黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 《中國(guó)國(guó)家地理》 地理情境教學(xué) 情境資源

教科書是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的“學(xué)材”，它是發(fā)展的、可變的，因此可以利用《中國(guó)國(guó)家地理》中豐富的情境資源，變高中地理教材為“學(xué)材”，但在選擇與應(yīng)用情境資源時(shí)要遵循以下五條原則。

1.啟發(fā)質(zhì)疑性原則

學(xué)則須疑，多問(wèn)、多疑、多思才能有所長(zhǎng)進(jìn)。地理情境可以說(shuō)是為了學(xué)生的思考而創(chuàng)設(shè)的，情境是否具有啟發(fā)性是檢驗(yàn)情境成功與否的標(biāo)準(zhǔn)[1]，也是情境教學(xué)的大前提。因此在選擇《中國(guó)國(guó)家地理》中的情境資源時(shí)除要保證趣味性外，還要選擇兼具啟發(fā)質(zhì)疑性的情境素材。在利用這樣的素材教學(xué)時(shí)，切忌把情境拋開，直接釣魚式地解決一個(gè)個(gè)教師提出的問(wèn)題，而要勇于創(chuàng)新、質(zhì)疑，讓學(xué)生由“機(jī)械接受”向“主動(dòng)探究”發(fā)展。

在教學(xué)必修一“山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽睍r(shí)，可以選擇2009年12月《中國(guó)國(guó)家地理》中“奇路中國(guó)”這一專題創(chuàng)設(shè)情境。筆者通過(guò)多媒體呈現(xiàn)8張中國(guó)不同地區(qū)奇形怪狀的公路圖片（如圖1），學(xué)生不禁產(chǎn)生疑惑：公路為什么是這樣的形狀呢？繼而筆者提出一些有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如這些公路修筑在中國(guó)的哪些地方，為什么修成這樣的形狀，必要時(shí)筆者給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起公路與區(qū)域特征的關(guān)系。筆者再讓學(xué)生思考不同區(qū)域修筑這些公路時(shí)可能遇到的困難，適當(dāng)選擇本專題不同區(qū)域公路修建的相關(guān)背景材料，從而讓學(xué)生歸納出不同地形對(duì)交通運(yùn)輸分布與密度的影響，并探討對(duì)當(dāng)?shù)厝丝诓季趾腿祟惢顒?dòng)的影響[2]，開展遞進(jìn)層次的情境教學(xué)。

圖1 《中國(guó)國(guó)家地理》2009年12月“奇路中國(guó)”

2.趣味新穎性原則

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)一個(gè)人的情感體驗(yàn)是愉快的積極的，那么他的感受性才高，反之他的感受性就會(huì)降低[3]。因此教師應(yīng)選擇《中國(guó)國(guó)家地理》中有趣、奇特而新穎的素材，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情水平，精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)環(huán)節(jié)，這正符合新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究”的理念。

在教學(xué)必修一“內(nèi)力作用與地表形態(tài)”時(shí)，教師可以選取2010年9月《中國(guó)國(guó)家地理》“西夏邦馬峰：千變?nèi)f化的面孔”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。教師可呈現(xiàn)希夏邦馬峰三趾馬動(dòng)物化石圖，并創(chuàng)設(shè)以下情境：三趾馬是現(xiàn)代馬的鼻祖，由始祖馬進(jìn)化而來(lái)，第三紀(jì)末它生活在地勢(shì)低平（海拔500―1000米）的熱帶、亞熱帶的森林草原上；在希夏邦馬峰（喜馬拉雅山中段）6000米處的冰雪覆蓋下發(fā)現(xiàn)300萬(wàn)年前生長(zhǎng)在暖溫帶的針闊混交林；在高原上還發(fā)現(xiàn)有古巖溶地貌、孢粉組合特征等。教師在抓住學(xué)生好奇心后可設(shè)置一些梯度式遞進(jìn)的問(wèn)題：第三紀(jì)末時(shí)青藏高原地區(qū)有什么樣的自然地理特征？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？在學(xué)生回答出內(nèi)力作用后，接著啟發(fā)學(xué)生內(nèi)力作用有怎樣的特點(diǎn)。這樣新穎的情境會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲望，迅速地把學(xué)生帶入新課，在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

試想目前高中地理課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)本來(lái)就重，若一味地以講授、灌輸為主，則學(xué)生勢(shì)必會(huì)厭學(xué)，相反若在課堂上構(gòu)建一種輕松愉快的氛圍，利用震撼的圖片和新穎有趣的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣的教學(xué)必然融知識(shí)性和趣味性為一體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.聯(lián)系生活性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在情境的交互作用過(guò)程中自行構(gòu)建的?？梢哉f(shuō)情境是學(xué)習(xí)者與新知之間的一個(gè)“橋梁”。所以在選擇《中國(guó)國(guó)家地理》中的情境資源時(shí)，如果能從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活選擇場(chǎng)景或事件入手，則學(xué)生自然比較容易接受，課堂內(nèi)容難度大大降低。

在教學(xué)必修一“自然環(huán)境的差異性”時(shí)如果直接講地帶性，會(huì)很枯燥抽象，所以可以從學(xué)生熟悉的各地春天開始的時(shí)間為切入點(diǎn)，選擇2010年5月《中國(guó)國(guó)家地理》中“春天――每年一次的北伐”這一專題創(chuàng)設(shè)如下情境：我國(guó)是世界上四季最分明、組合條件最好的國(guó)家，每年我國(guó)的春天都要進(jìn)行一次3300多公里的長(zhǎng)途奔跑。一般來(lái)說(shuō)，溫州、浙江、直至貴州榕江一帶大概在3月初入春，浙江紹興至陜西漢中一帶再過(guò)半個(gè)月步入春天；4月初華北平原的北部北京和天津步入春的禮堂；此后春的腳步逐步北移，直到5月15日北緯53度的漠河也進(jìn)入春天。但是青藏高原的高海拔地區(qū)全年皆冬，沒有春天。配合著雜志中生動(dòng)優(yōu)美的文字講述，呈現(xiàn)給學(xué)生各地入春時(shí)間的直觀圖（圖2），教師提問(wèn)：為什么從南往北春天開始得越來(lái)越晚？體現(xiàn)了什么地帶性差異？為什么青藏高原南部與同緯度的東部沿海地區(qū)差異如此之大？影響入春時(shí)間的因素有哪些？小組討論這樣的差異對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有怎樣的影響？從這樣一個(gè)生活中的地理情境入手，培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及對(duì)生活的熱愛。

