讀后感寫作方法和技巧精選(九篇)

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第1篇：讀后感寫作方法和技巧范文

小練筆是指在語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合文本寫一些小片斷、小段落。只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生融入文本，根據(jù)學(xué)生心理的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來巧妙安排練筆，并注意斟酌練筆內(nèi)容的多樣化，就能讓學(xué)生一見“練筆”就產(chǎn)生好感。所以要利用文本開展隨文小練筆。

一、結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行讀后感小練筆

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生強(qiáng)烈的感染力，學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生寫寫讀文的感受，來抒發(fā)內(nèi)心的情感。如《只有一個(gè)地球》一文，通過介紹地球的外觀、大小、資源，來呼吁全人類要精心地保護(hù)地球。學(xué)文后，我讓學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)來寫一小段讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受：人類毀滅了地球等于毀滅了人類自己！我們要保護(hù)這個(gè)可愛的地球，但這絕不是說說而已，而是要從我們的實(shí)際行動(dòng)來做起。

二、結(jié)合文本寫作方法進(jìn)行小練筆

掌握和運(yùn)用文本的寫作方法是小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的一個(gè)拓展內(nèi)容，除了單純地講授寫作方法的理論和概念，教師還可以結(jié)合小練筆引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作方法。有些文本的寫作方法是特別明顯的，如《桂林山水》中排比句的使用，教師可以要求學(xué)生使用排比句結(jié)合抒情的寫作方法，寫一處景物。因?yàn)槭欠聦?，所以許多學(xué)生都能寫得相當(dāng)優(yōu)美，如“春天里花兒真艷啊！艷得如同奪目的寶石；春天里草兒真青??！青得如同無瑕的綠水晶；春天里風(fēng)兒真柔??！柔得如同輕盈的薄紗。”通過這樣的小練筆，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還能內(nèi)化和吸收文本的寫作方法。

三、結(jié)合單元主題或習(xí)作主題進(jìn)行小練筆

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的人教版教材每一組文本都有明確的主題，教師可以運(yùn)用單元主題內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如五年級(jí)下冊(cè)的第四組《古典名著》單元，我給學(xué)生布置小練筆：如果你是古典名著中的人物，你想當(dāng)誰，你最想做什么事？學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，因?yàn)閷W(xué)生或多或少都接觸過古典名著，往往有話可說：有的學(xué)生想當(dāng)孫悟空，因?yàn)樗Ω邚?qiáng)，可以制止世界上的戰(zhàn)爭(zhēng)；有的學(xué)生想當(dāng)諸葛亮，成為外交官，讓世界為中國(guó)人的聰明才智喝彩……學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這種小練筆還可以激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。教師還可以結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行練筆。如寫作技巧小練筆、寫作順序小練筆、刻畫人物小練筆等。

四、發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆

教師還可結(jié)合文本布置有創(chuàng)意的題目讓學(xué)生練筆。比如學(xué)習(xí)了《景陽岡》，我讓學(xué)生想象：當(dāng)武松打死老虎后，下山時(shí)又碰上一只老虎，會(huì)發(fā)生什么事？因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容新穎，想象空間大，所以學(xué)生發(fā)言很熱烈。經(jīng)過討論，他們明白武松打死老虎后筋疲力盡，不可能跟第二只老虎硬拼，只能智取。他們想出了不同的結(jié)局，如：武松爬上樹躲避老虎，然后伺機(jī)殺虎；店家擔(dān)心武松遇害，帶人相救；武松站在樹前，等老虎撲來時(shí)撞樹而死；甚至出現(xiàn)武松被老虎吃掉的結(jié)局。每個(gè)結(jié)局都展示了學(xué)生的智慧，還大大激發(fā)了他們的想象力和寫作興趣。

五、留白之處，發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆

我們的課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行文的需要，有很多都具有“留白”藝術(shù)，如文末的省略號(hào)等，往往省略了一些情節(jié)，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”作些合理的補(bǔ)充、想象。如《黃山奇松》最后對(duì)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石均可引導(dǎo)學(xué)生展開想象去把景物寫具體。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，對(duì)披文入情更有重要意義，從而訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

六、續(xù)寫文章，進(jìn)行小練筆

有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道：“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長(zhǎng)大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫道：“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了……”有的同學(xué)寫道：“……在一次捕魚時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估測(cè)的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。

綜上所述，在研學(xué)后教理念下，我們語文閱讀課堂在拓展環(huán)節(jié)中結(jié)合文本進(jìn)行小練筆的方式是豐富多彩的，寫小練筆不僅能幫助學(xué)生積累作文素材，更能引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。語文教材無非是個(gè)例子，教師要使學(xué)生能夠舉一反三，練成作文的熟練技巧，逐步提高，最終達(dá)到“不需要教”的目的。只要教師能靈活結(jié)合文本，找準(zhǔn)契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，就能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力，從而提高學(xué)生語文整體素質(zhì)的目的。

第2篇：讀后感寫作方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；激趣；遷移；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云：學(xué)起于疑，思源于疑。疑就是問題，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常、實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑。那么，在語文教學(xué)中如何通過設(shè)疑解疑培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以通過以下步驟來實(shí)現(xiàn)：巧設(shè)問題――創(chuàng)情激趣――啟思解疑――歸納方法――遷移應(yīng)用。

一、巧設(shè)問題

就是圍繞教材的中心，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思考理解課文、提高能力的問題。問題既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平，又要兼顧學(xué)生個(gè)體差異，富有情趣；同時(shí)還要有的放矢，避免學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生歧義，造成思維混亂。問題設(shè)計(jì)得好，可以培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維以及創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一課就可以問：文章的題目是《社戲》，但文章真正寫看戲的內(nèi)容不多，而寫了看戲外的小事，這是為什么？學(xué)生帶著這個(gè)問題去讀課文，課文的主要內(nèi)容就能較快的掌握：作者的寫作意圖不在看戲本身，而在于通過看戲這件事，反映鄉(xiāng)下孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明智慧，表達(dá)“自己”熱愛他們的真摯情感。

二、創(chuàng)情激趣

就是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣。興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要心理因素，濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，營(yíng)造濃厚的探討氣氛，并有意設(shè)置矛盾的情境，激發(fā)學(xué)生好奇和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，活躍思維，開闊思路。如學(xué)習(xí)莫泊?！段业氖迨逵诶铡芬徽n后，可以讓學(xué)生按小說的情節(jié)發(fā)展，設(shè)想三年后會(huì)有怎樣的故事發(fā)生。學(xué)生大膽想象，有的說于勒落魄而死；有的說于勒又發(fā)了財(cái)，回來報(bào)答菲利普夫婦 ；有的說于勒成了魯賓遜――這樣學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又聯(lián)想到了課外的內(nèi)容，思維得到進(jìn)一步拓展。

三、啟思解疑

啟思解疑，就是啟發(fā)學(xué)生思維，尋找解決問題的多種方法。師生經(jīng)過共同努力，提出了許多有創(chuàng)意的問題，但是只有解決問題，才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由于問題的難易程度以及個(gè)體智力與非智力因素的影響，學(xué)生解決問題能力也是不同的，這就要求教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)學(xué)生思維。針對(duì)不同問題采用不同的方法：

（一）角色體驗(yàn)法。就是模仿課文中的某種情景或片段，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，通過親身體驗(yàn)角色的經(jīng)歷與內(nèi)心活動(dòng)，啟發(fā)思維。分角色朗讀，表演課本劇等是其中較好的形式。

（二）空白探討法。教師在課堂上不把教學(xué)內(nèi)容全盤托出，有意識(shí)地留出一定空白，讓學(xué)生去探討可能的結(jié)論，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過自己思考和合作探究，提高創(chuàng)新思維能力。

