國際漢語教師強(qiáng)化培訓(xùn)模式探究

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摘要：隨著漢語大力推廣，漢語師資水平也要上升到新高度。師資水平參差不齊，教師教學(xué)技能、跨文化能力及創(chuàng)新能力都要不斷提高。本文通過微格理論及其“模塊化、情景化、互動(dòng)式、反復(fù)式”等特點(diǎn)為強(qiáng)化國際漢語教師培訓(xùn)提出了實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：微格理論；國際漢語教師；培訓(xùn)

一、微格理論內(nèi)涵

微格理論指通過錄音系統(tǒng)、音頻遙控系統(tǒng)等科技手段對教師進(jìn)行訓(xùn)練，使教師快速掌握相應(yīng)教學(xué)技能。有學(xué)者認(rèn)為：“微格教學(xué)是有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使教師集中解決某一特定教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。[1]有學(xué)者認(rèn)為微格教學(xué)建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)上，借助視聽技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)、提高教師教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式，它是一種縮小的教學(xué)，即將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成具體的教學(xué)技能，并對每一項(xiàng)技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時(shí)間內(nèi)對教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練[2]。微格教學(xué)具有直觀性、針對性、生動(dòng)性、反復(fù)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)和國際漢語教師培訓(xùn)特點(diǎn)不謀而合，能為漢語師資培養(yǎng)發(fā)揮重大作用，因此，我們應(yīng)深入研究微格理論，將其在漢語教師培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推動(dòng)漢語師資培養(yǎng)事業(yè)的前進(jìn)。

二、國際漢語教師隊(duì)伍存在的主要問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前至少有140多個(gè)國家開設(shè)了漢語課程，各國學(xué)習(xí)漢語人數(shù)超過了230萬，學(xué)習(xí)需求的增長，對國際漢語教師的需求也不斷增加，同時(shí)對師資隊(duì)伍質(zhì)量也提出了更高要求。

（一）師資力量專業(yè)化水平待提高

盡管漢語教師的需求量在增加，但是師資的建設(shè)卻難以滿足現(xiàn)實(shí)需要。目前國際漢語教師主要包括：一類是國際漢語教育專業(yè)培訓(xùn)的老師，這類教師數(shù)量少，同時(shí)這類教師的理論性知識(shí)遠(yuǎn)超過實(shí)踐知識(shí)，一類是其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)行做漢語老師，這類教師缺乏漢語國際教育知識(shí)體系和邏輯，還有一類并非老師，連教育理論都不具備，但因?yàn)楦鞣N原因做了漢語教師，這類教師常見于國外，許多國外的漢語教師都是留學(xué)人員及其家屬，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，也沒有經(jīng)驗(yàn)，這種情況下，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

（二）教學(xué)技能水平待提高

漢語教學(xué)針對二語學(xué)習(xí)者，涉及到語言、文化教學(xué)等方面，最為重要的是語言教學(xué)。語言教學(xué)還可以細(xì)分為：聽力，閱讀，口語，綜合，寫作教學(xué)等方面，每一門課的教學(xué)方式都有所不同，針對不同的教學(xué)對象和國家，教學(xué)方法也不同，同時(shí)這些課還涉及文化教學(xué)，因此這對老師的教學(xué)技能和教學(xué)方式有很高的要求?，F(xiàn)在的課堂不乏有不熟悉課程大綱和教材的老師，也有完全不分析教材和對象的老師，上課沒有縝密設(shè)計(jì)課程，授課方式單一，傳統(tǒng)的填鴨式講授，教學(xué)缺乏趣味性和技巧性…這都是教師教學(xué)技能水平不佳的表現(xiàn)。

