物業(yè)管理實務(wù)課程總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的物業(yè)管理實務(wù)課程總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：物業(yè)管理實務(wù)課程總結(jié)范文
1.設(shè)計情境，學生分組準備
設(shè)定學生扮演的情境為某物業(yè)管理公司辦理業(yè)主入住手續(xù)的現(xiàn)場，先從2013級物業(yè)管理班的64名學生中推選出4名同學和教師一起組成評委組，進行打分和提問。將剩余的60名同學劃分為5個組，分別為業(yè)主模擬組、房地產(chǎn)開發(fā)公司財務(wù)部模擬組、物業(yè)管理公司財務(wù)部模擬組、物業(yè)管理公司客服部模擬組、物業(yè)管理公司工程部模擬組。學生分組后，根據(jù)教材，查找各模擬組在業(yè)主入住手續(xù)辦理中的實際工作內(nèi)容和相對應(yīng)的知識點。各組學生充分準備自己所在模擬組的工作內(nèi)容和程序以及必需的道具和文件。例如，房地產(chǎn)開發(fā)公司財務(wù)部模擬組需要提前準備業(yè)主繳納房款的詳細資料，以及充足的發(fā)票道具等。物業(yè)管理公司財務(wù)部模擬組需要準備收費項目表、收費標準表以及當?shù)匚飪r部門的審批文件等。物業(yè)管理公司客服部模擬組需要準備業(yè)主入住時簽署的文件和合同，準備好住戶手冊、入住指南、管理規(guī)約、前期物業(yè)管理服務(wù)協(xié)議等相關(guān)文件。而物業(yè)管理公司工程部模擬組則需要根據(jù)情境的設(shè)計，準備好《業(yè)主入住驗房表》和房間的鑰匙等相關(guān)道具。
2.挑選學生“演員”，培訓學生“觀眾”
教師詢問各模擬組的準備情況，以及各組演員的推選情況。根據(jù)角色特點、學生性格特征以及學生的意愿，教師和各模擬組成員共同推選出每一個模擬組的演員。由于角色定位的不同，各學生演員也需要具有與角色相同的性格特征。例如，業(yè)主模擬組的演員需要尋找個性較活潑，直率、外向型的學生來擔任，從而敢于在辦理入住時，提出自己的疑問，質(zhì)疑物業(yè)管理公司，有針對性地為其他模擬組的演員設(shè)計問題和障礙，考察其他模擬組演員的應(yīng)變能力和解釋溝通能力。其他未成為演員的學生將成為觀眾，教師需要在課堂角色扮演中充分調(diào)動他們的積極性和能動性。為了使不參加扮演的同學進入狀態(tài)，需要對他們進行有意識的引導和培訓。針對這部分學生，教師可以設(shè)計一些相關(guān)問題，角色扮演結(jié)束后讓觀眾回答和討論。例如，針對業(yè)主入住手續(xù)的辦理環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計以下問題：你認為哪位同學的角色扮演最貼近實際的物業(yè)管理工作？入住手續(xù)辦理時的情節(jié)發(fā)展是否符合實際？若不符合，應(yīng)該如何發(fā)展？哪位同學扮演的角色有所欠缺？欠缺在什么地方？如果你是這位同學，你會如何處理？要求全班所有學生都要認真思考這些問題，調(diào)動學生的積極性和學習熱情，使學生融入設(shè)定的情境中。
3.課堂角色扮演，討論模擬效果
開展課堂角色扮演，需要在學生充分準備的基礎(chǔ)上，才能進行仿真表演。教師安排學生將教室前4排的座位留出來，作為角色扮演的場地。根據(jù)物業(yè)入住的實際辦理環(huán)節(jié)，房地產(chǎn)公司和物業(yè)管理公司共4個模擬組演員依次坐在第一排的位置，業(yè)主演員在教室門外等候，教師給出指令，角色扮演就開始了。課堂角色扮演是角色扮演教學法的核心。這一階段也是學生之間現(xiàn)場模擬角色、即興發(fā)揮的最好時期。模擬演員在角色扮演中充分碰撞出火花，推動情境的發(fā)展，也對相關(guān)問題進行深層次的探討。學生演員根據(jù)情境的設(shè)計，合理模擬職業(yè)環(huán)境場合的儀容儀表、語言、動作和問題沖突。由于物業(yè)入住環(huán)節(jié)設(shè)計4個管理部門和1位業(yè)主，共有5名學生演員參與，所以角色扮演的進度和時間，教師應(yīng)嚴格控制。一般情況下，業(yè)主在各部門辦理手續(xù)的模擬時間控制在5分鐘內(nèi)，物業(yè)入住程序的模擬總時間控制在20分鐘內(nèi)。時間過長或過短，都不利于角色扮演的開展和教學效果?，F(xiàn)場模擬的時間如果過短，演員之間還未充分展開角色對話和情境問題的分析，入住程序不完整，就很難實現(xiàn)最初角色扮演的教學目的。反之，如果時間過長，學生演員很容易陷入情境問題中，反復討論和爭論，局限于一個點而不能抽離，也不利于情境的推動和情節(jié)的發(fā)展。學生演員在仿真表演的過程中，教師和評委，以及學生觀眾，應(yīng)根據(jù)表演的效果和演員的演技，適當記錄和打分。在表演結(jié)束后，教師和學生共同開展討論，針對演員在職業(yè)情境中的模擬表現(xiàn)，分析其優(yōu)勢和劣勢，以及雙方在語言、動作、思維邏輯方面的問題，提出需改進的地方，最終對每個學生演員做出評價。教師和評委學生根據(jù)評價結(jié)果，給每位學生演員打分，給出成績，按20%的比例計入物業(yè)管理實務(wù)課程的期末成績。
4.教師點評，拓展應(yīng)用范圍
教師點評環(huán)節(jié)對于角色扮演法而言，是必不可少的。教師在充分聽取評委和學生觀眾的討論結(jié)果后，從角色的特點和角色心理以及角色行為之間的關(guān)系入手，進行點評，為學生擴充管理學、心理學、社會學、行為科學等學科方面知識，引導學生透過基本知識點，深入思考物業(yè)管理涉及的問題和解決的方法與技巧。例如業(yè)主演員在物業(yè)管理公司財務(wù)部辦理手續(xù)時，質(zhì)疑物業(yè)管理公司的收費項目和收費標準，這種情節(jié)設(shè)置是否符合角色的特點？針對這樣的情境，除了運用標準服務(wù)程序解決外，是否可以從業(yè)主的職業(yè)、性別、性格等方面入手，分析業(yè)主的動機和行為。引導性的點評和總結(jié)，既能加深學生對基本原理和知識的掌握，也能實現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，深化學生對物業(yè)管理行業(yè)的認識。教師在最后的點評中，應(yīng)根據(jù)學生演員的表演效果，提出改進方法和措施，并針對情境問題，可以開展第二次角色扮演，實現(xiàn)教學目標。同時，角色扮演法不僅可以在課堂上開展，也可以根據(jù)學生的興趣，開展物業(yè)管理技能模擬大賽，激發(fā)學生的學習熱情，充實學生的課外活動。針對我院2012級和2013級物業(yè)管理專業(yè)120名學生，管理學院開展了2014年物業(yè)管理技能模擬大賽。模擬大賽的主要內(nèi)容就是讓學生在掌握物業(yè)管理專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，在預(yù)設(shè)的情境中，現(xiàn)場進行角色扮演，模擬物業(yè)管理的工作環(huán)節(jié)，由評委老師打分，最終確定獎項等級。模擬大賽的開展，為我們提供了角色扮演法的一個新的應(yīng)用范圍和應(yīng)用方向。
二、角色扮演法在應(yīng)用中的注意事項
1.合理設(shè)計情境問題和模擬角色，進行課堂時間控制
角色扮演法在實際操作中的核心問題，就是情境問題和職業(yè)環(huán)境的設(shè)計。作為一種情境交融的教學方法，它的應(yīng)用既要考慮到靈活性，也要考慮到原則性。教師應(yīng)根據(jù)教學大綱、教學進度和教學內(nèi)容的需要，合理設(shè)計開展角色扮演的章節(jié)內(nèi)容，突出教學難點和教學重點。同時，教師也應(yīng)在學生角色扮演中，給予學生演員充分的發(fā)揮和表演空間，使他們在限定的情境中，合理想象，大膽爭論，充分實現(xiàn)演員間的有益碰撞。由于每節(jié)課50分鐘的時間限制，角色扮演開展前的大量準備工作需要在課下完成，而在課堂上角色扮演的時間需要嚴格控制。學生通過學習課本知識、觀看視頻（如物業(yè)管理是怎樣煉成的）、收集資料等方法，為課堂角色扮演做好充分的前期準備。教師應(yīng)限定課堂角色扮演的時間，使預(yù)設(shè)情境和預(yù)設(shè)問題在20分鐘左右的仿真表演中充分展現(xiàn)和解決，高效利用課堂時間。
2.預(yù)設(shè)問題和課堂討論，調(diào)動觀眾學生的積極性
課堂角色扮演法在實施中的最大困難就是如何調(diào)動觀眾學生的積極性和能動性。一般情況下，一個教學班級的學生有50～60人，參與角色扮演的學生演員根據(jù)不同的情境可能有5個左右，而剩下的四五十個學生，都將成為觀眾。觀眾學生在仿真表演中的表現(xiàn)和反應(yīng)，直接影響演員的表演效果和現(xiàn)場氣氛。在學生演員仿真表演的時候，如何使學生觀眾深入情境表演中，發(fā)現(xiàn)表演中的問題和缺陷，成為教師需要重點思考的問題。為了達到教學的目的和效果，教師需要在仿真表演前，為學生觀眾預(yù)設(shè)問題，讓學生觀眾帶著問題去觀看表演。在仿真表演結(jié)束后，指導學生開展全班范圍的課堂討論。促使學生觀眾帶著問題去思考，投入情境表演中。教師應(yīng)盡量避免學生觀眾的邊緣化，切勿使角色扮演法流于形式。
3.及時總結(jié)評價，反思仿真表演存在的問題
課堂角色扮演結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)評價表演效果和存在問題，使學生能在第一時間對模擬的角色行為和語言進行反思。同時根據(jù)課堂討論和觀眾學生提出的問題，共同分析角色特點和角色心理，分析模擬中角色間情境的推動是否合理、是否緊湊。演員學生可以針對教師和觀眾學生提出的問題進行答復和解釋，剖析自己對角色的理解和設(shè)想。教師和學生應(yīng)一起對職業(yè)情境內(nèi)的人物和情節(jié)進行推敲和思考，指出物業(yè)管理的標準處理流程和處理方法，幫助演員學生對涉及物業(yè)管理基本原理和基本法律關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容進行理解和體會，完成表演后的反思和改進工作。
三、結(jié)語
第2篇：物業(yè)管理實務(wù)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：校企合作；物業(yè)管理；工作場地教學化；高職院校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0022-03
一、企業(yè)工作場地教學化的意義
在后勤社會化的背景下，目前高校的物業(yè)管理一般都通過公開招標的方式，引入專業(yè)型物業(yè)管理公司，這提高了高校物業(yè)市場化運作及管理的水平，實現(xiàn)了校園物業(yè)企業(yè)主體的自主經(jīng)營，提高了運作效率。
在高職院校強調(diào)“技能培養(yǎng)、工學結(jié)合”的背景下，物業(yè)公司入住校園，作為高校最有便利條件實現(xiàn)校企合作、完全對口的物業(yè)管理專業(yè)，如何利用好這一資源，深化校園物業(yè)公司與專業(yè)間的校企合作，對合作雙方都有重要的現(xiàn)實意義。對校園物業(yè)公司而言，這是它的一個責任，同時，通過加強雙方的合作，物業(yè)公司通過完全融入專業(yè)教學工作，形成緊密的互生關(guān)系，可以形成獨特的競爭優(yōu)勢，能確保在下一次公開招標中擊敗對手；對物業(yè)管專業(yè)而言，這是落實“工學結(jié)合”，充分實現(xiàn)校企無縫銜接，實現(xiàn)企業(yè)工作現(xiàn)場教學化的重要資源條件，可以進一步提高學生的實際操作技能。
二、中竣物業(yè)與物業(yè)管理專業(yè)合作現(xiàn)狀
珠海市中竣物業(yè)河源分公司，于2005年通過公開招標的方式成為河源職業(yè)技術(shù)學院校園物業(yè)的管理方，已掛牌成為河源職業(yè)技術(shù)學院物業(yè)管理專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，初步參與到了物業(yè)管理專業(yè)的日常教學工作中。
（一）合作現(xiàn)狀
1.中竣物業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學計劃等制定。中竣物業(yè)作為物業(yè)專業(yè)的教學指導委員會委員單位之一，在制訂各級人才培養(yǎng)計劃時，都參與相應(yīng)研討和指導，提供企業(yè)的意見和建議，爭取使人才培養(yǎng)計劃更加符合企業(yè)需求；在制訂每門課程的教學計劃時，原則上要求各任課教師，咨詢中竣物業(yè)相應(yīng)部門的意見，爭取獲得相應(yīng)部門的支持，使各課程的重要實操內(nèi)容能夠與企業(yè)工作計劃一致、同步，逐步實現(xiàn)工作場地教學化。
2.中竣物業(yè)在專業(yè)教學方面給予大力支持。（1）實習。自2007年以來，中竣物業(yè)河源分公司為物業(yè)管理專業(yè)提供了100余人次的專業(yè)實習機會，提供了多批次的認識實習機會。為保證學生的實習質(zhì)量及全面性，專業(yè)實習學生實行輪崗制，實習崗位涉及安保、宿管等，加深了學生對物業(yè)企業(yè)的理解，較全面鍛煉了學生的專業(yè)技能。
