職稱計(jì)算機(jī)考試精選(九篇)

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第1篇：職稱計(jì)算機(jī)考試范文

一級考核應(yīng)試者的計(jì)算機(jī)初步知識和使用微機(jī)系統(tǒng)的初步能力。主要為從事文字、表格處理和常規(guī)信息檢索、辦公信息處理的人員設(shè)立的。

二級考核應(yīng)試者軟、硬件基礎(chǔ)知識和使用一種高級計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言編制程序、上機(jī)調(diào)試的能力。 主要為從事計(jì)算機(jī)或數(shù)據(jù)庫管理軟件使用的人員設(shè)立的。

三級分四個(gè)類別：分別為PC技術(shù)、信息管理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)。主要考核計(jì)算機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目或應(yīng)用系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的必備能力。

四級考核應(yīng)試者應(yīng)具有計(jì)算機(jī)及應(yīng)用的基礎(chǔ)知識、熟悉計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、軟件工程和數(shù)據(jù)庫技術(shù)原理及其應(yīng)用知識，具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊的基礎(chǔ)知識，具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)、分析和組織實(shí)施的基本能力，具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)安全性和保密性知識。主要為從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的人員設(shè)立的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：職稱計(jì)算機(jī)考試范文

湖南都市職業(yè)學(xué)院

[摘要]我國教育部門一直都提出教育要改革，特別是強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生技能的體現(xiàn)。然而近年改革成效并不明顯，學(xué)生的期末成績盡管綜合了平時(shí)成績、到課率等因素，但仍然少不了以一紙?jiān)嚲頌橐罁?jù)。筆者根據(jù)本身所擔(dān)任的會計(jì)電算化課程教學(xué)中的一些實(shí)際情況，以及學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題做了一些淺顯的探討，希以此文能夠起到拋磚引玉的作用,得到教育屆的共鳴，出臺一些新的考試方案供高職院校根據(jù)實(shí)際情況選用。

[

關(guān)鍵詞 ]會計(jì)電算化；課程特點(diǎn)；考試現(xiàn)狀；考試改革措施

一、前言

隨著信息化的發(fā)展會計(jì)軟件日益更新,一般的大中型企業(yè)會計(jì)部門都安裝了財(cái)務(wù)軟件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和賬務(wù),進(jìn)一步提升了新時(shí)期的會計(jì) 工作中會計(jì)電算化崗位的重要性。高職院校會計(jì)專業(yè)對會計(jì)電算化課程的開設(shè)和其他基礎(chǔ)課程一樣都作為必修的主要課程，如何檢驗(yàn)學(xué)生是否切實(shí)掌握了會計(jì)電算化這門課程知識值得高校教師特別是高職高專教師探討和研究。

二、會計(jì)電算化課程內(nèi)容特點(diǎn)

1、課程的實(shí)用性

會計(jì)電算化是將會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識融入到計(jì)算機(jī)軟件的一門基本課程。該課程能夠?qū)?jì)學(xué)的知識融入到計(jì)算機(jī)軟件中，使知識符合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要,也是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代化會計(jì)工具的一門課程，因此該課程具有較高的實(shí)用性。

2、教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合性

該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，突出“電算化會計(jì)”課程的教、學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。會計(jì)電算化課程的理論和上機(jī)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。該課程的教學(xué)大綱要求學(xué)生能合理調(diào)配學(xué)習(xí)會計(jì)電算化理論與完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，掌握會計(jì)軟件的操作技能，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。上機(jī)實(shí)踐操作是本課程學(xué)習(xí)的重要因素，是區(qū)別其他會計(jì)專業(yè)課程的重要標(biāo)志，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要進(jìn)行電算化會計(jì)理論的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，課程考核嵌入學(xué)生全學(xué)習(xí)過程，分階段對課程的理論和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行考核測試，做到教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)測評的有機(jī)結(jié)合。

三、會計(jì)電算化課程在高職學(xué)院學(xué)生的考試現(xiàn)狀

1、筆試考試為主體、實(shí)訓(xùn)成績?yōu)閰⒖寄Ｊ?/p>

會計(jì)電算化是一門應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為主，這就對高職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件提出了新的要求，需要高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化的機(jī)房設(shè)備作為支撐。然而，一些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差的學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不到位，無法滿足正常的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，也無法及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備或財(cái)務(wù)軟件，卻仍然開設(shè)了這一專業(yè)，正因?yàn)榇蟛糠值母呗氃盒Ｘ?cái)務(wù)軟件無法及時(shí)更新、設(shè)備落后，大多高職學(xué)院學(xué)生的考試仍然不得不以筆試考試為主。由于上述問題，教師不得不以學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績作為參考。

2、根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件定考試標(biāo)準(zhǔn)

近年來一些地方高考生源下降，高職學(xué)院的數(shù)量增多、競爭加劇，導(dǎo)致高職學(xué)院招生壓力過大，特別是一些地方的高職學(xué)校不得不花高代價(jià)從招生手中“購買生源”來滿足本校的招生指標(biāo)進(jìn)而得以生存。但由于招生代價(jià)過重，一些高職高校出現(xiàn)了資金短缺、經(jīng)濟(jì)緊張的局面，也就無法投入過多的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施來滿足教學(xué)需要，自然出現(xiàn)了每個(gè)地方、每個(gè)學(xué)校的設(shè)備實(shí)訓(xùn)條件不一樣，一些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好，生源不緊張的學(xué)校自然實(shí)訓(xùn)條件也就好，而招生不好的學(xué)校自然實(shí)訓(xùn)條件也就不能夠到位。因此高職院校的老師們也只能夠根據(jù)各自學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件來確定考試內(nèi)容和考試的方式。

3、考試知識點(diǎn)以教材為主

近年來教材的出版泛濫。高職院校為了評估驗(yàn)收因而鼓勵(lì)教師編寫教材，同時(shí)高校教師為了評職稱、定級別也就自然響應(yīng)學(xué)院的號召。但由于出版教材的門檻低、標(biāo)準(zhǔn)落后、制度不全等因素，一些教材編寫不規(guī)范。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，老師不得不補(bǔ)充內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中都叫苦。也正因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差的原因,教師在考試過程中仍然只能夠以教材知識為主的考核方式來評價(jià)衡量學(xué)生。

四、會計(jì)電算化課程考試改革的具體措施

1、優(yōu)化教學(xué)資源、改善教學(xué)環(huán)境、滿足考試條件

針對各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件不一的問題。筆者經(jīng)調(diào)研，認(rèn)為職業(yè)學(xué)院應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，整合教學(xué)資源優(yōu)勢，實(shí)行優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)共享。特別是高職學(xué)院集群區(qū)域，應(yīng)該牽頭做好教學(xué)資源共享。公辦學(xué)校教學(xué)資源大都是國家撥款，應(yīng)該起表率作用，學(xué)校之間教學(xué)資源相互開放，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也能夠滿足考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)生考試應(yīng)注重企業(yè)案例題操作

會計(jì)電算化課程是一門應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此在考查學(xué)生是否真正學(xué)會了該門課程，必須改革現(xiàn)有的考試模式。教師應(yīng)該從校企合作的企業(yè)中去尋找案例，并且運(yùn)用到期末考試中，以此來考查學(xué)生是否掌握透了該學(xué)科，衡量學(xué)生是否能夠?qū)⒅R靈活運(yùn)用。

3、規(guī)范教材注重實(shí)踐知識作為考試考點(diǎn)

會計(jì)電算化教材的規(guī)范是保障教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、成績考核的重要因素。因此，各職能部門應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)教材，將課程的的內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際緊密相結(jié)合?？荚嚨闹R點(diǎn)應(yīng)是以能夠在將來的實(shí)際工作中運(yùn)用為重點(diǎn)。

4、考試成績?nèi)谌胄Ｆ蠛献髂Ｊ?/p>

高職學(xué)生的工作方向就是技能應(yīng)用型人才，因此學(xué)生是否能夠動手操作是衡量高職學(xué)生知識的基本標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并且能夠檢驗(yàn)出學(xué)生之間的差距。因此，會計(jì)電算化課程的考核應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的實(shí)訓(xùn)成績衡量學(xué)生的真實(shí)水平。

結(jié)語

總之，會計(jì)電算化課程考試改革關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的利益，同時(shí)也關(guān)系到高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會市場人才需求的需要。作為教育工作者探討教育、教學(xué)、考試改革是教師教學(xué)的需要也是教師成長的需要，作為一線教師在探討會計(jì)電算化考試改革方面希望以此文能夠盡到綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]林文,柳清.高職高專會計(jì)電算化課程教學(xué)改革初探.《企業(yè)文化》,2015.04.