圖2 《中國(guó)國(guó)家地理》2010年5月“春天――每年一次的北伐”

4.難度適中性原則

學(xué)生的年齡、認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)、思維方式不同，學(xué)生對(duì)情境的理解程度不同，學(xué)生頭腦中建構(gòu)出的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，因此選擇《中國(guó)國(guó)家地理》中情境素材要遵循因材施教原則，選擇難度適中的素材設(shè)計(jì)情境，使其在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)[4]，使學(xué)生跳一跳夠得到。譬如選擇2010年1月《中國(guó)國(guó)家地理》中“沙坡頭：建在麥草方格上的綠洲”這一專題設(shè)置情境，對(duì)于初中生還好，而對(duì)高中生未免會(huì)覺得簡(jiǎn)單沒有探究欲望。如選擇2013年4月《中國(guó)國(guó)家地理》中“赤水家族：姹紫嫣紅的地球秘密”這一專題設(shè)置情境讓學(xué)生研究赤水湖的成因，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難。因此，只具有趣味性、啟發(fā)性，但與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大、難度不相符的情境素材不宜選取。

在講必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，可以選擇《中國(guó)國(guó)家地理》2010年1月、2008年1月和2月這幾期中關(guān)于“黃河為什么富寧夏”這一專題的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境。首先可以呈現(xiàn)黃土高原與寧夏平原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況對(duì)比圖，讓學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生質(zhì)疑“為什么黃河滋養(yǎng)了寧夏？”引發(fā)學(xué)生研究的熱情。進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：黃河對(duì)于流經(jīng)地區(qū)產(chǎn)生的最大的生態(tài)問(wèn)題是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的生態(tài)問(wèn)題？在學(xué)生分析了解后，教師可利用《中國(guó)國(guó)家地理》中的背景材料，講述寧夏“魚塘套種小麥”等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及作物產(chǎn)量概況等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：寧夏與黃河流經(jīng)的其他省區(qū)相比其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)是什么？這一問(wèn)題的涉及面比較廣，教師可以呈現(xiàn)黃河水沙來(lái)源圖和寧夏平原及水系圖（圖3），在適當(dāng)處給予點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。通過(guò)一個(gè)難度適中的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生獲得情境探究的成功體驗(yàn)。

圖3 《中國(guó)國(guó)家地理》2008年1月“為什么黃河滋養(yǎng)了寧夏”

5.針對(duì)教學(xué)性原則

教學(xué)目標(biāo)是決定教育方向、內(nèi)容、形式與方法的根本因素[5]，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。因此我們?cè)谶x擇《中國(guó)國(guó)家地理》中的情境資源時(shí)必須詳細(xì)研讀教材與課標(biāo)，清楚某一內(nèi)容在教材中的地位與重要性，并在重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生興趣點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境。發(fā)揮同化和順應(yīng)等的作用，促使學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免一堂課表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生什么也沒學(xué)到的現(xiàn)象。

在教學(xué)必修三“資源的跨區(qū)域調(diào)配”時(shí)，可以利用2006年12月《中國(guó)國(guó)家地理》中“沉重的翅膀，西部能源向東流”（圖4）這一專題對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)與超越，創(chuàng)設(shè)如下情境：我國(guó)能源分布很不均衡，65%的煤炭在“三西”地區(qū)，45%的油氣集中在西部地區(qū)，70%的水電在西南地區(qū)，引入優(yōu)質(zhì)廉價(jià)能源成為解決東部能源短缺的重要途徑。上世紀(jì)80年代，北京因燒煤多而位居世界十大污染國(guó)第九名，05年陜京二線帶來(lái)了榆林天然氣，北京有了藍(lán)天和溫暖，但黃土地下的黑金可能已經(jīng)掘盡。目前我們可以看到陜北26萬(wàn)畝植被遭受破壞，流入黃河的泥沙增多，水源遭到污染，120萬(wàn)尾魚死亡，30萬(wàn)人飲水困難……

學(xué)生聽到上述講解和圖片后，一定會(huì)為之震撼，對(duì)西氣東輸有更深刻的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與開放情境：西氣東輸對(duì)于能源輸入地和輸出地有什么樣的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？西部天然氣只能供給13年，此后要靠俄羅斯等國(guó)供應(yīng)，假如能源全部留在西部又會(huì)是怎樣的發(fā)展？對(duì)于能源跨區(qū)域調(diào)配你有怎樣的意見與建議？學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開討論。

圖4 《中國(guó)國(guó)家地理》2006年12期“沉重的翅膀西部能源向東流”

以上為筆者的一些思考，希望地理教師依據(jù)趣味新穎性原則、啟發(fā)質(zhì)疑性原則、聯(lián)系生活性原則、難度適中性原則和針對(duì)教學(xué)性原則，合理開發(fā)優(yōu)選《中國(guó)國(guó)家地理》中的情境素材，并做必要的素材匯總。期待筆者的研究為教師利用《中國(guó)國(guó)家地理》進(jìn)行情境教學(xué)提供必要的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡仁浩.中學(xué)地理情境教學(xué)的方法探究[J].青年文學(xué)家，2013（2）：96.

[2]王玉芹.感受地理之美――《中國(guó)國(guó)家地理》在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教育，2013（4）：47-48.

[3]張志勇.喚醒情感――情境體驗(yàn)教學(xué)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007.

