史全部知識點總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：史全部知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課程； 教材資源； 整合
說到新課程改革人們已經(jīng)不再陌生，新課程實行“一標(biāo)多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本（我們采用的是岳麓版）。面對全新的教材我們很興奮激動，但是經(jīng)過一段時間的教學(xué)磨練，對新教材我們老師真的是“想說愛你，并不是很容易的事情。”
一、疑惑和困難
1.對于教材的困惑
四個版本的教材內(nèi)容豐富多彩，雖然整體知識結(jié)構(gòu)差不多，但是我們從細(xì)節(jié)看，有許多知識點是不一樣的。針對這種現(xiàn)象我們是不是要把四個版本的知識點歸納全部給學(xué)生講呢？這樣一來，課時嚴(yán)重不足，教師的工作量也是超負(fù)荷的。
2.要求提高，資源不足
對教師來說，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個對教師的素質(zhì)要求就更加高了。這意味著教師要充分發(fā)揮主體意識，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等等。同時教師要借助教材的工具性，對其進(jìn)行合理整合，發(fā)揮教材的應(yīng)有的功效。
對學(xué)生來說，新課程要求學(xué)生有較扎實的基礎(chǔ)知識，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但是義務(wù)教育階段，學(xué)校、學(xué)生對歷史教學(xué)并不重視，比如因為缺乏經(jīng)濟方面的背景知識，學(xué)生難以理解一些政治現(xiàn)象的成因這也是造成教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。
3.現(xiàn)實和理想的落差
現(xiàn)實和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績、升學(xué)率高低，成了學(xué)校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。愚以為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強實力。至于教學(xué)進(jìn)度緩慢，課時不足，教師可以通過對教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，合理取舍以強化主干知識，從而提高教學(xué)效率。
二、整合教材的嘗試
歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，那么怎樣才能整合教材呢？
1.宏觀把握，細(xì)節(jié)入手
首先應(yīng)對教材結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容有一個總體認(rèn)識；應(yīng)對照課標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容的重點難點，了解教學(xué)目標(biāo)中知識、能力、過程、方法以及情感方面的要求；其次，教師對教材整合后要留時間給學(xué)生消化，引導(dǎo)學(xué)生跨專題，跨單元，形成對歷史的整體宏觀把握。
2.依托教材，靈活整合
以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識點。如果是高三復(fù)習(xí)，就可以把所有的內(nèi)容整合到一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生的知識能夠形成體系。
3.緊扣課標(biāo)，合理取舍
在進(jìn)行教材處理時，可分二步：（1）確定專題的主線，（2）根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點”和“教學(xué)活動建議”，擬訂各課的重點和難點。
三、方法初探，拋磚引玉
我們要求高效，有目的性的教學(xué)，對教材進(jìn)行整合能有有效提高教學(xué)效率。我把個人方法進(jìn)行總結(jié)，以拋磚引玉。
1.以課標(biāo)為中心提煉知識點。
《西方人文主義思想的起源》課標(biāo)：了解古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文精神的內(nèi)涵。那么我們在教學(xué)的時候就圍繞他們的哲學(xué)觀點讓學(xué)生理解，尤其是對人的價值的闡述，歸納總結(jié)并進(jìn)行比較，加深他們的認(rèn)識。
2.合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)
在不違背課標(biāo)改革精神的前提下，重新整合建構(gòu)歷史教學(xué)體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復(fù)勞動，學(xué)生對內(nèi)容理解也能比較透徹。
3.“縱”向的整合
新課程歷史教材模塊教學(xué)，那對歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時間讓學(xué)生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學(xué)生復(fù)習(xí)，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
4.“橫”向的整合
新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經(jīng)濟史，文化史。一個時期的歷史政治、經(jīng)濟、文化是有著非常緊密的關(guān)系。在高三復(fù)習(xí)的時候必須把他們聯(lián)系起來，讓學(xué)生綜合分析這個時代的歷史背景、特點。
第2篇：史全部知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課改；困惑；對策
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0100-02
歷史是悠久而漫長的。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學(xué)工作過程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領(lǐng)學(xué)生感受歷史、感悟歷史?？吹缴拾邤痰臍v史，也品到多滋多味的歷史?，F(xiàn)在的歷史教學(xué)正在經(jīng)歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學(xué)好歷史，讓歷史從服務(wù)于學(xué)生的高考發(fā)展為服務(wù)于學(xué)生的人生，是歷史教師要做的一項非常重要的工作。在現(xiàn)今歷史課改的狀態(tài)下，越來越多的困惑擺在我的面前，同時也引發(fā)我更多的思考。
一、怎樣做好初高中的銜接
初中歷史是編年史，一般情況下，初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)都重視不夠。而高中歷史是專題史，高中歷史新課程的構(gòu)想是建立在初中歷史課程基礎(chǔ)之上的，高中歷史課程的專題式結(jié)構(gòu)要求有初中的編年史做基礎(chǔ)。但我們現(xiàn)在面臨的狀況是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，知識的儲備不夠，學(xué)習(xí)方法單一，只靠死記硬背，缺乏獨立分析、概括、歸納知識的能力。初中基礎(chǔ)知識與高中專題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。學(xué)生初中歷史知識基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時緊、任務(wù)重，高中新課程不得不負(fù)重前行，怎么辦？我在這些年的歷史教學(xué)中總結(jié)出，要做好銜接就必須做到以下幾點：
1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，以豐富、生動的歷史知識和多樣的課堂來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文社會學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的價值。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)貫徹到位，尤其不能忽視情感、態(tài)度和價值觀這一塊。
2.提高教師的業(yè)務(wù)水平。作為歷史教師必須樹立自我發(fā)展的意識，順應(yīng)時代的要求，主動學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從豐富的歷史書籍，博學(xué)的同行和老師中間汲取營養(yǎng)，形成一套自己的歷史教學(xué)方法，有一種對歷史教育的熱情和熱愛，把它滲透到歷史教學(xué)中去。
3.歷史教學(xué)要注意知識體系的完整性。要依賴豐富的史料、實物，對歷史知識進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)后得出結(jié)論。學(xué)生有一個通?。褐R點掌握比較零散，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。要提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫縱向聯(lián)系。在教學(xué)中可節(jié)選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較這一階段不同區(qū)域的發(fā)展特點，這就是橫向聯(lián)系。而不同階段的相似事件又可以建立起縱向聯(lián)系。通過橫縱向聯(lián)系，使學(xué)生形成“知識網(wǎng)絡(luò)”，這就是知識體系。
4.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究式學(xué)習(xí)。要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善和發(fā)展的過程。
二、怎樣處理好“一標(biāo)多本”的問題
新課程一標(biāo)多本，采用專題模塊形式。專題模塊教學(xué)，完全改變了以前的章節(jié)式編年史的結(jié)構(gòu)，拿到教材，給我的印象就是好像進(jìn)入了高考的第二輪專題復(fù)習(xí)，這是很多歷史教師在進(jìn)入新課改后的共同感覺?，F(xiàn)在各地主要使用的幾個版本有岳麓版、人教課標(biāo)版、人民版、北師大版等等。各地版本雖不同，可高考是以課標(biāo)為準(zhǔn)的，需要處理的知識點是相同的。所以怎樣來處理知識，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個讓人頭疼的問題。要解決好這個問題，我認(rèn)為首要的是必須轉(zhuǎn)變觀念。應(yīng)將教科書看作是教學(xué)活動中重要的而不是唯一的材料和資源，應(yīng)將教科書視為是教師提供給學(xué)生的助力工具之一而不是萬能的。這種意識的明確，觀念的改變既是重要的，也是必須的。其次在教學(xué)中不要拘泥于教材，要注重新情景、新意境材料的應(yīng)用。要利用自己掌握的和不斷充實上來的知識去靈活地、有針對性地應(yīng)用新材料，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生去透視歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史意識。第三、重視課標(biāo)的指導(dǎo)性和充分利用各教材的互補性。不管使用哪個版本的教材，教師都要研究新課標(biāo)，發(fā)揮新課標(biāo)對歷史教學(xué)的指導(dǎo)作用。否則只是教一個版本教材，那肯定是要吃虧的，因為你可能會由于只教了這個版本的教材而忽略了課標(biāo)對這部分知識的集中解讀和指導(dǎo)。