（三）榜樣示范法。教師或部分學(xué)生展示自己探討疑難問題的方法、技藝，使其他學(xué)生感受榜樣的創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過程，學(xué)到如何發(fā)揮自身創(chuàng)造力解決問題的技能和方法。

（四）問題轉(zhuǎn)化法。當(dāng)學(xué)生解答了一個(gè)問題后，教師可要求學(xué)生把原問題轉(zhuǎn)化成另一個(gè)與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題，并利用解決原問題的方法解決新問題。在此過程中，教師不要告訴學(xué)生如何變化，而要讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決。允許學(xué)生變化出不同的問題，找出不同的答案，大家在一起進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)。學(xué)生在新舊問題解決過程中，熟悉了解疑技巧，促使?jié)撛诘膭?chuàng)造力迸出火花。

（五）小組討論法。教師將學(xué)生分成若干小組討論問題，利用群體智慧的力量發(fā)現(xiàn)和解決問題。在小組討論中，學(xué)生相互啟發(fā)，共同發(fā)展思維。為了避免小組討論疏于形式，變成“閑聊”，可要求學(xué)生做好小組討論記錄，整理出小組意見并集體進(jìn)行評(píng)議。這樣，不僅營(yíng)造出濃厚的研討氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣還可以將個(gè)體的創(chuàng)造力凝聚成群體的創(chuàng)造結(jié)晶，提高創(chuàng)新思維能力。

四、歸納方法

設(shè)疑解疑的根本目的是使學(xué)生提高能力，尤其是創(chuàng)新能力，因此必須教會(huì)學(xué)生歸納方法，使學(xué)生將感性思維上升到理性思維的層面，能將方法應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中。為此，解決完問題，教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)用的是什么方法，經(jīng)過了那些步驟，獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)，有什么體會(huì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自行歸納總結(jié)，可以培養(yǎng)概括能力，靈活、牢固地掌握解決問題的技能，為技能遷移打下牢固的基礎(chǔ)。在總結(jié)中，學(xué)生因個(gè)人能力出現(xiàn)歸納不完整或錯(cuò)漏的現(xiàn)象，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考和概括，避免因包辦而限制學(xué)生創(chuàng)造力的提高。

五、遷移應(yīng)用

第3篇：讀后感寫作方法和技巧范文

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

作文難教是所有語文教師面臨的共同問題。很多教師都把原因歸咎于現(xiàn)在使用的語文教材不具備作文教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性。一句話就是作文教學(xué)模式單一、死板，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，隨意性較大，教師的作文教學(xué)成了“做一天和尚，撞一天鐘”，結(jié)果自然是作文教學(xué)的效果沒有實(shí)質(zhì)性的改變。長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文的興趣完全喪失，更無須說提高學(xué)生的作文水平?，F(xiàn)今作文教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題如下：

首先，教師教學(xué)盲目。作文教學(xué)沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，訓(xùn)練計(jì)劃、目標(biāo)不明確。作文訓(xùn)練什么，達(dá)到什么水平，寫什么，怎樣進(jìn)行訓(xùn)練都十分盲目、無序，不確定性、隨意性較大，作文課往往是臨時(shí)抱佛腳。許多語文教師教學(xué)作文臨時(shí)決定寫什么題目，或者用一些所謂的練筆小作文、片段作文、日記作文等等作為應(yīng)付，完全是“放羊式”的散兵游勇作文。這樣的作文訓(xùn)練到底練出了什么，培養(yǎng)了什么，有什么效果，水平如何，結(jié)果不言自明。

其次，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付。學(xué)生寫作毫無興趣，被動(dòng)作文。很多學(xué)生的作文是為了完成任務(wù)而寫的應(yīng)付性作文，敷衍了事的作文，訓(xùn)練效果差的作文，完全變成木偶式的表演作文。究其實(shí)際，其實(shí)是寫作前教師沒有明確的指導(dǎo)，沒有將具體的作文目標(biāo)細(xì)化，沒有規(guī)范的作文達(dá)標(biāo)要求。往往是要求學(xué)生什么都寫，什么都練，造成的結(jié)果就是學(xué)生什么都沒學(xué)會(huì)。這種缺乏多元促寫的輔助，缺乏層級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的作文，無從解決作文教學(xué)的狀況。

再次，訓(xùn)練單一。教師作文訓(xùn)練的程序死板，方法簡(jiǎn)單，訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)且費(fèi)力。甚至有的教師只布置大作文（即課堂作文），其它的作文訓(xùn)練方式全無，這就無法達(dá)到層級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的要求，難以達(dá)到初中生作文訓(xùn)練的目標(biāo)。

二、作文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

（一）作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式欠妥

學(xué)校評(píng)價(jià)作文教學(xué)的方式欠妥。一些領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作文教學(xué)喜歡用數(shù)字評(píng)價(jià)，只看數(shù)量而棄質(zhì)量。只檢查作文的寫作次數(shù)，批改的次數(shù)，詳改的次數(shù)，沒有從新課程的高度來考查作文的質(zhì)量、效率。受應(yīng)試教育的影響，部分領(lǐng)導(dǎo)、教師仍唯分?jǐn)?shù)論學(xué)生，一些能提高學(xué)生作文能力的有關(guān)課外活動(dòng)，也因安全隱患而常常被取消。教師方面也僅滿足于改一改、寫一寫的形式，忽視了作文教學(xué)的規(guī)律。

（二）正確的作文教學(xué)訓(xùn)練體系嚴(yán)重缺失

當(dāng)前語文教材沒有寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然有總的目標(biāo)要求，也缺乏寫作訓(xùn)練具體的寫作內(nèi)容和詳細(xì)的訓(xùn)練安排。因此，部分教師認(rèn)為寫作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)缺乏寫作技巧的施教。在教學(xué)操作中沒有將寫作目標(biāo)落到實(shí)處，只停留在紙面上，因而學(xué)生寫作訓(xùn)練質(zhì)量難以得到改觀，寫作能力同樣難以得到發(fā)展。

三、多元促寫層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系的構(gòu)想

筆者所在教研組開展作文教學(xué)改革，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的完整的規(guī)劃。提出“構(gòu)建多元促寫層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系”的構(gòu)想，專門制定了實(shí)操性強(qiáng)的計(jì)劃，扎實(shí)進(jìn)行作文能力提升的目標(biāo)訓(xùn)練，最大程度激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