（2）物業(yè)管理專業(yè)技能綜合實訓。自入駐校園以來，中竣管理河源分公司逐步融入專業(yè)技能綜合實訓教學，一是消防器材專項訓練的校企融合，通過專業(yè)教師講授理論，由公司主管向?qū)W生演練展示，主要是滅火器訓練、水帶的拋卷訓練、營救逃生訓練等內(nèi)容，有效提高了教學的效果；二是協(xié)助專業(yè)開展消防演習，包括逃生軟梯、警用器具、安全器具等工具，并有相關(guān)管理人員實地參與指導，加強了演習的逼真性，有效提高了演習效果。
3.中竣物業(yè)參與物業(yè)管理專業(yè)技能競賽。為更好地強化學習效果，以賽促學，物業(yè)管理專業(yè)積極開展校內(nèi)技能競賽。在校內(nèi)技能競賽方面，中竣物業(yè)一是在大賽服裝、器具等道具上給予了大力支持；二是派出相關(guān)管理人員參與技能競賽現(xiàn)場的評比環(huán)節(jié)，并給予點評，促進了專業(yè)校內(nèi)技能競賽的逐步提高。
（二）中竣物業(yè)與物業(yè)管理專業(yè)校企合作問題
1.思想上不夠重視。中竣物業(yè)作為校園物業(yè)的管理方，認為其工作就是做好校園物業(yè)的日常管理、維護工作，沒有意識到校園物業(yè)與物業(yè)管理專業(yè)深化融合的重要性，導致部分管理人員對配合物業(yè)專業(yè)的日常教學工作等有畏難情緒，認為是職責之外的工作。在物業(yè)管理專業(yè)方面，對充分利用校園物業(yè)的重要性認識不足，沒有充分挖掘中竣物業(yè)的資源，導致日常教學與校園日常物業(yè)管理銜接融合不夠緊密。
2.缺乏常態(tài)的交流與協(xié)調(diào)機制。目前，中竣物業(yè)與物業(yè)管理專業(yè)的交流與協(xié)調(diào)，主要由專業(yè)主任和項目經(jīng)理對接，一般是有事情需要協(xié)調(diào)時溝通，臨時性、隨機性明顯，導致日常校企合作對接一般是就事論事，缺乏規(guī)劃與深入的協(xié)調(diào)，影響了校企合作效果的發(fā)揮。
3.中竣物業(yè)隱性資源未被開發(fā)利用。目前，物業(yè)管理專業(yè)的教學，仍以傳統(tǒng)課堂教學為主，但物業(yè)管理專業(yè)是一門綜合性與實踐性都很強的學科，在實訓器材、設(shè)備設(shè)施有限的情況下，沒有主動去發(fā)掘校園物業(yè)公司已經(jīng)擁有的相關(guān)器材及設(shè)備設(shè)施，導致不少能夠結(jié)合課堂教學實踐的隱性資源未被充分利用，也不利于學生職業(yè)技能的訓練及提高。
另外，各門課程的教學計劃都由各任課教師單獨制訂，任課教師只考慮到了課程的邏輯順序、主次內(nèi)容等，沒有考慮校內(nèi)物業(yè)公司的實際工作周期及日程排，導致任課教師在講授需要實地操作或觀摩的內(nèi)容時，校內(nèi)物業(yè)公司卻沒有相關(guān)的工作安排，二者的時間不一致，限制了校內(nèi)物業(yè)隱形資源的利用，影響了授課效果。
4.中竣物業(yè)兼職教師人員有限。中竣物業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展，管理人員素質(zhì)有了較大提高，但整體素質(zhì)仍需提高，雖然實踐經(jīng)驗豐富，但理論水平較弱，能夠勝任兼職教師的人員有限，限制了雙方的深入合作。
三、校園物業(yè)公司與物業(yè)專業(yè)合作模型的構(gòu)建
作為高度對口的校企合作雙方，校園物業(yè)公司與物業(yè)專業(yè)的合作，可以考慮將物業(yè)管理專業(yè)的各門課程與負責相應(yīng)職能職責的部門對應(yīng)起來，校內(nèi)物業(yè)公司資源與專業(yè)課程的銜接的對應(yīng)關(guān)系有：物業(yè)設(shè)備類課程，對應(yīng)泵房、配電房、配電柜、保安監(jiān)控室、鉗子、螺絲刀、萬用表、電筆、疏通機、扳手等資源；綠化保潔類課程，對應(yīng)枝剪、鋤頭、剪刀、打草機、噴霧器、竹筢、玻璃刮、地拖、手推車、掃把、拖把、鐵鏟、斗車，吸塵器、清潔劑等資源；安保類課程，對應(yīng)消防監(jiān)控室、保安值班室及崗亭、鋼叉、警棍、木棍、盾牌、鋼盔，對講機等資源；實務(wù)客服類課程，對應(yīng)宿舍入住管理流程、服務(wù)質(zhì)量檢查標準、各部門崗位職責，日常管理制度等資源。
為更好地實現(xiàn)雙方的無縫對接，實現(xiàn)工作場地教學化、工作內(nèi)容項目實操化，初步構(gòu)想的校內(nèi)物業(yè)與物業(yè)專業(yè)深化合作模型見圖1。
四、深化校園物業(yè)與物業(yè)專業(yè)合作的路徑
（一）相互參與對方行政例會
一般而言，物業(yè)公司都有每周一次的例會制度，物業(yè)專業(yè)也有每周一次的專業(yè)教研室會議或活動。為更好地實現(xiàn)雙方的教學與工作上的協(xié)調(diào)一致，建議雙方建立常態(tài)的互知互通制度，即專業(yè)主任或委派教師每周或每兩周參加一次物業(yè)公司的例會，物業(yè)公司的項目經(jīng)理或其他管理人員每周或每兩周都參加一次專業(yè)教研室的例會。通過制度性的互知互通，可以使物業(yè)公司知道相關(guān)課程未來1―2周的教學安排及實踐實操需求；各任課教師可以通過專業(yè)主任的傳達，知道物業(yè)公司未來一段時間的工作計劃與安排，可以提前調(diào)整自己的教學計劃，或與物業(yè)公司溝通，探討能否調(diào)整物業(yè)公司相關(guān)項目的工作計劃，以便實現(xiàn)教學計劃與物業(yè)公司的工作計劃相協(xié)調(diào)。
（二）以公司日常管理項目為抓手，鼓勵管理人員參與日常項目化教學
1.強化物業(yè)公司管理人員的外聘兼職教師地
位。對一些實操性強的課程，如安全管理等，結(jié)合專業(yè)教學實際，建議繼續(xù)加強物業(yè)公司管理人員的外聘兼職教師地位，進一步發(fā)揮校內(nèi)物業(yè)管理人員的理論水平和實踐經(jīng)驗。同時，校內(nèi)物業(yè)管理人員擔任某門課程的教學任務(wù)，可以更好地挖掘和運用校內(nèi)物業(yè)公司的資源潛力，有利于該課程中實踐實操部分的開展與實施，可以更好地訓練學生的專業(yè)技能。
2.制訂更加靈活的外聘兼職教師制度。傳統(tǒng)的外聘兼職教師，一般是聘請企業(yè)人員擔任某門課程的兼職教師，完成整個學期該門課程的全部教學任務(wù)，其優(yōu)點是課程內(nèi)容及教學連貫，外聘教師的工作經(jīng)驗與理論相結(jié)合，但其缺點也很明顯，企業(yè)人員由于工作任務(wù)或時間精力的限制，一般都無法接受此類教學任務(wù)，導致聘請合適的兼職教師比較困難。
為解決該問題，建議學?？梢钥紤]允許按照總課時的一定比例來聘請兼職教師。具體建議如下。一是外聘的兼職教師不需要承擔整門課程的教學任務(wù)，校內(nèi)專任的任課教師可依據(jù)課程的課內(nèi)實踐實操需要，靈活確定該門課程的外聘課時數(shù)量，常規(guī)的理論課程，建議按照總課時的10%―20%來確定。這樣可以既保證課程的必要課內(nèi)實踐實操有企業(yè)導師的指導，又可以緩解企業(yè)人員對擔任整門課程教學任務(wù)的畏難情緒。二是考慮到企業(yè)人員工作日需要上班，其空閑時間難以提前確定，建議此類兼職教師的授課時間不確定，主要依據(jù)兼職教師的空閑時間，由任課教師與兼職教師溝通確定，從而解決此類兼職教師怕沒有空閑時間而拒絕的問題。
3.深化雙方人員融合，實現(xiàn)雙向任職鍛煉交流。為進一步深化校企雙方的互通互知，校企雙方可以從以下方面入手。
一是對有培養(yǎng)潛力或?qū)I(yè)操作方面已能夠勝任專業(yè)教學的公司管理人員，可以考慮進行集中的教學方法技巧培訓，比如教育學、教育心理學、教學技巧等課程，提高他們教學方法及理論水平。
二是繼續(xù)培養(yǎng)、聘任物業(yè)公司的管理人員任兼職教師，使物業(yè)公司管理人員了解教學中存在哪些課內(nèi)實操與實踐需要外聘教師講授，也可思考物業(yè)公司還有哪些資源可以融合到專業(yè)課程的實操實踐中，深挖物業(yè)公司的隱形資源。
三是建議雙方探討專業(yè)教師到校內(nèi)物業(yè)公司掛職鍛煉，參與到相關(guān)部門的日常管理工作中去，這樣可以使專業(yè)教師能更好地理論聯(lián)系實際，提升自己的實操技能，也能深入了解物業(yè)企業(yè)所擁有的能為教學所用的資源，更好地為專業(yè)教學服務(wù)。
4.爭取教學項目與企業(yè)項目同步，實現(xiàn)校內(nèi)工作場地教學化。為更好地以校內(nèi)物業(yè)公司的工作過程為導向，避免教學中實操項目與企業(yè)工作計劃不一致，充分實現(xiàn)校內(nèi)工作場地教學化，建議校企雙方考慮從以下方面入手。
一是在上學期末或本學期初，各任課教師在制訂教學計劃前，召開一次由物業(yè)專業(yè)全體教師及物業(yè)公司各部門負責人共同參與的溝通協(xié)調(diào)會，各專任教師詳細介紹所負責課程計劃進行的課內(nèi)實踐實操計劃，初步計劃進行時間及所需資源，物業(yè)公司相應(yīng)部門負責人依據(jù)工作計劃或慣例，介紹公司可能開展相應(yīng)工作的時間。通過雙向溝通，各專任教師可以確定所負責課程中實踐實操計劃的大致時間安排計劃。
二是在實施課內(nèi)實操計劃前的2至3周，各任課教師，特別是房屋構(gòu)造、安全、物業(yè)設(shè)備、綠化保潔類課程的任課教師，應(yīng)提前與物業(yè)公司相應(yīng)部門負責人再次進行溝通協(xié)調(diào)，再次確定公司可能開展相應(yīng)工作的具體時間，再結(jié)合課程的授課時間安排，協(xié)調(diào)出一個學生可以現(xiàn)場觀摩或?qū)嵅袤w驗的合適時間，實現(xiàn)校內(nèi)工作現(xiàn)場課堂化、校內(nèi)工作場地教學化。
三是在課內(nèi)實操計劃完成后，各任課教師應(yīng)總結(jié)此次教學效果，總結(jié)此次校企合作共同授課中獲得的經(jīng)驗、存在的問題，為下一次的協(xié)調(diào)合作提供建議和指導。
5.擴大合作空間，加大橫向互利合作。校企雙方在原有的合作基礎(chǔ)上，可以進一步擴展合作空間，建議從以下方面入手。
一是探索共同開發(fā)教材。校企雙方，可以利用雙方完全對口、相互比較了解，能夠較好地滲入對方工作中的便利，探討開發(fā)基于校內(nèi)物業(yè)公司日常工作內(nèi)容課堂化、日常工作場地教學化的教材，探討編寫一本真正融校內(nèi)物業(yè)日常工作與日常教學于一體的項目化教材，探索實現(xiàn)“工作教學相融合，企業(yè)專業(yè)相融合”的工學結(jié)合模式。
二是擴大雙方的橫向互利合作?；谛@物業(yè)公司的員工素質(zhì)整體上還不夠高，而高校相應(yīng)專業(yè)擁有高素質(zhì)的教師資源，建議雙方可以開發(fā)適合員工培訓的課程，提高員工素質(zhì)，提升物業(yè)公司管理水平；在我國物業(yè)將進一步兼并整合的大趨勢下，校園物業(yè)公司也有必要進一步走出去，對外拓展新項目，對內(nèi)優(yōu)化管理，建議雙方可以采取物業(yè)公司出資、高校付出人力開展研究的橫向課題模式，探討如何將高校的人力資源轉(zhuǎn)化為物業(yè)公司的經(jīng)營發(fā)展優(yōu)勢。
三是深化校物業(yè)管理協(xié)會與中竣物業(yè)融合。校物業(yè)管理協(xié)會，作為物業(yè)專業(yè)學生自主管理的一個組織，為學生的專業(yè)技能鍛煉與視野開拓提供了良好的平臺。為進一步鍛煉學生技能，豐富課余生活，建議協(xié)會多與中竣物業(yè)協(xié)調(diào)，利用課余時間，組織學生參與公司日常的維修、管理工作中，特別是參與校重大活動的現(xiàn)場管理協(xié)調(diào)中。對中竣物業(yè)，建議探索加大對協(xié)會活動的支持力度，甚至可以考慮冠名贊助支持，使日常的員工培訓等工作與協(xié)會的日常工作融合起來，進一步擴大中竣物業(yè)在校的影響力。
四是為公司在本地的拓展提供支持。建議中竣物業(yè)與物業(yè)專業(yè)建立項目拓展小組，共同對本地的物業(yè)市場開展專項調(diào)查，及時掌握河源物業(yè)市場情況；在對具體項目的招投標活動中，物業(yè)專業(yè)發(fā)揮其特長，為公司招標書的制作提供支持與協(xié)助，提高公司項目拓展的成功率。
參考文獻：
[1]張鳳英.物業(yè)管理專業(yè)校企合作存在問題與對策研究
[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（8）.
[2]韋柳.高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企合作運行機制探索
[J].高教論壇，2013，（3）.
[3]葉昌建.基于現(xiàn)代學徒制的物業(yè)管理專業(yè)校企合作模式
[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（10）.
[4]黃繼剛，李琳.獨立院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)探索
[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（7）.
