比例尺教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：比例尺教學(xué)設(shè)計范文

片斷一：情景創(chuàng)設(shè)

在比例尺一課的教學(xué)設(shè)計前，我了解到學(xué)生在社會課上已經(jīng)接觸了大量的地圖，因此就將教學(xué)從地圖著手展開，使學(xué)生感受比例尺的由來、用途。

教師邊問學(xué)生邊出示一份中國地圖：你知道我們的祖國有多大？

生：我們的祖國有960萬平方千米。

師：老師這里的是什么？

生：這是一張中國地圖。

師：那咱們的祖國畫在這份地圖上怎么這么小呢，是什么原因呢？

生：因?yàn)榘凑找欢ǖ谋瓤s小了再畫才這樣的，不縮小是不可能畫得下的。

片斷二：“小小設(shè)計師”

比例尺的概念對于六年級的學(xué)生來說，是一個比較簡單的知識點(diǎn).如果教師直接揭示，學(xué)生顯然也能接受并理解，但這明顯違背了以學(xué)生為主體、鼓勵學(xué)生探究的教學(xué)思想，因此我設(shè)計了“小小設(shè)計師”的教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)由學(xué)生中出現(xiàn)的一些數(shù)據(jù)揭示比例尺的概念。

教師出示問題：“學(xué)校新建了一個游泳池，長是50米、寬是30米，你想不想一試身手，做個小小設(shè)計師呢？把這個游泳池的平面圖畫在老師發(fā)下的白紙上。

邊講邊出示學(xué)習(xí)要求：

（1）獨(dú)立思考并確定圖紙上的長和寬；再繪制成平面圖。

（2）分別寫出圖上的長與實(shí)際的長、圖上的寬與實(shí)際的寬的比，并化簡。

（3）完成后參加4人小組交流，重點(diǎn)說說你是怎樣確定圖上的長和寬的。

學(xué)生在老師宣布完要求后紛紛躍躍欲試，動手制圖。

每個學(xué)生都有自己的想法，每個學(xué)生針對圖紙的布局能力也是不一樣的，在設(shè)計過程中肯定會出現(xiàn)不同的比例尺，即使相同的比例尺，效果也可能完全不同。因此在課前，我給學(xué)生準(zhǔn)備了16開、32開和64開三種不同規(guī)格的白紙。

果不其然，學(xué)生的設(shè)計豐富多樣：大部分圖的圖上長度與實(shí)際長度的比（即比例尺）是1：1000或1：500，也有小部分圖的比例尺是1：2000、3：500；一樣大小的白紙上的平面圖有大有小、不同的白紙上的平面圖有一樣大的；有的平面圖顯得比較美觀，位置大小都適中，有的在白紙上只占了一個小角，有的平面圖又顯得頂天立地……這些都是我所期待的生成性資源。在學(xué)生交流自己的設(shè)計時，我將學(xué)生中出現(xiàn)的不同情況板書在黑板上，向?qū)W生介紹了圖上距離、實(shí)際距離、比例尺的概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，比例尺的不同導(dǎo)致了所畫的平面圖的大小也是不同的，比例尺的大小可以決定圖的大小。在學(xué)生交流時，我也順便對學(xué)生進(jìn)行了如何使設(shè)計圖更美觀的教育：你認(rèn)為符合怎樣標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計圖更美觀？通過討論學(xué)生明確了平面圖畫在紙上既要大小適中，還要考慮在紙上的位置，要根據(jù)圖紙的大小決定平面圖上的比例尺大小……就這樣把原來一些聯(lián)系不太緊密的內(nèi)容統(tǒng)一起來了，同時將比較呆板的例題教學(xué)寓于學(xué)生的合作交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在不知不覺中被調(diào)動起來了。

片斷三：當(dāng)回小老師

比例尺有不同的形式，可以是比和分?jǐn)?shù)形式的數(shù)值比例尺，也可以用線段來表示，認(rèn)識比例尺的關(guān)鍵在于理解比例尺的含義。如果由老師來講解的話顯得比較枯燥，學(xué)生未必就能很好理解；如果能請學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并將發(fā)現(xiàn)介紹給大家，讓學(xué)生來當(dāng)一回小老師，肯定會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本著這樣的想法，我再次想到了地圖，不同地圖上的比例尺不僅數(shù)據(jù)不同，而且形式也是多樣的，我設(shè)計了組織學(xué)生自由組合在自帶的地圖上尋找比例尺再交流的環(huán)節(jié)。學(xué)生三個一群、五個一伙地圍在地圖前，沒帶地圖的同學(xué)都集中圍在老師的地圖前，教室里頓時炸開了鍋。

學(xué)生匯報如下：

生1：我在中國地圖上找到的比例尺是1：35000000，我想大概是圖上1厘米表示實(shí)際35000000厘米，也就是350千米。

師：大家同意他的解釋嗎？你也找到類似的比例尺嗎？你能介紹一下你那張地圖上的比例尺嗎？

生2：我這幅地圖上的比例尺和他找到的是不一樣的，地圖上標(biāo)明比例尺是分?jǐn)?shù) ，但我想它們表示的意義是差不多的，這張圖上1厘米表示實(shí)際12000000厘米，也就是120千米。

師：哪些同學(xué)的地圖上的比例尺也用分?jǐn)?shù)表示的？為什么既有分?jǐn)?shù)形式又有比的形式呢？它們有什么聯(lián)系嗎？

生3：比和分?jǐn)?shù)是有聯(lián)系的，我們知道比又可以寫成分?jǐn)?shù)形式，所以比例尺既可以用比表示，也可以用分?jǐn)?shù)表示。

生4：我認(rèn)為這里的分?jǐn)?shù)也是一種比的形式。

師：剛才同學(xué)們的討論都非常有道理，確實(shí)是因?yàn)楸群头謹(jǐn)?shù)的關(guān)系，導(dǎo)致了比例尺的不同表示形式，但它們還有一個共同點(diǎn)，就是都用具體的數(shù)表示了圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系，我們把這兩種形式的比例尺都叫做數(shù)值比例尺。

還有沒有其他形式的比例尺呢？

生5：我這幅地圖上的比例尺是一條線段，和大家的都不一樣。

師：請給大家展示一下好嗎？

生展示

師：像這樣用線段表示的比例尺我們把它叫做線段比例尺，有沒有同學(xué)的地圖上的比例尺也是這種形式的？

請你量一量這條線段，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)？

生5：這里的線段每一小段都是1厘米長，這條線段一共有4厘米長。

生6：我們這張圖上也是這樣的，不過它一共只有3厘米長。

師：和你的同桌討論一下，這個比例尺表示什么意思呢？

生7：我們認(rèn)為，它用1厘米長表示實(shí)際60千米。

師：你能將它轉(zhuǎn)化為剛才的數(shù)值比例尺嗎？請試一試。

學(xué)習(xí)練習(xí)再交流。

反思

“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實(shí)時生成，那是不夠優(yōu)秀。”課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容一定，新課程追求的是有效的課堂，因此在設(shè)計和教學(xué)時要盡量做到：

1、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)到位

是教學(xué)，就要有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師需要設(shè)立有意義的目標(biāo)，包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)明確了本節(jié)課所要達(dá)到或完成的任務(wù)所在，如果一節(jié)課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，極可能導(dǎo)致教學(xué)隨心所欲，即使再生動的生成也不一定能被老師發(fā)現(xiàn)，而成為一種浪費(fèi)。正確的目標(biāo)預(yù)設(shè)是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為教師在學(xué)習(xí)材料的選擇與進(jìn)程推進(jìn)上提供了正確的保證。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是動態(tài)生成的主體，老師要采用種種有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在動態(tài)生成中發(fā)展。一方面要營造和諧的課堂氣氛，建立和諧的師生關(guān)系，減少動態(tài)生成的障礙；另一方面，要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成中，老師通過啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，做好思維導(dǎo)向，澄清模糊認(rèn)識，消除思維障礙；通過引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在思想的交流和碰撞中促進(jìn)生成。同時還要恰當(dāng)運(yùn)用評價方法，適時應(yīng)用激勵性評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；結(jié)合實(shí)事求是的評價，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)中的不足，得以更深入地學(xué)習(xí)。教師在考慮學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的時候，還要注意在“粗”和“精”上下功夫，各教學(xué)環(huán)節(jié)不宜過細(xì)過密，要多給學(xué)生提供一些思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生的探究欲望。

