讀后感五年級下冊精選(九篇)

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第1篇：讀后感五年級下冊范文

通過仔細(xì)地研讀1—6年級各年級各個單元的訓(xùn)練題，我覺得有如下特點：

1.充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。新課標(biāo)中的“樂意寫—自由寫—學(xué)會寫”的寫作訓(xùn)練理念，在各個年級的具體訓(xùn)練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓(xùn)練題的設(shè)計就是從先進(jìn)行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓(xùn)練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂意寫話的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如：從五年級到六年級的訓(xùn)練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學(xué)會寫讀后感到寫讀書的調(diào)查報告；從寫我喜歡的一處風(fēng)景到學(xué)寫游記等，都體現(xiàn)了寫作訓(xùn)練要求的不斷提高，從而達(dá)到學(xué)生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓(xùn)練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓(xùn)練。我覺得此時老師們重點在訓(xùn)練孩子們把句子寫通順，適當(dāng)?shù)貙懢唧w，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發(fā)現(xiàn)，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學(xué)生能比較中肯地自己命題，老師要教會學(xué)生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學(xué)生寫文章的開頭和結(jié)尾，至少要讓學(xué)生知道文章有哪幾種開頭和結(jié)尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內(nèi)容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學(xué)著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓(xùn)練我認(rèn)為就應(yīng)該說完成了任務(wù)。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學(xué)生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學(xué)生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學(xué)生才會有能力對于考場作文應(yīng)付自如。

2．注重自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?？v觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓(xùn)練的主旨不再停留在表達(dá)、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學(xué)生寫的模式上，而是重在學(xué)生在作文課堂中的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就其訓(xùn)練內(nèi)容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環(huán)節(jié)。其實這個環(huán)節(jié)是一個習(xí)作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡單的游戲、活動等所能達(dá)到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動、游戲，學(xué)生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內(nèi)說說家庭發(fā)生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經(jīng)過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調(diào)查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續(xù)編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學(xué)生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應(yīng)的作文練習(xí)。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導(dǎo)游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學(xué)習(xí)訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調(diào)查，“學(xué)會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調(diào)查報告”等都得讓學(xué)生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學(xué)；如三年級上冊“身邊的科學(xué)”，下冊的“走進(jìn)動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學(xué)會讀廣告”，下冊的“學(xué)會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風(fēng)土人情，如二年級上冊的“春聯(lián)”，三年級的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內(nèi)容每冊都有，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)的能力的同時，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風(fēng)光和文物古跡以及國內(nèi)外重要事件等的寫作安排，寫學(xué)生的親眼所見，真情體驗之感。

再者，每個學(xué)期的作文訓(xùn)練都遵循這樣的規(guī)律，寫自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關(guān)心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學(xué)期，作文訓(xùn)練的重點是讓學(xué)生開口說，圍繞上面的內(nèi)容多說，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且同時訓(xùn)練學(xué)生的說話聽話的良好習(xí)慣。在下學(xué)期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學(xué)期作文訓(xùn)練已經(jīng)開始段的訓(xùn)練，也可以是簡單的篇的訓(xùn)練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會，目的就是觸發(fā)學(xué)生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經(jīng)明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學(xué)的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓(xùn)練的寫作內(nèi)容相對就寬泛了很多，有科學(xué)知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風(fēng)俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。

3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習(xí)作指導(dǎo)作用。五年級和六年級的作文訓(xùn)練與低中年級大不相同。細(xì)看看每次作文訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環(huán)節(jié)，這是一個很容易讓人忽視的一個環(huán)節(jié)。因為經(jīng)過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經(jīng)驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細(xì)看“讀寫例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認(rèn)為大可不必在這上花心思。其實細(xì)心的人就會發(fā)現(xiàn)，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細(xì)看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的細(xì)節(jié)描寫；寫人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓(xùn)練階梯目標(biāo)，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學(xué)方法就會雷同，學(xué)生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學(xué)生作文的技法，學(xué)生才會讓中年級就寫過的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。

