漢語言文學(xué)碩士論文精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學(xué)碩士論文范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型口語課堂 意義協(xié)商 語言習(xí)得 水平配對

一、引言

意義協(xié)商作為外語教學(xué)中互動際的一種形式，誕生于20世紀(jì)80年代初，因其對語言習(xí)得有積極的促進(jìn)作用，所以一直是第二語言習(xí)得研究的一個重要領(lǐng)域。大量研究表明：在第二語言教學(xué)中，當(dāng)交際雙方在互動中進(jìn)行意義協(xié)商時，學(xué)習(xí)機(jī)會將大大增加。意義協(xié)商越多，就越有利于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。在漢語作為第二語言的教學(xué)中，意義協(xié)商研究目前還極為少見，截至目前，筆者尚未見到國內(nèi)外關(guān)于漢語作為第二語言教學(xué)的意義協(xié)商的實(shí)證研究文獻(xiàn)。既然意義協(xié)商對第二語言習(xí)得有著積極的促進(jìn)作用，那么，研究對外漢語教學(xué)中的意義協(xié)商將有益于提高教學(xué)效率。

意義協(xié)商在課堂互動中有兩種形式，其一為師生互動，其二為生生互動，本文論及的意義協(xié)商為后者。生生互動的意義協(xié)商在任務(wù)型口語課中極為常見，因?yàn)槿蝿?wù)型口語課以學(xué)生間的互動為突出特征。任務(wù)型口語課是基于任務(wù)的口語教學(xué)，學(xué)習(xí)者必須通過語言交際來完成任務(wù)，所以在完成任務(wù)的過程中很有可能遇到理解障礙或表達(dá)障礙，從而引發(fā)意義協(xié)商。

在任務(wù)型口語教學(xué)中影響意義協(xié)商發(fā)生的因素很多，如學(xué)習(xí)者的水平配對、任務(wù)類型、學(xué)習(xí)者性別或語言背景等等。由于參與課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)者總是水平不一，因此，研究水平配對與意義協(xié)商的關(guān)系有較為深遠(yuǎn)的意義。本文旨在通過研究學(xué)習(xí)者水平配對對意義協(xié)商數(shù)量的影響，探索出在何種水平配對條件下可以產(chǎn)生更多的意義協(xié)商，從而為漢語任務(wù)型口語教學(xué)提供參考，并有助于促進(jìn)留學(xué)生的漢語習(xí)得。

二、研究方法

1.研究假設(shè)

根據(jù)大多數(shù)前人的研究，筆者作出的假設(shè)為：水平配對影響意義協(xié)商的數(shù)量，三種配對條件下產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量存在顯著差異，其中混合水平組產(chǎn)生的意義協(xié)商最多。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計

本研究主要采用定量研究，實(shí)驗(yàn)采用單因素被試間多水平設(shè)計。語言水平為自變量，包含三種水平配對，即中――中水平配對（同等水平組）、高――中水平配對（混合水平組）和高――高水平配對（同等水平組），意義協(xié)商的數(shù)量為因變量。所有被試同一時間在課堂中參與實(shí)驗(yàn)任務(wù)，任務(wù)時間大致為14分鐘，整個任務(wù)過程用教室里的設(shè)備進(jìn)行錄音以收集數(shù)據(jù)。

3.被試

本實(shí)驗(yàn)被試來自于北京語言大學(xué)漢語學(xué)院二年級漢語言文學(xué)專業(yè)某一個班的留學(xué)生，他們的母語背景不同，共18人，5名男同學(xué)，13名女同學(xué)，按其語言水平組成9對。

4.實(shí)驗(yàn)任務(wù)

所有被試結(jié)對完成一項(xiàng)信息差任務(wù)，該任務(wù)來自于爾雅中文系列教材《溝通?上》。該信息差任務(wù)是指對子里的兩名被試分別看兩個不同的故事，這兩個故事既有相同之處也有不同之處。被試需用漢語向另一方敘述故事的主要內(nèi)容，兩人都講述完后對兩個故事進(jìn)行比較，一起找出相同之處與不同之處。經(jīng)大多數(shù)前人的實(shí)驗(yàn)證明，該任務(wù)較有利于意義協(xié)商的發(fā)生。

