遺傳學課件精選(九篇)
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第1篇：遺傳學課件范文
關鍵詞：遺傳學；網(wǎng)絡；教學平臺；建設；實踐
中圖分類號 Q3；G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）06-0175-05
Construction and Practice of Network Teaching Platform of Genetics
Fan Lianmei1，2 et al.
（1College of Life Sciences/Key Lab of Plant Biotechnology in Universities of Shandong，Qingdao 266109，China；2College of Horticulture/Qingdao Key Lab of Modern Agriculture Quality and Safety Engineering，Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China ）
Abstract：With the development of network technology，teaching means and teaching methods had become more and more abundant.On the basis of traditional teaching，network technology had built a new platform for the teaching process.The construction and effective use of network teaching platform directly influenced teaching effects.Using the network platform to carry on the genetics teaching not only improved the teaching efficiency，but also contributed to study independently and extensively for students.Many years of practice and exploration shows that network teaching was one of the more useful methods of genetics teaching and had obvious advantages than traditional teaching.It could make teaching and learning information electron and network，strengthened the sharing of teaching resources and promoted the interaction between teachers and students.This paper discussed the design principles，content framework，application and maintenance of genetic network teaching platform，which provided a new way to explore the innovation mode of genetic theory teaching.
Key words：Genetics；Network；Teaching platform；Construction；Practice
z傳學是研究生物的遺傳和變異規(guī)律及其機理的科學，它的分支幾乎擴展到生物學的所有領域，是農(nóng)學、園藝、植物保護、生物技術和植物科學等專業(yè)的專業(yè)基礎課。通過本課程的學習，使學生較全面地掌握遺傳學的基本概念、基本理論和基本研究方法，并力求對本學科中的一些主要問題，從個體水平、細胞水平和分子水平的結(jié)合上有較好的理解，以期對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和遺傳信息的表達有較為完整的認識，為進一步學習遺傳育種、分子生物學、分子遺傳學、基因工程等后續(xù)課程奠定基礎[1-3]。在教學過程中，如何整合教學資源，采用先進的教學手段和方法實現(xiàn)上述教學目標，一直以來是任課教師不懈努力的方向[4-7]。