第2篇：黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；說(shuō)課方略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）02-0054-04

說(shuō)課，是一種有別于課堂教學(xué)的技能與藝術(shù)。說(shuō)課，主要展示的是教師的風(fēng)采，而課堂教學(xué)的主要評(píng)價(jià)指向是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。文題中用“亮麗”，而沒有用時(shí)髦的“靚麗”，是因?yàn)楣P者覺得“亮麗”是一種自信，一種神采，其顯露的是智慧，它來(lái)自于眼睛和表情以及言語(yǔ)，而非衣著和裝飾。筆者以為，在說(shuō)課中要展示亮麗的自我，就得努力體現(xiàn)如下三個(gè)方面。

一、說(shuō)出理所當(dāng)然

所謂“理所當(dāng)然”，就是“在事理上應(yīng)該這樣”。反映在說(shuō)課中，就是要體現(xiàn)說(shuō)課的基本規(guī)律。

1.把握說(shuō)課基本板塊

說(shuō)課的基本板塊包括：說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)流程。這是基本常識(shí)，無(wú)需做過(guò)多說(shuō)明。

2.體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)

這里要分清兩個(gè)概念，一是語(yǔ)文本質(zhì)，二是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)。

對(duì)于“什么是語(yǔ)文”，歷來(lái)表述不一。有語(yǔ)言文字說(shuō)，有文學(xué)說(shuō)，有文化說(shuō)……筆者以為，語(yǔ)文，就是通過(guò)語(yǔ)言文字（包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言）這個(gè)工具來(lái)傳達(dá)各種信息。語(yǔ)文既可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)生成的。這里的“信息”，范圍廣泛，如所反映的事物特點(diǎn)，記敘的事情發(fā)展過(guò)程，描述的自然及社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)的豐富情感，揭示的種種道理……

“語(yǔ)文教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字以及學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。需要指出的是，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科都有人文性和工具性，但學(xué)科不同工具也是不同的。美術(shù)學(xué)科的工具是線條、色彩等，音樂(lè)學(xué)科的工具是音符、節(jié)奏等，數(shù)學(xué)學(xué)科的工具是數(shù)字、圖形等，而語(yǔ)文學(xué)科的工具是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科可以通過(guò)不同的工具來(lái)反映相同的人文內(nèi)容，且各有優(yōu)勢(shì)，可以形成互補(bǔ)。語(yǔ)文說(shuō)課，不能違背語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。

3.用好基本教學(xué)方法

有些教學(xué)方法在學(xué)科間是通用的，比如講授法、討論法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法等。但我們必須要把握并用好語(yǔ)文學(xué)科基本的甚至特有的教學(xué)方法。筆者以為，“讀”就是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科所特有的也是最基本的教學(xué)方法。讀，從聲音的角度說(shuō)，包括默讀、朗讀和誦讀；從深入程度的角度說(shuō)，包括略讀、精讀、研讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)還必須通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者以及文本之間的對(duì)話。因此，在閱讀教學(xué)中使用最經(jīng)常也是最重要的方法就是“閱讀感悟法”，也有人稱之為“朗讀感悟法”。

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀感悟法與其他方法并不排斥，是完全可以交融在一起共同發(fā)揮作用的。如在探究過(guò)程中、小組合作中、情境創(chuàng)設(shè)中都可以進(jìn)行讀與悟。事實(shí)上，各種教學(xué)方法往往是合在一起的，彼此不可截然分離。需要說(shuō)明的是，在閱讀教學(xué)中其他方法都是為學(xué)生讀好課文而服務(wù)的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)還應(yīng)遵循“整體―部分―整體”的教學(xué)思路。要在這過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷由易到難，由淺到深，由點(diǎn)到面，由表到里，由說(shuō)到寫，由課內(nèi)到課外，由吸收到表達(dá)，由一到三，由三到一的過(guò)程。

4.恰當(dāng)處理詳略關(guān)系

目的不同，說(shuō)課的詳略安排不同。比如，自己有了疑問(wèn)，拿不準(zhǔn)怎樣教，就要重點(diǎn)說(shuō)自己的疑惑及教學(xué)設(shè)想；自己有了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要與別人分享，就要重點(diǎn)說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與他人的不同之處，以及這樣設(shè)計(jì)的好處。

通常情況下，說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在重點(diǎn)的突破和難點(diǎn)的解決上。當(dāng)然，還可以重點(diǎn)展示別人所忽視的，而自己有獨(dú)特見解的，以及在教學(xué)方法、教學(xué)手段上與他人的不同之處。

非重點(diǎn)、難點(diǎn)的要略說(shuō)，人云亦云的也要略說(shuō)。

二、說(shuō)出與眾不同

說(shuō)課，在教師上崗競(jìng)聘以及專項(xiàng)競(jìng)賽中運(yùn)用得較為常見。在這種情況下，與眾不同往往能脫穎而出。與眾不同，就是在常規(guī)基礎(chǔ)上追求變化。這種變化，主要體現(xiàn)在如下四點(diǎn)。

1.言語(yǔ)表達(dá)上的變化

說(shuō)課是教師個(gè)性化的行為，這種個(gè)性化主要表現(xiàn)在言語(yǔ)表達(dá)上。要通過(guò)個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)展示自己對(duì)文本的理解，展示自己獨(dú)特的教學(xué)流程。但現(xiàn)實(shí)情況卻不如人意，一些教師經(jīng)過(guò)說(shuō)課的反復(fù)訓(xùn)練，往往會(huì)形成相同或相似的話語(yǔ)模式。尤其反映在分析教學(xué)內(nèi)容這一板塊上。下面是《三顧茅廬》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）一文說(shuō)課的兩種言語(yǔ)表達(dá)：

（1）課文寫劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文章重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

（2）《三顧茅廬》這篇文章通過(guò)襯托的手法記敘了劉備第三次拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山的故事，充分表達(dá)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴，也說(shuō)明了諸葛亮的雄才大略。本文選自《三國(guó)演義》，選入時(shí)有所改動(dòng)，將“文白相間”的語(yǔ)言變?yōu)榧儼自捨?，行文更加?jiǎn)潔，更適合小學(xué)生閱讀。