5.數(shù)據(jù)處理和分析

（1）本研究對數(shù)據(jù)的處理為以下步驟：①錄音轉(zhuǎn)寫。錄音時長13分43秒，筆者將9對被試的錄音全部進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。②解碼。由于同一時間內(nèi)每對學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的話語總量可能不同，所以需要先計算出話語產(chǎn)出總量，再用意義協(xié)商的數(shù)量除之，得出意義協(xié)商在所有話語產(chǎn)出中所占的百分比，這樣便能對學(xué)習(xí)者間產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量進(jìn)行比較。本文采用C單位對數(shù)據(jù)進(jìn)行解碼以得出每對學(xué)習(xí)者的話語產(chǎn)出總量。③意義協(xié)商的測量。Varonis & Gass（1985）認(rèn)為識別意義協(xié)商的發(fā)生主要是識別觸發(fā)語或明示語。本實(shí)驗(yàn)中意義協(xié)商數(shù)量的測算主要通過統(tǒng)計明示語的數(shù)量。明示語一般分為三類：澄清請求、確認(rèn)核查和理解核查。在本研究中筆者還采用了其他明示語，如求助、自我修正、他人修正。

（2）本研究對數(shù)據(jù)的分析為以下步驟：首先使用SPSS19中的單因素被試間方差分析對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果F檢驗(yàn)效應(yīng)顯著，再使用事后多重比較對不同水平之間的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定究竟差異存在于哪組或哪幾組之中。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

本研究的目的是考察水平配對是否影響意義協(xié)商的數(shù)量，所以筆者用SPSS19進(jìn)行了單因素被試間方差分析。一共得出兩張表，一張是描述統(tǒng)計表，另一張是主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)表。結(jié)果如下：

表1：描述性統(tǒng)計量

表1是描述統(tǒng)計表，它表示三種水平配對條件下意義協(xié)商的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。其中自變量S代表水平配對，1代表高――中水平配對，2代表高――高水平配對，3代表中――中水平配對。從表1中可以看出，相較于另外兩種配對條件，高――中水平配對產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量最多，但是這種差異是否達(dá)到顯著水平還需看下面的方差分析結(jié)果，即表2。

表2：主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

表2是主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)表，從中可以看出水平配對效應(yīng)不顯著，p=0.151，即三種水平配對條件之間在意義協(xié)商的數(shù)量上沒有顯著差異。那么得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為：水平配對對意義協(xié)商的數(shù)量沒有影響。

本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為水平配對對意義協(xié)商的數(shù)量沒有影響，不同的水平配對產(chǎn)生的意義協(xié)數(shù)量不存在顯著差異。該結(jié)論與大多數(shù)前人的研究結(jié)果不同。如牟宜武（2008）指出語言水平對學(xué)習(xí)者之間意義協(xié)商的數(shù)量會產(chǎn)生影響，其中混合組（高――低）產(chǎn)生的意義協(xié)商最多;王佩、祁世明（2012）的研究結(jié)果表明不同的水平配對產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量存在顯著差異，高水平組產(chǎn)生的意義協(xié)商明顯多于另外兩個組。

為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢？筆者認(rèn)為可能有三個原因：

第一，相對于前人的實(shí)驗(yàn)研究，本實(shí)驗(yàn)的受試太少，數(shù)據(jù)不夠。由于研究的是自然班級，受試只有18人，直接導(dǎo)致收集到的數(shù)據(jù)不夠充分。

第二，本實(shí)驗(yàn)研究中的受試來自七個不同的國家，分別是韓國、日本、俄羅斯、土庫曼斯坦、哈薩克斯坦、沙特阿拉伯和印度尼西亞，受試的語言文化背景不相同。而之前國內(nèi)的相關(guān)研究中被試都是中國人，他們的語言文化背景相同。Varonis & Gass（1985）對語言背景與意義協(xié)商之間的關(guān)系做了研究，研究表明語言背景確實(shí)是影響意義協(xié)商的變量之一。在該研究中，每種水平配對中既有語言文化背景相同的對子，也有語言文化背景不同的對子，所以這就有可能造成三種水平配對條件下意義協(xié)商數(shù)量的差異沒有達(dá)到顯著水平。

第三，在前人的研究中，學(xué)習(xí)者一般分為高水平和低水平，他們之間的語言水平差距較大，高――低、高――高和低――低三種配對在水平上相差較遠(yuǎn)，所以三者產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量差異顯著。而在本研究中，學(xué)習(xí)者的水平分為高水平和中等水平，沒有低水平的學(xué)習(xí)者。這是因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)受試之間的語言水平差距并不非常大。雖然筆者也區(qū)分了三種不同的水平配對條件，但由于它們之間的水平差異較小，所以可能導(dǎo)致三者產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量沒有顯著差異。