在遺傳學教學實踐中，開展立體互動的空間教育教學，是教育理念的創(chuàng)新和發(fā)展，也是實現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合的一個重要課題[8]。我們以省級精品課程建設為契機，開發(fā)了基于的遺傳學網(wǎng)絡課程平臺。該教學平臺吸納了眾多的積極要素，充分體現(xiàn)“以人為本”的原則，盡最大可能滿足不同學習者的要求。該課程的建設促進了遺傳學教學改革，實現(xiàn)了3個基本轉(zhuǎn)變：即以教為主轉(zhuǎn)變成以學為主，以課堂教學為主轉(zhuǎn)變成以課內(nèi)外結(jié)合為主和以結(jié)果評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果和過程相結(jié)合為主。從而使傳統(tǒng)媒體教學由單向播放轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒎答?，由單一功能轉(zhuǎn)變?yōu)榧苫?。加強了課堂容量和教學內(nèi)容延伸，節(jié)約了教學資源。同時，兼?zhèn)渚W(wǎng)絡課程交互式特點，促進了師生互動，節(jié)約了教學成本，提高了教學效果。實踐證明，遺傳學網(wǎng)絡課程建設與應用極大地調(diào)動了學生學習的主動性，鍛煉并培養(yǎng)了學生自覺學習、勇于探索的精神，提高了學生自主分析問題和解決問題的能力。
1 遺傳學網(wǎng)絡課程的基本特征和建設的必要性
1.1 遺傳學網(wǎng)絡課程的基本特征 遺傳學網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)該門學科的教學內(nèi)容及實施教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的遺傳學教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。遺傳學網(wǎng)絡課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，其內(nèi)涵與形式在特征描述時有較大的差異，但在建設時可抽象出網(wǎng)絡課程的核心構成要素。這些核心構成要素體現(xiàn)在網(wǎng)絡課程設計、資源開發(fā)模式與質(zhì)量保證措施等方面。其中網(wǎng)絡課程設計成功與否不僅取決于腳本語言的質(zhì)量，而且必須遵循網(wǎng)絡課程種類特點和教學的本質(zhì)要求。
1.2 遺傳學網(wǎng)絡課程建設的必要性 遺傳學經(jīng)歷了100多年的發(fā)展，已經(jīng)從生命個體向群體、細胞、染色體、基因等宏觀和微觀層次縱深發(fā)展，形成了許多諸如群體遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學、數(shù)量遺傳學、基因組學和生物信息學等學科分支，其內(nèi)涵發(fā)生了很大變化。從內(nèi)容上講，遺傳學容易得到學生的關注，也容易引起學生的興趣。但是，遺傳學具有很強的邏輯性，且內(nèi)容具有一定的深度，所以學生在學習中很容易產(chǎn)生畏難情緒[9-10]。因此，對教學內(nèi)容進行有機整合，在課堂教學的基礎上，充分利用網(wǎng)絡教學手段，加強教學的直觀性和生動性，可以最大化地吸引學生的注意力，促進學生學習的主動性，達到提高教學效果的目的。此外，遺傳學網(wǎng)絡課程建設必須要考慮內(nèi)容延展性，并在交錯的知識網(wǎng)絡中首要突出遺傳學教學內(nèi)容和基本特征。
2 遺傳學網(wǎng)絡課程的設計原則
遺傳學網(wǎng)絡課程在建設之前，必須充分了解教學目標、學習者特征、教學策略選擇與設計、學習情境創(chuàng)設、教學媒體選擇與教W資源的集成設計、教學評價與反饋等內(nèi)容；必須考慮學生的主體參與性，網(wǎng)絡課程內(nèi)容的價值性、交互控制性及其教育實踐性；根據(jù)網(wǎng)絡教育的資源共享、時空不限和多向互動等基本特點，以教育改革為宗旨，以異步學習為基礎，以多元載體為環(huán)境進而制定課程的設計策略。
2.1 實用性原則 遺傳學網(wǎng)絡課程使用者主要是任課教師和學生，網(wǎng)絡課程開發(fā)的首要原則是其實用性，所以樸實的界面、快捷的鏈接以及豐富的教學資源是必不可少的。大量研究表明，學生用在學習任務上的時間是影響在線教學質(zhì)量的核心因素[11]。如何吸引學生參與網(wǎng)絡學習過程，一直是網(wǎng)絡課程設計的核心問題。在界面設計和課件制作上，不能過于“花哨”，否則不但不會起到提示的作用，還會極大分散學生的注意力，最終影響教學效果；在內(nèi)容上，遺傳學課件需要根據(jù)開課專業(yè)、教學大綱和教學思路精心準備，切忌全搬套用網(wǎng)上現(xiàn)有的課件內(nèi)容，這樣任課教師授課時才能得心應手，提高教學效率；對學生而言，才能保證所授知識的系統(tǒng)性和流暢性。在課程開發(fā)之前，教師應采取多種方式收集相關動畫、視頻及圖片素材，如原核細胞和真核細胞的結(jié)構、DNA和RNA的自我復制過程、蛋白質(zhì)的合成、細菌4種擬有性生殖方式（轉(zhuǎn)化、接合、性導和轉(zhuǎn)導）的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂過程各時期主要特點等。這些資料的有效利用，很大程度提高了網(wǎng)絡課程的新穎性、藝術性和實用性。
