專業(yè)建設(shè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 專業(yè)建設(shè)規(guī)劃 “雙師素質(zhì)”型 師資隊(duì)伍

教育部中長(zhǎng)期發(fā)展改革綱要指出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。應(yīng)嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。我院制定了《東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2009―2013）》，提出了學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、主要保障措施等。該規(guī)劃對(duì)學(xué)院“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)等都作出了要求，提出了師資隊(duì)伍建設(shè)的主要措施。

在經(jīng)過充分的市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)顧問委員會(huì)參與下，軟件技術(shù)專業(yè)制定了《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》。軟件技術(shù)專業(yè)作為學(xué)院首批重點(diǎn)專業(yè)，在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)方面受到學(xué)院的重點(diǎn)扶持。軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)按學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃的要求，把師德師風(fēng)建設(shè)、人才引進(jìn)、專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等作為主要內(nèi)容，堅(jiān)持“引聘名師、培養(yǎng)骨干、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合”的原則，以專業(yè)帶頭人、骨干教師為核心，以專業(yè)教研室為載體，建立一支年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，具有“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一、《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》指出了師資隊(duì)伍存在的主要問題

在2009―2013年五年規(guī)劃期間，師資隊(duì)伍將面臨專任教師數(shù)量不足、高級(jí)職稱人數(shù)比例偏低、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度有待加強(qiáng)、專任教師技能教學(xué)整體水平有待提高等主要問題，需要我們努力加以解決。

1.專任教師總量不足，專任教師中的高級(jí)職稱人數(shù)比例偏低。隨著辦學(xué)規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，專任教師隊(duì)伍急待充實(shí)，高級(jí)職稱人數(shù)急待增加，且此項(xiàng)工作應(yīng)盡快完成。

2.師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度有待加強(qiáng)。聘請(qǐng)校外行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠來院作兼職教師，教學(xué)教師人數(shù)較少，專任教師技能教學(xué)的整體水平有待提高，“雙師素質(zhì)”型教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。

二、《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》明確了師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的總體規(guī)劃，做好師資隊(duì)伍建設(shè)工作，2009―2013年間，軟件技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想是：認(rèn)真落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神和學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2009―2013）要求，以尊重知識(shí)、尊重人才的思想為指導(dǎo)，以改革為動(dòng)力，以提高師資隊(duì)伍的雙師素質(zhì)為根本，以提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次和專業(yè)技術(shù)水平為重點(diǎn)，以充實(shí)師資數(shù)量為基礎(chǔ)，通過引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵(lì)等多種渠道及措施盡快建成一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)、數(shù)量適當(dāng)、相對(duì)穩(wěn)定”的教師隊(duì)伍。

三、《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》明確了“雙師”結(jié)構(gòu)的專任教師和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》明確指出要建設(shè)一支適合高職教育的結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（一）師德建設(shè)目標(biāo)。

加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。加強(qiáng)教師師德教育和愛校教育，使全體教師做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、以德育人、以身作則、為人師表、精業(yè)勤業(yè)敬業(yè)、熱愛學(xué)生、誨人不倦，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)人民負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)院負(fù)責(zé)。

（二）師資隊(duì)伍的總量與專業(yè)發(fā)展的規(guī)模相適應(yīng)。

在五年規(guī)劃期滿時(shí)，師資隊(duì)伍的總量應(yīng)與專業(yè)發(fā)展的規(guī)模相適應(yīng)，專任教師與學(xué)生人數(shù)的比例大于1：18。

（三）師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)要逐步趨于合理，整體素質(zhì)要有較大提高。

1.職稱結(jié)構(gòu)。通過引進(jìn)、聘請(qǐng)、鼓勵(lì)專任教師參評(píng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱，鼓勵(lì)專任教師考高級(jí)職業(yè)資格證，不斷提高專任教師中高級(jí)職稱人數(shù)比例，比例不低于30%。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。5年規(guī)劃期滿時(shí)青年教師具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的應(yīng)達(dá)到專任教師數(shù)的75%以上，以后逐步增加。

3.專兼團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。從09年開始要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)。要鼓勵(lì)他們考取教師資格證，評(píng)教師系列職稱，成為“高級(jí)工程師+講師”型教師。同時(shí)還要注意增加專任教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專任教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)專任教師“雙師”素質(zhì)建設(shè)，將專任教師打造成“教授（副教授）+工程師”型教師。

（四）專業(yè)骨干培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)。

大力推行專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師的選拔和培養(yǎng)工作，通過專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進(jìn)、選拔、培養(yǎng)和考核，采取遴選優(yōu)秀、擇優(yōu)支持等措施，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、提高水平，將優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人推向市內(nèi)、省內(nèi)學(xué)術(shù)前沿，并且在本專業(yè)領(lǐng)域享有較高的知名度，使軟件技術(shù)專業(yè)的整體教科研水平處于同類民辦院校前列，為專業(yè)的建設(shè)發(fā)展提供可靠的保證。在現(xiàn)有專業(yè)帶頭人和骨干教師的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取到2011年前再引進(jìn)、選拔和培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人、2至3名骨干教師。

四、《軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》中對(duì)專兼結(jié)合雙師素質(zhì)型師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了具體的措施和途徑

（一）堅(jiān)持不懈地開展師德師風(fēng)建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。

加強(qiáng)教師師德教育和愛校教育，增強(qiáng)教師的使命感、責(zé)任感和歸屬感，使全體教師樹立正確的教育思想，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、以德育人、以身作則、為人師表、精業(yè)勤業(yè)敬業(yè)、熱愛學(xué)生、誨人不倦，大力倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬業(yè)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的精神。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。

（二）推進(jìn)專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進(jìn)、選拔和培養(yǎng)工作是師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。

引進(jìn)專業(yè)帶頭人標(biāo)準(zhǔn)：有深厚的專業(yè)知識(shí)和發(fā)展空間，有豐富的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、組織協(xié)調(diào)能力和專業(yè)教學(xué)改革能力，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，在行業(yè)內(nèi)具有較強(qiáng)的影響力。

選拔專業(yè)帶頭人標(biāo)準(zhǔn)：有深厚的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和專業(yè)教學(xué)改革能力，能夠根據(jù)軟件行業(yè)的發(fā)展情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)開發(fā)新的專業(yè)課程，具有副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

引進(jìn)或選拔骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)：具有“雙師”資格或在企業(yè)有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)崗位技術(shù)要求開發(fā)課程，根據(jù)學(xué)生真實(shí)工作體驗(yàn)和企業(yè)人才規(guī)格需求更新教學(xué)內(nèi)容，具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

按照《東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)帶頭人、骨干教師任職條例》、《專業(yè)帶頭人任務(wù)書》和《專業(yè)骨干教師任務(wù)書》的要求，明確專業(yè)帶頭人與骨干教師的任務(wù)，給予其一定經(jīng)濟(jì)待遇，并將待遇與任務(wù)完成情況掛鉤，實(shí)行“一流人才，一流業(yè)績(jī)，一流報(bào)酬”的分配政策。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)為專業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐，努力使專業(yè)的整體教科研水平處于廣東同類民辦院校前列。

（三）注重提高青年專任教師的雙師素質(zhì)是建設(shè)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的重點(diǎn)。

面對(duì)民辦學(xué)校專業(yè)青年教師比例高、教育教學(xué)水平亟待提高的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)加快現(xiàn)有專任教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的步伐，尤其是對(duì)青年教師的培養(yǎng)。

1.學(xué)歷提升。鼓勵(lì)有培養(yǎng)前途的青年教師與學(xué)院簽訂長(zhǎng)期合同，選取、選拔部分骨干教師到重點(diǎn)院校的對(duì)口專業(yè)進(jìn)行深造、攻讀學(xué)位，重點(diǎn)是針對(duì)從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)而理論相對(duì)薄弱的教師。學(xué)院資助他們?cè)诼毠プx碩、博士學(xué)位，提高學(xué)歷層次和理論水平。

2.企業(yè)實(shí)踐。積極創(chuàng)造條件，分期分批選送青年教師參加社會(huì)實(shí)踐特別是工廠實(shí)踐鍛煉，提高其專業(yè)技能和實(shí)際工作能力，加快推進(jìn)教師“雙師化”進(jìn)程；加強(qiáng)校本培訓(xùn)，舉辦教學(xué)競(jìng)賽，采取人事激勵(lì)政策，提升青年教師的職業(yè)教育教學(xué)能力。

3.考取職業(yè)資格證。鼓勵(lì)青年教師考取計(jì)算機(jī)與軟件技術(shù)水平考試“系統(tǒng)分析師”、“項(xiàng)目管理師”、“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師”等高級(jí)職業(yè)資格證書，通過后，學(xué)院會(huì)每月發(fā)放雙師津貼。

4.以老帶新、以強(qiáng)帶弱。以老教授、專業(yè)帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師，定期對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，以提高青年教師的教學(xué)水平，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

（四）逐步建立起一支適合軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)要求的兼職教師隊(duì)伍，是建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍的必要手段。

聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家擔(dān)任客座教授，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)、技能水平要求較高的課程，聘請(qǐng)專家、技術(shù)人員進(jìn)行講學(xué)，并請(qǐng)他們做兼職教師。這些兼職教師來自企業(yè)的一線，他們更清楚市場(chǎng)、企業(yè)需要什么樣的實(shí)踐技能，更清楚如何講授專業(yè)實(shí)踐課程。軟件技術(shù)專業(yè)目前雖然聘請(qǐng)了一些兼職教師承擔(dān)實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)，但與該專業(yè)的實(shí)際需求還有差距。我們計(jì)劃在3―5年時(shí)間里，利用珠三角地區(qū)軟件行業(yè)較為發(fā)達(dá)這一有利態(tài)勢(shì)，積極聘請(qǐng)兼職教師，加大兼職教師的比例，建立一支數(shù)量充足、相對(duì)穩(wěn)定、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊(duì)伍。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，改善教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，已不是為彌補(bǔ)師資不足的權(quán)宜之計(jì)，而是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的建設(shè)任務(wù)。

總之，在五年規(guī)劃期間，師資隊(duì)伍建設(shè)仍然是專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)，而建設(shè)雙師素質(zhì)型的師資隊(duì)伍是時(shí)代賦予高職類院校各專業(yè)的職責(zé)，也是推動(dòng)高職專業(yè)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.

第2篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；應(yīng)用科技大學(xué)；旅游管理；啟示

2014年，國(guó)家教育部出臺(tái)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》， 按照《規(guī)劃》中的說法是“要逐步形成以應(yīng)用科技大學(xué)（學(xué)院）為龍頭，高等職業(yè)（?？疲W(xué)校為骨干，一般普通高等學(xué)校參與，與專業(yè)學(xué)位研究相銜接的高等職業(yè)教育院校體系?！币虼耍瑧?yīng)用科技大學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高等職業(yè)教育的重要組成部分。作為應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)盟首批成員單位，黑龍江東方學(xué)院領(lǐng)先一步，始終致力于“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)，此次《規(guī)劃》對(duì)學(xué)院具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。旅游管理專業(yè)作為應(yīng)用性專業(yè)的代表，從《規(guī)劃》當(dāng)中也得到了很多啟示。

應(yīng)用科技大學(xué)有七個(gè)方面的內(nèi)涵和特征，即應(yīng)具有為區(qū)域經(jīng)濟(jì)或行業(yè)發(fā)展的服務(wù)面向；培養(yǎng)目標(biāo)是面向一線的技術(shù)技能型人才；辦學(xué)模式是開放的；課程體系應(yīng)該是以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的；注重實(shí)踐的培養(yǎng)過程；擁有多元化的教師隊(duì)伍；以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇、多樣選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。

旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定就是以此為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)的。旅游管理專業(yè)始終以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以“將學(xué)生培養(yǎng)成為理論夠用、外語過硬、專業(yè)技能扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高、極具競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型、技能型人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)；明確了“專業(yè)+外語”的學(xué)科建設(shè)理念；創(chuàng)新性地構(gòu)建起能力培養(yǎng)體系；優(yōu)化課程設(shè)置；強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)；探索國(guó)際化辦學(xué)思路，目前已經(jīng)初步構(gòu)建起“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”的人才培養(yǎng)模式，并取得了可喜的成績(jī)。

1 深入走訪、調(diào)查，了解企業(yè)用人需求

旅游管理專業(yè)以企業(yè)、畢業(yè)生、在校生和兄弟院校為調(diào)研對(duì)象，調(diào)研方法主要采取實(shí)地走訪、調(diào)查問卷、座談會(huì)、搜集資料等方式。

主任教授帶領(lǐng)本教研室教師實(shí)地走訪用人企業(yè)進(jìn)行深度訪談，走訪的企業(yè)多達(dá)10余家。這些訪談，一方面深入了解了企業(yè)的實(shí)際用人需求和要求，另一方面也為建立各專業(yè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了實(shí)地走訪外，還采取了行之有效的問卷調(diào)查方式。我們使用了“問卷星專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺(tái)”，根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，分別對(duì)企業(yè)、在校生和畢業(yè)生設(shè)計(jì)了三份調(diào)查問卷，然后將問卷廣泛到企業(yè)郵箱和在校生及畢業(yè)生各班的QQ群中，對(duì)于收到的問卷，軟件自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。這就大大加強(qiáng)了工作的實(shí)效性和客觀性。