上述兩種言語(yǔ)表達(dá)是有區(qū)別的。第一種是教參的原話，是用教參編者的話表達(dá)教參編者對(duì)文本的理解，當(dāng)然是正確的，卻是沒有個(gè)性的。在說(shuō)課競(jìng)賽中往往會(huì)出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象。而第二種言語(yǔ)表達(dá)，是說(shuō)課者用自己的話表達(dá)自己的理解。除了文本內(nèi)容，還點(diǎn)明了“襯托”的寫作方法，這種個(gè)性化的表達(dá)效果要優(yōu)于第一種。

2.說(shuō)課程序上的變化

說(shuō)課的基本程序并非一成不變，有的板塊可以合并，甚至可以省略。如教師間開展討論式的說(shuō)課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等大家都很熟悉的方面就可以省略，此時(shí)的說(shuō)課其實(shí)是圍繞教學(xué)流程而進(jìn)行的。即使是參加說(shuō)課競(jìng)賽，也是可以變化的，還以《三顧茅廬》為例。

一位老師開始時(shí)是這樣說(shuō)的：《三顧茅廬》這篇文章的內(nèi)容大家都很熟悉，我不必多說(shuō)。教學(xué)這篇文章，目標(biāo)定位是什么呢？除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解故事內(nèi)容、人物特點(diǎn)外，我以為引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)，這也體現(xiàn)了編者的刻意安排。因?yàn)?，本人在讀課文時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，即描寫臥龍岡的環(huán)境在原著中出現(xiàn)在“一請(qǐng)”諸葛亮?xí)r，而本文卻安排在了“三請(qǐng)”時(shí)。經(jīng)過(guò)思考，我明白了：編者這樣安排，是有意讓學(xué)生明白環(huán)境描寫的象征意義。

上述說(shuō)課是與眾不同的。說(shuō)課者沒有按照先說(shuō)教材分析再說(shuō)教學(xué)目標(biāo)這一固定模式，而是將兩者合二為一。在陳述教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，同時(shí)分析了課文與原著的不同，以及編者的精心改寫。這就很好地體現(xiàn)了說(shuō)課者解讀文本的深度，也巧妙地說(shuō)出了別人文本解讀的忽視之處。

3.教學(xué)思路上的變化

教學(xué)思路最能體現(xiàn)說(shuō)課者的創(chuàng)新思維。說(shuō)課，最主要的是說(shuō)出這篇課文究竟怎么教，說(shuō)出自己的教學(xué)思路與他人有什么不一樣的妙招。在這一點(diǎn)上，更不能人云亦云，甚至照搬教參。還以《三顧茅廬》一課為例。

教學(xué)思路一：劉備是個(gè)怎樣的人從文中哪些地方可以看出劉備的人物特點(diǎn)諸葛亮是個(gè)怎樣的人從文中哪些地方可以看出。

教學(xué)思路二：什么是“茅廬”，在深山茅廬里一般會(huì)住什么人（隱士）本文怎樣描寫隱士居住的環(huán)境，其作用是什么文中哪些地方說(shuō)明了諸葛亮的雄才大略（此人有“三請(qǐng)”的價(jià)值）劉備是怎樣請(qǐng)的（體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴）。

絕大多數(shù)說(shuō)課者都采用教學(xué)思路一，形成了人云亦云。而教學(xué)思路二，帶給人的一種新意，是由題入手，關(guān)注了環(huán)境描寫的作用，抓住了別人所忽視的地方（也是學(xué)生容易忽視的地方），這就體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新。如果這樣展開教學(xué)，一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.展示方式上的變化

說(shuō)課，最主要的是言語(yǔ)表達(dá)。除此之處，還有“讀”，即范讀。教學(xué)中，對(duì)精彩的內(nèi)容，范讀有時(shí)是必須的。因此，說(shuō)課時(shí)亮一亮自己朗讀的功夫，也是必要的?！俺?，比如教學(xué)的內(nèi)容是一首歌詞，像《讓我們蕩起雙漿》等，說(shuō)課時(shí)唱上一兩段，完全可以。因?yàn)樵诮虒W(xué)這首歌詞時(shí)，唱一唱就是對(duì)教學(xué)的有益補(bǔ)充?！皩憽?，寫課題，寫板書，也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容?！爱嫛?，以畫的方式再現(xiàn)課文情境?！把荨?，是教學(xué)的重要手段之一。課堂上通過(guò)表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)文本的理解，有助于提高教學(xué)效果。在說(shuō)課中，恰當(dāng)?shù)厥褂蒙鲜龇绞?，可以增?qiáng)說(shuō)課的感染力，充分展示語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，能給人留下深刻印象。

三、說(shuō)出高人一籌

正如前文所說(shuō)，說(shuō)課的意義與課堂教學(xué)不一樣，其主要考量的是說(shuō)課者，而非學(xué)生。因此，教師就要努力體現(xiàn)出高人一籌的本領(lǐng)。

1.文本解讀高人一籌

文本解讀是重要的基本功，是說(shuō)課高人一籌的重要前提和基礎(chǔ)，但這恰恰是說(shuō)課者所容易忽視的方面。說(shuō)課者在文本研讀的時(shí)間與精力上往往投入不足，很快就過(guò)渡到寫說(shuō)課稿的程序之中，致使說(shuō)課效果不佳。這里以《少年王冕》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）為例：

一些教師對(duì)文本解讀不夠，造成了誤讀。他們以為這篇課文反映了少年王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的特點(diǎn)。其實(shí)，“勤奮”與“好學(xué)”是不同的概念。這篇文章并沒有反映王冕勤奮，而是反映了他的好學(xué)。因?yàn)?，王冕是利用白天牛吃飽了的時(shí)候在柳樹下看書，而不是一邊放牛一邊看書；王冕白天放牛，晚上回家陪伴母親，而不是白天放?？磿砩弦换丶疫€是看書；王冕每天畫些畫，讀讀古人的詩(shī)文，陪伴母親（春天用牛車載著母親，到湖邊走走），而不是整天整夜地畫畫。二是有的教師以為王冕愛畫荷花，是因?yàn)楹苫ㄓ谐鑫勰喽蝗镜钠犯?，這更是誤解。如果愛畫某一事物，都是因?yàn)檫@種事物有高貴的品質(zhì)，那么如何解釋達(dá)?芬奇小時(shí)候反復(fù)練習(xí)畫雞蛋呢？