2.2 以學生為主體的原則 目前，一些高校精品課程網(wǎng)站的建設為了響應國家政策，缺乏利用精品課程網(wǎng)絡資源的內(nèi)在動力。雖然一直在進行網(wǎng)站開發(fā)，但未能真正投入課堂教學。那么，遺傳學網(wǎng)絡課程的建設要充分考慮其在教學過程中的適用性，以學生為主體進行開發(fā)設計，以多元化形式向?qū)W生提供與學習內(nèi)容相關的現(xiàn)象、觀點、數(shù)據(jù)和資料，適當?shù)亓舫隹臻g讓學習發(fā)揮自由思維活動，才能調(diào)動學習者的積極性，并減少網(wǎng)絡學習給學習者可能帶來的情感缺失問題，從而提高學生協(xié)作學習的動力和成效。遺傳學網(wǎng)絡課程的設計要避免以教為主，忽視學生的自主學習的動力，更有利于激發(fā)學生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。在實際應用過程中，學生可以進入遺傳學網(wǎng)絡課程網(wǎng)站，瀏覽相關公告，學習相關的視頻課程和下載學習資料。這種模式可突出學生異步學習的優(yōu)勢，有助于學生自學，很大程度彌補同步學習的缺憾與不足。網(wǎng)絡課程設計的過程中要充分考慮學習時間成本，盡量為學習者創(chuàng)造便利的學習條件。例如，矚目的導航菜單，簡單有效的鏈接和交互界面的差異可使學生很方便地找到需要的信息；在內(nèi)容上，形成基礎知識與拓展知識相結(jié)合，層層深入的風格；在PPT課件設計時，首先利用幻燈片母版對版面風格進行定義，不僅提高制作效率，而且能保證課件的一致性和連貫性。在制作時，把所搜集整理的有絲分裂、減數(shù)分裂、植物雙受精、DNA和RNA的分子結(jié)構、DNA復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等圖片和動畫資源精美地穿插在頁面和課件中，使復雜的遺傳學問題更加直觀生動，有助于學生對遺傳學知識的理解和掌握。
2.3 開放性原則 遺傳學網(wǎng)絡課程應有多個學習起點和多條學習路徑，在教學內(nèi)容、教學資源和教學活動等方面都是開放的。學生可及時了解課程的更新狀況和遺傳學最新資訊，下載教學資料，也便于學生進行同步和異步學習。學習者對課程內(nèi)容的了解或?qū)χR的掌握應從多層次、多角度入手?？紤]到學習者歸屬感和成就感，激發(fā)其積極參與課程建設的興趣，在設計時還要為其創(chuàng)建一個開放性的學習氛圍。一是通過嵌入電子公告牌系統(tǒng)（Bulletin Board System，BBS），任課教師既可及時公告，學生也可適時反饋對課程的建議和要求。二是通過網(wǎng)上答疑模塊，學生可在線或離線與教師提進行交流和咨詢。學生學習和提問不受時間和地域限制，既在虛擬課堂上拉近了師生距離，也提高了網(wǎng)絡運行的時效性，使問題及時得到處理，極大地提高了學習效率[12]。
2.4 情境性原則 遺傳學網(wǎng)絡課程的目的要給學生搭建一個學習家園，為學生提供和顯示與其生活相類似的或真實的情境，它可以沒有固定的教室、教師、黑板和粉筆，學生可在虛擬的教室環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。遺傳學教學可以發(fā)生在面對面、網(wǎng)絡同步和網(wǎng)絡異步等多種交互場景中，特別是網(wǎng)絡課程平臺的建設徹底改變了教學必須發(fā)生在教室里的一位教授和一組學生之間的基本假設。通過高質(zhì)量的遺傳學網(wǎng)絡課程建設，學生經(jīng)過注冊參與師生互動，并養(yǎng)成課堂之外利用該平臺進行自主和高效學習的習慣。
3 遺傳學網(wǎng)絡課程的基本構架
我校遺傳學經(jīng)過校級多媒體課程和省級精品課程立項逐步得到完善。在課程設計時就對教學目標及教學內(nèi)容進行剖析，注重了情境的創(chuàng)設和各類教學資源的整合，強調(diào)了以教師為主導、以學生為主體的設計思路，明確了課程使用對象和屬性。課程主要服務于教學和學生自主學習，既不能開發(fā)成大型綜合網(wǎng)站，又要突出網(wǎng)絡課程基本特點。
在主體結(jié)構方面，遺傳學網(wǎng)絡課程分為教師主導區(qū)和師生互動區(qū)兩大部分。教師主導區(qū)主要包括：課程簡介、教學大綱、授課計劃、PPT課件、媒體資料、參考資料、課程導航等模塊。師生互動區(qū)則包括：通知公告、網(wǎng)上答疑、討論區(qū)、模擬習題和在線作業(yè)等。教學內(nèi)容通過文本、圖片、Flas、PPT和媒體視頻等呈現(xiàn)，并有序地編排在各主要模塊中（圖1A、B）。
在課程的維護和應用方面，遺傳學網(wǎng)絡課程又分為若干基本模塊，分別為管理員和用戶所有，并賦予不同的職責與功能（圖2）。例如，服務管理模塊，主要為用戶提供應用指南，包括網(wǎng)絡課程開發(fā)應用環(huán)境和站點地圖；安全管理模塊主要防止SQL注入和登錄口令盜取，者采用字符過濾模式，后者采用MD5加密。
在教學策略方面，遺傳學網(wǎng)絡課程又可劃分教學內(nèi)容模塊組和教學活動模塊組。教學內(nèi)容模塊組用來顯示具體課程相關信息與課程內(nèi)容，包括課程簡介、教學大綱、教學計劃、教學目標、電子教材、網(wǎng)絡課件、授課教案、課堂錄像和教師介紹9個功能模塊。教學活動模塊組包括實驗指導、作業(yè)習題、在線測試、評價反饋、教學博客、分組討論、實時交流、學生空間、成果展示、相關資源和聯(lián)系我們等11個功能模塊。例如，在相關資源中，可為學生提供遺傳學相關的國內(nèi)外網(wǎng)站。如介紹遺傳學各知識點的孟德爾網(wǎng)站（http：//）、在線人類孟德爾遺傳數(shù)據(jù)庫（http：//ncbi.nlm.gov/omim/）、DNA數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站http：//ncbi.nlm.nih.gov/Genbank/Genbank（美國）和http：///embl-heidelberg.de/EMBL（歐洲）以及國內(nèi)外相關研究機構的網(wǎng)站等。
