冰心散文集精選(九篇)

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第1篇：冰心散文集范文

在禽病的具體診療中，解表劑是常用的方劑，其中包括辛溫解表劑和辛涼解表劑。某些情況下，辛溫解表劑的應(yīng)用也極其普遍，比如麻黃湯、荊防敗毒散等。因?yàn)樗鼈児餐兄鴾責(zé)嶂院徒獬硇暗淖饔?，能夠在外感寒涼?lèi)疾病的初始階段起到至關(guān)重要的作用，以此消除疾病的發(fā)展和嚴(yán)重疾病的后續(xù)問(wèn)題，所以，適時(shí)地應(yīng)用其意義也非常重要。但是，在這兩個(gè)方劑中，麻黃湯是純辛溫的、是以發(fā)汗解表為要的方劑。而荊防敗毒散卻是針對(duì)于風(fēng)寒夾濕之證，是在既有風(fēng)寒又有濕邪的情況下使用的方劑。因此，兩者雖然同為辛溫之劑，但卻有著很大的區(qū)別。

一、麻黃湯

麻黃湯其性辛溫，其治法為典型的汗法，是自古以來(lái)應(yīng)用最廣泛的方劑之一。但是，在具體的臨證中，由于疾病發(fā)生的特定條件和疾病的發(fā)展與變化，因此又會(huì)出現(xiàn)方證以外的情況；這也是疾病發(fā)展的不確定性，因而，在具體應(yīng)用中，更需要在原方的基礎(chǔ)上加減應(yīng)用，也是最為重要的一環(huán)。

麻黃湯是以麻黃、桂枝、杏仁、炙甘草組成，功效為發(fā)汗解表，宣肺平喘。主治外感風(fēng)寒表實(shí)證，表現(xiàn)惡寒發(fā)熱，頭身疼痛，無(wú)汗，咳嗽氣喘等。雖然在雞群有汗無(wú)汗難以表現(xiàn)，但卻會(huì)看到怕冷擠堆、糞便干燥的情況發(fā)生。這是由于寒邪束表，肺的宣降功能失常，以至于衛(wèi)陽(yáng)閉而肌膚不得溫煦、上水之源被困而難以潤(rùn)澤其表（大腸）的結(jié)果。其它諸證皆顯，因而，麻黃湯可主。

就麻黃湯的制方原則而言，它的方證緊緊體現(xiàn)了風(fēng)寒束表、衛(wèi)閉營(yíng)郁、肺氣失宣的病理病機(jī)。是以麻黃發(fā)汗解表，宣肺平喘為君，桂枝發(fā)汗解肌、溫經(jīng)通陽(yáng)并助麻黃發(fā)汗解表為臣，杏仁宣降肺氣、止咳平喘為佐，炙甘草調(diào)和諸藥為使。整方只四味藥，藥少力專(zhuān)；君臣佐使具備，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。深刻體現(xiàn)了經(jīng)典方劑用藥的精準(zhǔn)，也恰如用兵之道，每一個(gè)士兵都是戰(zhàn)斗者而沒(méi)有觀(guān)望者，這也正是經(jīng)典方劑能夠流傳至今的主要原因。

雖然麻黃湯為辛溫解表劑的代表方劑之一，但在實(shí)際臨床中，典型的麻黃湯證卻較少出現(xiàn)，特別是對(duì)于禽群的治療更是如此。但是，由麻黃湯衍化的方劑卻很多，而且也可以相機(jī)應(yīng)用在禽群疾病的治療。比如由麻黃湯加白術(shù)而成的麻黃加術(shù)湯，它有著發(fā)汗解表、宣肺平喘而兼除濕邪的功效?？舍槍?duì)于禽群的內(nèi)有濕停，外有風(fēng)寒之證。表現(xiàn)雞體怕冷，精神狀態(tài)變差，咳嗽（輕），呼嚕（重）等。由麻黃湯去桂枝加生姜而成的三拗湯，它有著發(fā)汗解表、止咳平喘的功效，較之于麻黃湯來(lái)說(shuō)，其發(fā)汗之力弱于麻黃湯，但卻偏重于宣肺止咳平喘。還有由麻黃湯去桂枝加桑白皮、蘇子、赤茯苓、陳皮而組成的華蓋散，它不但有著三拗湯的止咳平喘作用，而且還具有降氣祛痰之功。等等這些，都說(shuō)明了麻黃湯的加減應(yīng)用可適合與多種不同的臨證，對(duì)于禽群疾病的某些階段也都可以相機(jī)應(yīng)用。

二、荊防敗毒散

荊防敗毒散是由荊芥、防風(fēng)、羌活、獨(dú)活、柴胡、前胡、枳殼、茯苓、桔梗、川芎、甘草組成。實(shí)際上荊防敗毒散的前身是敗毒散，敗毒散有人參而無(wú)荊芥、防風(fēng)，主要是針對(duì)正虛之體復(fù)感風(fēng)寒，而且?jiàn)A有濕邪。在中醫(yī)方劑學(xué)中，敗毒散是被歸類(lèi)于扶正解表之列而不能完全屬于辛溫解表劑。但是，由于正氣充足之體也同樣會(huì)發(fā)生風(fēng)寒夾濕之證，因此又在敗毒散的基礎(chǔ)上，去掉人參加荊芥、防風(fēng)而組成荊防敗毒散。在這個(gè)方中，荊芥、防風(fēng)的量最大為君，以羌活、獨(dú)活、柴胡、茯苓為臣，以助君藥?kù)铒L(fēng)除濕，其它為佐使藥并兼顧次要兼證。因此，荊防敗毒散仍然是辛溫解表劑，并兼顧了濕邪的去除，所以可針對(duì)于多濕之體感受了風(fēng)寒、或者某種原因?qū)е峦鉂衽c風(fēng)寒之邪共同感受所出現(xiàn)的一類(lèi)證候。事實(shí)上，此類(lèi)證候在禽病臨床中也是很常見(jiàn)的，比如傳支、流感的早期癥狀等等。