三、怎樣更好地處理教材
你可能會問，這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容，不就是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的考試范圍嗎，把教材內(nèi)容全部吃透，把考綱考點全部落實到位不就得了嗎?？墒沁@樣的上歷史課，“一講到底”，講的內(nèi)容非?？菰?，教師“發(fā)放”的盡是課本知識，從概念來到概念去，歷史知識并未因教師的講解而變得活起來，與其如此還不如讓學(xué)生自己看書。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機和問題——能力儲備危機。
四、怎樣讓歷史課成為充滿個性的歷史課
第3篇：史全部知識點總結(jié)范文
高一下學(xué)期如何提高歷史成績?這是很多高一文科學(xué)生共同關(guān)心的問題，下面給大家分享一些關(guān)于高中政治和歷史學(xué)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。
一.高中政治和歷史學(xué)習(xí)方法學(xué)政治光背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為政治有很多知識點需要理解，只有在理解的基礎(chǔ)上再去記憶才能知道是怎么一回事，做題時才會更容易去分析懂?，F(xiàn)在考試考查的不僅僅是識記能力，更多的是對知識的掌握程度，所以要以學(xué)會為主。
學(xué)歷史首先也是要背下來，然后各章節(jié)知識點要綜合起來學(xué)，不能孤立地看，因為高考考查的多是綜合題，所以要想考高分就要多做歷史題目多練習(xí)，題目做多了還要反觀出題者的命題意圖，然后學(xué)會總結(jié)答題思路，學(xué)文并不比學(xué)理簡單。文科雖然不需要計算，但是卻要求同學(xué)們理解能力極強，會分析、思路清晰，能找到采分點，所以答題時還是有一定難度的。
無論是學(xué)政治還是學(xué)歷史，都不簡單，大家可以選擇一科自己擅長的去學(xué)，這樣考試才會得心應(yīng)手。
二.如何學(xué)好政治歷史首先，在以前你自認(rèn)為背得很熟練時，其實知識的掌握時很不牢固的!可以在沒事的時候多翻書，“萬變不離其宗”，你不要忽略書上的每一句話，特別時正文后的小字，很多選擇題中不清楚的知識點在書上可是有原文的!這一點我以前吃了很大的虧!
其次，做題的時候要仔細(xì)，不要以為時文科就可以馬虎，舉個例子，我以前錯的，歷史考試時列舉了一位老人在南京馬關(guān)辛丑各個條約簽訂后的生活狀況變化，提的問題目時“請問這位老人生活的變化和近代中國簽訂的哪個條約中的哪些內(nèi)容有關(guān)”，百分之八十以上的同學(xué)只答了哪些條約，而忽略了內(nèi)容!
第三點，背書背得太死而不會運用，這點可以多看點例題，如果時間緊沒時間做題可以買一本全部是例題講解的書，我以前用的是歷史的《題典》，還不錯，沒有一道是需要動筆的，題目也很典型很多時候地方期末考試題都是上面的原題!
三.高中政治歷史怎么考高分(一)我的高中政治老師經(jīng)常說文科并不是只靠背!學(xué)好政治要融會貫通，觸類旁通，背是必須的，因為答題的時候沒有知識的積累，沒有理論的積淀，就什么也打不出來，但只靠背的話。沒有思路，仍然沒法得高分!首先，認(rèn)真聽課，把知識歸類，多問老師;在理解的基礎(chǔ)上背誦!歷史學(xué)科更需要融會貫通，歷史事件往往都存在著一定的關(guān)系，找到它們之間的關(guān)系，再去記憶.會好很多!有個應(yīng)試技巧:題目中文根本原因時。往往選擇與生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系有關(guān)的答案!可是嘗試一下。
第4篇：史全部知識點總結(jié)范文
一.通史復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)有機結(jié)合策略是新課標(biāo)高考?xì)v史試題命題特點的必然要求
新課標(biāo)高考選擇題的考察依然注重基礎(chǔ)知識，但是不再是單純考察某個單一知識點，試題大多以新材料為依托，考察學(xué)生把基礎(chǔ)知識和所給材料相結(jié)合的能力，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運用能力，這就要求學(xué)生具備必要的基礎(chǔ)知識儲備，同時更需要建立起宏觀上的知識框架體系，才能透徹理解基礎(chǔ)知識。因此，單純按照通史線索梳理和記憶背基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)方式已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢下的歷史高考，必須改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中通史復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)割裂的復(fù)習(xí)方式，進(jìn)行基礎(chǔ)知識積累的同時進(jìn)行必要的專題復(fù)習(xí)。
新課標(biāo)高考?xì)v史材料分析題注重對歷史事件發(fā)生的時代環(huán)境和古今貫通、中外聯(lián)系綜合運用所學(xué)知識解決問題能力的考察，這就要求備考復(fù)習(xí)過程中不能僅僅只注重基礎(chǔ)知識的積累，還要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系框架。在備考過程中要打破傳統(tǒng)教材體系，整合教材內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的高考?xì)v史復(fù)習(xí)思路和知識體系構(gòu)建方法和過程，實施通史復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)和中外對比復(fù)習(xí)，真正幫助學(xué)生建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，理清基史實，厘清歷史概念和結(jié)論，弄清歷史階段特征和各歷史階段發(fā)生的重大事件所體現(xiàn)的歷史趨勢，梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)和線索。
二.通史復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)有機結(jié)合策略是教材體系弊端和傳統(tǒng)一輪、二輪復(fù)習(xí)模式局限性的必然要求
首先，通史復(fù)習(xí)時必須的，這是打牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵。
新教材無論是人教版還是人民版，都以專題的方式編寫，把政治史、經(jīng)濟史、文化史三個模塊單獨呈現(xiàn)，這樣雖然有利于學(xué)生對某一個具體歷史事件的認(rèn)識和理解，可卻忽視了歷史學(xué)科最基本的特點――時序性。如果按照教材體系進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生腦中形成的只會是一個個分散的知識點，而不是一條線，一個面，他只知道歷史事件的本身，而不知道這件事同時或者前后有哪些重大事件，不能形成完整的史知識體系。因此，整合教材內(nèi)容按照時間順序進(jìn)行通史復(fù)習(xí)是必要的。
其次，通史復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)必須有機結(jié)合，不能將其完全割裂。
一方面，通史復(fù)習(xí)也要按照一定的時間段分政治、經(jīng)濟、思想三個領(lǐng)域進(jìn)行梳理，學(xué)生缺乏歸納性，復(fù)習(xí)之后仍然是只掌握了一些零散的知識點，無法形成這一時期的時代特征、歷史趨勢的總體認(rèn)識，更談不上完整的知識框架體系，因此，要在某一階段的政治、經(jīng)濟、思想都梳理完之后及時進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立起知識框架。另一方面，一輪的通史復(fù)習(xí)需要較長時間，最少也要5個月左右，學(xué)生的知識會隨著時間推移逐漸遺忘，等通史復(fù)習(xí)全部結(jié)束，學(xué)生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)遺忘很大一部分，這時候再進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，學(xué)生難以做到知識之間的古今貫通、中外聯(lián)系，只能完全被動地聽教師闡述，這對思維的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建都極為不利。因此，傳統(tǒng)的一輪、二輪復(fù)習(xí)割裂通史復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢下的高考，將通史復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)進(jìn)行有機結(jié)合，協(xié)調(diào)系統(tǒng)地推進(jìn)通史復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)才是是構(gòu)建知識體系較為有效的復(fù)習(xí)策略。
三.通史復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)有機結(jié)合策略具體實施辦法和建議
第一，制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度和時間。高三復(fù)習(xí)時間緊迫，在僅有的時間內(nèi)要實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，就必須把要把夯實知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)和提高分析綜合能力和解題能力這幾個環(huán)節(jié)全部做好，就要制定非常詳盡合理的計劃，環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)都要做實，做到位。
第二，通史階段的劃分必須科學(xué)。在進(jìn)行通史復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)協(xié)調(diào)推進(jìn)的時候，一個很重要的問題就是歷史階段的劃分，這種劃分必須清晰合理，讓學(xué)生一目了然，能夠幫助學(xué)生建立起知識體系和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，否則只會使學(xué)生思維更加混亂。