當(dāng)然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習(xí)作指導(dǎo)聯(lián)系不緊密的問題。單元設(shè)置的課文對習(xí)作缺乏指導(dǎo)作用，教師教學(xué)難以與習(xí)作結(jié)合起來。如小學(xué)語文第八冊第一單元，所學(xué)課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從作品中領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察，寫出景物特點的訓(xùn)練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境為主題的記敘文；而習(xí)作訓(xùn)練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。

又如中年級要求重點訓(xùn)練片斷，而文章的開頭、結(jié)尾的寫作技巧應(yīng)該列入訓(xùn)練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補(bǔ)，不然，學(xué)生到高年級就感到患難。

這些問題，還有待于我們在語文教學(xué)實踐中去改進(jìn)，去探索。

新課標(biāo)指出：學(xué)生習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。語文教師要培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設(shè)置更優(yōu)的教學(xué)方法，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也就會因此而大大增加。

第2篇：讀后感五年級下冊范文

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，有的不是一學(xué)期或一學(xué)年所能達(dá)到的，既可能是階段性的目標(biāo)，又可能是貫穿整個小學(xué)階段的目標(biāo)，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級是“學(xué)習(xí)”、高年級是“能”）；又如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，是小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)。

我們在編寫四年級下冊教材時，既注意了落實必須一以貫之的目標(biāo)，又注意了落實階段性比較明顯的目標(biāo)，并且注意階段性目標(biāo)之間的聯(lián)系與銜接，力求準(zhǔn)確體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性。

1. 認(rèn)字200個，會寫200；累積認(rèn)字2600個，會寫2000個左右。養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣（不認(rèn)識的字要想辦法認(rèn)識，如查字典）。提高漢字書寫的速度。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中年級累計認(rèn)識2500個左右的漢字，會寫1800個左右的漢字，減少了200個）中年段的識字、寫字教學(xué)，往往被忽視或重視不夠，識字、寫字教學(xué)應(yīng)該作為小學(xué)語文的常規(guī)教學(xué)，但是，低、中、高不同的年段，處理識字、寫字的方法要有所不同。

2. 會使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法）

3. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4. 學(xué)會默讀。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)把原來在低年級的默讀要求提到了中年級，即“做到不出聲，不指讀”）養(yǎng)成好的默讀習(xí)慣應(yīng)該從低年級開始，學(xué)習(xí)默讀時培養(yǎng)，到了四年級，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生默讀要有一定的速度。

5. 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。體會含義深刻的句子和課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

6. 能復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品中生動的人物形象和語言。（語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”給予方法的提示，如把握文章主要內(nèi)容與復(fù)述課文是互相聯(lián)系的，在第八組的“我的發(fā)現(xiàn)”中給予一些方法的提示）

7. 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文。（這是一項經(jīng)常性的要求，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，可以多積累一些精彩的句段）

8. 養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；課外閱讀要有一定的量的要求（課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級的閱讀總量是不少于40萬字，教科書在第八組推薦了學(xué)生課外閱讀《伊索寓言》《西游記》和寓言故事、民間故事）。

9. 聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。（這是與閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)相一致的，由讀到說）能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。（語文園地五、六中口語交際和習(xí)作，將說、寫感受和體會作為一項內(nèi)容；語文園地八中的口語交際：推薦一本書，其中一個要求就是談感想；評價的標(biāo)準(zhǔn)為“說得清楚 、明白”，語文園地四也將表達(dá)得“最清楚、最明白”作為評價標(biāo)準(zhǔn)）

10. 能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能把內(nèi)容寫清楚、寫具體。能修改習(xí)作中有錯誤的句段（整篇習(xí)作的修改，安排在高年級進(jìn)行訓(xùn)練，三年級開始習(xí)作的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的修改）。嘗試寫讀后感、讀書筆記（一些課文后安排了小練筆，要求學(xué)生寫感受、寫體會 ）。

教材在編排上，一方面考慮說寫結(jié)合，說感受、想法和體會，再下來；另一方面，教材在五年級上冊，提出了寫讀后感的要求。這是為高年級寫讀感做一些鋪墊。

11. 能在綜合活動中，提出問題，有目的地搜集資料，討論；初步學(xué)會對搜集到的資料進(jìn)行整理與運用。（高年級教材中每冊安排的一個大的綜合性學(xué)習(xí)單元，需要學(xué)生具備一定的搜集資料與運用資料的能力）