（三）跨文化交際能力水平待提高

漢語國際教師因?yàn)槊鎸Φ亩际遣煌瑖?，背景，文化的學(xué)生，因此，必須練就極高的跨文化交際能力水平。這種能力于老師自身以及教學(xué)過程都十分受用。有的老師出國以后會(huì)有嚴(yán)重的文化休克反應(yīng)，有的老師，在國外任教時(shí)間即將結(jié)束仍然處于挫折期，這都是跨文化交際能力不達(dá)標(biāo)的表現(xiàn)；還有的老師，對文化背景了解不深入，對教學(xué)對象分析不到位，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)各種沖突，嚴(yán)重影響教學(xué)，這也是跨文化交際能力缺乏的表現(xiàn)?？缥幕浑H能力不是與生俱來的，是要通過場景訓(xùn)練，案例剖析訓(xùn)練的，這種培訓(xùn)需求微格教學(xué)正好能夠滿足。

（四）創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力待提高

很多老師教學(xué)方法沒有變化，課堂氛圍不夠活躍，課堂例子陳舊，隨著技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)在有很多十分有益于課堂學(xué)習(xí)軟件，但是卻未能有助于老師們，這和老師們的思維有關(guān)也和老師們學(xué)習(xí)動(dòng)力有關(guān)，同時(shí)也是老師們需要不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)之一。隨著科技不斷進(jìn)步，越來越多的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)提出了更加高效的要求。越來越多的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種足不出戶的方式受到了大家的歡迎，同時(shí)這種新模式新趨勢對國際漢語教師也提出了要求，要求老師們能夠善于運(yùn)用新媒體，新元素，能跟上時(shí)代的節(jié)奏。

三、微格理論對強(qiáng)化國際漢語教師隊(duì)伍培訓(xùn)的意義

微格理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式具有模塊化，情景化，互動(dòng)式等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對強(qiáng)化國際漢語教師培訓(xùn)具有重要的意義。

（一）模塊化教學(xué)的針對性意義

漢語國際教師的培訓(xùn)特殊之處在于要將教學(xué)技能不斷分解，只有分解，才能在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成一項(xiàng)項(xiàng)技能，從而高效地將這些技能教給老師。微格理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式就是一個(gè)縮小的教學(xué)環(huán)境，能將繁復(fù)的教學(xué)過程分解，分解成導(dǎo)入，講解，板書等環(huán)節(jié)，這樣一個(gè)個(gè)技能循序漸進(jìn)，老師們就能熟練地掌握全部技能。

（二）情景化教學(xué)的生動(dòng)性意義

情景化教學(xué)是國際漢語教師培養(yǎng)中重要的一部分，尤其是涉及到跨文化的部分。微格教學(xué)中的情景化特點(diǎn)能夠通過組織，實(shí)現(xiàn)案例化，真實(shí)化，讓大家在一種真實(shí)環(huán)境中，分析自己在教學(xué)中可能遇到的問題，檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)和跨文化交際知識(shí)。在這種情景化教學(xué)中，老師更能發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時(shí)印象也會(huì)更深刻，這比理論帶給大家收獲會(huì)更多。

（三）互動(dòng)式教學(xué)的豐富性意義

微格教學(xué)是最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法之一。教學(xué)過程中，大家可以分小組進(jìn)行，三五個(gè)，七八個(gè)成員都可以。主要特點(diǎn)就是互評。一個(gè)老師講，其他老師聽評，這樣大家都有機(jī)會(huì)講課同時(shí)點(diǎn)評，大家在現(xiàn)場點(diǎn)評或者通過錄像在別的地方點(diǎn)評都可以，這種小范圍的教學(xué)相長的模式極大地提高了大家的參與度，調(diào)動(dòng)了大家的興趣，同時(shí)也能提高大家的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（四）反復(fù)式指導(dǎo)的便利性意義

微格理論指導(dǎo)的國際漢語教師培訓(xùn)能夠直播也能夠錄播。大家可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，尋找教學(xué)的資源，不論你在哪兒，只要有網(wǎng)絡(luò)就能觀看整個(gè)教學(xué)，這種可以反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，極大地便利了老師，大家課后能夠自主學(xué)習(xí)、研究。對于個(gè)體來說，老師們還能根據(jù)自己的視頻，不斷評析反思自己教學(xué)中的問題。微格理論指導(dǎo)下的國際漢語教師培訓(xùn)能夠充分利用教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