第三，通史復(fù)習(xí)時要特別強調(diào)細(xì)致，扎實，要對所有考點進(jìn)行地毯式的梳理，不留知識盲點，甚至對老教材的一些重要知識要進(jìn)行適當(dāng)補充。知識積累是學(xué)生一切能力的基礎(chǔ)，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，貫通古今、中外聯(lián)系的專題復(fù)習(xí)就只是空中樓閣，知識框架的構(gòu)建和靈活運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力更是無從談起。
第5篇：史全部知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；中學(xué)歷史
早在春秋時期，我國教育學(xué)家孔子就曾經(jīng)提出過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理念，講的就是啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用原則。其意思就是指教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某一個知識點不懂而且在極力的想理清這一知識點時可以采取一定的引導(dǎo)作用；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生想表達(dá)一定的思想?yún)s不知道如何表達(dá)時可以采取一定的引導(dǎo)。這里面強調(diào)了二個要點。其一是學(xué)生需要發(fā)揮一定的主觀能動性，需要付出一定的努力而不是僅僅等教師對某一問題進(jìn)行講解，其二是教師在引導(dǎo)的過程中要講究一定的度，一定的技巧，不能將全部答案告訴學(xué)生。這具體到現(xiàn)代教學(xué)過程中就可以稱之為啟發(fā)式教學(xué)。目前，在中學(xué)歷史教學(xué)中雖然應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)方法，但存在一定的誤區(qū)。因此，通過對啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史中的應(yīng)用進(jìn)行討論，進(jìn)而提升中學(xué)歷史教學(xué)效果。
一、啟發(fā)式教學(xué)討論以及在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用
所謂啟發(fā)式教學(xué)就是通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、激勵以及啟發(fā)，使得學(xué)生能夠通過自身進(jìn)行獨立自主的思索和探討進(jìn)而掌握知識點的一種教學(xué)方式。這一種教學(xué)方式較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最大優(yōu)勢就是能夠極大的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)和解決問題還能提升學(xué)生的自信心以及解決實際問題的能力。一般而言，啟發(fā)式教學(xué)包含了情景啟發(fā)、發(fā)問式啟發(fā)以及正面啟發(fā)等多種教學(xué)方式。通過將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在實際的教學(xué)工作中可以切實提升教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于中學(xué)歷史教學(xué)工作而已，由于部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史需要對大量的時間、人物和事件進(jìn)行記憶，顯得過于枯燥，進(jìn)而失去了對歷史學(xué)習(xí)的興趣。而有的學(xué)生雖然能夠堅持學(xué)習(xí)歷史知識，但積極性不高，只是單純的被動接受。通過將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)歷史教學(xué)中，則可以有效避免上述問題的發(fā)生。首先，通過將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思考習(xí)慣，進(jìn)而將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時，通過引導(dǎo)、激勵學(xué)生在課堂上積極思考、發(fā)言以及討論，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到了解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。這就從根本上解決了學(xué)生積極性不足以及對學(xué)習(xí)的抗拒心理。其次，在課堂上引入啟發(fā)式教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。雖然歷史課堂上主要對歷史事件和人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，但通過學(xué)習(xí)、交流以及對歷史的剖析可以在學(xué)生之間碰撞出新的歷史觀點和對不同人物、事件的認(rèn)識。在這一過程中事實上就是鍛煉了學(xué)生自身的創(chuàng)新意識和思維。
二、啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的誤區(qū)
通過上述討論可以看出啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史中的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中有積極的作用。但在實際的應(yīng)用中仍舊存在一定的錯誤認(rèn)識，走入了誤區(qū)。首先，部分教師在使用啟發(fā)式教學(xué)法時沒有掌握其中的要點，將重點放在了啟發(fā)上而不是鍛煉學(xué)生自我解決問題的能力上。這實際上就是授學(xué)生以魚，而不是授學(xué)生以漁。這種局限個例的啟發(fā)難以讓學(xué)生能夠舉一反三，只能在單一的問題上找出答案則難以在之后的學(xué)習(xí)中通過自己獨立的探索和思考去解決其他歷史有關(guān)的問題。這一誤區(qū)在表面上并看不出來，只有學(xué)生在深入到實際問題的解決過程中后才會發(fā)現(xiàn)難以獨立自主的解決問題。其次，在啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用中還存在對“啟發(fā)”理解錯誤的問題。這主要表現(xiàn)在教學(xué)過程又回到了教師提問，學(xué)生回答的模式。在啟發(fā)式教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出題。而僅僅由教師提問的方式則使得學(xué)生獨立思考的機會被教師剝奪了。失去了思考的機會，啟發(fā)也就無從談起。另外一個使用啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)就是教師過于迫切的對問題和討論進(jìn)行總結(jié)。這一誤區(qū)的形成事實上還是傳統(tǒng)教學(xué)法在影響，教師主導(dǎo)者課堂的發(fā)展。甚至存在著學(xué)生討論和提問的內(nèi)容與教師總結(jié)大相徑庭的現(xiàn)象。這就說明了啟發(fā)式教學(xué)法僅僅存在于表面，而實際上教師還是采用的傳統(tǒng)授課方法。
三、中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的策略討論
首先，在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)可以采用多種啟發(fā)教學(xué)方法相結(jié)合的策略。其中正面啟發(fā)主要是用于在面對較難理解的知識點時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而通過對知識點的學(xué)習(xí)去解決問題。而類比啟發(fā)則主要通過將不同的有關(guān)聯(lián)的知識點進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，進(jìn)而綜合了解這些有關(guān)聯(lián)的知識點之間的異同，進(jìn)而更好的掌握知識點。例如在講解近我國代史的過程中，清王朝與其他國家簽訂了包括 、、等諸多條約。通過使用類比啟發(fā)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述條約在背景、條約內(nèi)容以及造成的影響等諸多方面的異同，進(jìn)而更進(jìn)一步對知識點進(jìn)行理解和掌握。其次，使用啟發(fā)式教學(xué)還需要教師能夠更多的運用情景式啟發(fā)教學(xué)方法。對于中學(xué)生而言，其人生觀、世界觀和價值觀正在建立，同時其理解能力和綜合思維能力也在逐步提升。在這一時期，通過增加歷史課堂上的歷史氛圍，使學(xué)生能夠感受到當(dāng)時歷史背景的環(huán)境和氛圍就有助于學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)歷史的積極性，也有助于學(xué)生增加對歷史事件和人物的理解。例如，在學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生可能無法理解變法對國家的影響。而通過教師的引導(dǎo)使得學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時中國的積貧積弱以及日本在變法之后國家實力得到快速的增長進(jìn)而可以使得學(xué)生明白變法對于中國而言是多么的重要。第三，在啟發(fā)式教學(xué)過程中還可以采用觀察、擴散等啟發(fā)方法。所謂觀察啟發(fā)是指教師引導(dǎo)學(xué)生觀看各類多媒體影像資料的形式進(jìn)行提高對歷史事件和人物的了解。擴散啟發(fā)則是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在諸多的歷史知識點中設(shè)立一個基準(zhǔn)點。然后通過將其他若干知識點與這一基準(zhǔn)點建立關(guān)聯(lián)的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)。事實上，上述兩類啟發(fā)式教學(xué)還可以進(jìn)行充分的融合。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看的電影時可以引導(dǎo)學(xué)生將作為一個知識基準(zhǔn)點。進(jìn)而通過將之前中英之間的貿(mào)易關(guān)系、兩國軍事經(jīng)濟政治的對比以及對中國的影響等與基準(zhǔn)點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，就可以使得學(xué)生對歷史事件有一個更為詳細(xì)的認(rèn)知。
參考文獻(xiàn)：
[1]：陳鋒.啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2015.