3、認(rèn)識已知與未知的關(guān)系

第2篇：比例尺教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】有趣 有用 地理教學(xué) 境界

初中地理學(xué)科的教學(xué)地位有些尷尬，一方面管理層面通過質(zhì)量測試來顯示地理教學(xué)的重要性，另一方面實(shí)際的地理教學(xué)成為地理知識的教學(xué)，甚至成為機(jī)械的知識記憶。學(xué)生在地理課堂上所能夠獲得的就是抽象的地理知識，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)過程相對枯燥，地理學(xué)科原本具有的科學(xué)韻味被嚴(yán)重沖淡。在這種情形下，筆者以為在追求評價效果的同時，還要注意地理知識教學(xué)過程的重要性。簡單地說，初中地理教學(xué)要瞄準(zhǔn)有趣、有用兩個目標(biāo)去努力。

一、有趣，初中地理教學(xué)的當(dāng)然選擇

如果隨機(jī)對師生進(jìn)行調(diào)查的話，相信絕大部分學(xué)生與部分教師都會認(rèn)為地理學(xué)科就是純粹的記憶性學(xué)科。這樣的判斷，實(shí)際上將地理教學(xué)的趣味性排除了。事實(shí)上，有趣應(yīng)當(dāng)是初中地理教學(xué)的本來面目之一，初中地理教學(xué)不能失去有趣的本味。

以“地圖”一課的教學(xué)為例，主要的教學(xué)內(nèi)容是地圖上的比例尺和方向識別兩個基礎(chǔ)性知識。要求學(xué)生能夠借助比例尺在地圖上丈量兩地之間的距離，并能夠在地圖上辨認(rèn)方向。這對于初中學(xué)生來說，并不是想象當(dāng)中那樣簡單的事情。實(shí)際教學(xué)中常?？吹竭@樣的情形：教師對照教材上的內(nèi)容，跟學(xué)生機(jī)械地講授比例尺的知識，基于純粹數(shù)學(xué)比例上的講授讓學(xué)生聽得味同嚼蠟。對于方向的識別，同樣是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)上北下南、左西右東，全然不顧學(xué)生是否能夠有效地消化這些知識。顯然，這種沒有趣味性的教學(xué)對于學(xué)生建構(gòu)地理知識來說，是有害無益的。

筆者考慮到興趣激發(fā)的需要，在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的設(shè)計：首先通過投影儀投出一幅中華人民共和國地圖，讓學(xué)生感知地圖的大?。蝗缓笤偻冻鲆环鶎W(xué)校的平面示意圖，讓學(xué)生感知大小并與剛才的全國地圖進(jìn)行比較。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校的平面圖比全國地圖還要大（預(yù)設(shè)好了的）時，教師假裝驚訝：怎么我們學(xué)校比全國還要大呢？（還可以夸張一點(diǎn)補(bǔ)充一句：這是“神馬”節(jié)奏??？）這樣的問題提出與詼諧的補(bǔ)充，可以有效地激發(fā)課堂氣氛，同樣也激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生會努力去思考形成如此感知結(jié)果的原因。

在這樣的基礎(chǔ)之上，教師引出比例尺的概念，并讓學(xué)生領(lǐng)悟到比例尺對于地圖來說是一個極為重要的概念。正如有學(xué)生在后來總結(jié)時說了一句：老師，我感覺看地圖首先要看的就是比例尺。先看比例尺的人就是內(nèi)行，先看地圖形狀的就是外行。我們內(nèi)行要看門道呢！筆者以為，學(xué)生這樣的判斷，說明了建立在興趣基礎(chǔ)上的知識建構(gòu)是極為有效的。

二、有用，學(xué)以致用思想的實(shí)際體現(xiàn)

有用，是地理教學(xué)的另一個追求。所謂的有用，不僅是指學(xué)生在接受書面評價時能夠用相應(yīng)的地理知識去回答問題，更指學(xué)生能夠?qū)⒃诘乩碚n堂上建構(gòu)出來的知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去――將地理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，是活化地理知識的需要，也是學(xué)以致用的教育思想的重要體現(xiàn)。

以地圖教學(xué)中的方向識別教學(xué)為例。要讓學(xué)生認(rèn)識到方向識別中遵循上北下南、左西右東的原則，就必須讓學(xué)生認(rèn)識到這樣的規(guī)定或者說約定俗成有其實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用了對比的策略。首先，筆者讓學(xué)生畫出學(xué)校的示意圖，這個時候你會發(fā)現(xiàn)，即使剛才已經(jīng)呈現(xiàn)了學(xué)校的示意圖，仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生在畫圖的時候不會遵循上北下南、左西右東的原則。這說明了學(xué)生此時并沒有形成相應(yīng)的方向認(rèn)識，他們在畫學(xué)校示意圖的時候，仍然遵從自己在生活中形成的方向認(rèn)識。于是，有的學(xué)生畫出的是上南下北、左東右西，有的學(xué)生則是上西下東、左南右北。知道其中的原因嗎？告訴你，這與學(xué)生的坐向有關(guān)（由于小組合作的原因，學(xué)生的坐向并不相同。）

在學(xué)生的這種情感基礎(chǔ)上，筆者順勢引出地圖的經(jīng)線與緯線概念，告訴學(xué)生為了更好地認(rèn)識世界，人們在地圖上畫出了互相垂直的經(jīng)線與緯線，并結(jié)合地球自轉(zhuǎn)的方向確定了方向，在這樣的基礎(chǔ)上，人們確定出了地圖的方向識別原則，那就是“上北下南，左西右東”。為了更好地適應(yīng)這種方向識別，請大家面向北，結(jié)合地理方向加強(qiáng)一下這一印象。

三、趣用，初中地理教學(xué)的雙重境界

初中地理教學(xué)要擺脫枯燥無味的束縛，就必須在“趣”和“用”上下功夫，筆者在教學(xué)中將趣和用當(dāng)成了自身教學(xué)的兩重境界。

就趣而言，筆者在每一個知識的教學(xué)設(shè)計中，都首先考慮其可能具有哪些激趣的地方。激趣其實(shí)很簡單，只要知道初中學(xué)生的興趣點(diǎn)，只要知道具體知識怎樣延伸可以讓學(xué)生有意外的驚喜，就可以把準(zhǔn)學(xué)生興趣的脈搏，讓課堂氣氛活躍起來。需要強(qiáng)調(diào)的是，氣氛活躍不是目標(biāo)，在興趣的基礎(chǔ)上有效地構(gòu)建知識才是教學(xué)的根本目的。因此，在“趣”的基礎(chǔ)上還要追求“用”，讓學(xué)生在“用”的情境中深化對地理知識的認(rèn)識，更何況，“用”還是讓知識更有效地扎根于記憶的重要手段。

總之，初中地理教學(xué)不能忽視“趣”與“用”的價值，基于“趣”而指向“用”，應(yīng)當(dāng)成為初中地理教學(xué)的雙重境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張國清. 初中地理激趣教學(xué)之我見，《教育教學(xué)論壇》，2011（16）.