第四，本實(shí)驗(yàn)中所有水平配對產(chǎn)生的意義協(xié)商總量都不是很多，這可能是實(shí)驗(yàn)任務(wù)較為簡單或受試對任務(wù)材料中的信息較為熟悉所造成的。如果一項(xiàng)任務(wù)過于簡單或受試對其很熟悉，不論怎樣的水平配對都不太可能產(chǎn)生較多的意義協(xié)商。

四、結(jié)語

如今任務(wù)型教學(xué)法在第二語言教學(xué)中已占有重要席位，因此我們應(yīng)該重視任務(wù)型課堂教學(xué)，更應(yīng)該了解如何更好地利用該課堂提供的教學(xué)條件去提高教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得。本文考察了任務(wù)型漢語口語課堂中水平配對對意義協(xié)商的影響，筆者試圖通過對課堂實(shí)錄的研究分析去發(fā)現(xiàn)什么樣的水平配對產(chǎn)生的意義協(xié)商最多，并以此為基礎(chǔ)提出教學(xué)策略。研究結(jié)果表明水平配對對意義協(xié)商的數(shù)量沒有影響。鑒于本研究只是一次初步性的有益嘗試，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計上存在諸多缺陷，日后還亟需進(jìn)一步改進(jìn)。

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第2篇：漢語言文學(xué)碩士論文范文

關(guān)鍵詞：地方高校；工商管理

目前，什么專業(yè)的大學(xué)生最難就業(yè)？權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，排在前三位的居然是法學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語。這些高考時報考的“熱門”專業(yè)，短短數(shù)年就迅速淪落為就業(yè)市場的“冷門”?！?009年中國大學(xué)生就業(yè)報告》的數(shù)據(jù)表明，法學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學(xué)、電子信息工程、會計學(xué)、中醫(yī)學(xué)、音樂表演、運(yùn)動訓(xùn)練是2009年全國大學(xué)生就業(yè)形勢最差的11個專業(yè)。這些專業(yè)的畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)已經(jīng)連續(xù)3年居高不下。2009年全國人才市場供求情況來看，法學(xué)、外語、計算機(jī)、工商管理等專業(yè)就業(yè)競爭依然最激烈，明顯供大于求。大學(xué)生就業(yè)難并不是社會提供的崗位不足，在很大程度上既是專業(yè)方面表現(xiàn)出來的供大于求，也就是人們常說的“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”，同時更有專業(yè)人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展不相協(xié)調(diào)的原因。我國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展，得益于我國社會的穩(wěn)定和國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長，也受益于經(jīng)濟(jì)全球化對區(qū)域市場大融合的有力推動，同時還蘊(yùn)含著中國社會法律環(huán)境的規(guī)范、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、電子商務(wù)的推廣以及專業(yè)從業(yè)人員的成長等眾多條件的整合。特別是，中國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)作為快速成長的朝陽產(chǎn)業(yè)，有著廣闊的發(fā)展空間和巨大的增長潛力。從而使得相關(guān)的專業(yè)人才如工商管理人才的需求量不斷上升，行業(yè)的就業(yè)機(jī)會大大增加。因此，地方高校應(yīng)立足于工商管理人才的培養(yǎng)，積極引進(jìn)現(xiàn)代的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)理論，積極倡導(dǎo)創(chuàng)新與技能并重的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念，努力解決工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題。這是今后地方工商管理人才培養(yǎng)模式的總趨勢，對推動地方高校工商管理人才培養(yǎng)與教學(xué)改革將具有積極的意義。

一、地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場模式與運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀

目前，地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場處于萌芽狀態(tài)或起步階段。就湖南的一些地方高校而言，不少高校雖然對高校畢業(yè)生就業(yè)市場雖然進(jìn)行了有益的探索，但不管是從市場模式、運(yùn)行機(jī)制，還是實(shí)際效果來看，只能說高校畢業(yè)生就業(yè)市場目前還處于起步狀態(tài)。目前的畢業(yè)生就業(yè)市場只是從以前的畢業(yè)生就業(yè)分配機(jī)構(gòu)向提供較多個性化服務(wù)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場沒有相應(yīng)的法律、法規(guī)保障，市場建設(shè)和運(yùn)行無法可依?，F(xiàn)行的市場建設(shè)靠政策，而政策往往滯后于現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況，因而造成了目前畢業(yè)生就業(yè)市場發(fā)展緩慢。