（一）多元促寫作文策略的構(gòu)建

何謂多元促寫，即多角度，多方面，多樣化，多手段地促進(jìn)學(xué)生作文的一種寫作方法。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材單元作文的目標(biāo)和要求，將課堂延伸到課外，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生快樂作文、自覺作文。多元促寫作文策略的方法歸納如下：1.補(bǔ)題作文。就是補(bǔ)充完整題目再作文，補(bǔ)題作文給予學(xué)生作文最大的自由度，但又有限制。補(bǔ)寫題目部分為學(xué)生留下廣闊的空間，是訓(xùn)練學(xué)生機(jī)敏和智慧的最佳形式。2.補(bǔ)寫作文。補(bǔ)寫作文是想象與幻想運(yùn)用的訓(xùn)練。補(bǔ)寫作文是針對(duì)性最強(qiáng)的作文訓(xùn)練，有補(bǔ)寫開頭，補(bǔ)寫中間，補(bǔ)寫結(jié)尾等。補(bǔ)寫作文有強(qiáng)化作文局部和增添文采的作用，使文章的各個(gè)方面更齊備，更完整、更精彩。3.擴(kuò)寫作文。擴(kuò)寫作文能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性、豐富學(xué)生的想象力。靈活運(yùn)用擴(kuò)寫能使學(xué)生富有創(chuàng)新性，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生作文創(chuàng)新的能力。4.讀后感。有感而發(fā)，是學(xué)生樂于接受的一種作文方式。如《傷仲永》《羚羊木雕》《斑羚飛度》等文章，讀后都能讓學(xué)生有所感受。但寫讀后感，必須有感想點(diǎn)。而感想點(diǎn)往往是文章的中心點(diǎn)，學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)和研讀課文是很難有感而發(fā)的。因此，寫讀后感有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研究，有利于學(xué)生挖掘出文章的精神、品格、價(jià)值所在。讀后感的寫作既解決學(xué)生的讀，又利于學(xué)生的寫，同時(shí)又可解決學(xué)生作文時(shí)材料輸入的問題，即寫作源頭問題。5.日記。日記是學(xué)生自己生活的點(diǎn)滴記錄，也是學(xué)生內(nèi)心情感的表露，是學(xué)生心路歷程的表述。日記的好處是真實(shí)，學(xué)生可以將自己認(rèn)為好玩的、有趣的、想做的事毫無保留的記錄下來，它是作文的另一種方式，是課堂作文的補(bǔ)充和延續(xù)。日記的隨意性，可讓學(xué)生無拘無束，大膽想象，給學(xué)生插上飛翔的翅膀，任其馳騁，為語言的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的作文服務(wù)。6.交際作文。人與人之間離不開交流，有交流就會(huì)有活動(dòng)，學(xué)生自覺地將活動(dòng)寫出來，就是學(xué)生的交際作文。交際作文無需高要求，學(xué)生只要將事情寫清楚，過程記錄清楚就能達(dá)到交際作文訓(xùn)練的目的。7.縮寫作文?？s寫能鍛煉學(xué)生語言綜合使用能力，濃縮的都是精華。8.續(xù)寫作文。續(xù)寫是在文本原來基礎(chǔ)上的延續(xù)，也是一種創(chuàng)新。它是豐富學(xué)生想象力的必要手段。9.改寫作文。改寫作文更是一種創(chuàng)新，它有助于訓(xùn)練學(xué)生精心構(gòu)思、展開想象的能力。教師可適當(dāng)安排古文類的文章，讓學(xué)生用改寫的辦法來作文，以訓(xùn)練學(xué)生作文的能力。10.小制作作文。小制作作文是學(xué)生親歷做過的物品，有助于幫助學(xué)生將事情說得更清楚，教師可用它來做說明文體的寫作訓(xùn)練。11.看圖作文?？磮D作文有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，以及語言綜合運(yùn)用的能力。12.漫畫作文。通過漫畫作文的幽默來刺激學(xué)生的神經(jīng)，可訓(xùn)練夸張手法的運(yùn)用。13.寓言作文。寓言是語言短而精的體現(xiàn)。寓言短小精悍，能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，學(xué)生樂于動(dòng)筆，易于成文。14.童話作文。童話是學(xué)生喜聞樂見的一種文體，具有豐富、奇妙的想象。童話的奇思妙想，正符合青少年好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于激起學(xué)生的寫作欲望。15.科學(xué)幻想作文。它是超乎想象的結(jié)果，大膽想象是它的完美體現(xiàn)。寫作的榜樣有《海底兩萬里》《格列佛游記》。16.音樂作文。音樂作文能使學(xué)生愉悅，訓(xùn)練學(xué)生的聽覺能力。17.體驗(yàn)作文。體驗(yàn)作文更加有利于學(xué)生抒感，表露心跡。18.觀察作文。觀察可以培養(yǎng)學(xué)生視覺的靈敏度，視覺可以為作文搜集材料并服務(wù)于寫作。

筆者所在教研組根據(jù)以上多元促寫作文的策略系統(tǒng)完整地制定出初中三年促寫訓(xùn)練計(jì)劃，來促進(jìn)學(xué)生大作文的進(jìn)步，讓多元促寫作文策略成為課堂作文的有益補(bǔ)充，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成愉快寫作，敢于寫作，愛上寫作的好習(xí)慣，最終達(dá)到有效提高學(xué)生作文水平的目的。

（二）層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系的建設(shè)

層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練就是根據(jù)不同年級(jí)，制定不同的作文目標(biāo)，完成不同作文水平的文章，即階梯漸進(jìn)式的層級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！睘榇宋覀兲岢龀踔腥曜魑乃竭_(dá)標(biāo)的不同層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如下。

（一）七年級(jí)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)

1. 篇章：立意正確，有條理，段落層次清晰，能選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，安排有先后，過渡自然，能清楚表達(dá)出中心思想。

2. 內(nèi)容：選料較新，較為切合題意，中心尚明確，內(nèi)容較為具體，能表達(dá)真情實(shí)感。

3.語言：語言通順，少量語病，修辭方法使用合理，有少許錯(cuò)別字，文面較整潔。

（二）八年級(jí)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)

1. 篇章：立意明確，構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚明了，段落過渡自然，詳略得當(dāng)。

2. 內(nèi)容：思想健康積極向上，內(nèi)容具體，情真意切，選材詳略得當(dāng)。

3. 語言：語言較規(guī)范，語句較通順、簡(jiǎn)明、得當(dāng)、連貫，能運(yùn)用多種修辭手法，表達(dá)方式多種多樣，偶有語病，錯(cuò)別字較少，書寫整潔。

（三）九年級(jí)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)

1. 篇章：立意深刻，結(jié)構(gòu)完整，有條不紊，構(gòu)思精妙。

2. 內(nèi)容：材料選擇切中主題，思想健康向上，中心思想突出，內(nèi)容充實(shí)，選材精當(dāng)，感情真摯。

3. 語言：語言符合規(guī)范，語意表達(dá)順暢，連貫得體；語言生動(dòng)形象，修辭手法運(yùn)用恰當(dāng)，熟練使用各種表達(dá)方式，沒有語病，無錯(cuò)別字，有文采，文面整潔。

第4篇：讀后感寫作方法和技巧范文

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

很多學(xué)生怕寫作文，厭寫作文，一上作文課就“頭疼”。面對(duì)老師給出的作文題目茫然若失、無話可說、無事可寫。有的學(xué)生雖然知道寫什么，但茶壺里煮餃子――肚子里有貨嘴里倒不出。學(xué)生迫于作業(yè)的壓力，不寫不行，于是東拼西湊，無目的、無中心、離題萬里，寫出的內(nèi)容干癟無味。多年來，我把培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣放在首位。具體抓了以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

（一）抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。例如：我讓學(xué)生寫《我們的老村長(zhǎng)》一文。先向?qū)W生介紹老村長(zhǎng)的事跡，并組織學(xué)生調(diào)查訪問，還把老村長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，讓他給學(xué)生介紹自己帶領(lǐng)群眾致富的典型事跡。學(xué)生聽了后都受到啟發(fā)和感染。于是，我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生“理材”。結(jié)果學(xué)生在“真情”的激發(fā)下，寫出了真切感人的作文。

（二）“下水”感染，引發(fā)興趣。我在給出作文題目后，并不急于讓學(xué)生動(dòng)筆，而是用“下水”文作示范。從直觀上感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。每當(dāng)我讀完自己的“下水”文后，學(xué)生都躍躍欲試。再在此基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，就會(huì)取得較好的效果。

（三）開展活動(dòng)，提供素材。為了使學(xué)生有材料可寫，作文前，我有計(jì)劃、有目的地把學(xué)生帶出課堂。如開展體育、智力比賽活動(dòng)，參觀活動(dòng)，義務(wù)勞動(dòng)，做好事、獻(xiàn)愛心活動(dòng)等?；顒?dòng)后適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)開頭與結(jié)尾，學(xué)生在作文時(shí)便會(huì)興趣盎然。