第3篇：比例尺教學(xué)設(shè)計范文

一、課前探究自主參與形式

教師備課時應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉(zhuǎn)化；注重認(rèn)識與情感的和諧發(fā)展。備課時，要密切將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知活動結(jié)合起來，盡量在學(xué)生的情緒體驗(yàn)中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn)，使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，調(diào)動其學(xué)生積極性，促使學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動之中。

例如在“圓的周長”教學(xué)設(shè)計中，在教學(xué)如何測量圓的周長這一環(huán)節(jié)時，傳統(tǒng)教學(xué)往往是這樣處理的：先由教師演示測量圓的周長，而后學(xué)生模仿進(jìn)行。這樣設(shè)計，似乎學(xué)生也有了動手參與的機(jī)會，但是，這樣模仿參與只是走過場式的學(xué)習(xí)，既不能提高學(xué)生動手操作的能力，又不能發(fā)展他們獨(dú)立思維的能力。

有鑒于此，在這一環(huán)節(jié)的 教學(xué)設(shè)計中，我采用了“實(shí)踐――觀察――總結(jié)”的教學(xué)步驟，先由學(xué)生在教師不加指點(diǎn)的情況下進(jìn)行實(shí)踐操作，留給學(xué)生探索的時空，讓學(xué)生自己去想、去說、去做同時，在實(shí)踐中，也必然有部分學(xué)生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質(zhì)問難。然后，教師再不失時機(jī)地向?qū)W生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學(xué)生們有的急切地想知道自己實(shí)踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導(dǎo)”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學(xué)生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足。這樣，使學(xué)生既掌握了正確的操作方法，又初步學(xué)會了正確的學(xué)習(xí)方法，同時也進(jìn)一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。

二、課內(nèi)挖掘自主參與潛能

1、喚醒學(xué)生自主參與的意識

教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說、敢想、敢問，促使學(xué)生形成一個健康的 學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時，要充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動的的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學(xué)習(xí)的熱情。

然而，有的教師認(rèn)為，高年級學(xué)生自主參與的意識似乎已進(jìn)入“休眠”狀態(tài)，“導(dǎo)”也無用。其實(shí)不然，試想，隨著學(xué)生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強(qiáng)，他們怎會甘心做學(xué)習(xí)的傀儡？他們有他們的思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導(dǎo)，相信星星之火，也可燎原。

這一點(diǎn)，我在平時教學(xué)中深有體會。例如，教學(xué)“比例尺”一課，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“課堂旅游”的情境，激勵學(xué)生量地圖算旅程。這時，教師尚未向?qū)W生介紹比例尺的有關(guān)知識，而故意讓學(xué)生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑問難。此時再順?biāo)浦郏寣W(xué)生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論?！边@樣，就使學(xué)生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認(rèn)識和掌握了比例尺以及運(yùn)用比例尺計算路程的方法。

2、提高學(xué)生自主參與的能力

培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿，需要學(xué)生在長期的探索、實(shí)踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運(yùn)用方法積極主動參與學(xué)習(xí)的過程中使能力得以發(fā)展。所以，學(xué)會自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)鍵所在。

如在、“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”一課教學(xué)中，教師首先出示準(zhǔn)備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學(xué)生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學(xué)生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾。通過短時間的思考，學(xué)生心存疑慮，有了合作學(xué)習(xí)的需要。這時，教師再順應(yīng)學(xué)生的需要，安排四人一組進(jìn)行操作討論，讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)中提出問題、討論問題、解決問題。

這一系列安排，既順應(yīng)了學(xué)生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學(xué)生個體自主參與學(xué)習(xí)的動力和能力，使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)生自主參與的方法雖然顯現(xiàn)出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯(lián)系，相互配合，共同構(gòu)建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應(yīng)根據(jù)知識類型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同幫助學(xué)生綜合運(yùn)用和掌握各種自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的全面提高。

三、課后延續(xù)自主參與熱情

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的意識，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促進(jìn)使其在課外積極主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識散發(fā)出的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。

第4篇：比例尺教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：歷史與社會　圖冊運(yùn)用　課堂實(shí)踐

我國宋代史學(xué)家鄭樵提出了“古之學(xué)者，為學(xué)有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”的觀點(diǎn)，闡述了地圖的重要性。地圖是我們歷史與社會教學(xué)中必不可少的組成部分，也是人們認(rèn)識與重視既往事實(shí)的一種重要載體。在教學(xué)實(shí)踐中，地圖比文字更形象、直觀和簡明、生動，在時間表述與地理位置表達(dá)上，它能更具體地體現(xiàn)歷史是一個不斷發(fā)展和演變的動程。因此，利用地圖教學(xué)已日益成為展現(xiàn)廣大歷史學(xué)科教師教學(xué)水平的一種尺度。隨著新課程的展開，教育創(chuàng)新的理念已經(jīng)逐漸滲透到教材中去，中國地圖出版社的配套社會圖冊便充分體現(xiàn)了教育創(chuàng)新的理念，適應(yīng)了新課程的教育理念。

一、運(yùn)用圖冊教學(xué)的重要性

隨著社會的發(fā)展，地圖在生活中的運(yùn)用也越來越廣泛。地圖是地理學(xué)研究的重要工具和對文字?jǐn)⑹龅闹匾a(bǔ)充，可以直觀、形象地反映地理事物和現(xiàn)象的空間分布及相互關(guān)系、地理事物的性質(zhì)和數(shù)量等方面的特征。

美國著名學(xué)者哈拉里曾經(jīng)說過：“千言萬語不及一張圖。”這就說明了形象、直觀的地理圖形是一種易被大腦接受的形象化學(xué)習(xí)。

1.體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

新課程背景下，我們都認(rèn)同了“學(xué)生本位”的觀念，在教師組織的整個教學(xué)活動中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，以實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以在教學(xué)目標(biāo)定位上，應(yīng)通過各種形式的教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，自主地加強(qiáng)對地圖的認(rèn)識，提高學(xué)生的讀圖、識圖等綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)實(shí)際情況正確選擇不同比例尺和不同種類的地圖，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解和分析地圖，并應(yīng)用地圖來說明問題，使學(xué)生真正做到理解地圖的“語言”。學(xué)習(xí)過程中不要求對教材中所出現(xiàn)的有關(guān)行政區(qū)劃、山川湖泊、交通旅游以及一些歷史地名等內(nèi)容死記硬背，而是要求學(xué)生能學(xué)會在地圖上找出這些地名和分析相關(guān)問題。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助于地圖的運(yùn)用，理解教材，加深記憶，達(dá)到事半功倍的效果。我所任教的二（4）班學(xué)生張偉男就是一個典型例子。原本成績一般偏下，上課聽不到他發(fā)言，作業(yè)馬馬虎虎，字跡潦潦草草。但在我組織的課堂活動中，我注意到他對地圖的空間想象能力特別強(qiáng)，能較快地從地圖上尋找到相關(guān)信息。于是，我特地在課堂上給予了更多的關(guān)注和鼓勵，并在他的填充圖冊中傾注自己的心血寫下了人性化的批語。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他上課活躍了，發(fā)言積極了；作業(yè)字跡工整了，主動性增強(qiáng)了；期中考試時成績還有了很大提高。這就告訴我們，社會學(xué)科教育留給學(xué)生的除了知識的傳授和智慧的啟發(fā)外，還有身心的點(diǎn)化和人格的培養(yǎng)。

2.提升了教師的教學(xué)能力

新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德。教師再也不是單純意義上的“蠟燭”了，其生命將在新課程的實(shí)施中與學(xué)生共同發(fā)展。教學(xué)“地圖的語言”時，我充分運(yùn)用圖冊，讓學(xué)生從整本圖冊的任何一幅地圖，找尋地圖的“語言”，以驗(yàn)證自己的所學(xué)。在學(xué)習(xí)形式上分為課內(nèi)和課外兩種形式。課內(nèi)教學(xué)設(shè)計一個主題情境，通過情境設(shè)計讓學(xué)生選擇所要使用的地圖，并作適當(dāng)引導(dǎo)。同時讓同學(xué)們分享各自收藏的地圖，闡述各種地圖的用途。課外的形式是讓學(xué)生們根據(jù)從課堂中學(xué)來的地圖知識，通過分組或者是自己獨(dú)立完成一幅簡易小地圖（不用十分精確），可以是關(guān)于學(xué)校附近的地圖，也可以是關(guān)于自己所居住的小區(qū)及其附近的地圖等。小地圖中要包含一些必要的地圖元素，例如比例尺和圖例等。這就更需要教師在備課中傾注自己的智慧、情意和心血，給學(xué)生融入更多的人文關(guān)懷，這樣才能使學(xué)生從冰冷的教化中走出來，使學(xué)生進(jìn)入一個主動體驗(yàn)的互動空間，從而極大地提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、運(yùn)用圖冊教學(xué)的案例探索