以上從識字、寫字、閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面，提出了四年級下學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)不可能在每一組、每一課的教學(xué)中都能體現(xiàn)、落實。在教學(xué)中，每一組、每一課都應(yīng)該有語言文字訓(xùn)練的側(cè)重點，訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該更明確，更到位。下面就每組教材的編排和教學(xué)中注意的問題（每組教材的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)不展開來說，教參中有說明；下面?zhèn)戎亟榻B語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)）

每組教學(xué)需要注意的問題

第一組

本組課文以“走遍千山萬水”為主題，雖然是選取有關(guān)山水景物的文章來組織單元，但實際上暗含著圍繞學(xué)習(xí)描寫景物的方法來編排。如按照一定的順序描寫景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學(xué)習(xí)運用，體會用優(yōu)美語句表情達(dá)意的作用。這一組課文語言優(yōu)美，易于朗讀背誦，教學(xué)中要重視語言的積累，在誦讀中體會山水景物的美好。

《古詩詞三首》，可背誦、默寫，了解詩詞句的意思并引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。詞這種形式，是學(xué)生第一次接觸，可以講講詞與古詩的不同。《憶江南》這首詞共有三節(jié)，后兩節(jié)可以讓學(xué)生搜集，也可有老師告訴學(xué)生，但不作為學(xué)習(xí)要求。選做題可在第一課時進(jìn)行布置，第二課時課文上完后進(jìn)行交流。

第3篇：讀后感五年級下冊范文

一、用好教材，促使課內(nèi)外閱讀有效銜接

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是例子?！闭Z文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。

在教學(xué)中筆者引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與主人公對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。例如在教學(xué)五年級下冊第六單元的《七律? 》《和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》以及練習(xí)6中的《四渡赤水出奇兵》和《清平樂? 六盤山》時，筆者先提煉出本單元的主題――歌頌我國革命軍人的“大無畏”精神。筆者除了引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中，感受我國革命軍人們的“大無畏”舉動，同時引導(dǎo)學(xué)生就“大無畏”這一主題進(jìn)行延伸?；趯W(xué)生的學(xué)情，小學(xué)階段接觸革命題材的詩歌較少，筆者便為學(xué)生擴(kuò)充了一系列革命題材的詩歌，并為學(xué)生上了一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。

在這一過程中，教師主要起著搭建“橋梁”的作用，在學(xué)生與書籍間搭起一座無形的橋，讓學(xué)生有興趣、有方向地進(jìn)行閱讀。這樣的課內(nèi)外相結(jié)合的主題性閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，而且，提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，使課內(nèi)外的閱讀能夠相輔相成，互相服務(wù)。

二、開展活動，激發(fā)學(xué)生閱讀原生性動力

“興趣是最好的老師?！遍_展活動便是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法之一。筆者結(jié)合平時的語文教學(xué)的內(nèi)容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學(xué)生沉浸在其中，盡情享受讀書給成長帶來的快樂。

（一）定期開展讀書交流會

筆者結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本中的某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同交流這一階段讀過的好書，一起分享讀書的快樂。針對所學(xué)課文主題進(jìn)行閱讀，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合。在學(xué)完《海倫?凱勒》后，全班一起閱讀《假如給我三天光明》，撰寫讀后感在全班進(jìn)行交流。

（二）定期制作讀書小報

為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓課內(nèi)課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生制作讀書小報也是一個不錯的方法。小報的內(nèi)容包括美文欣賞、名言警句、讀后感等，按照自己的喜好自由排版，內(nèi)容豐富，形式多樣，每月制作一張，然后進(jìn)行評比。針對課文主題開展全班性的閱讀活動，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，并讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，感受閱讀喜悅，從而提高了學(xué)生的閱讀興趣，并學(xué)會了略讀、精讀等一些閱讀方法，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理資料的能力。

三、重視指導(dǎo)，豐富學(xué)生課外閱讀的方式

課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外；課外閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，特別是在閱讀能力和寫作能力方面，同時能凈化心靈，提高素養(yǎng)；課外閱讀是生命個體的發(fā)展，是生命內(nèi)在的需求，是新的自覺的生活方式。