（四）表?yè)P(yáng)激勵(lì)，引發(fā)興趣。特別是成績(jī)較差的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一兩句話都要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。如在評(píng)語中寫“這兩句寫的多好啊，全篇文章都像這兩句話就好了?！被颉斑@個(gè)開頭非常好，能開門見山，抓住了作文的題目。”對(duì)于較好的作文可以當(dāng)做例文在班上范讀或推薦到優(yōu)秀作文園地，讓其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，有的選送到作文刊物發(fā)表，以激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。

二、掌握寫作方法

“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)習(xí)方法是打開知識(shí)大門的金鑰匙。我把指導(dǎo)學(xué)生寫作方法作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。例如“審題法”，在作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的中心詞，使學(xué)生明確作文的重點(diǎn)和選材范圍。如“難忘的一件事”這個(gè)題目的中心詞是“難忘”和“事”。題目要求寫自己經(jīng)歷的或聽到的、見到的、印象深刻的、難以忘記的一件事。審清了題目，也就明確了文章的中心，作文時(shí)，選材就不會(huì)偏離中心。除此之外，我還教給學(xué)生辨別作文題材和種類（說明文、記敘文、應(yīng)用文等）。按照文章的題材要求，明確寫作技巧。記敘文弄清寫人還是寫事。寫人，一般按總―分―總，或先總后分，或先分后總的順序來寫；寫事按記事的“六要素”來寫。說明文按從整體到部分，或從外到內(nèi)，從上到下，由遠(yuǎn)到進(jìn)的方法說明事物，然后指導(dǎo)學(xué)生整理材料、布局謀篇、寫好開頭與結(jié)尾等。掌握了方法，學(xué)生無論在考場(chǎng)上還是平時(shí)寫作都不會(huì)不知所措了。

三、廣泛積累題材，養(yǎng)成勤寫、善寫的好習(xí)慣

俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。要使學(xué)生寫出高水平的文章，還要培養(yǎng)學(xué)生廣泛積累材料的能力，養(yǎng)成勤寫、善寫的好習(xí)慣。

肚里空空，無米下鍋，寫作方法再多，也寫不出感人肺腑的作文。于是我指導(dǎo)學(xué)生建立“觀察日記本”、“新聞?dòng)涗洷尽钡龋炎约浩綍r(shí)見到的、聽到的分類記錄。如：把春、夏、秋、冬的美麗景色和動(dòng)物鳥禽的外貌、生活習(xí)性等記到“觀察日記本”上。把校內(nèi)、班內(nèi)、村內(nèi)發(fā)生的新聞或自己親自做的一件有意義的事記在“新聞?dòng)涗洷尽鄙?。除此之外，我還指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記、寫讀后感，使他們養(yǎng)成勤寫、善寫的好習(xí)慣，以提高學(xué)生的寫作水平。

四、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量，能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力……”因此，我在小學(xué)語文教學(xué)中，把通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力，始終放在重要的地位，從低年級(jí)一直抓到高年級(jí)。把字、詞、句、段、篇的教學(xué)同作文緊密地結(jié)合起來。低年級(jí)要求用自己學(xué)過的生字詞會(huì)說一句到兩句完整的話。看實(shí)物會(huì)說出事物的大小、顏色、作用等。中年級(jí)會(huì)用幾個(gè)指定詞，寫一段中心明確、語言精煉的一段話，力求不羅嗦、不重復(fù)。或把自己做過的一件事寫完整、寫具體。高年級(jí)通過體會(huì)文章的精華，了解寫作方法，學(xué)習(xí)寫作技巧，多層次、多方位地仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等。在閱讀中，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，層次安排等。由于我在教學(xué)中常抓不懈，學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提高，在我的指導(dǎo)下，很多學(xué)生的作文已在省級(jí)刊物上發(fā)表。

五、加強(qiáng)讀句訓(xùn)練

要把事情說清楚明白，最基本的要求是把每一句話表達(dá)清楚。因此，在教學(xué)中結(jié)合課文，訓(xùn)練學(xué)生讀好長(zhǎng)句，了解基本句式，正確停頓，弄清所表達(dá)的意思，是至關(guān)重要的一環(huán)。如讀《藍(lán)樹葉》一文中“李麗只好趴在桌子上看林圓圓畫畫?！毕戎笇?dǎo)學(xué)生說出是誰（李麗）干什么（看林圓圓畫畫）。（只好趴在桌子上）是補(bǔ)充說明怎么看的。再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句式用“/”停頓號(hào)把句子劃分為“李麗/只好趴在桌子上/看林圓圓畫畫?！弊x好這句話，加深對(duì)句式的領(lǐng)會(huì)。同時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生按句子的標(biāo)點(diǎn)讀好“陳述句、疑問句、感嘆句”的不同語氣。如教第四冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練2第五題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生按語氣的輕重、語調(diào)的升降去讀，從中體會(huì)句子的思想感情和語氣變化。即陳述句是平而略降，疑問句是半升調(diào)，感嘆句是降調(diào)。

六、加強(qiáng)說句訓(xùn)練

第5篇：讀后感寫作方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作；閱讀；教學(xué)

閱讀與寫作既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，特別是作文教學(xué)更是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于寫作一般較為排斥。事實(shí)上，課外書籍為學(xué)生提供了豐富的寫作資源，教師學(xué)生都應(yīng)該重視課外閱讀為寫作帶來的促進(jìn)作用，通過進(jìn)行有質(zhì)量、高效的閱讀來促進(jìn)寫作。

一、閱讀與寫作之間的關(guān)系

教育家李鎮(zhèn)西說：“沒有一點(diǎn)的閱讀量，談不上中國(guó)的教育，更談不上寫作水平的提高?！庇纱丝梢姡瑢懽髂芰εc閱讀量有很大關(guān)系。

（1）閱讀對(duì)寫作有重要的促進(jìn)作用。只有多讀書，當(dāng)語言知識(shí)、技能積累到一定程度，寫作能力才會(huì)得到極大的提高，才會(huì)寫出好文章。（2）寫作對(duì)閱讀也具有一定的深化作用。寫作可以擴(kuò)大閱讀范圍，可以幫助深化閱讀，提高閱讀質(zhì)量?？傊喿x可以幫助語言積累，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。閱讀有助于陶冶學(xué)生情操，閱讀還可以幫助學(xué)生形成寫作特色。語文教師要使學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀，從而提高寫作水平。

二、如何通過課外閱讀促進(jìn)寫作

課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野、深化思想，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，從而提高寫作能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生多讀、多記，積累語言材料

在課外閱讀方面，教師應(yīng)要求學(xué)生每學(xué)期讀五到六本完整的書，閱讀材料選擇一定要注重內(nèi)容豐富與寓意深刻，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，使學(xué)生在思想上得到啟發(fā)，語言上受到熏陶，并且鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀報(bào)紙雜志。報(bào)紙雜志時(shí)代氣息濃厚，與生活息息相關(guān)，更容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.進(jìn)行嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練

提高寫作能力需要進(jìn)行以文學(xué)材料為基礎(chǔ)的讀后感、改寫、評(píng)論等練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生練筆，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言再現(xiàn)能力、閱讀分析能力、邏輯思維能力。如何將閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，可以從以下幾方面努力：

（1）捕捉寫作素材，充實(shí)內(nèi)容

在初中生作文中，學(xué)生普遍面臨的一個(gè)問題就是無從下筆、無話可說。教材文本、課外讀物不少都是名家名篇，其中有不少錦詞佳句，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉文本的寫作信息，從而豐富寫作素材，有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