1.課內(nèi)實(shí)施過程

（1）確定主題

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識地圖、使用地圖的能力，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)實(shí)際情況正確選擇不同比例尺的地圖和不同種類的地圖；通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解和分析地圖，并應(yīng)用地圖來說明問題，使學(xué)生真正做到理解地圖的“語言”；通過設(shè)計地圖幫助學(xué)生學(xué)會借助于地圖的運(yùn)用，理解教材主題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；同時通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生熱愛自己的家園、熱愛大自然、熱愛偉大的祖國、熱愛和平的情感及團(tuán)隊合作精神。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

①利用學(xué)生身邊的生活瑣事作為案例，如請學(xué)生介紹在假期去旅游的城市，或者是展示自己收藏的一些其他城市的地圖，讓我們一起來分享他們的收獲。

提取信息：地圖有很多種類和用途。

②如果國慶節(jié)你的海外親戚要來臺州玩，他們又不想麻煩你們，計劃自駕游玩，就是要你給他買張地圖，你怎么選擇地圖（投影展示兩張不同比例尺的臺州和浙江交通旅游圖）？請說明理由。

提取信息：在相同圖幅下，比例尺越小，反映區(qū)域范圍越大，圖上內(nèi)容越簡單；比例尺越大，反映區(qū)域范圍越小，描述的內(nèi)容越詳細(xì)。

（3）模擬情境

我市一批獲得先進(jìn)工作者稱號的教師，市教委決定在國慶長假組織他們參加一次休養(yǎng)活動，并為此項(xiàng)活動針對各旅行社進(jìn)行招標(biāo)。通過招標(biāo)的過程，分別將以上的三個情境進(jìn)行整合，鍛煉學(xué)生們自己選擇相關(guān)地圖的能力。

招標(biāo)條件：第一，出發(fā)地是溫嶺，目的地是杭州（教師的休養(yǎng)地），交通工具為火車。目的是讓學(xué)生通過《中國鐵路干線分布圖》，找到“溫嶺——杭州”的最佳鐵路線。第二，在景區(qū)的休養(yǎng)時間是兩天，讓學(xué)生對這兩天的行程進(jìn)行安排 (提示：尋找風(fēng)景區(qū)的出入口，過夜的賓館、飯店，相對集中的游覽景區(qū))。第三，休養(yǎng)期間為老師安排天目山登山比賽。比賽分青年組和老年組，以書中雞冠山的地形圖為參照，考慮到青年組和老年組體力的差異，故要設(shè)計難度不同的攀爬線路。目的就是加強(qiáng)學(xué)生對等高線地形圖的掌握及靈活應(yīng)用的能力。

策劃招標(biāo)書：請在座的各旅行社精英（各學(xué)習(xí)小組），為我們的休養(yǎng)活動設(shè)計好招標(biāo)書，內(nèi)容包括火車線路、兩天的行程安排以及登山比賽的線路，相關(guān)材料在大家的說明書(即教科書P15—P16)上。以四人小組為單位，進(jìn)行有效的招標(biāo)書策劃。策劃過程要作適當(dāng)引導(dǎo)，如指導(dǎo)同學(xué)利用手上的圖冊找準(zhǔn)杭州的具置；在兩天的行程安排中，要關(guān)注住宿和午餐的地方；兩組登山比賽線路的選擇，驗(yàn)證他們對等高線圖中坡度的理解等。

招標(biāo)發(fā)表會：各旅行社精英代表（小組代表）來出席發(fā)表會，講解他們的招標(biāo)計劃，讓同學(xué)們評選出最佳方案。在線路方面會說得多點(diǎn)，因?yàn)檫@涉及到與現(xiàn)實(shí)是否合理的問題。還要提示學(xué)生關(guān)注旅途中的一些人性化問題，如餐飲安排、休息安排等，讓學(xué)生在兩天的行程安排上各抒己見，再以書本中的臺灣地形圖為題，鞏固本課教學(xué)重點(diǎn)。

通過這樣的活動參與，同學(xué)們初步樹立起了公平的競爭意識和團(tuán)隊的合作意識，初步培養(yǎng)了正確認(rèn)識各種社會現(xiàn)象的能力。最后，可以以學(xué)生自我總結(jié)的形式結(jié)束，聽聽他們對自己的評價。可以作適當(dāng)引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)他們在選圖、讀圖這些綜合能力上的提升。

2.課外實(shí)施過程

（1）確定認(rèn)知

積極選擇、提煉、整合課堂生成的信息，認(rèn)識到地圖上的比例尺、各種標(biāo)識等的作用，如學(xué)校、醫(yī)院、機(jī)場等地理事物在地圖上該如何標(biāo)識等。

（2）創(chuàng)設(shè)活動

①讓學(xué)生自由組隊并制作小地圖。學(xué)生們先根據(jù)自己的情況（如同個小區(qū)）進(jìn)行組合，然后讓他們首先確定好自己制作簡易地圖的實(shí)際地點(diǎn)，接著帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)地考察并制作地圖。例如制作學(xué)校及學(xué)校周邊的地圖，就帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，觀察學(xué)校東、南、西、北各個方位的景物和建筑，測量這些景物和建筑與學(xué)校之間的距離，做好相關(guān)記錄。

②讓學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)工具來幫助作圖。如讓學(xué)生使用“Google地圖”找到自己學(xué)校的衛(wèi)星地圖：首先使用“Google地圖”的搜索功能找到我們所在的城市，在“Google地圖”的工具欄中直接輸入地名，如“浙江省臺州市溫嶺市澤國鎮(zhèn)”。“Google地圖”會迅速地找到城市所在地，在“分類搜索”中點(diǎn)擊“教育”、“學(xué)?！保缓笫褂每s放功能，找到你需要的圖片。用“Google地圖”中的拉伸功能把需要的范圍放到最大，然后使用屏幕打印截取地圖。將獲得的圖片進(jìn)行放大，讓學(xué)生去分辨其中的各個單位建筑的相對位置，然后讓學(xué)生配合自己實(shí)地調(diào)查的情況來繪制簡易地圖，比例尺的選擇由學(xué)生根據(jù)自己所選擇的范圍進(jìn)行確定。

通過帶領(lǐng)學(xué)生走訪學(xué)校及周邊地方，通過使用“Google 地圖”，對學(xué)校及周邊情況有一個更直觀的了解，這樣，學(xué)生就可以通過已掌握的制作地圖的方法，制作自己所居住小區(qū)的地圖，了解自己所居住小區(qū)的環(huán)境。

三、運(yùn)用圖冊教學(xué)的思考

通過這樣的活動教學(xué)，教師可以將枯燥的課堂知識教學(xué)變得妙趣橫生，使得抽象的知識具體化、操作化。學(xué)生也能夠?qū)Φ貓D中所表現(xiàn)出來的各種信息進(jìn)行歸納總結(jié)，并基本上運(yùn)用到了實(shí)際操作中。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課外實(shí)施的難度較大，如學(xué)校位于鎮(zhèn)開發(fā)區(qū)的交通要道上，安全問題令人擔(dān)憂；學(xué)生所繪地圖差異很大，準(zhǔn)確性不高等。但在實(shí)地測量時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用體育課中側(cè)平舉的方式排隊，能夠較容易地測出大致距離，這倒是一個不錯的創(chuàng)意。

對于學(xué)生來說，通過課程的實(shí)施，大大的提高了讀圖、識圖能力，讓學(xué)生認(rèn)識到了地圖在日常生活中的重要性和作用，同時提高了學(xué)生通過地圖分析有關(guān)問題的能力。通過繪制簡易地圖，讓學(xué)生掌握了繪制簡單的平面圖、地形剖面圖等能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和動手能力。這樣做不僅加深了學(xué)生對書本知識的理解與鞏固，而且也強(qiáng)化了記憶。但學(xué)生間理解的差異與平時授課時的差異出現(xiàn)了偏差，課堂知識接受快的學(xué)生在實(shí)踐操作上并無太多優(yōu)勢，而像顧江平這樣的頑皮學(xué)生，實(shí)踐操作似乎更容易。

總之，通過這樣的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，學(xué)生們通過相互討論、分工合作，學(xué)會了團(tuán)隊合作，迸發(fā)了智慧的火花，也激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、熱愛偉大祖國的情感。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：比例尺教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：ArcView GIS； 體驗(yàn)式教學(xué)； 地理教學(xué) ；信息技術(shù)