（一）學(xué)生自主閱讀

在平時的教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)民主、平等、對話的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自悟、體驗，相互交流，指導(dǎo)并幫助學(xué)生積累、運用語言，形成良好的語感，以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學(xué)的缺損。注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)生從寫讀后感、讀書筆記的活動中養(yǎng)成不動筆墨不讀書和搜集整理閱讀資料的習(xí)慣和能力。

（二）師生合作共讀

要通過閱讀使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，需要教師采取多種措施。這就要求教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，與學(xué)生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學(xué)生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂；在共讀中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感受，一起成長。

（三）親子共讀分享

要讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。向家長發(fā)出閱讀倡議，為家長推薦學(xué)生喜愛的課外閱讀書目。同時，班級構(gòu)建讀書交流的平臺，利用班隊會，邀請家長進(jìn)課堂，開展“親子閱讀交流活動”。家長、孩子共談家庭閱讀的做法，交流學(xué)習(xí)的感受，共抒讀書心得，在彼此的交流中分享讀書的樂趣，增強(qiáng)閱讀的興趣，從而自覺養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

四、重視積累，促進(jìn)學(xué)生寫作技能同步提高

在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。一個人閱讀量的大小決定著他的寫作水平。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥幸源罅块喿x為前提，勤寫勤練，才能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作水平的提高。為此，筆者在平時的教學(xué)中不僅讓學(xué)生以課文主題為主線進(jìn)行縱橫向閱讀，而且在閱讀的基礎(chǔ)上也非常重視學(xué)生寫作的訓(xùn)練。筆者在班內(nèi)提倡學(xué)生們準(zhǔn)備一個專門練習(xí)寫作的筆記本，每次讀完書后可以把自己的感受寫下來。為了調(diào)動學(xué)生寫感受的積極性，對字?jǐn)?shù)不作要求，少則幾句話，多則上百字，只要學(xué)生能寫出自己的真實感受。在班上，還定期進(jìn)行交流。

第4篇：讀后感五年級下冊范文

一、堅持隨文練筆

豐富的綜合實踐活動不但幫助學(xué)生積累了素材、語言，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。為了激發(fā)學(xué)生的語言靈感，在語文實踐活動中我們班就開展了“小練筆”活動。教師應(yīng)該充分利用課堂這塊寶地，讓教學(xué)成為一潭涌動生命和智慧的活水。

在教學(xué)人教版五年級下冊《絲綢之路》時，我補(bǔ)充了這樣一個小練筆的環(huán)節(jié)。

師：安息國的魔術(shù)師給我們帶來了精彩的表演，在今年的春晚中著名的魔術(shù)師又給我們帶來了怎樣的視覺盛宴呢？（生交流――反饋――當(dāng)場片段小練筆）

見證奇跡的時刻到了，魔術(shù)師劉謙將吸管插入鏡子中的杯子里，用嘴吸咖啡，只見桌上杯子中的咖啡越來越少，連劉謙所用的吸管也有咖啡緩緩流過。直到杯子中的咖啡見底了，觀眾們才從驚訝與贊嘆中回過神來，現(xiàn)場響起了雷鳴般的掌聲……

――顧詠婕

二、堅持素描練習(xí)

無論是學(xué)國畫還是學(xué)油畫，都得有素描的功夫。對物體的形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現(xiàn)實生活中靜態(tài)、動態(tài)的物體、場景、活動作細(xì)致的觀察，而后作如實的“原生態(tài)”描述。如《一場精彩的足球賽》片段：

開球后，我來了一招“戰(zhàn)車鏟球”，將他們傳出的球當(dāng)場鏟下，再來一招“火焰之球”將球打入了對方的球門。瞬間比分變成1∶0！對方也不甘示弱，可是我方守門員黃浩航的防守?zé)o懈可擊。突然他們又來了一個烏龍球?qū)⒈确掷闪?∶0。過后葉銘使出了他的招數(shù)――“火龍射球”，連續(xù)幾招就把比分拉到了5∶0！終場的哨聲響起，我們興奮地?fù)粽茟c祝！