在授課內(nèi)容方面，遺傳學網(wǎng)絡課程必須以清晰的主線進行搜集、整理和分類。遺傳學是一門具有百余年發(fā)展歷史的經(jīng)典學科，過去的研究和發(fā)展積累了豐富的理論，其內(nèi)容的信息量較為龐大。隨著生命科學研究的最新發(fā)展，知識點不斷更新，內(nèi)容日益增加，教材越來越厚。課堂教學應該以遺傳的染色體理論結(jié)合遺傳學三大規(guī)律為主線，為學生勾畫一個完整的知識網(wǎng)絡體系，讓學生理解遺傳學的內(nèi)涵和外延，使其課后能利用各種教學資源來進行主動性學習[13]。為適應遺傳學學科發(fā)展，遺傳學網(wǎng)絡課程的內(nèi)容設計必須以清晰的脈絡展現(xiàn)給學生。遺傳學主要包括遺傳信息的傳遞、遺傳信息的儲存、遺傳信息的讀取和復制、遺傳信息的變異與進化4個模塊。在教學資源整理時按照上述模塊涵蓋內(nèi)容進行分類和應用，也可以按照章節(jié)順次整理應用。
4 遺傳學網(wǎng)絡課程開發(fā)程序及腳本語言的準備
4.1 遺傳學網(wǎng)絡課程開發(fā)程序 使用 2.0 作為程序?qū)崿F(xiàn)的主軸開發(fā)的遺傳學網(wǎng)絡課程，需要借助SQL Server 2005作為后臺數(shù)據(jù)庫。開發(fā)環(huán)境為Visual Studio 2005。使用Dreamweaver、Photoshop以及Flash做后期的頁面美化工作。遺傳學網(wǎng)絡課程核心管理系統(tǒng)以三層架構設計，包括數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務邏輯層和表示層，各自實現(xiàn)并相互調(diào)用。數(shù)據(jù)訪問類文件放在DAL文件夾下，類中包括查詢方法、插入方法、刪除方法和更新方法[14]；業(yè)務邏輯類文件放在BLL文件夾下，對每個表建立一個業(yè)務邏輯類，其中可通過調(diào)用數(shù)據(jù)訪問方法來實現(xiàn)對應功能；表示層設計可根據(jù)學生需要自由發(fā)揮，核心技術是調(diào)用業(yè)務邏輯層中的類，實現(xiàn)相應功能。與傳統(tǒng)靜態(tài)網(wǎng)絡課程一個顯著的不同點是開發(fā)者不必在乎服務器的遠近，只要在主頁以管理員身份登錄就可以從后臺進行維護、管理和更新，并且在開發(fā)過程中借助IIS服務器在本機進行運行和調(diào)試。
4.2 腳本語言的準備 基于程序的動態(tài)網(wǎng)絡課程的開發(fā)離不開HTML、CSS、JavaScript腳本語言的結(jié)合使用，也包括程序自帶的控件，如GridView、DetailsView、TreeView、Wizard在功能模塊中的應用。例如，傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程下拉菜單用Framwork制作，采用熱區(qū)方法實現(xiàn)超級鏈接，代碼非常冗余，而用CSS則只需在頁面與var _userid = '';var _siteid =669;var _istoken = 1;var _model = 'Model03'; WebPageSpeed =328; UrchinTrack();嵌入一段代碼（圖3），并在與之間用語句定義菜單的風格。此外，由于網(wǎng)絡課程主頁內(nèi)容較多，為了節(jié)省頁面空間，使頁面整潔，也可以采用滑動門代碼，在同一區(qū)域顯示不同超鏈接內(nèi)容；通過CSS規(guī)范頁面風格，包括字體、字號、顏色和行間距等，而不必每一個頁面重新定義，大大提高了網(wǎng)絡課程的開發(fā)效率；通過GridView模塊也可實現(xiàn)圖文的精確排版。
5 遺傳學網(wǎng)絡課程的封裝、調(diào)試、及維護管理
在腳本準備充分后，下一步工作就是網(wǎng)絡課程的封裝，此時在建立超鏈接時，文件的絕對路徑和相對路徑尤為重要，通常選擇相對路徑，這樣避免因服務器盤符不同，而找不到頁面文件或者圖片等，例如，當前頁面需要顯示bg.jpg背景圖片，則在相應位置插入代碼：，瀏覽時鼠標點擊該頁的超鏈接時，頁面就會自動加載根目錄/img文件夾中的bg.jpg圖片。此時，訪問不受網(wǎng)絡課程文件所在服務器盤符的影。在后臺建立各級目錄，分別裝載程序文件和教學資料，用Dreamweaver打開index.asp文件，以相對路徑完成各級鏈接，用IIS服務器在本機運行并調(diào)試，出現(xiàn)問題則進一步完善，運行無誤即可。平時維護管理主要是教師以管理員身份登錄在后成，后臺管理內(nèi)容主要包括公告管理、作業(yè)管理、課程管理、試題管理和答疑管理等。
6 結(jié)語