閱讀中，要善于捕捉文章精彩亮點(diǎn)，以讀促寫，從閱讀中尋找情感的共鳴處，聯(lián)系實(shí)際生活，拓展寫作空間。例如，曹文軒在作品《草房子》中的一段：“太陽暖融融的，滿地的紫云英，正蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)，在大地上堆起厚厚的絨絨綠色。其間，開放著的一串串淡紫色的小花，正向四下里散發(fā)著甜絲絲的香味，引得許多蜜蜂在田野上嗡嗡歡叫。”曹文軒景物描寫功力深厚、手法高超，常采用視、聽、嗅、觸多種感覺綜合運(yùn)用的方式，從形、色、光、聲、味各種形態(tài)，細(xì)致逼真地描摹自然景觀，具有真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感。這樣的作品對(duì)于寫作是非常有幫助的，借此亮點(diǎn)，教師可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，尋找一下自己生活中的細(xì)節(jié)，通過寫作明白感官結(jié)合、細(xì)節(jié)渲染對(duì)景物描寫、對(duì)情感表達(dá)有何幫助，讓學(xué)生在體會(huì)作者匠心的同時(shí)提高自己的寫作能力。

（2）汲取寫作情感，豐富立意

教學(xué)中要從人文的角度去觀察與理解文學(xué)反映的生活，拉近學(xué)生與文本、人物之間的距離。全面地看待人與物的命運(yùn)，讓學(xué)生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感、感悟道理，區(qū)分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。初中生的好奇心、創(chuàng)造欲望、模仿心理都比較強(qiáng)，不會(huì)僅僅滿足于文本鑒賞，受優(yōu)秀作品的啟發(fā)，他們會(huì)產(chǎn)生再現(xiàn)文學(xué)作品，并對(duì)文學(xué)形象產(chǎn)生再創(chuàng)造的愿望。因此，在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該通過這些作品的主旨對(duì)學(xué)生從文章立意方面進(jìn)行指導(dǎo)，通過借鑒優(yōu)秀作品，從文章立意出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的因果關(guān)系，站在文章主旨的高度進(jìn)行分析，從而使作文的立意更富有內(nèi)涵，充滿陽光。

（3）領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，學(xué)習(xí)技巧

除了擴(kuò)大閱讀量之外，想寫好文章，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整合素材并靈活運(yùn)用，使得作文能夠條理清晰、內(nèi)容集中、生動(dòng)有趣。寫作教學(xué)時(shí)，語文教師可以通過素材為依托讓學(xué)生體會(huì)作者寫作方法，再指導(dǎo)學(xué)生將自己以前的文章變換寫作技法進(jìn)行修改并進(jìn)行比較分析，選擇出適合于素材表達(dá)的最佳技法，從而提高寫作的水平。

①閱讀可以借鑒作者寫作技巧，提高文章水平。寫記敘文時(shí)，為使情節(jié)在明白、通順的前提下，平添幾處“精彩”之筆，常常需要用到不少的寫作技巧。例如，張宏散文《姑蘇看水》，作者通過“欲揚(yáng)先抑”的手法，從作為一個(gè)北方人“討厭水”，到漸漸喜歡上水，仿佛姑蘇的水有了靈性，這種表達(dá)手法深化了感情。在為學(xué)生解讀作者寫作技巧時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提問，讓學(xué)生回憶生活中類似的情感經(jīng)歷，并且用上先抑后揚(yáng)的手法。雖然這樣的寫作訓(xùn)練學(xué)生還是傾向于選用了以前曾寫過的素材，但因?yàn)橛幸庾R(shí)地用了先抑后揚(yáng)的手法，效果比以前好了許多。

②還可以借鑒描法。例如，在閱讀茨威格刻畫女性形象、揭示女性心理方面的代表作《一個(gè)陌生女人的來信》《家庭教師》等文章之后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理描寫的訓(xùn)練；曹文軒的《孤獨(dú)之旅》中，有關(guān)暴風(fēng)雨惡劣環(huán)境的描寫則是突出主人翁勇敢堅(jiān)強(qiáng)的重要鋪墊，使人物形象活靈活現(xiàn)。通過這些例子，學(xué)生可以明白作品中的環(huán)境描寫，不論是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的行為思想，從而通過環(huán)境描寫來刻畫人物內(nèi)心，進(jìn)一步強(qiáng)化了“一切景語皆情語”的理念。

通過針對(duì)不同的閱讀題材，教師要進(jìn)行以下工作：

在閱讀之后，需要對(duì)作文進(jìn)行專題訓(xùn)練，擬從切題、中心、內(nèi)容、選材、感情等方面進(jìn)行訓(xùn)練，通過一系列的專題訓(xùn)練，可以讓學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)、立意新穎，構(gòu)思更美。

在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生要自主揣摩中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與得分策略。首先在立意上，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，充分挖掘與題目話題有聯(lián)系的文章，從而提高立意、尋找靈感，在擬題的同時(shí)突出話題的重要地位，讓后面的構(gòu)思選材等工作圍繞話題自然開展。

在內(nèi)容寫作上，教師需要結(jié)合優(yōu)秀文章幫助學(xué)生明確使中心“明確”“新穎”“深刻”的方法和技巧，并運(yùn)用于寫作之中。通過解讀優(yōu)秀作品，首先要正確理解題意，其次依據(jù)文體明了中心。學(xué)習(xí)名家如何精心選擇文章材料，如何在文章關(guān)鍵地方進(jìn)行議論抒情，揭示文章的主旨。此外，在話題作文中，還需要引導(dǎo)學(xué)生將平常事情寫出新意。例如，針對(duì)人們習(xí)慣了的事物、思想、理念，從新的角度提出新的看法和見解；運(yùn)用逆向思維，從反面提出自己與傳統(tǒng)和世俗相悖的觀點(diǎn)，以新眼光、新觀念來分析事物，評(píng)價(jià)事物；針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，把自己對(duì)材料的獨(dú)特體驗(yàn)、見解、評(píng)價(jià)等納入文中。而這些都不乏優(yōu)秀案例。初中生生活閱歷淺，而課外閱讀則是很好的擴(kuò)充作文素材選擇的途徑。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)之后，學(xué)生進(jìn)行寫作，從模仿開始，逐漸過渡到創(chuàng)新，教師還應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)照自己過去的作文，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且選取例文分析，重點(diǎn)引導(dǎo)分析滿分作文的秘訣。

在語文教學(xué)中充分進(jìn)行課外閱讀，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)完成知識(shí)的積累，以讀促寫，閱讀與寫作相互促進(jìn)，在讀寫的巧妙結(jié)合中，提高學(xué)生的寫作能力，

作文不再成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難題，不僅提高了學(xué)生的語文成績(jī)，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力強(qiáng).淺談閱讀和寫作的關(guān)系[J].教學(xué)世界：下，2009（04）.