[2]鄧田穎.淺談中職學(xué)校會計(jì)電算化課程改革.《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》.2015.05.

第3篇：職稱計(jì)算機(jī)考試范文

[論文摘要]傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職教的新形勢，中職計(jì)算機(jī)課程逐漸被冠以“低層次化”，在教學(xué)實(shí)踐中和現(xiàn)在正在進(jìn)行的教學(xué)改革中，作為一名中職計(jì)算機(jī)課教師，結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，從課程模式的構(gòu)成因素和中職計(jì)算機(jī)崗位設(shè)置入手推行中職計(jì)算機(jī)課程模式改革的設(shè)想。

近年來，由于社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要和國家的重視，我國的職業(yè)教育得到了迅猛的發(fā)展。2005年11月份、2006年9月份別召開了全國職教工作會議、廣東省職教工作會議?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》的重點(diǎn)工作之一是：以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才為重點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育；《教育部2007年工作要點(diǎn)》中指出“重點(diǎn)支持中等職業(yè)教育”、“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”；省政府做出了“關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見”，并著手實(shí)施職業(yè)教育六項(xiàng)行動計(jì)劃；廣州市政府也紛紛推出加強(qiáng)職業(yè)教育的相關(guān)措施。借著職教改革的東風(fēng)，職教自身學(xué)科改革、建設(shè)呈現(xiàn)出一種良好的態(tài)勢，也給計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的必要性

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職教的新形勢。隨著社會的發(fā)展，對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。中職計(jì)算機(jī)課程模式還停留在比較落后的狀態(tài)：教材與師資專業(yè)程度不夠，中高級職稱計(jì)算機(jī)教師對本專業(yè)知識更新程度日顯落后，對中職學(xué)生的社會定位不明確，往往采取“一刀切”的做法，整個(gè)學(xué)校的所有專業(yè)開設(shè)同一門課，使用相同的教材；忽視計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課外知識的拓展和對學(xué)生技能訓(xùn)練的有效指導(dǎo)；學(xué)習(xí)評價(jià)模式單一……上述做法，不但嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且以嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生綜合競爭能力的形成。

其次，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程逐漸被冠以“低層次化”。隨著職業(yè)教育的逐漸的被重視，中職教育的“實(shí)用性”理念日漸強(qiáng)化，專業(yè)課程的改革和實(shí)施如火如荼，但沒有走職教的怪圈，具體表現(xiàn)為：其一，增加了專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)，但實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排無針對性和無法進(jìn)行量化考核，只是簡單地重復(fù)性操作；其二，計(jì)算機(jī)課程僅體現(xiàn)了“應(yīng)用性”，而忽視了“時(shí)代性”。如有些學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課平臺還停留在Win98，教學(xué)使用軟件的版本明顯陳舊等；其三，教師少有進(jìn)修、觀摩等學(xué)習(xí)的機(jī)會，計(jì)算機(jī)教師閉門造車，不僅提高少，見識少，自我主動接受新知識的能力也低。其四，中職計(jì)算機(jī)課程改革缺乏導(dǎo)向，中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)研究不成系統(tǒng)，基本是以自發(fā)的形式或經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)。

因此，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，中職學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程模式的改革很有必要性，在職教大發(fā)展的形勢下，抓住機(jī)遇，及時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的改革和探索，在中職學(xué)生素質(zhì)大幅度滑坡的現(xiàn)狀下，迎難而上，逐漸改變中職計(jì)算機(jī)課程“低層次化”和混亂的局面，重新建構(gòu)中職計(jì)算機(jī)課程模式。

二、中職計(jì)算機(jī)課程模式改革的內(nèi)容

課程模式的構(gòu)成因素主要包括：課程目標(biāo)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和考核評價(jià)等一系列環(huán)節(jié)。推行中職計(jì)算機(jī)課程模式改革的設(shè)想也主要從這幾方面展開：

（一）課程目標(biāo)建立基于計(jì)算機(jī)類職業(yè)崗位系列課程體系

體現(xiàn)“就業(yè)需要>確定崗位>確定能力（技能、技術(shù)）”的原則。一個(gè)專業(yè)可以確立2－3個(gè)主要崗位和1－2個(gè)拓展崗位，不同專業(yè)的崗位可以交叉，但主次明確；一個(gè)職業(yè)崗位能力可以分為一般能力（職業(yè)素養(yǎng)）和核心能力（職業(yè)能力），如一個(gè)程序員崗位（偏Web編程）的崗位能力分析，核心能力有：編寫程序能力、軟件工具使用能力、網(wǎng)站建設(shè)能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力等。每一崗位能力由一個(gè)系列課程（至多3門課程+2門實(shí)訓(xùn)課程）教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，形成系列課程鏈路。

構(gòu)建計(jì)算機(jī)類職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺（發(fā)展、基礎(chǔ)）+崗位系列課程（技能、技術(shù)、能力、職業(yè)證書）模式，取消學(xué)科類基礎(chǔ)課程。

（二）課程開發(fā)基于計(jì)算機(jī)類職業(yè)崗位的系列課程設(shè)置方案

多媒體作品制作員（多媒體技術(shù)與應(yīng)用、圖形圖像處理技術(shù)、動畫設(shè)計(jì)與制作、多媒體制作實(shí)訓(xùn)）；電子商務(wù)技術(shù)員（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與制作、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理實(shí)訓(xùn)）；網(wǎng)絡(luò)管理員（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、企業(yè)網(wǎng)組建與管理、網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)訓(xùn)）；程序員（Java系列）（Java程序設(shè)計(jì)、JSP應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、WEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)）。

以上只列舉了四個(gè)崗位系列課程的設(shè)置方案，崗位進(jìn)行精確的定位后，接著就是實(shí)際教學(xué)中對教材的挑選問題。綜觀當(dāng)代國內(nèi)中職計(jì)算機(jī)教材市場，龍蛇混雜，個(gè)別出版社出版中職計(jì)算機(jī)系列的教材，但水平很一般。要選一本好教材，對學(xué)生和教師來說至關(guān)重要，可以通過網(wǎng)絡(luò)上書評進(jìn)行有選擇性挑選，不要輕信出版社的書托，從崗位設(shè)置和實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)。

（三）課程實(shí)施以學(xué)生為主，教師專業(yè)水平不斷提高

課程改革的目標(biāo)是：以人為本，知能并進(jìn)，分層實(shí)施，全面提高。首先，要求參與改革的教師改變理念，主動以新的教育理念武裝頭腦，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，積極參與到課程改革中來。其次，要在全面了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確立學(xué)生定位，根據(jù)崗位劃分制定教學(xué)計(jì)劃和選定好的教材，最后決定實(shí)際教學(xué)策略。再次，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，尊重學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣，何謂良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣？就是保持對計(jì)算機(jī)新知識有一定的求知熱情和所知越多所未學(xué)的就越多的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)然要學(xué)生達(dá)到此境界比較難，但身為計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)該努力做到這一點(diǎn)，主動地去學(xué)習(xí)。特別是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更加應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我專業(yè)方面的進(jìn)修。廣州市政府從07年開始和中山大學(xué)合辦的在職攻讀碩士學(xué)位師資班，面向市屬高校、中等院校招生，每年提供50個(gè)名額，每位補(bǔ)助全額學(xué)費(fèi)4萬，目的很明確，為加快軟件和動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平并具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的軟件師資隊(duì)伍，為廣大一線教師提供了專業(yè)進(jìn)修的好機(jī)會。