其實(shí)對(duì)于這篇文章而言，教師要深入思考的應(yīng)是：作者為什么在第五自然段（王冕放牛三四年后）才寫湖邊湖面的美景？事實(shí)上，在三四年前這樣的美景就存在，為什么不在第三自然段寫呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，王冕讀書使他懂得了“人在畫圖中”的奧秘，使他形成了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如此，方能體現(xiàn)說(shuō)課者解讀教材的高人一籌。

2.內(nèi)容選擇高人一籌

說(shuō)課要有學(xué)情分析，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的選擇要尊重學(xué)情。要將學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)課者千萬(wàn)不要忽視教學(xué)內(nèi)容的選擇。

比如《最后的姿勢(shì)》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)），我們就要估計(jì)到學(xué)生在如下幾個(gè)方面理解是有困難的：（1）“5月12日，和平常一樣?！睘槭裁匆獙憽昂推匠Ｒ粯印蹦?？（2）譚千秋上了很多課，為什么文中僅寫老師講“人生的價(jià)值”一課呢？（3）文中寫了譚老師在“救援人員、學(xué)生、老師”中的形象，為什么要選取三個(gè)不同類型的人來(lái)講述呢？（4）文末為什么用“英雄不死，精神千秋”而不用“英雄不死，精神長(zhǎng)存”呢？學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方，才是教學(xué)的重要內(nèi)容，這也正是說(shuō)課所要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。

3.切入角度高人一籌

教學(xué)的切入角度十分重要，它體現(xiàn)的是教師的匠心獨(dú)運(yùn)。不同的切入角度，對(duì)教學(xué)的走向影響很大。比如《黃河的主人》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)），就有如下兩種切入角度。

切入角度一：為什么說(shuō)艄公是黃河的主人？教學(xué)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生主要研究艄公，然后順帶其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

切入角度二：全文共五百字左右，但課文寫艄公的只有一百零幾個(gè)字，約占全文的五分之一。文章的寫法是不是有問(wèn)題呢？教學(xué)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生看看課文除寫了艄公外，還有五分之四的內(nèi)容分別寫了什么，這些內(nèi)容與艄公有無(wú)重要關(guān)聯(lián)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黃河的兇險(xiǎn)、羊皮筏子的輕小、乘客的談笑風(fēng)生、“我”的心理變化。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫這些是為了襯托艄公的本領(lǐng)，突出他不愧為“黃河的主人”。這種以寫法為切入點(diǎn)的教學(xué)，與眾不同，也十分巧妙。

4.突破方法高人一籌

說(shuō)課，其中一個(gè)不可回避的問(wèn)題是如何突破重點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)段落要“抓得住、盯得緊、展得開”。突破重點(diǎn)的方法是多種多樣的，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，將文字轉(zhuǎn)化為形象就是其中的重要方法。把學(xué)生帶到文本描繪的情境中去，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)的一大法寶。

比如《天鵝的故事》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，描寫老天鵝破冰的場(chǎng)面是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)（第五自然段）。教學(xué)中教師這樣描述：一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，突然，它收起了翅膀，“呼――”地往下落，“篤”……教師停住，問(wèn)學(xué)生：你們聽到了什么，感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)老天鵝的身體及內(nèi)臟的疼痛，再體會(huì)老天鵝的第二次，第三次……一次比一次疼。這樣，學(xué)生就能真切地體會(huì)到老天鵝的破冰之“勇”。

5.理論闡述高人一籌

說(shuō)課與說(shuō)教案不同。說(shuō)課不僅要說(shuō)怎樣教，還要說(shuō)清楚為什么這樣教，這就是理論簡(jiǎn)述。理論闡述的水平，取決于教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教育教學(xué)理論的掌握情況。因此，教師多讀理論書籍、經(jīng)常反思是必須的。

理論闡述要注意三點(diǎn)：一是匹配，即對(duì)應(yīng)。比如，在陳述教學(xué)方法時(shí)引用了某種方法，那么，在教學(xué)流程中就一定要有這種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，不能前后不呼應(yīng)。其次，是某處教學(xué)環(huán)節(jié)與所陳述的教學(xué)方法要匹配，兩者不能若即若離，甚至風(fēng)馬牛不相及。二是適度。說(shuō)課的重點(diǎn)是說(shuō)清楚課文究竟怎么教，而不是過(guò)多地陳述教育教學(xué)理論。沒有具體的教學(xué)思路及教學(xué)步驟，說(shuō)課就失去了應(yīng)有的意義與價(jià)值。三是深刻。說(shuō)課者要對(duì)所引用的教育教學(xué)理論有深刻理解，要透過(guò)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)闡述其背后的本質(zhì)。

說(shuō)課顯露著理性的光輝，說(shuō)課者的風(fēng)采才會(huì)更加亮麗。

Discussion on Strategy for Primary Chinese Reading Teaching Plan Oral Presentation

SHA Hua-zhong

（Jiangyan Bureau of Education， Jiangyan 225500， China）

第3篇：黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，有效的運(yùn)用多媒體于課堂教學(xué)中，大大的優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。以下是本人運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)的一些做法：