――吳浩棋

三、記錄感想

（一）寫讀后感

每個學(xué)生都是一個鮮活的個體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個故事，往往會有自己獨到的見解。這時，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆傾瀉出來。例如：

魯濱孫身上讓我敬佩的地方太多啦，不放棄的精神，堅強(qiáng)的信念……假如在孤島上的人是我，就連一天都呆不住，更何況是二十八年呢？做事不能放棄，也不能半途而廢，這就是我從魯濱孫身上學(xué)到的。

――付佳民《讀〈魯濱孫漂游記〉有感》

如果一個人不經(jīng)過勞動就會像大林一樣成為一個廢物。金錢并不是萬能的，大林漂到富翁島，金錢就沒用了。世界上沒有不勞而獲的午餐，如果不靠手和腦總會被淘汰的。我們要向小林學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他辛勤地勞動，學(xué)習(xí)他堅持不懈克服種種困難勇于前進(jìn)的精神！

――彭鴻杰《讀〈大林與小林〉有感》

課外閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，表達(dá)了美。在老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點撥下，為學(xué)生架起了一座閱讀與寫作和諧發(fā)展的橋梁。

（二）記實踐活動感想

學(xué)生是生活中的人，對生活具有超強(qiáng)的感受力，往往一句不經(jīng)意的話，一個瞬間的變化，一種奇特的現(xiàn)象……都會引起學(xué)生的好奇和思考。校園的生活五彩斑斕，精彩無處不在。若在各類實踐活動后，能記錄下自己的一些感悟，盡情地傾吐積蓄，利于形式“真實”的健康文風(fēng)。

在一次經(jīng)典誦讀比賽后記錄下點滴：

開始宣布成績，我忐忑不安地坐在位子上，仔細(xì)地聽著主持人公布成績。突然，聽到了我的名字，再一聽，啊，我得了一等獎！我快樂昏了，激動的心情無法用言語來形容！

――羅雨佳

在觀看芒果臺的節(jié)目《變形計》時分享內(nèi)心：

從屏幕中，我們看見了無數(shù)個感人淚下的場面，也聆聽了幾個孩子從內(nèi)心發(fā)出的聲音。我從他們身上學(xué)到了：只要樂觀地積極地去面對每一件事，微笑坦然地去面對每一個人，生活總是會充滿希望。讓我們珍惜眼前所擁有的一切吧！熱愛自己的生活，過好每一天，別讓我們的人生留下太多的遺憾！

第5篇：讀后感五年級下冊范文

關(guān)鍵詞：語文閱讀 熱身激趣 分析討論 綜合運用 情感教育

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文閱讀課的教學(xué)過程中，教師既要重視學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及文章的寫作方法和表達(dá)的思想感情，更應(yīng)重視學(xué)生在參與體驗、合作探究學(xué)習(xí)過程中的情感教育。因此，筆者結(jié)合蘇教版五年級下冊《茉莉花》從閱讀前――熱身激趣、閱讀中――分析討論、閱讀后――綜合運用三方面進(jìn)行簡要闡述，旨在探討在小學(xué)語文閱讀課在如何滲透情感教育。

一、閱讀前――熱身激趣

夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵之前，必須先把鐵燒熱?！遍喿x前的基本任務(wù)就是進(jìn)行熱身活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)求知欲，為閱讀中活動的真正展開奠定基礎(chǔ)。

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，從而打開學(xué)生心扉，撥動學(xué)生情感琴弦。因此，情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。筆者在執(zhí)教《愛如茉莉》時，閱讀前播放歌曲《茉莉花》，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中，溫馨的課堂氣氛中，一起伴隨著茉莉花淡淡的清香走進(jìn)課堂。此情此境是融入了情感的意境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更奠定了課文的情感基調(diào)。

2.自主學(xué)習(xí)，認(rèn)讀整體感知

緊接著，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，進(jìn)行整體感知。筆者在執(zhí)教《愛如茉莉》時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中包括（1）認(rèn)讀字詞。認(rèn)識九個生字，理解由生字組成的新詞。訓(xùn)練學(xué)生利用工具書識字解詞，不斷擴(kuò)大識字量和詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（2）通讀全文。學(xué)生讀通句子，指讀全文。（3）整體感知。了解文章內(nèi)容和形式。（4）圈劃質(zhì)疑。圈出不懂得句子，對理解不了的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問。