20世紀末以來，以數(shù)字化為核心的信息技術的高度發(fā)展，帶動了信息化教育的進步，也營造了信息時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的嶄新教學環(huán)境。實現(xiàn)信息技術與課程整合（即信息技術與學科教學相整合）通常有2種途徑：一種是通過多媒體課件，另一種是通過網(wǎng)絡課程。比較而言，后者根據(jù)教學設計要求能承載豐富的信息，憑借其強大的交互性，如人機交互、師生交互、生生交互等多重交互手段，為學習者提供更優(yōu)質(zhì)的服務[15]。遺傳學網(wǎng)絡課程根據(jù)“學教并重”新型教學設計，借助于現(xiàn)代信息技術使學生不受時間和空間的限制，隨時隨地從該網(wǎng)絡課堂獲得大量學習資料，及時與教師溝通和交流，對學生預習、學習和復習起到重要的作用。我校遺傳學網(wǎng)絡課程平臺運行以來，教學效果獲得了很大的提升，學生評教指數(shù)提高5.32%。遺傳學網(wǎng)絡課程避免了教材、教案、課程實錄以及其他教學資料的簡單上傳和羅列，而是充分體現(xiàn)任課教師和學生的實際需要，把遺傳學知識信息進行更深層次的加工及應用；該課程以提升質(zhì)量為基點，以提高教學效率為目標，面向授課對象，尊重不同學習者的學習風格，滿足不同層次學習者的需求進行開發(fā)設計。
作為輔助教學手段，遺傳學網(wǎng)絡課程在實際應用中還需要不斷更新和完善，并與多種教學模式和教學方法進行融合，充分發(fā)揮教師的引領作用，才能更好地促進遺傳學教學效果的提高[16]。只有加強維護和更新，才能保持課程的生命力，使課程的使用效益得到充分發(fā)揮，使教學平臺的運用得到優(yōu)化。網(wǎng)絡課程建設的核心目標是應用，課程的流暢運行、教學資源的及時更新和網(wǎng)站建設的優(yōu)劣將直接關系到其最終目標的實現(xiàn)。而網(wǎng)絡課程建設是一項需要不斷優(yōu)化完善的系統(tǒng)工程，經(jīng)過統(tǒng)籌管理、整合資源、學生積極參與、師生共建等多種途徑來提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。只有在建設和應用中不斷實踐，努力改革和嘗試，并積極借鑒和吸納國內(nèi)外優(yōu)秀課程的教學資源和基本經(jīng)驗，才能不斷提升網(wǎng)絡課程的品質(zhì)、內(nèi)涵與實用性，才能發(fā)揮網(wǎng)絡課程最大的作用，進而達到提升教學質(zhì)量的目的。
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第2篇：遺傳學課件范文
關鍵詞 傳播學 學科建構 取向研究
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
傳播學自二十世紀七八十年代進入中國以來，吸引了國人及諸多學者各方位、多層次的不同興趣和探討。然而，我國的傳播研究先是引進、介紹西方的傳播理論與研究方法，以后又多限于新聞傳播的研究與媒介的運用。雖然傳播學界從一開始就倡導要建立我國的傳播學體系，對于傳播學的學科建設、范式革命、學派劃分、理論解析等問題的研究也是百家爭鳴，但適合我國國情的傳播學科一直未能完整建立起來，從而極大地制約了傳播學在其他領域內(nèi)的研究與社會生活中的運用。因此，亟須對傳播學學科建構有更加明晰深刻的把握，為進一步建立我國傳播學的完整體系和今后的發(fā)展取向做出積極而有效的準備。
我們認為對傳播學進行學科建構和取向研究要從三個方面著手。首先強調(diào)要對“學科”本身進行概念厘清和深入研究，因為只有考察傳播學是否具備成為一門學科的機制和條件，使其獲得學術上的正當?shù)匚徊拍軐ζ溥M行更為準確的定位。其次應參照其他學科如自然科學的研究層次和取向，從而對傳播學學科提供可鑒模式，使傳播學今后的研究取向更具系統(tǒng)性、創(chuàng)新應變性及反思性。最后在學科內(nèi)容和體制有所界定的基礎上，聯(lián)系社會實踐的內(nèi)容和中國特定的歷史語境不斷地完善學科本身，在實踐的語境中生發(fā)出多元的研究視角，獲得學術領域和公眾的一致認同，使傳播學學科完成向“承擔理論和實踐雙重任務的實用性學科”的轉(zhuǎn)向。
一、傳播學學科建構探究
學科一詞源于拉丁文的Disciplina，其標準解釋之一是指所有知識或?qū)W問。也可指掌握某一門學科所必需的自我克制和按部就班的品質(zhì)，或培養(yǎng)這些品質(zhì)的培訓和教育過程。實際上，學科并不是建立在永恒不變的知識范疇上的，而是在不同學科之間的對話中不斷產(chǎn)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)型和消亡的。根據(jù)美國學者Robert T，Craig的觀點，有關學科的建構和合法化的有說服力的證據(jù)可以在知識、體制和社會文化背景中找到。知識方面包括古代經(jīng)典和現(xiàn)代作品、理論、問題、分析模式等等；體制方而包括大學、系部、專業(yè)機構、資助單位、出版商、圖書館、數(shù)據(jù)庫及相關的分類表；社會文化方面包括普通概念及或多或少受到文化信仰及整個社會層面習俗影響的行為。因此，學科的聲音來源于其實力――其學科權威――來源于跟整個社會對話的共鳴(與諸多文化習俗和信仰相關)，也來源于其知識的獨特性、發(fā)展速度及其在現(xiàn)有體制中的牢固地位。總之學科體現(xiàn)了體制、知識和文化資源的復雜整合；也調(diào)節(jié)這三者以各種方式爭奪名份的緊張氣氛。