四、微格理論指導(dǎo)下的國際漢語教師隊(duì)伍強(qiáng)化培訓(xùn)途徑

根據(jù)目前國際漢語師資隊(duì)伍的問題，以及微格教學(xué)對國際漢語教師師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重大意義，我們準(zhǔn)備通過下面幾個(gè)路徑來改變現(xiàn)狀，提高國際漢語教師隊(duì)伍質(zhì)量。

（一）增加資金，健全國際漢語教師培

養(yǎng)微格教學(xué)體系全面培養(yǎng)國際漢語教師的隊(duì)伍，第一步，要全面普及微格教學(xué)。許多高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盡管開設(shè)了相關(guān)專業(yè)或培訓(xùn)，但缺乏微格教學(xué)意識(shí)，因此也缺乏微格教學(xué)設(shè)施。因此，第一步，要加大資金投入，健全微格教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，從各種渠道獲得資金，時(shí)時(shí)更新設(shè)施，建立微格教學(xué)教室，實(shí)驗(yàn)室；同時(shí)，健全教學(xué)過程中需要的軟件體系，例如師資教學(xué)結(jié)構(gòu)、微格技能培訓(xùn)等；另外，還要探索符合國際漢語教師發(fā)展的教學(xué)理論，革新教學(xué)模式和方法，從各方面完善微格教學(xué)體系。

（二）細(xì)化教學(xué)模塊與步驟，完善課程體系

微格的優(yōu)勢是能細(xì)化教學(xué)模塊，精分教學(xué)步驟。國際漢語教師培訓(xùn)必須按照教學(xué)模塊學(xué)習(xí)，明白技能課和綜合訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)都不相同，所用的教學(xué)方法也不同，因此，在培訓(xùn)中，我們要利用微格教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)模塊培訓(xùn)。國際漢語教師培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)精分步驟化，完善每一環(huán)。漢語教師需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)以及跨文化交際等理論。因此，培訓(xùn)的第一步，要加強(qiáng)老師的理論學(xué)習(xí)，通過理論+案例的模式強(qiáng)化理論基礎(chǔ)；在老師演練之前，大家必須先觀摩，觀摩優(yōu)秀的微格教學(xué)示范，學(xué)習(xí)其優(yōu)質(zhì)教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)后，教學(xué)前，老師先定計(jì)劃，寫教案，確定自己的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容等，然后找專業(yè)老師指導(dǎo)，這樣才能進(jìn)入微格教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)；實(shí)踐環(huán)節(jié)以后，要及時(shí)評價(jià)和反饋，進(jìn)行深刻剖析，找到問題，然后再次實(shí)踐。最后，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，相關(guān)單位還可以展開微格教學(xué)評比，對老師進(jìn)行考核，讓老師們從理論升華到實(shí)踐。

（三）豐富課程資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教學(xué)理論層出不窮，微格教學(xué)指導(dǎo)下的培訓(xùn)也必須時(shí)時(shí)更新，不斷豐富，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。豐富的課程資源需具有聲像性、圖文性、趣味性以及自由檢索性，這些特點(diǎn)符合現(xiàn)代化的教學(xué)。通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫、多媒體教案庫、文獻(xiàn)搜索庫以及案例素材庫等能夠?qū)崿F(xiàn)資源全面整合，最大限度滿足老師們學(xué)習(xí)需求。這種課程資源庫的建立能夠隨時(shí)隨地對國際漢語教師進(jìn)行培訓(xùn)，大家可以通過觀摩優(yōu)秀案例，學(xué)習(xí)基本及綜合技能，隨時(shí)隨地進(jìn)行評價(jià)和反饋，突破時(shí)間以及空間的限制，從而不斷提升自己的漢語教學(xué)技能，完善自己的國際漢語教師素質(zhì)。

作者：李靜 單位：遼東學(xué)院韓朝學(xué)院