1 創(chuàng)設(shè)情景 ，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，自古有之，但多以語(yǔ)言、動(dòng)作、圖片和簡(jiǎn)單的實(shí)物來(lái)烘托氣氛，不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提供文本、圖形、圖象、音頻、動(dòng)畫、視頻，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如：在講解液化現(xiàn)象時(shí)，可首先播放一段生活錄像：揭開沸水鍋的鍋蓋，可以看到水從鍋蓋上滴下：北方的冬天，戶外的人不斷呼出“白氣”，帶眼鏡的人從寒冷的室外進(jìn)入溫暖的室內(nèi)，鏡片上會(huì)立刻蒙上一層水珠。其次再利用投影器演示乙醚的液化過(guò)程。最后讓學(xué)生根據(jù)積累的感性知識(shí)總結(jié)氣體液化的條件。這樣開講與實(shí)際生活聯(lián)系密切，感染力強(qiáng)，可以很好地把“事物和現(xiàn)象”和“概念、定律、法則、理論”等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)。在 “浮沉的條件及應(yīng)用”的教學(xué)中，我用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情景導(dǎo)課：配以和諧的音樂(lè)解說(shuō)，有輪船、潛水艇上浮下沉、氣球、飛艇等浮力應(yīng)用于實(shí)際的畫面，學(xué)生立刻被吸引了。然后啟發(fā)思考，這些飛行物是怎樣實(shí)現(xiàn)上浮和下沉？學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，輕松引入新課。在這樣的教學(xué)氛圍中學(xué)生會(huì)有更多的感受和啟發(fā)，有效地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了物理課堂的教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，愉悅，合諧的教學(xué)情境，使師生之間的信息交流環(huán)境變得順暢，豐富而生動(dòng)，達(dá)到 “寓教于樂(lè)”的目的

2 加工處理， 優(yōu)化教材內(nèi)容

教材里有很多抽象的物理事物和復(fù)雜的物理規(guī)律，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生比較難以掌握。如果利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)輔助教學(xué)，問(wèn)題就會(huì)化繁為簡(jiǎn)，變難為易。例如在教學(xué)《平面鏡》時(shí)，運(yùn)用多媒體手段播放視頻，把課本上的湖邊倒影和舞蹈演員對(duì)鏡練舞的圖畫，變?yōu)橐曨l，場(chǎng)景馬上變得生動(dòng)真實(shí)吸引眼球。興趣產(chǎn)生了，然后在老師的引導(dǎo)下導(dǎo)思考、歸納，便能容易地總結(jié)出概念和規(guī)律。再如：講“慣性”概念時(shí)，把教材里“乘車慣性”的思考題運(yùn)用多媒體以圖片或視頻的形式展示出來(lái)：當(dāng)汽車突然前行時(shí)，乘客身體會(huì)后仰；當(dāng)運(yùn)行中突然停止時(shí)，乘客身體會(huì)前傾。直觀的把乘客身體的變化展現(xiàn)出來(lái)，再結(jié)合教師分析、講解，學(xué)生很容易加深對(duì)“慣性”的認(rèn)識(shí)和理解。

通過(guò)多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化教材內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生會(huì)學(xué)易學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 “媒體替人”， 優(yōu)化課堂容量

初中物理有許多知識(shí)需要課上理解掌握，傳統(tǒng)課堂由于時(shí)間原因，往往是分兩三課時(shí)完成，第一課時(shí)先做淺顯了解認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)第二、三課時(shí)去理解鞏固.對(duì)于這種課型，如果利用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)效果將會(huì)明顯提高.一方面原因是物理概念、例題解答等可以用課件展示， 節(jié)省了大量的板書和畫圖時(shí)間，保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性。另一方面物理事物和理論源于生活，認(rèn)識(shí)理解它們就需要大量的鮮活事例來(lái)舉證，傳統(tǒng)做法是利用書本上有限資源口頭舉例講解，而現(xiàn)今如果能巧用多媒體，利用圖片、音視頻形象生動(dòng)直觀的事例展示，這些物理事物就更容易被學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受，物理規(guī)律也更容易理解、認(rèn)可和信服.以上做法就能為學(xué)生做題鞏固新知節(jié)約很多時(shí)間，無(wú)形中就增加了課堂容量.使得兩三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在一課時(shí)里完成。更重要是的作為教學(xué)主體的學(xué)生，他們能夠在短時(shí)間里掌握所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)鞏固新知，大大改善了傳統(tǒng)的長(zhǎng)戰(zhàn)線教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘.這樣的課堂不就是一節(jié)高效課堂嗎？

4 模擬演示 ，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理知識(shí)、物理規(guī)律來(lái)源于生活實(shí)踐和物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)習(xí)常常通過(guò)豐富多彩、有趣生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析、歸納物理概念及規(guī)律，從而提高教學(xué)效果。但在現(xiàn)實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)遇到一些棘手的實(shí)驗(yàn)，比如不具備實(shí)驗(yàn)條件要求的實(shí)驗(yàn)，可視性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，操作程序繁雜耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)等，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法開展，即使勉強(qiáng)而為之，效果也是不盡人意，達(dá)不到預(yù)期的目的.而通過(guò)多媒體技術(shù)可以模擬完成現(xiàn)實(shí)環(huán)境下難以操作的物理實(shí)驗(yàn)，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。比如教學(xué)生怎樣連接電路時(shí)，只能在平面上演示，可視度很低，如果將儀器放在投影機(jī)上連接，并將現(xiàn)象投到屏幕上，就能使全班同學(xué)都看清連接過(guò)程；或者利用多媒體課件模擬電路的連接，也可以達(dá)到良好的效果。把電教媒體和物理實(shí)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)亟M合起來(lái)，可揚(yáng)長(zhǎng)避短，擴(kuò)大演示效果；又如在學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、萬(wàn)用表等儀器原理、使用方法及讀數(shù)時(shí)，雖然學(xué)校能保證學(xué)生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來(lái)非常吃力。教師可以將實(shí)驗(yàn)儀器拿到視頻投影儀進(jìn)行演示、測(cè)量、讀數(shù)、分析；利用實(shí)物投影儀的放大作用，能讓全班同學(xué)詳細(xì)、全面觀察到教師的具體操作過(guò)程和讀數(shù)方法，從而彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)演示效果；再如電流的形成，電磁感應(yīng)，失重狀態(tài)等實(shí)驗(yàn)，很難讓學(xué)生由現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)。教師如果利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)模型模擬、情景模擬，教學(xué)的效果性、趣味性和應(yīng)用性將得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果