2.地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場服務(wù)層次低、從業(yè)人員素質(zhì)不高。目前地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場建設(shè)投資主體單一，不僅造成市場模式單一，更重要是造成了運(yùn)行機(jī)制不靈活，這樣，沒有吸引高素質(zhì)的人才參與高校畢業(yè)生市場建設(shè)的行列，從業(yè)人員素質(zhì)不高。競爭機(jī)制和激勵機(jī)制的缺乏，造成了目前高校畢業(yè)生就業(yè)市場為市場主體雙方提供的服務(wù)層次和質(zhì)量不高。

3.地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的建設(shè)者與經(jīng)營管理者合二為一。這就造成了政府部門既是高校畢業(yè)生就業(yè)市場的裁判員，又是運(yùn)動員。從而使得高校畢業(yè)生就業(yè)市場缺乏競爭性、公平性，失去了市場的活力與生機(jī)。高校畢業(yè)生就業(yè)市場既然作為一種市場，就應(yīng)該按市場規(guī)律辦事，市場沒有競爭性、沒有公平性，市場就不可能健康發(fā)展。

4.地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場是以政府為主導(dǎo)，學(xué)校為基礎(chǔ)。這種政策在高校畢業(yè)生就業(yè)市場起步階段是正確的。但隨著我國社會人力資源市場的發(fā)展和高校畢業(yè)生就業(yè)市場的逐步發(fā)展，再以這種模式就不適應(yīng)社會形勢發(fā)展的要求了。高校不能辦就業(yè)市場，這是由于高等教育和高等學(xué)校的功能決定的，高校不可能對本校的學(xué)生和來校招聘的用人單位按市場規(guī)則收費(fèi)，但是高校可以舉辦很多招聘活動和市場活動，為用人單位和畢業(yè)生提供信息服務(wù)，高校對學(xué)生服務(wù)的主要精力是培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)主體意識并進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在整個大學(xué)階段把就業(yè)壓力變成學(xué)習(xí)動力，從而全面提高自身的能力與素質(zhì)，增強(qiáng)畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力。

二、地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場模式創(chuàng)新

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場作為要素市場的一部分，也要與國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相適應(yīng)。在未來一段時間內(nèi)，地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有控制的市場型就業(yè)模式，也就是“市場調(diào)節(jié)為主，政府適度調(diào)控，主體自主選擇”的模式。其創(chuàng)新點(diǎn):

1.市場供求調(diào)節(jié)機(jī)制。畢業(yè)生和用人單位的供需關(guān)系要靠市場來調(diào)節(jié)。畢業(yè)生就業(yè)市場的經(jīng)營發(fā)展要靠市場來調(diào)節(jié)。要把畢業(yè)生就業(yè)市場納入社會勞動力市場大體系，通過社會勞動力市場來促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)市場進(jìn)行市場供求調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人才資源有效配置。

2.合理的競爭機(jī)制。通過政府適度控制，在畢業(yè)生之間、用人單位之間、市場主體之間、畢業(yè)生就業(yè)市場客體之間、畢業(yè)生就業(yè)市場與社會人力資源市場之間、高校之間都應(yīng)該存在著不同程度的競爭。通過競爭來保持社會發(fā)展和進(jìn)步的活力與生機(jī)和促進(jìn)畢業(yè)生資源有效配置。

3.靈活的籌資和投資機(jī)制。在國家法律范圍內(nèi)，允許社會多元化的資金進(jìn)入就業(yè)市場，形成靈活的籌資、投資渠道和機(jī)制。4.自主選擇機(jī)制。通過信息溝通、中介交流和培訓(xùn)轉(zhuǎn)移三方面的統(tǒng)一利用現(xiàn)代化的信息手段，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變更，對人才實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才自主疏導(dǎo)。這是保證人才供需優(yōu)化的重要條件。

三、建立有特色的地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場模式與運(yùn)行機(jī)制的對策

