牧場之國課文精選(九篇)

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第1篇：牧場之國課文范文

關(guān)鍵詞：自主、合作、探究；學(xué)會學(xué)習(xí)；感受課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-093-01

葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”創(chuàng)設(shè)開放而富有思維活力的語文課堂，讓學(xué)生們遨游在知識的海洋中，自主、合作、探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，相信這是我們所有語文老師的期望。所以，課堂教學(xué)中，教師要重視生成性課程資源的開發(fā)與利用，善于捕捉各種信息，隨時對自己“預(yù)設(shè)”好的教學(xué)程序進行調(diào)整和策劃，讓學(xué)生帶著積極的情感體驗課堂，體驗由課堂生成而帶來的熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活，在語文課堂中感受生命的涌動和成長的喜悅，使學(xué)生的自主性得到尊重，個性得到張揚，心靈感受到學(xué)習(xí)的快樂。

一、“生成”百科知識，感受拓寬視野的喜悅

語文學(xué)科涵蓋的知識面很廣泛，天文地理、氣象水利、科技文明、人文景觀、自然科學(xué)等無不存在。孩子們往往在學(xué)習(xí)語文的過程中，也獲得其他領(lǐng)域的知識，拓寬了視野，增長了見識，感受著成長的喜悅。

《蟋蟀的住宅》中有這樣一句話：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”在同學(xué)們理解這句話是時，我提出了這樣的問題：“這句話運用了什么修辭手法？你從哪里可以看出來?！边@個問題難度不大，同學(xué)們很快就解決了。于是我接著問：為什么要用“彈琴”呀？怎么不用“唱歌”？我也知道這個問題有點難度，可是我想讓同學(xué)們了解更多的自然科學(xué)知識，也只有挑戰(zhàn)一下了。孩子們聽到這個問題后，沉默了有十秒鐘，一只手高高地舉了起來，我定睛一看，竟然是平日發(fā)言很少的徐世杰，我立即請他站起來。“因為唱歌是用嘴唱的，而蟋蟀發(fā)出聲音是通過振動翅膀來產(chǎn)生的。所以用彈琴而不用唱歌。”甫一站定，他便用高亢有力的聲音答道。我一下子激動了，真想不到孩子們會有如此淵博的知識。立即大加表揚，全班報以熱烈的掌聲?？吹竭@種情況，立即有更多的小手舉了起來，我隨機抽了一名，“我還知道蟬也是靠振動翅膀發(fā)出聲音的?！薄斑€有蜜蜂！”“還有蒼蠅！”“還有蚊子！”其他的同學(xué)也不甘示弱，紛紛賣弄自己的學(xué)問。課堂生成教學(xué)的氣氛如此熱烈，是因為孩子們的個性得到了飽和的張揚。

本來，這篇課文出自于法布爾的《昆蟲記》， 法布爾擁有“哲學(xué)家一般的思，美術(shù)家一般的看，文學(xué)家一般的感受與抒寫”。在本書中，作者將專業(yè)知識與人生感悟融于一爐，娓娓道來，在對一種種昆蟲、曰常生活習(xí)性、特征的描述中體現(xiàn)出作者對生活世事特有的眼光。孩子們閱讀時能夠獲得多個方面的知識，開拓視野，增長見識，感受獲得知識的快樂。

二、“生成”學(xué)習(xí)方法，感受獲得技能的喜悅

語文學(xué)習(xí)，特別閱讀能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。閱讀能力提高，理解能力也就會相應(yīng)提高，那么口語表達能力和寫作能力也會提高，孩子們的靈性也因此閃動著光輝。

《牧場之國》一文中，作者四次提到“這就是真正的荷蘭”，來表達作者對荷蘭優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀的贊嘆。第一次出現(xiàn)是在第二自然段的末尾，用句號，作者看到成群的黑白花牛在細密柔軟的綠色低地上安閑自在的生活，禁不住發(fā)出贊嘆。第二次在第三自然段的開頭，用冒號引起下文，描寫了膘肥體壯的馬兒在一望無垠的綠色草原上悠閑自在的樣子。第三次在描寫了愜意舒暢的豬羊雞之后依然用句號發(fā)表感嘆。第四次描寫了夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，驚嘆之后仍舊用句號。讀完課文之后，我也好像走進了那寧靜和諧的牧場之國，不敢高聲語，恐驚牧場國。適時，有學(xué)生問：“既然是贊嘆，為什么作者不用感嘆號呢？而且沒有一次用上感嘆號。”問題剛一落音，王鑫豪立即就高高地舉起了手。我在心中為他的反應(yīng)之迅速，思維之敏捷而暗暗贊嘆?！耙驗槿绻酶袊@號的話，就打破了牧場之國的寧靜和諧了。”他說出的話語更加讓我對他的靈性大加贊揚?？墒?，我并沒有讓他立即坐下，“你是怎樣得到這個答案的？”“我是聯(lián)系課文情境得到的，課文的二、三、四、五段描寫了牧場之國的安靜和諧，還寫到動物的悠閑自得，如果用感嘆號，就驚擾了動物，打破了寧靜?！庇谑俏翼槃堇麑?dǎo)，歸納體會課文內(nèi)容（理解詞語）的方法：聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活實際；聯(lián)系時代背景。