5 制造渲染 ，優(yōu)化情感體驗(yàn)

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，還可以觀看優(yōu)質(zhì)視頻資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，感受一場(chǎng)場(chǎng)視覺盛宴，觸發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感。比如

在講噪音時(shí)，先用多媒體播放錄音胡琴獨(dú)奏曲《空前鳥語(yǔ)》，在學(xué)生陶醉美妙樂(lè)音中時(shí)，突然改放極具夸張的噪音（多媒體技術(shù)處理），學(xué)生馬上會(huì)厭惡的捂起耳朵。兩段錄音，形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生不僅感受到兩種聲音的不同，而且會(huì)陶冶學(xué)生音樂(lè)品質(zhì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生預(yù)防噪音，保護(hù)環(huán)境的高尚情操。又如在講解“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)時(shí)，利用Flash課件，使學(xué)生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江、黃河，然后參觀水的巨大能量帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)而發(fā)電的場(chǎng)景，使沒有見過(guò)大型水電站的學(xué)生初步認(rèn)識(shí)水電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程。這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象的理解了機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化，了解水力發(fā)電過(guò)程，而且激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生知道水資源的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這樣的教學(xué)才是符合新教學(xué)理念的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。

6 擴(kuò)充延伸，拓展學(xué)生視野

初中階段的學(xué)生依然保持有強(qiáng)烈的“獵奇”心理，對(duì)未知充滿了好奇，特別是那些新事物、新知識(shí)， 他們比較敏感，反應(yīng)激烈 ，能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，不妨借助多媒體，把知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，這樣不僅鞏固了新知，而且拓展了學(xué)生視野，是學(xué)生學(xué)到了課本以外的知識(shí)。比如在教學(xué)“升華和凝華”時(shí)，搜集相關(guān)課外知識(shí)――水循環(huán)，用多媒體先出示閱讀材料，插播畫外音介紹水循環(huán)的過(guò)程。讓學(xué)生不僅知道水循環(huán)時(shí)會(huì)發(fā)生升華和凝華，而且認(rèn)識(shí)了雨、雪、冰雹等自然現(xiàn)象的形成過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生知道我國(guó)是嚴(yán)重缺水的國(guó)家，激發(fā)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。然后用多媒體技術(shù)動(dòng)畫模擬水循環(huán)加深印象。

教師可以根據(jù)課時(shí)安排，教材內(nèi)容，目標(biāo)需求，通過(guò)多媒體手段適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)，開闊視野大有裨益。

7 巧于設(shè)計(jì)， 優(yōu)化教法學(xué)法

在物理教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng)，化難為易，化無(wú)形為有形，化無(wú)聲為有聲，變抽象為形象的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教法，充分展示認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生從直觀中理解知識(shí)是怎樣形成的，知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，做到知其然且知其所以然，使教法和學(xué)法都得到優(yōu)化。

7.1 化靜為動(dòng)，有助于概念的形成。

傳統(tǒng)的教學(xué)，向?qū)W生展示的都是孤立靜止的概念，利用電腦多媒體，可化靜為動(dòng)，有利于學(xué)生概念的形成。例如在教學(xué)《滑輪》時(shí)，通過(guò)多媒體將教材上胖子和瘦子用滑輪提升物體的漫畫做成動(dòng)畫視頻，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以將原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)清晰，容易突出概念的本質(zhì)，找出事物間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于相關(guān)概念的溝通。

7.2 生動(dòng)演示，有助于現(xiàn)象的觀察。

許多現(xiàn)象用多媒體演示便于學(xué)生觀察，例如日食、月食的形成用多媒體演示，畫面形象逼真，對(duì)于形成原因?qū)W生認(rèn)識(shí)深刻，易于理解。例如：在講《聲音的傳播》時(shí)，為說(shuō)明液體傳聲制作了聲音捕魚的視頻，讓學(xué)生真切感受魚群游過(guò)發(fā)出的聲音，通過(guò)水被聲吶系統(tǒng)接收到而捕魚的過(guò)程，進(jìn)而證實(shí)了液體可以傳聲。這樣的教法比傳統(tǒng)的教法效果了好了很多。學(xué)生也通過(guò)觀察圖片和觀看視頻學(xué)到了知識(shí)。

7.3 形象對(duì)比，有助于特征的掌握。

在日常操作過(guò)程中，運(yùn)用實(shí)物或?qū)嶒?yàn)對(duì)比有一定的局限性，運(yùn)用多媒體彩色閃爍，移動(dòng)功能，形象對(duì)比，讓人有身臨其境的感覺，有利于特征的掌握。例如教學(xué)《光的折射與反射》時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、作圖認(rèn)識(shí)它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，教師再采用多媒體課件演示，運(yùn)用多媒體奪目的色彩，配上動(dòng)聽的音樂(lè)，有條理地印在學(xué)生的腦海中，形成一個(gè)鮮明的表象。

7.4 化難為易，有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

對(duì)于那些學(xué)生感到難于理解的教學(xué)內(nèi)容，或用傳統(tǒng)的教學(xué)難于講清的，可發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。將復(fù)雜的抽象的知識(shí)直觀地顯示出來(lái)，便于學(xué)生理解掌握。例如，在講《分子熱運(yùn)動(dòng)》時(shí)，由于液體擴(kuò)散、固體擴(kuò)散比較慢，不便于實(shí)驗(yàn)；而利用多媒體課件可以超越時(shí)空，能形象直觀的讓學(xué)生觀察固體、液體的擴(kuò)散，這就突破了學(xué)生認(rèn)識(shí)固體、液體擴(kuò)散的難點(diǎn).分子動(dòng)理論是這節(jié)課的重點(diǎn)我們可以用多媒體進(jìn)行多次重現(xiàn)（逐條講，小結(jié)講，鞏固練習(xí)講），加深學(xué)生印象，便于記憶；還可以用藝術(shù)字體，閃爍，填充顏色，聲效，畫外音等多媒體手段進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的注意和重視，進(jìn)而攻克重點(diǎn)。