第2篇：冰心散文集范文

2007年8月，作家馮偉林的“新儒生”散文集《借問(wèn)英雄何處》被臺(tái)灣聯(lián)合文學(xué)出版社收錄于其“聰明看歷史”系列文叢中推出。《借問(wèn)英雄何處》一書(shū)由中國(guó)青年出版社首發(fā)后，便再掀“歷史散文熱”和“湖湘文化”研究熱潮，深為評(píng)論界所矚目，2007年7月被臺(tái)灣聯(lián)合文學(xué)出版社購(gòu)買(mǎi)版權(quán)出版，勢(shì)必在海峽兩岸的讀者中引發(fā)更多熱議。

《借問(wèn)英雄何處》一書(shū)分為兩卷。在卷一“長(zhǎng)河回望”中，作者以其飽蘸深情的筆觸，引領(lǐng)讀者鑒品王安石、周敦頤、岳飛、鄭板橋、左宗棠、魏源等數(shù)位歷史風(fēng)流人物，將他們的人生坎坷、奮發(fā)進(jìn)取，以及憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、胸懷天下的大仁大義躍然讀者面前，令人動(dòng)容；而卷二“靜水深流”則另辟蹊徑，以靈動(dòng)、鮮活的文字將現(xiàn)實(shí)生活中的喜怒哀樂(lè)畢現(xiàn)紙上，情意盡呈。

在消費(fèi)主義無(wú)孔不入、文學(xué)榮光逐漸黯淡之時(shí)，作家馮偉林以其對(duì)生活的獨(dú)特感悟，自“湖湘文化”發(fā)軔，開(kāi)墾成葳蕤的風(fēng)景。作家李國(guó)文認(rèn)為馮偉林“以虔誠(chéng)禮敬之心，悲憫恕淳之意，溫馨紓解之情，契合通融之感，使讀者徜徉于中國(guó)歷史的長(zhǎng)廊”。評(píng)論家孟繁華則稱(chēng)贊馮偉林“特別值得張揚(yáng)的是對(duì)歷史的同情感，是他在對(duì)歷史理解的基礎(chǔ)上表達(dá)出來(lái)的對(duì)被敘述對(duì)象的一種尊重”。而評(píng)論家李敬澤更是將馮偉林譽(yù)為“當(dāng)代儒生”，他說(shuō)：“從我們的中國(guó)傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)，知識(shí)分子講的是知行合一，某種意義上講的是亦官亦隱，中國(guó)散文的主流傳統(tǒng)也是如此?！?/p>

馮偉林是近年來(lái)興起的“新儒生”散文代表作家，其先后在大陸與臺(tái)灣付梓的散文集《蓮池風(fēng)嘯》和《誰(shuí)與歷史同行》等多部著作風(fēng)行至今，并憑此獲得過(guò)第二屆冰心散文獎(jiǎng)。馮偉林在其書(shū)中進(jìn)一步拓展了歷史文化與現(xiàn)代經(jīng)驗(yàn)相融合的創(chuàng)作路徑，對(duì)構(gòu)成古典儒生精神世界的某些要素做出全新闡釋?zhuān)沟眉覈?guó)天下的信念、先憂(yōu)后樂(lè)的情懷，以及弘毅剛健的人格在當(dāng)下煥然一新。

大陸與臺(tái)灣兩種版本的《借問(wèn)英雄何處》，裝幀設(shè)計(jì)皆精美獨(dú)到。大陸版以大氣、個(gè)性為設(shè)計(jì)風(fēng)格，臺(tái)灣版以中國(guó)文化為符號(hào)，彰顯雄渾的中華文化。兩種版本的書(shū)均以歷史人物、歷史事件圖片配飾，在作者將筆觸伸向歷史的同時(shí)，將生命應(yīng)有的壯美與輝煌詮釋得更加淋漓盡致；而另外那些與作者現(xiàn)實(shí)生活遙相呼應(yīng)的照片，也蕩漾出作者對(duì)生命的誠(chéng)摯與感動(dòng)，使讀者在品閱中，盡享視覺(jué)與心靈的美妙體驗(yàn)。

第3篇：冰心散文集范文

黃金甲先發(fā)話(huà)了:“我們應(yīng)該讀一些大作家的經(jīng)典作品。比如說(shuō)魯迅的《野草》、《冰心散文集》等等，這種書(shū)能提高我們的理解力，讓作文水平有很大的提高?！?/p>

黃金甲剛說(shuō)完半獸人說(shuō)話(huà)了：“我反對(duì)你的看法，那些書(shū)太深?yuàn)W了，不易讓人懂，我認(rèn)為大家應(yīng)該多些童話(huà)，比如鄭淵潔童話(huà)，安徒生童話(huà)….這些童話(huà)生動(dòng)有趣，是孩子們熱愛(ài)的焦點(diǎn)?！?/p>