2 提出優(yōu)化每一門課程內(nèi)涵建設(shè)的設(shè)想

“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)方案不僅僅是在搭建一個(gè)框架，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上不斷豐富其內(nèi)涵。 我們要求旅游管理專業(yè)在搭建好人才培養(yǎng)方案基本框架的基礎(chǔ)上，優(yōu)化每一門課程的內(nèi)涵建設(shè)。每門課程不僅僅是一個(gè)名稱、一個(gè)符號(hào)，更應(yīng)該具有深刻的內(nèi)涵，涉及到課程學(xué)時(shí)、課程大綱、授課方案、理論知識(shí)學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配、授課方法、考核方式、教材編寫、雙師型教師培養(yǎng)等一些列問題；并強(qiáng)調(diào)：一門課程的建設(shè)實(shí)際上是一門系統(tǒng)工程；我們要踏踏實(shí)實(shí)地將每一門課程規(guī)劃好，經(jīng)過主任教授審核后，方可開課。

3 構(gòu)建能力培養(yǎng)體系及能力培養(yǎng)的落實(shí)方案

旅游管理專業(yè)在全院開創(chuàng)式構(gòu)建了能力培養(yǎng)體系，明確了旅游專業(yè)學(xué)生需要具備的三大能力，即飯店服務(wù)技能、旅行社管理及導(dǎo)游服務(wù)技能和綜合素質(zhì)能力。與此同時(shí)，制定了能力培養(yǎng)的落實(shí)方案，將學(xué)生需要具備的三大能力逐一落到了實(shí)處，保證了旅游管理專業(yè)“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)現(xiàn)。

飯店服務(wù)技能通過《飯店服務(wù)學(xué)》的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)在旅游模擬實(shí)訓(xùn)室中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并將實(shí)際操作作為考核的方式和標(biāo)準(zhǔn)。

旅行社管理技能通過使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經(jīng)營(yíng)管理》課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。本課程的授課教師是有10余年旅行社管理從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

導(dǎo)游服務(wù)技能通過《現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游》課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游的模擬及訓(xùn)練，還原真實(shí)的導(dǎo)游場(chǎng)景，使學(xué)生能夠熟練并有個(gè)人風(fēng)格地講解哈市的各主要景點(diǎn)，了解實(shí)際帶團(tuán)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生的綜合素質(zhì)能力包括穩(wěn)定的專業(yè)思想、養(yǎng)成教育、職業(yè)禮儀、個(gè)人修養(yǎng)等多個(gè)方面。我們通過入學(xué)教育、“著裝月”、優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生座談、企業(yè)家講壇、導(dǎo)游之星大賽、讀書計(jì)劃等一系列活動(dòng)，以及開設(shè)禮儀培訓(xùn)、旅游美學(xué)、演講與口才、攝影、音樂賞析等一系列課程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。

4 不等、不靠、不要，積極主動(dòng)突破校企合作瓶頸

在總結(jié)旅游管理專業(yè)校企合作成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，親自布置教務(wù)和學(xué)務(wù)兩方面的力量，挖掘一切社會(huì)關(guān)系和可以利用的資源，經(jīng)過兩年艱苦努力，取得了可喜成績(jī)。

旅游管理專業(yè)采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即三年在校學(xué)習(xí)，一年到旅游企業(yè)實(shí)習(xí)。我們已經(jīng)與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，提前實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)的無縫連接的目標(biāo)。尤其是，我們與國(guó)內(nèi)最大民營(yíng)企業(yè)――萬達(dá)集團(tuán)旗下三家企業(yè)實(shí)現(xiàn)了緊密型合作。聯(lián)系兩年相當(dāng)一部分學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)后直接就業(yè)，并已經(jīng)進(jìn)入到管理崗位，或成為后備干部，就業(yè)層次空前提高。此外，我們與世界500強(qiáng)“萬豪國(guó)際集團(tuán)”簽約合作（該集團(tuán)在大陸現(xiàn)有64家五星級(jí)酒店，2016年將達(dá)到125家），合作主要內(nèi)容包括：

a.成立我校第一個(gè)真正的訂單班――“萬豪班”，每年接受35名學(xué)生，并免費(fèi)為學(xué)生提供制服；

b.獲得“萬禮豪程”基金支持，免費(fèi)提供國(guó)外先進(jìn)的酒店管理和酒店英語等教材；免費(fèi)提供部分專業(yè)課程；免費(fèi)提供教師掛職培訓(xùn)等。

目前，已經(jīng)簽約有“萬豪班”、“萬達(dá)班”、以及將要簽約的“嘉華班”，可以安排120～160名學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)。明年可以真正實(shí)現(xiàn)定向招生。這標(biāo)志著我?！伴_放式”辦學(xué)達(dá)到了前所未有的水平，發(fā)生了質(zhì)的變化，歐美標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雛形已經(jīng)出現(xiàn)。

5 積極開展國(guó)際合作辦學(xué)和海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目

第3篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)類課程；城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0181-03

一、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的社會(huì)學(xué)淵源

現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，是對(duì)工業(yè)革命帶來的種種城市問題和矛盾的一種回應(yīng)。諸如英國(guó)著力于解決住房問題、德國(guó)致力于解決城市擴(kuò)展、美國(guó)的重心則是城市的美化方面等。雖然各個(gè)國(guó)家在城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)方面表現(xiàn)出一定的差異性，但不得不說，現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的萌生與工業(yè)化、城市化有著直接的關(guān)系，多數(shù)西方資本主義國(guó)家經(jīng)歷了“工業(yè)化―城市化―現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生”這樣一種線性過程。開始于18世紀(jì)中葉的工業(yè)革命，不僅是一場(chǎng)技術(shù)性的變革，更重要的是它塑造了一種全新的工作和生活方式，工業(yè)本身除了牟利的動(dòng)機(jī)之外，從19世紀(jì)開始就成為促成城鎮(zhèn)化的積極因素和巨大推動(dòng)力。在這場(chǎng)技術(shù)革命當(dāng)中，煤炭成為了工業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿碓?，鐵路的修建使工業(yè)企業(yè)選址脫離原材料產(chǎn)地成為可能，城市逐漸成為產(chǎn)業(yè)和人口的聚集之地，與此同時(shí)，空氣污染、公共衛(wèi)生問題、住房問題特別是貧民窟的出現(xiàn)，引起了一些社會(huì)學(xué)家的關(guān)注。針對(duì)英國(guó)大城市的弊端，艾比尼澤?霍華德1898年出版了《明日：一條通向真正改革的和平之路》表達(dá)了一個(gè)社會(huì)學(xué)家對(duì)城市問題的關(guān)注，書中試圖通過開展一場(chǎng)重大的社會(huì)變革來解決城市問題，為此，他構(gòu)建了一個(gè)是為健康、生活以及產(chǎn)業(yè)而設(shè)計(jì)的田園城市模式。20世紀(jì)初，圍繞美國(guó)芝加哥大學(xué)社會(huì)學(xué)系形成的社會(huì)學(xué)派對(duì)芝加哥城市的社會(huì)問題進(jìn)行了一系列的實(shí)證研究，社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域逐漸與城市研究出現(xiàn)了交集，為后來的都市社會(huì)學(xué)的誕生奠定了基礎(chǔ)。英國(guó)社會(huì)學(xué)家格迪斯注意到工業(yè)革命、城市化對(duì)人類社會(huì)的影響，認(rèn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃是社會(huì)改革的重要手段，強(qiáng)調(diào)把自然地區(qū)作為規(guī)劃的基本框架，把城市放到區(qū)域的層面上進(jìn)行分析，注重社會(huì)因素對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響。城市社會(huì)問題的關(guān)注與研究催生了城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的發(fā)展。在當(dāng)今全球城市化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，城市社會(huì)問題日益復(fù)雜和多樣化，如何有效解決城市社會(huì)問題，不僅是社會(huì)學(xué)家關(guān)注的問題，也成為城鄉(xiāng)規(guī)劃理論發(fā)展的動(dòng)力之一。

二、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展與教育現(xiàn)狀

城市經(jīng)歷了一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過程，人們對(duì)城市的認(rèn)識(shí)和研究也在不斷地深化。雖然西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于建筑學(xué)，城鄉(xiāng)規(guī)劃也被大多數(shù)人認(rèn)為是一門實(shí)用型的技術(shù)科學(xué)。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化速度的加快，國(guó)家城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施在一定程度也促進(jìn)了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一項(xiàng)具有全局性、綜合性和政策性特點(diǎn)的工作，涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，涉及的學(xué)科不斷增多，逐漸和其他學(xué)科的研究范圍相互交叉，研究?jī)?nèi)容相互滲透，研究方法相互借鑒，學(xué)科多元化趨勢(shì)日漸凸顯。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級(jí)學(xué)科，在此之前，城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)僅僅是建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科所屬的二級(jí)學(xué)科，其他研究方向諸如區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃等均在其他學(xué)科中覆蓋。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科的設(shè)置，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。目前，設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校數(shù)量日漸增多，這些高校主要依托于建筑學(xué)、地理學(xué)和園林成立和發(fā)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。與此同時(shí)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置也在不斷改革和變化。從目前各高校的課程設(shè)置上來看，主干課程仍然大多是以設(shè)計(jì)、工程技術(shù)類為主，由于受辦學(xué)歷史和專業(yè)特色的影響，一些學(xué)校增設(shè)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)類、管理類、信息技術(shù)相關(guān)課程。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的發(fā)展和城鄉(xiāng)問題的研究深入，國(guó)家也開始注重城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人文方面的教育，從2000年開始，全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)開始開展一年一度的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科課程作業(yè)交流評(píng)優(yōu)活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查逐漸成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)中增加的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)類課程的定位與設(shè)置

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃認(rèn)為空間問題是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的核心，但隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)形態(tài)的規(guī)劃已不能解決城鎮(zhèn)化帶來的諸多問題，城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)從其他學(xué)科中吸收相關(guān)的理論來充實(shí)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的發(fā)展和實(shí)踐，同時(shí)，具備一定的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才越來越符合市場(chǎng)的需求。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展方向來看，專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)人才必須具備具有對(duì)城市復(fù)雜環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)和思考，特別是對(duì)城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)環(huán)境的宏觀分析與把握?！度珖?guó)高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求――城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)》中提到城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)調(diào)查教學(xué)任務(wù)的課程有“城市社會(huì)學(xué)”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)”、“城市研究專題”、“社會(huì)調(diào)查研究方法”、“規(guī)劃設(shè)計(jì)與綜合社會(huì)實(shí)踐”、畢業(yè)設(shè)計(jì)”，以上課程均明確提出了規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)調(diào)查理論和方法為教學(xué)內(nèi)容的要求。社會(huì)調(diào)查作為城鄉(xiāng)規(guī)劃方法論的內(nèi)容之一，在實(shí)踐環(huán)節(jié)越來越顯示出它的基礎(chǔ)性作用和對(duì)規(guī)劃實(shí)踐的科學(xué)性的影響。因此，將城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)類課程教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，社會(huì)類課程既包括基礎(chǔ)理論課程，又要加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)調(diào)查方法的應(yīng)用。學(xué)生通過對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)類課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠更加系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)城市，也為科學(xué)規(guī)劃城市奠定基礎(chǔ)。

依托于風(fēng)景園林設(shè)立的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)比較偏向于物質(zhì)形態(tài)和景觀的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生社會(huì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，重設(shè)計(jì)，輕調(diào)查，因此，如何在以工科為背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中建立社會(huì)類課程的特色教學(xué)內(nèi)容成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系改革的重要內(nèi)容。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融合在理論、實(shí)踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)中去。建立從“理論―實(shí)踐―應(yīng)用”的課程教學(xué)內(nèi)容體系。在梳理相關(guān)高校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為城市社會(huì)類課程理論環(huán)節(jié)的課程應(yīng)當(dāng)包括城市社會(huì)學(xué)和社會(huì)調(diào)查研究方法兩門課程，分別作為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容包括城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告，作為專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的一部分。應(yīng)用環(huán)節(jié)的內(nèi)容包含在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)查分析部分中，作為考核畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。圍繞理論―實(shí)踐―應(yīng)用這條主線，筆者在城鄉(xiāng)規(guī)劃四年制課程教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了不同階段的相關(guān)課程和階段目標(biāo)，如表1所示。

四、四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會(huì)類課程教學(xué)探索

針對(duì)四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)新形勢(shì)下的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，教學(xué)內(nèi)容選擇，考核方式和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索，主要包括以下方面：

1.建立以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。所謂復(fù)合型人才是指具有寬闊的專業(yè)知識(shí)，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃埽约昂椭C發(fā)展的個(gè)性和創(chuàng)造性的人才。復(fù)合型人才包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才既要有扎實(shí)的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也要具備對(duì)城鄉(xiāng)復(fù)雜問題的思考和分析能力。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)類課程的教學(xué)目標(biāo)旨在通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從社會(huì)學(xué)的角度觀察和發(fā)現(xiàn)城市發(fā)展過程中的復(fù)雜問題，并有一個(gè)系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識(shí)。并能夠?qū)⑸鐣?huì)學(xué)的研究方法和社會(huì)調(diào)查方法在具體的城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)踐工作中加以應(yīng)用。