第6篇：史全部知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；課堂教學(xué)
【中圖分類號】G633.51
前言
隨著社會快速的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，同學(xué)們的學(xué)習(xí)壓力越來越大，這就需要我們要加強課堂上的學(xué)習(xí)效率，提升初中歷史課堂教學(xué)有效性。所謂有效性是指：1.有效果，指對教學(xué)過程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的評價。2.教學(xué)效果，是指每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量；3.有效率，是指單位時間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量；4.有效益，指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，提升初中歷史課堂教學(xué)有效性能明顯提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，減輕同學(xué)們課下的學(xué)習(xí)壓力，有利于同學(xué)們的健康快樂的成長。
一、提高自身的綜合素質(zhì)
作為老師，要想提高自己的教學(xué)質(zhì)量就要不斷地提高自身的的綜合素質(zhì)，因為就歷史課來講它所涉及的知識點非常豐富，可謂是古今中外，天文地理無所不及，這就要求老師要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能在教學(xué)中游刃有余。例如：在講到元朝鐵木真滅宋時我給同學(xué)們講了關(guān)于愛國英雄文天祥的一些故事，還有關(guān)于鐵木真的一些英雄事跡，每當(dāng)我講起這些故事來同學(xué)們就特別來精神，都會豎起耳朵來聽。
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的頻率?！弊鳛槔蠋熯€要提高自己的語言表達(dá)能力，有些時候語言就是是吸引學(xué)生們聽課的一個關(guān)鍵因素，語言表達(dá)要明確要斬釘截鐵，這樣才具有高的可行度，千萬不要支支吾吾欲言又止，這樣不但同學(xué)們聽了會半信半疑，而且會引起同學(xué)們的厭學(xué)情緒，相反，如果老師的語言簡明練達(dá)，具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。讓同學(xué)們賞心悅目，處于愉快的氛圍中，當(dāng)然會對教學(xué)產(chǎn)生很好效果。達(dá)到提高有效教學(xué)的目的。
二、抓住歷史教材的特點
教材是經(jīng)過專家仔細(xì)研究，多年總結(jié)，精心編制的，因此其質(zhì)量應(yīng)該說是相當(dāng)可靠的。每套教材都有自己獨特的特點，現(xiàn)在我們用的是人教版的的教材，這本教材一個很大的特點是增強了教材的趣味性和生動性：教科書不管是在導(dǎo)入新課時還是在課本的內(nèi)容中都用大量的生動形象的，引人入勝的歷史故事，例如：在講“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”時，用女媧造人和補天的傳說，以及西方亞當(dāng)和夏娃的故事導(dǎo)入。再如，在講“推恩令”時正文中并沒有直接出現(xiàn)推恩令這個名詞，因為這個詞畢竟太過抽象，并不容易理解，所以文中就以非常形象具體的語言來講述了這一節(jié)。這樣作為教師我們就要順應(yīng)教材的這種編排形式，來引導(dǎo)同學(xué)們，使同學(xué)們對即將的要講的新課程產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，切不可像有些教師一樣認(rèn)為這些是次要的東西，考試也不會考，所以就直接略過，直接講他所謂的考試內(nèi)容，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生們產(chǎn)生厭煩的情緒，就算是努力學(xué)習(xí)的同學(xué)們老是面對這些枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)效率也難提高。因此抓住教材的特點，應(yīng)用到教學(xué)策略中，并且充分合理的應(yīng)用這一特點來進(jìn)行有效教學(xué)，從而提升初中歷史課堂教學(xué)有效性。
三、改進(jìn)課堂教學(xué)的方式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式還是只限用于灌輸式，老師在上面講，同學(xué)們在下邊聽，這種教學(xué)模式單一，缺乏靈活性，同學(xué)們積極性不高，當(dāng)然也起不到好的效果。要想提升初中歷史課堂教學(xué)有效性，就必須改進(jìn)課堂教學(xué)方式使課堂教學(xué)更加多樣化，讓同學(xué)們對歷史的學(xué)習(xí)更加感興趣。例如：運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學(xué)生思考，在我們教學(xué)的時候并沒有必要一味的去強調(diào)重點的考點，因為講授新課并不像總復(fù)習(xí)那樣需要針對考試，講授新課的時候還是要注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們主動地去學(xué)習(xí)，在我的教學(xué)中，除了講課以外，我通常會適時的運用現(xiàn)代化的教學(xué)多媒體給同學(xué)們播放一些有關(guān)歷史的視頻和圖片，同學(xué)們當(dāng)然會非常歡迎，課堂氣氛也是更加活躍。
再如：我會鼓勵學(xué)生手腦并用，以為在歷史的學(xué)習(xí)中有太多的文字，同學(xué)們總是面對枯燥的文字難免會產(chǎn)生厭煩情緒，在講到《》時其中的賠款銀兩合計為八億九千萬兩白銀，我讓同學(xué)們計算如按當(dāng)時的16兩制換算成斤計算，相當(dāng)于多少斤，再按2000斤為一噸換算，也即相當(dāng)于多少噸白銀。如果用每輛十噸的大卡車裝載，要用多少輛同樣的卡車才能一次裝完。這樣通過計算，使同學(xué)們更加具體的認(rèn)識到了《》賠款的巨額性，進(jìn)一步感受清政府的腐敗無能，以及給中國人民帶來的巨大災(zāi)難。
另外，在課堂教學(xué)上還要注意教學(xué)過程的信息反饋，只有通過這樣的信息反饋老師才能更加清楚同學(xué)們聽課的效果，同學(xué)們知識的掌握情況。這樣作為老師才能在接下來的教學(xué)之中作出調(diào)整，使自己的教學(xué)方式更加完備更適合同學(xué)們。從而提高教學(xué)的有效性。
四、注重歷史知識系統(tǒng)化
歷史的知識點非常多，而且知識點也很零碎，記憶起來有很大的難度，因此老師就應(yīng)該在講課的時候要注意知識點之間的聯(lián)系，將知識點穿成串使知識更加系統(tǒng)，通過一個線索就能將所有的知識點全部都拉出來，這樣記憶起來就能比較容易了。通常情況下歷史的大線索主要有兩條，一條是橫向的，即在同一時期發(fā)生的主要的大事，如：將同一個時期的政治、經(jīng)濟、文化、對外關(guān)系等方面的知識相聯(lián)系。另一條縱向的就是時間，如：政治在不同時期的發(fā)展，經(jīng)濟隨時間的變化等。當(dāng)然還有很多小的線索，也可以把一些事件聯(lián)系起來，就要求老師在平時的教學(xué)中要注意留心發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，也要鼓勵同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)線索用自己的方式將知識點串聯(lián)起來。
綜上所述，要想把握好有效教學(xué)，使其能真正的來提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，就對老師的教學(xué)水平有了更高的要求，需要老師不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，提高歷史課堂教學(xué)有效性，教師必須抓住教材特點、改進(jìn)課堂教學(xué)方式、注重知識的系統(tǒng)化，以更加靈活的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，初中歷史有效教學(xué)注重的是學(xué)生的主體參與，彰顯的是學(xué)生的“人本”意識，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，歷史課堂才會生機盎然，有效教學(xué)才會如花似錦。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡繼淵，沈正元.《加涅的有效教學(xué)策略思想的淺析及借鑒》[J].外國中小學(xué)教育.1999，（05）.