中圖分類號：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0171-03

作者簡介：李聰（1987-），女，渤海大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。

0引言

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，有關(guān)部門制定了義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），并于2012年秋季開始執(zhí)行?！兜乩韺W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求地理教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出觀點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，課標(biāo)建議教學(xué)時要注意突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。因此本文引用ArcView GIS輔助中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)，期望達(dá)到課標(biāo)的要求。 GIS（Geographic information system）是地理信息系統(tǒng)的英文縮寫。ArcView是美國環(huán)境系統(tǒng)研究所（ESRI）的GIS產(chǎn)品。ArcView擁有任何GIS桌面系統(tǒng)所具有的最大范圍的可用功能，具有直觀的基于Windows的圖形用戶界面，簡單、易用且包括有附加的在線幫助和全面詳盡的文檔。

1中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時也存在一些問題，其問題主要表現(xiàn)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題和課堂教學(xué)中所遇到的問題兩方面。

1.1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題

第一，教學(xué)情境選擇的單一或數(shù)量的繁多。在情境創(chuàng)設(shè)中，很多教師經(jīng)常會選擇視頻或者圖片作為學(xué)生的體驗(yàn)情境，但學(xué)生只能從拍攝者的角度去體驗(yàn)地理現(xiàn)象，使學(xué)生的體驗(yàn)受到局限，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過程單一乏味。在教學(xué)設(shè)計中，有些教師還會走入情境過多的誤區(qū)。在一堂課的容量中，設(shè)計多次不同的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只能感受，而沒有時間和空間去體驗(yàn)。

第二，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的局限。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師常常通過感知語言意境、欣賞圖片和觀看視頻等途徑讓學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。但是在地理學(xué)科中，有些知識距離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，大大超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，僅觀看視頻或欣賞圖片難以使學(xué)生在感知上對地理知識形成完整的認(rèn)識和對地理知識的真正體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情難以被激發(fā)，無法建構(gòu)自己的知識體系。

1.2課堂教學(xué)過程中的問題

在課堂體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師往往忽視學(xué)生個體的獨(dú)特體驗(yàn)，沒有注意到不同學(xué)生體驗(yàn)的層次性。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等都在一定的程度上存在差異，可能導(dǎo)致他們對地理事物的理解不一致，因此學(xué)生獲得的體驗(yàn)也各不相同。同時教師忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)，沒有對學(xué)生的思維和活動作出及時的評價，教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)成，體驗(yàn)活動也就形同虛設(shè)。因此這樣的體驗(yàn)式教學(xué)無法達(dá)到教學(xué)設(shè)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

針對中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀，將ArcView GIS融入到中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中非常必要。

2ArcView GIS用于中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

2.1符合中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的基本要求

中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)最基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源主動建構(gòu)地理知識、提高學(xué)生分析地理現(xiàn)象的能力、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。中學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要階段， ArcView GIS提供給學(xué)生一種分析解決地理問題和地理現(xiàn)象的工具，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，自主地利用ArcView GIS進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、表達(dá)、建構(gòu)地理知識。ArcView GIS的應(yīng)用將會使以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)得到充分的體現(xiàn)。因此，在中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中引入ArcView GIS，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育情境和有力的學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展的要求。

2.2適應(yīng)中學(xué)地理新課程改革的基本要求

《地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對課程的基本理念是引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，并強(qiáng)調(diào)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。課標(biāo)建議教學(xué)時要注意突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用。地理圖像、地理輔助軟件以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等都承載了大量的地理信息，教師要充分利用這些信息載體，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)情境。ArcView GIS既是教師的教學(xué)工具，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。因此，ArcView GIS作為一種具有廣闊發(fā)展前景的信息技術(shù)被引入到中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)，符合地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.3實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的基本要求

將ArcView GIS與中學(xué)地理課程整合，可以理解為把ArcView GIS技術(shù)融入到地理課程教學(xué)之中。整合強(qiáng)調(diào)ArcView GIS要服務(wù)于課程，應(yīng)用于教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠利用ArcView GIS主動建構(gòu)地理知識；強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的特征，發(fā)揮ArcView GIS的教育功能。ArcView GIS在教師、學(xué)生與教材三者之間，將起到橋梁和紐帶的作用。教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、啟發(fā)者和促進(jìn)者，教師不再是課堂上唯一的知識源，不再把傳遞知識作為自己的唯一任務(wù)和目的，而是要指導(dǎo)學(xué)生獲得自己所需要的信息，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生也將從被動接受知識的模式中解放出來，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

因此，將ArcView GIS應(yīng)用到中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的良好環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程整合的基本要求。

3ArcView GIS用于中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢

3.1優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師要上好一節(jié)課，就必須創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫切想要學(xué)習(xí)地理知識的渴望。將ArcView GIS用于中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中，能夠提供給學(xué)生許多真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以使地理事物和地理現(xiàn)象直觀地顯示，使抽象問題形象化、具體化，從而實(shí)現(xiàn)地理事物大小、遠(yuǎn)近、動靜、虛實(shí)、快慢等的轉(zhuǎn)換。也可以直觀、全方位地展現(xiàn)地理事物的全貌以及地理事物的發(fā)展過程，揭示地理事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學(xué)情境可以刺激學(xué)生多種感官，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

ArcView GIS可以為學(xué)生營造生動直觀、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容融知識性、邏輯性和趣味性于一體，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生空間觀念的建立，提高學(xué)生對地理事物之間的空間聯(lián)系的認(rèn)識，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中輕松愉快地掌握地理知識。

3.2優(yōu)化信息傳遞，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

ArcView GIS可以從多方位提供地理教學(xué)的相關(guān)信息，增大信息傳遞的速度、密度等，使學(xué)生在豐富的信息中不斷擴(kuò)大自己的視野、拓寬知識面。ArcView GIS的數(shù)據(jù)查詢功能，可以讓學(xué)生詳細(xì)地查詢地理知識的每一個細(xì)節(jié)內(nèi)容，方便、快捷、全面地獲取地理信息，同時發(fā)現(xiàn)適合自己處理信息的最佳途徑。豐富的信息能加深學(xué)生對地理現(xiàn)象和地理事物的認(rèn)識，在幫助學(xué)生全面、直觀地認(rèn)識地理問題的同時，縮短學(xué)習(xí)時間，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

運(yùn)用ArcView GIS提供的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生利用信息庫中的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，從而使有限的學(xué)習(xí)素材，成為無限的學(xué)習(xí)天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。利用ArcView GIS傳遞教學(xué)信息，有助于課堂教學(xué)中師生的雙邊活動，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有積極的作用。

綜上所述，ArcView GIS被引入到教學(xué)中，充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。根據(jù)課標(biāo)要求，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生動手實(shí)踐能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)知識的真諦和學(xué)習(xí)的樂趣，由此培養(yǎng)出能適應(yīng)信息社會的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

4ArcView GIS在中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中的教育功能

4.1地理事物和地理現(xiàn)象分布特征及規(guī)律的教育功能

在地理體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以利用ArcView GIS在空間上顯示符合條件的地理要素的功能，幫助學(xué)生認(rèn)識地理空間事物和地理現(xiàn)象；利用ArcView GIS對地理事物的空間分布具有數(shù)據(jù)查詢、分析、表達(dá)和顯示的功能，輔助教師講授或?qū)W生主動學(xué)習(xí)某區(qū)域自然與人文要素的分布特征及規(guī)律；通過地圖漫游的功能，可以實(shí)現(xiàn)地圖比例尺的無限放大或縮小，使教師和學(xué)生能夠清楚地看到地圖的某一個部分的詳細(xì)情況，從而彌補(bǔ)了教學(xué)掛圖、課本地圖和地圖冊等教學(xué)用圖中固定比例尺的束縛。

利用ArcView GIS進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，不僅可以探究地理知識領(lǐng)域的宏觀內(nèi)容，還可以利用縮放功能，到微觀的領(lǐng)域深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識。也可對各地理事物和地理現(xiàn)象等地理要素之間的空間關(guān)系進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握地理事物和地理現(xiàn)象等地理要素的分布特征及其空間分布規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，提高學(xué)生分析地理問題、解決地理問題的能力。