2.社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入式的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材是課程體系的支撐，教材在課程教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)地位，它的作用在于系統(tǒng)、簡(jiǎn)明地?cái)⑹龊徒忉尰局R(shí)和理論。但社會(huì)發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的過程，教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市的發(fā)展速度，就出現(xiàn)了課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)或聯(lián)系不密切的情況。理論落后于實(shí)踐必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容喪失興趣。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑就是將社會(huì)熱點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和思考社會(huì)問題或社會(huì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從專業(yè)角度去解決問題。例如我國(guó)城市規(guī)劃目前的熱點(diǎn)諸如海綿城市、多規(guī)融合、存量規(guī)劃等，這些都是城市適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的變革，和社會(huì)發(fā)展和城市問題密切相關(guān)。城鄉(xiāng)規(guī)劃如何來面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)是一個(gè)值得思考的問題。因此，在教學(xué)過程中從專業(yè)熱點(diǎn)導(dǎo)入問題，讓學(xué)生深入了解社會(huì)熱點(diǎn)的背景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入式的教學(xué)內(nèi)容必將激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

3.建立有效銜接的課程關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式。社會(huì)類課程的教學(xué)內(nèi)容不僅僅包括社會(huì)學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，最重要的是使學(xué)生能夠從社會(huì)學(xué)的角度來審視城市發(fā)展，將社會(huì)學(xué)延伸到城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的歷史中去，在理論教學(xué)內(nèi)容上主動(dòng)關(guān)聯(lián)到其他課程的內(nèi)容上去，比如城市發(fā)展史、城市總體規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市生態(tài)與環(huán)境等課程相關(guān)內(nèi)容。另外，在教學(xué)安排上，合理安排各課程教學(xué)順序，城市社會(huì)學(xué)和社會(huì)調(diào)查研究方法兩門課的理論學(xué)習(xí)安排在大二階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告安排在專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`內(nèi)容中去，安排在大三階段，作為應(yīng)用環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)查分析結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)安排，在大四階段安排。

4.建立教學(xué)―實(shí)踐―應(yīng)用三維一體式的聯(lián)動(dòng)教學(xué)方法。在以前的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為社會(huì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)，與城鄉(xiāng)規(guī)劃偏重實(shí)踐有些偏離，事實(shí)上城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開對(duì)城市現(xiàn)象和城市復(fù)雜問題的分析和解讀，社會(huì)類課程恰巧彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。因此在教學(xué)方法的使用上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教授法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。任何一個(gè)理論的誕生都是依托于特定時(shí)代背景之下，因此，筆者認(rèn)為在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的理論填鴨式的教學(xué)方法，將學(xué)生的思維穿越到特定的歷史時(shí)期，以歷史為坐標(biāo)，用歷史發(fā)展的眼光來解讀理論，最終任何一個(gè)偉大理論的誕生都成為了一種歷史必然，也就是一種歷史定位的方法，這樣學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知更深入、更全面。另外，通過案例討論，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、深化理論學(xué)習(xí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，建立城市社會(huì)實(shí)踐調(diào)查平臺(tái)，將社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)與關(guān)聯(lián)課程結(jié)合起來，特別是專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)串聯(lián)起來，建立從教學(xué)―實(shí)踐―應(yīng)用的三維一體式的聯(lián)動(dòng)教學(xué)方法。教育部文件《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。”城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾種類型：第一，課程內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二，專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，如城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。通過以上三環(huán)節(jié)的教學(xué)，從課程練習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用，形成課程實(shí)踐教學(xué)主線，在實(shí)踐教學(xué)的考核過程中，通過舉行評(píng)優(yōu)活動(dòng)，特別是與全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)開展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本課程作業(yè)（規(guī)劃設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告）交流評(píng)優(yōu)活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

基于對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃思想發(fā)展的社會(huì)學(xué)淵源的思考，認(rèn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會(huì)公共政策的屬性日漸凸顯。同時(shí)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科地位的提升也賦予了城鄉(xiāng)規(guī)劃更大的社會(huì)責(zé)任，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展離不開社會(huì)類學(xué)科的交流與融合，目前四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃教育重視設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，缺少對(duì)社會(huì)學(xué)方法的認(rèn)知和思維方式的鍛煉，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的研究方法應(yīng)當(dāng)是一種有結(jié)構(gòu)的多學(xué)科方法，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的交流與整合，因此，四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會(huì)類課程的建設(shè)顯得尤為必要，如何將社會(huì)類課程進(jìn)行有效融合和銜接還需要進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹康，西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃簡(jiǎn)史[M].南京：東南大學(xué)出版社，2010.

第4篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

（1．哈爾濱工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院，黑龍江哈爾濱150001；

2．哈爾濱工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150001）

摘要：考試是評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要測(cè)量工具與測(cè)量手段。文章概括課程考試的地位、作用及重要性；針對(duì)高校課程考試的特征及軟件工程專業(yè)教育的特點(diǎn)，探討如何規(guī)范軟件工程專業(yè)試卷規(guī)劃、命題設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析，改善試題質(zhì)量，提高考試成績(jī)的信度。

關(guān)鍵詞 ：軟件工程；課程考試；試卷規(guī)劃；考試命題

文章編號(hào)：1672-5913(2015)15-0013-06 中圖分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目第38號(hào)（黑教高函[2013]351號(hào)）。

第一作者簡(jiǎn)介：李全龍，男，副教授，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)及其應(yīng)用、傳感網(wǎng)絡(luò)、情境感知計(jì)算、軟件定義網(wǎng)絡(luò)( SDN)等，liquanlong@hit.edu.cn。

1 背景

考試的最初功能是區(qū)分人和選拔人。最早的考試可以追溯到中國(guó)古代《尚書·堯典》記載的堯通過考試禪位舜的傳說，而世界上第一個(gè)全國(guó)性統(tǒng)一考試則是科舉制度。目前，我國(guó)高考、研究生入學(xué)考試、公務(wù)員選拔考試等仍然側(cè)重于人才測(cè)評(píng)與篩選這一功能。

考試作為一種測(cè)量工具與手段已經(jīng)應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)的方方面面，幾乎與每個(gè)人都息息相關(guān)，它不僅越來越受到社會(huì)和人們的重視，而且也吸引眾多學(xué)者和教育界從業(yè)人員對(duì)考試形式、方法等展開了討論與研究?？荚嚦司邆淙瞬胚x拔的功能之外，還常用于對(duì)被試者進(jìn)行評(píng)價(jià)，以判斷被試者對(duì)某些知識(shí)或技能的掌握程度。高校教育中不同專業(yè)的教育目標(biāo)和培養(yǎng)理念都不盡相同，有各自的特點(diǎn)。例如，軟件工程專業(yè)教育非常強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重解決實(shí)際工程問題。那么，課程考核試卷如何設(shè)計(jì)才能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及辦學(xué)理念來準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)被試者就顯得尤為重要。

2 課程考試定位與命題過程

現(xiàn)代的考試主要分為常模參照考試與標(biāo)準(zhǔn)參照考試兩大類。常模參照考試主要測(cè)量個(gè)體在群體中的相對(duì)位置，比如高考、研究生入學(xué)等選拔性考試；標(biāo)準(zhǔn)參照考試主要測(cè)量被試者是否達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如是否及格。高校的課程考試基本屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試，但也部分肩負(fù)著常模參照考試的作用（如依據(jù)課程成績(jī)的高低決定保研資格等）。因此，高校課程考試重點(diǎn)要能夠比較客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念、原理、方法、技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)的理解、運(yùn)用以及解決問題能力的程度，同時(shí)還要能夠?qū)φ莆粘潭鹊膬?yōu)劣加以區(qū)分。課程考試的試卷組成與試題設(shè)計(jì)必須針對(duì)課程考試這一定位，采用科學(xué)規(guī)范的命題方法，才能有效保證試題質(zhì)量，進(jìn)一步保證評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性。

課程考試命題及分析過程大致分為試卷規(guī)劃、試題設(shè)計(jì)以及試卷統(tǒng)計(jì)分析3個(gè)主要階段。試卷規(guī)劃階段需要針對(duì)課程目標(biāo)、課程大綱、課程知識(shí)點(diǎn)分布等規(guī)劃試卷的總體結(jié)構(gòu)；試題設(shè)計(jì)階段是依據(jù)規(guī)劃好的試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)編制每道試題、制定試題的參考答案，這個(gè)過程可能會(huì)多次迭代修正試卷結(jié)構(gòu)；當(dāng)試卷使用、批閱并評(píng)定成績(jī)后，需要對(duì)試卷得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并作為下一輪課程考試試卷規(guī)劃與命題的反饋與參考。本文將按照這個(gè)過程并以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程概論、軟件設(shè)計(jì)模式等課程為例，描述如何規(guī)范軟件工程專業(yè)課程考試命題。

3 軟件工程專業(yè)課程考試命題方法

3.1 試卷規(guī)劃方法

試卷規(guī)劃需要滿足課程目標(biāo)、課程大綱、課程考核目標(biāo)的需求與約束。試卷規(guī)劃的基本原則是“重點(diǎn)突出、充分覆蓋”。“重點(diǎn)突出”是指課程的重要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是試卷的重點(diǎn)考查內(nèi)容，試題量與分?jǐn)?shù)占比相對(duì)要高；“充分覆蓋”是指試卷考查的知識(shí)點(diǎn)要盡可能分散開來，覆蓋面要盡可能大，避免出現(xiàn)試卷只偏重某部分知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。這兩點(diǎn)要平衡好，只側(cè)重某一方面都可能導(dǎo)致試卷質(zhì)量不高，影響評(píng)價(jià)的客觀性與可信性。

為了保證試卷質(zhì)量，一定要規(guī)劃好試卷考核知識(shí)點(diǎn)與分?jǐn)?shù)的分布，具體可以利用試卷結(jié)構(gòu)明細(xì)表這一有效工具，表1為2014年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程試卷結(jié)構(gòu)明細(xì)表。該表可以方便規(guī)劃試卷的知識(shí)點(diǎn)覆蓋情況、分?jǐn)?shù)分配情況、考查層次（識(shí)記、理解或運(yùn)用）構(gòu)成情況、考點(diǎn)分布情況等，科學(xué)規(guī)范地指導(dǎo)試卷的試題編制。該表可以根據(jù)課程章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，試題考核層次主要分為識(shí)記、理解與運(yùn)用，當(dāng)然也可以根據(jù)需要加以細(xì)分。識(shí)記類考核層次主要考查學(xué)生對(duì)概念、原理等的記憶情況，理解類考核層次主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解，運(yùn)用類考核層次主要考核學(xué)生利用課程相關(guān)知識(shí)、原理和方法解決實(shí)際問題的能力。表l中信息在試卷規(guī)劃階段主要確定按章節(jié)（或知識(shí)點(diǎn)）的分?jǐn)?shù)分配及試卷難度控制，具體試題編號(hào)、分?jǐn)?shù)及難度系數(shù)則需要在試題設(shè)計(jì)階段逐步迭代完善，最終完成表1的完整信息。

表1中每道題的難度系數(shù)為對(duì)該試題的難度估計(jì)，是對(duì)該試題難易程度的衡量，表示該題正確解答的比例，難度系數(shù)越大表示該題目越簡(jiǎn)單。難度系數(shù)可以表示為：

其中，M為樣本集合，C為正確解答樣本集合，p為難度系數(shù)。試卷的難度系數(shù)是每道試題的難度系數(shù)及其分值的加權(quán)平均結(jié)果。

試卷總體難度不應(yīng)過難（難度系數(shù)值太小），也不應(yīng)太簡(jiǎn)單（難度系數(shù)值太大），否則試卷的區(qū)分度會(huì)很差，無法達(dá)到課程考試承載的選拔性功能。通常試卷難度系數(shù)控制在0.5-0.55之間比較合適。

3.2 試題設(shè)計(jì)方法

完成試卷規(guī)劃之后，可以進(jìn)行試題設(shè)計(jì)。試題設(shè)計(jì)過程可以遵循如下幾個(gè)基本原則：

(1)盡可能不出過于簡(jiǎn)單(p≥0.8)或過于難(p≤0.2)的試題；

(2)盡可能少出考查層次為識(shí)記類的試題；

(3)盡可能多出考查層次為運(yùn)用、理解類的試題，考查學(xué)生的動(dòng)手能力和靈活使用知識(shí)的能力；

(4)盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)或接近真實(shí)的新場(chǎng)景、新問題，避免與往年考題重復(fù)；

(5)試題表述要力求嚴(yán)謹(jǐn)，避免歧義；

(6)主觀題與客觀題比例適中。

一張好的試卷考題主要考核層次應(yīng)該是運(yùn)用和理解，識(shí)記類的試題應(yīng)盡可能少，并且分?jǐn)?shù)的分配能夠反映課程重點(diǎn)內(nèi)容的分布。另外，根據(jù)軟件工程專業(yè)工業(yè)化的教育理念，學(xué)生的動(dòng)手能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力都應(yīng)該是考查的重點(diǎn)。因此在具體試題編制時(shí)，應(yīng)該盡可能設(shè)計(jì)全新場(chǎng)景，來考查學(xué)生對(duì)某些知識(shí)或原理的理解或運(yùn)用。例如，在軟件工程概論課程中，為了考查學(xué)生對(duì)UML類圖設(shè)計(jì)中類之間聚合關(guān)系的理解，可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有聚合關(guān)系的系統(tǒng)需求描述（見例1）。通過對(duì)該系統(tǒng)需求描述的分析，不僅可以考查學(xué)生從實(shí)際需求中發(fā)現(xiàn)聚合關(guān)系并對(duì)該關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)還可以綜合考查學(xué)生對(duì)于UML語言的使用能力。