霍元甲慢悠悠地發(fā)言了：“隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，不應(yīng)只讀童話(huà)了，雖然它生動(dòng)有趣，但也不能過(guò)量讀，他比較適合年齡小的兒童閱讀。大作家的著作雖然難以理解但有極大的寓意，所以隨著年齡的增長(zhǎng)可以多讀一些了。”

“我們別光討論讀什么書(shū)了，說(shuō)說(shuō)怎樣讀書(shū)吧！我先談一下自己的觀(guān)點(diǎn)，讀書(shū)要細(xì)細(xì)的讀，而且先通讀，再一遍一遍地讀，直到把這篇文章理解了才算讀完了?！?/p>

第4篇：冰心散文集范文

沒(méi)有丁玲辛辣鞭撻的暢快，亦沒(méi)有冰心古道熱腸的光明，張愛(ài)玲散文起初給我的印象是幽綿、晦暗，然而又有無(wú)窮無(wú)盡值得玩味、思考的意味。她的筆墨并不多姿多彩，卻又不乏意象萬(wàn)千、活潑多情的修辭，恰如其分地兼具著古韻之風(fēng)和詩(shī)的爛漫；語(yǔ)言的超常組合更令人拍案叫絕，如：“噎住了陽(yáng)光”（指黑影），“沉浮于最富色彩的經(jīng)驗(yàn)中”（指打仗經(jīng)歷），“簡(jiǎn)單的心”（指夜?fàn)I的喇叭聲）?？v觀(guān)她的散文，始終有一種無(wú)法抗拒的冷色調(diào)綿綿流淌于字里行間。換言之，一股淡淡的蒼涼總是透過(guò)紙張襲上讀者的心頭。文章是作家的肺腑之言，作品是作家的心境。于是我不得不聯(lián)想到張愛(ài)玲本人的善感、多慮。散文集的編者介紹張愛(ài)玲出生于曾經(jīng)聲勢(shì)顯赫的書(shū)香門(mén)第，家庭的衰敗對(duì)她的人生有著重大的影響。曹雪芹寫(xiě)出舉世矚目的大悲劇，而張愛(ài)玲同樣也以淡淡的悲融入自己的寫(xiě)作中。于是透過(guò)打著烙印的心去觀(guān)察那個(gè)時(shí)代的世態(tài)人情，一切在她的筆端另生一番情景。用不咸不淡的話(huà)娓娓述說(shuō)暴虐的父親、無(wú)情的姨媽?zhuān)瑳](méi)有抱怨之言，沒(méi)有痛恨之辭，卻悲從中來(lái)；戰(zhàn)爭(zhēng)中的非凡經(jīng)歷沒(méi)有使張愛(ài)玲刻意去描寫(xiě)絕望和苦楚，而是以旁觀(guān)者的姿態(tài)涼涼地講述著戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們，略帶詼諧的筆墨中自有不勝的荒涼和凄慘；即使在一些藝術(shù)鑒賞文中，她也是以漫不經(jīng)心的涼涼的語(yǔ)氣否定了許多藝術(shù)作品，并我行我素地崇尚具有悲劇色彩的藝術(shù)。

我不同意稱(chēng)張愛(ài)玲是無(wú)病的文人。她的散文語(yǔ)意雖淡薄，主題雖談不上積極，然而她從來(lái)沒(méi)有虛偽地矯飾自己，而是真實(shí)地展示著自我。她欣賞日本文化，于是就寫(xiě)了。從這一點(diǎn)上說(shuō)，張愛(ài)玲是坦率透明的。也許我們都誤會(huì)她了。也許淡雅清冷的雋語(yǔ)正是表達(dá)她內(nèi)心強(qiáng)烈感受的通途。而別人對(duì)她的誤解正因?yàn)樗c眾不同了。就像“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”兩句，既可看作眷侶之間纏綿悱惻悲悲凄凄的情意，也可以理解成舍己奉獻(xiàn)無(wú)怨無(wú)悔的蕩氣回腸的傾吐。張愛(ài)玲，難道你真是個(gè)“情到深處情轉(zhuǎn)薄”的謎一樣的女人嗎？

評(píng)點(diǎn)

第5篇：冰心散文集范文

宋曉杰，1968年生于遼寧。已出版詩(shī)集、散文集、長(zhǎng)篇小說(shuō)等各類(lèi)文集十二部。中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。曾獲第二屆冰心散文獎(jiǎng)、2011“華文”青年詩(shī)人獎(jiǎng)、遼寧文學(xué)獎(jiǎng)詩(shī)歌獎(jiǎng)、遼寧文學(xué)獎(jiǎng)青年作家獎(jiǎng)、“2009冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)”、“全國(guó)十佳散文詩(shī)人”獎(jiǎng)等。入選“遼寧省宣傳文化系統(tǒng)首批‘四個(gè)一批’人才”、“遼寧省首屆青年文化新人”。參加過(guò)第“青春詩(shī)會(huì)”和“魯迅文學(xué)院第七屆中青年作家高研班”。

昨夜，據(jù)說(shuō)是十年一遇的月全食，這多么難得。我們這些幸運(yùn)的人??！

蒙塵的天空，已鮮見(jiàn)星辰，也許是出于好奇，也許是下意識(shí)所為，我推了前面、后面的所有窗子，找那許久也想不起望一望的月亮。沒(méi)有找到。只好癡狂小兒一般淘氣地蹬上理石窗臺(tái)，把半個(gè)身子探出窗外――哦，二十二點(diǎn)零六分，那月亮沒(méi)有爽約，果然是紅色的！如櫥柜里果醬花色的盤(pán)子，如記憶中某個(gè)印象派的畫(huà)作，或者我十九歲時(shí)游玩于閭山時(shí)買(mǎi)下的那枚圓圓的琥珀胸墜。