我看到王鑫豪臉上洋溢著幸福的笑容，我想這不僅僅是因為我的贊揚，更多的是因為他掌握了學(xué)習(xí)技巧而散發(fā)著靈性的光芒。

三、“生成”想象空白，感受創(chuàng)新意境的喜悅

思想有多遠就能走多遠。不少課文，語言簡練，內(nèi)容豐富，但有很多“空白”需要補充，如果能充分開拓學(xué)生的思維，尊重他們的獨立見解，便會有意想不到的精彩等待著你。

第2篇：牧場之國課文范文

一、多媒體可為語文課堂營造氣氛

小學(xué)生生性活潑好動，喜歡刺激，其思維還是以形象思維為主要表現(xiàn)方式。這就意味著他們喜歡一些生動、形象，色彩鮮明的實物。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以運用多媒體表現(xiàn)手段為學(xué)生提供一些感性材料。如生動形象的視頻畫面、動聽的音樂等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境中去，從而使課堂保持一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，潛力得到了發(fā)揮。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時，教師在導(dǎo)入的時候，為了表現(xiàn)榕樹的巨大、壯觀，以及百鳥爭鳴、紛飛其中的場景，就可以采用多媒體表現(xiàn)手段，通過相關(guān)的視頻和影像，使學(xué)生仿佛置身于“鳥兒的天堂”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會立刻被激發(fā)起來了。又如《火燒云》一課中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，充分利用多媒體展示出火燒云上來時的顏色、形狀的變化過程，讓學(xué)生身臨其境地感受火燒云的變化之快、之多，說出火燒云顏色的種類、形狀的各異，讓學(xué)生產(chǎn)生了積極觀察的能力，同時也提高了說與寫的能力，很自然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

二、多媒體可以讓語文教學(xué)化難為易

在語文教學(xué)中，有的課文內(nèi)容比較抽象、難懂，學(xué)生理解起來比較困難，教師縱然詳細講解，口干舌燥，學(xué)生仍是一知半解。而多媒體由于其優(yōu)勢，可以化抽象為具體，化難為易，增強內(nèi)容的形象性。

如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，……”“漓江的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像巨老人，像巨象，像駱駝。奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊……”以上這兩段的內(nèi)容主要說了桂林的水的特點是靜、清、綠；山的特點是奇、秀、險。可是學(xué)生從字面知道，卻體會不到。而通過多媒體的展示桂林美麗景色，使人盡收眼底，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體會出了桂林的山水。多媒體彌補了語文課堂中的不足，學(xué)生也茅塞頓開，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，也理解了“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，充分領(lǐng)略了桂林美麗的風景，并沉醉其間，回味無窮。又如《記金華的雙龍洞》一文中，作者是以兩條線索去雙龍洞的，一條是明線，以地點變換為線索；另一條是暗線，以溪流為線索的。這也是語文中的重點、也是難點，學(xué)生在課文中很難找出兩條線索。在多媒體的教學(xué)中能把作者“迎”著溪流而上的畫面清晰地欣賞一遍，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)這其中的另一條暗線了。讓學(xué)生反復(fù)地欣賞，既提高了學(xué)生對事情的判斷能力與分析能力，同時課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生豐富的朗讀情感

讀流利、讀懂是一般的讀書方式。朗讀則是有聲化、情感、激趣，引起共鳴的一種讀書方式。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動，意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生朗讀入境。而運用多媒體可以將枯燥、單調(diào)的文字直接變?yōu)閻偠穆曇?，形象的視頻等，使學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟文章的意境、作者情感，從而讓學(xué)生耳醉其音，心醉其情。如《牧場之國》一文，在多媒體的教學(xué)中展示荷蘭的風景，讓學(xué)生親眼領(lǐng)略荷蘭是水之國、花之國，也是牧場之國，讓學(xué)生置身于荷蘭。綠的草地、美麗的郁金香、大的風車、成群的牛羊、彎彎的運河，讓學(xué)生聽著優(yōu)美的旋律認識荷蘭，在娓娓動聽的朗讀聲中了解荷蘭。讓學(xué)生學(xué)會欣賞、學(xué)會動情，以境引情，朗讀的興趣會隨之而生。此刻，教師還可以利用多媒體的動畫功能，對一些關(guān)鍵詞語以及優(yōu)美的句、段進行閃爍、變色、放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，提高誦讀能力。

四、多媒體可以推動學(xué)生的想象力

語文教學(xué)中，學(xué)生的潛能開發(fā)成為首要任務(wù)之一。因此，語文課堂中要為學(xué)生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)小學(xué)生的潛能。多媒體走入語文的課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。在語文的教學(xué)中，讓時空還給學(xué)生，給學(xué)生提供思維的空間，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)學(xué)生積極思維創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