4.2數(shù)據(jù)的組織與管理的教育功能

ArcView GIS將地理數(shù)據(jù)分成點(diǎn)、線、面等不同類型，并分別歸入不同的數(shù)據(jù)集，每個數(shù)據(jù)集作為一個單獨(dú)的圖層，每個圖層中的數(shù)據(jù)所對應(yīng)的地理事物具有相同的特征，ArcView GIS以此實(shí)現(xiàn)了對數(shù)據(jù)分類、分層的管理。將多個圖層“透明疊合”即可表達(dá)完整的地理信息。圖層方便了ArcView GIS對不同特性事物的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和應(yīng)用。

ArcView GIS地圖還可以進(jìn)行復(fù)合疊加，并將地圖表達(dá)的信息靈活動態(tài)地顯示出來，將幾個圖層進(jìn)行疊加組合成一張綜合的地圖，對地理事物和地理現(xiàn)象分布的特征和規(guī)律進(jìn)行多因素的綜合分析，這是教學(xué)掛圖、課本地圖和地圖冊等教學(xué)用圖難以做到的。

例如，陸地自然帶的分布情況與氣候、土壤的分布情況有著密切的聯(lián)系，但要綜合三幅紙質(zhì)地圖對它們的分布特征、規(guī)律和相關(guān)性進(jìn)行分析，既復(fù)雜又困難。而用Arcview GIS軟件分別對陸地自然帶、氣候、土壤的地圖先進(jìn)行處理，然后將各圖層疊加，這樣就可以很方便地分析出它們的分布特征及規(guī)律，更是一目了然地得出它們的相關(guān)性。

4.3空間信息可視化的教育功能

ArcView GIS是對現(xiàn)實(shí)世界空間關(guān)系的計算機(jī)模擬，它使我們對空間上地理事物和地理現(xiàn)象的分布有一個非常直觀的視覺感受。ArcView GIS軟件對地圖的無級縮放和地圖漫游功能使學(xué)生可以小比例尺查看地圖的全圖、適當(dāng)比例尺查看地圖的局部、大比例尺查看地圖的某一特定部分。

例如，講授七年級《地圖》一節(jié)的活動內(nèi)容時，要求通過比較“中國地圖”和“北京市略圖”，說明地圖表示范圍和內(nèi)容與比例尺大小的關(guān)系，并得出結(jié)論。使用ArcView GIS地圖來展現(xiàn)這兩幅地圖，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地獲得有用的信息，通過在大、小比例尺范圍下的比較分析，學(xué)生可以很容易、很直觀地得出結(jié)論：地圖的比例尺反映地圖表示的范圍大小和內(nèi)容詳略程度。

由此可見，ArcView GIS的空間信息可視化的教育功能在揭示地理事物和地理現(xiàn)象的空間關(guān)系、提高學(xué)生從地圖上獲取信息的能力、培養(yǎng)和提高學(xué)生空間思維能力、建立空間概念等方面是地圖冊等教學(xué)用圖不可比擬的。

4.4地理事物空間查詢的教育功能

地理事物空間查詢是ArcView GIS最基本的功能之一， 可以提高學(xué)生的地理空間思維能力和辯證思維能力。主要包括圖形與屬性的關(guān)聯(lián)查詢、復(fù)合條件查詢兩種查詢方式。

（1）圖形與屬性的關(guān)聯(lián)查詢。在View1窗口中，選擇任意一個區(qū)域，系統(tǒng)可以根據(jù)鼠標(biāo)所指的地理事物的空間位置或所選擇的空間范圍，查出該位置或該范圍的地理事物空間實(shí)體及其屬性，并在屬性窗口列表中顯示所選擇區(qū)域相應(yīng)的屬性信息。同樣，在屬性窗口列表中選擇任意一行屬性數(shù)據(jù)，在View1窗口中就會突出顯示對應(yīng)的區(qū)域圖形。

（2）復(fù)合條件查詢。復(fù)合條件查詢，也稱SQL（結(jié)構(gòu)查詢語言）查詢，是一種較為復(fù)雜的查詢方式，查詢的條件并不僅局限于某些地理事物的屬性條件、指定的某空間位置或選擇的某空間范圍，而是它們的綜合，是ArcView GIS中利用屬性信息查找滿足多個特定條件的空間目標(biāo)的查詢方法。

正是借助于地理事物空間查詢的教育功能， ArcView GIS才可以完成大量的空間分析方面的教學(xué)內(nèi)容。

5結(jié)語

地理空間思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是《地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的一個重要教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念在中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中引入了ArcView GIS。作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段的ArcView GIS以強(qiáng)化學(xué)生空間概念、幫助學(xué)生處理地理信息、引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系為目標(biāo)，讓學(xué)生從地理的視角看待地理現(xiàn)象和解決地理問題，以達(dá)到教學(xué)設(shè)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的真正效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王葉冬.高中地理體驗(yàn)式教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

第6篇：比例尺教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】德育素材；德育教育

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“思想品德教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，要從一年級起貫穿在各年級的教學(xué)中去”。 隨著新課程理念的進(jìn)一步深入，學(xué)科教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)德育滲透的理念已被廣大教師所接受，我們一致認(rèn)為：小學(xué)生的年齡很小，但他們的主要任務(wù)，不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更重要的是學(xué)會做人的道理。因此我們的教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)出來的學(xué)生必須是德才兼?zhèn)涞?，只有這樣才能適應(yīng)社會主義建設(shè)的需要，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)肯定也必須重視德育教育。

一、充分利用教材挖掘德育素材

當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂開始注重德育的滲透，既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時也關(guān)注學(xué)生的人格培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多內(nèi)容可以成為滲透思想品德教育的載體。只要教師認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材中的德育素材，不失時機(jī)地進(jìn)行思想教育，就能把德育教育貫穿于知識的教學(xué)中。

（1）創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生進(jìn)行德育教育。數(shù)學(xué)教材中有很多情境圖，在教學(xué)時教師可以創(chuàng)設(shè)富有教育意義、形象生動的教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育教育。

例如在一年級《加減混合》的教學(xué)過程中，可以充分結(jié)合教學(xué)情景圖，從遵守公共秩序開始導(dǎo)入新課，“小朋友，你們乘過公共汽車嗎？你會乘車嗎？上下車是什么樣的秩序？”這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓孩子對情景圖順序的觀察有幫助，讓他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)知道乘車時應(yīng)讓到站的乘客先下車，接著其他的乘客再上車，對于如何計算列式加或減的順序有了一定的了解。同時也對孩子進(jìn)行了德育教育滲透，平時我們乘車時是要遵守公共秩序的。

（2）在練習(xí)環(huán)節(jié)中滲透德育。數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行德育教育。為完成知識教學(xué)、能力培養(yǎng)的任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中不僅要運(yùn)用一定的方法、技巧，同時也要根據(jù)教材內(nèi)容和習(xí)題內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育教育。

（3）在對知識的拓展中對學(xué)生進(jìn)行德育教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析和拓展環(huán)節(jié)中。在教學(xué)圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數(shù)點(diǎn)后六位小數(shù)的人。并講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數(shù)學(xué)中還很多，只要教師充分挖掘教材，就可以找到對學(xué)生進(jìn)行德育教育的素材。

二、在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

數(shù)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)密性要求學(xué)生學(xué)習(xí)要一絲不茍，在教學(xué)活動中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)良好習(xí)慣主要是通過不間斷地反復(fù)訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。通過嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生形成對待任何工作都認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，獨(dú)立思考，勇于克服困難的精神，敢于正視錯誤，改正錯誤的優(yōu)良品德。對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良品德的訓(xùn)練要有嚴(yán)格的要求，正確、積極地引導(dǎo)，從一點(diǎn)一滴抓起，既注意循序漸進(jìn)，又貫穿始終。如在進(jìn)行計算能力訓(xùn)練時，我先要求學(xué)生認(rèn)真審題，邊審邊思考：“題目有沒有抄錯或者抄掉的現(xiàn)象？先計算什么？再計算什么？能否簡便計算？” 在計算時要求學(xué)生一步一回頭，自覺進(jìn)行檢查，做錯及時糾正，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時要求學(xué)生對題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號等必須寫清楚、規(guī)范，做完作業(yè)后要養(yǎng)成自覺檢查的習(xí)慣，端學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和勇于克服困難的精神。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育