例1：汽車是由各個(gè)部件組成的，例如，輪胎、引擎、車框、車窗等，但是這些部件與整體汽車并不是緊耦合的關(guān)系，換句話說，部件離開了車仍然可以存在。那么，當(dāng)我們對(duì)汽車及其部件進(jìn)行UML建模時(shí)，應(yīng)該選用以下哪個(gè)圖形元素來表示汽車及其部件之間的關(guān)系。 ( )

考點(diǎn)：軟件工程概論——軟件設(shè)計(jì)方法——面向?qū)ο蠓椒ㄔO(shè)計(jì)

答案：D認(rèn)知層次：?jiǎn)栴}分析及理論知識(shí)運(yùn)用難度估計(jì)：0.45

大多數(shù)課程考試都會(huì)設(shè)計(jì)類似于例1的選擇題。選擇題是目前各種考試中廣泛采用的試題類型，具有良好的客觀性。但是在命題這類題目時(shí)，許多的題目都只考慮了直觀概念的考核，如類圖中表示聚合關(guān)系的符號(hào)是什么？這樣的命題是典型的單純考查記憶的試題，并沒有考查學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析能力和解決能力。另外，這樣的試題還要特別注意選項(xiàng)的設(shè)計(jì)。一道好的選擇題，每個(gè)選項(xiàng)都是精心設(shè)計(jì)的，除了正確選項(xiàng)，每個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)都能代表一類常見錯(cuò)誤，也就是“有意義的迷惑項(xiàng)”，而不是隨意拼湊的內(nèi)容。如例1中的A選項(xiàng)，是一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，該選項(xiàng)的設(shè)計(jì)是考慮到如果忽略了部件與車之間的聚合關(guān)系，只考慮關(guān)聯(lián)關(guān)系，就會(huì)得到這樣一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)果；而錯(cuò)誤選項(xiàng)C是最具有迷惑性的選項(xiàng)，如果學(xué)生混淆了聚合關(guān)系和組合關(guān)系的話，那么就會(huì)得到這樣的一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)果。

在試題設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)該盡可能設(shè)計(jì)一些真實(shí)或接近真實(shí)的場(chǎng)景，通過該場(chǎng)景對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考查。

例2通過一個(gè)“真實(shí)”的網(wǎng)絡(luò)綜合考查學(xué)生對(duì)IP地址、子網(wǎng)劃分、路由聚合、路由表、交換機(jī)、IP分片、域名解析等知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。這種類型的綜合題可以考查學(xué)生利用課程所學(xué)基本知識(shí)和基本原理解決實(shí)際問題的能力。

例2：某網(wǎng)絡(luò)拓?fù)淙缦聢D所示。路由器EO、E1、E2、E3連接的均為lOOBaseT以太網(wǎng)，Sl、S2、S3為lOOBaseT交換機(jī)。RI互聯(lián)的局域網(wǎng)1、局域網(wǎng)2和局域網(wǎng)3共用IP地址空間192.168.1.0/24，且已將192.168.1.0/26分配給局域網(wǎng)3。路由器相關(guān)接口和部分主機(jī)IP地址和MAC地址等配置信息如圖1所示。Rl和R2的路由表結(jié)構(gòu)為：

請(qǐng)回答下列問題。

(1)請(qǐng)將192.168.1.0/24剩余的IP地址分配給局域網(wǎng)1和局域網(wǎng)2，其中局域網(wǎng)1需要IP地址數(shù)不少于120個(gè)，局域網(wǎng)2需要IP地址數(shù)不少于60個(gè)。請(qǐng)給出地址分配結(jié)果，并說明局域網(wǎng)1和局域網(wǎng)2的可分配IP地址數(shù)以及可分配IP地址范圍。

(2)基于問題(1)的分配結(jié)果，請(qǐng)分別給出Rl和R2的路由表，要求路由表的入口數(shù)（即路由表項(xiàng)數(shù)）盡可能少，并且包括到達(dá)DNS服務(wù)器的主機(jī)路由。

(3)請(qǐng)為主機(jī)Hl配置IP地址信息，包括lP地址、子網(wǎng)掩碼、默認(rèn)網(wǎng)關(guān)以及域名服務(wù)器。

(4)若主機(jī)H2的子網(wǎng)掩碼被配置為255.255.255.0，DNS配置為201.18.3.254，則H2能否成功訪問sma.com.cn?為什么？

(5)若交換機(jī)S2、S3的交換表為空時(shí)，主機(jī)H3給H6發(fā)送一個(gè)數(shù)據(jù)幀fl，接下來H6又給H3發(fā)送一個(gè)確認(rèn)幀f2，則從物理層上能夠收到fl的主機(jī)有哪些？H3收到f2后，S2的交換表中包含哪些表項(xiàng)？（交換表表項(xiàng)結(jié)構(gòu)：<MAC地址，端口>）

(6)假設(shè)連接Rl和R2的鏈路的MTU=500B，當(dāng)主機(jī)H5向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送一個(gè)ID=123456，length=1500B，DF=O的IP分組時(shí)，Rl需要將該IP數(shù)據(jù)分組分幾片（每片盡可能封裝為最大片）?給出分片結(jié)果(包括每片的ID、length、DF、MF、offset).

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的是能夠解決實(shí)際工程問題的工程師，要具有較強(qiáng)的利用所學(xué)理論知識(shí)提出有效解決方案的能力。因此，在不同課程的考試命題中，一定要注意綜合應(yīng)用題的設(shè)置。例3以軟件設(shè)計(jì)模式考試的應(yīng)用題命題為例進(jìn)行講解。

例3：某游戲公司的一款競(jìng)速游戲中，需要設(shè)計(jì)多種不同品牌、不同性能、不同外觀的賽車，請(qǐng)選用合適的設(shè)計(jì)模式滿足這個(gè)設(shè)計(jì)的需求，并給出理由。

例3的設(shè)計(jì)是為了考查學(xué)生對(duì)于工廠方法的掌握程度。首先，學(xué)生需要正確理解題目表述的設(shè)計(jì)需求意圖，知道工廠方法能解決這個(gè)問題，然后給出他們的工廠方法設(shè)計(jì)思路。

乍一看，這個(gè)題目沒有什么技術(shù)含量，沒有層次，但是事實(shí)上題目中隱含了潛在的需求。題目給定的背景是游戲公司的一款游戲設(shè)計(jì)需求，那么隱含的信息就是這是一款投入市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的游戲，它需要不斷地給用戶新穎的體驗(yàn)，游戲道具等的設(shè)計(jì)必須多樣化，也就是說它的設(shè)計(jì)需要具有良好的可擴(kuò)展性，對(duì)于原有的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的影響要盡量小。如果對(duì)實(shí)際工程問題隱含的需求沒有敏銳的嗅覺，學(xué)生可能就會(huì)選擇最簡(jiǎn)單的工廠方法進(jìn)行設(shè)計(jì)（如圖2所示），每增加一款新車除了需要加入新款車的類，還都需要去修改CarFactory中produceCar的方法。然而，發(fā)現(xiàn)了這層需求的學(xué)生則會(huì)選用抽象工廠方法進(jìn)行設(shè)計(jì)（如圖3所示），使得系統(tǒng)的可拓展性更佳。每次增加一款新車只需要一個(gè)實(shí)現(xiàn)了Producer接口的新款車工廠方法類( XXXCarFactory)，以及一個(gè)實(shí)現(xiàn)了Operation接口的新車實(shí)現(xiàn)類用于具體實(shí)現(xiàn)及定義新車的性能、款式等內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生可以使用其他合適的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，如建造者模式等。此題是一個(gè)開放式的命題，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解提出合適的設(shè)計(jì)方案。評(píng)審者要用開放的思想審視學(xué)生的解決方案，但是要對(duì)原則性的錯(cuò)誤進(jìn)行批判，對(duì)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。

試卷命題完成后，需要經(jīng)過多次“打磨”，包括試卷整體結(jié)構(gòu)、考查知識(shí)點(diǎn)、分?jǐn)?shù)分布、難易程度等審核；對(duì)每道試題進(jìn)行“研磨”，包括題干表述是否清晰、準(zhǔn)確，選擇題選項(xiàng)設(shè)計(jì)是否合理、有意義等。經(jīng)過多次打磨的試卷可以避免或減少錯(cuò)誤，尤其是科學(xué)性錯(cuò)誤；經(jīng)過多次研磨的試題才可以用于考試。在試題命題過程中（或之后），還需要編寫試題參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

隨著試題設(shè)計(jì)與編制的進(jìn)行，需要同時(shí)更新表1，并調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)。試題命題結(jié)束，表1信息填寫完成。此時(shí)可以通過表1全面了解試卷中試題結(jié)構(gòu)、難易程度等，避免試卷過難、過易或者過偏。總之，試題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)新場(chǎng)景，側(cè)重綜合應(yīng)用能力的考查，避免與往年考題重復(fù)，在試題設(shè)計(jì)過程中充分利用試卷結(jié)構(gòu)明細(xì)表。

3.3 試卷統(tǒng)計(jì)分析

試卷應(yīng)用于考試之后，可以通過試評(píng)部分完善參考答案并形成評(píng)分細(xì)則，然后參照評(píng)分細(xì)則進(jìn)行評(píng)分。試卷評(píng)閱完成后進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)試卷的評(píng)價(jià)效果。比如通過統(tǒng)計(jì)（全樣本或抽樣）分析評(píng)價(jià)試卷難度，分析每道題的難度、區(qū)分度等，并進(jìn)行歸檔，作為未來課程命題的參考和指導(dǎo)。最后，還需要作好試卷的試題解析，總結(jié)試題設(shè)計(jì)的初衷，對(duì)比該試題實(shí)際考試效果，發(fā)掘可能存在的問題，反饋并改進(jìn)教學(xué)。

例4：在一個(gè)采用CSMA/CD協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)中，傳輸介質(zhì)是一根完整的電纜，傳輸速率為1Gbps，電纜中的信號(hào)傳播速度是200 000 km/s。若最小數(shù)據(jù)幀長(zhǎng)度減少800比特，則最遠(yuǎn)的兩個(gè)站點(diǎn)之間的距離至少需要( )

A．增加160 m B．增加80m C．減少160 mD．減少80 m

考點(diǎn)：數(shù)據(jù)鏈路層——介質(zhì)訪問控制——CSMA/CD協(xié)議

答案：D認(rèn)知層次：運(yùn)用 難度系數(shù)估計(jì)：0.40統(tǒng)計(jì)難度系數(shù)：0.32

【試題設(shè)計(jì)思想】通過對(duì)特定場(chǎng)景的最小數(shù)據(jù)幀長(zhǎng)度和最遠(yuǎn)站點(diǎn)距離的變化關(guān)系，考查考生對(duì)CSMA/CD協(xié)議工作原理的深入理解和運(yùn)用。

【解題思路分析】CSMA/CD協(xié)議的一個(gè)重要特性是“邊發(fā)送數(shù)據(jù)幀，邊檢測(cè)沖突；數(shù)據(jù)幀發(fā)送完成，即結(jié)束沖突檢測(cè)”。因此，CSMA/CD協(xié)議若要保證檢測(cè)到最極端情況下的沖突，必須保證一定的最小數(shù)據(jù)幀長(zhǎng)度，以便傳輸一個(gè)最小數(shù)據(jù)幀的傳輸延遲時(shí)間不小于相距最遠(yuǎn)的兩個(gè)站點(diǎn)在發(fā)送數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)的極端情況下的沖突。兩個(gè)相距最遠(yuǎn)的站點(diǎn)發(fā)送數(shù)據(jù)時(shí)產(chǎn)生的最極端情況下的沖突，被檢測(cè)到的時(shí)間為兩個(gè)站點(diǎn)之間信號(hào)傳播延遲的2倍。

若學(xué)生計(jì)算時(shí)忽略了往返時(shí)間，會(huì)得到錯(cuò)誤的選項(xiàng)C；若學(xué)生搞錯(cuò)了比例關(guān)系，則會(huì)得出增加80米的答案，選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)B；若學(xué)生既搞錯(cuò)了比例關(guān)系又忽略了往返時(shí)間，則會(huì)得出錯(cuò)誤選項(xiàng)A的結(jié)論。

【效果及教學(xué)分析】該題在考試中實(shí)際統(tǒng)計(jì)難度系數(shù)為0.32，說明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容掌握不好。因此，今后教學(xué)中還應(yīng)該強(qiáng)化該部分內(nèi)容的教學(xué)，尤其需要增加相關(guān)內(nèi)容的課堂例題講解、作業(yè)等，使學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用該基本原理。

例4是對(duì)一道考查CSMA/CD協(xié)議原理的選擇題的解析，包括試題設(shè)計(jì)思路解析、解題思路解析、考試效果及教學(xué)解析3個(gè)方面。試題解析結(jié)果是非常重要的資料，可以將長(zhǎng)期積累的試題解析內(nèi)容編輯成冊(cè)，作為未來學(xué)生課程學(xué)習(xí)以及教學(xué)的重要參考輔助資料，這是非常有價(jià)值的信息。

4 結(jié)語

考試是課程教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要方法，在一定程度上已經(jīng)成為課程學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)和課程教學(xué)指揮棒，規(guī)范化、高質(zhì)量的課程試卷設(shè)計(jì)對(duì)于課程教學(xué)至關(guān)重要。命題要緊扣教學(xué)特點(diǎn)，例如，軟件工程專業(yè)的課程考核是否能夠通過一張?jiān)嚲頇z驗(yàn)出學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析能力和解決工程問題的能力。了解并掌握規(guī)范化的試卷設(shè)計(jì)方法對(duì)于每一位教師來說并不難，關(guān)鍵在于我們教師能有多少時(shí)間投入到這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。當(dāng)然，由于課程之間的差異以及課程目標(biāo)的不同，每門課程選擇的考核方式也不盡相同，本文所述方法僅供參考，期望能對(duì)教師找到適合特定課程的最佳試卷設(shè)計(jì)方法有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴家干．從考試到評(píng)價(jià)：論我國(guó)考試與評(píng)價(jià)制度的改革[J]中國(guó)考試，2010(1): 3-8．

[2]汪姣，龔園，學(xué)分制下高?？荚嚫母锏奶剿鱗J]．教育教學(xué)論壇，2014(9): 233-234.