（四）課程評價(jià)構(gòu)建科學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課程評價(jià)體系

構(gòu)建全新的全方面考察、重在能力測試的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系是課程改革的保證，反過來可以更好地推動課改的進(jìn)行。倡導(dǎo)多維評價(jià)，避免傳統(tǒng)的以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主的單一性、總結(jié)性的評價(jià)方法，不僅要求關(guān)注學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，平時(shí)教師要記錄學(xué)生課內(nèi)外的實(shí)際表現(xiàn)：包括平時(shí)作業(yè)（書面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)技能等項(xiàng)目）、課堂表現(xiàn)、課外活動參與率及熱情程度等。還可以對學(xué)生進(jìn)行特殊技能和校內(nèi)外榮譽(yù)獲得的加分評級活動，如參加廣州市計(jì)算機(jī)技能競賽等。倡導(dǎo)多元評價(jià)，即評價(jià)主體多元化，可采用教師評價(jià)，學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)，家長評價(jià)等方式，使評價(jià)為學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)和引領(lǐng)作用。一種科學(xué)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系可發(fā)揮導(dǎo)向教育和改進(jìn)激勵(lì)作用，這也是評價(jià)的最終目的。還要及時(shí)反饋和評價(jià)，使學(xué)生從評價(jià)中及時(shí)了解自己的現(xiàn)狀，揚(yáng)長避短，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅松濤，蔣洪甫，英國BTEC課程模式的內(nèi)容及其實(shí)施效果，中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，1.

[2] 劉偉善，高中信息技術(shù)課教學(xué)中幾個(gè)問題解決策略的探討，華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，廣州，2006，5.

[3]李福灼，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)論，廣西師范大學(xué)出版社，桂林，2005，7.

第4篇：職稱計(jì)算機(jī)考試范文

關(guān)鍵詞：《全國計(jì)算機(jī)等級考試一級B教程》 教學(xué)方法 職業(yè)學(xué)校

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0228-01

在高科技中，信息科學(xué)技術(shù)是知識高度密集、學(xué)科高度綜合，具有科學(xué)與技術(shù)融合特征的學(xué)科。它直接滲透到經(jīng)濟(jì)、文化和社會的各個(gè)領(lǐng)域，迅速改變著人們的觀念、生活和社會的結(jié)構(gòu)，是當(dāng)展知識經(jīng)濟(jì)的支柱之一。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，大力推動信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要在全民中普及計(jì)算機(jī)的基本知識，廣開渠道，培養(yǎng)和造就一批又一批能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的各行各業(yè)的專門人才。為此，原國家教委（現(xiàn)教育部）推出了全國計(jì)算機(jī)等級考試，它是一種重視應(yīng)試人員對計(jì)算機(jī)和軟件的實(shí)際掌握能力的考試。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于畢業(yè)后直接面臨就業(yè)壓力，因此修學(xué)這門課程并且通過考試就成為十分緊急必要的事情。

本課程的任務(wù)，是使學(xué)生對計(jì)算機(jī)的基本概念、計(jì)算機(jī)原理、多媒體應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識等有一個(gè)全面、清楚的了解和認(rèn)識，并能熟練掌握系統(tǒng)軟件和常用office辦公軟件的操作和應(yīng)用，同時(shí)拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和解決問題的能力。那么如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更好的從課堂上學(xué)習(xí)到這些知識呢?下面筆者結(jié)合自己平時(shí)在教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，具體談一談自己的看法。

全國計(jì)算機(jī)等級考試一級B上機(jī)考試具體分為六項(xiàng)，分別是選擇題、基本操作、漢字錄入、字處理、電子表格、上網(wǎng)。在課堂教學(xué)中可以分為此六個(gè)部分。

1 選擇題

選擇題一共20分。共20題，每題1分。本章主要考察計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和少量網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，以理論題為主，知識點(diǎn)較簡單但眾多。由于理論知識大多比較枯燥，學(xué)生不太感興趣，因此在本章的課堂教學(xué)中要根據(jù)本科目教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)法運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法來吸引學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的愿望和興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而積極主動地去學(xué)。例如在講到計(jì)算機(jī)外存儲器的時(shí)候，筆者就現(xiàn)場演示了硬盤、U盤、光盤等實(shí)物，并以此介紹了各自的組成材料、容量、存取速度。學(xué)生看著實(shí)物學(xué)習(xí)比看著書本記憶效果要好的多。學(xué)生的興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)。效果也比較好。此外在教學(xué)安排上筆者建議把這一章放在最后講，因?yàn)橹v得太早學(xué)生記憶效果不好，印象不深刻。

2 基本操作

基本操作一共10分。主要是在Windows XP下對文件和文件夾的各項(xiàng)操作。本章內(nèi)容簡單，操作也比較簡單，只需略加練習(xí)即可。

3 漢字錄入

漢字錄入一共15分?？疾鞂W(xué)生使用拼音或五筆輸入法輸入至少150漢字。這部分也比較簡單，但是關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)著重講解，特別是一些不常見的標(biāo)點(diǎn)，例如外國人名中間的原點(diǎn)等都需要特別練習(xí)。此外在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，有一些考點(diǎn)的機(jī)房沒有安裝搜狗等智能輸入法，只保留了智能ABC等輸入法，因此對打字速度有很大影響，考前應(yīng)有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。

4 字處理

字處理一共25分?？疾焓褂脀ord2003排版文檔、制作表格。這部分考點(diǎn)較多，有一定難度。在教學(xué)中根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)課件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、思考與探索。比如，在講解WORD2000的圖文混排時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了圣誕賀卡，運(yùn)用多種素材，講賀卡制作的非常漂亮。學(xué)生一看到立刻就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情，就會很自然的接受這一部分內(nèi)容，并且會主動地去學(xué)習(xí)，還能盡可能地發(fā)揮他們的藝術(shù)想象力，設(shè)計(jì)出自己最滿意的賀卡頁面。

5 電子表格

電子表格一共20分?？疾焓褂胑xcel2003小型計(jì)算、制作圖表、數(shù)據(jù)處理。本章難度較大，尤其是函數(shù)部分。因此在本章的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)把原理講解透徹、操作演示清晰，然后根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)布置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。并且，在練習(xí)的過程中，不同的學(xué)生對問題的掌握程度不同，會遇到各種各樣的問題。所以，每次在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，都要有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，最后把學(xué)生掌握比較薄弱的地方總結(jié)出來，再次演示、講解。這樣，每節(jié)課遇到的疑難問題，都能隨時(shí)解決，學(xué)生在練習(xí)的過程中，還可以自由的討論，發(fā)揮他們的想象力，這也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。Excel函數(shù)的題目更要反復(fù)講、反復(fù)練，只有這樣學(xué)生才能真正掌握，并且遇到題目能夠舉一反三。

6 上網(wǎng)

第5篇：職稱計(jì)算機(jī)考試范文

[關(guān)鍵詞] 高職計(jì)算機(jī) 能力水平 考試模式

課程考試是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán),是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要措施,是促使學(xué)生掌握知識的重要手段。因此,各類學(xué)校都是通過考試的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以表示達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的水平。隨著社會的發(fā)展對學(xué)校培養(yǎng)的人才也相應(yīng)地提出了很多具體的要求,諸如,英語要通過國家四六級、省AB級,普通話要通過甲乙級水平測試,高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生要通過國家二三級或國家職業(yè)能力三四級等規(guī)格的計(jì)算機(jī)考試。如何達(dá)到這些規(guī)格要求?這是教學(xué)中需要解決的問題,但不是解決問題全部,更多的問題是除此之外的其他課程的考試問題,也就是說教學(xué)考試不只是面對這幾個(gè)規(guī)格要求的考試,而更重要的是面對規(guī)格要求之外的大多數(shù)課程的考試,這將是如何適應(yīng)社會發(fā)展要求的考試改革創(chuàng)新的問題。因此,在教學(xué)實(shí)踐中把能力水平測試視為一把尺子,進(jìn)行了課程考試改革的探索。