我們從學科建構的這三個方面來考察傳播學。首先在知識層面上，作為五花八門的資源整合體的傳播學，它也以獨特的方式參與到學科問的對話。應該說，每門學科都有自己的基礎或者說中心。如心理學是以個體為中心的調(diào)整，社會學與合法的社會秩序相關，分析哲學建立在科學方法上，經(jīng)濟學需要市場理性等等。那么，現(xiàn)代以來建構的學科――傳播學。試圖在沒有中心的世界中實現(xiàn)共同決策，通過對基本身份、社會秩序、知識和政策的認識協(xié)商，使得整個世界更加愉快地運轉(zhuǎn)。顯然，人類問題涉及到理解和合作的困難，不同角度之間的協(xié)調(diào)，這便是傳播問題。傳播的問題是多元社會的問題，匯聚了心理學、社會學、哲學等學科從不同層面探討，特別是在進入信息化高速發(fā)展的社會以后，人文科學甚至自然科學也被納入到這一領域之中，也由此成為了眾說紛紜的傳播學源頭。與此同時，傳播學者們把傳播學視角跟社會學、心理學、語言學、文學等其他學科區(qū)分開來了，將傳播學與這些學科的對話最終被內(nèi)化成傳播研究中的社會學視角、心理學視角、語言學，符號學視角及其他視角，而不是簡單的移花接木或抄襲已有學科的知識。由此我們就可以說傳播學科能整合知識的傳統(tǒng)來研究人類的關鍵――傳播問題，這就足以說明傳播學科有一個清楚的關注點，在知識的層面上具備了一門獨立學科的資源。
一門學問是否能成為一門學科，取決于前沿機構對該學科在體制上的認同，這其中也包括國際研究群體的出現(xiàn)，是否具有專業(yè)協(xié)會和雜志等等。然而在中國，傳播學的體制建設從一開始就屢受挫折，直到1997年國家教委將新聞傳播學確定為一級學科，但這并未給中國的傳播學帶來多少顯赫學術地位。傳播學作為新聞傳播學下面的二級學科，發(fā)展受到了很大的局限?！靶侣剛鞑W”這個概念限定了這樣的現(xiàn)實：傳播學研究與新聞學研究呈現(xiàn)出一種“膠著的狀態(tài)”――“傳播學研究對象的新聞學化，因而導致傳播學教育相應的新聞學化或大眾傳播學化”。近年來“一級發(fā)展論”的呼聲不斷高漲，即傳播學包含新聞學成為一級學科主張言論。持這類看法的學者認為從學科體系來說，傳播學是研究人類一切信息傳播行為與現(xiàn)象的大系統(tǒng)，而新聞學嚴格來說，只是這個大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，此外還有大眾傳播、人際傳播、組織傳播等等子系統(tǒng)。應該說，國家教委已明確新聞傳播學為一級學科，而傳播學國際化交流趨勢的漸漲，專業(yè)化的學術期刊的出現(xiàn)，使傳播學已經(jīng)具備了成為一門獨立學科的體制基礎。只是這一體制基礎在某種程度上還受限于與新聞領域的厘清，也包括整個社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的水平與趨勢的約束。
雖然體制、知識對學科形成必不可少，然而支撐學科及組成學科的主要研究背景和對象的首要因素是社會文化實踐內(nèi)容。如果文化因素解體了，再成熟的學科也將不復存在。正如科學所體現(xiàn)的探索精神、不懼傳統(tǒng)與權威并在實踐中檢驗真理的勇氣，如果在一個無法培養(yǎng)此種價值觀和信念的社會文化環(huán)境里，它是難于生存的。要解釋傳播學學科的來源，主要應從“傳播是文化實踐的一種”來考量，正是因為在對文化實踐進行重構，傳播學才能更具有知識的生命力和體制的延續(xù)性。傳播學從我們熟悉的社會傳播問題中產(chǎn)生，一種普遍的文化觀點認為人際的、組織的及社會的問題都是由于失敗的傳播造成的，并且可以通過成功的傳播來得以解決。從這個意義上講，傳播學的形成過程就像一堆鐵屑吸附在一塊磁性極強的社會文化磁鐵周圍。正如陳衛(wèi)星提到：“傳播學所研究的對象是社會、文化、政治、經(jīng)濟、技術等關系之中的世界，探討人們的觀念、想象、欲望、情感之間的關系，而這不能脫離改造這些現(xiàn)實維度的形式和組織?！?。因此，傳播的觀念和具體的文化情景息息相關，因此也就成為一門實用性極強的學科。實用性學科不斷引起關注是因為它在談到一些實踐問題時被公認為是有效的，譬如盡管傳播學是從西方引入的。但我們顯然可以從中國古文化的諸多資料中找到傳播的源頭，而現(xiàn)實的中國也面臨著跨文化交流等諸多問題。
判定學科存在的知識、體制以及文化實踐三種因素密不
可分。我們要對傳播學進行學科建構，必須基于以上三者的存在發(fā)展。由此，二十一世紀傳播學的最高發(fā)展目標，就是完成“作為理論和實踐雙重任務”的傳播學轉(zhuǎn)向。中國傳播學要積極納入新的視角，補充新的知識但要避免泛化、邊緣化的研究傾向；要在體制上更加明晰新聞學與傳播學的關系，在機構設置、協(xié)會組織、專業(yè)刊物上要與“新聞”分家，強調(diào)傳播學學科發(fā)展的獨立性；要著力解決中國現(xiàn)階段文化實踐當中出現(xiàn)的問題，使得學科中的一些成熟思想和價值觀進入到實踐領域，不僅吸引著學者們和體制資源，更激發(fā)公眾不斷增長的興趣和認同。今天，傳播學作為解決“人類交流問題”已經(jīng)獲得一種普遍性，正是由于這種普遍性，傳播學的領域迅速滲透到文學、史學、藝術、宗教等領域，以致出現(xiàn)了文學傳播學、歷史傳播學、藝術傳播學、宗教傳播學甚至在更高的哲學層面上的符號傳播學或文化傳播學。這就要求我們急需對傳播學今后的研究取向進行考察。
二、傳播學研究取向考察