第5篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

（一）在課程體系本身設(shè)置存在問題

1. 內(nèi)容設(shè)置上職業(yè)性、實(shí)踐性不夠

缺乏深入的調(diào)查研究，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點(diǎn)，沒有適合自身特點(diǎn)的改革與創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的課程精選。是模仿普通專科甚至本科的分科做法，以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容，不能體現(xiàn)“用什么，學(xué)什么”的職業(yè)教育特點(diǎn)。

2.課程體系內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重

體現(xiàn)為：過去的學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容充分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，特別強(qiáng)調(diào)每一門課程內(nèi)容體系的完整性。各學(xué)校內(nèi)部的課程由多個(gè)系部共同擔(dān)任，各系部教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的溝通較少，造成有些內(nèi)容多門課程都講，嚴(yán)重重復(fù)；教研室內(nèi)部溝通深度不夠，不同課程間存在內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象；重復(fù)的內(nèi)容還可能存在各門課程中說法不一的情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的困難和對(duì)某些知識(shí)理解的混亂。

3.課程體系缺乏先進(jìn)性和前瞻性

新知識(shí)、新觀點(diǎn)沒有得到及時(shí)補(bǔ)充，造成學(xué)與用的脫節(jié)。

（二）授課老師上課隨意性大，課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重不一致

很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多問題。不按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)際執(zhí)行，隨意更換教材。另外，高校在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上出現(xiàn)了大量“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是從人的發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度科學(xué)設(shè)置課程。這種“因人設(shè)課”帶來的風(fēng)險(xiǎn)也是巨大的，一旦承擔(dān)課程教師由于主客觀原因流失，就導(dǎo)致了課程的消失，課程教學(xué)便無法保證。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行存在混亂狀態(tài)

1.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃安排不能有效落實(shí)

高職高專院校普遍存在培養(yǎng)計(jì)劃中列出的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到落實(shí)和實(shí)施，原因是多方面的：

（1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地投入不足，設(shè)備完好率低，不具備完成條件；

（2）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不到位，校企聯(lián)合虛多實(shí)少；

（3）實(shí)習(xí)過程管理不到位，學(xué)生半途終止；

（4）雙師素質(zhì)教師缺乏或質(zhì)量低，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的實(shí)際要求水平。

2.很多實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)沒有大綱（指導(dǎo)書）或大綱粗糙

一些新建高職院校缺乏完備的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)綱（指導(dǎo)書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內(nèi)容不具體，缺乏必要的內(nèi)容，或有內(nèi)容但操作時(shí)卻難以實(shí)施。老師上課不能做到統(tǒng)一性，延續(xù)性，隨意性較強(qiáng)。

3.頂崗實(shí)習(xí)管理較為松散混亂

大多數(shù)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)制度的實(shí)際執(zhí)行過程中，一些地方和學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)管理問題突出，或?qū)嵙?xí)制度、實(shí)習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)缺失，專業(yè)教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；或?qū)嵙?xí)管理責(zé)任主體缺位，學(xué)生權(quán)益得不到保障，在一些用工緊張的內(nèi)地和沿海城市，有些學(xué)生甚至被淪為廉價(jià)勞動(dòng)力。

二、對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

課程規(guī)范化，也可稱作課程標(biāo)準(zhǔn)化，是在一定范圍內(nèi)對(duì)課程活動(dòng)通過制定、和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以獲得課程活動(dòng)的最佳秩序和效益，包括制定、與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的過程。課程規(guī)范化化是為課程管理“獲得最佳秩序和社會(huì)效益”，課程規(guī)范化的實(shí)施就是使學(xué)校課程活動(dòng)獲得最佳秩序，促進(jìn)課程的優(yōu)化和資源的整合，發(fā)揮課程教學(xué)的最佳質(zhì)量的過程。筆者認(rèn)為，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（一）授課過程統(tǒng)一

1.教材、講義、課程內(nèi)容的統(tǒng)一

建立課程團(tuán)隊(duì)。由課程小組統(tǒng)一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內(nèi)容可以教材為依托，適量添加補(bǔ)充內(nèi)容。講義的設(shè)計(jì)尤其重要，要力求內(nèi)容充實(shí)，多參考國(guó)內(nèi)外水平較高的書籍、學(xué)術(shù)論文。課程內(nèi)容在不脫離教材的基礎(chǔ)上盡量豐富內(nèi)容，課程中涉及的案例由課程組統(tǒng)一選取并設(shè)定案例問題。同時(shí)，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)一線工作人員參與制定相關(guān)教學(xué)材料，保證其實(shí)用性。一經(jīng)批準(zhǔn)使用教師不再擅自做大幅度改動(dòng)。

2.講授方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的授課方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

3.考核方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的考核方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

（二）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作

編寫規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、操作手冊(cè)或指導(dǎo)書、質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)等一系列教學(xué)文件，使用實(shí)踐教學(xué)專用教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，變學(xué)生被動(dòng)參與為主動(dòng)參加，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）改善實(shí)踐教學(xué)條件

改善辦學(xué)條件是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的前提，建立開放的實(shí)驗(yàn)室并制定與之配套的開放的運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)合格的真實(shí)（仿真）實(shí)訓(xùn)基地，建立工學(xué)結(jié)合的穩(wěn)定可用的實(shí)習(xí)基地。

（四）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理

借鑒有益模式，探索規(guī)范化管理模式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］梁潔. 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建與研究. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（1）.

第6篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 共享型 專業(yè)教學(xué)資源庫 規(guī)劃建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-0063-04

教學(xué)資源庫建設(shè)是“示范校項(xiàng)目”中的重要任務(wù)，《教育部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中對(duì)創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫做了以下描述：對(duì)需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到：建設(shè)有效共享、覆蓋各級(jí)各類教育的國(guó)家數(shù)字化教學(xué)資源庫和公共服務(wù)平臺(tái)。另外，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也提到：“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面?！币虼?，規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，統(tǒng)一文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等各類素材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)，形成良好的共建共享機(jī)制，是推動(dòng)高職院校教育信息化發(fā)展的需要。本文以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫規(guī)劃建設(shè)。

一、高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要求

第一，注重于數(shù)字化資源建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化建設(shè)將會(huì)成為高職院校的一種常規(guī)任務(wù)。資源庫的建設(shè)一方面應(yīng)滿足當(dāng)下的需求，另一方面更應(yīng)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的全面性、擴(kuò)展性和易用性，將資源進(jìn)行分級(jí)、分專業(yè)管理和應(yīng)用。

第二，根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行個(gè)性化定制。每個(gè)專業(yè)的資源建設(shè)成果都有自身的特色，應(yīng)采用“共性+個(gè)性”的處理方式，制訂面向校級(jí)的各專業(yè)的整體解決方法。

第三，更注重于資源的應(yīng)用。教學(xué)資源庫應(yīng)將資源的建設(shè)、存儲(chǔ)、管理、教學(xué)應(yīng)用、評(píng)價(jià)等進(jìn)行有機(jī)整合，以滿足于教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)（如答疑、討論、備課等）。

第四，注重于生成性資源。資源的建設(shè)不是一朝一夕的事情，以用促建、以建促用才能保證資源的可持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)過程中完成的資料、學(xué)生的完成的作業(yè)、教師和學(xué)生互動(dòng)的討論等均是資源的重要組成部分，教學(xué)資源庫應(yīng)將這些資源進(jìn)行整合。

第五，移動(dòng)應(yīng)用。隨著移動(dòng)應(yīng)用的快速增長(zhǎng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)手機(jī)終端，實(shí)現(xiàn)選課、閱讀通知、作業(yè)提醒、討論交流、答疑等功能。

二、高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)

高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)高職院校各專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，并為相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域在崗人員提高和更新技能、接受繼續(xù)教育、滿足社會(huì)人員多樣化學(xué)習(xí)需要提供服務(wù)。具體包括：

第一，構(gòu)造能夠滿足教學(xué)資源建設(shè)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用框架，實(shí)現(xiàn)支撐平臺(tái)的集中化。

第二，以專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和組織，并且實(shí)現(xiàn)校級(jí)各專業(yè)的資源共建、共享、共用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校軟資產(chǎn)的不斷積累。

第三，對(duì)學(xué)校“各自為政”的專業(yè)教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)進(jìn)行開放式平臺(tái)級(jí)重組，建立開放式管理網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)。

第四，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、技術(shù)、工具和方法。

第五，建立統(tǒng)一門戶的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)教學(xué)以及企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)與社會(huì)人員繼續(xù)教育的需求。

三、高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路

以滿足各專業(yè)群教師和學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者和行業(yè)企業(yè)職工等人員的專業(yè)需求為宗旨，以“跟蹤先進(jìn)、共性優(yōu)先、共建共享、邊建邊用”為原則，采用“整體頂層設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行”的方式，通過“課程開發(fā)在前、資源建設(shè)在后、平臺(tái)同步跟進(jìn)、持續(xù)更新發(fā)展”的過程建設(shè)教學(xué)資源庫，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會(huì)服務(wù)能力。

（一）資源基本建設(shè)框架。各專業(yè)的資源大體可分為專業(yè)級(jí)資源、課程級(jí)資源、素材級(jí)資源三級(jí)基礎(chǔ)框架（見圖1）。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)自身的建設(shè)內(nèi)容和特點(diǎn)，拓展出自身的建設(shè)框架。在專業(yè)級(jí)資源和課程級(jí)資源中可以設(shè)定更多的結(jié)構(gòu)，如在專業(yè)資源中拓展培訓(xùn)資源、行業(yè)資源等。每個(gè)專業(yè)可根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行靈活定制。例如，物流管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)框架如圖2所示。

（二）資源基本應(yīng)用框架。課程是教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用的核心。根據(jù)教改的思路，教師可以利用豐富的素材資源，結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以較少的成本建設(shè)形成若干門課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)之用，同時(shí)在答疑、討論等教師活動(dòng)實(shí)施過程中應(yīng)用資源庫。示意圖見圖3和圖4。

四、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)功能

（一）共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)框架。具體可參見圖5。

（二）教學(xué)資源管理平臺(tái)功能。其一，資源元數(shù)據(jù)的自定義。資源的元數(shù)據(jù)分為基本元數(shù)據(jù)和自定義元數(shù)據(jù)，可自定義的元數(shù)據(jù)包括分類信息等。其二，教學(xué)資源的組織與呈現(xiàn)。教學(xué)可以按照媒體類型、分類信息，顯示教學(xué)資源庫的列表內(nèi)容，顯示內(nèi)容包括縮略圖、資源名稱、資源類型、資源大小、下載次數(shù)。其三，教學(xué)資源的預(yù)覽。可以查看教學(xué)資源的詳細(xì)信息并預(yù)覽教學(xué)資源，可對(duì)資源進(jìn)行評(píng)論。其四，資源的下載。用戶可以IP限制范圍內(nèi)下載教學(xué)資源。其五，資源檢索?？梢园凑赵獢?shù)據(jù)的信息進(jìn)行資源的多字段檢索。其六，資源統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)信息包括資源數(shù)量統(tǒng)計(jì)（按照媒體類型統(tǒng)計(jì)）、點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)、下載統(tǒng)計(jì)、用戶上傳統(tǒng)計(jì)。其七，資源上傳。用戶可以上傳自己的資源。其八，視頻處理系統(tǒng)。對(duì)上傳的視頻資源進(jìn)行自動(dòng)加工處理，生成可在線觀看的流媒體資源。其九，文本處理系統(tǒng)。對(duì)上傳的文本進(jìn)行自動(dòng)加工處理，生成可在線觀看的swf文件。其十，圖片處理系統(tǒng)。對(duì)上傳的圖片資源進(jìn)行自動(dòng)加工處理，對(duì)于預(yù)覽的資源加學(xué)校logo。其十一，動(dòng)畫處理系統(tǒng)。對(duì)上傳的動(dòng)畫資源進(jìn)行自動(dòng)加工處理，加學(xué)校logo文件。其十二，音頻處理系統(tǒng)。對(duì)上傳的音頻資源進(jìn)行自動(dòng)加工處理，生成可在線聽的流媒體資源。其十三，資源排行榜。整個(gè)系統(tǒng)的資源熱度排行、最新資源排行、用戶上傳資源量排行，對(duì)每個(gè)資源庫進(jìn)行資源熱度排行、最新資源排行、用戶資源上傳排行。其十四，資源推送。可以接收中心服務(wù)器推送的教學(xué)資源。