一、高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程考試的基本狀況分析

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程主要分成專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程理論性較強(qiáng),如,程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基本原理等課程,考試的內(nèi)容主要體現(xiàn)在基本知識、基本原理的掌握上。專業(yè)課程操作性較強(qiáng),如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等課程,考試內(nèi)容主要體現(xiàn)在技能的能力掌握上。

教學(xué)中理論性較強(qiáng)的課程考試成績主要由平時(shí)考核和期末考試兩部分組成,任課教師能夠主導(dǎo)的是平時(shí)考核部分,期末考試部分任課教師基本處于不可控的狀態(tài),試卷形式的考試課程更是由此,某些課程會出現(xiàn)20%以上的不及格率,有的甚至接近50%,這樣的結(jié)果并沒有因?yàn)槲覀兊呐Χ陆怠＿@就給補(bǔ)考這一環(huán)節(jié)留下很大的隱患,同時(shí)也給學(xué)生管理帶來麻煩。也就是說,補(bǔ)考后有相當(dāng)一部分學(xué)生還是不及格,甚至試卷出現(xiàn)近似白卷的現(xiàn)象,從而造成學(xué)生不能正常畢業(yè)的后果。經(jīng)過對試卷分析,第一,95%以上的知識點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的,出題教師并沒有出偏題怪題;第二,試卷90分以上的學(xué)生數(shù)占有比較合理的比例,說明任課教師應(yīng)講授的知識點(diǎn)都講到,且有一部分學(xué)生已經(jīng)掌握的很好;第三,考試成績出現(xiàn)了兩頭大中間小的不正?，F(xiàn)象。

操作性較強(qiáng)課程考試主要分為兩種形式,一種是平時(shí)成績和期末上機(jī)考試兩部分組成,不及率在20%以下;另一種是平時(shí)考核、課程設(shè)計(jì)和期末上機(jī)考試三個(gè)部分組成,不及格率在5%左右。在實(shí)踐中,機(jī)考基本實(shí)現(xiàn)了教考分離,題庫是開放式的,課程設(shè)計(jì)通過答辯來評定成績,由于整個(gè)的教學(xué)過程基本在老師的控制之內(nèi),處于比較合理的狀態(tài)。

經(jīng)過近幾年的課程考試成績分析,沒有達(dá)到考試要求的學(xué)生比例反而出現(xiàn)了不降反升的現(xiàn)象,而且是在教學(xué)中不斷采取一些措施的情況下出現(xiàn)的。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?學(xué)校的管理不為不嚴(yán)格,如學(xué)生日常管理實(shí)行警務(wù)化管理。教學(xué)管理制度執(zhí)行不為不堅(jiān)決,如禁考、重修、留級、開除等,學(xué)生的考試態(tài)度依然變化不大,該未達(dá)到考試要求的還是未達(dá)到考試要求。問題的究竟出在什么地方,需要深入思考,尋求出問題所在,拿出解決問題的辦法,從而來達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程考試情況不佳的原因

1.考試的形式不能適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)要求

高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力較差,受外界影響易產(chǎn)生隨波逐流行為,而忽視了學(xué)生本質(zhì)行為,尤其是在有限的期末復(fù)習(xí)階段不能很好利用時(shí)間充分學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致了考試(補(bǔ)考)成績不佳。具體表現(xiàn):一是學(xué)生錯(cuò)過了最佳掌握學(xué)習(xí)的時(shí)期,難以在沒有老師指導(dǎo)、同學(xué)幫助的情況下,利用假期把應(yīng)學(xué)的東西補(bǔ)回來;二是操作性強(qiáng)的課程往往與應(yīng)用結(jié)合比較密切,這些同學(xué)在正常的學(xué)習(xí)期間內(nèi)沒有很好的樹立學(xué)習(xí)的目的,不知道如何結(jié)合實(shí)際回答這些問題;三是放假之后放任自己的學(xué)習(xí),難以控制自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過研究,學(xué)生放任自我約束的行為是課程不及格的主要原因,其他是次要原因。還有一種學(xué)生,學(xué)習(xí)不是為自己學(xué),而是為父母學(xué),雖然是少數(shù),但其影響不可小視。不及格后與其交談,說是父母叫來學(xué)的,希望父母把他領(lǐng)回去,而產(chǎn)生厭學(xué)、不學(xué)的情緒,自然也就出現(xiàn)了考試不及格的現(xiàn)象。

2.考試形式不能適合高職學(xué)生的要求

現(xiàn)行的課程考試一般都采取一考一補(bǔ)制,對于一部分學(xué)習(xí)積極性不高,自控能力不強(qiáng),考試不上心的學(xué)生,出現(xiàn)不及格現(xiàn)象,雖然在教學(xué)中采取了很多方法,結(jié)果收效甚微。除了學(xué)生負(fù)有主要原因之外,這種考試形式在某種程度也存在戳傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素,其因素:一是一考一補(bǔ)制過于形式主義、本本主義,沒有根據(jù)高職教育發(fā)展的要求調(diào)整考試模式;二是一考一補(bǔ)制對于在一段時(shí)間內(nèi)容易出現(xiàn)行為波動的學(xué)生常會出現(xiàn)考試不及格的情況,并從心理上易產(chǎn)生逆反老師教導(dǎo)、同學(xué)幫助的破瓶破摔想法;三是一考一補(bǔ)制沒有給學(xué)生更多地重新調(diào)整心理,調(diào)整學(xué)習(xí)的機(jī)會;四是一考一補(bǔ)制沒有很好的體現(xiàn)出培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)的要求;五是一考一補(bǔ)制沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分挖掘出來,而這些學(xué)生的天賦是較好的。

3.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊阻礙了課程考試的本質(zhì)要求

高職學(xué)生入學(xué)的分值處于高考分?jǐn)?shù)段的最后一段,特色比較鮮明的院?？梢凿浀饺窘咏痉?jǐn)?shù)的學(xué)生,大部分的院校只能錄取高職分?jǐn)?shù)段的學(xué)生,有的還存在同一專業(yè)文理都錄取,只要錄到學(xué)生即可的情況。這就給教學(xué)工作帶來很大困難,顧及學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生,學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感到吃力,照顧差的學(xué)生,學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生又吃不飽,而且專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還要求要完成教學(xué)任務(wù),這些矛盾的存在如何化解,保證學(xué)生如期地畢業(yè),就擺在教學(xué)之中。實(shí)踐證明,除了在教學(xué)過程中合理安排教學(xué),循序漸進(jìn),重點(diǎn)扶持等措施外,還需在課程考試的環(huán)節(jié)上進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新,突出學(xué)生在技能掌握上下功夫,把生硬古板的東西變成鮮活易于掌握的東西,突出以學(xué)生文本的客觀要求。

三、高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程考試改革的思路與實(shí)踐

1.以學(xué)生為文本,確保教學(xué)質(zhì)量完成

學(xué)生是教學(xué)的主體,又是考試的對象,課程考試新模式的確定,將關(guān)系到學(xué)生知識、能力水平的掌握。首先,要從學(xué)生的角度出發(fā),設(shè)計(jì)考試的模式,使學(xué)生能夠從心理上,行為上很好地依托于這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí),才能達(dá)到教學(xué)的目的,取得好的教學(xué)效果;其次,考試的內(nèi)容要突出學(xué)生掌握必要的基本知識和結(jié)構(gòu),突出學(xué)生掌握專業(yè)的核心能力,達(dá)到學(xué)以致用,以求發(fā)展的目的;第三,考試要確保教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn),考試不要走過場,閱卷按標(biāo)準(zhǔn);第四,考試要符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知的特點(diǎn),要符合學(xué)生能夠接受的課程考試形式,并能很好的執(zhí)行;第五,考試要有可執(zhí)行的方案,教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員形成統(tǒng)一的管理團(tuán)隊(duì)按計(jì)劃操作,確保改革的目的得以實(shí)現(xiàn)。