第6篇：讀后感寫作方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)；語文；寫作；興趣；教學(xué)

識(shí)字、閱讀、寫作是小學(xué)語文教學(xué)的三大內(nèi)容?！坝歇?dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！笔恰墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生寫作提出的基本要求。當(dāng)前，我們的小學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象。絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫作文興趣不高，甚至討厭作文，懼怕作文，望“文”生畏。有的小學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)“不得以而為之”，作文素材非常貧乏，在寫作中常常感到無話可說，絞盡腦汁、搜腸刮肚還是寫不出來。只好搬些陳詞濫語敷了事或者翻出作文選復(fù)制一下，寫一些虛假，雷同的作文。在大多數(shù)學(xué)生看來，寫作不是為了表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法，而是為完成老師布置的任務(wù)。寫出來的作文語言積淀不夠，內(nèi)容空洞無物，沒有真情實(shí)感，缺乏生命力和感染力。

將多媒體與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地整合，可以激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的生成，提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)效性，讓小學(xué)生由“苦寫”、“怕寫”到“愛上寫作”、“會(huì)寫作”。下面就是我在小學(xué)寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

“興趣是最好的老師?！比绾文茏寣W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作，這就要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。在我們的寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師把過多的時(shí)間用在枯燥乏味的知識(shí)講解中，無法激起學(xué)生寫作的欲望，學(xué)生找不到寫作的觸發(fā)點(diǎn)，久而久之導(dǎo)致了學(xué)生從討厭寫作變?yōu)槲窇謱懽鳌６嗝襟w技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，教師通過音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等直觀形象的手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，運(yùn)用形、聲、色并茂的特殊功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的習(xí)作情境，激發(fā)了寫作的興趣，學(xué)生在和諧愉快的氛圍中消除了“作文恐懼癥”，寫作就成了學(xué)生情感的真實(shí)流露。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫作《美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，先用多媒體播放了多幅反映家鄉(xiāng)特色的圖片：雄偉壯觀的彌河大橋，春意盎然的彌河公園，美麗如畫的濱河大道，一望無垠、排列整齊的蔬菜大棚，里面有紅彤彤的西紅柿、黃澄澄的甜瓜、五顏六色的辣椒……并配上優(yōu)美的音樂。學(xué)生在和諧愉快的氛圍中，展開聯(lián)想的翅膀，激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)的情感，產(chǎn)生了描寫家鄉(xiāng)的欲望。這次習(xí)作，學(xué)生沒用一節(jié)課就洋洋灑灑寫了三四頁(yè)，語言生動(dòng)，感情真實(shí)自然。

二、開闊學(xué)生視野，豐富寫作素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，由于我們的小學(xué)生生活閱歷簡(jiǎn)單，見識(shí)淺少，所以寫作時(shí)往往缺少豐富的素材。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是感覺無從下筆。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求我們的學(xué)生在寫作前必須對(duì)事物和社會(huì)生活進(jìn)行多方面、多角度的觀察，從而獲取寫作的素材，做一個(gè)生活的有心人。寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體不僅可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，而且還可以彌補(bǔ)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)與實(shí)際生活的斷層，把五彩繽紛的社會(huì)生活展現(xiàn)在豐富多彩的畫面之中，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)陌生、抽象的事物有直觀形象的了解，將我們的課堂與社會(huì)生活巧妙地銜接起來，從而豐富了學(xué)生的思維，使作文課變得生動(dòng)活潑。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫作《家鄉(xiāng)的特色小吃》時(shí)，我用多媒體展示了我們家鄉(xiāng)的各種小吃，色香味俱全的美味食品，讓孩子們垂涎欲滴，一道道井然的制作工序，讓孩子們躍躍欲試。寫作起來胸有成竹，游刃有余。在寫作《美麗的剪紙》時(shí)，我播放了多幅剪紙作品，孩子們?cè)谛蕾p、贊嘆的同時(shí)，也了解了我們的民間傳統(tǒng)工藝品。在寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不但開闊了學(xué)生的視野，豐富了寫作內(nèi)容，還能使學(xué)生的作文更加生動(dòng)活潑，感情更加真實(shí)自然，同時(shí)還能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，情感得到陶冶。

三、展示寫作要求、重難點(diǎn)，使寫作有的放矢

在我們的寫作中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)生不按要求來寫作，或者是抓不住寫作的重點(diǎn)，“下筆千言，離題萬里”。教師在講解寫作要求、重難點(diǎn)時(shí)，這些學(xué)生往往在東張西望，心不在焉，絲毫激不起他們的興趣。針對(duì)這種情況，我常用動(dòng)畫形式播放出作文題目、寫作要求以及相關(guān)的提示性文字。然后按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時(shí)間，又能引起學(xué)生的注意。

如指導(dǎo)學(xué)生寫作《老師不在的時(shí)候》，我用多媒體先展示了老師不在時(shí)，全班同學(xué)亂糟糟的場(chǎng)景，有回頭說話的，有扔紙團(tuán)的，有大聲嚷嚷的，有敲桌子的……然后我又展示了幾個(gè)同學(xué)的特寫鏡頭，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幾個(gè)同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作，同時(shí)告訴學(xué)生這次習(xí)作的重難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)。學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)漫無目的了，而是注意到既有“面”的描述，又能插入適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫。

四、例文引路，使寫作有章可循

小學(xué)生最初的寫作就是在模仿中學(xué)習(xí)的。怎樣發(fā)揮例文的引導(dǎo)作用呢？在寫作教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用多媒體將例文的重點(diǎn)片斷、寫作要點(diǎn)用強(qiáng)烈的視覺效果展示出來，以引起學(xué)生的充分注意。然后讓學(xué)生從例文中找到相應(yīng)的寫作方式，從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，將例文中的寫作技能和方法運(yùn)用到自己的作文中。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感時(shí)，我先用多媒體出示了例文《從〈海倫凱勒傳〉想到的》，然后引導(dǎo)學(xué)生邊歸納、邊展示，“先敘述這本書的主要內(nèi)容，然后又談了自己讀后的感受，最后以海倫凱勒的一句話作結(jié)”的寫作方法。學(xué)生就明白了讀后感原來是這樣寫的，寫作的思路就打開了。

五、交互改評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

作文批改是寫作教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生所寫的文章常常反饋不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不注意對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，也不關(guān)心老師的批改，更不主動(dòng)反思和調(diào)整自己的寫作方法。而且教師的評(píng)析方式比較單一，幾乎都是老師的一言堂，即使老師讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生亦無從著手，覺得茫然失措，并沒有積極主動(dòng)地參與到作文的評(píng)析當(dāng)中來。以上這些都導(dǎo)致了學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)作文中的問題并及時(shí)進(jìn)行修改，所以學(xué)生的寫作能力一直得不到提高。多媒體技術(shù)走進(jìn)了我們的課堂，它不僅可以實(shí)現(xiàn)作文的及時(shí)反饋而且為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)提供了可能。

在我們的寫作課上，我讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間把自己的作文打在電腦上，然后用多媒體展示出來，讓學(xué)生互相評(píng)論，指出存在的問題，在學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論后，老師再做出總結(jié)發(fā)言，指出學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的其他錯(cuò)誤，把容易出現(xiàn)的問題集中起來，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生再對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。這種交互式評(píng)改不但使學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，寫作文時(shí)更加用心，促使了學(xué)生的寫作能力不斷提高。

六、優(yōu)秀習(xí)作展示的平臺(tái)

第7篇：讀后感寫作方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;作文教學(xué);現(xiàn)狀與對(duì)策

《新課標(biāo)》指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比欢?，多年來，各種陳規(guī)戒律禁錮著農(nóng)村初中作文教學(xué)。在此，我結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，分析一下當(dāng)今農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略。

一、現(xiàn)狀分析

教學(xué)方法落后，學(xué)生寫作興趣不濃。

多少年來，教師上作文課都是“滿堂灌”。即使用多媒體，也是教師滔滔不絕地指導(dǎo)寫作思路，學(xué)生越聽越困，越練越厭惡寫作文。據(jù)抽樣調(diào)查，小學(xué)、初中、高中怕寫作文的學(xué)生比例分別是35%、65%、85%?？梢姼母镒魑慕虒W(xué)方法，變換作文訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是提高作文教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。

1. 封閉式教學(xué)，作文與學(xué)生生活脫節(jié)。

目前，大部分農(nóng)村中學(xué)實(shí)行封閉式的教學(xué)管理，學(xué)生天天被困在學(xué)校，很少有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，如果作文也就只能“閉門造車”了。另外受中考作文的影響，學(xué)生圍著《中考滿分作文》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，照貓畫虎，奉命而作，無論是選材立意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特點(diǎn)，總是小心翼翼。作文成為無源之水，毫無生活氣息和生活情趣。