月亮的天文現(xiàn)象應(yīng)該是令我們驚嘆的。人生有幾個(gè)滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)氖辏?/p>

可是我沒(méi)有！

歷來(lái)，我是個(gè)愛(ài)發(fā)岔的人。在世人爭(zhēng)睹“月亮女神”神奇美貌之時(shí)，我仍不例外，反而分出更多的心思去看那映襯“女神”的“綠葉”――滿(mǎn)天的繁星！

周遭的星辰，一閃，一閃，閃著潔凈的光，少有的可愛(ài)模樣。

而這樣的相遇，是不是曾經(jīng)有過(guò)？

那一天，我們走在遼河岸邊，像初識(shí)人生的少年，指點(diǎn)著：這是北斗星，那是北極星……說(shuō)著不遠(yuǎn)處的河對(duì)岸和我純真、懵懂的童年。大有小時(shí)候躲在稻草垛里說(shuō)故事、數(shù)星星那般有趣、過(guò)癮。

我們?nèi)サ臅r(shí)候，一群面容模糊的人開(kāi)始收拾音響、板凳和空酒瓶，嘴里還在哼哈著一、半句半生不熟的歌詞。不遠(yuǎn)處，白色的大銀幕上，放著被風(fēng)吹皺的黑白電影。

沿岸的路燈并不刺眼，很懂事兒地迷離著眼眸。偶爾，彎轉(zhuǎn)的街面上，會(huì)有一、兩輛計(jì)程車(chē)駛過(guò)，不急不緩的，一點(diǎn)兒也不著急回家。臨街的樓群也不逼仄，高矮適中，掩在紛披的枝椏中。路燈照不到的地方，便有月光來(lái)補(bǔ)充。月光的清輝仿佛被枝葉擋了一下，濾下不規(guī)則的斑駁的光影兒，一晃一晃的，憑空生出些許的離愁來(lái)。

哦，這樣的場(chǎng)景，我們仿若也在畫(huà)中。

時(shí)間是流動(dòng)的，一如這湯湯的大水。而再次相見(jiàn)會(huì)是何年？

當(dāng)晚的二男二女中，不管是千里之外，還是近在咫尺，有兩個(gè)竟是第一次相見(jiàn)。這有什么要緊？甚至，已經(jīng)“認(rèn)識(shí)”了N多小時(shí)，卻始終記不住一個(gè)人的面孔。他明顯高昂的音調(diào)和酒話(huà)、職業(yè)、優(yōu)缺點(diǎn)、小習(xí)慣，一樣我也沒(méi)記住?？蛇@又有什么要緊？！時(shí)光必須依賴(lài)于一個(gè)廣闊的氣場(chǎng)，才有記憶的價(jià)值?；蛘哒f(shuō)，只記憶那氣場(chǎng)便已有了價(jià)值，而人類(lèi)沉重的肉身約等于無(wú)――與浩淼的時(shí)光之水相比，與浩瀚的星空相比，具體的某一個(gè)人，多么無(wú)力！

在水邊，在這慣于流逝的物種面前；在星空之下，在這標(biāo)志著永恒的事物面前，只有噤聲――它們給予我們廣泛的傷感和清愁，無(wú)師自通。

此刻，班得瑞的《月光》悠悠降臨，在屋子里盤(pán)旋，盤(pán)旋。我便看到了流泉、森林、星空、鳥(niǎo)雀、仙境、小木屋、頭戴花環(huán)的小美人兒蕩著秋千……

那是兒子送給我的班得瑞典藏全集中的一曲。

上個(gè)學(xué)期放假，開(kāi)了四個(gè)小時(shí)的車(chē)去接他。兒子提著大大的NIKE船形黑包迎面而來(lái)，晃晃蕩蕩地，像剛剛打贏了一場(chǎng)籃球賽，笑吟吟的，卻用右手摟著夸張的一大盒班得瑞。“老媽?zhuān)徒o你的生日禮物。”充滿(mǎn)儀式感……

于是，十二張碟片代替兒子在電腦里、車(chē)載里，一直陪著我。后來(lái)，怕別人不經(jīng)意隨手拿去，或者忍不住犯了愛(ài)送人東西的毛病，使班得瑞不得“全家團(tuán)圓”，便小氣地只放在家里聽(tīng)。反反復(fù)復(fù)、顛三倒四地聽(tīng)。仿佛，這樂(lè)曲和自然之聲也有了血緣。

一邊聽(tīng)著水銀一樣純凈的遍地《月光》，一邊想著滿(mǎn)天碎銀子一般的星辰，一邊就有絲絲縷縷的細(xì)瑣之事，款款地走回來(lái)――不！是把你帶回去。以倒敘的方式，盡管把你所愛(ài)的生活往事，重新播放一回吧。