通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)由感知向理解知識發(fā)展過渡。

二、閱讀中――分析討論

注重情感體驗，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的基本要求。因此，在閱讀中，學(xué)生在進(jìn)行分析討論的過程中，一定要注重情感體驗。

1.課堂提問，把握情感主線

有價值的問題使學(xué)生的思維處于主動積極狀態(tài)，易于把握文章情感主線。筆者在這一環(huán)節(jié)，根據(jù)同學(xué)們的提問，整理為以下幾個問題：1. 課文講了一件什么事？2.聽了媽媽的回答，“我”為什么沒有笑出聲來？3. 文中有幾處描寫茉莉花的語句？找出來，讀一讀，感受茉莉花潔白純凈、芳香怡人的特點。4. 茉莉花給你留下了怎樣的印象？能用哪些詞概括呢？這幾個問題抓住“茉莉花”這條貫穿全文的線索，感受茉莉花的特點，為學(xué)習(xí)下鋪墊。學(xué)生努力思考，回答問題，把握課文情感主線，了解文章主要內(nèi)容。

2.小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流合作

這一小節(jié)活動采用小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流與合作。先讓小組成員自己品讀感悟愛，關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語言。接著，小組交流自讀體會，教師點撥指導(dǎo)。

如，理解“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們”這句話。有的同學(xué)理解到了描寫陽光用了一個“探”字，用得很妙，把陽光擬人化了，不忍心去打擾他們，讓父母好好休息。有的同學(xué)說，不僅是“探”字用得妙，“悄悄地”“輕輕柔柔地”更加寫出了陽光的“小心翼翼”。還有的同學(xué)說，“籠罩”用得也很好，寫出了陽光在播撒著愛。在小組的交流活動中，大家各抒己見，對文章進(jìn)行了深入地理解。最后筆者進(jìn)行小組點撥指導(dǎo)，“陽光有了人的感情，就如他們的女兒一樣，不愿破壞這樣的畫面”。

3.成果展示，評價促進(jìn)發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)完以后，各個小組把對文章中的重點詞句進(jìn)行了品析，最后分小組進(jìn)行成果匯報展示。根據(jù)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考創(chuàng)新、參與合作、語言交流等方面，采用教師評價、自評與互評相結(jié)合的方式對各個小組及成員進(jìn)行評價。既關(guān)注評價內(nèi)容的多樣性，也關(guān)注了評價主體的多元化，提高了學(xué)生自主能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、閱讀后――綜合運用

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”因此，在閱讀后環(huán)節(jié)中，致力于語言的綜合運用。

1.課堂總結(jié)，深入理解全文

“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！蹦銓@句話如何進(jìn)行理解？作者的前后態(tài)度有什么變化？為什么要重復(fù)說“愛如茉莉”？這句話在文中有什么作用？筆者通過提問，進(jìn)行課堂總結(jié)，幫助學(xué)生再次深入理解全文，點明主旨。再次播放《茉莉花》音樂，讓同學(xué)們一起吟誦《愛，是什么？》一首小詩：愛，是媽媽虛弱卻不忘再三囑咐的身影；愛，是媽媽生病時，爸爸那緊握的大手。 學(xué)生繼續(xù)接著補(bǔ)充，愛，是……

2.課外實踐，情感再次升華

課后，讓學(xué)生在家多做家務(wù)，體會父母生活的不易。在父母的生日時，為送一份生日禮物，懂得愛與孝敬。多讀關(guān)于《愛》的主題的文章和書籍，寫一些詩歌、故事、讀后感等歌頌人間關(guān)于愛這個平凡而偉大的主題。課外實踐中把體驗情感與運用語言有機(jī)融合，情感再次升華，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在潛移默化中提高。

通過語文閱讀課的學(xué)習(xí)，滲透情感教育，讓學(xué)生明白人生的哲理、做人的道理，在今后的人生道路中越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]余映潮.閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.