綜上所述，利用現(xiàn)代教育媒體，可以最大限度地向?qū)W生提供充分的感知面，加深感知度，再現(xiàn)客觀事物現(xiàn)象，縮短學(xué)生與感知客體之間的距離，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程，使教和學(xué)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《教育心理學(xué)》 北京人民教育出版社

第4篇：黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 學(xué)習(xí)興趣 途徑

興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣也是教學(xué)大綱和素質(zhì)教育的要求。新課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)。本文將在對(duì)傳統(tǒng)高中地理教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，研究探討增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的途徑。

一、新課改下對(duì)傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的反思

1、灌輸式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的地理教學(xué)是以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式機(jī)械地灌輸知識(shí)的方法，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，容易引起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

2、程序式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，基本都是按照原有既定程序?qū)嵤┙虒W(xué)，缺乏教法和教學(xué)內(nèi)容的靈活性，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、概念和地理現(xiàn)象的理解浮于表面。對(duì)書本和教師盲目遵從，不敢大膽置疑，缺乏創(chuàng)造性思維，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3、封閉式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，把學(xué)生的身心禁錮在教室里，禁錮在地理教材、課堂練習(xí)、作業(yè)、考題和各種復(fù)習(xí)資料上，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)記憶、被動(dòng)地接受知識(shí)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，使得所學(xué)的地理知識(shí)與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，不能學(xué)以致用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的途徑

1、通過(guò)直觀教學(xué)激發(fā)興趣

地理這一學(xué)科的知識(shí)涉及多學(xué)科內(nèi)容，且很多知識(shí)抽象性、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有難度，僅憑教師一張嘴，一支粉筆和一塊黑板也很難達(dá)到最佳教學(xué)效果。因而，教師可借助地球儀、教學(xué)掛圖和地理景觀圖片等各種直觀教具，或現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段等，直觀的將事物的本質(zhì)要素和教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，運(yùn)用Photoshop或Powerpoint制作多媒體演示課件，直觀地展示出地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化，教師予以簡(jiǎn)潔的解說(shuō)，美麗的星球和自然界奇妙的現(xiàn)象吸引了學(xué)生全部的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣十足。

2、通過(guò)語(yǔ)言調(diào)控激發(fā)興趣

語(yǔ)言是人與人溝通的媒介。我們之所以稱教師的教學(xué)行為是“言傳身教”，恰恰是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言對(duì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要作用。在地理教材中，很多地理知識(shí)是抽象的，在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言或詩(shī)句、民謠、諺語(yǔ)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點(diǎn)還可使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生興趣，令學(xué)生神往，達(dá)到良好的效果。例如在學(xué)“水循環(huán)”時(shí)，我引用了李白《將進(jìn)酒》中的詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”巧妙的將學(xué)生引入了想象的境界。即形象又生動(dòng)，且加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。以語(yǔ)言調(diào)控學(xué)生的興趣要求語(yǔ)言準(zhǔn)確性，邏輯性、生動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生才會(huì)易于接受和理解。同時(shí)要盡量簡(jiǎn)明扼要、形象、具體；語(yǔ)音要清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，以增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象；講解地理概念時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，化抽象為具體；總結(jié)規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，言簡(jiǎn)意賅；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，提醒注意。

3、通過(guò)知識(shí)生活化激發(fā)興趣

《地理新課標(biāo)》對(duì)地理教學(xué)提出了這樣的要求，即“將地理知識(shí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解”。因此地理教師應(yīng)思考如何把地理教學(xué)生活化，突破課堂教學(xué)空間，實(shí)行開放式的地理教學(xué)，使地理教學(xué)生活化。首先要在教學(xué)中擅于創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解。例如在講解如何合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的本地區(qū)實(shí)際情況加以運(yùn)用。又如：在《亞熱帶季風(fēng)》的教學(xué)中，教師可從生活情景導(dǎo)入：提問(wèn)學(xué)生生活中所了解的我國(guó)哪些天氣現(xiàn)象與季風(fēng)有關(guān)，我們是怎樣加以利用的？還可以結(jié)合實(shí)事內(nèi)容例如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)汶川地震的發(fā)生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而探討家鄉(xiāng)所在地發(fā)生地震的可能性。這些問(wèn)題的提出，把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實(shí)生活中去，用學(xué)生身邊的事情導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展思維，還提高了學(xué)生的興趣。

4、通過(guò)營(yíng)造民主和諧課堂氣氛激發(fā)興趣

新課程理念要求，在高中地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“以人為本”的課堂環(huán)境，營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從教授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新，積極思維，敢于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生與教師和書本的觀點(diǎn)不同時(shí)，教師不要馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)與學(xué)生共同探討，求得正確的結(jié)論。地理教師還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)情感因素，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生人格，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，在課堂中營(yíng)造良好的情感氛圍，那么學(xué)生也就能夠“親其師而信其道”了。地理教學(xué)的吸引力和感染力就會(huì)因而增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)“日照?qǐng)D、氣候、洋流”等較難內(nèi)容時(shí)，地理教師應(yīng)耐心、細(xì)致的講解，用微笑和眼神鼓勵(lì)學(xué)生，用積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生共同分析知識(shí)上的難點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和趣味、享受到成功的喜悅。

5、利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)興趣

投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運(yùn)用自制的投影片作為一種直觀性、實(shí)用性、形象性的地理教學(xué)軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問(wèn)題，并能取得較好的教學(xué)效果。另外，電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，還具有一些無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，作為一名現(xiàn)代地理教師，不僅應(yīng)對(duì)電化教學(xué)要有全面的了解和掌握，更有必要在教學(xué)中充分實(shí)施電化教學(xué)，籍以誘發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，作為高中的地理教師，應(yīng)以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，不斷改革教法學(xué)法，提高自身師德素質(zhì)、專業(yè)水平和課堂教學(xué)藝術(shù)，充分利用教學(xué)中各方面的有利因素，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周先燕，宋國(guó)華，培養(yǎng)興趣，發(fā)展智力，提高能力――淺談高中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)，《考試周刊》2009，08