2.課程能力水平測試替代課程考試

課程考試模式的改革是一個(gè)漸進(jìn)過程,需要不斷探索,并不是一蹴而就的。在調(diào)整課程考試內(nèi)容、方式及它們之間的比例關(guān)系等措施,仍未能較好地解決課程考試不及格超出比例范圍的問題。因此,提出將課程考試變?yōu)檎n程能力水平測試這樣的命題。經(jīng)過精心準(zhǔn)備,有效組織,實(shí)踐探索,效果超出初期的設(shè)想。課程能力水平測試替代課程考試主要解決了學(xué)生在校學(xué)習(xí)所必須要掌握內(nèi)容的要求,成績上是合格的,同時(shí)也解決的教學(xué)管理、學(xué)生管理中的矛盾問題。課程能力水平測試的本質(zhì)不在以一考一補(bǔ)形式作為本課程學(xué)生考試的終結(jié),且可以通過多次的考試,直至達(dá)到要求為止。課程能力水平測試的難度始終不降低,還是課程考試的內(nèi)容,只不過循環(huán)進(jìn)行。監(jiān)考、閱卷要更加嚴(yán)格快捷,使能力水平測試不走形勢,真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課程能力水平測試與課程考試安排

在實(shí)施的過程中,要把握好相關(guān)環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)程。首先,根據(jù)課程結(jié)束的時(shí)間,要合理安排好,有效組織好,適時(shí)準(zhǔn)備能力水平測試,他是在繁忙的期末工作中又新添一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作。其次,對于不及格的學(xué)生采取兩種方式進(jìn)行輔助學(xué)習(xí),一是能夠自學(xué)的課程自己自學(xué),并指定相關(guān)學(xué)生進(jìn)行幫助復(fù)習(xí),老師不再進(jìn)行輔導(dǎo)但答疑,二是自學(xué)卻有的困難的課程,老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo),解答疑惑,且不收取任何費(fèi)用;第三,在測試安排上第一次能力水平測試后的第三天要出測試結(jié)果,以利于安排下一次的水平測試,后續(xù)的水平測試及時(shí)要出結(jié)果,如果在放假期間前有些科目的水平測試還沒有完,這些學(xué)生是不能按時(shí)回家的,直到所有科目水平測試完后再離開學(xué)校。對不能及時(shí)回家的學(xué)生,與這些學(xué)生的家長做好溝通工作,求得他們理解和支持,第四,要解決好老師的實(shí)際困難,做好他們的思想工作,以利于課程能力水平測試順利進(jìn)行。

四、結(jié)束語

經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,效果非常得好,體現(xiàn)了以學(xué)生為文本,一切為了學(xué)生,一切服務(wù)學(xué)生的理念,避免了通過一考一補(bǔ)定終身的弊端,保證了教學(xué)質(zhì)量的完成,符合培養(yǎng)出較高素質(zhì)技能型專門人才的要求。其結(jié)果是學(xué)生滿意,家長滿意,老師滿意,學(xué)校認(rèn)可,各方共贏的可喜局面。經(jīng)不斷探索和實(shí)踐,我們找出了適合高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程考試模式的路子,并可借鑒到其他高職專業(yè)實(shí)行。

第6篇：職稱計(jì)算機(jī)考試范文

關(guān)鍵詞　高職院?！∮?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)　項(xiàng)目化

高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革探索與實(shí)踐，首先要進(jìn)行情感教學(xué)，情感是一種心理現(xiàn)象，是人對客觀世界的一種特殊的反映形式，是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。在高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革過程中，教師和學(xué)生、教材必然會產(chǎn)生一定的關(guān)系，如果教師對教育工作有正確的認(rèn)識，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，他就會熱愛學(xué)生，熱愛所教的學(xué)科，他對教育工作所產(chǎn)生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的情感活動在教學(xué)語言的表達(dá)中具有重要的作用。半個(gè)多世紀(jì)來，傳統(tǒng)的高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革教學(xué)方法阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏情感交流，情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺到是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的背景下，傳統(tǒng)意義上的高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革教學(xué)的弊端越來越凸顯。①

1　項(xiàng)目化教學(xué)模式的可行性

項(xiàng)目化教學(xué)模式的操作流程圖如圖1所示：

1.1　創(chuàng)建互動共享的智慧資源

從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革是樣本理念中的重要組成部分。教師移情及對學(xué)生的期望形成積極的良性循環(huán)。教師職業(yè)是高尚的職業(yè)，這是社會賦予理想化師德的神圣起點(diǎn)。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對師德的要求似乎怎樣高也不過分。②傳統(tǒng)的看法認(rèn)為，教師應(yīng)珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態(tài)度對待工作，把為人民、為集體、為社會忘我工作，多做貢獻(xiàn)當(dāng)作自己應(yīng)盡的義務(wù)，愛崗敬業(yè)、不斷吸取新知、認(rèn)真搞好教學(xué)、嚴(yán)于律己、為人師表等等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國和集體培養(yǎng)出更多的合格人才，等等。教師通過情感教學(xué)可以感染學(xué)生，讓學(xué)生的道德素養(yǎng)得到有效的提高。

1.2　提供便捷有效的交流方式

以學(xué)生為中心，加強(qiáng)情感交流。在高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革教學(xué)中，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動獲取知識。注重加強(qiáng)情感交流，讓學(xué)生能夠更加體會到課堂學(xué)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

2　高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

常規(guī)性的高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革教學(xué)多數(shù)還停留在“上傳下達(dá)”的層面，沒有真正用于研討教學(xué)方式及解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，尤其像“理實(shí)一體化”的教學(xué)中所呈現(xiàn)出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時(shí)也圍繞課程改革開展一些評優(yōu)課及說課等比賽活動，但大多數(shù)還是一個(gè)人的舞臺，沒有充分體現(xiàn)集體的智慧、團(tuán)隊(duì)的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結(jié)時(shí)有內(nèi)容可寫。③專業(yè)教師在這樣的環(huán)境下，缺乏提升課改實(shí)施水平的真正平臺，亟需探索出一條有效的高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)教研路徑。

制定計(jì)劃。簡言之，就是尋求高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革教學(xué)規(guī)律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個(gè)行為過程：針對高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革教學(xué)中存在的若干典型的現(xiàn)實(shí)問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實(shí)踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價(jià)，總結(jié)得失利弊，提出新的教學(xué)方案，再在下一堂試驗(yàn)課或相關(guān)的課上進(jìn)行深入的實(shí)踐解決，課后集體進(jìn)行再反思、再評價(jià)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷深入，從而總結(jié)出符合本土特點(diǎn)的、具有職教特色的教學(xué)方法和教學(xué)模式，初步架構(gòu)出具有職教特色的“理實(shí)一體”課堂教學(xué)理論，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力。因此，從根本目的上來說，高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革是發(fā)展專業(yè)教師教學(xué)能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革的操作方式可以假設(shè)為：上課評價(jià)再上課再評價(jià)……如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。其中的“評價(jià)”，不是簡單的下結(jié)論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學(xué)層面的拓展和深化，具有演繹性質(zhì)和功能?！袄韺?shí)一體”教學(xué)方法的特點(diǎn)：“理實(shí)一體”教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，“理實(shí)一體”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。④

3　高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革的實(shí)踐

作為一種教學(xué)方式，“高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革的實(shí)踐”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的初感。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的體驗(yàn)。教師要做的，絕對不是將自己的所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點(diǎn)破那層學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時(shí)，予以點(diǎn)撥；在學(xué)生理解有誤時(shí)，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時(shí)，予以引導(dǎo)。

3.1　計(jì)分作業(yè)考核

計(jì)分作業(yè)可分為計(jì)分平時(shí)作業(yè)和專門設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)2種。（1）計(jì)分平時(shí)作業(yè)：根據(jù)課程教學(xué)安排和學(xué)習(xí)測試的要求，指定部分平時(shí)作業(yè)為計(jì)分作業(yè)，教師依據(jù)學(xué)生完成計(jì)分作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行成績評定。一門課的計(jì)分平時(shí)作業(yè)一般應(yīng)為4～8次。（2）專門設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)：根據(jù)課程階段性學(xué)習(xí)測評需要而為形成性考核專門設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)。