第3篇：物業(yè)管理實務(wù)課程總結(jié)范文
1.物業(yè)服務(wù)需求不斷增長，物業(yè)管理行業(yè)出現(xiàn)人才缺口。物業(yè)管理是一個朝陽行業(yè)，同時傳統(tǒng)的物業(yè)管理又是一個微利行業(yè)?；鶎尤藛T工作強度高，壓力大，事情瑣碎，導致人員流動性很大，而項目經(jīng)理等中高級人才也相對缺乏，出現(xiàn)了各個物業(yè)公司到處挖人的局面，市場中出現(xiàn)惡性競爭，行業(yè)人才需求量大，但人力資源市場供給較少。
2.物業(yè)管理人員結(jié)構(gòu)不合理，需要高素質(zhì)、技能型人才。物業(yè)管理屬于第三產(chǎn)業(yè)，提供的產(chǎn)品是有形或者無形服務(wù)。一方面，它是勞動密集型產(chǎn)業(yè)；另一方面，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，特別是物業(yè)設(shè)施設(shè)備呈現(xiàn)出越來越專業(yè)化的趨勢，致使專業(yè)化的技術(shù)人才、管理人才缺乏。從業(yè)人員多半路出家，缺乏系統(tǒng)規(guī)范的物業(yè)管理專業(yè)素養(yǎng)和技能。現(xiàn)實的市場和人才結(jié)構(gòu)為高職學校物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了機遇和發(fā)展方向，促使校企深度合作，共同探索實踐專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。鑒于此，筆者從校企深度合作出發(fā)，探討校企合作中訂單式人才培養(yǎng)模式的實踐運作。
二、物業(yè)管理專業(yè)實施訂單式人才培養(yǎng)的意義
確立正確的人才培養(yǎng)模式是高職教育教學改革的重中之重。所有的教育教學改革實施都圍繞著培養(yǎng)符合市場需求的適用性人才為最終目標，這就促進了校企合作形式的出現(xiàn)。訂單式人才培養(yǎng)模式是校企合作的“縱深”，是符合職業(yè)教育發(fā)展方向的長效人才培養(yǎng)模式。
1.訂單教育符合高職教育辦學方向，是產(chǎn)、學、研結(jié)合的最佳實現(xiàn)形式。訂單教育就和企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，企業(yè)需要什么人才，學校就培養(yǎng)什么人才。這就迫使當今的高職院校面向市場，主動和企業(yè)進行全方位的合作，“生產(chǎn)”出符合企業(yè)需求的人才。在這個過程中，教育教學改革都必須圍繞這個基本點進行。在人才培養(yǎng)實踐的過程中，還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓，向國外的高職教育改革借鑒學習，和同行業(yè)積極溝通交流，對校企合作訂單式人才模式進行系統(tǒng)化、理論化的研究，使其符合高職教育辦學的理念和方向，促使高職教育長久發(fā)展。
2.有利于學校進行實質(zhì)性的教學改革。從傳統(tǒng)的單一課堂模式，到走進企業(yè)的現(xiàn)場教學，從一紙定終身到實踐實訓的靈活化考核，這都促使學校要進行實質(zhì)性的教學改革。從人才培養(yǎng)方案的制訂，到課程標準的修改，再到“雙師型”教師的培養(yǎng)和選擇，都要進行改頭換面的實質(zhì)性變革。
3.有利于企業(yè)經(jīng)濟效益和社會效益的提高。企業(yè)的本質(zhì)在于其逐利性，現(xiàn)今社會支撐企業(yè)盈利的關(guān)鍵性因素是人力資源。企業(yè)需要的是上手快、動手能力強、能夠快速適應(yīng)環(huán)境的高素質(zhì)人才。而通過校企合作的訂單式人才培養(yǎng)，恰恰能夠滿足企業(yè)的需求，學生畢業(yè)后即能上崗，快速適應(yīng)環(huán)境，且企業(yè)的認同感強，節(jié)省了企業(yè)人才招聘的成本，樹立了企業(yè)形象提升了品牌知名度，有利于企業(yè)經(jīng)濟效益和社會效益的提高。
4.為高職院校畢業(yè)生拓寬了就業(yè)機會。近年來高職院校招生形勢不容樂觀，如何吸引和擴大生源是一個迫在眉睫的問題，而高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，能夠給畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會和選擇，使學生成為校企合作最大的受益者。
三、訂單式人才培養(yǎng)模式運行的關(guān)鍵條件
1.突破口——企業(yè)需求驅(qū)動與支持。經(jīng)項目組前期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)物業(yè)管理行業(yè)人才的緊缺影響了物業(yè)服務(wù)的整體水平，存在著很大的人才缺口，培養(yǎng)一批懂技術(shù)、懂管理的物業(yè)管理人才已迫在眉睫，因此，采用以市場為導向的訂單式培養(yǎng)模式十分必要。而在人才需求的驅(qū)動下，企業(yè)也愿意并能夠提供人員、資金、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備和實踐實訓場所等在內(nèi)的各種軟硬件支持。
2.優(yōu)勢——發(fā)揮高職院校的專業(yè)特色。高職院校側(cè)重于培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置更符合市場需求，符合企業(yè)需要。因此，發(fā)揮比較優(yōu)勢，形成核心競爭力，高職院校才能吸引企業(yè)，吸引學生，最終以自己的專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)與企業(yè)產(chǎn)學研一體化的合作以及訂單式人才培養(yǎng)。
3.支撐——加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，完成與物業(yè)管理職業(yè)崗位的零距離對接。實習實訓基地是培養(yǎng)學生實際工作技能的重要載體。校內(nèi)實訓室將學生放在一個仿真的場景中進行技能訓練，能極大地提高學生的動手能力和實踐能力。與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府部門合作共建的校外實訓基地，通過假期實習、參觀調(diào)研、現(xiàn)場教學、頂崗輪崗實習等多種形式為學生提供與企業(yè)近距離接觸的機會，從而實現(xiàn)課程教學與職業(yè)崗位的零距離對接，保證專業(yè)招生“入口”順利，學生就業(yè)“出口”通暢。
4.基礎(chǔ)——建立符合訂單式培養(yǎng)模式教學需要的師資隊伍。高職院校應(yīng)本著“走出去”和“請進來”的理念，一方面，積極培養(yǎng)既懂理論，又懂實務(wù)的專職教師，給予他們到企業(yè)實習、掛職鍛煉、與行業(yè)企業(yè)進行溝通交流的機會，培養(yǎng)“雙師型”教師，打好訂單式人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。另一方面，邀請同行業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)人才走進課堂，通過講座、現(xiàn)場教學、實訓指導等多種形式，滿足人才培養(yǎng)的需要。
5.核心——適應(yīng)訂單式人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案的制訂。制訂訂單式人才培養(yǎng)方案應(yīng)著眼于市場需求，由企業(yè)和學校共同制訂。同時，要根據(jù)學情、市場變化對人才培養(yǎng)方案不斷修訂和完善。改革教學體系，從專業(yè)設(shè)置切入，力求實現(xiàn)“產(chǎn)需”鏈接；進行課程設(shè)置、教學內(nèi)容的整合，注重課程設(shè)計的“項目性”；改革現(xiàn)行教學效果評估體系，不僅注重知識能力的培養(yǎng)，還要重視學生素質(zhì)能力和實踐能力的培養(yǎng)。
6.依托—組建職教集團促進校企合作訂單式人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。2008年陜西省政府啟動實施“民生工程”，將職業(yè)教育項目列為10大重點建設(shè)項目之首，并積極推動職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)的深度融合，組建職業(yè)教育集團。職教集團是指在當?shù)赜幸欢ㄓ绊懥椭鹊钠笫聵I(yè)單位（或集團）支持下，高職院校間組建而成的一種聯(lián)合辦學體。這樣，用人單位與學校之間建立的人才培養(yǎng)合作機制必然在人才培養(yǎng)方面有極大的發(fā)言權(quán)和主動選擇權(quán)，這從一定程度上提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和職業(yè)教育的針對性。因此，要獲得人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須采取集約式的管理模式，充分利用各種資源，特別是通過職教集團，與企業(yè)達成合作意向。
四、校企合作中訂單式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略
1.不斷完善訂單式人才培養(yǎng)模式的實踐過程。高職院校在進行訂單式人才培養(yǎng)時應(yīng)廣泛開展市場調(diào)研與專業(yè)論證，準確定位物業(yè)管理專業(yè)人才需求，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展深度合作，共建校企合作實踐實訓基地，這是確立訂單式人才培養(yǎng)模式的前提；基于對人才需求的準確定位，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案；依據(jù)工作過程對專業(yè)核心課程進行項目開發(fā)與改革，將物業(yè)管理從業(yè)人員資格考證課程也納入專業(yè)核心課程，同時將部分專業(yè)實踐實訓課改為現(xiàn)場課教學，加大實訓力度；與合作企業(yè)簽署訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，組建人才培養(yǎng)專業(yè)指導委員會，招收企業(yè)冠名班，實踐訂單式人才培養(yǎng)。“訂單”是訂單式人才培養(yǎng)模式確立的關(guān)鍵；按“訂單”組織教學與考核，考核評價與企業(yè)錄用提拔相結(jié)合；合作企業(yè)設(shè)立獎（助）學金，鼓勵（幫助）學生進步并完成學業(yè)，為訂單企業(yè)儲備人才；跟進調(diào)查，掌握畢業(yè)生工作情況，做好就業(yè)評估工作，根據(jù)用人單位實際情況的“需求反饋”來調(diào)整教學，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式的不斷完善和發(fā)展，做好人才需求的銜接工作。
2.解決訂單式人才培養(yǎng)中的發(fā)展瓶頸，完善訂單式人才培養(yǎng)的核心條件。訂單式人才培養(yǎng)避免了高職教育教學中人才培養(yǎng)的盲目性和模糊性，它具有適應(yīng)市場環(huán)境、人才培養(yǎng)針對性和目的性強、契合企業(yè)人才需求等特點，這就要求辦學的基本硬件條件和軟件條件相匹配。通過校企合作專業(yè)指導委員會討論，不斷地修訂人才培養(yǎng)方案；課程設(shè)計以工作崗位為依據(jù)，以工作項目為載體，注重學生實際職業(yè)能力的訓練；注重培養(yǎng)“雙師型”教師，同時聘請企業(yè)行家進行現(xiàn)場教學、講座等；加強實訓基地的實用性，組織開展參觀調(diào)研、假期實習、頂崗輪崗實習等。同時發(fā)揮校內(nèi)實訓室的作用，通過真實場景模擬職業(yè)體驗，提高學生的動手實踐能力。
3.發(fā)揮政府公共部門的主導作用。推進訂單式的人才培養(yǎng)，需要建立一套有效的激勵約束機制和配套的法規(guī)保障體系，需要政府及相關(guān)部門的引導和協(xié)助。德國“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育之所以卓有成效，就在于德國出臺了一系列強有力的管理機制和政策和法規(guī)體系作為保障，形成了政府主導、全民參與、嚴格規(guī)范的職業(yè)教育體系。政府應(yīng)出臺有效的政策激勵辦法，給予訂單企業(yè)財稅和金融信貸等方面的優(yōu)惠政策，吸引訂單企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)捐資協(xié)作，同時對表現(xiàn)突出的企業(yè)進行表彰獎勵。通過物質(zhì)與精神雙重激勵的手段，有效激發(fā)企業(yè)參與訂單式人才培養(yǎng)的積極性，打造有利于高職發(fā)展的大環(huán)境。
第4篇：物業(yè)管理實務(wù)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：崗位需求；房地產(chǎn)專業(yè)；人才培養(yǎng)
房地產(chǎn)業(yè)已成為我國一個重要的支柱產(chǎn)業(yè)，它可以為國民經(jīng)濟的發(fā)展提供重要的物質(zhì)條件，可以改善人們的居住和生活條件；通過綜合開發(fā)，避免分散建設(shè)的弊端，有利于城市規(guī)劃的實施；可以帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)，如建筑、建材、化工、輕工、電器等工業(yè)的發(fā)展。行業(yè)迅速地發(fā)展，需要與之相匹配的人才隊伍。近年來，房地產(chǎn)專業(yè)人才所從事的崗位主要有：一手房銷售、二手房銷售、房地產(chǎn)策劃、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理。
我校《以崗位需求為導向的房地產(chǎn)專業(yè)課程改革研究》課題組（以下簡稱課題組）就走訪、調(diào)研了解到部分崗位對從業(yè)者能力的要求，從而審視房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)工作中面臨的問題并進行成因分析，并結(jié)合我校房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出改革方案。
一、房地產(chǎn)專業(yè)主要崗位需求面臨的問題
（一）一手房銷售。通過與房地產(chǎn)專業(yè)已經(jīng)工作或?qū)嵙暟肽暌陨系膶W生交流，發(fā)現(xiàn)此崗位最為看重的是工作人員的接待能力、沙盤講解、逼訂技巧以及處理糾紛的能力。但是目前房地產(chǎn)銷售教材偏重于理論知識，對于這部分重要內(nèi)容卻很少提及，而老師上課按部就班，考試也只注重課堂所授內(nèi)容，缺乏課堂演練。如果能把房屋銷售中的各個環(huán)節(jié)納入平時課堂的角色扮演，并將此作為考試成績的一部分，學生能力將有顯著提高。
（二）二手房銷售。此崗位最基礎(chǔ)的是尋找房源和客源，并將二者進行匹配。只有合適的配對，才能促成交易。但是如何尋找有質(zhì)量的房源和客源，避免虛假廣告，這是需要思考的。已經(jīng)在此崗位上工作一年的學生提出，課堂上稅費、按揭以及過戶過程是要重點加強的。
（三）房地產(chǎn)策劃。房地產(chǎn)策劃崗位對知識的綜合運用要求高，不僅要對宏觀以及區(qū)域房地產(chǎn)市場進行分析，還要了解市場供需狀況。這一部分因為變化太快，幾乎很少有教材會涉及。教師在課堂上也忽略了這一部分的講授。項目的SWOT分析，也只是停留在了找出優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅，而沒有引導學生進行諸如優(yōu)勢與機會、優(yōu)勢與威脅、劣勢與機會、劣勢與威脅的匹配，從而尋找突破點。此崗位除了具備出具策劃報告基本知識以為，房地產(chǎn)營銷活動中的認籌、開盤、明星活動、暖場活動、拓展活動的實際策劃能力，選擇合適的廣告媒介，提出中肯的沙盤制作建議也是一名優(yōu)秀策劃人員應(yīng)當具備的，但是這一部分的內(nèi)容在我們課堂教學中很少提及。
（四）物業(yè)服務(wù)。我國房地產(chǎn)開發(fā)已經(jīng)經(jīng)歷了粗放型發(fā)展的過程，房地產(chǎn)的發(fā)展逐步走向成熟，開發(fā)趨于理性，國民關(guān)注的是物業(yè)增值與經(jīng)營管理，那么物業(yè)的經(jīng)營與服務(wù)不容忽視。據(jù)已經(jīng)在此崗位上工作的學生介紹，物業(yè)服務(wù)中樓宇驗收、糾紛處理、資產(chǎn)運營是工作的幾個主要方面。與此同時，國內(nèi)的商業(yè)地產(chǎn)迅速發(fā)展，只租不售的模式已經(jīng)成為主流，如何做好物業(yè)服務(wù)、商場運營來吸引顧客值得思考。但是很多講授次門課的老師還只是停留在物業(yè)管理的基礎(chǔ)知識上面，沒有深挖物業(yè)運營。學生也有反映，現(xiàn)在商業(yè)地產(chǎn)不僅僅是購物商場，還涉及到旅游地產(chǎn)等，可以單獨開設(shè)一門課程。另外，瑞典皇家理工學院、澳大利亞皇家墨爾本理工大學、美國的威斯康辛大學麥迪遜分校的房地產(chǎn)專業(yè)，其他的更偏向于物業(yè)的經(jīng)營與管理，這是一種基于可持續(xù)發(fā)展的思路。這與歐美國家的狀況相吻合，因為這些國家已經(jīng)經(jīng)歷了城鎮(zhèn)化的過程，城市建設(shè)趨于穩(wěn)定。