那些可以燎原的星星之火，不動(dòng)聲色地藏在暗處，仔細(xì)看，仔細(xì)看，才能翻找出那些神秘的火星兒。

第6篇：冰心散文集范文

老舍 （1899～1966） 現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青，鴻來(lái)、非我等。滿(mǎn)族，北京人。出生于一個(gè)貧民家庭。1918年北京師范學(xué)校畢業(yè)后任小學(xué)校長(zhǎng)和中學(xué)教員。1924年赴英國(guó)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院漢語(yǔ)講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說(shuō)創(chuàng)作， 1926年加入文學(xué)研究會(huì)。1930年回國(guó)后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)成立，他被選為理事兼總務(wù)部主任，主持文協(xié)日常工作。在創(chuàng)作上，以抗戰(zhàn)救國(guó)為主題，寫(xiě)了各種形式的文藝作品。1946年應(yīng)邀赴美國(guó)講學(xué)1年，期滿(mǎn)后旅居美國(guó)從事創(chuàng)作。后不久回國(guó)，曾任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)民間文藝研究會(huì)副主席等職。參加政治、社會(huì)、文化和對(duì)外友好交流等活動(dòng)，注意對(duì)青年文學(xué)工作者的培養(yǎng)和輔導(dǎo)，曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話(huà)劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱(chēng)號(hào)。“”初期因被迫害而棄世。 老舍一生寫(xiě)了約計(jì)800萬(wàn)字的作品。

主要著作有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《老張的哲學(xué)》、《趙子曰》，《二馬》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》、《文博士》、《駱駝樣子》、《火葬》、《四世同堂》，《鼓書(shū)藝人》、《正紅旗下》（未完），中篇小說(shuō)《月牙兒》，《我這一輩子》，短篇小說(shuō)集《趕集》、《櫻海集》，《蛤藻集》、《火車(chē)集》、《貧血集》，劇本《龍須溝》、《茶館》，另有《老舍劇作全集》，《老舍散文集》、《老舍詩(shī)選》、《老舍文藝評(píng)論集》和《老舍文集》等。老舍以長(zhǎng)篇小說(shuō)和劇作著稱(chēng)于世。他的作品大都取材于市民生活，為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)開(kāi)拓了重要的題材領(lǐng)域。他所描寫(xiě)的自然風(fēng)光、世態(tài)人情、習(xí)俗時(shí)尚，運(yùn)用的群眾口語(yǔ)，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫(xiě)北京市民生活的代表作。他的短篇小說(shuō)構(gòu)思精致，取材較為寬廣，其中的《柳家大院》、《上任》、《斷魂槍》等篇各具特色，耐人咀嚼。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族色彩，以及從內(nèi)容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

冰心曾這樣贊嘆過(guò)老舍：“我感到他的作品有特殊的魅力，他的傳神生動(dòng)的語(yǔ)言，充分地表現(xiàn)了北京的地方色彩，本地風(fēng)光；充分地傳達(dá)了北京勞動(dòng)人民的悲憤和辛酸，向往與希望?！?/p>

第7篇：冰心散文集范文

不幸的人，父母已遠(yuǎn)走，滿(mǎn)懷的愛(ài)無(wú)處投遞；幸運(yùn)的人，父母健在，羊羔跪乳，烏鴉反哺。在 “情感”版組推出“我的父親母親”名人專(zhuān)欄，邀請(qǐng)各領(lǐng)域名家、名人，以他們飽蘸激情的筆觸，書(shū)寫(xiě)感人至深的父母情。

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記憶中，父親的一雙手老是在我的面前揮動(dòng)……

我人生路上的三次遠(yuǎn)足，都是父親去送我的。他站在路邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向我揮動(dòng)著手，佇立在路邊的人影由大而小，一直到我看不見(jiàn)……

“以后，一切都要靠你自己了”

第一次送別是我小學(xué)畢業(yè)，我考上了一所郊區(qū)的住宿中學(xué)，那是上世紀(jì)60年代初。那天去學(xué)校報(bào)到時(shí)，送我去的是父親。那時(shí)父親還年輕，鼓鼓囊囊的鋪蓋卷提在他的手中并不顯得沉重。中學(xué)很遠(yuǎn)，坐了兩部電車(chē)，又換上了到郊區(qū)的公共汽車(chē)。從窗外掠過(guò)很多陌生的風(fēng)景，可我根本沒(méi)有心思欣賞。我才14歲，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母，想到即將一個(gè)人在學(xué)校里過(guò)寄宿生活，不禁有些害怕，有些緊張。

一路上，父親很少說(shuō)話(huà)，只是面帶微笑默默地看著我。當(dāng)公共汽車(chē)在郊區(qū)的公路上疾馳時(shí)，父親望著窗外綠色的田野，表情變得很開(kāi)朗。我感覺(jué)到離家越來(lái)越遠(yuǎn)，便忐忑不安地問(wèn)：“我們是不是快要到了？”父親沒(méi)有直接回答我，指著窗外翠綠的稻田和在風(fēng)中飄動(dòng)的林蔭，答非所問(wèn)地說(shuō)：“你看，這里的綠顏色多好?！?/p>

他看了我一眼，大概發(fā)現(xiàn)了我的惶惑和不安，便輕輕地?fù)崦业募珉危终f(shuō)：“你聞聞這風(fēng)中的味道，和城市里的味道不一樣，鄉(xiāng)下有草和樹(shù)葉的氣味，城里沒(méi)有。這味道會(huì)使人健康的。我小時(shí)候，就是在鄉(xiāng)下長(zhǎng)大的。離開(kāi)父母去學(xué)生意的時(shí)候，只有12歲，比你還小兩歲?！备赣H說(shuō)話(huà)時(shí)，撫摸著我肩胛的手始終沒(méi)有移開(kāi)，“離開(kāi)家的時(shí)候也是這樣的季節(jié)，比現(xiàn)在晚一些，樹(shù)上開(kāi)始落黃葉了。那年冬天來(lái)得特別早，我離家才沒(méi)有幾天，突然就冷了，冷得冰天雪地，田里的莊稼全凍死了。我沒(méi)有棉襖，只有兩件單衣褲，冷得瑟瑟發(fā)抖，差點(diǎn)沒(méi)凍死?！备赣H用很輕松的語(yǔ)氣，談著他少年時(shí)代的往事，所有的艱辛和嚴(yán)峻，都融化在他溫和的微笑中。