古詩詞的語言凝練、傳神，思維具有一定的跳躍性，其中留有很多讓人遐思的空間。學(xué)習(xí)古詩詞對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識有很好的促進作用。如《四時田園雜興》第一、二句：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家?！蔽依枚嗝襟w出示畫面，配上一段曲調(diào)，節(jié)奏輕快。讓學(xué)生聆聽誦讀，并展開豐富合理的想象。再讓學(xué)生口頭描述，有的學(xué)生這樣描述：夏季農(nóng)民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農(nóng)家男女各自忙著自己的事情，各自有自己拿手的本事。第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”我再次引導(dǎo)學(xué)生觀察、屏幕上的圖畫，理解句子的意思。有的說“即使不懂耕種、織布的孩子，也學(xué)著大人在桑樹下種瓜呢？”這樣，邊通過觀察、想象，詩情畫意了然于胸，可見，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有多么豐富。

第3篇：牧場之國課文范文

作為一名語文教師，如何“恰到好處”地運用多媒體讓語文課堂“如魚得水”？下面筆者談?wù)勛约旱囊稽c體會。

巧用媒體，親身體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

運用多媒體教學(xué)能變抽象為具體，使教學(xué)生動形象，能全方位地調(diào)動學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界。

例如，在教授《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文時，筆者為讓學(xué)生體會互聯(lián)網(wǎng)的神奇和巨大，演示了利用網(wǎng)絡(luò)與國外的親朋好友面對面交流的過程，交流雙方可以聽到對方的聲音，看到對方的形象，即使遠在天涯也好像近在咫尺。然后，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗網(wǎng)上世界的精彩：下載歌曲，查找學(xué)習(xí)資料，逛淘寶網(wǎng)買東西，快速發(fā)送郵件等。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，直觀地驗證了互聯(lián)網(wǎng)為我們的生活帶來的快捷方便和豐富多彩，從而激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。

利用媒體，直觀演示，突破教學(xué)難點

多媒體的教學(xué)手段給教師提供了有利條件，通過設(shè)計課件，創(chuàng)設(shè)情境、突出重點、點化難點，不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生思考，化難為易、逐步解決問題。

1.根據(jù)畫面展開想象。例如，教授《桂花雨》一文時，筆者為幫助學(xué)生體會作者小時的搖花樂，感受桂花雨的芬芳，首先讓學(xué)生做抱樹姿勢使勁地搖，并想象搖花的樂趣。接著筆者出示多媒體動畫：悠揚舒緩的鋼琴音樂聲，紛紛揚揚的桂花從樹上飄落下來。學(xué)生驚喜之情，在想象中流露，在喊聲中釋放，使學(xué)生完全地融入其中，理解也水到渠成。

2.再現(xiàn)歷史情境激情。例如，在教授《》一文時，筆者為了幫助學(xué)生理解為何的壯舉引發(fā)了群情激奮，先讓學(xué)生通過看圖，走近那些因吸食鴉片，面黃肌瘦、四肢無力的煙鬼，展現(xiàn)他們病死的悲慘情形?？粗f片給中國帶來了巨大的災(zāi)難，一股痛恨之情在學(xué)生心底燃燒；接著播放“林則徐”過程，并采取多媒體導(dǎo)視、朗讀、合作交流等功能，拉近了學(xué)生與歷史的距離。在學(xué)生自己的話語中，民族自豪感、對林則徐這位英雄的敬佩之情都油然而生。

運用媒體，拓寬視野，激活學(xué)生思維

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件把靜態(tài)的書本教材變?yōu)槁曇?、文本、圖像、視頻等構(gòu)成的動態(tài)教材，能調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們進入課文所描述的情境，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

第4篇：牧場之國課文范文

我每天生活得都很愉快:早晨我同小主人一起來到校園,開始我的學(xué)習(xí)生活.白天,小主人從我身上學(xué)習(xí)知識,在語文天地里自由翱翔.晚上,我又同小主人一起復(fù)習(xí)功課.困了,就伸個懶腰,然后就鉆進我的被窩??書包里進入香甜的夢鄉(xiāng).有時,我會和新來的書本互相溝通.了解成為好朋友．有時，我會跟同伴們講述我當天的所見所聞．有時，我還會跟同伴開一個玩笑，逗他們一玩------這就是我愉快的生活.