第7篇：史全部知識點總結(jié)范文
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）中指出：“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)……全面實施和完善學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價……”當(dāng)前藝術(shù)考生是繁榮發(fā)展社會主義文化事業(yè)不可缺少的人才基礎(chǔ)，在當(dāng)前江蘇高考形勢下，不少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有藝術(shù)特長的學(xué)生選擇藝術(shù)高考，這給他們帶來新的機遇。但要順利通過江蘇省學(xué)業(yè)水平測試（又稱小高考），這也給他們帶來新挑戰(zhàn)。
藝術(shù)生如何有機會參加高考，因此探討和研究藝術(shù)生政治小高考復(fù)習(xí)的新路子及方法，具有重要現(xiàn)實意義，下面我就如何提高小高考政治總復(fù)習(xí)成效談幾點新對策。
一、面對學(xué)生實際，選擇恰當(dāng)起點，緊扣考綱，夯實基礎(chǔ)
1.降低起點，欲快先慢
我在復(fù)習(xí)時適當(dāng)降低起點，緊扣考綱，從最基本的概念講起，對考點知識的歸納、整理精心設(shè)計，立足課本，先構(gòu)知識框架，再分解知識點，講解主觀題時，重視分析過程，手把手地教會學(xué)生方法，題目難度適中。在復(fù)習(xí)中做到坡度平一些，難度小一些，速度慢一些，以課本知識復(fù)習(xí)為主。
2.舉一反三，講清概念原理
學(xué)生往往復(fù)習(xí)時概念模糊，原理不清，似懂非懂。因此，一些核心概念原理的復(fù)習(xí)時，盡量講清講透，以便學(xué)生準(zhǔn)確理解和記憶，同時，引導(dǎo)學(xué)生分析概念中的關(guān)鍵詞語，通過舉例從多角度不同側(cè)面幫助學(xué)生理解概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生比較相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，只有通過適當(dāng)練習(xí)提高學(xué)生的辨別能力，深化對考點知識的理解。
3.循序漸進(jìn)，多次反復(fù)
針對一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，沒有形成完整正確的知識網(wǎng)絡(luò)，因此對那些重要的內(nèi)容采取循序漸進(jìn)，多次反復(fù)的方法，不斷強化記憶，復(fù)習(xí)后面的內(nèi)容盡量與前面的復(fù)習(xí)過的知識結(jié)合起來，這樣既可以加深對基本考點的理解，又能鞏固已復(fù)習(xí)過的知識內(nèi)容。
二、加強對知識的整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系
任何死記硬背、一知半解所得到的知識，在考試中都是無效的，考試中所涉及到的知識，多以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)，要求學(xué)生具有選擇、加工、提取信息的能力，以及綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。因此，在復(fù)習(xí)中必須加強對知識的整合，通過比較、列表、畫圖等方法構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識。
三、加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，掌握解題技巧，提高解題能力
人本主義心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的目的是建立積極的自我概念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自尊和自信?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會解題技巧正是培養(yǎng)他們自尊和自信。訓(xùn)練中首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。對試題的理解如果不到位，回答問題的切入口不準(zhǔn)確，就不能按照試題的要求作答，以局部代替整體，或零打碎敲，就不能形成知識遷移，多層次多角度分析解決問題能力。其次，要注意文字表述的規(guī)范化表達(dá)，平時就注重訓(xùn)練學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的政治術(shù)語回答問題，培養(yǎng)他們運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題的能力。第三，注意幫助學(xué)生歸納總結(jié)不同題型的一般解題思路。第四，在練習(xí)中糾錯、查漏、補缺，要求學(xué)生對練習(xí)中的錯題進(jìn)行分析總結(jié)，找出犯錯的原因，從而有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，對錯題進(jìn)行知識點過關(guān)，過關(guān)時要結(jié)合抓主干知識，突出重點，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行重組，提升理解認(rèn)識，這樣經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，學(xué)生才會做到“胸中有文訴諸筆”。
四、關(guān)注熱點，掌握重點，回歸課本三位一體，全面提升復(fù)習(xí)實效性
著名教育家杜威提出“教育即生活”。學(xué)生不僅要熟練地掌握書本知識，還要求學(xué)生走出書本，融入生活，針對小高考是以熱點帶考點，以考點帶知識點的特點，在復(fù)習(xí)時將知識點與熱點有機結(jié)合起來。在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生平時關(guān)注國家社會生活熱點，注意對時政知識的積累，讓學(xué)生在全面和熟練掌握課本基礎(chǔ)知識和基本原理的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生有重點地把課本知識與社會生活熱點融合在一起復(fù)習(xí)。這樣既關(guān)注了熱點，掌握了重點，又回歸到課本知識，全面提高了復(fù)習(xí)的成效，也提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析解決問題的能力。
五、精心批改，及時反饋，加強輔導(dǎo)，促進(jìn)提高
第8篇：史全部知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中政治；訓(xùn)練目標(biāo)；夫分策略
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-063