1．地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的制度創(chuàng)新。面對當(dāng)前工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的新形勢，一是建立一套系統(tǒng)的、完善的工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的長效機(jī)制，形成區(qū)域性的統(tǒng)一市場；二是要建立地方高校工商管理專業(yè)的調(diào)控機(jī)制，地方高校工商管理專業(yè)設(shè)置，應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向；三是要納入社會就業(yè)的大機(jī)制和廣泛的協(xié)作機(jī)制。包括科學(xué)的就業(yè)率公布制度、現(xiàn)代化信息服務(wù)制度、就業(yè)市場管理制度、待就業(yè)登記制度等。四是要提倡大人才觀、大市場觀，推行誠信服務(wù)。市場要根據(jù)不同客戶的需要，提供具有靈活、人性化的服務(wù)，積極推進(jìn)人才市場的能力建設(shè)，以功能開發(fā)為重心，強(qiáng)化各類市場的自主創(chuàng)新能力，重點(diǎn)研究和開發(fā)人事、獵頭服務(wù)、人才規(guī)劃、生涯設(shè)計、人事咨詢診斷等衍生服務(wù)產(chǎn)品。五是加快地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，努力縮小與其它類型的人才市場在信息技術(shù)方面上的差距，不斷改進(jìn)和完善服務(wù)功能。

2.建立以市場調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)的地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的模式與運(yùn)行機(jī)制。一是市場形式多樣化。地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場就業(yè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其市場形式必須是多樣化。地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場形式應(yīng)該堅(jiān)持有形市場和無形市場相結(jié)合；大型市場和小型市場相結(jié)合；定期市場活動和不定期市場活動相結(jié)合；畢業(yè)生就業(yè)市場與社會人力資源市場相結(jié)合。二是服務(wù)內(nèi)容個性化。隨著地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的不斷完善，就業(yè)市場服務(wù)內(nèi)容將由現(xiàn)在提供的共性化為主轉(zhuǎn)提供個為主。在為畢業(yè)生服務(wù)方面將主要為個性化畢業(yè)生提供個人職業(yè)適應(yīng)和針對個人實(shí)際情況的就業(yè)能力培訓(xùn)服務(wù)。三是服務(wù)手段現(xiàn)代化。隨著科技的不斷進(jìn)步，地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場服務(wù)手段必須現(xiàn)代化，要將現(xiàn)代化的各種技術(shù)用于傳統(tǒng)的就業(yè)全過程，用現(xiàn)代技術(shù)解決傳統(tǒng)就業(yè)過程的現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到高效、快捷的服務(wù)。四是服務(wù)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化。完善的地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場，必須要有高素質(zhì)的從業(yè)人員作保障，隨著就業(yè)隊(duì)伍人員素質(zhì)的不斷提高，就業(yè)市場將為市場主體提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以滿足市場主體的不同層次的需求。

3.為地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的勞動力市場支撐體系的杜會環(huán)境。一是確定畢業(yè)生與用人單位在高校畢業(yè)生市場中的主體地位。這兩個主體在市場雙向選擇過程中始終基于平等、公平、競爭和完全自愿，市場中的其它社會組織始終應(yīng)處于從屬地位，主要發(fā)揮為市場主體服務(wù)、協(xié)調(diào)的中介功能。因此，必須復(fù)歸勞動力與用人單位的市場主體地位。二是形成完善的地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場中介體系。畢業(yè)生就業(yè)市場中介機(jī)構(gòu)能降低交易畢業(yè)生就業(yè)成本，提高人才資源的配置效率。建立畢業(yè)生就業(yè)市場中介體系應(yīng)是全方位的，通過管理和服務(wù)，積極指導(dǎo)建立所屬區(qū)域職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)、畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及行業(yè)、各種社會人才中介機(jī)構(gòu)及行業(yè)、大型集團(tuán)公司內(nèi)部的勞動力市場，實(shí)行信息互通，