別看我很單薄,我可是一位滿腹經(jīng)綸的大學(xué)者哦!我有一肚子的學(xué)問呢!它們?nèi)鐫M天繁星點綴著我.我讓小主人認識了一個個活潑可愛的生字寶寶,為小主人課外閱讀掃除了障礙;我會帶著小主人學(xué)習(xí)一首首有名的古詩,讓小主人去感受古詩的意境和文學(xué)的魅力;我會帶著小主人認識一個個聞名世界的人物,了解一下他們永垂不朽的英雄事跡;我會帶著小主人品讀一個個家喻戶曉的故事;我會帶領(lǐng)小主人走過三山五岳.五湖四海,我會帶領(lǐng)小主人來到神奇的九寨溝,看到九寨溝雪峰插云.古木參天.平湖飛瀑的壯觀景象;我會帶領(lǐng)小主人走出國外,去那有著＂水之國．花之國．牧場之國＂的荷蘭，讓小主人一品荷蘭的田園風光；我會帶領(lǐng)小主人穿越時空，看看這一影響古今中外所有人的偉大壯舉；我會帶領(lǐng)小主人來到北京天安門，回到了1994年10月1日天安門廣場激動人心的那一刻------

小主人可愛護我啦!新學(xué)期開學(xué),老師把我送到小主人手里,小主人一看見我就把我視為＂掌上明珠＂，對我愛不釋手，格外呵護，寵愛有加．平常十分節(jié)約的他，這次也大方地拿出平時積攢的零花錢給我買了件新衣服，我穿上新衣服就變得更加漂亮了，小主人也更喜歡我了．如果我身上有一丁點灰塵，他會輕輕地將灰塵擦去;如果我被人弄了個小角，他會及時的把角抹平;如果有人對我動手動腳,無論他是誰都會受到小主人的責罵;小主人就連把我放進書包里,也是小心翼翼的,而且總是把我放在一間最舒服的地方;每次有人到家里來,小主人總是拿出我來炫耀.我為有這種小主人感到榮幸.

但是,好景不長,小主人開始厭倦我了:小主人開始從我身上撕下古詩.課文的紙張,用它們來折紙飛機,紙飛機越飛越高,小主人就越來越高興,我卻越來越痛,日復(fù)一日,月復(fù)一月,我不是缺了這一頁,就是少了那一頁,弄得我身上的紙都已是七零八落的了.在數(shù)學(xué)課上,如果小主人沒帶草稿本,我可就倒霉了,小主人就會把我當作草稿本,在我身上亂寫亂畫,沒過幾天,我身上就寫滿了數(shù)學(xué)算式,小主人也不給我擦干凈.在課后的拳擊比賽中,我既是砍人用的刀,又是擋刀用的盾,小主人揮舞著我,好像是在向同學(xué)示威.當同學(xué)的鐵尺.粉筆等武器扔來時,小主人就毫不猶豫地把我舉起,許許多多的武器向我飛來,頓時,我的身上已是青一塊,紫一塊了.在我的掩護下,他又向同學(xué)發(fā)出進攻,當他打斗贏了的時候,我早已傷痕累累,面目全飛了,而小主人卻安然無恙.天氣熱的時候,小主人就會拿起我,把我上下甩動,抖來抖去的,抖得我都快嘔吐了,骨頭也快被甩得散架了,這時,小主人晾快了,我卻已四肢無力了.當小主人心情不好的時候,他就把我當作＂天然出氣桶＂，用尖尖的鉛筆頭在我身上使命地戳，用刀在我身上用力地劃，弄得我是頭昏眼花，那種滋味兒真是苦不堪言呀！當小主人在下雨天忘記帶雨傘時，他就會把我當作＂備用雨傘＂頂在頭上飛快地跑回家，光無數(shù)的雨點向我打來時，我是多么傷心，多么難過呀！回到家，我全身上下已經(jīng)濕漉漉的了，小主人的衣服卻一點兒也沒淋濕，一夜過去了，我已經(jīng)變得皺巴巴的了，我還得了感冒．小主人的成績并不好，讀書像小和尚念經(jīng)，上課經(jīng)常開小差，還經(jīng)常和一些不三不四的人在一起鬼混，所以老是受到爸爸．媽媽．老師的批評，每次看到小主人被打的情景，我是多么心疼呀！但小主人卻不懂得心疼我．有一次，爸爸和小主人出去釣魚，小主人怕自己的新褲子被弄臟，就想拿一本書去墊屁股，上天不饒人呀！小主人卻偏偏選中了我，我跟著小主人．爸爸去釣魚，當他們釣了滿滿一桶魚，滿載而歸的時候，凈的封面早已滿是泥土了．

正因為我變得如此的丑陋，所有的伙伴都離我而去，就連往日里和我最好的＂數(shù)學(xué)書＂都離開了我去找其他伙伴了，我常常躲在黑暗的角落里偷偷地哭泣，小主人，我多么希望你能像以前一樣愛護我呀！我多么希望回到以前那逍遙自在的生活呀！

第5篇：牧場之國課文范文

朱自清先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：“對於課內(nèi)文章，‘精讀’著重纖屑不遺、發(fā)揮凈盡的工夫；對於課外讀物，‘略讀’著重提綱挈領(lǐng)、持之以恒的應(yīng)用”“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”著名特級教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)該把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所得的方法進行實踐運用。二是把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，不妨看“閱讀提示”。 結(jié)合前邊朱自清和錢正權(quán)的觀點，下面就從《麥哨》談?wù)劼宰x課文的教學(xué)。