第7篇：職稱計(jì)算機(jī)考試范文

關(guān)鍵詞：高職 會計(jì)實(shí)用軟件 課程建設(shè)

“會計(jì)實(shí)用軟件”課程是高職會計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)主干課程,也是一門專業(yè)技能和實(shí)務(wù)操作課,是現(xiàn)代會計(jì)學(xué)科的重要組成部分。在“會計(jì)實(shí)用軟件”課程建設(shè)中必須優(yōu)化課程內(nèi)容,突出實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作技能的培養(yǎng),符合職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)要求。筆者依據(jù)多年從事“會計(jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對“會計(jì)實(shí)用軟件”課程的建設(shè)談幾點(diǎn)思考。

一、準(zhǔn)確定位課程地位,明確課程教學(xué)任務(wù)

“會計(jì)實(shí)用軟件”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作技能,是培養(yǎng)高職會計(jì)電算化專業(yè)技能型、實(shí)用型人才的一門重要專業(yè)課。要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí),掌握會計(jì)實(shí)用軟件的基本理論和現(xiàn)代通行財(cái)務(wù)軟件,熟悉會計(jì)電算化技術(shù),了解現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的功能和特點(diǎn),能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理,最終出具會計(jì)報(bào)表的能力;能夠利用財(cái)務(wù)軟件提供的管理功能,具備參與企業(yè)管理,為管理層決策提供會計(jì)信息的能力。課程初級任務(wù)是獲得電算化會計(jì)證書,終極任務(wù)是具備企業(yè)會計(jì)信息化的能力,為企業(yè)信息化服務(wù)。

1.課程開設(shè)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)管理升級對會計(jì)工作電算化日益增長的需要。經(jīng)過改革開放,我國市場經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展,我國企業(yè)管理已經(jīng)進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時(shí)期的“新管理”時(shí)代,企業(yè)管理正在實(shí)現(xiàn)國際化、信息化、系統(tǒng)化,傳統(tǒng)的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計(jì)信息的需要。進(jìn)入21世紀(jì)后,順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的需求,企業(yè)行為必須快捷、靈敏,要求企業(yè)在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創(chuàng)新,借助當(dāng)代信息科技的最新成果,優(yōu)化和加強(qiáng)企業(yè)的運(yùn)營和管理,提高企業(yè)會計(jì)人員參與管理、為決策服務(wù)的功能,從而最大限度地發(fā)揮會計(jì)人員的參謀職能?！皶?jì)實(shí)用軟件”課程正是順應(yīng)這一需要而產(chǎn)生的一門學(xué)科。

2.課程開設(shè)符合職業(yè)技術(shù)教育對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì),具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力,通曉國際實(shí)用會計(jì)、審計(jì)以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域知識,具有一憑多證(一個(gè)文憑,多種證書:計(jì)算機(jī)等級證、外語等級證、珠算證、會計(jì)電算化證、會計(jì)從業(yè)資格證),一專多能(一個(gè)專業(yè),多種能力),勝任本專業(yè)工作需要的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為辦出職業(yè)技術(shù)教育特色,會計(jì)電算化專業(yè)多次進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂以及教學(xué)模式的改革,并初步嘗試了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,其中“會計(jì)實(shí)用軟件”課程改革就是強(qiáng)化實(shí)踐技能的一個(gè)突破口。

3.課程開設(shè)符合企業(yè)管理信息化的要求?，F(xiàn)代企業(yè)管理要求會計(jì)工作者能夠準(zhǔn)確、快捷、系統(tǒng)地提供會計(jì)信息,并且參與企業(yè)管理,為企業(yè)管理層的決策服務(wù),而目前由財(cái)務(wù)軟件公司開發(fā)的ERP軟件可以滿足企業(yè)這一需求。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練掌握作為會計(jì)電算化核算崗位工作人員所必備的基礎(chǔ)理論知識,能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理,最終出具財(cái)務(wù)報(bào)表,達(dá)到財(cái)政部對會計(jì)人員的初級會計(jì)電算化要求。同時(shí)能夠利用財(cái)務(wù)軟件提供的管理功能,為管理層決策提供相關(guān)的會計(jì)信息,具備會計(jì)信息化的能力,財(cái)務(wù)軟件的高效、自動、準(zhǔn)確、及時(shí)、數(shù)據(jù)量大、完整、全面為企業(yè)信息化的實(shí)現(xiàn)提供了有力保證。

二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

“會計(jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力為重點(diǎn),與用友財(cái)務(wù)軟件集團(tuán)及其他企業(yè)合作進(jìn)行基于會計(jì)工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì),課程在設(shè)計(jì)上以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為依托,在實(shí)際操作中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例,根據(jù)會計(jì)電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學(xué)。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實(shí)驗(yàn)、崗位輪換、頂崗實(shí)習(xí)等方法組織課程教學(xué),課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)會計(jì)電算化核算工作崗位的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求,突出培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)電算化職業(yè)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)核算處理為教學(xué)內(nèi)容,順序開展教學(xué)。這種方法不僅可以鞏固課堂知識,熟練職業(yè)技能,而且可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力,為學(xué)生走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、改革教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化技能訓(xùn)練

“會計(jì)實(shí)用軟件”課程針對會計(jì)職業(yè)崗位要求以及完成會計(jì)電算化崗位的實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和安排課程教學(xué)內(nèi)容。為了突出職業(yè)技術(shù)教育特色,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng),我們將“會計(jì)實(shí)用軟件”教學(xué)由學(xué)期課程改為階段性課程,并將課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,在組織教學(xué)時(shí)以理論夠用為度,序化教學(xué)內(nèi)容,注重會計(jì)電算化核算崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。

在教學(xué)安排上,“會計(jì)實(shí)用軟件”課程的教學(xué)以用友ERP-V8為藍(lán)本,按照強(qiáng)化職業(yè)能力要求組織教學(xué)。本課程的教學(xué)分為兩周理論教學(xué)(合計(jì)60學(xué)時(shí),其中理論講授34學(xué)時(shí),上機(jī)操作26學(xué)時(shí));兩周會計(jì)實(shí)用軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué),學(xué)生通過崗位輪換提高對財(cái)務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力;五周會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn),將會計(jì)理論課程轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能,并比較手工賬與計(jì)算機(jī)賬的異同,深刻體會財(cái)務(wù)軟件對企業(yè)信息化的作用與意義;最后為期3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生在真實(shí)的會計(jì)職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)務(wù)操作,彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。

四、課程主要的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

1.以任務(wù)驅(qū)動序化教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)?！皶?jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)的任務(wù)是取得電算化會計(jì)證,達(dá)到財(cái)政部對會計(jì)人員的初級會計(jì)電算化要求。無論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞會計(jì)電算化崗位職業(yè)能力展開,按照教學(xué)任務(wù)序化教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,由易入難,每名學(xué)生在課程教學(xué)結(jié)束后均能獨(dú)立完成企業(yè)從電算化資料的準(zhǔn)備、建賬、記賬、結(jié)賬、自定義報(bào)表到生成財(cái)務(wù)報(bào)表的全部工作。

2.實(shí)現(xiàn)會計(jì)技能與實(shí)際會計(jì)工作的“零距離”對接。課程教學(xué)與企業(yè)會計(jì)核算密切結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)會計(jì)核算和會計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題,很多企業(yè)已從原來單純使用財(cái)務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄髽I(yè)整個(gè)范圍內(nèi)使用ERP軟件,因此我們在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上隨著企業(yè)的變化而做了相應(yīng)的調(diào)整,講課及實(shí)踐用的軟件升級為用友ERP-V8軟件,在課程體系的設(shè)置中突出學(xué)生的職業(yè)或崗位技能訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)上手快,操作技能強(qiáng),實(shí)現(xiàn)了會計(jì)技能與實(shí)際會計(jì)工作的“零距離”對接。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：職稱計(jì)算機(jī)考試范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；考試系統(tǒng)；安全防范

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越廣泛的應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，新形勢下，各類考試依托計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行也越來越普遍。