2. 寫作訓(xùn)練隨意，教師輕視評(píng)改。

受教學(xué)條件和教師水平的限制，農(nóng)村初中生作文訓(xùn)練有很大的隨意性。很多語文教師認(rèn)為作文課多上一節(jié)少上一節(jié)都無妨，他們都認(rèn)為勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。因此他們作文課上講講作文思路或隨意布置一個(gè)題目，或要求學(xué)生天天寫日記，遇到重要的節(jié)假日，還要特別安排相關(guān)作文訓(xùn)練?？墒撬麄儏s忽視方法的傳授和對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)，要么根據(jù)作文字?jǐn)?shù)、篇幅或字跡美觀程度打個(gè)分，寫個(gè)日期;要么寫幾句評(píng)語，就算批改了。

3. 多種因素制約，學(xué)生缺少課外讀物。

農(nóng)村家長(zhǎng)大多是農(nóng)民，受經(jīng)濟(jì)條件、文化水平和自身觀念限制，家中的藏書極少，多數(shù)家長(zhǎng)只局限于孩子考個(gè)好成績(jī)，他們信奉“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”。稍微重視語文的，就買本作文書，至于輔導(dǎo)就甭提了。另外，多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，留守孩子跟著爺爺奶奶或外公外婆或其他親戚生活，買課外書更成了奢望。而學(xué)校圖書室，怕學(xué)生弄亂了，一般都是閑著。

二、應(yīng)對(duì)策略

1. 提高教師自身素質(zhì)。

專家指出：“要扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)效率低、質(zhì)量差的局面，切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量，端正教學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步改進(jìn)作文教學(xué)方法。這固然必要，但最根本的還是提高語文教師的素質(zhì)，提高他們自身的寫作能力和指導(dǎo)水平?！贝嗽挿浅Ｓ械览?，一個(gè)素質(zhì)偏低，業(yè)務(wù)不過關(guān)，說話不流暢的語文教師怎能指導(dǎo)好學(xué)生寫作？

2. 學(xué)校嘗試開放教學(xué)。

陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！毙抡n標(biāo)也明確提出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。然而長(zhǎng)期的封閉式教育，必然使學(xué)生寫作源泉枯竭，寫作熱情窒息，導(dǎo)致“無米下鍋”，因此，我們必須創(chuàng)設(shè)一種寬松、開放的作文環(huán)境，幫助他們卸下寫作包袱。比如，圖書室實(shí)行開放式管理;班級(jí)建立圖書角;作文課語文教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去幫助孤寡老人，去參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，去田間勞動(dòng)。只有引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，并在生活中學(xué)會(huì)思考，作文才會(huì)有起色。

3. 引導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀。

“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能激發(fā)讀者的情感，讓它一瀉千里。因此，要充分利用早讀課和課前五分鐘，讓學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)名著以及經(jīng)典國(guó)學(xué)《弟子規(guī)》、《中華美德故事》等，另外借閱報(bào)紙或《小小說》、《演講與口才》、《讀者》等，汲取更多營(yíng)養(yǎng)，增加與生活的聯(lián)系。同時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練語感，積累素材，訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)寫作方法;引導(dǎo)學(xué)生多寫讀書筆記和讀后感。

4. 教給學(xué)生寫作的技巧。

用下水作文激勵(lì)學(xué)生。農(nóng)村中學(xué)生，在課內(nèi)或課外也接觸到許多名家妙文，他們會(huì)模仿練習(xí)，但對(duì)老師的文章，他們更樂意學(xué)習(xí)。因此，老師要不斷完善自我，練習(xí)“下水作文”，通過“下水”談體會(huì)，談生活，談技法，談學(xué)生作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題。這樣更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

第8篇：讀后感寫作方法和技巧范文

一、創(chuàng)改“作文”成為“作品”，誘發(fā)學(xué)生完美的享受和人文個(gè)性的追求，體會(huì)歡愉的成就感

強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲是學(xué)生的天性，生活中每一個(gè)人都有自己的一片天空。寫作，更應(yīng)適合學(xué)生心理的健全發(fā)展、富有個(gè)性的挑戰(zhàn)，抓住學(xué)生表現(xiàn)自己的動(dòng)力，引導(dǎo)他們走上成功之路?！芭d趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師把學(xué)生的作文本合訂成一冊(cè)，可讓學(xué)生創(chuàng)意作品的標(biāo)題：《花季》、《熏衣草》、《陽光少年》、《同窗歲月》……有繪畫興趣的同學(xué)自身設(shè)計(jì)封面，雅俗無妨，重在創(chuàng)造性。而且在扉頁(yè)開設(shè)有“作者簡(jiǎn)介”和“寫作宣言”等欄目，有的還擬用筆名，讓學(xué)生嘗嘗小作家那種風(fēng)光無限的滋味。教師充分利用學(xué)生這份美好的憧憬，指引學(xué)生細(xì)細(xì)地去追尋人生的足跡。這樣，樹立了學(xué)生的寫作的信心，創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)為作品的日益完美而付諸努力，才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。許多學(xué)生甚至在封底標(biāo)明定價(jià)“一百萬美金”、“青春無價(jià)”等等，足見其對(duì)作品的鐘愛。教師只要學(xué)生不任性亂來，完全可以允許個(gè)性的存在。

二、采取課堂快樂教學(xué)，促使學(xué)生樂于動(dòng)筆，達(dá)到有話可說、有情可抒、有感可發(fā)

作文難，難就難在難以下筆，沒有什么內(nèi)容可寫是最基本的問題。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是幫學(xué)生找米下鍋，也就是進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

1.直觀演示，豐富生活認(rèn)知。寫作源于生活，但農(nóng)村初中學(xué)生的感性和理性認(rèn)知往往是局限的。為了激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺(tái)，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學(xué)生的深層印象，豐富內(nèi)心情感。組織戶外活動(dòng)如春游、參觀名勝古跡等，開展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實(shí)驗(yàn)等，生活的再現(xiàn)和創(chuàng)造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等。讓學(xué)生做到有話可說。

2.利用情境，激發(fā)寫作欲望。通過創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體電話教學(xué)手段，把“學(xué)校――家庭――社會(huì)”有機(jī)結(jié)合，集中利用課堂體現(xiàn)。感染學(xué)生的內(nèi)心世界并引起共鳴，以此來激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生尋找情境的切入口，導(dǎo)入寫作的沖動(dòng)、靈感乃至震撼，從而捕捉“閃光點(diǎn)”，把握作文的靈魂，達(dá)到“樂寫”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學(xué)生寫作《我的父母》，許多學(xué)生都是噙淚完成的，在這樣的情境中，寫出來的文章能不感人嗎？

3.嘉賓作秀，挖掘?qū)懽鳚撃?。根?jù)實(shí)際需要，教師可特意邀請(qǐng)一些社會(huì)名流、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生，開展有組織的如電視中嘉賓作秀的談話節(jié)目。暢所欲言，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，教師串演好主持人的角色，讓活躍的氛圍激活學(xué)生的思維。這樣，不僅使語言豐富起來了，更讓學(xué)生在歡快的課堂相互交流情感，體會(huì)感受，寫作如魚得水，表現(xiàn)淋漓盡致。

三、展開精彩點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的寫作效率和鑒賞能力

作文需要評(píng)卷，沒有評(píng)閱不能找出作文的成功失敗所在，但教師也不能獨(dú)攬生殺大權(quán)，一個(gè)人說了算。首先，作文快速完成后，教師需當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行三項(xiàng)評(píng)估：