在我的印象中，父親并不是一個(gè)深沉的人，但談起遙遠(yuǎn)往事的時(shí)候，盡管他微笑著，我卻感到了他的深沉。那天到學(xué)校后，父親陪我報(bào)到，又陪我找到自己的寢室，幫我鋪好了床鋪。接下來(lái)，就是我送父親了，我要把他送到校門(mén)口。

在校門(mén)口，父親拍拍我肩膀，又摸摸我頭，然后笑著說(shuō)：“以后，一切都要靠你自己了。開(kāi)始不習(xí)慣，不要緊，慢慢就會(huì)習(xí)慣的?！闭f(shuō)完，他就大步走出了校門(mén)。我站在校門(mén)里，目送著父親的背影。校門(mén)外是一條大路，父親慢慢地向前走著，并不回頭。我想，父親一定會(huì)回過(guò)頭來(lái)看看我的。果然，走出十幾米遠(yuǎn)時(shí)，父親回過(guò)頭來(lái)，見(jiàn)我還站著不動(dòng)，父親就轉(zhuǎn)過(guò)身，使勁向我揮手，叫我回去。我只覺(jué)得自己的視線(xiàn)模糊起來(lái)……在我少年的心中，我還是第一次感到自己對(duì)父親是如此依戀。

“你自己當(dāng)心了，有空常寫(xiě)信回家”

父親第二次送我，是“”中了。那次，是出遠(yuǎn)門(mén)，我要去農(nóng)村“插隊(duì)落戶(hù)”。當(dāng)時(shí)，父親是“有問(wèn)題”的人，不能隨便走動(dòng)，他只能送我到離家不遠(yuǎn)的車(chē)站。那天，是我自己提著行李，父親默默地走在我身邊?？旆质謺r(shí)，他才吶吶地說(shuō)：“你自己當(dāng)心了。有空常寫(xiě)信回家。”我上了車(chē)，父親站在車(chē)站上看著我。他的臉上沒(méi)有露出別離的傷感，而是帶著他常有的那種溫和的微笑，只是有一點(diǎn)勉強(qiáng)。我知道，父親心里并不好受，他是怕我難過(guò)，所以盡量不流露出傷感的情緒。車(chē)開(kāi)動(dòng)了，父親一邊隨著車(chē)的方向往前走，一邊向我揮著手。這時(shí)我看見(jiàn)，他的眼睛里閃爍著晶瑩的淚光……

“為什么總是我送你離家，

我還能送你幾次呢？”

父親第三次送我，是我考上大學(xué)去報(bào)到那一天。這已經(jīng)是1978年春天。父親早已退休，快70歲了。那天，父親執(zhí)意要送我去學(xué)校，我堅(jiān)決不要他送。父親拗不過(guò)我，便讓步說(shuō)：“那好，我送你到弄堂口?！边@次父親送我的路程比前兩次短得多，但還沒(méi)有走出弄堂，我發(fā)現(xiàn)他的腳步慢下來(lái)?；仡^一看，我有些吃驚，幫我提著一個(gè)小包的父親竟已是淚流滿(mǎn)面。

以前送我，他都沒(méi)有這樣動(dòng)感情，和前幾次相比，這次離家我的前景應(yīng)該是最光明的一次，父親為什么這樣傷感？我有些奇怪，便連忙問(wèn)：“我是去上大學(xué)，是好事情啊，你干嗎這樣難過(guò)呢？”父親一邊擦眼淚一邊回答：“我知道，我知道。可是，我想為什么總是我送你離開(kāi)家呢？我想我還能送你幾次呢？”說(shuō)著，淚水又從他的眼眶里涌了出來(lái)。這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，父親花白的頭發(fā)比前幾年稀疏得多，他的額頭也有了我先前未留意過(guò)的皺紋。父親老了。唉，這是沒(méi)有辦法的事情，兒女的長(zhǎng)大，總是以父母青春的流逝乃至衰老為代價(jià)的，這過(guò)程，總是在人們不知不覺(jué)中悄悄地進(jìn)行，沒(méi)有人能夠阻擋這樣的過(guò)程。

在父親去世后的日子里，我一個(gè)人靜下心來(lái)，面前總會(huì)出現(xiàn)父親的形象。他像往常一樣，對(duì)著我微笑。他就站在離我不遠(yuǎn)的地方，向我揮手，就像許多年前他送我時(shí)，在路上回過(guò)頭來(lái)向我揮手一樣，就像前幾年在書(shū)店里站在人群外面向我揮手一樣……有時(shí)候我想，短促的人生，其實(shí)就像匆忙的揮手一樣，揮手之間，一切都已經(jīng)過(guò)去，成為過(guò)眼煙云。然而父親對(duì)我揮手的形象，我卻無(wú)法忘記。我覺(jué)得這是一種父愛(ài)的象征，父親將他的愛(ài)，將他的期望，還有他的遺憾和痛苦，都流露宣泄在這輕輕一揮手之間了。