傳播學研究取向與學科定位息息相關，亦是建立在傳播學的知識、體制以及文化實踐基礎之上。正是因為現(xiàn)階段傳播學學科定位缺失，造成了傳播學研究取向出現(xiàn)了三大問題。首先是缺乏整合的、系統(tǒng)的普遍理論支持，如施拉姆所言，“傳播學仍舊沒有發(fā)展出一個系統(tǒng)的中心理論，讓傳播研究可以圍繞這個中心來思考，來組織，來建立一門成熟完備的學科”。以致他后來又感嘆說：“傳播研究這一領域與其說是一門有名有實的學科，還不如說是各路學者來去匆匆的一個集會場所”。實際上，系統(tǒng)科學、心理學理論或是符號學理論也好，經(jīng)驗主義或是批判主義范式也好，都應當把它們整合起來，形成構建傳播學學科的理論體系。其次是缺乏學科的創(chuàng)新和應變能力，急需實用性的理論指導。盡管時代的傳播形態(tài)早已超出了半個世紀前的狀態(tài)，然而傳播學先驅(qū)們所創(chuàng)建的理論框架依然束縛著我們的思維，傳播學要獲得新生，就必須適應社會形態(tài)的轉(zhuǎn)變，并在實踐中不斷的解決新問題。再次是缺乏高屋建瓴的反思，即在哲學層面上對傳播的本質(zhì)和根源進行考究，如符號學、語言學、思維學等對深化傳播理論、理解“元傳播”都有很大的幫助。
為了更好的理解并解決傳播學研究中出現(xiàn)的這三大問題，我們不妨對比下自然科學的研究層次。17世紀以來，科學在西歐的迅猛發(fā)展，這是科學家和普通百姓之間產(chǎn)生共鳴、新興科學與當時大文化背景互動的結(jié)果。在這個過程中，科學的世界觀逐漸演變成“常識”。要把傳播的觀念帶人整個社會當中，我們應當通過把握傳播的層次來認清傳播學今后的發(fā)展取向。如下表。
表中表明，自然科學中處于理論和研究的第一層次是自然現(xiàn)象本身。與之相應，處于傳播理論和研究的第一層次是在實踐當中的人類和社會問題。在第二層次中，科學家從事常規(guī)科學的研究并解決與一般理論相關的問題。與之相應，在傳播理論和研究的第二層次，理論家們從某種傳播風格實踐中發(fā)現(xiàn)指導行為和批評的具體風格理論。自然科學的第三層次是對常規(guī)科學進行哲學與歷史的研究，以求發(fā)現(xiàn)它的發(fā)展演變、理論構成和價值內(nèi)涵。自然科學的理論研究和傳播的理論研究的重要分野在于：傳播研究的第三層次只類似于科學研究的第二層次，也就是說，在第三層次研究傳播風格的學者對應與在常規(guī)科學第二層次的科學家。在自然科學理論研究的第三層次中，從事研究的是哲學家和歷史學家。而這在傳播理論和研究中，要等到第四層次才能發(fā)生。
’我們將傳播研究與科學研究進行對比，目的在于使我們更為直觀地看出傳播研究在層次上的特殊性。傳播第二層次和第三層次的研究可以被認為分別是實用傳播理論和普遍傳播理論研究。傳播學是在廣泛的社會和文化實踐基礎之上發(fā)展起來的，它的學科建構與實踐背景緊密聯(lián)系，這使得它產(chǎn)生出實用傳播理論并指導公眾和社會組織。實用傳播理論包括了在傳播實踐中產(chǎn)生的可操作法則――從原始的個體傳播發(fā)展到人群之中的傳播，又發(fā)展到以媒介為中介的人與機器的傳播。實用傳播理論隨著時代情境和文化實踐而不斷變化，大體可以涵蓋在公眾傳播、關系傳播、信息傳播等領域之內(nèi)而可以看作是實踐研究，譬如采訪學、編輯學、節(jié)目制作方法、談判學、公共關系等等。普遍傳播理論體現(xiàn)出在實踐基礎上對傳播研究的綜合視角，如新聞學、修辭學、大眾傳播學、人際傳播學等等。有學者認為這其中亦包括一個由五個部分組成的傳播理論模型，結(jié)構――功能理論、認知和行為理論、相互作用理論、闡釋理論和批評理論。這五個部分正是集合了其它學科的既有傳統(tǒng)如系統(tǒng)科學、心理學等等，將它們的研究視角納入到傳播的知識之內(nèi)并組成一定的傳播理論模型，這在學科建構上為傳播學提供了穩(wěn)定而豐富的知識資源，從而也將較為零散的實用理論整合化、系統(tǒng)化，而第四個層次就是哲學層面的研究，如語言學、符號學等它們都是傳播的基礎，能夠揭示傳播的本質(zhì)。
我們認為，將傳播學進行層次劃分為實用傳播、普遍傳播和哲學研究三個層面有利于解決傳播研究的無系統(tǒng)性、缺乏創(chuàng)新和反思的問題。實用傳播層面不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗教訓，激發(fā)公眾及組織的興趣與熱情，在人類現(xiàn)實交流層面上指導并解決由于新的社會形態(tài)帶來的新問題，并把傳播學的學科內(nèi)容在整個社會層面上進行拓展；普遍傳播層面上汲取其他學科的養(yǎng)分。在為傳播學不斷輸送資源形成獨特視角，進而整合成為一個適用的學科理論核心，獲得學術界和公眾的認同和共鳴；最后，在哲學層面上夯實學科的基礎，并進行不斷地反思，解決傳播學的“本體論”和“認識論”的問題，解決在微觀層面上傳播本質(zhì)的問題。
三、結(jié)語
第3篇：遺傳學課件范文
論文摘要:從工作實際出發(fā)，論述了船體建造工藝課程的教學方法，以傳統(tǒng)教學方式為主，運用多媒體技術，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性，提高課堂教學效果和學生的學習熱情與興趣，有利于培養(yǎng)出高水平的造船人才。