（五）房地產(chǎn)估價。房地產(chǎn)估價，不論在國內(nèi)還是國外都是一份受人尊敬的職業(yè)。近幾年，國內(nèi)經(jīng)濟迅速發(fā)展，涉及到抵押貸款、司法鑒定等等都需要估價人員的參與。但是該門課程一般的教學方法都是按照傳統(tǒng)教材的思路，花費過多精力在各種評估方法的講解上面，而忽略了不同目的的物業(yè)評估。中國正處在城市化發(fā)展進程中，各個省市都需要進行拆遷評估，由于涉及到工程造價、農(nóng)林地塊地評估，很多從業(yè)人員這一塊的知識在學校幾乎是空白，都是在工作崗位上才學習。以及特殊物業(yè)如酒店、在建工程的評估，還有變更容積率補出讓金該如何操作，這些都是崗位上所需要但是課堂教學中很少提到的。另外，房地產(chǎn)評估涉及到各方利益，如何抵制各種誘惑，做到公正公平，也需要正確引導。
以上是畢業(yè)生去向最多幾個的崗位。這幾年，全國各職業(yè)院校房地產(chǎn)專業(yè)招生不容樂觀，主要與行業(yè)大環(huán)境有關(guān)。而且過去幾年，我們培養(yǎng)的學生就業(yè)最多的崗位是房地產(chǎn)營銷。不論是學生還是家長，都會存在誤區(qū)，認為此專業(yè)的技術(shù)含量不高。在大環(huán)境不景氣的情況下，我們應(yīng)該積極為學生拓寬就業(yè)門路，多多融入技術(shù)知識的學習。顧名思義，房地產(chǎn)是“房與地”的結(jié)合，我們很多開設(shè)此專業(yè)的學校，只注重房，而忽略了地。房地不應(yīng)分家。房價貴主要是因為地價貴，所以土地是值得我們關(guān)注的重點。一些地方政府只是單純地通過賣地獲得財政收入，卻忽視了土地的可持續(xù)發(fā)展。土地如果要源源不斷地創(chuàng)造財富，就需要土地規(guī)劃人員出謀劃策。目前這一崗位市場上需求不斷。除此之外，通過我們的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前商業(yè)地產(chǎn)呈現(xiàn)出來的主流發(fā)展趨勢是只租不售，前期策劃、后期運營人員需求量大且穩(wěn)定，將成為未來就業(yè)的一個大方向。隨著人們生活水平的提高，對生活質(zhì)量的要求也逐漸提升，不再滿足于物質(zhì)生活地豐富，而逐漸傾向于精神生活的富足。很多白領(lǐng)為了緩解工作壓力，會利用周末去城市郊區(qū)或者年假去旅游勝地度假。越來越多的商家抓住這一機遇，不斷進行旅游業(yè)地開發(fā)。那么旅游業(yè)如何吸引游客并使之經(jīng)常光顧，需要合理的規(guī)劃以及成功地運營。既要懂地產(chǎn)，又要懂規(guī)劃以及運營的人才，目前還是十分稀缺的。而且國內(nèi)開設(shè)房地產(chǎn)專業(yè)的院校很多還沒有意識到適應(yīng)這些崗位的人才稀缺性。我們在進行人才培養(yǎng)、制定課程時，可以往這方面考慮。
二、原因分析
（一）過于遵從教材。教師在教學過程中，嚴格按照教材章節(jié)的編排講授。房地產(chǎn)專業(yè)相關(guān)的課程不同于數(shù)學、物理等自然學科，這些學科的原理是科學家自人類歷史以來發(fā)現(xiàn)的科學規(guī)律，是成文的定律，一環(huán)扣一環(huán)。而房地產(chǎn)相關(guān)的課程諸如營銷、策劃、物業(yè)管理等，雖然有據(jù)可循，但是每個項目不同，需要不斷地創(chuàng)新，這就注定不能照搬教材。
（二）教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗。很多教師都是從學校畢業(yè)又直接進入學校教書，雖然理論知識豐富，但是畢竟沒有在企業(yè)鍛煉過，不了解企業(yè)不同崗位對人才的能力和知識的需求。尤其像房地產(chǎn)，是一個不斷推陳出新的行業(yè)，國家政策時刻在變，營銷方式不斷變化，隨之而來的策劃也要跟著變化。住宅、商業(yè)、工業(yè)地產(chǎn)多元化發(fā)展，對與物業(yè)的經(jīng)營與服務(wù)要求也不斷提高。城市化過程以及經(jīng)濟迅速發(fā)展，很多專門講述房地產(chǎn)評估的老師還只是停留在估價方法上，而忽視了不同目的下房地產(chǎn)估價。這些都只有在企業(yè)工作過，并真實出具報告或者參與營銷的老師，才會意識到將企業(yè)新知識帶入到課堂。
三、我校房地產(chǎn)人才培養(yǎng)模式改革方案
（一）人才培養(yǎng)方案。（1） 人才培養(yǎng)目標。主要培養(yǎng)房地產(chǎn)經(jīng)營與管理事業(yè)發(fā)展急需的，基本掌握經(jīng)濟學、管理學、房地產(chǎn)營銷策劃、房地產(chǎn)經(jīng)紀、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等的理論與技能，具有較強的房地產(chǎn)經(jīng)營管理分析能力、決策能力和實務(wù)操作能力，能從事房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理等工作的，下得去、留得住、用得上、干得好的心里有思考技能、眼里有觀察技能和手上有做事技能的應(yīng)用型房地產(chǎn)經(jīng)營管理人才。畢業(yè)后可面向房地產(chǎn)開發(fā)公司、房地產(chǎn)經(jīng)紀公司、物業(yè)管理公司、房地產(chǎn)評估機構(gòu)等就業(yè)。（2） 基于崗位需求的房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在確定了人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)探討，形成“雙環(huán)境、雙師資、三階段”兩雙一三工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。其中，兩雙指的是：1）以學校和企業(yè)為培養(yǎng)學生的搖籃，通過二者聯(lián)合辦學，利用企業(yè)門店眾多、項目眾多的優(yōu)勢，將學期中的認知實習搬進售樓中心現(xiàn)場，學生和企業(yè)通過雙向選擇，可以到合作企業(yè)的一二級經(jīng)銷門店的工作現(xiàn)場進行頂崗實習，并由企業(yè)給予相應(yīng)的教育與輔導，形成企業(yè)和學校共同培育房地產(chǎn)專業(yè)人才的“雙環(huán)境”。2）專業(yè)課程主要由校內(nèi)骨干教師講授，定期邀請不同崗位的企業(yè)核心技術(shù)人員、管理人員在相課程開設(shè)期間進課堂開設(shè)講座，形成校內(nèi)基礎(chǔ)知識與校外崗位素養(yǎng)齊并進的“雙師資”培養(yǎng)方式。
“三階段”指的是將學生的三年分為三個階段，第一階段主要以學習公共基礎(chǔ)課和專業(yè)平臺課為主；第二階段以學校培養(yǎng)為主、企業(yè)學習為輔，針對主要的就業(yè)崗位，采取學生輪崗實習的方式；第三階段是學生在企業(yè)頂崗實習，完成畢業(yè)設(shè)計。
（二）總體教學進程安排?？傮w教學進程安排，有三個部分組成：（1） 第一學年包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)平臺課。前者包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想與中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、高等數(shù)學、大學體育等課程，讓學生在人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、身體素質(zhì)方面得到提高。后者課程的開始，可以使學生了解專業(yè)組成，為后面課程的學習打下基礎(chǔ)。（2）第二學年包括崗位支撐課程和崗位技能課程。崗位支撐課程學習后續(xù)課程的前提，學生在崗位上充分鍛煉需要基礎(chǔ)知識做鋪墊。房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)營銷策劃、房地產(chǎn)經(jīng)紀、物業(yè)管理涵蓋了主流傳統(tǒng)的房地產(chǎn)崗位。而土地利用規(guī)劃、旅游地產(chǎn)規(guī)劃、商業(yè)地產(chǎn)運營是根據(jù)這些年市場發(fā)展，可以新開設(shè)的課程。（3）第三學年的頂崗實習，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、性格以及職業(yè)規(guī)劃，選擇適合自己的崗位鍛煉。
四、對高職院校房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議
（1）創(chuàng)辦訂單班，工學結(jié)合。選擇有實力、吸納能力強的企業(yè)，積極開展聯(lián)合辦學，創(chuàng)辦訂單班。通過在學校學習專業(yè)基礎(chǔ)知識，去企業(yè)輪崗實習，并邀請企業(yè)技術(shù)人員、管理人員來校講座，形成學校與企業(yè)共同培育人才的雙環(huán)境。（2）鼓勵教師去企業(yè)兼職，打造雙師型教育團隊。我們目前的教學方式，仍以教材為主。但是一本教材的出版至少需要一年時間，而且一個版本會使用3-5年，具有明顯的滯后性，跟不上時展。而企業(yè)所需要的技能和管理模式已經(jīng)遠遠領(lǐng)先于教材。這時，我們應(yīng)鼓勵老師去企業(yè)兼職。這不同于以往教師下企業(yè)，只是在企業(yè)里呆幾個月，完成任務(wù)。教師去企業(yè)兼職，是一項長期性的工作，只有通過自身不斷參與項目，才能了解到目前企業(yè)所需要的技能，才會自我學習。也只有通過教師的不斷提高，才能將新理念、新技術(shù)傳授給學生。過去，對“雙師型”教師的理解停留在字面上的不乏其人，簡單地說，“雙師型”教師就是“雙證”或者“雙職稱”教師。但是這樣，遠遠是不夠的?！半p師型”的教師不僅要有豐富的理論知識，還要有充足的實踐經(jīng)驗，應(yīng)該是一手拿粉筆一手拿扳手的好師傅。好師傅的成長需要在企業(yè)里面磨練。
參考文獻：
第5篇：物業(yè)管理實務(wù)課程總結(jié)范文
Abstract: In the course of vocational training of real estate management and valuation, it must be post-oriented, to train application-oriented talents with good professional ethics ,strong professional skills, the capacity for sustainable development, and the competence in front-line posts of the enterprise.
關(guān)鍵詞: 崗位本位制;人才培養(yǎng);房地產(chǎn)經(jīng)營和估價
Key words: job-based system;personnel training;real estate management and valuation
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0199-02
0引言
人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系,管理制度和評估方式,實施人才教育的過程的總和。高等職業(yè)教育是在改革開放和建立市場經(jīng)濟條件下發(fā)展起來的一種新型教育制度,它與普通高等教育的根本區(qū)別在于其培養(yǎng)的目標是高級“應(yīng)用型”人才,這就注定了高職教育人才培養(yǎng)模式必須圍繞“崗位能力”來展開?！皪徫槐疚恢啤笔枪P者自創(chuàng)的用語,借以表述自己對高職教育和高職學院辦學思路的理解和總結(jié)。其核心理念如下:高職院校以市場“崗位”的需求狀況決定開辦“什么專業(yè)”;在培養(yǎng)過程中以“崗位任務(wù)”為導向開展“工學做”一體化教學;在培養(yǎng)效果上以“崗位能力”為標準開展成果考核;最后,以學生能得到社會認可,在企業(yè)找到 “崗位”作為最終目標?；诖艘焕砟?結(jié)合筆者在企業(yè)的工作經(jīng)歷,擬從企業(yè)用人角度出發(fā),就高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行全新構(gòu)建。
1準確定位學生將從事的“工作崗位”
1.1 房地產(chǎn)行業(yè)人才需求概況我國房地產(chǎn)業(yè)從上世紀80年代末開始興起,經(jīng)過20多年的高速發(fā)展,已經(jīng)成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、居民收入水平的提高、城市化進程的加快及改善性住房市場需求的增加,房地產(chǎn)需求總量不斷攀升,我國房地產(chǎn)業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景,房地產(chǎn)開發(fā)從業(yè)人數(shù)也呈逐年上升趨勢。在各類大小的招聘會上,房地產(chǎn)類公司熱招的職位主要有置業(yè)顧問、設(shè)計、售樓顧問、房地產(chǎn)經(jīng)紀人、房地產(chǎn)項目策劃、工程監(jiān)督等。
1.2 一些高職院校人才培養(yǎng)定位模糊根據(jù)房地產(chǎn)業(yè)的特點和市場對人才的需求,眾多高職院校紛紛開設(shè)了房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè),培養(yǎng)房地產(chǎn)行業(yè)“應(yīng)用型”人才。結(jié)合高職房地產(chǎn)專業(yè)人才的特點,許多高職院校的房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)定位很粗略,對于學生將來主要就業(yè)領(lǐng)域簡單描述為:房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、房地產(chǎn)中介、估價機構(gòu)、物業(yè)管理公司等。僅僅進行如此粗略“定位”是遠遠不夠的,如果定位模糊,就無法在后續(xù)的人才培養(yǎng)過程中,真正做到圍繞工作過程開發(fā)課程教學體系。因此,必須更加深入一步,對房地產(chǎn)企業(yè)的部門設(shè)置以及各崗位要求進行分析。
1.3 從企業(yè)用人角度,準確定位學生將從事的崗位以一家普通房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)為例,組織架構(gòu)一般包括綜合管理部、 財務(wù)部、工程部、銷售部等幾大部門,工作人員一般在50人左右。各部門的職責及從業(yè)人員的要求如下:①綜合管理部:負責上下溝通、左右協(xié)調(diào),管理項目的具體策劃,取締地以及相關(guān)許可的辦理等一系列前期開發(fā)工作。從業(yè)人員除了文員外,要求較高,需要資深管理和前期項目報批經(jīng)驗。②財務(wù)部:負責公司的會計核算和財務(wù)管理,是公司的核心部門。從業(yè)人員要求是專業(yè)財務(wù)人員。③工程部:負責項目的建設(shè)和管理,確保工期、質(zhì)量、安全及成本控制執(zhí)行等。要求從業(yè)人員有多年施工管理經(jīng)驗。④銷售部:負責開發(fā)項目的銷售或者租賃工作,人員占到企業(yè)員工總數(shù)的一半左右,除了銷售主管人員外,從業(yè)門檻較低。
從企業(yè)用人角度出發(fā),我們會發(fā)現(xiàn)房地產(chǎn)銷售崗位最適合剛出校門的高職畢業(yè)生。同理,我們也可對房產(chǎn)中介機構(gòu)、估價機構(gòu)、物業(yè)管理公司等進行崗位分析,通過這般深入調(diào)研后,可以得出一個結(jié)論:高職房地產(chǎn)專業(yè)學生走出校門,排除專業(yè)“不對口”就業(yè)等因素,在職業(yè)起步階段,學生最合適的是從事“房產(chǎn)銷售員”和“房產(chǎn)中介經(jīng)紀員”兩種崗位,經(jīng)過3到5年以上的積累,具備一定經(jīng)驗?zāi)芰?并考取相應(yīng)的職業(yè)資格后,有機會逐步提升到“房產(chǎn)策劃”、“房產(chǎn)估價師”、“房產(chǎn)經(jīng)理人”等中、高級崗位。
2從“崗位”角度整合重構(gòu)課程體系
