）（10÷10）=3為例，比較一下，這兩種方法的計(jì)算過程有什么聯(lián)系？

（學(xué)生都呆呆地看著算式，臉上寫滿了疑惑。）

師大家相互討論一下。

（半分鐘后，有學(xué)生興奮地舉起了小手。）

生把被除數(shù)9/10乘除數(shù)3/10的倒數(shù)，進(jìn)行約分時(shí)，就是把被除數(shù)的分母除以原來除數(shù)的分母，被除數(shù)的分子除以原來除數(shù)的分子。

這是一場(chǎng)沒有計(jì)劃的“旅行”，雖然原先計(jì)劃的課堂練習(xí)沒有完成，但學(xué)生通過冷靜的思考與激烈的爭(zhēng)辯，自覺地溝通了“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于這個(gè)數(shù)乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”的算法，并自我解答了心中的疑惑。經(jīng)歷了這樣的思辨過程，相信那沒有完成的課堂練習(xí)，學(xué)生自己也能輕松搞定了。

第9篇：智慧課堂范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂變革；新課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)作為教學(xué)方式在我國(guó)已有近百年的歷史，雖然一節(jié)課只有短短的45分鐘，但是教師要想在這有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓他們掌握，可是一門技術(shù)活。

多年以來，國(guó)內(nèi)的許多學(xué)校都開展過此類型的研究。尤其是近20年，我國(guó)正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。這其中，涌現(xiàn)出了許多非常好的課堂教學(xué)模式，如“杜郎口”模式，“生本”模式等。它們的共性是重在發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。但是，就目前的模式而言，他們是否能適應(yīng)不同學(xué)校的發(fā)展？如何在反思與總結(jié)課堂教學(xué)研究歷程的基礎(chǔ)上，確立目前符合本校實(shí)際情況的課堂教學(xué)研究題目和研究方法，構(gòu)建有特色的課堂教學(xué)理論，進(jìn)一步推動(dòng)本校課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的方法論問題。

從學(xué)?，F(xiàn)狀分析，我校坐落在城鄉(xiāng)交界處，生源主要來自附近的自然村和暫住人口，部分學(xué)生的家庭不穩(wěn)定、收入不穩(wěn)定，而很大一部分學(xué)生所在的村都有征地等分紅。大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平不高，對(duì)孩子缺乏人生規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；有少部分家長(zhǎng)雖然重視教育，但因?yàn)槟芰τ邢?，無法對(duì)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，我校大部分學(xué)生只是在課堂上聽講，回家以后沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校也沒有提供給學(xué)生集體復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。因此，課堂教學(xué)的有效性就非常重要。在課堂上掌握了多少，基本就是相關(guān)內(nèi)容的全部。

結(jié)合我校實(shí)際，我們提出了“25+20”課堂教學(xué)改革模式，即對(duì)新授課，教師講解25分鐘，學(xué)生練習(xí)20分鐘，復(fù)習(xí)課可適當(dāng)加大學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。授課時(shí)間的減少，可以使教師學(xué)會(huì)思考課堂，并在不斷的實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂；練習(xí)時(shí)間的增加，可以使學(xué)生在實(shí)踐中把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地做題，不搞死記硬背，還可以得到老師的及時(shí)點(diǎn)撥。既保障了教師的教，又使學(xué)生鞏固了知識(shí)。

在實(shí)踐中，我們深深地感到：教師的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在變化。

一、在新課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的做法

1.在新課程環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了改變

教師將從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程規(guī)范的執(zhí)行者到課程資源的開發(fā)者，從個(gè)體勞動(dòng)者到善于協(xié)作的合作者，從安于現(xiàn)狀到終身學(xué)習(xí)，課程改革對(duì)教師的教育觀、教學(xué)方式、教學(xué)行為提出了新的要求。

正是基于這點(diǎn)，我校開展了全員校本培訓(xùn)，使我校教師達(dá)成共識(shí)，并召開了“提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色”專題研討會(huì)，掀起學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及新課程理論，撰寫教學(xué)反思及心得體會(huì)。這些活動(dòng)，使全體教師明確了新課程理念，及各科教學(xué)的實(shí)施指南，樂意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發(fā)展。

2.學(xué)生是課堂的主體，對(duì)學(xué)生情況的精確把握有利于我們更好地制定策略

學(xué)校對(duì)各年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，分析研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地備課，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，能夠有效利用課堂25分鐘。

3.為了有效利用25分鐘講授時(shí)間，要加強(qiáng)集體備課制度

要求教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的思維水平，制定有層次、目標(biāo)明確，能有效訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。

4.定期向全校推出課堂教學(xué)改革示范課

各學(xué)科組織本組教師認(rèn)真觀摩、學(xué)習(xí)、研討，每位教師都要寫月結(jié)報(bào)告或者學(xué)期結(jié)束反思報(bào)告，做好經(jīng)驗(yàn)成果交流展示。各科組評(píng)選出課改先進(jìn)個(gè)人，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

5.開展新課程改革學(xué)生反饋問卷調(diào)查活動(dòng)

對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出不足，加以改正。

6.構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課改之后，舊的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適用，新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重技能，并制定新的評(píng)價(jià)表。

二、實(shí)施新課程改革一年多來取得的碩果

1.大部分教師切實(shí)轉(zhuǎn)變了教育觀念，沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，由過去整節(jié)課自己講，累得滿頭大汗學(xué)生還不領(lǐng)情，到現(xiàn)在少部分時(shí)間精講，大部分時(shí)間留給學(xué)生自己探索和強(qiáng)化練習(xí)，教師只是起穿針引線的作用，把課堂真正還給學(xué)生。

2.建立了以學(xué)生發(fā)展為本的多元評(píng)價(jià)途徑和方法。教師不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師及時(shí)鼓勵(lì)，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.學(xué)生的素質(zhì)在不斷提高，學(xué)習(xí)方式得到不同程度的轉(zhuǎn)變。我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，鼓舞了全校教師的士氣，更使那些本來還處于觀望態(tài)度的教師也積極投身到新課改的大潮中來。

三、新課改面臨的挑戰(zhàn)

1.近些年，各地區(qū)、各學(xué)校課堂改革每一次都是轟轟烈烈的開始，但最終都要面臨考試升學(xué)，因此無大改觀，使得很多教師穿新鞋走老路，僅僅在表面上做文章，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)沒太大的作用。有的課改因?yàn)樽罱K考試的壓力，無疾而終。

2.新課程背景下教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式的客觀性、可操作性，感覺把握困難。目前絕大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回歸傳統(tǒng)教學(xué)，課改精神得不到落實(shí)。

一節(jié)課時(shí)間雖短，卻凝聚了老師們的大智慧。一節(jié)好課能讓學(xué)生受益終生，課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。因此，我們要堅(jiān)定地貫徹新課程的要求，不懈地去追求更好的、更適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，雖然課堂改革是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們還有很多地方?jīng)]有適應(yīng)，但是我們堅(jiān)信隨著教育改革的深入，只要我們與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學(xué)改革也一定能夠步入一個(gè)新的天地！

參考文獻(xiàn)：

［1］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，1999.

［2］孔維民.教師上課的三層境界.教學(xué)與管理，2007（7）：37-40.