（三）學(xué)習(xí)管理平臺(tái)功能。課程空間是指課程內(nèi)所有功能的集合。課程空間內(nèi)所有多媒體編輯器都應(yīng)能夠調(diào)用資源庫資源，調(diào)用分為超鏈接和直接引用顯示兩種。課程內(nèi)部角色為：課程教師、企業(yè)教師、助教、學(xué)生、游客。一是課程公告。課程和企業(yè)教師可以公告，可以進(jìn)行多媒體排版。助教、游客、學(xué)生可以查看公告?？梢圆榭丛摴姹徊榭礊g覽的次數(shù)。二是自主學(xué)習(xí)課程。課程教師可以在線編輯“章節(jié)目錄”，并可編輯、修改課程內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)課程，可以導(dǎo)入、導(dǎo)出SCORM包，可以調(diào)用專業(yè)教學(xué)資源庫的素材資源進(jìn)行建設(shè)。企業(yè)教師、助教、游客、學(xué)生可以進(jìn)行課程在線學(xué)習(xí)，并記錄所學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。三是學(xué)習(xí)資料。課程教師、企業(yè)教師、助教可以自建分類，按照分類上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以查看下載，統(tǒng)計(jì)下載次數(shù)。課程教師、企業(yè)教師、助教可以調(diào)用資源庫資源，形成學(xué)習(xí)資料的鏈接，學(xué)生可以瀏覽、查看、下載。課程教師可以管理所有資源、企業(yè)教師、助教只能管理自己上傳的資源。游客可以查看，不允許下載。四是作業(yè)試題。學(xué)校教師、助教、企業(yè)教師可以布置作業(yè)，設(shè)置作業(yè)的分值，作業(yè)分為附件作業(yè)和題目作業(yè)。在題目作業(yè)中，學(xué)校教師、助教、企業(yè)教師可錄入或?qū)朐囶}，并可利用題庫中的試題組卷測(cè)試或安排學(xué)生自測(cè)。教師布置好作業(yè)后，可以選擇立即開始。作業(yè)開始后，學(xué)生可以提交作業(yè)。企業(yè)教師、助教可以查看作業(yè)的上交狀態(tài)，同時(shí)可以向沒有完成作業(yè)的學(xué)生發(fā)送短信提醒（可以手動(dòng)發(fā)送、自動(dòng)發(fā)送）。游客可以查看作業(yè)。五是課程論壇。課程論壇中可以有多個(gè)版塊。校內(nèi)教師可管理討論板塊、發(fā)表文章、瀏覽文章、刪除文章、添加精華文章、置頂文章、檢索文章、回復(fù)文章、查看該用戶發(fā)的其他帖子等。企業(yè)教師、助教、學(xué)生可以添加、回復(fù)帖子。置頂代表瀏覽時(shí)排序在前，置頂分為全局置頂、版塊置頂，如果為全局置頂則在所有版塊中出現(xiàn)，版塊置頂是在本版塊中置頂。全局置頂優(yōu)先于版塊置頂。六是在線答疑。課程教師、企業(yè)教師、助教、學(xué)生可以提出問題，校內(nèi)教師、企業(yè)教師、助教、學(xué)生進(jìn)行回答。同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)檢索、收藏、統(tǒng)計(jì)。可以調(diào)用資源庫資源。七是選課管理。課程教師可以查看學(xué)生信息，對(duì)企業(yè)教師、課程助教、學(xué)生進(jìn)行授權(quán)管理。課程教師可以檢索、添加用戶到課程中，并賦予一定的課程角色。八是課程統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)選課人員在課程中的各項(xiàng)活躍指標(biāo)。九是課程屬性。課程教師可以修改課程信息、可以設(shè)置課程是否允許進(jìn)行申請(qǐng)、可以設(shè)置用戶是否審核、是否開放課程。十是移動(dòng)應(yīng)用。支持以Android系統(tǒng)為基礎(chǔ)的手機(jī)終端，進(jìn)行選課，獲取通知、作業(yè)提醒等功能。十一是課程門戶。制作課程模板，課程教師可以選擇模板生成課程門戶。課程教師可選擇將課程的某些內(nèi)容到網(wǎng)站上，供專家和游客查看。

（四）頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)功能。一是培訓(xùn)信息。院系管理員可以對(duì)院系內(nèi)的培訓(xùn)信息進(jìn)行分類，例如分成安全教育、社會(huì)禮儀等，并可對(duì)信息進(jìn)行管理。校內(nèi)教師可以、刪除、修改自己的信息。其他角色則可以查看這些信息。對(duì)于學(xué)生的查看信息，則記錄學(xué)生的查看時(shí)間、最后查看時(shí)間。信息時(shí)可以調(diào)用專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)的資源。二是實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。校內(nèi)指導(dǎo)教師可以制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃（都?xì)w為院系實(shí)訓(xùn)計(jì)劃），可以修改、刪除自己制訂的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。三是實(shí)訓(xùn)分配。院系管理員可以將一部分學(xué)生分配給校內(nèi)指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師可以將學(xué)生分配到相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃中，也可分配到相應(yīng)的企業(yè)或相應(yīng)的企業(yè)項(xiàng)目，還可將學(xué)生分配到校外指導(dǎo)教師的名下。四是實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)控管理。學(xué)生出勤：默認(rèn)為正常，校內(nèi)教師和校外教師均可以設(shè)置某個(gè)學(xué)生的出勤情況。系統(tǒng)可以對(duì)出勤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)習(xí)日志：學(xué)生可以填寫、實(shí)習(xí)日志，校內(nèi)外教師、家長(zhǎng)可以查看。實(shí)結(jié)：學(xué)生可以提交、修改實(shí)結(jié)，校內(nèi)外教師、家長(zhǎng)可以查看。整體情況（實(shí)訓(xùn)記錄）：校內(nèi)外教師可以查看每個(gè)學(xué)生的整體實(shí)訓(xùn)情況，包括狀態(tài)、出勤、日志、總結(jié)等。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)生可以提出問題（問題可分類），校內(nèi)外教師可以進(jìn)行解答，既可以解答所負(fù)責(zé)的學(xué)生、也可以非負(fù)責(zé)學(xué)生的問題。繼續(xù)學(xué)習(xí)?？梢岳^續(xù)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的課程，可以選擇學(xué)習(xí)新的課程。個(gè)性學(xué)習(xí)：學(xué)生可以將教學(xué)資源庫的資源和項(xiàng)目案例資料中有權(quán)限的信息整合起來，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，以解決實(shí)訓(xùn)中遇到的問題。五是實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)校內(nèi)指導(dǎo)教師、評(píng)價(jià)校外指導(dǎo)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)企業(yè)?？梢韵蚰骋活惤巧诰€調(diào)查。校內(nèi)教師、校外教師等可以查看評(píng)價(jià)信息。六是企業(yè)、項(xiàng)目信息管理。院系管理員可以添加企業(yè)信息、項(xiàng)目信息、企業(yè)通知。學(xué)生可以創(chuàng)建企業(yè)信息、項(xiàng)目信息。七是制度管理。院系管理員可以各項(xiàng)制度，包括專業(yè)制度、院系制度、中心制度、學(xué)校制度等。八是論壇系統(tǒng)。教師、學(xué)生、游客可以在論壇上進(jìn)行互動(dòng)。九是站內(nèi)短信。可以向某個(gè)用戶或某些用戶發(fā)送站內(nèi)短信。

（五）專業(yè)門戶網(wǎng)站。門戶系統(tǒng)為各專業(yè)網(wǎng)站群，將各專業(yè)教學(xué)改革成果集中展示，能實(shí)現(xiàn)資源訂閱，各專業(yè)重點(diǎn)課程資源、優(yōu)秀課程和熱點(diǎn)資源能推送到門戶，同時(shí)具備個(gè)人空間、信息交流等功能，不同角色登錄顯示不同的功能模塊，例如教師登錄顯示“我的課程”，學(xué)生登錄顯示“我的學(xué)習(xí)”，管理員登錄顯示“管理模塊”等。

五、分階段建設(shè)計(jì)劃

教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)分為三個(gè)階段：第一階段為資源庫的集中建設(shè)，第二階段為資源庫的應(yīng)用推廣，第三階段為資源庫的持續(xù)更新。

（一）資源庫的集中建設(shè)。進(jìn)行資源庫集中建設(shè)，完成專業(yè)教學(xué)資源庫的框架構(gòu)建；完成專業(yè)級(jí)教學(xué)資源、課程級(jí)教學(xué)資源和素材級(jí)教學(xué)資源的開發(fā)制作；完成資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

（二）資源庫的應(yīng)用推廣。在資源庫的集中建設(shè)完成后，開展資源庫的應(yīng)用推廣。首先推動(dòng)教學(xué)一線教師對(duì)資源庫建設(shè)成果的應(yīng)用；其次，使學(xué)生以及社會(huì)技能學(xué)習(xí)者盡快共享到豐富、高效、先進(jìn)的專業(yè)教育和崗位培訓(xùn)資源；最后，聯(lián)合區(qū)內(nèi)同類院校進(jìn)行應(yīng)用推廣，邊應(yīng)用邊完善，擴(kuò)大教學(xué)資源庫的受益面。

（三）資源庫的持續(xù)更新。為保證專業(yè)教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展，按照共建共享、邊建邊用的原則，創(chuàng)建資源庫平臺(tái)運(yùn)行管理和更新維護(hù)機(jī)制，確保教學(xué)資源持續(xù)更新滿足教學(xué)需求和技術(shù)發(fā)展的需要，每年更新比例不低于10%。通過校企合作和市場(chǎng)化運(yùn)作，共同探討教學(xué)資源庫可持續(xù)的、良好的運(yùn)行機(jī)制。（下轉(zhuǎn)第67頁）

（上接第65頁）

專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要領(lǐng)導(dǎo)者、決策者的高度重視，保障必需的資金投入，同時(shí)需要全體教師投身于建設(shè)過程中，才能將其建設(shè)好、利用好。

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[8]陳英，濤.高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)利用及評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（20）

第7篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

1988年國(guó)家教委高校學(xué)生司出版了《大學(xué)生求職擇業(yè)指導(dǎo)》，由此開啟了在我國(guó)高校開展的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。2007年12月，教育部辦公廳又下達(dá)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，通知要求要認(rèn)真落實(shí)〔2007〕26號(hào)文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，并從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。最近幾年，教育部又陸續(xù)出臺(tái)了一些關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)政策和文件，這些文件均反應(yīng)了我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢(shì)，就業(yè)指導(dǎo)工作從無到有，從單純針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)到貫穿高等教育全過程的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，從宏觀調(diào)控到針對(duì)課程建設(shè)的微觀指導(dǎo)。

揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)從2009年開始在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程，課程安排在大三學(xué)年的第五學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容包括生涯規(guī)劃、就業(yè)指南、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，計(jì)32學(xué)時(shí)。實(shí)踐六年來，對(duì)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)起到了積極的指導(dǎo)作用。但同時(shí)，也有學(xué)生抱怨這門課程開設(shè)時(shí)間太遲了“在我畢業(yè)前一學(xué)期開設(shè)，我都浪費(fèi)了兩年的光陰。如果進(jìn)校就有這樣的課程，如人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等，那也許我的大學(xué)會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力”。于是在經(jīng)過廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)率先在2014級(jí)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程，時(shí)間安排在第一學(xué)期。

一、“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程實(shí)踐探索

（一）課程性質(zhì)與目標(biāo)

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”作為旅游管理與酒店管理專業(yè)的職業(yè)拓展課納入人才培養(yǎng)方案，8課時(shí)，0.5個(gè)學(xué)分，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的先導(dǎo)課程，更是人才培養(yǎng)方案中大學(xué)生創(chuàng)新教育部分。

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是基于高職旅游管理和酒店管理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、知識(shí)、能力的需求，以學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)意識(shí)為導(dǎo)向，通過案例分析、情景模擬、角色扮演等教學(xué)手段，引導(dǎo)大一新生科學(xué)認(rèn)知自我，制訂個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)求知探索的精神，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的作用；從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，形成科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展觀；也更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求動(dòng)態(tài)，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，確立科學(xué)的求職觀。

（二）課程內(nèi)容

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程作為大學(xué)生“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的先導(dǎo)課程，它的授課對(duì)象是剛進(jìn)入大學(xué)校園的一年級(jí)新生，教學(xué)內(nèi)容主要為四個(gè)部分。

第一部分，認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃：（1）認(rèn)知職業(yè)生涯。（2）描繪人生彩虹。（3）掌握職業(yè)生涯設(shè)計(jì)步驟。目的是使大學(xué)新生意識(shí)到確立自身發(fā)展目標(biāo)的重要性，思考未來職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和積極性。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)以及進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生思考“如何度過大學(xué)時(shí)代”，從而學(xué)會(huì)分析影響自己職業(yè)生涯規(guī)劃的因素等。