2.1 傳統(tǒng)課程體系的不足傳統(tǒng)的課程體系主要按照學科體系,注重學科的系統(tǒng)性、完整性,不管完成工作任務(wù)是否需要用到相關(guān)知識和技能,一古腦地全灌輸給學生。比如:《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》、《房地產(chǎn)經(jīng)濟基礎(chǔ)》、《房地產(chǎn)法規(guī)》、《房地產(chǎn)營銷與策劃》、《房地產(chǎn)經(jīng)紀》等課程中許多內(nèi)容重復、并缺少實踐教學的環(huán)節(jié)。基于對學生將來從事崗位的準確定位,根據(jù)高職“教學做”一體化人才培養(yǎng)模式的要求,原來的課程體系和教材就顯現(xiàn)出“理論多”、“實踐少”、“內(nèi)容重復”等不足了,無法適應(yīng)新人才培養(yǎng)模式的需要。因此,必須以“崗位能力”為導向,對各崗位的工作過程進行分解,確定“知識學習”、“能力培養(yǎng)”各模塊,對原課程進行整合,重新構(gòu)建基于“崗位能力”的新課程體系。課程整合對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求,如果專業(yè)帶頭人和專業(yè)教師僅僅停留在聽取專家和企業(yè)建議的層次,是遠遠不夠的;必須深入企業(yè),準確了解企業(yè)的運作流程、各崗位的工作內(nèi)容和能力要求,才能滿足相關(guān)需要。
2.2 基于準確的定位,重新整合課程體系在明確學生將來先從事“房產(chǎn)銷售員,房產(chǎn)中介經(jīng)紀員”崗位開始,并逐步向“房產(chǎn)策劃、房產(chǎn)估價師”崗位發(fā)展的前提下,以此為導向,可以把所有課程拆散,重新進行課程整合。基礎(chǔ)課整合上,建議把原有的10多門專業(yè)基礎(chǔ)課,按照“經(jīng)濟管理知識”、“建筑知識”兩個大類,整合成2門大基礎(chǔ)課:《房地產(chǎn)經(jīng)濟與管理基礎(chǔ)》、《建筑知識基礎(chǔ)與應(yīng)用》。專業(yè)課整合的原則是:根據(jù)學生將從事的職業(yè)崗位,以一個崗位設(shè)置一門大專業(yè)課,比如:根據(jù)學生畢業(yè)后最適合從事的是銷售和經(jīng)紀人兩個崗位,整合設(shè)置《房地產(chǎn)營銷和策劃》和《房地產(chǎn)經(jīng)紀實務(wù)》兩門大課,同時,考慮到學生未來的發(fā)展,設(shè)置《房地產(chǎn)開發(fā)實務(wù)》、《房地產(chǎn)估價實務(wù)》課程,作為“提升模塊”,為學生將來考取“房產(chǎn)策劃師”、“房產(chǎn)估價師”,以及崗位的提升打好堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)課程的內(nèi)容選取上,必須基于崗位實際工作過程,安排教學內(nèi)容。比如:《房地產(chǎn)營銷與策劃》課程可以由以下主要幾個模塊構(gòu)成:房地產(chǎn)市場調(diào)查、房地產(chǎn)銷售禮儀、房地產(chǎn)銷售技巧和實務(wù)、房地產(chǎn)銷售合同管理等。具體實施時,還可以根據(jù)情況把重要的模塊單獨設(shè)立成一門小課程。
3實施“教學做”一體化教學
3.1 “教學做”一體化教學模式“教學做”一體化教學模式是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的最佳途徑,只有讓學生“邊學邊做、工學交替”,才能真正培養(yǎng)出學生的實際動手能力;只有通過與企業(yè)的全過程合作,才能培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、較強的專業(yè)技能及具有可持續(xù)發(fā)展學習與適應(yīng)能力房地產(chǎn)應(yīng)用型人才。
3.2 《房地產(chǎn)營銷與策劃》課程“教學做”一體化設(shè)計以《房地產(chǎn)營銷與策劃》課程為例,其“教學做”一體化教學,可以采取如下模式:
①“先上崗再學習”:在上《房地產(chǎn)營銷與策劃》課前,通過和校外實習基地聯(lián)系,帶學生在到售樓部“上崗”一周,在房產(chǎn)公司的售樓部感受工作環(huán)境、觀察售樓員的工作。在條件允許的情況下,要求學生試著去接待一位買房顧客等。通過這個環(huán)節(jié)的鍛煉,學生對自己的職業(yè)目標、學習方向就會有一個全新的認識,知道自己在哪些方面需要提高,同時也能激發(fā)學生的學習動力。②“崗位任務(wù)驅(qū)動”教學:在教學上采用“崗位任務(wù)”驅(qū)動模式,根據(jù)崗位實際任務(wù),把課程實訓內(nèi)容設(shè)置成:樓盤資料學習,顧客接待禮儀,顧客心理分析,樓盤模型解說,樣板房參觀,客戶維護,合同簽訂,貸款落實等任務(wù)環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)的教學,都要充分利用校內(nèi)實訓場所和校外實訓基地,讓學生在實際工作環(huán)境中“學中做、做中學”。③“頂崗”式考核:考核上改變傳統(tǒng)的“試卷”式,學生通過“教學做”一體化模式培養(yǎng)后,完全可以采用“頂崗式”考核。提供一套樓盤銷售資料、樓盤模型、虛擬客戶,就可以在實訓室進行考核,甚至到某售樓中心,讓外來“兼職教師”來考核,使學生有真正的頂崗能力。達到學完一門課程,就能到企業(yè)“頂崗”的能力水平。
4結(jié)論
積極摸索高職人才培養(yǎng)新模式,培養(yǎng)具有較強實踐能力的高素質(zhì)人才,是高職院校教育工作者必須思考的問題?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結(jié)合”是探索高職人才培養(yǎng)模式的切入點。在高職人才培養(yǎng)過程中,必須緊扣“崗位”,一切都從“崗位”出發(fā),才能培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)道德、較強的專業(yè)技能及具有可持續(xù)發(fā)展能力、勝任企業(yè)一線崗位的應(yīng)用型人才。
參考文獻:
[1]鄭國強.高職教育人才培養(yǎng)模式縱論[J].職教論壇,2005,(8).
第6篇：物業(yè)管理實務(wù)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)法教學；案例教學法；法學教育
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2011）25-0140-02
隨著我國改革開放的不斷推進，國民經(jīng)濟取得了高速發(fā)展，房地產(chǎn)市場在拉動經(jīng)濟增長的過程中起了不可磨滅的作用。與此同時，房地產(chǎn)糾紛日益增多，房地產(chǎn)法解決糾紛的功能逐漸凸顯。房地產(chǎn)法教學擔當起了培養(yǎng)合格房地產(chǎn)法人才的重任，①但如何使房地產(chǎn)法教學取得良好的效果是一個值得授課教師思考的問題。本文以案例教學法的運用為切入點，討論房地產(chǎn)法教學中案例教學法的具體運用，以期能對提高房地產(chǎn)法教學效果有所幫助。
一、房地產(chǎn)法教學的內(nèi)容及其在法學教育中的意義
房地產(chǎn)法是調(diào)整房地產(chǎn)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。房地產(chǎn)法的表現(xiàn)形式有兩種，一是房地產(chǎn)法典，二是單行房地產(chǎn)法律規(guī)范，我國目前房地產(chǎn)法由眾多單行房地產(chǎn)法律規(guī)范組成。我國房地產(chǎn)法的體系主要有三部分：第一，基本法。如《憲法》以及《民法通則》等法律中有關(guān)房地產(chǎn)的規(guī)定。第二，專門法。如《城市房地產(chǎn)管理法》、《土地管理法》、《城市規(guī)劃法》、《建筑法》、《住宅法》及各自的實施條例、②細則、辦法等。第三，相關(guān)法。如《物權(quán)法》、《擔保法》、《婚姻法》、《繼承法》等法律中有關(guān)房地產(chǎn)的規(guī)定。目前，我國調(diào)整房地產(chǎn)關(guān)系最基本的法律有兩部，即《土地管理法》和《城市房地產(chǎn)管理法》。
現(xiàn)行房地產(chǎn)法教材關(guān)于房地產(chǎn)法教學的內(nèi)容大體相同，主要包括以下幾方面：房地產(chǎn)權(quán)屬法律制度、房地產(chǎn)開發(fā)用地制度、房地產(chǎn)開發(fā)法律制度、房地產(chǎn)交易法律制度、房地產(chǎn)稅費法律制度、物業(yè)管理法律制度、住房保障法律制度等。由此可知，房地產(chǎn)法教學不僅涉及民法基礎(chǔ)知識，還廣泛涉及到民法知識之外的經(jīng)濟法等知識，可以說是民法與經(jīng)濟法的“大融合”。因此，房地產(chǎn)法教學效果的好壞不僅可以反映出教師教學水平的優(yōu)劣，還可以從中看出學生法學素養(yǎng)的高低。盡管我國法學教育沒有將房地產(chǎn)法列為本科教育的核心課程之中，學校教學也大多將房地產(chǎn)法列為選修課開設(shè)，但房地產(chǎn)法知識貫穿民法教學、經(jīng)濟法教學過程的始終，因而專門對房地產(chǎn)法教學進行探討顯得尤為必要和重要，其不僅能推動民法和經(jīng)濟法教學的發(fā)展，還能促進房地產(chǎn)法學科的建設(shè)。
二、房地產(chǎn)法教學中運用案例教學法的作用
“1871年，蘭德爾教授在美國哈佛大學法學院首創(chuàng)以案例講授法律的方法。他編著的《合同法判例》是世上第一本案例教學法的教科書。當時他積極探索法學教學案例，主張培養(yǎng)學生具有像律師那樣思考的技巧能力，因此在教學中不特別注意學生是否了解一個規(guī)則，而在于讓學生了解為什么要這樣做，法院判決怎樣做到這一點?！盵1]案例教學法是根據(jù)教學目的要求，將已發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為案例，組織學生對案例進行調(diào)查、閱讀分析、討論交流的研究活動，提出各種解決問題的方案，并對之進行論證說明，促使學生加深對知識的理解，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[2]如今，包括法學在內(nèi)的各種學科教學過程中都廣泛運用案例教學法。在房地產(chǎn)法教學中運用案例教學法具有以下作用：
1.培養(yǎng)學生解決問題的能力
房地產(chǎn)法是一門實踐性很強的學科，房地產(chǎn)法教學中運用的案例都來源于房地產(chǎn)實務(wù)，是司法實踐的產(chǎn)物，與生活聯(lián)系緊密。將案例教學法運用到房地產(chǎn)法教學中，能將干澀的房地產(chǎn)法律知識和理論與經(jīng)濟活動中活生生的事例結(jié)合起來，使學生更加直觀地感受法律在生活中的運用，從而更好地理解所學法律知識，提高學生解決實際問題的能力。
2.激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)教學模式是機械式的灌輸與接受的過程，老師采取“滿堂灌”的方式從頭講到尾，對知識的講解基本采取先概念、再特征、后分類的模式，使本來可以鮮活的房地產(chǎn)法律知識變得枯燥乏味，學生的學習熱情和興趣大大降低。同時，傳統(tǒng)教學模式以教師為主，學生往往沒有參與到教學活動中，導致很多學生對課堂教學沒有積極性。運用案例教學法將法律知識和理論與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，教學過程中讓學生積極參與對案例的討論，在師生互動的過程中激發(fā)學生的學習熱情和興趣。
3.提高教師的教學水平
在房地產(chǎn)法教學中運用案例教學法對授課教師提出了更高的要求，教師僅靠一本教材就完成備課任務(wù)已不可能，課前或者課后教師必須結(jié)合課堂教學內(nèi)容對眾多關(guān)于房地產(chǎn)的案例進行搜集和篩選，同時還需加工和處理，使其符合教學目的。教師對案件的搜集、整理過程不僅能擴大自身的教學視野，還能更加深入地思考相關(guān)法律知識和理論，進而有助于提高教師教學水平。
三、房地產(chǎn)法教學中案例教學法的具體運用
房地產(chǎn)法教學中運用案例教學法使得教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，課堂教學內(nèi)容由教師和學生共同完成，課堂教學的成敗由教師和學生共同決定。因此，案例教學法的具體運用不僅取決于教師“教”這一面，還取決于學生“學”這一面。
1.教學前的準備階段
（1）篩選教學案例。房地產(chǎn)法教學中運用案例教學法首先需要由教師對眾多的房地產(chǎn)法案例進行篩選，因為只有符合教學目的的案例才能在課堂上派上用場，否則會出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。教師在篩選房地產(chǎn)法教學案例時，應(yīng)關(guān)注房地產(chǎn)界最新的發(fā)展趨勢，選擇具有時新性、典型性的案例，因為陳舊的材料盡管能夠說明問題，但學生往往對新穎的東西更感興趣。
（2）研究案例內(nèi)容。教師為了能在課堂上游刃有余地對案例進行講解和分析，必須在課前認真研究案例的內(nèi)容，將案例所反映的房地產(chǎn)法律知識和原理總結(jié)、提煉出來，準備好課堂上要討論的問題以便提高課堂效率。
（3）分配好案例教學在整個教學環(huán)節(jié)中的比例。我國法學教學傳統(tǒng)和法律體系決定了案例教學無法成為整個課堂教學中的核心，③只能作為教學的輔助手段。因此，教師在房地產(chǎn)法教學中運用案例教學法時要分配好案例教學在整個課堂中所占用的時間，若案例教學占用太長時間反而使學生忽略了對基礎(chǔ)知識的掌握。
2.案例教學階段
（1）先講解基礎(chǔ)知識，后分析教學案例。如前所述，案例教學不能成為房地產(chǎn)法教學中的主角，教師在課堂上不能從頭至尾都分析和討論案例。因此，教師首先應(yīng)理清房地產(chǎn)法的基礎(chǔ)知識和原理，然后通過對案例的分析和討論加深學生對所學知識的理解，擴大學生的視野，激發(fā)學生學習房地產(chǎn)法的興趣。
（2）介紹案例內(nèi)容時輔之以其他教學方法，如多媒體教學法等。在運用案例教學法的同時多種教學方法并舉能使教學達到事半功倍的效果，因案例本身的鮮活性和真實性，加之多媒體教學的直觀性和生動性，學生會對這樣的教學方式樂此不疲。
（3）針對案例提出問題，啟發(fā)學生積極思考。案例教學是一個師生互動的過程，在教學過程中教師應(yīng)引導學生認真思考，踴躍發(fā)言，參與到教學環(huán)節(jié)之中。其中，教師針對案例并結(jié)合講授的基礎(chǔ)知識提出問題是引導學生深入思考的最佳方式之一，學生與教師的互動改變了傳統(tǒng)教學法中教師占主導地位甚或唱獨角戲的局面，同時也顯示出案例教學法較之傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢所在。
3.教學后的總結(jié)階段
（1）反思學生課堂討論中出現(xiàn)的問題。課堂教學完成后，并不是說教師就與所講的知識和所討論的案例脫離了干系，教師課后應(yīng)該針對學生在課堂案例討論環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的問題以及學生各自的觀點、理由和論證方法等進行總結(jié)，這不僅能為以后更好地教學提供參考，還是教師深化學習的一個過程，因為學生的討論大都是經(jīng)過思考準備后進行的見解、意見紛呈，教師往往也能從學生對案例的討論中受到啟發(fā)。
（2）撰寫案例分析報告。房地產(chǎn)法教學中案例教學的最后一個環(huán)節(jié)就是案例分析報告的撰寫，畢竟課堂討論是零散的、不成體系的，課后可布置作業(yè)讓學生結(jié)合課堂所討論的案例或者是學生自己感興趣案例，運用所學房地產(chǎn)法知識和理論進行分析、論證，使學生能更好地理解房地產(chǎn)法是如何在生活中產(chǎn)生作用的，通過書面作業(yè)的形式還能起到對學生寫作能力的培養(yǎng)。
總之，房地產(chǎn)法是一門實踐性很強的學科，與人們的生活密切相關(guān)，房地產(chǎn)法的教學僅僅依靠教師對一般理論和法律規(guī)范的講授很難起到理想的效果，在房地產(chǎn)法教學中運用案例教學法，④對課堂教學效果和教師教學水平的提高、學生能力的培養(yǎng)以及房地產(chǎn)法學科的建設(shè)都具有無可替代的重要作用。
作者簡介：劉遠山（1968-），男，湖北天門人，海南大學法學院，教授，民商法碩士生導師，法學博士、博士后；余秀寶（1987-），男，重慶人，海南大學民商法學院碩士研究生。（海南??？?570228）
注釋：
①很多學校設(shè)置有獨立的房地產(chǎn)學院或?qū)I(yè)如上海大學、中南財經(jīng)政法大學等。
②典型的如《城市房屋拆遷管理條例》、《物業(yè)管理條例》等。
③其例外情形是專門的案例課程和法律診所等實踐性課程。
④這里還涉及其他相關(guān)實踐教學環(huán)節(jié)以及典型案例的具體說明和解剖等內(nèi)容,限于篇幅暫不予論述。
參考文獻：
第7篇：物業(yè)管理實務(wù)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；工程管理；電力建設(shè)企業(yè)
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）10―0101―02