高中政治學(xué)科涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟、社會、時政等多方面的知識，無論是學(xué)習(xí)還是考試都很強調(diào)理性分析能力，是中學(xué)生思想逐步發(fā)展成熟、形成認(rèn)識世界能力的全面考察。很多教師和學(xué)生反映，面對內(nèi)容豐富的教材，不知道復(fù)習(xí)從何下手。復(fù)習(xí)，顧名思義，是對已有知識的全部回放和再學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)有兩個大方向要把握：一是要加強學(xué)習(xí)那些初學(xué)時未能理解和把握的內(nèi)容；二是要通過再學(xué)習(xí)把原來已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行深刻把握并且能夠熟練運用。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)該做到準(zhǔn)、細(xì)、全、精、實。
一、明確訓(xùn)練目標(biāo)
在政治復(fù)習(xí)中有許多理論是精準(zhǔn)思維的表現(xiàn)結(jié)果，甚至到了不可更易一字的地步，這就需要讓學(xué)生精準(zhǔn)記憶，深刻理解高考的能力要求，仔細(xì)研究高考標(biāo)準(zhǔn)對于各類知識點的能力要求，鍛煉獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。但很多時候，教師往往只是自己對4個能力非常熟悉，卻忽視了有多少學(xué)生熟悉高考能力的要求，更缺少對學(xué)生這方面能力的鍛煉，導(dǎo)致很多學(xué)生只是機械地做題，而不去反思自己跟高考要求的差距和自己真正努力的方向。
首先，讓學(xué)生鍛煉獲取和解讀信息的能力。學(xué)生不僅要能夠從題目的文字表述中獲取回答問題的有關(guān)信息，能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從圖、表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息并進(jìn)行整合，還要判斷信息的重要程度，把握信息的性質(zhì)，回應(yīng)信息提供的情境。
其次，調(diào)動和運用知識的能力。要求學(xué)生能夠根據(jù)從題目獲取和解讀的試題信息，有針對性地調(diào)動有關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷。然后，通過對信息的接受和反應(yīng)啟動學(xué)習(xí)過程中獲得的知識儲備，再經(jīng)過分析、判斷、推理、歸納等思維過程解決問題。這需要學(xué)生熟練掌握教材的基本知識、基本概念和基本原理，以便進(jìn)行及時的重現(xiàn)和再認(rèn)。
再次，描述和闡釋事物的能力。學(xué)生要能夠用簡潔的語言描述經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科所涉及的基本概念和基本觀點，能夠運用歷史的、辯證的觀點和方法分析、比較、解釋有關(guān)現(xiàn)象，揭示本質(zhì)。
最后，論證和探究問題的能力。學(xué)生要能夠根據(jù)有關(guān)信息，運用相關(guān)知識和技能，綜合使用題目提供的信息、課堂學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)獲得的知識、方法，提出必要的論據(jù)，論證和探究問題，得出合理的結(jié)論，能用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果。
二、明確失分原因
許多學(xué)生的復(fù)習(xí)是不理智的，盡管有許多學(xué)生很用功，但仍然不能在考試中取得優(yōu)秀的成績。究其原因，這和他們的復(fù)習(xí)方法有關(guān)。在復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生注重背誦與做題，對于做錯的題目也能夠及時改正，但是卻很少有學(xué)生能夠深入地研究錯誤產(chǎn)生的原因，是審題不清，還是理論不扎實，還是把問題出在了分析綜合的能力上呢？
這就需要教師幫助學(xué)生意識到這個問題的重要性，根據(jù)學(xué)生存在的問題指導(dǎo)他們分析在高考中可能出現(xiàn)的失分原因：基礎(chǔ)不扎實、審題不仔細(xì)、術(shù)語用不好、要點不突出、思維不靈活、書寫不規(guī)范等。這些都可能造成學(xué)生在考試中大面積丟分，很多學(xué)生往往感覺自己什么都會，但就是考不好，原因就在這里。這些小毛病容易被忽視，卻一點點地蠶食著學(xué)生的分?jǐn)?shù)。
三、針對性的復(fù)習(xí)策略
首先，充分利用錯題本。教師應(yīng)要求學(xué)生把所有犯的錯寫下來，進(jìn)行認(rèn)真的歸納整理，分類寫出并分析原因，提出整改措施，要讓學(xué)生在錯題本中反思自己如何杜絕這些問題。
其次，利用錯題講評課。教師要讓學(xué)生在課前找到出錯的題，分析錯因，努力解決，在課上向?qū)W生講明白這類題目應(yīng)該如何避免再錯；找到蒙對的題，解疑釋惑，并順藤摸瓜找到課本上知識點的出處，反復(fù)鞏固正確的敘述；以自查自糾，找到錯誤的焦點，看看自己反復(fù)犯錯的題目到底集中在哪里；利用小組合作，分頭解決部分疑點，并把自己總結(jié)歸納的易錯題向小組內(nèi)其他成員提出，把一個人的錯誤點形成多個人的錯誤點，通過相互提問和學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)更多的知識點。此外，教師還要指出學(xué)生不能理解的難點，在課后要讓學(xué)生做到：及時改錯，總結(jié)錯因，爭取題不二錯；及時積累，總結(jié)思路，見多才能識廣；歸類整理，舉一反三，厚積才能薄發(fā)；多次翻看，反復(fù)鞏固，變錯誤為財富，反饋信息，調(diào)整方法。
再次，強調(diào)和規(guī)范試卷。每次試卷評課，教師要根據(jù)高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生注意書寫規(guī)范，字跡工整。面對涂鴉亂如麻的卷面，沒有哪個教師可以做到心情愉悅。同樣的答案，字跡清晰美觀和模糊不堪的，肯定會有分?jǐn)?shù)高低的區(qū)別，這就務(wù)必要求做到字跡工整，卷面整潔；答案的編寫要做到要點化、序號化、段落化、層次化，讓閱卷教師能夠第一時間看見自己的知識點，不至于因為沒有看見而無故丟分；答案的組織要做到面寬、點全、話精，要摒棄投機取巧心理。
最后，梳理知識點。教師應(yīng)要求學(xué)生在課前：通過學(xué)案、自助掌握考點；形成本課知識網(wǎng)絡(luò)；明確易錯點；回顧以前的錯題。課中要求學(xué)生自主+合作：回顧上節(jié)重點內(nèi)容，溫故才能知新；結(jié)合實際自主探究，查找知識漏洞；小組合作探究，知識大家共享；形成知識網(wǎng)絡(luò)，突出重點難點。課后：積累細(xì)點，夯基礎(chǔ)；積累考點，知深淺；積累體系，更宏觀；反饋信息，調(diào)方法；反思總結(jié)，明得失。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：史全部知識點總結(jié)范文