第二部分，認(rèn)知旅游行業(yè)與專業(yè)：（1）分析旅游業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境。（2）認(rèn)知旅游管理以及酒店管理專業(yè)。（3）了解旅游行業(yè)職業(yè)資格的認(rèn)證。目的是使大一新生了解職業(yè)，學(xué)習(xí)決策方法，了解專業(yè)背景和專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，熟悉所學(xué)專業(yè)及就職要求等。教學(xué)重點(diǎn)是我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境，教學(xué)難點(diǎn)是從了解專業(yè)到堅(jiān)定專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第三部分，認(rèn)知自我：（1）探索個(gè)性自我。（2）探求職業(yè)自我。目的是使學(xué)生了解具體的職業(yè)要求和自身的氣質(zhì)、性格、興趣等個(gè)性特征，以勝任未來的工作。學(xué)生能夠積極關(guān)注自身的職業(yè)特質(zhì)，不斷審視自我，從而按照即將從事的職業(yè)不斷磨練自己，甚至重塑自己的個(gè)性。教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生知曉性格等存在可塑性，教學(xué)的難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注自身的職業(yè)特質(zhì)，不斷審視自我，不斷磨練自己，甚至重塑自己的個(gè)性。

第四部分，旅游職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)：（1）撰寫旅游職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）學(xué)會(huì)規(guī)劃的執(zhí)行。目的是使學(xué)生掌握旅游職業(yè)生涯規(guī)劃書的基本格式和核心內(nèi)容，掌握撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書的基本要求，了解升學(xué)、自考及其相關(guān)的學(xué)業(yè)活動(dòng)，執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃書所要求的。教學(xué)的重點(diǎn)是職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫，教學(xué)的難點(diǎn)是職業(yè)生涯規(guī)劃書的執(zhí)行。

（三）課程教學(xué)方法

本課程是純理論課程，主要采用講授教學(xué)法。但同時(shí)，為了提高教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，可以采用案例教學(xué)法、情景模擬、課堂小組討論、優(yōu)秀畢業(yè)生實(shí)例分享等，以游戲、活動(dòng)分享吸引學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生。如“認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃”的作業(yè)，我們?cè)O(shè)計(jì)的是“描述自己心目中的工作場(chǎng)景”“設(shè)計(jì)五年后自己的名片”等，學(xué)生非常感興趣，作業(yè)效果很好。在教學(xué)“認(rèn)知旅游行業(yè)與所學(xué)專業(yè)”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀旅游實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有較為直觀的對(duì)旅游行業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性?！罢J(rèn)知自我”的教學(xué)采用課堂小組討論，學(xué)生互相分析個(gè)性特征，選擇一種測(cè)評(píng)工具，測(cè)評(píng)自我個(gè)性、職業(yè)興趣等，收到很好的教學(xué)效果。

（四）課程考核

引入形成性評(píng)價(jià)理念，打破“一刀切”的考核時(shí)間模式，做到考核全程化。結(jié)合課程特點(diǎn)，合理地確定平時(shí)考核與期末考核的比例。平時(shí)考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、回答問題與討論、作業(yè)和實(shí)踐操作技能情況、小論文的撰寫能力等，期末考核側(cè)重綜合運(yùn)用能力。以完成“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”作品為主要內(nèi)容，挑選優(yōu)秀的作品進(jìn)行評(píng)比表彰，并在今后的三年跟蹤觀察，全面了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施執(zhí)行情況。

二、“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程效果評(píng)價(jià)

為了準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程的認(rèn)識(shí)及課程的教學(xué)效果，我們從2014年12月至2015年11月近一年的時(shí)間，分別對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)旅游管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研，共發(fā)放問卷240 份（每年級(jí)各120份），回收有效問卷240份。問卷內(nèi)容包括“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的重要性、課程對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)這門課程的滿意程度以及建議等，從而來研究如何把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿高職院校學(xué)生教育的全過程。

（一）課程開設(shè)很重要，開設(shè)非常有必要

我們從調(diào)查中了解到，2014、2015兩屆旅游管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)新生中開設(shè)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程很有必要，是一門非常重要的課程，有86%以上的學(xué)生認(rèn)為課程開設(shè)非常重要，而認(rèn)為“沒必要”開設(shè)的學(xué)生為“零”。由此可見，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程的開設(shè)對(duì)學(xué)生還是非常有用的。

（二）學(xué)生對(duì)課程總體比較滿意

從表2中可以看出，學(xué)生對(duì)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的學(xué)體上是比較滿意的，高達(dá)90%的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容比較滿意，超過90%以上的學(xué)生對(duì)授課形式比較滿意，95%的學(xué)生認(rèn)為課程具有實(shí)用性，總體學(xué)生參與度較高。

（三）課程對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、行為變化等分析

為了了解課程對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，我們?cè)O(shè)置了五條問卷題，分別從“自我認(rèn)知”“綜合素養(yǎng)”“職業(yè)認(rèn)知”“求職信心”“制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃”等五方面了解是否有幫助作用。

從表3可以看出，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對(duì)學(xué)生的“自我認(rèn)知”“職業(yè)認(rèn)知”等有較大的幫助，對(duì)學(xué)生“綜合素養(yǎng)”的提高有一定的幫助，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生求職的信心，從而在大一時(shí)就制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)將來的職業(yè)目標(biāo)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

從我們的調(diào)查數(shù)據(jù)可以了解到，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知、綜合素養(yǎng)有一定的增強(qiáng)作用。絕大部分的學(xué)生在自我個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有了較大改善，并能根據(jù)職業(yè)的要求結(jié)合自身的興趣、愛好作出較為完整的規(guī)劃。

（1）培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。學(xué)生在問卷上這樣寫到：填報(bào)志愿時(shí)糊里糊涂的，進(jìn)校后對(duì)專業(yè)不了解，更談不上對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。但上完這門課程后，終于對(duì)我國(guó)的旅游宏觀環(huán)境有初步的了解，知道學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)出來后干什么，從事什么工作，自己適合在什么崗位上工作，有了一定的職業(yè)的概念。這三年我要不斷的塑造自己，努力讓自己的能力等適合今后崗位的要求。

（2）學(xué)生能比較合理地對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。有位學(xué)生這樣寫到：我是第一次聽到職業(yè)規(guī)劃這個(gè)名稱，以前根本不知道什么職業(yè)規(guī)劃，也從來沒有對(duì)自己的生活進(jìn)行過規(guī)劃。學(xué)完“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃“課程后，在老師的指導(dǎo)下我做了自己人生的第一份職業(yè)規(guī)劃，規(guī)劃了我大學(xué)三年要做的事情，畢業(yè)三年后的工作愿景。老師，我現(xiàn)在正在按規(guī)劃中的目標(biāo)努力。

（3）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有較多的學(xué)生這樣認(rèn)為：上高職不是很理想，以為以后自己的人生會(huì)很糟糕，將來的工作也不會(huì)很理想。但“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程給我了信心，我對(duì)將來的工作很有信心，但前提是要在大學(xué)三年認(rèn)真學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。更有學(xué)生這樣說：開學(xué)第一課就是旅游職業(yè)生涯規(guī)劃課，對(duì)我們新生很有必要，它讓我們知道要怎么度過大學(xué)三年，大學(xué)應(yīng)該怎樣上，不至于“墮落”。

（4）提高了學(xué)生的自我認(rèn)知。有一些學(xué)生這樣說：糊里糊涂的進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)、社會(huì)都充滿好奇，但同時(shí)對(duì)未來又感到迷茫甚至焦慮。對(duì)于這些困惑，職業(yè)規(guī)劃給出了解答，那就是學(xué)生入學(xué)最重要的一件事就是認(rèn)識(shí)自我，只有找到和自己性格、愛好相契合的職業(yè)，才能工作高效，身心愉快。

三、優(yōu)化“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的對(duì)策和建議

通過對(duì)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的調(diào)查，我們了解到，雖然課程取得了較好的教學(xué)效果，但同時(shí)還存在較多的問題，如師資力量不足、課時(shí)不足、教材缺乏、實(shí)踐內(nèi)容缺乏等等諸多方面的問題，亟需優(yōu)化改進(jìn)。

（一）完善“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系以提高教學(xué)的效果

目前旅游管理專業(yè)只是在大一新生進(jìn)校時(shí)開設(shè)了8課時(shí)的“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，內(nèi)容也僅僅是認(rèn)知了職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)知了旅游行業(yè)與專業(yè)以及一個(gè)自我的認(rèn)知，最后對(duì)自己的旅游職業(yè)生涯做了規(guī)劃。內(nèi)容還是相對(duì)簡(jiǎn)單與單一，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生普遍反映課時(shí)較少。除此外，學(xué)生在畢業(yè)前一學(xué)期學(xué)習(xí)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”，內(nèi)容更多是對(duì)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。

美國(guó)溫索普大學(xué)（WinthropUniversity）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐值得我們借鑒。它不僅重視職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)的傳授，更是通過各種實(shí)踐活動(dòng)，來幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃：一年級(jí)課程內(nèi)容著重自我認(rèn)知、自我評(píng)估，為職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備，二年級(jí)課程內(nèi)容著重對(duì)行業(yè)與專業(yè)的了解探索，確定自己感興趣的領(lǐng)域，三年級(jí)確定自己最終的職業(yè)選擇，四年級(jí)制定職業(yè)規(guī)劃并實(shí)施。

作為高職旅游管理專業(yè)，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)更是應(yīng)貫穿大學(xué)的全過程：一年級(jí)課程內(nèi)容著重自我認(rèn)知、自我評(píng)估，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高綜合素養(yǎng)，并初步了解旅游行業(yè)與專業(yè)，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；二年級(jí)課程內(nèi)容更進(jìn)一步熟知旅游行業(yè)與專業(yè)，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，并評(píng)估一年來自己的學(xué)習(xí)成果；三年級(jí)著重就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為順利走上社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”師資隊(duì)伍建設(shè)以提高教學(xué)水平

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》中明確指出：要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

從我們的調(diào)查中了解到，目前很多學(xué)校的“職業(yè)規(guī)劃課”老師絕大多數(shù)由“兩課”老師擔(dān)任，或者輔導(dǎo)員兼任。他們擔(dān)任“職業(yè)規(guī)劃課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是與學(xué)生接觸較多，對(duì)學(xué)生的狀況比較了解，能根據(jù)學(xué)生的具體情況或者需求對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)，所謂因材施教；劣勢(shì)是他們對(duì)專業(yè)知識(shí)、行業(yè)近況不甚了解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)理想指導(dǎo)時(shí)，不能很好地與行業(yè)緊密聯(lián)系。

理想的“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程老師應(yīng)該不僅熟知就業(yè)政策和與就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)等，還必須對(duì)旅游管理專業(yè)、旅游行業(yè)的就業(yè)環(huán)境非常熟悉。一年級(jí)可由輔導(dǎo)員擔(dān)任課程教學(xué)，二年級(jí)由專業(yè)課老師擔(dān)任教學(xué)，三年級(jí)由專職的就業(yè)指導(dǎo)老師擔(dān)任，或者還可聘請(qǐng)行業(yè)專家、用人單位人力資源經(jīng)理、優(yōu)秀校友等作為兼職老師，到學(xué)校開展講座，讓他們從社會(huì)需求的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行最直接、最真實(shí)、最符合社會(huì)實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)，從而給學(xué)生最真實(shí)、最感性的認(rèn)識(shí)，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的要求。

（三）改革“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的考核方式以提高教學(xué)質(zhì)量

一是根據(jù)高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引入形成性評(píng)價(jià)理念，打破“一刀切”的考核時(shí)間模式，做到考核全程化。結(jié)合課程特點(diǎn)，合理地確定平時(shí)考核與期末考核的比例。平時(shí)考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、回答問題與討論、作業(yè)和實(shí)踐操作技能情況、小論文的撰寫能力等，期末考核側(cè)重綜合運(yùn)用能力。

二是引入發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，每一階段的教學(xué)考核結(jié)束，并不意味著考核就結(jié)束了，后一階段的學(xué)習(xí)、綜合表現(xiàn)是否能執(zhí)行“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”上的要求，也是我們考核的重要方面。學(xué)生在整個(gè)三年的學(xué)習(xí)中能否按照當(dāng)初的目標(biāo)、要求實(shí)施，是我們跟蹤考核的重要指標(biāo)。

第8篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 化工裝備技術(shù)專業(yè) 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè)

引言

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006[16]號(hào)）明確指出，高等職業(yè)院?！凹訌?qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)”。為此，湖南省化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院將以“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、校企共建、文化互補(bǔ)、資源共享、多方共贏”的原則，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與石化產(chǎn)業(yè)的“動(dòng)”、“走”、“轉(zhuǎn)”、“變”，完善“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的政企校長(zhǎng)效合作機(jī)制，通過“化工裝備專業(yè)群+基地”的建設(shè)模式，以“企業(yè)情境教學(xué)、化工單元操作仿真、典型設(shè)備制造、典型化工裝備安裝維護(hù)檢修、典型產(chǎn)品防腐、化工檢修鉗工鑒定、頂崗實(shí)習(xí)、教師教學(xué)能力提升”實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)涵提升及功能拓展為基礎(chǔ)，建設(shè)一個(gè)體系先進(jìn)、師資雄厚、設(shè)備先進(jìn)、設(shè)施完善、資源豐富、管理制度完善、運(yùn)行機(jī)制良好、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)的化工裝備技術(shù)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，服務(wù)于學(xué)校、企業(yè)、教師與學(xué)生，集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、研發(fā)于一體，為湖南省乃至全國(guó)培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技能型人才。