電力建設(shè)企業(yè)是電力企業(yè)的一個重要組成部分，通指發(fā)電、輸配電、供用電設(shè)備設(shè)施的建設(shè)及安裝企業(yè)。電力建設(shè)企業(yè)是資金、技術(shù)密集型企業(yè)，具有生產(chǎn)經(jīng)營程序化程度高、操作規(guī)范嚴密、安全第一和牽涉國計民生等諸多特點。因此，必然要求電力建設(shè)企業(yè)的施工管理人員具有專業(yè)基礎(chǔ)知識深厚、懂技術(shù)、善于管理等素質(zhì)。顯然，建設(shè)適用性、耐久性、安全性、可靠性、經(jīng)濟性、協(xié)調(diào)性高的高質(zhì)量的電力發(fā)供電企業(yè)，沒有大批既懂建設(shè)安裝知識，又懂工程項目管理知識和電力生產(chǎn)建設(shè)知識的人才，是不可能完成這樣的艱巨的任務(wù)的。這就給電力建設(shè)工程項目管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出了新課題。本文對此提出幾點建議。
1電力建設(shè)行業(yè)人才需求特點分析
1.1電力建設(shè)企業(yè)需要具有較強實踐能力的“應(yīng)用型”人才
電力建設(shè)企業(yè)是技術(shù)密集型企業(yè)，專業(yè)性強，對人才的實踐能力要求很高。目前很多新建電廠或企業(yè)的自備電廠，聘用人才時最看重的是實際工作經(jīng)驗與面對實際工作的應(yīng)用能力。而目前多數(shù)院校畢業(yè)的學生難以達到要求，多數(shù)學生仍然是理論知識勝于實際能力。從工程院校的角度看，缺乏與企業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏開放的辦學機制，校企合作面臨諸多困難，學生很難得到企業(yè)實踐、鍛煉的機會。因此，學生從步入工作崗位到成長為一個合格的項目管理者，需要很長的適應(yīng)期，而發(fā)展成為優(yōu)秀的企業(yè)核心管理骨干，難度就更大。因此，工程教育需要改革，需要學校在培養(yǎng)人才的過程中為學生提供足夠的實習、實訓環(huán)境，政府、社會要給予政策機制的支持與鼓勵。
1.2電力建設(shè)企業(yè)需要具有較強的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的“拓展性”人才
通過調(diào)查我們感到，電力建設(shè)企業(yè)管理人才質(zhì)量的提高滯后于電力企業(yè)的實踐要求，因為對一些新環(huán)境下產(chǎn)生的先進管理方法和手段的學習和運用，電力企業(yè)往往快于高校。因此畢業(yè)生的管理創(chuàng)新能力往往不足，需要投資，進行必要的培訓。而規(guī)模較小資金缺乏的中小企業(yè)一般無力做到。因此面向電力建設(shè)企業(yè)的工程管理專業(yè)應(yīng)以面向電力建設(shè)市場，培養(yǎng)具有較強實踐能力和職業(yè)綜合能力的應(yīng)用型人才作為新時期人才培養(yǎng)的目標。
2依托電力建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
沈陽工程學院是一所新升本科院校，經(jīng)過十年的建設(shè)和發(fā)展，已基本上形成了自身的辦學特色。學院秉承“工程教育、職業(yè)取向”的辦學理念，初步形成了具有行業(yè)優(yōu)勢的學科體系，圍繞能源和電力產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)布局，著力培養(yǎng)學生的工程實踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團隊建設(shè)為重點，堅持走特色發(fā)展之路。學院的人才培養(yǎng)目標定位于“應(yīng)用型”。
我院工程管理專業(yè)充分依托電力學科的優(yōu)勢，遵循“依托行業(yè)、面向市場、工程教育、職業(yè)取向、打造品牌、人民滿意”的辦學理念和培養(yǎng)“具有較強的人文素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識的工程技術(shù)人才，具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代管理人才的人才”目標定位，構(gòu)建了工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架。具體說，以面向電力建設(shè)工程領(lǐng)域為主，涵蓋工程施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、工程監(jiān)理咨詢公司、物業(yè)管理公司等單位，培養(yǎng)具備管理學、工程經(jīng)濟學和土木工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，具備創(chuàng)新能力和實踐能力，并適應(yīng)市場需求的技術(shù)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。
一是按照“深廣適度的公共基礎(chǔ)，較寬厚的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，扎實有效的實踐訓練體系，適用對口、技術(shù)含量高的方向”的基本思路，確定應(yīng)用型工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)框架。
二是貫徹差異化教育理念。以為指導，在工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位上實施“差異化戰(zhàn)略”，培養(yǎng)目標與國家注冊師接軌，積極尋求并培養(yǎng)具有電力行業(yè)特色的工程管理專業(yè)人才。用人單位參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，增強方案的實用性。
三是突出我院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色。專業(yè)基本技能的培養(yǎng)與國家注冊師的考試要求接軌，開設(shè)其它監(jiān)理、咨詢等課程，學生可根據(jù)自身能力和從業(yè)喜好選擇考取監(jiān)理工程師、建造工程師、咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格。
四是設(shè)置電力建設(shè)工程施工管理方向。由于我院電力行業(yè)的背景，與電力行業(yè)密切相關(guān)的電力建設(shè)工程管理專業(yè)必將成為學生就業(yè)的新領(lǐng)域。工程管理專業(yè)應(yīng)充分依托電力行業(yè)的優(yōu)勢，構(gòu)建工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架，培養(yǎng)符合電力建設(shè)行業(yè)需求的電力工程管理復合型人才。因此，考慮市場需求和行業(yè)特色優(yōu)勢，設(shè)置電力建設(shè)工程施工管理方向。
五是重視實踐環(huán)節(jié)教學基地建立，對實踐教學的基本建設(shè)進行重新規(guī)劃。營造真實的職業(yè)環(huán)境，使學生在校內(nèi)就能接觸和了解實際用人單位的職業(yè)環(huán)境。根據(jù)實際情況，本著互惠互利的原則，積極加強與電力建設(shè)企業(yè)、其他單位的合作，積極開拓校外實踐教學基地。
3構(gòu)建依托電力建設(shè)行業(yè)的人才培養(yǎng)方案的實踐
在修訂人才培養(yǎng)方式過程中，貫徹“以工程科學為基礎(chǔ)，以實踐性、綜合性教學內(nèi)容為主干，以電力建設(shè)行業(yè)需求為依據(jù)”的原則，實現(xiàn)“培養(yǎng)工程應(yīng)用型和復合型人才”的培養(yǎng)目標。據(jù)此，我們對工程管理專業(yè)過去的知識結(jié)構(gòu)、課程體系和教學內(nèi)容進行了大幅度的調(diào)整，并相應(yīng)制訂了新的培養(yǎng)方案的原則。
一是拓寬專業(yè)口徑，建立“按學科大類統(tǒng)一基礎(chǔ)、按專業(yè)模塊分流”的教學體系。
二是圍繞課程體系，進行“整體優(yōu)化”。改變過去重知識、輕能力、輕素質(zhì)培養(yǎng)的狀況，對課程設(shè)置進行精簡、整合和優(yōu)化，建立以培養(yǎng)學生的能力和提高學生的素質(zhì)為目的的培養(yǎng)方案。
三是改革教學管理體制，所有課程按照學分制培養(yǎng)，構(gòu)建多個專業(yè)方向模塊，注重學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展。
四是健全教學評估體系和教學質(zhì)量監(jiān)控體系，為實施培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標提供保證。
在此基礎(chǔ)上，學院在構(gòu)建依托電力建設(shè)企業(yè)管理類人才培養(yǎng)方案時，采取了以下有針對性的措施。
3.1全面修訂完善依托電力建設(shè)企業(yè)的人才培養(yǎng)方案
根據(jù)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標和專業(yè)口徑要寬、工程科學基礎(chǔ)知識要扎實、工程實踐能力和創(chuàng)新能力要強、綜合素質(zhì)要高的要求，采用上下結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的方式全面修訂了培養(yǎng)計劃，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一要求，實施不同專業(yè)模塊的教學。
遵循“知識、能力、素質(zhì)并重”和“加強基礎(chǔ)、強化實踐、面向行業(yè)”的思路，本著“削枝強干，突出重點，避免重復，合理銜接，精講多練，培養(yǎng)能力”的原則，突出了重點骨干課程，增添了綜合訓練實踐環(huán)節(jié)和人文社科知識等課程。經(jīng)過調(diào)整，專業(yè)理論教學時數(shù)控制在2100學時、180學分以內(nèi)。實踐性教學環(huán)節(jié)的時間也由原來的不超過30周提高到40多周，增加了綜合訓練實踐環(huán)節(jié)。
全面實行學分制和彈性學制。取消升留級制度，實行重修重考、滾動淘汰、彈性學制、主輔修制等多種適合學生特點的較為靈活的管理體制。學院還建立了完善的教學工作評估體系和質(zhì)量監(jiān)控體系及教學督導、教學檢查、領(lǐng)導聽課、學生評教、事故檔案等制度，確立教學工作在學校的中心地位。
采取學校與地方政府共建、開展校際聯(lián)合與合作等方式，積極與企業(yè)和科研單位聯(lián)系，推動教學工作開展。在實際教學中，推廣“導師制”，組織專業(yè)帶頭人和骨干教師，在高年級學生中因材施教，參與老師的科研、教研等工作，提高學生專業(yè)素質(zhì)和分析解決問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
修訂后的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點體現(xiàn)在：
一是課程體系。從決策、可行性研究、施工到項目竣工后評價整個工程管理階段所需要的知識和能力，在新的課程體系中都有所體現(xiàn)，課程體系側(cè)重于管理和技術(shù)平臺。
二是實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)方向模塊課，按照對應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求設(shè)置。能力培養(yǎng)表現(xiàn)在兩方面：一是在實驗室里，利用項目管理、工程造價等軟件對工程管理的全過程進行模擬。二是學生到施工一線直接參與實際工程項目管理工作，并結(jié)合具體工作完成課程設(shè)計、畢業(yè)論文等任務(wù)。專業(yè)綜合實習主要安排到建筑工地實習，以熟悉項目管理的各個環(huán)節(jié)。
三是模塊課程。專業(yè)課程分模塊教學，開設(shè)項目工程造價管理和電力工程項目管理方向?qū)I(yè)課程，如：工程造價管理、工程造價計價與控制、建設(shè)工程技術(shù)與計量、電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力工程施工管理、電力設(shè)備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力設(shè)備實訓等課程。依托我院的電力行業(yè)優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有教學資源和學科優(yōu)勢，使課程具有針對性。按照職業(yè)能力要求，從職業(yè)資格認證角度，安排建筑工程招投標理論與實務(wù)、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓等課程，以增加崗位就業(yè)競爭力。
四是能力培養(yǎng)。以能力訓練為軸心，采用“大平臺+小模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。大平臺包括公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺，增加專業(yè)課門數(shù)，文理滲透，理論與實踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。
3.2進一步推進適應(yīng)電力建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法、教學手段
改革以教師為中心的教學模式，采取教師指導下的以學生為中心的探究式教學模式，培養(yǎng)學生學習的主動性、對知識信息的分析及綜合運用能力。
為每個班級配備一名具有講師以上職稱的教師擔任班導師。指導學生制定學習計劃、選課，輔修等事宜；幫助學生改進學習方法，提高學習效率；積極參與老師的教研、科研。
對于電力行業(yè)管理類專業(yè)課程，通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學生積極思考，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。
由一兩名或更多教師共同參與同一課程的教學，這些教師本身都具有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗并各有所長，因而能給學生更實際、更豐富的知識。
此外，針對某些課程，我們還取消了傳統(tǒng)的考試、考查考核方式，建立了過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結(jié)業(yè)測試等若干種新的工學結(jié)合的考核方法。
3.3加強實踐創(chuàng)新基地建設(shè)和實踐教學改革，以電力企業(yè)為重點建設(shè)實踐創(chuàng)新基地
（1）與行業(yè)企業(yè)建立密切聯(lián)系，為實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)筑平臺。
學校注重把自身融入電力建設(shè)行業(yè)和企業(yè)之中，把電力建設(shè)企業(yè)的理念和文化引入學校，共同進行人才培養(yǎng)。為此，我們大力提倡開門辦學，培育開放意識、市場意識，積極主動地與電力企業(yè)聯(lián)系，建設(shè)了遼寧省電力公司第一電建公司等十多個實踐教學基地，增加更多的生產(chǎn)實踐的崗位。
（2）整體設(shè)計優(yōu)化教學、實訓、實習、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，盡可能做到結(jié)合理論教學對學生進行模擬仿真訓練，修訂人才培養(yǎng)方案時，設(shè)計足夠的時間來保證學生進行1年左右的生產(chǎn)性實訓。邀請電力建設(shè)企業(yè)工程技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案制定，與企業(yè)共同“定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系”，體現(xiàn)工學
結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，整體設(shè)計、優(yōu)化教學、實訓、實習、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
（3）強化實踐環(huán)節(jié)的教學改革，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系。
實踐教學體系的構(gòu)建與完善是培養(yǎng)學生實踐能力的著力點。我們適度調(diào)整課堂教學的學分學時，增加實踐教學與創(chuàng)新教育活動時間，并在課程體系設(shè)置上協(xié)調(diào)好理論教學與實踐教學、課內(nèi)實踐和課外實踐的關(guān)系，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，把實踐教學的目標和任務(wù)落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了包括專業(yè)實習、實驗教學、社會實踐、論文（設(shè)計）、創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)實踐等方面的實踐教學體系，四年貫通不斷線。同時，積極改革實踐教學內(nèi)容和方法，減少驗證性實踐，提高創(chuàng)新性、綜合性實驗比例，注重實習前的教育和實習后的總結(jié)，突出職業(yè)意識與實踐能力培養(yǎng)。