數(shù)學(xué)知識在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)等方面有著廣泛的應(yīng)用。因此，德育滲透不能只局限在課堂上，應(yīng)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力，聯(lián)系實(shí)際，闡明所學(xué)知識的用處，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。例如：在教學(xué)“比例尺”時，可以介紹按“比例尺”計算“圖上距離”或“實(shí)際距離”，以及按“比例尺”繪制圖紙，在建筑、軍事等方面的重要作用等等。通過教師簡明扼要的介紹，要使學(xué)生把所學(xué)新知識同現(xiàn)實(shí)生活、今后的學(xué)習(xí)和國家的建設(shè)逐步聯(lián)系起來，明確所學(xué)知識的重要性。

四、開展各種實(shí)踐活動，進(jìn)行德育教育

我們生活的世界是蘊(yùn)含豐富價值和意義的世界，是道德根植于其中的深沃土壤。數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。我們要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，只有直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，開展各種形式的實(shí)踐活動，選取有關(guān)德育信息，及時滲透思想品德教育，才能使學(xué)生在生活中得到具體的、豐富的德育訓(xùn)練，并在這種訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的道德智慧。

五、利用教師的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生受到教育

第7篇：比例尺教學(xué)設(shè)計范文

下面我就如何設(shè)計數(shù)學(xué)課這個問題，從以下四個方面談?wù)勎也惶墒斓目捶ǎ?/p>

第一、數(shù)學(xué)課的設(shè)計要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。

在數(shù)學(xué)課的設(shè)計上不能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是法則，數(shù)學(xué)就是公式，數(shù)學(xué)就是定律，不能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，而應(yīng)感到數(shù)學(xué)是趣味無窮的。要想做到這一點(diǎn)，我們在設(shè)計數(shù)學(xué)課時，就應(yīng)該將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓“生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)東西生活化”，從學(xué)生最感興趣、最熟悉的生活問題入手，從而體味到數(shù)學(xué)的親切。

在聽了北京市特級教師楊紹波老師舉的兩個例子后，感受頗深。其中一個例子是“0的認(rèn)識”的教學(xué)設(shè)計：教師首先在黑板上畫了一幅長有三根頭發(fā)的人頭像簡筆畫，學(xué)生興致很高，爭先恐后回答說是三毛，老師再問“三毛的弟弟是誰？”有人便會說是二毛，接著追問“二毛的弟弟呢？一毛的弟弟呢？”當(dāng)學(xué)生說到一毛的弟弟沒有毛，老師便借此給出“0”的意義“沒有我們就用0表示”，從剛才的例子中讓學(xué)生懂得了0表示一個也沒有，而且知道了有比1更小的數(shù)0。接著老師便將0至9的十個數(shù)字分別用以上形式板畫出來，教學(xué)序數(shù)、基數(shù)、相鄰數(shù)，比較數(shù)的大小。整節(jié)課師生圍繞黑板上的十幅圖教學(xué)，氣氛非?；钴S，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，效果是不言而喻的。

應(yīng)用題對于學(xué)生來說是很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，它是學(xué)生理解能力、思維能力、應(yīng)用知識解決問題的能力的綜合體現(xiàn)。從應(yīng)用題的步驟來看，一步應(yīng)用題是基礎(chǔ)，兩步應(yīng)用題是關(guān)鍵，一步應(yīng)用題到兩步應(yīng)用題是質(zhì)的變化，而兩步應(yīng)用題到三步應(yīng)用題只是量的飛躍，因此，應(yīng)用題的步驟再多，只要抓住有直接關(guān)系中兩個量之間的關(guān)系，一步一步地完成，都會迎刃而解的。在教學(xué)“三步應(yīng)用題”時可以這樣設(shè)計：教師先提問：我和你是什么關(guān)系？（師生關(guān)系）你和你的爸爸是什么關(guān)系？（父子關(guān)系）你的爸爸和你的爺爺是什么關(guān)系？（父子關(guān)系）你和你的爺爺又是什么關(guān)系？（爺孫關(guān)系）。老師指出：你和你的爸爸的關(guān)系、你的爸爸和你的爺爺?shù)年P(guān)系都是直接關(guān)系，而你和你的爺爺之間的關(guān)系則是間接關(guān)系，我們在解答三步應(yīng)用題時只要弄清量與量之間的關(guān)系，找出誰是直接條件，誰是間接條件，再解答，是非常容易的。然后再舉幾個生活中的例子，讓學(xué)生找出例子中的直接關(guān)系和間接關(guān)系加以訓(xùn)練，這樣由生活關(guān)系自然引入數(shù)學(xué)關(guān)系，顯得形象生動，淺顯易懂，將數(shù)學(xué)東西生活化，學(xué)生也易于理解，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的喜愛，體味數(shù)學(xué)的樂趣。

第二、數(shù)學(xué)課的設(shè)計要創(chuàng)設(shè)情景。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“喚起學(xué)生的主體意識，注意開發(fā)學(xué)生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，使學(xué)生生動活潑地成長?！边@就需要教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課時要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和探索精神。例如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，可以這樣設(shè)計：課前師生舉行一個競賽，由學(xué)生報出九個數(shù)，分別為一至九位數(shù)，看誰能在最短的時間內(nèi)判斷出哪些數(shù)是3的倍數(shù)。教師當(dāng)然會出奇制勝，在學(xué)生失敗后，教師可以馬上設(shè)問：“為什么老師能如此神速，奧妙何在？”學(xué)生便會帶著渴求的心態(tài)主動參與，積極探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生初步得出結(jié)論后，可讓學(xué)生再次判斷幾個數(shù)是否是3的倍數(shù)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

第三、數(shù)學(xué)課的設(shè)計應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。在數(shù)學(xué)思維中創(chuàng)新意識是最可貴的品質(zhì)，葉圣陶老先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才?！币虼私處熞Πl(fā)展每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造之才。

例如在教學(xué)完長方體、正方體、圓柱體、圓錐體的體積后，我設(shè)計了一節(jié)練習(xí)課：教師將一個事先準(zhǔn)備好的土豆放在講臺上，學(xué)生很疑惑，于是教師便提出問題：“今天看誰能很快地求出這個土豆的體積？”頓時學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛，有的說把土豆削成學(xué)過的規(guī)則形體；有的說用膠泥捏一個與土豆形狀完全相同的，再把它捏成一個學(xué)過的規(guī)則形體……此時老師強(qiáng)調(diào)：以上方法都不能用，說完便拿出一個裝有水的圓柱體量杯，讓學(xué)生接著討論。終于有學(xué)生想到：將土豆放入裝有水的圓柱體量杯內(nèi)浸沒，水面上升，因?yàn)橥炼挂紦?jù)一定的空間，土豆放入水中，把水向上擠，而上升的水的體積正好等于這個土豆的體積。老師再通過演示，讓學(xué)生理解學(xué)生的討論過程。

接著我們又把量杯換成一個透明的長方體容器，讓學(xué)生思考：還可以怎樣求這個土豆的體積。在前面的基礎(chǔ)上，一部分學(xué)生很快就想到了方法：還是將土豆放入裝有水的長方體容器內(nèi)浸沒，把求不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成了求長方體的體積，所以只要測量出長方體容器的長、寬和上升的水的高度，就能求土豆的體積。在剛才的學(xué)習(xí)過程中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，而且也進(jìn)一步滲透了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。