一、明確課標要求

《語文課程標準》在教學(xué)建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！闭n標中對第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”

略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

二、單元整合，精讀課著重指導(dǎo)學(xué)法，遷移學(xué)習(xí)。

學(xué)生在略讀課文中的自學(xué)效果如何，不僅取決于教師略讀教學(xué)的設(shè)計，更取決于單元中前幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)，重要的是取決于教師在精讀課堂中對于閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說略讀課文是對前面精讀課文的拓展和延伸，因此，教師在前面精讀課文的指導(dǎo)上一定要慎重?！熬x指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡?！保ㄖ熳郧迩逭Z）。那些略讀課文，其實并不是真正的簡單，編者的意圖是要求教師在對略讀課文教學(xué)時，在學(xué)法上讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)精讀課文時所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生運用“學(xué)法遷移”來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“運用”與“學(xué)習(xí)”的過程中來提高自己。

這個單元的前三篇文章《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》《古詩詞三首》都是描繪的田園風光和鄉(xiāng)下孩子幸福的童年生活的畫面，教師在課堂教學(xué)中要通過朗讀與思考讓學(xué)生感受田園詩情，感悟田園生活的美好畫面，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段。《麥哨》一文正是對前幾篇文章的延伸，學(xué)生在前面已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用前面習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，去自學(xué)《麥哨》就容易多了。

三、提綱挈領(lǐng)，略讀課指導(dǎo)閱讀提示，明確方向。

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學(xué)重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。義教課標版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進行閱讀，明確略讀方向。如《麥哨》的提示語：“古人描寫的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣。認真讀讀課文，看看文中的孩子的生活是怎樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由。”這就為學(xué)生后面的自學(xué)起到了指向作用，學(xué)生在讀書時，就得思考，抓住主要內(nèi)容去讀了。

四、適當點撥，自主閱讀。

略讀不再需要教師的詳細指導(dǎo)，并不等於說不需要教師的指導(dǎo)。我們在教學(xué)略讀課文時，其“略”首先體現(xiàn)在“學(xué)法”上，即由于有了前面精讀課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，我們在教學(xué)略讀課文時就可以直接讓學(xué)生采用學(xué)法遷移進行學(xué)習(xí)，而教師則在整個教學(xué)過程中最大限度地進行“隱身”，這就大大節(jié)省了教學(xué)時間。其次，還要“略”在學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上。雖然同一單元的精讀課文與略讀課文的教學(xué)目標非常相近，但對于略讀課文而言，由于主要采用讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)精讀課文時所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進行“自主學(xué)習(xí)”，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，于是在學(xué)習(xí)廣度與深度上自然相對降低，不要求達到學(xué)習(xí)精讀課文時的水平。第三，這也是最重要的一點，那就是略讀課文的教學(xué)要做到“略”而不薄，簡中有豐。也就是說，對于略讀課文的教學(xué)，一定要準確定位，精心切入，深入挖掘，使略讀課文的教學(xué)效果達到最大化。

如在教學(xué)《麥哨》時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個層面。第一層面是對課文全文內(nèi)容的初略把握，由閱讀提示引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認識，升華情感。這樣一來，孩子們的學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動力，他們就會去思考，這些句子美，為什么美。學(xué)生在閱讀的過程中，得到了美的享受。

五、邊略讀，邊做筆記，引導(dǎo)學(xué)生思考

大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的。如《麥哨》這課的開頭與結(jié)尾的麥哨音，于是我順勢點撥：這個開頭與結(jié)尾有什么特點？學(xué)生說：“開門見山”、“首尾響應(yīng)”。然后我又及時補充：“這樣的開頭與結(jié)尾使文章結(jié)構(gòu)嚴謹、完整?！睂W(xué)生經(jīng)我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從一年級起，我讓學(xué)生每人準備一本“日積月累”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營養(yǎng)。

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。

（1）閱讀方法的拓展。如學(xué)完《麥哨》這組課文后，讓學(xué)生從本組課文中習(xí)得的經(jīng)驗，圍繞“走進田園、熱愛鄉(xiāng)村”開展綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生觀察田園風光，了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長，調(diào)查當?shù)厝松畹淖兓貞浐托』锇閭冞@間的趣事。然后舉辦“美麗鄉(xiāng)村”口語交際活動。

第6篇：牧場之國課文范文

【關(guān)鍵詞】微課設(shè)計 關(guān)鍵點 疑難點 延伸點

微課主要針對教材中的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計、制作，具有切口小、時間短、主題突出、類型多樣、交互性強、使用方便等特點。選準知識點是微課開發(fā)的首要任務(wù)，也是微課教學(xué)“效能”的關(guān)鍵所在。下面筆者以小學(xué)語文四年級微課程制作為例，簡述如何選好微課的“點”。