形成縱橫交錯、整體聯(lián)動、立體服務(wù)的職業(yè)服務(wù)體系。

4．實(shí)施工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。這是提升工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的有效途徑。目前提升地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率固然有賴地方高校的畢業(yè)生就業(yè)市場規(guī)模擴(kuò)大和形式的多元化，來提供充分的就業(yè)機(jī)會，包括有形市場和無形市場相結(jié)合、大型招聘活動與小型招聘活動相結(jié)合、定期市場與不定期市場相結(jié)合、本校畢業(yè)生就業(yè)市場建設(shè)與兄弟院校和社會人才市場相結(jié)合，但就工商管理專業(yè)而言，更重要的還是要注重工商管理畢業(yè)生專業(yè)水平的提高，特別是通過工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施來提升工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率。（1）建立以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以課程模塊為內(nèi)容，以企業(yè)人員與教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生頂頂崗工作新模式。通過引進(jìn)企業(yè)共建，進(jìn)行企業(yè)化管理，建設(shè)成專業(yè)的教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地。通過聘請企業(yè)有較高專業(yè)理論知識和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、設(shè)計師擔(dān)任教學(xué)顧問和專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)際指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中，要充分認(rèn)識到建立“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)途徑與機(jī)制是地方培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的有效辦法，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以在國家工商管理部門登記注冊，對外經(jīng)營工商管理與制作。經(jīng)營場所就設(shè)在教學(xué)樓內(nèi)，對學(xué)生全天候開放。學(xué)生可以參與事務(wù)所項(xiàng)目的設(shè)計與制作過程，不出校門就可以掌握工商管理的全部流程，學(xué)生以設(shè)計人員的身份參與到實(shí)際工程的設(shè)計，做到“真題真做”，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計技能。（2）校外實(shí)訓(xùn)基地派出教師合作指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生頂崗工作的崗位鍛煉。在“校企合作”制教學(xué)平臺下進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生完成一定量的學(xué)習(xí)時間后，要轉(zhuǎn)到長期穩(wěn)定的可開展頂崗工作的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行全真環(huán)境下的工作鍛煉。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不僅要鞏固已有實(shí)訓(xùn)基地，挖掘企業(yè)在接納頂崗工作方面潛力，確定各企業(yè)頂崗工作崗位、計劃方案，同時要主動聯(lián)系本地區(qū)優(yōu)秀的展示設(shè)計企業(yè)積極參與專業(yè)的校企合作，成為本專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。各地方院校還可以按照“校企合作、資源共享、產(chǎn)學(xué)互動、互利共贏”的方針，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上逐步增加基地數(shù)量，重點(diǎn)加強(qiáng)校企合作的深度和內(nèi)涵建設(shè)，加大人力、智力、資金、資源的融合度、共享度，使生產(chǎn)資源與教學(xué)資源進(jìn)一步對接互融，不斷拓展基地技術(shù)服務(wù)功能、提高社會服務(wù)水平，規(guī)范管理，形成良性互動的校企合作新機(jī)制。（3）加快精品課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，特別是要通過校級、省級和國家級精品課程建設(shè)，從培養(yǎng)人、培養(yǎng)高技能設(shè)計人才這一教育的根本點(diǎn)出發(fā)，借鑒企業(yè)的生產(chǎn)流程和工作崗位要求進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計。課程建設(shè)要貫徹以工作過程為導(dǎo)向，以真實(shí)工作任務(wù)為引領(lǐng)，融“教學(xué)做”為一體的教學(xué)方式的建設(shè)思路，由各專業(yè)教研室與相關(guān)企業(yè)合作共同組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)建設(shè)基于工作過程的課程模塊。建成后的課程模塊都是特定的專業(yè)技能，通過課程模塊的開發(fā)建設(shè)和完全學(xué)分制的推行，學(xué)生可在各專業(yè)課程模塊間自由選課（選模塊），打破專業(yè)壁壘，使學(xué)生的專業(yè)技能更廣泛。通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺供教師與學(xué)生共同使用，為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好條件，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效果。（4）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。工商管理人才培養(yǎng)模式的的順利進(jìn)行需要一支業(yè)務(wù)過硬的專兼職教師，按照專業(yè)群建設(shè)需求，內(nèi)培外引、專兼結(jié)合，以優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)和提高“雙師”素質(zhì)為重點(diǎn)，以提高理論實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提升技術(shù)服務(wù)能力為落腳點(diǎn)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)優(yōu)化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

*基金項(xiàng)目：2011年湖南省十二五教育規(guī)劃項(xiàng)目職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科課題《湖南“四化兩型”進(jìn)程中的職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展路徑研究》（編號11）和一般課題《工學(xué)結(jié)合下的高職

工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究與實(shí)踐》(批準(zhǔn)號：XJK011CZJ072)

參考文獻(xiàn)

[1]廖君華.當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀問題及對策研究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008

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[3]趙北平.高校畢業(yè)生就業(yè)市場模式與運(yùn)行機(jī)制研究.武漢理工大學(xué)碩士論文,2004

[4]湯向玲.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2006

作者簡介：

趙曉軍(1977-)，男，湖南衡陽人，湖南省衡陽市雁峰區(qū)雷公塘14號：湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師；主要從事高等教育學(xué)研究。郵編：421008