傳統(tǒng)的考試模式，在信息化的今天，弊端逐漸顯現(xiàn)。計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)是采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，由局域網(wǎng)、考試管理軟件和專用題庫等構(gòu)成的一個(gè)完整的系統(tǒng)，是在傳統(tǒng)考試模式上的延伸，它可以利用新技術(shù)的優(yōu)勢，大大減輕了傳統(tǒng)考試的負(fù)擔(dān)，傳統(tǒng)考試的出卷、答卷以及成績管理正發(fā)生著巨大的變革。因而不僅應(yīng)用在中小學(xué)計(jì)算機(jī)考試，而且包括各系統(tǒng)職稱計(jì)算機(jī)考試、機(jī)動車駕駛員理科考試等等，也包括了GRE、CISCO等國際性的計(jì)算機(jī)化考試。

然而在越來越多的考試采用了計(jì)算機(jī)考試模式之后，考試系統(tǒng)的安全卻受到了挑戰(zhàn)。以下主要從考務(wù)技術(shù)方面對系統(tǒng)安全的要求進(jìn)行探究，主要包括以下幾個(gè)方面：

一、技術(shù)層面的黑客威脅的安全探究

考試系統(tǒng)所受的外部攻擊，主要指基于黑客技術(shù)的攻擊行為，對服務(wù)器及客戶端的系統(tǒng)及數(shù)據(jù)安全造成威脅，包括主動性的針對本系統(tǒng)的攻擊行為和無意識的網(wǎng)絡(luò)掃描侵入。無論是基于CS架構(gòu)的系統(tǒng)還是BS模式，開放于Internet網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)，永遠(yuǎn)意味著不安全。

2013年10月，天津某大學(xué)考務(wù)系統(tǒng)遭黑客軟件入侵，并被修改考生成績。校方報(bào)警后，犯罪嫌疑人最終被抓獲。

黑客技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全是分不開的?？梢哉f黑客技術(shù)的存在導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)的產(chǎn)生。在考試系統(tǒng)需要高度安全的情況下，重要的計(jì)算機(jī)考試一般對考試系統(tǒng)進(jìn)行物理隔離，也就是把考試系統(tǒng)局限在局域網(wǎng)內(nèi)，隔離于Internet而存在。在進(jìn)行物理的隔離后，依賴于網(wǎng)絡(luò)的黑客技術(shù)無法再直接通過Internet網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行攻擊行為。從某些意義上來說，通過外界向考試系統(tǒng)內(nèi)部的安全滲透，是最容易解決的，而解決問題的關(guān)鍵，是事先有所防范并加以解決。

二、考務(wù)層面的數(shù)據(jù)處理的安全探究

這個(gè)方面主要是包括考試前、考試時(shí)、考試后三個(gè)階段。

1.考試前主要是對考試系統(tǒng)研發(fā)安全、系統(tǒng)穩(wěn)定性和軟件題庫安全的考慮。在考試前出現(xiàn)系統(tǒng)代碼和題庫的泄密，對整個(gè)考試安全責(zé)任是巨大的考驗(yàn)；對系統(tǒng)本身的穩(wěn)定性的要求，也是保證考試順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。

2.考試時(shí)的數(shù)據(jù)安全，主要考慮可能出現(xiàn)的系統(tǒng)故障的防范，以及在系統(tǒng)發(fā)生故障時(shí)候，需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效還原。

3.考試后的數(shù)據(jù)安全主要是針對不實(shí)時(shí)公布的成績，其數(shù)據(jù)需要匯總上報(bào)，并且對數(shù)據(jù)的保密及留存?zhèn)浞荨?/p>

如何有效的對其進(jìn)行防范控制是一系列考試管理人員的責(zé)任所在，下面就這幾個(gè)方面對系統(tǒng)安全的考慮提出想法與對策：

1.考試前的考務(wù)安全，主要考驗(yàn)對研發(fā)團(tuán)隊(duì)的保密性要求。能夠在無外網(wǎng)環(huán)境下開展的研發(fā)，從根本上避免了侵入系統(tǒng)的可能。而系統(tǒng)穩(wěn)定性則是需要在服務(wù)器、大批量客戶端、不同軟件環(huán)境等的測試下，系統(tǒng)都具有良好的兼容性。

如果是在考前對考務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)保密要求嚴(yán)格的情況下，數(shù)據(jù)到各個(gè)單位時(shí)，則宜采取多種措施并行的方式。例如在限時(shí)加密的基礎(chǔ)上，采用傳統(tǒng)的人工方式發(fā)送，而非通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)?。傳統(tǒng)的人工發(fā)送考試系統(tǒng)數(shù)據(jù)，防止了在考前系統(tǒng)數(shù)據(jù)發(fā)放的過程中，被非正常復(fù)制、破解，從而威脅系統(tǒng)安全。

至于對通過性考試的題庫安全，一般采用大容量題庫方式，此種情況對題庫并沒有過多要求，在正?？荚嚟h(huán)境下的系統(tǒng)抽題的隨機(jī)性已經(jīng)能很好地保證安全。

試場準(zhǔn)備對于系統(tǒng)的非正常故障，在考試系統(tǒng)安裝之前，首先得確保整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、服務(wù)器端、客戶端單機(jī)系統(tǒng)的系統(tǒng)穩(wěn)定性與考試系統(tǒng)的兼容性。目前一般的方式，如系統(tǒng)進(jìn)行恢復(fù)，以保證全新的安全系統(tǒng)來安裝考試系統(tǒng)；取消還原卡保護(hù)等，以保證與考試系統(tǒng)的兼容；大批量的考前試運(yùn)行等。

2.考試中數(shù)據(jù)安全，則需要考試系統(tǒng)在研發(fā)時(shí)，就具有實(shí)時(shí)備份功能，包括服務(wù)器端和客戶端。以保證在出現(xiàn)意外時(shí)候，至少有一處可以導(dǎo)出有效數(shù)據(jù)。一般系統(tǒng)均考慮到此項(xiàng)功能，包括自動的實(shí)時(shí)備份和手工備份，在此不再贅述。

3.考試后的數(shù)據(jù)安全，則是要求考務(wù)人員，必須嚴(yán)格按照考務(wù)要求，對備份的資料進(jìn)行保密性封存。不少考試，鑒于保密等級不高，一般不會對客戶端內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，由網(wǎng)管人員負(fù)責(zé)保密及刪除。而對于保密需要較高的考試，則需要制定嚴(yán)格的保密制度，實(shí)施方法如服務(wù)器封存、機(jī)房封閉一段時(shí)間等。

三、考生層面的預(yù)防舞弊的安全探究

在排除基于黑客網(wǎng)絡(luò)攻擊模式，考務(wù)層面的處理要求后，還需要考慮從考生主觀出發(fā)，進(jìn)行技術(shù)性作弊的可能。

針對一般機(jī)房客戶端系統(tǒng)的漏洞，筆者設(shè)計(jì)了一種在考務(wù)管理中需要預(yù)防的舞弊模式：

普通機(jī)房系統(tǒng)配置舉例如下：臺式機(jī)：WindowsXP+Office2003+各類軟件配置、USB啟用（因支持鼠標(biāo)、鍵盤需要）

準(zhǔn)備工作：免驅(qū)USB無線網(wǎng)卡、支持熱點(diǎn)手機(jī)（安卓以后2.2版本、iPhone3G版）、遠(yuǎn)程控制軟件（PcAnywhere、TeamViewer、QQ等）

操作過程：插入并安裝USB無線網(wǎng)卡——尋找熱點(diǎn)——進(jìn)入Internet網(wǎng)絡(luò)——啟動遠(yuǎn)程控制軟件——外部連接進(jìn)入。

過程分析：USB無線網(wǎng)卡安裝方便快捷，隱蔽性好，插入并安裝完USB無線網(wǎng)卡之后即可尋找已經(jīng)打開在附近的熱點(diǎn)，如身上的或者在機(jī)房上交的手機(jī)，然后進(jìn)入Internet，之后可以使用遠(yuǎn)程控制軟件等尋求支持。