一、關(guān)鍵點：熟悉教材，把握目標，形成知識應(yīng)用的序列

小學(xué)語文微課的開發(fā)制作，應(yīng)遵循“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”這一課程總目標，把握學(xué)段目標與內(nèi)容，選準知識應(yīng)用的關(guān)鍵點。

在微課設(shè)計中，筆者首先聯(lián)系教材內(nèi)容對學(xué)段目標加以細化，形成具體目標，并根據(jù)具體目標的要求，梳理形成“微小”的知識點，這些知識點便可成為微課開發(fā)的“點”。

如圍繞《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中第二學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”的目標研讀教材，可發(fā)現(xiàn)教材中蘊含的知識點。人教版四年級上冊《語文園地?我的發(fā)現(xiàn)》這一欄目，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上較三年級有所擴展，安排了關(guān)于讀寫方法和閱讀習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，而且呈現(xiàn)方式由原先的提示語變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴“小林”和“小東”之間的對話。這樣的編排特點不但體現(xiàn)了四年級語文教學(xué)關(guān)注學(xué)法提煉的特點，而且以學(xué)習(xí)伙伴對話的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了進行學(xué)習(xí)小結(jié)的范例，也為第三學(xué)段“回顧與拓展?交流平臺”的學(xué)習(xí)實踐做了鋪墊。因此在研讀教材后，聯(lián)系“能提出學(xué)習(xí)中的問題，共同討論”這一目標，我們以人教版四年級上冊第一、三組《語文園地?我的發(fā)現(xiàn)》欄目為切入點，確定了“如何進行學(xué)習(xí)小結(jié)”這一微課主題，重在引導(dǎo)學(xué)生從暢談閱讀感受、提煉閱讀方法、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容、品讀課文語言、領(lǐng)悟表達方法、比較不同作品等方面來進行學(xué)習(xí)小結(jié)；小結(jié)的時候，提示學(xué)生先概括地說一說，再用具體的例子加以說明。

同樣的，我們還關(guān)注教材的“課后練習(xí)”“導(dǎo)讀提示”“寬帶網(wǎng)”等欄目，圍繞這一具體目標，確定微課開發(fā)的“知識點”（知識點列舉見圖1）。

綜上所述，我們圍繞“語言運用訓(xùn)練”之主線，遵循“總目標學(xué)段目標具體目標知識點”的思路，從閱讀、習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)等三方面分別確定語文知識運用的關(guān)鍵點。這樣設(shè)計的微課切口小，主題集中而明確，教學(xué)目標達成度比較高。

二、疑難點：關(guān)注學(xué)情，解答疑惑，提升語言運用的能力

微課的設(shè)計開發(fā)，也可以選取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題來進行。學(xué)貴有疑，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處來設(shè)計開發(fā)微課，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》一課時，學(xué)生對文中“小夜鶯”面對軍官盤問時說的兩句話表示難以理解。

師：“小夜鶯”在面對敵人的盤問時，說了這樣兩句有意思的話。請同學(xué)們讀一讀，品一品，你讀懂了什么？（教師出示句子）

① “怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”

② “人呢？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮?，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’――就都跑了?！?/p>

生： “小夜鶯”回答敵人時說“這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢”，是指在樹林里有很多鳥，非常熱鬧。

生：我讀著這兩句話，感覺“小夜鶯”似乎并不是在講鳥很多，有野獸，應(yīng)該是有別的含義，但具體是什么，我讀不明白。

……

“小夜鶯”在回答敵人盤問時，說的話一語雙關(guān)?！半p關(guān)”這一語言現(xiàn)象對于四年級的學(xué)生來說，的確是學(xué)習(xí)上的疑難點，但同時也是一個新的語言增長點。課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語境、聯(lián)系上下文再思考，如提問：句中的“麻雀、烏鴉、貓頭鷹與野獸”還有可能指的是誰？“小夜鶯”這樣說話有何妙處？課后，我們以“讀懂雙關(guān)語”為主題設(shè)計了微課。由課文語例教學(xué)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“雙關(guān)”的語言現(xiàn)象，初步了解雙關(guān)的用法及表達效果。

除了課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之處，我們還在課前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)他們在閱讀過程中可能遇到的疑難困惑。例如，人教版四年級上冊安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達方法的“作家筆下的動物”這一組課文：《白鵝》和《白公鵝》，兩位作家筆下的白鵝，特點鮮明，形象生動，但表達方法和語言風格迥然不同；老舍的《貓》和《母雞》，都表達了作者的喜愛之情，但寫法完全不一樣。教材建議學(xué)生通過對比閱讀來學(xué)習(xí)，但如何具體地進行對比閱讀，需要切實可行的操作指導(dǎo)。又如，人教版四年級下冊第五組課文要求學(xué)生體會文中含義較深的句子，這也是學(xué)生閱讀的難點，需要引導(dǎo)點撥。針對上述例子中談及的學(xué)生疑難困惑，我們設(shè)計了微課《對比閱讀作家筆下的鵝》和《體會含義深刻的句子》，作為課堂教學(xué)的一部分，幫助突破教學(xué)重點與難點。