第四、數(shù)學(xué)課的設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

第8篇：比例尺教學(xué)設(shè)計范文

一、精心備課設(shè)計，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的前提

新課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄了一本教參書打天下的格局，前所未有地激發(fā)了教師的主動性和創(chuàng)造性，提升了教師教書育人的綜合本領(lǐng)。較過去相比，教師必須有一本參考書，否則教師就無法上課，把教參書當(dāng)作教書的法寶，忽略了自身教書育人的價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了教書育人的良好環(huán)境，打破了教師依照教參教學(xué)的定向思維，它需要教師自身去挖掘教材資源，把握教材的目標(biāo)和重難點(diǎn)，積極主動地去猜想課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極主動地去構(gòu)想課堂教學(xué)的策略。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教材一改過去的條款式，有時從課題到練習(xí)就只有寥寥幾個文字，大多數(shù)是圖畫，沒有教師的精心準(zhǔn)備是絕對不能走進(jìn)課堂的。每位教師備課必須做到：教材上留痕跡，研讀教材，對知識點(diǎn)、重難點(diǎn)有勾畫、批注；教參上留痕跡，對教參上提供的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)及教與學(xué)的方法有圈點(diǎn)勾畫；教案上留痕跡，對別人提供的導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)步驟、方法指導(dǎo)、檢測設(shè)計、練習(xí)拓展等內(nèi)容根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)行修改；作業(yè)上留痕跡，凡是設(shè)計布置給學(xué)生的作業(yè)教師必須先做。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要改變依賴教參教書的觀念，積極主動地去思考、交流、記錄、內(nèi)化；主動地與標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生和生活相聯(lián)系；主動地尋求教師和網(wǎng)絡(luò)的幫助，確立課堂究竟教給學(xué)生什么，探究怎樣教學(xué)才能使學(xué)生在四十分鐘獲得最大的效益，正確引導(dǎo)教師備課的動機(jī)，保證學(xué)生主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，讓學(xué)生真正感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、增強(qiáng)課堂互動，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要抓手

我在教學(xué)《比例尺》時改變教材，對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)如下：先出示“中國地圖”，問：“你們出去旅游過嗎？到過哪些地方？”在學(xué)生回答后，又問：“你知道你們現(xiàn)在離那些地方有多遠(yuǎn)嗎？我們接下來就來學(xué)會自己解決這個問題”。于是學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，他們會不由自主地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中。接著，先學(xué)習(xí)“比例尺”的意義，再讓學(xué)生拿出地圖，測量自己最感興趣的兩地間的圖上距離，根據(jù)學(xué)到的知識算出實(shí)際距離，然后引導(dǎo)學(xué)生共同交流，找出錯誤并向老師匯報。這一教學(xué)設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用“你到過哪些地方旅游？”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，以學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識數(shù)學(xué)的背景，而讓學(xué)生測量計算自己最感興趣的兩地間的距離時又為學(xué)生留出了充足的時間和空間，有利于學(xué)生展開操作、推理、交流等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，使他們的學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。

三、教師自身素質(zhì)的提升，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的保證

第9篇：比例尺教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課程改革；新課標(biāo)；課堂教學(xué)評價

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0218-02

基礎(chǔ)課程改革已在新世紀(jì)之初啟動，新制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要已在全國施行，下面我們就談?wù)勑抡n程理念下如何制訂有效的教學(xué)目標(biāo)對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。

一、如何制訂有效的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的不同。教學(xué)目的是指對教學(xué)所要完成的任務(wù)的一般或概括的描述。課堂教學(xué)目標(biāo)則更確切、更詳細(xì)地定義和描述每堂課的預(yù)期效果。這種預(yù)期效果主要是通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的行為表現(xiàn)反映的。所以人們也把具體的教學(xué)目標(biāo)稱為行為目標(biāo)，在應(yīng)用時一般用“使學(xué)生能夠怎樣做”來表達(dá)。教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)同樣重要，甚至可以說，對教學(xué)目的的認(rèn)識更應(yīng)放在第一位。但是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的具體操作時，地理教師更能把握的是一堂課的教學(xué)目標(biāo)。這是由于其一，概括性很強(qiáng)的地理課程的總教學(xué)目的以及各個年級、各單元（章、節(jié)）的教學(xué)目的，往往是由國家教育行政部門頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）或者教材編寫者編寫的教學(xué)指導(dǎo)書（或參考書）統(tǒng)一制定的，教師需要的是了解、體會和記住這些教學(xué)目的，并通過自己的教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。其二，因?yàn)樯鲜鲈?，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，地理教師只有通過設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，才能使地理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各種方法更有針對性，更能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。此外，教學(xué)目標(biāo)是與教學(xué)評估緊密聯(lián)系在一起的。所以，教學(xué)目標(biāo)也可看作是課堂教學(xué)目的的具體化或次一級目的。

表述教學(xué)目的時采用的動詞，由于它們在實(shí)際操作中的不確定性，就不宜在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中使用。（1）“知道”。例如“使學(xué)生知道天氣和氣候的區(qū)別”；（2）“了解”。例如“使學(xué)生了解新加坡地理位置的重要性”；（3）“懂得”。例如“使學(xué)生初步懂得合理利用和保護(hù)自然資源的重要性；（4）”掌握“。例如”使學(xué)生掌握日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心的分布“。

使用以下這類動詞則會使教學(xué)目標(biāo)比較明確。（1）“說出”。例如“能說出天氣和氣候有什么區(qū)別”；（2）“解釋”。例如“能解釋自然資源的概念”；（3）“分析”。例如“能從海陸位置方面，分析東亞地區(qū)從沿海到內(nèi)陸氣候的變化”；（4）“填入”。例如“能將日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心正確填入填充圖中”；（5）“計算”。例如“會使用比例尺在地圖上計算兩地之間的實(shí)際距離”。

作為一名有多年教學(xué)生涯的地理教師，經(jīng)歷了舊教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷探討研究中。在這些年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，我領(lǐng)悟到課堂內(nèi)具體落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，并將三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，成為我們每位教師都需要認(rèn)真思考與實(shí)踐的課題。

1.要把握三維目標(biāo)內(nèi)涵，制訂有效教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)設(shè)計中根本和首要的一步，是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與具體的教學(xué)內(nèi)容有著直接的關(guān)系。雖然教師備課時提出不僅備教材也需備學(xué)生，但在真正以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法及體驗(yàn)上做得并不夠。而三維目標(biāo)豐富了原教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，三維目標(biāo)將原有的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，更便于操作落實(shí)和測量。因此三維目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，同時必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識能力基礎(chǔ)、教師本身特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境這些因素，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有實(shí)效性、可操作性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本出發(fā)點(diǎn)是有用的地理、學(xué)生需要的地理、科學(xué)的地理。教學(xué)目標(biāo)必須求真務(wù)實(shí)符合學(xué)生學(xué)情，突出學(xué)科特點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)科價值，并在課堂教學(xué)中確實(shí)能有效落實(shí)。

3.切實(shí)關(guān)注“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)踐研究，能有效落實(shí)知識技能，更好地體現(xiàn)課改理念。

總體來說，在課改中無論是教學(xué)目標(biāo)的制訂，還是課堂教學(xué)過程的實(shí)施，都對教師提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教師要有廣博的知識面，較強(qiáng)的專業(yè)功底，靈活的教學(xué)應(yīng)變機(jī)智。讓我們以此為目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，不懈探索和實(shí)踐。

二、課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

在新的歷史時期如何對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價呢？這是每位教育工作者共同研究的課題。下面從如何改變評價課堂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念和如何采取多種評價相結(jié)合的綜合評價模式，談?wù)勑抡n程理念下如何對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。

（一）轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)評價

新課程目標(biāo)已明確指出，學(xué)生不可能學(xué)會所有知識，教師也不可能預(yù)見學(xué)生今后所遇到的一切問題，單純的知識學(xué)習(xí)不能滿足社會發(fā)展和人的終生發(fā)展的需要。學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，以便在不熟悉的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)新的知識。此外，從國際科學(xué)教育的改革趨勢看，科學(xué)的教育目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且越來越傾向于培養(yǎng)科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等。

要求教師從教材和學(xué)生實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，處理好講和練的關(guān)系、知識和能力的關(guān)系。在教學(xué)中，要將發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的要求具體一點(diǎn)，讓學(xué)生施展才華的面廣一點(diǎn)，既要讓學(xué)生表現(xiàn)才能，又要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維的才能、形象思維的才能。在課堂教學(xué)時間的安排上，要給優(yōu)生有提高的時間，給一般學(xué)生有理解的時間，也要給學(xué)困生有補(bǔ)缺的時間。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得下”，使人人都能有所得。

（二）采用多種課堂評價形式相結(jié)合的綜合評價模式