第8篇：冰心散文集范文

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》支出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于了解下一節(jié)要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)；更有助于提高課堂效果。

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見(jiàn)的方法就是讓學(xué)生回家看看將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限現(xiàn)成的知識(shí)，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了在預(yù)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和感受。

那么，怎樣使預(yù)習(xí)變得有趣，好玩，充滿(mǎn)樂(lè)趣，甚至在無(wú)形中，就接受了，感悟了，積累了？通過(guò)第一階段“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)，我深深感悟到；我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，不斷給學(xué)生新的面孔，將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)。針對(duì)不同的課文，巧設(shè)預(yù)習(xí)題目，采取不同的預(yù)習(xí)形式便可讓學(xué)生感到耳目一新，進(jìn)而各顯神通。

1、 巧設(shè)識(shí)字妙招

根據(jù)小學(xué)生喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的特點(diǎn)，新課前，我讓學(xué)生為新課作謎面讓老師和同學(xué)們猜，比如：“瓣”猜的謎語(yǔ)是“辛辛苦苦來(lái)種瓜”等，給字寶寶照朋友，例如“未“與”“末”；編順口溜，例如“巳、己、已、”三字讓學(xué)生自編兒歌……這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就牢牢記住了生字的讀音，既避免了吃力不討好的重復(fù)機(jī)械抄寫(xiě)，又大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作潛能。真是一舉兩得。

2、 巧記好詞佳句

有些文章，或語(yǔ)句優(yōu)美或重點(diǎn)句集中突出。預(yù)習(xí)這樣的文章，可以試著讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中選擇自己認(rèn)為生動(dòng)有沒(méi)得或自己認(rèn)為重要關(guān)鍵句子，將其摘錄下來(lái)，并對(duì)其中的關(guān)鍵處加以點(diǎn)評(píng)賞析，例如在教《鳥(niǎo)的天堂》第一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)前我以“這是一課（ ）的大榕樹(shù)，我是從文中（ ）看出來(lái)的，我想把它讀給同學(xué)們聽(tīng)”，在這樣的預(yù)習(xí)題目前學(xué)生的心境是無(wú)拘無(wú)束的、輕松而愉快的，在這樣的預(yù)習(xí)題目前，每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅，又為理解課文打下了很好的伏筆。

3、會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難

“學(xué)起于思，思源于疑”。平時(shí)我常鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。在開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們會(huì)提出許多與課文內(nèi)容關(guān)系不大的很多問(wèn)題，而后我又告訴學(xué)生“要想得到聰明的答案就要提出聰明的問(wèn)題”，從敢問(wèn)到善問(wèn)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生總結(jié)了許多質(zhì)疑方法，如：可以從題目入手質(zhì)疑。在教《爬山虎的腳》時(shí)學(xué)生質(zhì)疑“爬山虎的腳長(zhǎng)在哪兒？爬山虎腳的樣子？爬山虎怎樣爬？”還可以從文章中心句質(zhì)疑，在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，抓住“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂呀！”學(xué)生們質(zhì)疑：為什么昨天的我眼睛騙了我？為什么第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂加了引號(hào)？為什么第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂不加引號(hào)？此問(wèn)題正是教學(xué)的難點(diǎn)，也是文章的重點(diǎn)。還可以在文中隨時(shí)質(zhì)疑，又如在執(zhí)教《爬山虎的腳》一文時(shí)講到爬山虎葉子時(shí)，學(xué)生又提出“寫(xiě)爬山虎的葉子與腳有什么關(guān)系？”此問(wèn)題的提出正巧是我擔(dān)心上課時(shí)難講的問(wèn)題，一問(wèn)道破“天機(jī)”，驗(yàn)證點(diǎn)不攻自破，同時(shí)為講課文內(nèi)容奏響了序曲。

第9篇：冰心散文集范文

我曾經(jīng)作過(guò)一些調(diào)查,原來(lái)一些同學(xué)讀書(shū)存在著淺、少及無(wú)序的問(wèn)題,他們愛(ài)看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)報(bào)、小人書(shū)、趣味讀本、袖珍書(shū)。這些書(shū)無(wú)法讓他們從中汲取到比較豐富的語(yǔ)言文化營(yíng)養(yǎng),更別說(shuō)啟迪思維、凈化心靈了,這就是所謂的“文化快餐”現(xiàn)象。因此,我覺(jué)得,語(yǔ)文教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生讀一些有一定質(zhì)和量的書(shū)。

一、注重“質(zhì)”的選擇

書(shū)海無(wú)涯,江河奔騰難免泥沙俱下。書(shū)的“質(zhì)”將直接影響讀者收益。這里所說(shuō)的質(zhì)是指書(shū)籍的文學(xué)價(jià)值、美學(xué)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值。

1.閱讀多種類(lèi)別的書(shū)

古今中外,有許多文學(xué)大師均留下極為豐富的文學(xué)作品,其中有很多適合小學(xué)生閱讀的精品佳作,但專(zhuān)看文學(xué)書(shū),是不全面的。魯迅先生說(shuō):“必須如蜜蜂辛勤一樣,采過(guò)了許多花兒,這才能釀出蜜兒來(lái),倘若叮一直在一處,所得就非常有限,枯燥了。”然而,“專(zhuān)攻文學(xué)書(shū)”恰是一些小學(xué)生課外閱讀中存在的最大問(wèn)題。因此,教師要通過(guò)各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生。如利用寒、暑假讀書(shū)活動(dòng),分層次、分門(mén)類(lèi)將好書(shū)推薦給不同年段的學(xué)生;借每年舉辦“科技節(jié)”的契機(jī),開(kāi)展“讀科普書(shū),走科技路”的主題讀書(shū)活動(dòng);開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生為收獲信息,分析、解決實(shí)際中的問(wèn)題進(jìn)行廣泛性的閱讀等。這樣,學(xué)生在課外閱讀中,不僅閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,而且涉足天文、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等方方面面,這會(huì)為以后形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