此種行為的產(chǎn)生，是基于技術(shù)更新上的防不勝防?？忌踔量梢愿鶕?jù)編輯好的程序，在后臺進(jìn)行程序安裝、執(zhí)行，外觀上很難發(fā)現(xiàn)，并由遠(yuǎn)程控制答題或進(jìn)行有針對的答復(fù)。

通曉了舞弊的手段方式，進(jìn)行預(yù)案防范則顯得微不足道。一般的技術(shù)處理主要是針對無線網(wǎng)絡(luò)連接，對于USB無線網(wǎng)卡模式的操作，在現(xiàn)場的機(jī)房環(huán)境下，鎖機(jī)箱、處置USB口即可解決。

道高一尺，魔高一丈，利用新技術(shù)對系統(tǒng)安全進(jìn)行突破的可能性一直存在。不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、交流問題、解決問題，是我們需要共同的努力方向。計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)的盡可能完善，需要考務(wù)管理人員一直不懈的追求。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：職稱計(jì)算機(jī)考試范文

和諧社會背景下職稱工作的創(chuàng)新思路

職稱工作是落實(shí)黨和政府知識分子政策的具體體現(xiàn)，是廣大知識分子關(guān)注的熱點(diǎn)，它的每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系著專業(yè)技術(shù)人員的切身利益。職稱工作的質(zhì)量不僅影響到我們能否培養(yǎng)、選拔一支優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，還影響到政府的威信和形象，影響到社會和諧和良好社會風(fēng)氣的形成。

1.完善職稱人才評價(jià)方法，建立健全職稱評審監(jiān)督機(jī)制。不斷完善以能力和業(yè)績?yōu)橹饕獌r(jià)值取向的人才評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)人才的快速成長，是我國人事政策改革的一項(xiàng)重要舉措。為了提高評審質(zhì)量和避免人情干擾，在目前同行專家評議中，可對論文成果進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)的同時(shí)，還可采取模糊綜合評價(jià)的方法進(jìn)行客觀修正。這

樣既可避免同行專家會議評議時(shí)可能出現(xiàn)的人為干擾，又可通過多種形式的相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)綜合評價(jià)，使職稱人才評價(jià)更為公平合理，評價(jià)結(jié)果更加深得民心。

建立健全職稱評審監(jiān)督機(jī)制，是讓職稱評審中被淘汰的人員有一個(gè)申訴和復(fù)議的機(jī)會。目前普遍采用的同行專家會議評議還存在一些不可避免的缺陷。如評議專家因不同的觀點(diǎn)，對同一學(xué)術(shù)成果的價(jià)值可能產(chǎn)生異議；評議專家對本部門的評議對象可能持有較為寬松的處理態(tài)度；現(xiàn)行評議標(biāo)準(zhǔn)還缺少規(guī)范，難以杜絕評議的隨意性等，這些都可能導(dǎo)致評審的偏差和不公平。建立職稱評審監(jiān)督機(jī)制，一方面可以解決未評上人員的不服氣和抱怨思想，實(shí)現(xiàn)情緒疏導(dǎo)和矛盾緩解，使其更好地努力工作，從而營造社會和諧氛圍。另一方面也可以對各級職稱評委會起到一種監(jiān)督制約作用，對提高評審質(zhì)量，嚴(yán)肅評審紀(jì)律，端正評審態(tài)度都有促進(jìn)作用。

2. 增加申報(bào)職稱資格考試專業(yè)，擴(kuò)大初級職稱考試人員參考范圍。國家在職稱工作中，部分專業(yè)實(shí)行以考代評政策，深受專業(yè)技術(shù)人員的歡迎。這種形式不僅易于操作，程序簡單，可信度高，還避免了評審帶來的人為因素干擾。建議繼續(xù)開拓更多的以考代評公共職稱考試系列，實(shí)現(xiàn)以社會考試促進(jìn)青年成才機(jī)制的社會化。成才機(jī)制社會化，就是要為青年人創(chuàng)造快速成才的社會環(huán)境，就是要推動社會快出人才、多出人才。

按現(xiàn)行職稱考試政策，除計(jì)算機(jī)和外語專業(yè)不受報(bào)考者所從事專業(yè)技術(shù)崗位限制，可以在社會上自由報(bào)考外，其余職稱考試專業(yè)還不能自由報(bào)考，一般要受到專業(yè)崗位的限制。為了鼓勵(lì)青年人學(xué)習(xí)進(jìn)取，建議對部分國家實(shí)行以考代評的公共性系列，允許專業(yè)技術(shù)人員和社會人自由申報(bào)考試初級職稱資格。為這些人創(chuàng)造機(jī)會和條件，使他們早日實(shí)現(xiàn)自己的工作夢想。

3.取消職稱外語、計(jì)算機(jī)考試等級要求。職稱外語、計(jì)算機(jī)考試作為專業(yè)技術(shù)人員晉升職稱的一項(xiàng)基本技能要求是完全必要的，這對督促專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)進(jìn)取，提高專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)起到了積極作用，但不可過于看重。因?yàn)槁毞Q評審的是學(xué)術(shù)水平，而不是外語和計(jì)算機(jī)操作能力。外語的提高是一個(gè)漫長的過程，要有相應(yīng)的環(huán)境做支撐，計(jì)算機(jī)的使用雖較為普遍，但每位專業(yè)技術(shù)人員并非是熟練的操作員，多數(shù)中年申報(bào)者達(dá)不到“盲打”水平，而這個(gè)水平也不是短期就能速成的。職稱外語考試要求“閱讀外語要體會到眼球運(yùn)動”，不會“盲打”就做不完計(jì)算機(jī)考題，這就背離了把外語和計(jì)算機(jī)作為專業(yè)技術(shù)人員的一項(xiàng)基本技能要求的初衷。何況職稱越高，外語和計(jì)算機(jī)考試水平也應(yīng)越高，但實(shí)際上，高職人員隨著年齡的增高，腦子反應(yīng)和操作速度越來越慢，就是其外語和計(jì)算機(jī)理論水平較高，解決實(shí)際外語和計(jì)算機(jī)問題能力較強(qiáng)，但不一定實(shí)際翻譯外語和操作計(jì)算機(jī)速度高，也就是說考試成績不一定好。因此，職稱外語和計(jì)算機(jī)考試應(yīng)取消等級概念，只是將其作為一種技能考試。

營造和諧社會環(huán)境必須遏制職稱評審中的不良行為

隨著社會經(jīng)濟(jì)成份和分配方式的多樣化，新的影響心理平衡的因素不斷涌現(xiàn)，使得職稱工作中也產(chǎn)生了一些影響社會和諧的矛盾和現(xiàn)象。例如，為了達(dá)到職稱晉升目的，出現(xiàn)了一些職稱考試作弊、學(xué)歷造假、課題論文掛名等不良行為。這不僅給職稱工作帶來極大混亂，也對社會帶來很大負(fù)面影響，敗壞了社會風(fēng)氣。

1.打擊職稱考試作弊行為，營造職稱工作和諧環(huán)境。在職稱工作中，職稱考試作弊是每個(gè)正直人所憎惡的行為，是引起人們不公平感的重要禍根。所以，在加大全社會道德文明教育的同時(shí)，更要加大對職稱考試作弊和違紀(jì)現(xiàn)象的打擊力度。目前，雖然制定了職稱考試作弊的處罰條例，但執(zhí)行力度還很不夠，致使在某些部門職稱考試作弊已成為公開的秘密。在美國，“替考”是一種嚴(yán)重的違法行為，最多可判兩年徒刑。我們應(yīng)該像打擊倒賣黑車一樣，對替考者和被替考者同時(shí)進(jìn)行懲罰。只有這樣，才能有效遏制職稱考試作弊現(xiàn)象發(fā)生，積極推進(jìn)整個(gè)社會風(fēng)氣好轉(zhuǎn)，營造和諧生活工作環(huán)境。另外，提高考場硬件設(shè)施，在考場安裝攝像鏡頭或閉路電視監(jiān)控，必要時(shí)由各單位人事部門去核實(shí)考生身份，也是遏制考試作弊行為的有效手段之一。