1.體制機(jī)制建設(shè)

按照“共建、共享、共贏”的原則，形成以學(xué)院為主導(dǎo)校企“雙主體”基地建設(shè)機(jī)制。爭(zhēng)取企業(yè)、政府與社會(huì)等多方投入，建立經(jīng)費(fèi)共籌、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作體制機(jī)制。完善化工裝備生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建共管委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)與專業(yè)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)與化工裝備人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。依托職教集團(tuán)，校企聯(lián)盟共建天華節(jié)能設(shè)備公司等“校中廠”，建設(shè)巴陵石化、中鹽株化、湘東化機(jī)等“廠中?！薄⑵髽I(yè)先進(jìn)的管理理念、管理方法與職業(yè)文化引入基地，系統(tǒng)地建立和完善基地管理制度，對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地按企業(yè)的6S模式管理，實(shí)現(xiàn)基地“管理模式企業(yè)化、育人主體多元化”。

2.硬件環(huán)境建設(shè)

按照企業(yè)生產(chǎn)設(shè)置真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，遵照化工裝備人才培養(yǎng)方案確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以專業(yè)核心能力訓(xùn)練購(gòu)置設(shè)施設(shè)備；將化工檢修鉗工、焊工等職業(yè)資格證的技能鑒定與基地硬件環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合；建設(shè)功能齊全的培訓(xùn)樓以滿足對(duì)外培訓(xùn)服務(wù)的需求。改擴(kuò)建現(xiàn)代機(jī)加工中心、焊接加工實(shí)訓(xùn)中心、化工裝備檢測(cè)中心和化工產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，新建化工裝備防腐實(shí)訓(xùn)中心，動(dòng)、靜設(shè)備安裝檢修中心等。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)要求設(shè)置，形成真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。力求80%以上的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地能組織理實(shí)一體化教學(xué)，40%以上的場(chǎng)地能進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，同一項(xiàng)目能夠同時(shí)滿足100人以上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資認(rèn)證培訓(xùn)。將天華節(jié)能設(shè)備公司等建成“校中廠”，將巴陵石化、中鹽株化、湘東化機(jī)等校外實(shí)習(xí)基地建成“廠中?！?。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

緊密圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以全面提升教師實(shí)踐教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力為中心，完善“培養(yǎng)、提升、引進(jìn)”為主要內(nèi)容的建設(shè)機(jī)制。以“校企融合”為建設(shè)渠道，以改善師資結(jié)構(gòu)為抓手，加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，從企業(yè)聘請(qǐng)8—10名能工巧匠作為兼職教師，兼職教師比例不低于20%。培養(yǎng)1名具有較高學(xué)術(shù)造詣和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的教授，8—10名中青年骨干教師。雙師型教師比例達(dá)100%，生師比在16∶1以內(nèi)。通過三年建設(shè)，提高師資質(zhì)量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，形成一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師與培訓(xùn)師隊(duì)伍。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師均具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱或高級(jí)職業(yè)資格。

4.實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

形成“面向市場(chǎng)、行業(yè)主導(dǎo)、主動(dòng)適應(yīng)”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與師資培訓(xùn)體系；校企共同制訂“企業(yè)情境教學(xué)、化工單元操作仿真、典型設(shè)備制造、典型化工裝備安裝維護(hù)檢修、典型產(chǎn)品防腐、化工檢修鉗工鑒定、頂崗實(shí)習(xí)、教師教學(xué)能力提升”模塊化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與教師培訓(xùn)實(shí)施方案。完善各模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，形成各模塊的訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)；確保畢業(yè)生獲得中級(jí)以上職業(yè)資格證書比例為100%。以分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主要手段，實(shí)施以“典型設(shè)備安裝、維護(hù)、制造、設(shè)計(jì)”等工作任務(wù)為載體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)，全程實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”；采用多元化考核評(píng)價(jià)體系，提高實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

5.實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

以職教新干線平臺(tái)為基礎(chǔ)，按照“整體規(guī)劃、分步實(shí)施、硬件和軟件相結(jié)合、突出軟件建設(shè)”的原則，建立一個(gè)“教材+網(wǎng)絡(luò)課程+工程素材庫”立體化教學(xué)資源平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上中能進(jìn)行視頻教學(xué)，教案、講稿、PPT等在線瀏覽與下載，學(xué)生作業(yè)上傳與批閱，師生在線答疑與交流等功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)向社會(huì)開放，能被高職院校師生、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)校校、校企共享。

按照“強(qiáng)化特色、打造精品”的原則，校企合作建設(shè)化工裝備技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系教學(xué)資源。企業(yè)專家提供職業(yè)工種標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)案例等技術(shù)資源素材，教師進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)、制作和整合，開發(fā)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)課件、實(shí)訓(xùn)軟件、考核題庫等，完善培訓(xùn)包建設(shè)。與軟件公司共同開發(fā)化工裝備技術(shù)專業(yè)典型設(shè)備拆裝維護(hù)仿真教學(xué)軟件。

6.社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)

充分利用化工裝備技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及學(xué)院的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力和水平；服務(wù)區(qū)域內(nèi)相關(guān)社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，并簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，為其做好新職工崗前的車工、化工檢修鉗工、機(jī)修鉗工、裝配鉗工、冷作鈑金工等工種的技能鑒定和技術(shù)培訓(xùn)；全面開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、城市勞動(dòng)力再就業(yè)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，并且技能鑒定合格可頒發(fā)相應(yīng)技能鑒定證書，有助于相關(guān)社會(huì)人員持證上崗，增加就業(yè)機(jī)會(huì)；充分利用學(xué)院開放型教育教學(xué)資源，現(xiàn)代教育的手段，向相關(guān)企業(yè)組織開展化工裝備新技術(shù)、新工藝的培訓(xùn)。服務(wù)區(qū)域內(nèi)相關(guān)社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)每年1000人次以上。積極承擔(dān)中、高職骨干教師培訓(xùn)，接受兄弟院校相同或相近專業(yè)的教師、實(shí)驗(yàn)員等來校交流、學(xué)習(xí)；面向全省乃至全國(guó)職業(yè)院校同類專業(yè)學(xué)生開放，吸收他們來我院短期或中期實(shí)習(xí)。年接納職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與師資培訓(xùn)500人次以上。

組建技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。每年有計(jì)劃地選派“雙師型”教師到化工及相關(guān)企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的問題，提出解決問題的可行性方案；爭(zhēng)取省級(jí)或國(guó)家級(jí)科研課題，邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員參與，不斷論證研究結(jié)論在理論和實(shí)踐上的可行性，進(jìn)而帶動(dòng)企業(yè)研發(fā)水平的整體提升；參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)或技術(shù)開發(fā)工。加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)化工企業(yè)的技術(shù)合作關(guān)系，校企合作共建化工裝備研發(fā)技術(shù)中心，為湖南化工企業(yè)提供裝備設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)、改造等方面的技術(shù)咨詢與服務(wù)。與相關(guān)企業(yè)合作，進(jìn)行化工設(shè)備、壓力容器等的加工與制造及設(shè)計(jì)等工作，基地生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)收入每年不低于200萬元。

結(jié)語

通過化工裝備技術(shù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力得到了提升；教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力大大提高，教研教改、技術(shù)應(yīng)用、社會(huì)服務(wù)能力明顯增強(qiáng)；為省內(nèi)外職業(yè)院校同類專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)服務(wù)；為“雙師型”教師培訓(xùn)提供訓(xùn)練平臺(tái)；為學(xué)校、企業(yè)開展多種形式的技能培訓(xùn)與鑒定工作；力爭(zhēng)承辦全國(guó)化工鉗工技能大賽。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].（教高[2006]16號(hào)文件），2006：3.

第9篇：專業(yè)建設(shè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 城市軌道交通車輛專業(yè) 項(xiàng)目化課程體系 項(xiàng)目化課程

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（b）-0155-01

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，城市軌道交通建設(shè)已經(jīng)是國(guó)家拉動(dòng)內(nèi)需戰(zhàn)略布局的重要組成部分。在這樣的大環(huán)境下，城市軌道交通一線技術(shù)人員的培養(yǎng)成為了亟待解決的問題。而城市軌道交通一線技術(shù)人員中絕大部分為技術(shù)型藍(lán)領(lǐng)，提高技術(shù)工人的相關(guān)技能和綜合素質(zhì)是擺在高職教師眼前的問題。想要提高學(xué)生的知識(shí)和能力素質(zhì)，就要設(shè)計(jì)一套完整合理的課程體系，從目前的形勢(shì)看，項(xiàng)目化是最適合的一種課程體系。該文將結(jié)合長(zhǎng)春市軌道交通來談?wù)劤鞘熊壍澜煌?xiàng)目化課程體系的建設(shè)。

1 課程體系的建設(shè)與核心課程的設(shè)置

課程體系的建設(shè)要以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)。這就對(duì)校企合作程度和深度提出了強(qiáng)制性的要求。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道分院與長(zhǎng)春市軌道交通有限公司在這方面建立起了良好的合作機(jī)制。學(xué)院教師與企業(yè)工程師通過對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位的分析確定了城市軌道交通車輛專業(yè)的課程內(nèi)容。而想要學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和能力，就需要科學(xué)的建立項(xiàng)目化課程體系的基本步驟。

首先，項(xiàng)目化課程體系所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域，要承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識(shí)，遵循工作邏輯設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，按照一定的線索對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程，按照完成項(xiàng)目（工作任務(wù)）的需要來組織知識(shí)，將以往多個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融于項(xiàng)目之中，讓學(xué)生將各種專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，全面地體現(xiàn)工作體系的特征。具體的建設(shè)步驟包括以下五步：第一步，定位專業(yè)面向的崗位；第二步，根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施工作任務(wù)分析；第三步，根據(jù)工作任務(wù)分析確定崗位職業(yè)能力；第四步，根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力來進(jìn)行課程設(shè)置；第五步，開發(fā)項(xiàng)目化課程體系支撐文件。

當(dāng)然，項(xiàng)目化課程體系不是將所有的課程都項(xiàng)目化，而是將能夠提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)崗位需求的內(nèi)容項(xiàng)目化。例如拓展課程和公共基礎(chǔ)課程就不是適合項(xiàng)目化的學(xué)科。經(jīng)過反復(fù)的研討和分析，針對(duì)城市軌道交通車輛專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，所應(yīng)掌握的知識(shí)和能力確定了核心課程，其針對(duì)的職業(yè)崗位和具體學(xué)科見表1。

2 項(xiàng)目化課程的建設(shè)

項(xiàng)目化課程體系是指以項(xiàng)目課程為主體的課程體系的統(tǒng)稱。因此，項(xiàng)目化課程是項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的重要支撐。

如何建立項(xiàng)目化課程。首先，要設(shè)計(jì)項(xiàng)目或任務(wù)，而項(xiàng)目或任務(wù)應(yīng)是以行動(dòng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體的。例如城市軌道交通《車輛駕駛與管理》課程設(shè)計(jì)了列車駕駛與列車故障處理兩大項(xiàng)目。兩大項(xiàng)目下又包含若干任務(wù)。這其中打破了原有內(nèi)容對(duì)知識(shí)的序化，將原有學(xué)科體系中運(yùn)行安全和通信信號(hào)的相關(guān)知識(shí)放入項(xiàng)目中構(gòu)成項(xiàng)目化的課程。再比如說《傳感器與自動(dòng)檢測(cè)》課程，該課程是將傳感器、電工電子技術(shù)、電子元器件識(shí)別與焊接課程相結(jié)合而構(gòu)成的。根據(jù)其原有的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了七大類二十一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包含任務(wù)提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)的步驟，可以使學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。

項(xiàng)目或任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)制定相關(guān)的教學(xué)文件。如“任務(wù)書”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“多媒體資源”、“教案”等等。以上這些都是支撐項(xiàng)目化課程體系的相關(guān)文件，也是必不可少的內(nèi)容。

3 城軌車輛專業(yè)項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考

城市軌道交通項(xiàng)目化課程體系建設(shè)歸根結(jié)底可以用四點(diǎn)來概括。

（1）任務(wù)優(yōu)先。任務(wù)優(yōu)先是指項(xiàng)目化課程體系設(shè)計(jì)首先要圍繞任務(wù)需要設(shè)置課程，然后再進(jìn)一步設(shè)置需要延伸或作為其支持條件的課程。

（2）項(xiàng)目分解。項(xiàng)目分解是指在以任務(wù)為參照點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解以確保任務(wù)的獨(dú)立性。

（3）目標(biāo)唯一。目標(biāo)唯一是指項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)中計(jì)劃設(shè)置的課程必須有獨(dú)立的核心目標(biāo)，且只能有一個(gè)核心目標(biāo)，目標(biāo)模糊或存在多元目標(biāo)的課程并非真正的項(xiàng)目課程。

（4）經(jīng)驗(yàn)遞進(jìn)。經(jīng)驗(yàn)遞進(jìn)是指當(dāng)被設(shè)置的課程確定以后，應(yīng)按學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序編排課程的實(shí)施順序，使課程與學(xué)生曾經(jīng)的自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而更好地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。

以上所述是該研究者對(duì)城市軌道交通專業(yè)項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考，對(duì)于城市軌道產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)可謂任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)不斷的調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置與建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為軌道專業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉濤.城市軌道交通車輛專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索.職業(yè)教育研究，2007.