2.閱讀多個(gè)人的作品

“只讀一個(gè)人的書(shū)是不好的,這樣,你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)”。小學(xué)生的膜拜心理較強(qiáng),有時(shí)甚至?xí)毡е约合矚g的作家的作品不放。指引學(xué)生博采眾長(zhǎng)的最好辦法,是結(jié)合課內(nèi)的閱讀教學(xué)引薦眾多的名家名品。如學(xué)習(xí)了《泉城》,指引學(xué)生讀老舍《濟(jì)南的冬天》;學(xué)習(xí)了《再寄小讀者》,指引學(xué)生讀冰心的散文集《寄小讀者》;學(xué)習(xí)了《凡卡》,指引學(xué)生讀俄國(guó)作家契坷夫的《小公務(wù)員之死》;學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》,指引學(xué)生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品

小學(xué)生受童話(huà)啟蒙的居多,因此,童話(huà)類(lèi)的書(shū)一直是小學(xué)生課外閱讀的最?lèi)?ài),尤其在中、低年級(jí)。因此,教師有必要結(jié)合各科課堂教學(xué)及各種主題讀書(shū)活動(dòng),將優(yōu)秀的記敘文、詩(shī)歌、散文、科普小品、小說(shuō)、人物傳記、旅行記等推薦給學(xué)生,如四大名著;現(xiàn)代作家的小說(shuō)《草房子》及《五三班的壞小子》等;郭沫若、冰心、泰戈?duì)柕葒?guó)內(nèi)外名人詩(shī)歌選;、林肯、愛(ài)因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀,會(huì)讓學(xué)生在小說(shuō)的真情世界感受真善美,在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂(lè)、在詩(shī)歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……英國(guó)作家羅斯金說(shuō):“我們不應(yīng)當(dāng)浪費(fèi)生命去讀那些沒(méi)有價(jià)值的書(shū)。”對(duì)于那些渲染兇殺、言情、恐怖、荒涎故事的書(shū)籍要堅(jiān)決抵制,而內(nèi)容過(guò)于淺顯的口袋書(shū)、袖珍書(shū)浪費(fèi)時(shí)間又無(wú)多大的收益,也不宜過(guò)多涉獵,不看也罷。

二、注意“量”的積累

再談?wù)劇傲俊?。說(shuō)白了就是有一定篇幅的作品?，F(xiàn)在許多書(shū)店都有一些中外文學(xué)名著的縮寫(xiě)本,這些書(shū)在小學(xué)生中還有很大的市場(chǎng)。其實(shí)這類(lèi)書(shū)經(jīng)過(guò)縮寫(xiě)后只剩下一些故事梗概,或相當(dāng)于情節(jié)介紹,已經(jīng)失去了原著的很多的語(yǔ)言文字精華,說(shuō)得不客氣一點(diǎn),就是榨甘蔗汁后留下的殘?jiān)?。教師要教育學(xué)生不視這類(lèi)書(shū)籍為佳品,而要盡量選擇原著來(lái)閱讀品味。當(dāng)然,小學(xué)生理解力和感受力還較弱,過(guò)長(zhǎng)的大部頭書(shū)還是暫時(shí)放一放,以后再說(shuō)。

三、注意讀書(shū)方法指導(dǎo)

恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法指導(dǎo)也很重要,語(yǔ)文教師應(yīng)該從多方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)。

1.激發(fā)興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,在閱讀過(guò)程中就會(huì)處于高度自覺(jué)狀態(tài),以驚人的毅力學(xué)習(xí)。教師可以選擇設(shè)疑誘讀法、競(jìng)賽促讀法、追溯擴(kuò)展法等。

2.創(chuàng)設(shè)條件

開(kāi)設(shè)“課外閱讀課”。教師應(yīng)該根據(jù)需要,安排內(nèi)容,利用語(yǔ)文課堂向?qū)W生推薦讀物,欣賞評(píng)析,進(jìn)行閱讀指導(dǎo),匯報(bào)讀書(shū)成果,逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過(guò)渡。

(1)提供圖書(shū)或書(shū)目。建立班級(jí)圖書(shū)角,提供一批公共圖書(shū),建立班級(jí)借閱制度。除此以外,還可以提供一批可供挑選、參閱的書(shū)目,讓學(xué)有余力的同學(xué)自己去閱讀,更上一層樓。

(2)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。教師要充分利用一切可用的條件,為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境,如班級(jí)的布置、圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)。

3.教給方法

(1)課內(nèi)帶動(dòng)課外。老師要有意識(shí)地把教材內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi),引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集相關(guān)的資料、文章,豐富、補(bǔ)充課文內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)在閱讀中學(xué)閱讀。

(2)指導(dǎo)讀書(shū)方法。利用語(yǔ)文課堂這一主渠道,適時(shí)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書(shū)的方法,包括合理安排讀書(shū)時(shí)間,掌握一般讀書(shū)程序,領(lǐng)悟讀書(shū)的要求,掌握幾種最基本的讀書(shū)方法。如:瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細(xì)品型閱讀。