總之，在日常的教學(xué)活動中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，善于將學(xué)生的疑難問題變?yōu)榻虒W(xué)資源。由學(xué)生的疑難問題切入設(shè)計的微課體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果會更佳。

三、延伸點：補充教材，擴大視野，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容

微課的開發(fā)設(shè)計，還要關(guān)注教材的“延伸點”。如何由教材開始“延伸”？有的側(cè)重于補充相關(guān)知識，如人教版四年級下冊《牧場之國》的課后資料袋提供了有關(guān)荷蘭的介紹，可由此延伸制作微課，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫；有的側(cè)重于提供活動建議，如人教版四年級下冊語文園地四“寬帶網(wǎng)”欄目指出“讓我們通過課外閱讀、看電影電視、聽故事、參觀展覽等活動，了解更多的有關(guān)戰(zhàn)爭給人類造成災(zāi)難的事實和英雄人物的事跡”；有的側(cè)重于指導(dǎo)品悟語言，如人教版四年級下冊語文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”欄目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式的特點；有的則側(cè)重于指導(dǎo)運用語文知識和能力來解決生活中的簡單問題，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀生活中的各種票據(jù)，等等。

我們以人教版四年級上冊第五組《口語交際?保護文物》為例，談?wù)勅绾瓮卣寡由熘R點來確定微課主題。根據(jù)教材“保護文物”口語交際訓(xùn)練要求，我們將“保護長城”這一訓(xùn)練載體作了延伸，把身邊的月湖景區(qū)創(chuàng)設(shè)為口語交際訓(xùn)練平臺，通過課前資料收集、課中文物保護情況交流與建議及課后延伸實踐等活動，訓(xùn)練學(xué)生有層次、有條理地表達自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生表達與傾聽的能力。

在此過程中，我們還將學(xué)生收集資料的過程與成果制成微課，為口語交際提供言語材料；可以將學(xué)生練習(xí)交流的過程制成微課，為口語交際的評價與修正提供具有“現(xiàn)場感”的資料。這樣由課內(nèi)延伸至課外，對課程資源進行了合理開發(fā)與利用，使學(xué)生與教材、與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合得更加緊密。延伸，補充了教材，豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強了學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣與能力。

第7篇：牧場之國課文范文

基于以上認識和把握，結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，我做了以下設(shè)計。

【教學(xué)目標】

1.圍繞“田園生活”展開專題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集相關(guān)資料，提高語言感悟能力；

2.通過誦讀、配樂讀、對讀、引讀、齊讀等多種方式，品味語言文字之美，錘煉語感；

3.感悟田園生活之美，對和諧田園、和諧自然形成更深刻的認知。

【課前準備】

1.學(xué)生積累、背誦田園詩，對田園詩的內(nèi)容、特點有簡單的了解；

2.通過綜合性學(xué)習(xí)（搜集資料，鄉(xiāng)村走訪調(diào)查），使學(xué)生初步了解田園生活；

3.教師制作教學(xué)課件，搜集田園內(nèi)容的經(jīng)典文學(xué)作品，截取其中有關(guān)田園風光描寫的片段作為補充閱讀材料。

【教學(xué)重點】

通過大量誦讀，加深對田園生活之美的理解。

【教學(xué)難點】

理解和諧田園的內(nèi)涵。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入。

1.播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》，師生齊唱，交流歌曲帶給自己的感受。

2.過渡：站在遼闊的原野上，無論是誰都會有縱情高歌的欲望，這節(jié)課，我們就一起到原野上放歌！

二、田園詩韻悠悠誦。

1.交流課前準備的田園詩資料。

2.分組誦讀田園詩：

《歸園田居》（一）、《歸園田居》（三）、《渭川田家》、《飲酒》、《游山西村》、《清平樂·村居》、《過故人莊》、《四時田園雜興（夏日）》、《鄉(xiāng)村四月》、《漁歌子》。

3.交流誦讀田園詩后對田園生活的印象。

4.整理學(xué)生的匯報，深入了解田園詩的主題。

清新：黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙：

優(yōu)美：獨出前門望野田，月明養(yǎng)麥花如雪；

靜謐：雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜；

歡快：笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明：

勤勞：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家；

富足：鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉；

忙碌：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田；

從容：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

過渡：無論是在山間，還是在溪畔，也不管是在春天，還是在秋季，田園生活總是那么富有情趣。就像《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中寫的那樣：

鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。（生齊讀）

三、四時風光入畫中。

談話：生活在鄉(xiāng)村的人是幸福的，四季明媚的風光都可以盡情飽覽。今天我們也來體驗一下鄉(xiāng)村人的幸福。

1.品讀田園之春。

（1）讓我們走進朱自清先生的散文《春》，來欣賞鄉(xiāng)間那生機勃勃的春天吧。

品讀片段：

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了。水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