4結(jié)語
總結(jié)幾年來我院工程管理專業(yè)教學改革實踐，我們認為，面向電力建設(shè)領(lǐng)域的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須從遵從以下三個要求：
打牢“基礎(chǔ)”。工程管理專業(yè)學生，應(yīng)有牢固的工程技術(shù)基礎(chǔ)，能勝任一般技術(shù)性工作。尤其是土木工程、計算機科學、工程管理及相關(guān)的學科知識，使學生在土木工程技術(shù)、工程經(jīng)濟與管理方面掌握扎實的基礎(chǔ)理論，這樣才能有較大的專業(yè)發(fā)展空間。
強調(diào)“實務(wù)”。工程管理是應(yīng)用型的交叉工程學科，既強調(diào)理論研究，更重視工程建設(shè)投資決策的科學性和工程建設(shè)實施的科學組織與管理工作。因此，工程管理專業(yè)以綜合素質(zhì)見長，同時又要有自己獨有的看家本領(lǐng)，否則，專業(yè)沒有生命力。
重視“拓展”?，F(xiàn)代電力工程建設(shè)管理發(fā)展迅速，知識更新快，要求我們設(shè)置的課程體系和內(nèi)容，除立足于電力工程建設(shè)服務(wù)領(lǐng)域外，還要兼顧相鄰領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的內(nèi)容。
參考文獻
第8篇：物業(yè)管理實務(wù)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職會計；教學實踐；教學改革
會計是一門應(yīng)用性很強的學科，僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學會應(yīng)用。因此在教學過程中我們要始終貫徹“理解、掌握、運用”這一思想，做到理論聯(lián)系實際，將理論很好地應(yīng)用到實際工作中去。而目前眾多中職學校會計學專業(yè)的課程體系設(shè)置于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標尚存在一定的偏差，“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象仍比較嚴重，容易導致學生就業(yè)以后，工作的適應(yīng)能力和實踐能力欠缺。因此有必要對目前會計教學模式進行改革，我們應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)崗位的實際需要，以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建應(yīng)用型的理論和實踐課程體系。
一、重視會計教學實踐性操作的漸次引入，培養(yǎng)學生的會計感知性
會計教學的目的不僅是讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是讓他們掌握實實在在的操作技能。會計作為一門專業(yè)很強的課程，比較抽象，如果沒有任何感知性認識，進入學習狀況的過程就很是緩慢。由于在校中職生在初中從未接觸過有關(guān)這方面的知識，進入職高后，突然“遭遇”會計專業(yè)理論，一時難以適應(yīng)。因此在會計教學過程中，我們要重視實踐性操作的漸次引入，這實際上是一個把抽象學習內(nèi)容具體化的過程。在這個過程當中，不斷引導學生關(guān)注會計實踐，使其在感性、具體認識中培養(yǎng)起濃厚學習興趣。首先，教師在教學過程中，要給學生創(chuàng)造一個模擬的“財務(wù)室”環(huán)境，將具體的會計問題置身于相應(yīng)的會計核算情境中，讓學生充分理解會計所要處理和反映的問題，而不是一味的公式、阿拉伯數(shù)字和會計分錄。其次，我們在會計教學中，還要大量采用實際會計工作中應(yīng)用的各種憑證、賬簿和報表，使學生在進行專業(yè)基礎(chǔ)理論學習的同時，增加對會計工作的感性認知，提高學習效果。同時，目前很多中職學校往年的模擬實習賬簿都有存留，如果我們把這些成套的賬簿放在模擬實驗室中或課堂上，每桌一本，在會計教學中帶學生觀看、了解，也可以增強其對會計的感性認識。最后，我們可以通過認識實習階段，使學生了解會計主體，從不同側(cè)面了解會計這個職業(yè)，從而獲得對會計的感性認識。這個階段可由學科帶頭人進行實習動員、互動方式探討、交流會計熱點問題，激發(fā)學生今后愛崗敬業(yè)的熱情。組織學生外出參觀制造企業(yè)、商品流通企業(yè)（商業(yè)和物流）、物業(yè)管理企業(yè)等，使同學們了解各類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部制度，為后續(xù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。
二、完善會計模擬實驗的實際教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建合理、完善、系統(tǒng)的實踐教學體系
目前很多中職學校的會計學專業(yè)在實踐課的開設(shè)上，沒有把實踐教學放在與專業(yè)教學計劃中的其他主干課程同等重要的地位，實踐教學還是附屬于理論教學，表現(xiàn)在：實踐課時安排不足，實踐教學形式化，系統(tǒng)性差，這使得整個會計實踐環(huán)節(jié)缺乏完整的教學體系。而會計作為一門應(yīng)用學科，應(yīng)體現(xiàn)實際工作能力與經(jīng)驗。模擬實驗是連接會計理論與實踐的橋梁，是教學適應(yīng)社會的必行之路，它強調(diào)會計知識學習和會計動手能力的并重。因此為突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，我們應(yīng)完善會計模擬的實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建合理、完善、系統(tǒng)的實踐教學體系。構(gòu)建的會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)應(yīng)是一個環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、由淺入深的系統(tǒng)過程。實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置既要遵循知識結(jié)構(gòu)的前置因素，又要注重能力培養(yǎng)的循序漸進。實踐教學體系課由學校實驗教學和社會實踐教學兩大部分組成。學校模擬實驗教學采用手工實驗與計算機實驗相結(jié)合，社會實踐教學由認知實習、社會調(diào)查、專業(yè)實習等分層遞進式社會實踐活動。學校實驗教學和社會實踐教學這兩部分最終形成了由課程實驗與模擬實驗相結(jié)合、手工實驗與計算機實驗相融合、學校實驗教學與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學體系，多方位立體式地實現(xiàn)了對會計人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其教學環(huán)節(jié)主要可分為課堂專項技能實訓、專業(yè)綜合實訓和頂崗實踐。
1.課堂專項技能實訓
在進行理論課學習的同時邊講邊練、當場指導的實訓，其設(shè)置按照“必須、夠用、實用”的原則，圍繞會計基本應(yīng)用能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力和財務(wù)分析應(yīng)用能力等課程，設(shè)置會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、審計、財務(wù)管理等課堂實訓，通過課堂模擬學習，鞏固知識培養(yǎng)具體的操作技能。
2.專業(yè)綜合實訓
專業(yè)綜合實訓是為了提升學生的綜合應(yīng)用能力與素質(zhì)以及專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力將幾門課程是知識融合在一起所進行的實訓，目的使學生在模擬的職業(yè)環(huán)境中學會實際會計崗位中的會計處理能力、操作和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生綜合運用各種專業(yè)知識的能力。綜合實訓項目是指對于那些內(nèi)容以實訓為主的課程，如：ERP沙盤對抗模擬、會計綜合模擬、會計制度設(shè)計、會計電算化管理等，這些課程是在前期課程的基礎(chǔ)上所進行的綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，其教學內(nèi)容和教學形式以實訓為主。
3.頂崗實踐
由于校內(nèi)模擬實訓與現(xiàn)時的會計工作仍有差距，畢業(yè)前夕，學生直接到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作。由企業(yè)會計人員講解企業(yè)發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，學生身臨其境，動手處理會計實際業(yè)務(wù)。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步加深印象。除此之外，還能鍛煉學生的語言表達能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。校外實習的主要目的是對學生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。
三、注重會計教學方式的靈活性和多樣性，強化學生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
目前很多職業(yè)學校的會計教育是從書本到書本，從理論到理論的教學方式。這種教學方式勢必會使學生感到枯燥無味，失去學習興趣，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。為此我們會計教師要改變目前“滿堂灌”的教學方式，在加強學生會計學習感知性的同時，探索啟發(fā)式教學方式、專題教學、模擬教學以及案例教學等教學方式，培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣，強化學生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學生由接受者向主動探求者轉(zhuǎn)變，積極參與學習過程，能夠更好地解決問題。
如我們在講解會計理論的時候，要經(jīng)常聯(lián)系大量的具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。每教學生一個賬戶時，可出幾個業(yè)務(wù)題，讓學生做出會計分錄，通過做題，學生會很好地體會該賬戶的用法，借方記什么內(nèi)容、貸方記什么內(nèi)容，期末余額在哪一方，表示什么意思。但這樣講完所有的賬戶后，學生只是理解了各個賬戶，還不會具體應(yīng)用，一些賬戶學生進行分類練習，主要分下列幾類：籌集資金、采購原料、生產(chǎn)銷售、利潤結(jié)轉(zhuǎn)及分配等，每一類讓學生做大量的真實業(yè)務(wù)練習。在此過程中輔以提問的方式來引導學生去思考、討論、歸納、總結(jié)，而不是僅僅告知結(jié)果，簡單地從理論上來論證。為了所有的學生都能理解分析，要讓每個學生必須站起來回來，要求他們努力思考，表現(xiàn)一個最好的自我。同時也要鼓勵學生向老師質(zhì)疑、向公理發(fā)難，變“教學為導學”，通過激發(fā)思考培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，為會計工作要求的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時間的練習后，為將知識系統(tǒng)化，要結(jié)合案例，給學生某企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學生自由組合成幾個團體，我們隨機抽查團體中成員的作業(yè)完成情況，因為他的作業(yè)成績代表著整個團體的成績，這促使同學們課后相互幫助，共同提高。同時在這個過程中要提醒學生注意，做練習的時候要考慮該題目考查的知識點，運用哪些知識。最后，我們可采用案例教學法，將全班同學分成幾組，如分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行及收款單位開戶銀行，讓其模擬整個結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項，還能在活動中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，做到觸類旁通，將實踐與理論緊密結(jié)合起來，從而牢固掌握會計理論知識和務(wù)實操作技能。
四、提高會計專業(yè)教師的教學實踐水平，同時要聘請實踐經(jīng)驗豐富的會計人員來校講課
首先，要提高會計專業(yè)教師的理論水平?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！敝挥芯I(yè)務(wù)，才能將正確的知識傳授給學生，而不至于誤人子弟。會計學科知識更新很快，市場經(jīng)濟下新的會計事項不斷發(fā)展出現(xiàn)，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務(wù)有關(guān)的制度、法規(guī)或規(guī)章。因此，我們教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。我們會計老師不僅要掌握中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、稅法、財務(wù)管理、成本會計、財務(wù)分析和審計等；還要學習會計方面的法律法規(guī)，如《會計法》《企業(yè)會計準則》《企業(yè)會計制度》和《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等；同時也要掌握當前國內(nèi)國際上發(fā)生的一些較大的財務(wù)事件。一個會計老師要想讓學生對知識的學習和理解更系統(tǒng)、更透徹，就必須要掌握各個方面的知識，這樣在講課的時候就可將其穿來，讓其融入整個教學過程中，同時在實踐教學中要盡量追求用最簡單和通俗的語言將復雜的會計理論講清楚。這一方面可激起學生的興趣、喜歡聽老師的課，另一方面也可讓學生的知識體系更完整。
其次，要提高會計專業(yè)教師的實踐水平。會計本身是專業(yè)技術(shù)性較強的工作，他不僅要求會計專業(yè)教師具備相應(yīng)的理論知識，而且要具備相應(yīng)的工作經(jīng)驗。加之實際工作中各單位的會計政策、會計程序都有自身的特殊性，如果專業(yè)教師沒有相應(yīng)的工作經(jīng)驗，在教學工作中不能正確處理這種差異，則培養(yǎng)學生的工作能力只能是“紙上談兵”。而目前很多職業(yè)學校大部分會計專業(yè)老師是走出校門上講臺，沒有任何實踐經(jīng)驗，即使有部分老師參加了社會實踐，但是實踐功底較差，很難把理論和實踐聯(lián)系起來，使會計教學不生動，不能貼近企業(yè)財務(wù)會計的運行實際。因此學校應(yīng)積極創(chuàng)建“雙師型”轉(zhuǎn)化。目前可采取以下的做法：（1）將從學校畢業(yè)后直接參加教學工作的年青教師送到企業(yè)帶薪鍛煉一年；（2）在不影響本職工作的前提下，允許教師利用業(yè)余時間到企事業(yè)單位兼職；這樣一方面可以提高教師的實踐能力，另一方面可以加強兄弟學校與社會的聯(lián)系；（3）要鼓勵教師參與社會活動，為企業(yè)出謀劃策，做企業(yè)財務(wù)顧問，在幫助企業(yè)解決財務(wù)管理上存在的問題的同時，也提高自身的實踐能力，這種既服務(wù)了社會，又擴大了學校的知名度，還能獲得一定報酬。
最后，學校應(yīng)長期聘請一線的會計人員（如會計師事務(wù)所的注冊會計師、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)等等）兼職任教?！坝H其師而興其學，樂其友而信其道”，教師真實的經(jīng)歷會大大提高學生的興趣，同時教師也可以把最新的會計發(fā)展成果介紹給學校師生。
學生的質(zhì)量，就是學校的質(zhì)量，學生的出路，就是學校的出路。要能適應(yīng)市場變化，就有必要對目前會計教學模式進行改革，通過探究目前會計教學中存在的問題，倡導實務(wù)操作與理論學習相結(jié)合，注重學校的會計教學質(zhì)量，從而讓更多的畢業(yè)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
[1]杜怡萍.中職財務(wù)會計專業(yè)實踐性教學改革初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001（8）.
[2]鄧玉芳.淺析中職學校會計專業(yè)的現(xiàn)狀和教學方向[J].商場現(xiàn)代化，2010（24）.