1.寫作快。抓住學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在黑板上公布收卷前十位學(xué)生的姓名、耗時(shí)、大概字?jǐn)?shù)以及質(zhì)量等級(jí)。

2.本次小烏龜。主要針對(duì)那些不專心、拖沓的學(xué)生，以鞭策為主，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)仍達(dá)不到要求就警示一下，目的在于激勵(lì)。

3.推薦小作家。教師快速瀏覽學(xué)生上交作文，叢中挑選幾篇上乘之作，供大家當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)（評(píng)一點(diǎn)，算一點(diǎn)），再綜合評(píng)估，推選出“當(dāng)日小作家”、“點(diǎn)評(píng)高手”強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化，以達(dá)到共同提高。

其次，精心組織“責(zé)任編輯”參加作文的評(píng)改，因?yàn)樵卩l(xiāng)村初中，不可能每人都能達(dá)到評(píng)閱的程度，所以教師應(yīng)選擇部分脫穎而出的“責(zé)任編輯”分成幾組完成作文評(píng)卷。教師總結(jié)，綜合評(píng)議。但學(xué)生的評(píng)議也有局限，為了彌補(bǔ)這一缺陷，那么還可以開設(shè)“爭(zhēng)鳴天地”與“同學(xué)留言板”欄目，供小讀者們各抒己見，提高鑒賞能力。

四、廣泛關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，組織課外閱讀，積累語言，探求寫作方法，提高文學(xué)素養(yǎng)

1.每個(gè)學(xué)生置備《生活筆記》或《心靈筆記》，每周布置生活、感悟題材，讓學(xué)生走進(jìn)生活，尋找素材，積累語言，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，在班會(huì)時(shí)間進(jìn)行交流，相互記載讀后感并點(diǎn)評(píng)。

2.組織對(duì)學(xué)生有益的課外閱讀。規(guī)定一星期必須閱讀十本以上文學(xué)名著，并做好讀書筆記，修煉寫作內(nèi)功。

3.積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生走向廣閱的社會(huì)去鍛煉，了解生活，實(shí)踐出真知，感悟人生，感悟天下。

4.創(chuàng)辦文學(xué)社團(tuán)和作品期刊。做到一所學(xué)校一份文學(xué)期刊、一個(gè)廣播室，班班設(shè)有創(chuàng)作園地。

第9篇：讀后感寫作方法和技巧范文

關(guān)鍵詞:學(xué)生;說話能力;技巧

新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神”，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)依賴于課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的最佳途徑。學(xué)生說話能力的高低與否是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)交往的需要;是學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展的需要;也是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)之一。我想試就以下三個(gè)方面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生說話能力。

一、多讀，是培養(yǎng)說話能力的基礎(chǔ)

多讀是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的基礎(chǔ)。我平時(shí)很注重讓學(xué)生朗讀或背誦詩(shī)歌、散文等美文佳作。具體作法是:

1.熟讀課文，背誦教材中要求背誦的課文或段落。如《有的人》《海燕》《聽潮》等。

2.多記，多指導(dǎo)學(xué)生閱讀。平時(shí)課上、課下要求學(xué)生多記一些名言警句，多背誦一些古詩(shī)詞。如我給學(xué)生推薦的.《唐詩(shī)三百首》等。多指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著這里指古今中外十大名著，在課下讓學(xué)生廣泛閱讀，定期規(guī)定讀一部名著。比如說《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等長(zhǎng)篇巨著。一般兩個(gè)月讀一本書，讀完之后讓學(xué)生交流心得體會(huì)。采用自由談的形式，可以說從中學(xué)到哪些知識(shí)，了解了哪些人物，感悟到哪些人生的至理名言，妙詞佳句等，不拘一格。

二、多創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

要想讓學(xué)生多開口，應(yīng)該以平等、寬容、欣賞的態(tài)度善待每一個(gè)學(xué)生。我開始訓(xùn)練學(xué)生說話。有的學(xué)生說話語無倫次，有的結(jié)結(jié)巴巴，有的漏洞百出。我都以一顆博大的愛心，微笑著欣賞他們，接納他們。從來不惡言諷刺挖苦。漸漸地學(xué)生放得開，膽子大，我不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。我利用誦讀課、閱讀課、口語課等，挖掘?qū)W生的潛能。誦讀課，我注重培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生在反復(fù)地誦讀中去品味文章的意境，體會(huì)其中的情感。日積月累提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。在誦讀時(shí)我注重張揚(yáng)學(xué)生自己的個(gè)性。課堂教學(xué)中要盡量少用齊讀的方式，而多要求學(xué)生個(gè)體來朗讀。閱讀課分兩步走:一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。課內(nèi)閱讀一般選擇學(xué)生興趣濃厚的書籍，篇幅短小精悍，能用兩課時(shí)完成。比如說一些游記、歷險(xiǎn)記、名人傳記、散文等，易于課上完成。一般我多采用讀后感、講故事等形式。課外閱讀，根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短，定期完成，假期也不例外。課外閱讀我多選名著推薦給學(xué)生，多采用讀書報(bào)告會(huì)等進(jìn)行讀書經(jīng)驗(yàn)交流，平時(shí)我注重向?qū)W生傳授一些閱讀方法和技藝，使閱讀時(shí)效果明顯?？谡Z課，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際的要求是:講普通話，語音清晰，語句連貫，表達(dá)準(zhǔn)確，態(tài)度自然，尊重對(duì)方，注意對(duì)象和場(chǎng)合。乍一聽起來，口語交際好像屬于語文工具性的范疇，但俗話說“腹有詩(shī)書氣自華”。簡(jiǎn)言之:學(xué)生口語表達(dá)要適合不同場(chǎng)合，換句話說，因情境生文。所以教師可以開設(shè)專門的口語課，讓學(xué)生圍繞不同的主題，采取不同形式來訓(xùn)練，比如說開展演講比賽，辯論會(huì)、故事會(huì)等。

三、多寫，多寫指寫作訓(xùn)練

我們通常的說指口語，文章多指書面語。書面語要求比較嚴(yán)格，邏輯性強(qiáng)，口語一般隨意性強(qiáng)，條理性差。口語和書面語既互相聯(lián)系，又互相區(qū)別。應(yīng)該說書面語是口語的延伸與發(fā)展，是口語的高層次，書面語要雅正一些。舉個(gè)例子，比如早晨散步碰見熟人，我們就可說:吃了?大家都明白是什么意思。如果是書面語就必須有一定語言情境來界定，否則就會(huì)笑話百出?？谡Z看似平常，其實(shí)說起來并不簡(jiǎn)單。有時(shí)必須需要書面語的幫助，這樣才能使說出的話聲情并茂。閱讀是吸收，寫作是傾吐。打個(gè)比方，如果說多讀、多練是說話能力量變的積累，多寫就是說話能力質(zhì)變的飛躍?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”說的就是讀寫關(guān)系。多寫是培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)鍵。說話要合邏輯，才能言之有序，言之有物，因此平時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。這對(duì)說話能力的提高大有裨益，具體做法是:

1.是仿寫。仿寫是迅速提高語言表達(dá)能力的有效途徑。比如我在執(zhí)教《山中訪友》一文，我就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拜訪古橋一段的三層式結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，即敘述(記敘)、描寫、抒情三層結(jié)構(gòu)。運(yùn)用三層式結(jié)構(gòu)來描繪家鄉(xiāng)的一革一木，一山一水等。除此之外，學(xué)《荔枝密》一文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)欲揚(yáng)先抑的寫作方法，來寫自己身邊熟悉的人和事。諸如此類，不一一列舉。