重慶市高考實施自主命題已逾四年，由于高考試題是傳達(dá)學(xué)習(xí)方向和要求水平的最重要載體之一，因而無論是在實踐還是理論層面都備受關(guān)注．重慶又是我國西南重鎮(zhèn)，其命題反映著西南地區(qū)的特色和水平，示范性和方向性都非常值得關(guān)注．本文對其2004~2007“概率與統(tǒng)計”（理科）的數(shù)學(xué)命題特點進(jìn)行分析．
1知識點的考綱要求水平統(tǒng)計
四年來“考試大綱”對“概率統(tǒng)計”知識點的要求水平有沒有變化呢？
根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)科考試大綱》（2004~2007，理科）和三年來重慶數(shù)學(xué)試題的實際呈現(xiàn)結(jié)果，我們析出了兩大類共12個知識點作為本次研究的知識因素．兩大類分別是概率和統(tǒng)計，其中概率包括一般隨機事件、等可能事件、互斥事件、相互獨立事件、獨立重復(fù)試驗、離散型隨機變量的分布列、離散型隨機變量的期望值與方差等7個知識點；統(tǒng)計包括抽樣方法、用樣本估計總體、正態(tài)分布、線性回歸、頻率分布直方圖等5個知識點．其中隸屬于分布列的“超幾何分布”和“二項分布”是兩個應(yīng)用廣泛的概率模型，屬于考查范圍內(nèi)但沒有單列；“頻率分布直方圖”屬于2007年實際考查但并沒有列入“考綱”的知識點．“考綱”具體要求水平如下表：
2知識點的考查次數(shù)統(tǒng)計
本部分將揭示：重慶命題組對“概率與統(tǒng)計”的知識點是否有偏好？
在研究中，我們約定：同一知識點在同一小題中多次重復(fù)出現(xiàn)不進(jìn)行累加；同一知識點在同一大題的不同小題或不同大題之間重復(fù)出現(xiàn)，其次數(shù)進(jìn)行累加；如果同一道試題可以用不同的知識點來解答，而且方法是常規(guī)的、切實可行的，那么我們認(rèn)為這些知識點在本題中都被涉及了，其次數(shù)也進(jìn)行累加．所謂“非常規(guī)”、“不可行”方法是指雖然理論上這種方法可以解決問題，但耗時太長以至于在考試中根本不可能實施的方法．“大題”指編號為1，2，……的題目；“小題”指在一個大題中編號為（Ⅰ），（Ⅱ）,……的題目（如2007第18題）．下面是知識點所屬題號統(tǒng)計：
不難發(fā)現(xiàn)，命題組對“概率”在考查次數(shù)上的偏好是明顯的，因為所有列出的知識點都已被測試過（尤其是等可能事件，每年必考且多個題目都涉及），而概率又集中于“等可能事件”、“互斥事件”、“相互獨立事件”等規(guī)范概率模型；“統(tǒng)計”只在2006年測試了“頻率分布直方圖”，其余的都沒有被涉及，呈現(xiàn)出明顯的“一邊倒”情形．
2008關(guān)于“知識點側(cè)重”的備考觀點：
（1） 重復(fù)獨立試驗早就是考綱中的一員，其對應(yīng)的二項分布更是應(yīng)用比較廣泛的概率模型．四年來，只被考查過一次顯然不能體現(xiàn)它的分量，因此跳過一個2007年后，2008年繼續(xù)對它實施考查可能性非常大．
（2） 滲透在常考知識點（等可能事件、互斥事件、相互獨立事件）里面的是兩個基本計數(shù)原理――分類計數(shù)和分布計數(shù)原理，他們是提高“概率與統(tǒng)計”試題難度的主要因素．因此，如果想取得比較理想的成績，加強對二者的訓(xùn)練是必須而且是關(guān)鍵的．
（3） 盡管出區(qū)分度稍高的試題比較難，但鑒于“統(tǒng)計”在現(xiàn)實生活和科學(xué)研究中的地位，增加對它的考查是必然的．比如將“頻率分布直方圖”與“正態(tài)分布曲線”結(jié)合起來考查學(xué)生對分布函數(shù)（試題中不會出現(xiàn)這個概念）的初步了解不失為一個好的想法．
3被考查過的知識點的期望難度水平與實際難
度水平的差異比較本部分將揭示：重慶“概率與統(tǒng)計”試題的實際難度水平與期望難度水平（考綱要求水平）是否一致？
雖然理論上存在考查水平A（了解）的情形，但實際四年來所有試題均至少是在B（理解和掌握）水平上展開的（當(dāng)然它包括了A水平）．盡管如此，真正的試題還是不像“課標(biāo)”或“考綱”那樣對知識點的期望難度規(guī)定的比較具體，所以確定一道數(shù)學(xué)試題的實際難度水平是一個比較棘手的問題．為了解決這個問題，我們研究了新課標(biāo)對知識點要求水平的“行為動詞表1”，以其中的“行為動詞”為研究工具分析并描述試題的實際難度水平．也就是說，我們用一道試題中知識點對應(yīng)的“行為動詞”所屬的難度水平刻畫該知識點的難度水平．有一個問題需要指出，新課標(biāo)中“掌握”是排在第三水平――掌握/應(yīng)用/遷移中，考綱中“掌握”是排在第二水平――理解和掌握中．我們不糾纏于文字的表面差異，而是根據(jù)“行為動詞”的實質(zhì)內(nèi)容將新課標(biāo)中的“掌握”在難度水平上等同于考綱中的“靈活和綜合應(yīng)用”，其相應(yīng)的“行為動詞”用來刻畫考綱中的“靈活和綜合應(yīng)用”而不是“掌握”．考綱中的“掌握”是用課標(biāo)中“理解/獨立操作”的行為動詞進(jìn)行刻畫．
另外，在下面的研究中，我們約定：如果同一道試題多次涉及某一個知識點，那么我們將以難度水平最高的那次（水平）刻畫該知識點在本道試題中的實際難度；如果在一套試卷中有多道題目涉及同一知識點，那么將以各道試題難度水平的均值刻畫本套試卷中該知識點的實際難度；如果同一道試題用相同知識點來解有不同的解法，而各解法的難度水平又不一致，那么我們將用各難度水平的均值刻畫該知識點的實際難度．如果同一道試題可以用不同的知識點來解答（視為不同的解法），其知識點難度水平以所討論的知識點在試題中的實際呈現(xiàn)水平為準(zhǔn)，整道試題的難度水平取不同解法難度水平的均值．為便于計算，水平A、B、C分別用1、2、3代替．統(tǒng)計結(jié)果如下：
其中，表中第3列的2.5計算方法是，2004年第18（Ⅱ）如果直接求解，其難度水平為3；如果借用18（Ⅰ）的結(jié)論，則其難度水平為2，取其難度水平的均值得到．
運用非參數(shù)（nonparametric tests）的雙獨立樣本t檢驗（two-independent-samples tests）對四年來各個知識點實際考查水平與期望水平的差異進(jìn)行分析的結(jié)果如下：（考綱對“頻率分布直方圖”的要求沒有說明，所以它不進(jìn)入分析）
上表顯示：考綱的期望難度水平與2004~2007每年的實際難度水平均無顯著差異，而且一致性良好．這表明重慶市“概率與統(tǒng)計”試題難度控制是穩(wěn)定的，與考綱要求擬合度比較好．
因為我們想考察一種觀念――“知識點有越考越難一點兒的趨勢”――是否為真，所以對“早已入綱（2004年以前）的概率模型”（包括一般隨機事件、等可能事件、互斥事件、相互獨立事件、獨立重復(fù)試驗）也進(jìn)行了類似分析：
結(jié)果表明，在0.05顯著水平上，上述5個知識點的期望與實際兩個難度水平也不存在顯著差異．但同時我們應(yīng)該看到，其相應(yīng)的顯著性概率值都低于表6中的值．這表明在這5個知識點上，實際難度與期望難度的差異高于其他（含總體）知識點間相應(yīng)的差異．