第9篇：物業(yè)管理實務(wù)課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 工程管理 實踐教學 體系優(yōu)化
前言
工程管理專業(yè)出現(xiàn)在20世紀80年代末期。當時，西方國家開始對工業(yè)工程教育進行評估，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的工業(yè)工程教育只注重車間層次的效率和數(shù)學方法的運用，其畢業(yè)生和工程師們?nèi)狈Ρ匾臏贤记珊凸芾碇R。根據(jù)美國工業(yè)工程學會的調(diào)查，70%的工程師在40歲之后都要承擔工程管理的工作。因此，產(chǎn)生了工程管理這個新的學科領(lǐng)域［1］。
我國工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中設(shè)置的一個新專業(yè)。專業(yè)整合了建筑工程管理、國際工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、物業(yè)管理等專業(yè)，具有較強的綜合性和較大的專業(yè)覆蓋范圍［2］。據(jù)統(tǒng)計，截至2003年末，設(shè)置工程管理類專業(yè)本科層次的院校共有212所，其中可招收本科生的院校有143所。如何辦好這一新專業(yè)，更有效地為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)的工程管理人才，是擺在國內(nèi)已設(shè)置該專業(yè)的高等院校面前的一項具體而又艱巨的任務(wù)。伴隨著工程科技的進步和管理的信息化發(fā)展，工程技術(shù)與工程管理在解決人類需求和促進社會發(fā)展方面正起著越來越重要的作用，各學科之間的融合與交叉具有勢不可擋的趨勢，中國工程管理教育已發(fā)生了巨大的變化，加強工程管理實踐，建立適應(yīng)發(fā)展需要的工程管理人才實踐教學體系勢在必行［3］。
1.加強工程管理實踐教學必要性研究
工程管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實驗、認識生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等工程實踐教學環(huán)節(jié)，是在人才培養(yǎng)的全過程中貫穿實踐教育的思想，通過課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的實踐教育體系，提高工程管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量。開展工程管理專業(yè)實踐教育是工程管理才人培養(yǎng)的必然要求，是創(chuàng)新型工程管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，也是工程管理專業(yè)學生樹立職業(yè)意識的重要渠道。
工程管理的管理范圍廣，服務(wù)項目多元，要求從事工程管理的人員具備良好的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造力。由于實踐環(huán)節(jié)的綜合性與靈活性，在實踐期間所要解決的問題涉及的知識是多方面的，為學生提供了綜合運用所學知識的機會和場所，有利于充分調(diào)動學生的想象力與創(chuàng)造力，對學生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)有著課堂教學起不到的作用。學生可通過實踐的感性認識加深對理性知識的理解，鞏固課堂教學效果。實踐中，發(fā)現(xiàn)所學基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識存在的不足，在實踐過程中拾遺補缺，有針對性地實現(xiàn)自主學習。實踐環(huán)節(jié)是檢驗課堂教學效果的鏡子，通過實踐能暴露出教學計劃、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法上存在的不足，及時加以完善和優(yōu)化，促進課堂教學。
從工程單位對工程管理人員的素質(zhì)要求來看，有89%的用人單位注重學生的綜合素質(zhì)和實踐工作經(jīng)驗［4］。用人單位在挑選學生時，不但要考察其在大學期間的學習成績，更要注重其工作實踐經(jīng)驗及相關(guān)的能力。實踐訓練可培養(yǎng)學生的動手能力、表達能力、應(yīng)變能力、溝通能力、協(xié)作能力等，使學生做到理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)所學的知識與實際工作的接軌，更能符合用人單位對人才的需求。
2.工程管理實踐教學存在問題研究
2.1教學安排重理論、輕實踐。
經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，國內(nèi)工程管理專業(yè)“實踐性教學內(nèi)容偏少”，是普遍而突出的問題。工程管理專業(yè)國內(nèi)大學教育與國外大學教育在理論教學環(huán)節(jié)上差距不大，但在實踐環(huán)節(jié)上有較大差距，國外實踐教學學時占總學時的40-50%，而我國大約只占30%［5］。由于過于注重傳授理論知識，而缺乏教學實踐環(huán)節(jié)，使學生缺少對實際問題的真切體驗，限制了運用理論知識解決實際問題的能力。
2.2教學組織松散與投入力度不足。
部分學校對實踐教學的重視不夠，沒有從政策導向上和考核機制上對保障實踐教學質(zhì)量進行鼓勵和引導，影響教師指導實踐活動的積極性［6］。缺乏科研水平高或具有實踐經(jīng)驗的教師參與，專門的實踐導師幾乎沒有［7］，缺乏對實踐教學系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性的設(shè)計，缺乏對綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐教學的重視與指導。
多數(shù)企業(yè)對學生實踐并不歡迎，主要原因是學生在實踐期間不能給企業(yè)帶來多少效益，存在安全隱患，給企業(yè)增加了風險和管理負擔。所以，一些實習環(huán)節(jié)只能是“走馬觀花”，對學生的具體實習過程和收獲更缺乏恰當?shù)臉藴屎捅O(jiān)控；實踐教學經(jīng)費嚴重不足，部分教師指導課程設(shè)計或?qū)嵙暤臅r間不夠，整個培養(yǎng)方案缺乏對實踐教學的總體設(shè)計、系統(tǒng)性研究；存在教學工作量計算不盡合理，影響教師指導實驗與實踐活動的積極性，教師在指導學生開展課外科技創(chuàng)新活動等，均不能從工作量上得到明顯反映。總之，在教學組織安排與管理、資金的投入力度上，均有諸多不盡如人意的地方。
2.3教學內(nèi)容陳舊，綜合實驗項目匱乏。
專業(yè)實習與實踐大多是由院系自己組織、教師安排，學生往往是被動接受與執(zhí)行，教學效果不理想。目前，在工程管理實踐教學形式上，仍局限于實驗、實習、課程設(shè)計、訪問參觀、畢業(yè)設(shè)計或論文等傳統(tǒng)教學模式，尚未采用仿真工程管理全過程、全方位、實戰(zhàn)式、體驗式、參與式等體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的實踐教學形式，如項目管理模擬仿真、施工過程模擬仿真、工程招投標模擬系統(tǒng)等。獨立實踐環(huán)節(jié)在整個培養(yǎng)方案中所占比重較大，且多為針對每門理論課程的課程設(shè)計，綜合設(shè)計類比例偏少。特別是部分實踐教學內(nèi)容和手段已經(jīng)十分陳舊，沒有很好地與實踐相結(jié)合，已經(jīng)不能滿足企業(yè)對人才的要求，實踐教學內(nèi)容和手段亟待創(chuàng)新和改革。
2.4客觀科學的實踐考核辦法尚待完善。
考核是衡量實踐效果的手段，以往的考核方式是實踐結(jié)束后，教師主要根據(jù)學生的出勤情況、實踐日記、實踐報告或總結(jié)、實踐單位給學生的評語和實踐答辯情況，按各項內(nèi)容所占比例綜合評定學生的成績。從表面上看上述考核方式似乎很科學，但在教學中發(fā)現(xiàn)這種以提交實習觀摩資料為主的考核方式，易出現(xiàn)抄襲或造假現(xiàn)象，對端正學生實踐態(tài)度、提高學生實踐主動性、增強任務(wù)壓力感、培養(yǎng)學生動手能力、促進學生自主學習是不利的。因此，完善科學合理的考核方法十分必要。
3.工程管理實踐教學體系優(yōu)化策略研究
實踐教學問題很多，有來自學生主觀的問題，也有教師、學校客觀的問題，甚至有體制、政策乃至社會的問題，解決工程實踐教學的問題是一項系統(tǒng)工程。發(fā)達國家或地區(qū)的做法會給我們很多啟發(fā)，比如工程實踐教學必須面向工程實際法，工程管理4+1教學模式，工程全過程實踐教育設(shè)計模式，加強工程管理專業(yè)的綜合實訓等做法均值得借鑒。筆者結(jié)合我校特點和多年的教學經(jīng)驗，提出以下幾方面工程實踐教學建議，僅供參考。
3.1踐行實踐教育理念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式。
實踐教育是一種教育理念，它不單是指實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計或論文等工程實踐教學環(huán)節(jié)，所以不能完全與傳統(tǒng)的實踐教學等同。針對傳統(tǒng)實踐教學模式存在的問題，不斷進行優(yōu)化。在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的選題上要求貼近工程實際，其內(nèi)容主要來源于實際的工程。在實踐技師的配備上以有工程經(jīng)驗的技師為主，并配備任課教師，讓學生在實踐過程中進行理論知識的積累。在畢業(yè)設(shè)計上放寬選題要求，學生可將實習過程中的實際工程問題作為畢業(yè)設(shè)計題目，也可以輔導教師的課題作為畢業(yè)設(shè)計題目，在指導上采用專兼結(jié)合的“師工型、雙師型”方式。在實踐教育中，學生學習更為主動，學習方式更為靈活，思維訓練更為開放，知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)。綜合性、設(shè)計性實踐既能夠鍛煉學生綜合應(yīng)用知識的能力，又能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性。
“工學交替”教學模式值得發(fā)揚，是一種理論與實踐相結(jié)合的教學模式，學生在日常生活中進行理論學習，利用寒暑假深入設(shè)計院、房地產(chǎn)公司、工程隊、施工現(xiàn)場進行實踐學習。我校秉承“工學并舉”的辦學理念，有百余年的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學特色，“工學交替”的教學方法與我們的辦學理念不謀而合，模式更切合工程管理專業(yè)的特點。
在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面，我國與歐美發(fā)達國家存在較大差異，我國培養(yǎng)的工程管理人才實踐能力、適應(yīng)社會能力不強。歐美發(fā)達國家工程技術(shù)人才的培養(yǎng)采用“本科教育培養(yǎng)工程師坯、繼續(xù)工程教育培養(yǎng)成熟工程師”的模式，即大學本科畢業(yè)后，再接受短期的繼續(xù)工程教育，經(jīng)過繼續(xù)工程教育可立即勝任實際工作。我國已認識到繼續(xù)工程教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，并提出相應(yīng)的改革措施。如工程管理專業(yè)本科4+1學制，學生畢業(yè)后首先接受1年的實踐技能訓練再上崗工作。雖然這種教育模式尚未在我校實施，但先進的教學理念值得借鑒。
3.2學校應(yīng)建立長效型、合作型的實習基地。
針對校外實習實踐難度大、成本高的問題，加強實習資金的到位和妥善管理，保障資金的有效利用，使有限的資金發(fā)揮最大的效用。建立長期合作、穩(wěn)定的校外實踐教學基地，是高校實踐教學模式改革的一個重要內(nèi)容。與一些工程管理企業(yè)建立固定的產(chǎn)學研合作機制，掛牌成立校外實踐教學基地，學校利用自己的知識、研究資源優(yōu)勢服務(wù)于企業(yè)，利用企業(yè)的實務(wù)資源解決實踐教學環(huán)節(jié)的場地、環(huán)境及實踐指導培訓的事務(wù)性工作［8］。
實習基地的建設(shè)，是全校師生、合作企業(yè)同心協(xié)力才能做好的系統(tǒng)工程。目前，校外公司企業(yè)與我校有實習基地協(xié)議單位136家，其中不乏國內(nèi)知名企業(yè)，基地實踐環(huán)境良好，設(shè)施完備，實踐項目到位，實習效果明顯。其次，建立形式多樣的實習校內(nèi)基地13處。包括土木工程學院在北辰校區(qū)開展的測量實習和駕駛實習，電氣與自動化學院在河北工業(yè)大學電工廠進行的電氣裝置制造與檢測實踐，等等。工程管理專業(yè)十分注意利用校內(nèi)資源開展實踐教學活動，每年的認識實習就是在我校新校區(qū)建設(shè)工地進行的，效果良好。再次，近年本科畢業(yè)設(shè)計有向指導老師科研項目靠攏的現(xiàn)象，依托科研題目建立的實習基地的做法也是我校一貫倡導的教學模式，積累了不少經(jīng)驗，也不乏成功的例子。對學生的學習、教師的科研、甚至企業(yè)的利益均有不錯的收獲。本科學生跟隨指導老師進行課題的研究，體驗真正的科研過程，經(jīng)歷難得，意義更重大。
3.3加大實踐教學政策支持，科學實踐考核辦法。
政策支持方面：在現(xiàn)行的考核機制上對教師的要求是完成額定的教學和科研工作量，學校對教學質(zhì)量的檢查僅限于課堂教學效果和實踐教學的成果，教師也把主要時間和精力投入到課堂教學和完成科研工作中，對實習實踐的過程和效果未能進行有效的動態(tài)和過程控制，出現(xiàn)實習實踐流于形式，實習成果失真等現(xiàn)象。學校應(yīng)在政策、制度制定上，完善約束、激勵、考核機制，對實踐教學進行鼓勵和督導。如增加教師從事實踐教學的工作量，吸引科研水平高或具有專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師積極參與；開展校際專業(yè)技能競賽，學生的成果計入教師的科研工作量；鼓勵對實踐教學系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性的設(shè)計，對綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐的指導進行獎勵。
效果考核方面：建立靈活機動、客觀科學的考核評價方式，如對實習結(jié)束后需提交的書面資料設(shè)計統(tǒng)一模板，細化提交內(nèi)容，保證深度及完整性，降低對書面資料的考核計分權(quán)重，加大現(xiàn)場機構(gòu)對任務(wù)完成情況評價和對應(yīng)的答辯考核權(quán)重，計分權(quán)重可達60%以上，并實行否決制，從而改變“生產(chǎn)實習=實習日記+實習報告+專題作業(yè)”這種紙上談兵的僵化考核模式。
3.4運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實驗室建設(shè)。
工程管理的信息化是當前工程企業(yè)的共識，實驗課程應(yīng)凸顯工程管理信息化的特點，緊密結(jié)合工程應(yīng)用軟件的實際，讓學生盡可能多地熟悉和掌握先進的項目管理軟件的使用，以更好地適應(yīng)社會的需求。針對校外實習實踐難度大、成本高、不安全的問題，建立虛擬的實踐環(huán)境是不錯的選擇。自1982年第一個基于PC的工程管理軟件的出現(xiàn)，據(jù)統(tǒng)計至今，國內(nèi)外正在使用的工程管理軟件已有2000多種［9］。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展工程管理專業(yè)模擬教學工程管理信息實驗室建設(shè)。開設(shè)一些系統(tǒng)仿真等技術(shù)軟件實驗，使得工程管理專業(yè)的模擬教學成為可能。與現(xiàn)場實習相比，模擬實習的優(yōu)越性是在有限的時間和費用條件下，能夠?qū)嵺`多方面的專業(yè)知識和技能。
實驗室工程管理軟件大體分為應(yīng)用軟件和模擬軟件兩大類。應(yīng)用軟件專業(yè)性較強，同學一旦掌握了，進入企業(yè)很快就可以上手工作。市場上品牌名目繁多的工程量計算軟件、計價軟件，project2000等就屬于這一類。模擬軟件則更強調(diào)模擬工程實際過程，是學習型的軟件。近年學院加大投入，引進許多國內(nèi)外知名的工程應(yīng)用軟件，加強綜合試驗室的建設(shè)。比如“廣聯(lián)達”工程造價管理系列軟件，項目管理全套沙盤實踐系統(tǒng)，上海普華科技Power系列項目管理軟件等陸續(xù)登陸我院綜合實驗室，為學生有機會接受最優(yōu)質(zhì)的項目管理軟件實踐提供了可能。
結(jié)語
目前，全國已有300多所院校開設(shè)了工程管理專業(yè)，其目標是“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才”。實踐是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，做好實踐教學是一項十分艱巨的系統(tǒng)工程。筆者立足我校實踐教學的實際，在專業(yè)實踐教學存在問題分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外其他大學好的經(jīng)驗，提出了專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化的可行性建議，以期最終實現(xiàn)提升工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
［1］黃志玉.工程管理專業(yè)實踐教學改革的思考［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（S）：22-24.
［2］吳耀興，王澤林.工程管理專業(yè)實踐教學改革探索［J］.中國成人教育，2008，（5）：146-147.
［3］瞿焱.對工程管理專業(yè)本科實踐教學的思考［J］.經(jīng)濟師，2008，（3）：107-108.
［4］黃海榮.工程管理專業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的教學改革研究.高等建筑教育，2007，（3）：641.
［5］李立，劉國繁，厲雅萍，孫勝粼，李淑敏.高等工程教育實踐教學模式的研究與實踐［J］.湖南工程學院學報，2004，（3）：85-87.
［6］劉玲.提升工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量的研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2007，（1）：45-46.
［7］王中，陳柏宇，楊學祥.把握就業(yè)市場脈搏培育綜合能力人才［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，Vol.25：7-8.