（2）又是一年春草綠，依然十里杏花紅。在這位散文大家的筆下，春天怎能缺少熱鬧蓬勃的鮮花呢？

品讀片段：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

（3）我們的家鄉(xiāng)——靖宇，春天來得比較晚，但進入五月，我們也能清晰地看到自然的變化。我們這里的春天與文中的春天有哪些不同？想知道朱自清先生是怎樣描寫這料峭春風的嗎？

品讀片段：

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，與輕風流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響著。

2.品讀田園之夏。

過渡：如果說春天的鄉(xiāng)村是清亮悠揚的牧童短笛，那么夏天的鄉(xiāng)村就是明快絢麗的勁歌熱舞。大自然把它最旺盛的生命力全部展示在夏天里了。

（1）品讀《苦菜花》片段：

夏天一到，這青山一天一個樣，經(jīng)過烈日的暴曬，驟雨的澆淋，那草木就竄枝拔節(jié)很快地長起來，變得蔥蘢青黑了。這時，山地里一片青紗帳起，那些狼呀山貓呀野兔子呀……逍遙自在地活躍在里面，就像魚兒游在海洋里那樣。

（2）品讀《可愛的草塘》片段：

這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。

（3）品讀《鄉(xiāng)下人家》片段：

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前。天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起。繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

3.品讀田園之秋。

過渡：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。田園迎來了一年之中最為輝煌壯麗的季節(jié)——秋天。聽：歡慶豐收的鑼鼓已經(jīng)敲起來了，喜悅的豐收之歌已經(jīng)唱起來了——

（1）品讀吳伯簫《島上的季節(jié)》片段：

論到顏色的復(fù)雜，氣候的溫和，天空的晴朗，秋并不弱于春。單看重九后那遍野的紅葉就抵得過陽春那滿山的花草不是？那不只是美麗，簡直是燦爛：活像一大蓬火，一整坡笑，看了是會令人感慨，奮發(fā)，狂熱的。到山上去逛，常常有野兔掠起，你可以嘗到獵人的風味。野菊的香，彌漫在山巖谷豁間，又頗饒?zhí)锛绎L韻，樵夫生涯。到樹葉凋零的降霜時節(jié)，出門看山坡里處處野火，那又是另一番情趣了。

（2）品讀作文片段：

紅艷艷的大蘋果撩開綠葉往外瞧；金燦燦的柿子像正月十五的燈籠壓彎了枝頭；小紅燈似的棗子在枝頭上一閃一閃的；像瑪瑙的葡萄一串串地掛在葡萄架上蕩秋千；有的荔枝太胖了，把衣服撐破了，露出了白白的肚皮，玉米特意換了一件金色的新衣，咧開嘴笑了，露出滿口金黃的牙齒；大豆也許太興奮了，有的競笑破了肚皮；西紅柿為了讓自己更漂亮，便把口紅涂在了臉上……

4.品讀田園之冬。

過渡：春種秋收，春華秋實，熱鬧了三個季節(jié)的田園在雪花飄落時安靜了下來，它睡著了嗎？不，當你沿著初雪漫步在原野上，你依然會感受到不一樣的田園風光。

品讀《我沿著初雪漫步》片段：

我沿著初雪漫步，

心中的力量勃發(fā)像怒放的鈴蘭，

在我的道路上空，夜晚

把藍色小蠟燭般的星星點燃。

我不知道那是光明還是黑暗？

密林中是風在唱還是公雞在啼？

也許田野上并不是冬天，

而是許多天鵝落到了草地。

啊，白色的鏡面的大地，你多美！

四、原野放歌多自在。

談話：一路欣賞田園清新優(yōu)美的自然風光，一路采擷名家筆下的田園花香，同學(xué)們的心里一定裝滿了對鄉(xiāng)村的向往，對田園的渴望。那就讓我們也來高歌一曲，寫下你對田園生活的印象，分享你獨特的感悟。

1.布置練筆內(nèi)容，學(xué)生練寫。

2.交流、欣賞學(xué)生習(xí)作。

五、和諧鄉(xiāng)村情更濃。

附：教后記

過渡：人們喜歡田園生活，因為這里平靜輕松；人們向往田園生活，因為這里溫馨和諧。下面，讓我們敞開心扉，用心體會一下洋溢在田園里的溫情吧。

1.觀看動物在田園里怡然自得、人與動物和諧相處的圖片課件。

2.升華情感：沒有動物的鄉(xiāng)村是寂寞的，沒有人跡的田野是荒涼的。人與動物相親相愛，永遠是鄉(xiāng)間最美的風景；人與自然和諧共存，永遠是世間最美的風景！

3.誦讀《田園之歌》：

田園詩韻悠悠誦，

四時風光入畫中。

原野放歌多自在，