結(jié)論：命題組對“早已入綱的概率模型”在難度上也是有所偏重的，其實際難度水平稍高于期望難度水平（見下面的圖2），但并沒有出現(xiàn)顯著差異；對 “分布列和期望值、方差”等“新入綱概率模型”在難度上沒有偏重，其實際難度水平與期望水平高度一致；總體上，被考查的7個知識點的實際難度水平與期望水平?jīng)]有顯著差異．說明重慶市“概率與統(tǒng)計”試題的實際難度水平與“考綱”的期望水平非常接近，可以認(rèn)為是一致的．
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2008關(guān)于“知識點難度”的備考觀點：
（1） 由于2004年的第11題、2005年的第15題和第18（Ⅰ）題、2006年的第18（Ⅰ）題、2007年的第6和第18（Ⅰ）題均是在第三水平（而非“考綱”的第二水平）上測試相關(guān)知識點，所以，考綱中為“掌握”（處于第二水平）的知識點在實際訓(xùn)練中不宜按字面意思直接對號入座，有時候要按第三難度水平進(jìn)行操作．因為事實表明，考綱和課標(biāo)對“掌握”一詞的界定和劃分并不對等．
（2） “一般隨機事件”的考綱要求是第一水平A（了解），但對試題解決過程中的實際“行為動詞”的研究表明，2007這次考查（第6題）是在第2.5水平展開的．對其他省份（如2007，全國Ⅰ，18題；2007山東，18（Ⅰ）題）試題的考察也有類似的結(jié)論――略微高于考綱要求．所以，知識點范圍被限制并不表明知識點的要求會被精確控制．
（3） 注意解決問題的方法策略．2007第18題表明命題人非常想讓你通過求“對立事件”的概率而不是直接從正面突破來計算答案，從正面計算答案會增加試題對你個人的相對難度．這是知識點在運用策略或方法上的隱性難度．
（4） 年度平均難度發(fā)展的趨勢，請看下面的折線圖：（圖2）
如果繼續(xù)是保持“波動”的話，2008年的平均難度應(yīng)該是比2007年高一點．
4增加試題難度的因素分析
首先，總的來講，現(xiàn)在真正在生活和科學(xué)研究中發(fā)揮重大作用的是基于對大量隨機現(xiàn)象進(jìn)行描述和分析的“數(shù)理統(tǒng)計”，不是“概率”．而且，基于“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的數(shù)據(jù)分析過程對“概率的計算技巧”要求也并不高，甚至只是“算法”的．這一點在課標(biāo)中已得到明確闡述．
其次，我們把難度因素分為兩類：關(guān)于知識點的和關(guān)于試題的，二者是局部和整體的關(guān)系，這種分類只是便于說明問題，沒有特別的意義．
關(guān)于知識點的難度因素：
（1） 提高知識點“行為動詞”的實際要求水平（簡稱“知識要求”）．比如2007的第18（Ⅰ）題 對“互斥事件”的實際要求就略高于考綱期望要求．
（2） 設(shè)置比較生疏、復(fù)雜的情景或背景2（簡稱“背景”）使知識點所對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型難以被提取或者抽象出來．比如2006第18（Ⅰ）題，將“獨立重復(fù)試驗”這一模型從題目情境中提取或抽象出來就很不直觀；該題如果使用“分類”和“分步”兩個計數(shù)原理，思路雖然簡單，但“分析”其中的各種情況卻比較復(fù)雜．所以，“生疏”和“復(fù)雜”都是增加“概率”試題難度的手段，其中涉及的“分析”或“討論”兩個解題行為基本是在新課標(biāo)關(guān)于“知識與技能”的第三水平展開的，不是考綱中要求的第二水平，請?zhí)貏e留意．
（3） 改變考查知識點的視角（簡稱“考查視角”）
例如：分布列的“反向考查”――給出隨機變量全部分布列的一部分，然后求它取某一具體值或取值范圍的概率．比如下表，給出ξ全部分布列的一部分，求1）隨機變量ξ取3的概率．
這種手法在2007年全國卷（Ⅱ）第18題（Ⅰ）考查“等可能事件”中出現(xiàn)過，重慶四年來的“概率與統(tǒng)計”試題中還未出現(xiàn)過類似思維．
關(guān)于試題的難度因素：
（4） 在同一道試題中增加知識點含量2（簡稱“知識含量”）．比如，2004年第18題涉及四個知識點；2005年第18題涉及五個知識點．
（5） 選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法（簡稱“方法選擇”）．比如前面已經(jīng)介紹的2007第18題，求“對立事件”的概率將使問題變得簡單，否則正面求解會花很多時間．
本部分的特殊難度因素：
（6） 整理知識體系，為今后的學(xué)習(xí)做一些滲透或鋪墊（簡稱“知識整理”）
例如：還是上題（表9）的條件，求2）ξ取值在區(qū)間［2，4］上的概率；3）ξ在區(qū)間［2，4］上的期望值．當(dāng)然，試題很可能會賦予分布列以實際意義．
為什么會有上述想法呢？首先，從大學(xué)課程“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的設(shè)置看，今后學(xué)生（無論是純數(shù)學(xué)還是與數(shù)學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等）都要接觸“連續(xù)型隨機變量的概率密度（函數(shù)）”概念．但求連續(xù)型隨機變量在某個“點”上的概率是沒有意義的――都是零，因而，連續(xù)型隨機變量的概率都是在區(qū)間而非“點”上討論的．為了讓學(xué)生有全面的認(rèn)識，同時也為學(xué)習(xí)連續(xù)型隨機變量增加一點必要的過渡，命題人有理由設(shè)計上述考法．其次，從測試的角度來講，考查離散型隨機變量在某個“小范圍”內(nèi)的概率或數(shù)學(xué)期望比在“整個范圍”內(nèi)更經(jīng)濟，因為它在效度得以保證的前提下減少了運算量，符合命題的經(jīng)濟性原則．
那么四年來六種難度因素出現(xiàn)的頻數(shù)如何呢？
在下面的研究中，我們約定：對“知識要求”因素，我們統(tǒng)計試題中知識點的實際難度水平超過期望水平的次數(shù)；對“背景”因素，我們統(tǒng)計使用“社會公共知識”或“學(xué)科情景”2作為情景的次數(shù)，因為一般學(xué)生對二者比較生疏；對“考查視角”因素，我們統(tǒng)計使用“反向考查”或“側(cè)面考查”知識點的次數(shù)；對“知識含量”因素，統(tǒng)計一道試題涉及的知識點超過4個（含）的次數(shù)；對“方法選擇”因素，統(tǒng)計存在多種解決方法且解法難度有差別的題目出現(xiàn)的次數(shù)；對“知識整理”因素，統(tǒng)計存在“知識整理”現(xiàn)象的題目出現(xiàn)的次數(shù)．結(jié)果請看下圖3：
上圖顯示，“知識要求”和“背景”是重慶實現(xiàn)試題難度的兩個最常用因素，“方法選擇”次之；“考查視角”和“知識整理”還沒有使用過．相比之下，重慶命題主要靠提高知識點的“質(zhì)”性難度而較少使用增加知識點含量等“量”性措施來體現(xiàn)難度！
總之，透過對“概率與統(tǒng)計”部分命題特點的分析，我們認(rèn)為，重慶市四年來試題的方向、重點都是清晰而明確的，其難度也是穩(wěn)定的．認(rèn)真理解和把握滲透在試題中的“方向和重點”，進(jìn)行有針對性的準(zhǔn)備是切實減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高備考質(zhì)量的關(guān)鍵．
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