近十多年來，隨著造船技術的迅速發(fā)展，新的理論、新的結(jié)構型式、新的材料和新的設備的大量出現(xiàn)尤為突出地反映在船體建造工藝上。所以船體建造的方法和過程—船體建造工藝成為影響船舶建造周期和質(zhì)量的主要因素。船體建造是一個復雜的系統(tǒng)工程，它的建造工藝過程涉及了很多專業(yè)技術和綜合方法，本課程主要是使學生掌握船體建造的過程和方法，具有知識面廣、實踐性高、感知勝強等特征。
本課程的教學如果采用傳統(tǒng)的教學方法，課堂上需要大量的掛圖和生澀的講解，并配合教科書中黑白圖示和繁雜敘述。由于建造工藝本身在技術和管理方面發(fā)展更新很快，掛圖等教學輔助工具如不能得到及時的更新，那么這種教學效果較差。而多媒體教學手段正好可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，但多媒體教學也帶來諸多新問題。
一、傳統(tǒng)教學與多媒體教學的特點
1.傳統(tǒng)教學
傳統(tǒng)教學手段是指一般使用文字教科書、掛圖、教師的大腦等記錄、儲存教育信息，靠教師口頭語言和黑板書面語言等自然聲光傳輸、調(diào)節(jié)教育信息的教學手段。這種教學方法能強調(diào)重點，提供具體形象的教學信息，可以加強對學生思想教育和科學方法教育，對理解船體結(jié)構及其建造過程是必不可少的。但缺點是既不真實，又缺乏動感，不能吸引學生的注意力，傳遞教學信息速度慢，信息量小，效果欠佳。
2.多媒體教學
現(xiàn)代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據(jù)教學目的、要求和教學內(nèi)容，創(chuàng)設形象逼真的教學環(huán)境、聲像同步的教學情景、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。但在具體的教學實踐中，一些問題也日漸暴露出來，如課堂的教學模式并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板板書，現(xiàn)成的軟件和網(wǎng)絡下載的內(nèi)容代替了教師的教案。而學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式和教學內(nèi)容的多少并無大的改進。由于這些問題的存在，使現(xiàn)代化的多媒體教學優(yōu)勢尚未真正發(fā)揮出來。
二、傳統(tǒng)教學與多媒體教學融合
傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學各有優(yōu)缺點。在船體建造工藝教學中，根據(jù)多年的授課經(jīng)驗，采用兩者有機結(jié)合、優(yōu)勢互補的方法，收到了良好的教學效果。
1.以傳統(tǒng)教學方式為主
教師與學生是教學過程中兩個最主要的因素，現(xiàn)代教學論十分強調(diào)師生之間關系的和諧，以及教學過程中師生的共同參與和互動。教師在課堂上運用嫻熟的教學語言、手勢、表情等對船體建造工藝專業(yè)知識的闡述，面對面的交流與探討等正是傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢。多媒體技術是教學的輔助手段，其目的是彌補傳統(tǒng)教學的不足，而不是代替教師的整個教學活動，課堂教學的成功仍然取決于教師的素質(zhì)。在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時間，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表述之間的轉(zhuǎn)換關系，特別要注意時間上的分配、銜接，注意設計好哪些教學內(nèi)容需要用多媒體形式表達，哪些教學內(nèi)容用傳統(tǒng)教學方式表達更恰當?shù)取?/p>
與傳統(tǒng)的課堂教學一樣，在多媒體教室中根據(jù)課程特點、教學內(nèi)容、教師的教學風格等采用相應的教學方法和模式。
(1)激發(fā)學生學習熱情
隨著現(xiàn)代心理學的發(fā)展，教學改革越來越注意學習者的心理機制，在著力于課堂結(jié)構改革和強化學生認識活動的同時，十分重視激發(fā)學生的認識活動和調(diào)節(jié)各種影響學習的非智力因素，注重改變僵滯沉悶的“灌注式”教學，采用積極主動的教學，讓學生在愉快的學習中，生動活潑、健康全面地發(fā)展。例如，可利用多媒體設備將船體建造中零件、部件、分段、總段等的各級中間產(chǎn)品不斷地導人新課，提出問題吸引學生的注意力，開發(fā)其探究知識的興趣，然后開始講解新的內(nèi)容。
(2)實行探討啟發(fā)式教學方法
探討啟發(fā)式教學能夠調(diào)動學生學習的積極性和樹立正確的學習動機，自覺地發(fā)揮其主觀能動性。這樣，各種教學方法應用起來就奏效，教師教學就比較輕松，總的教學效果就比較好。在“船體建造工藝”授課的過程中，不是僅僅把課本知識搬到黑板上，或者用多媒體把每一個問題講得清清楚楚，這種方法不會引起學生的興趣，不利于他們對課程內(nèi)容的理解和掌握。應該運用討論啟發(fā)式教學方法引導學生，組織提問，創(chuàng)設問題情境，注重學生參與，在學習過程中讓學生獨立思考問題。比如，在講船舶下水方法選擇的時候，啟發(fā)學生自己根據(jù)不同下水方法的優(yōu)缺點和適用范圍，從船廠的實際條件出發(fā)，進行認真的分析論證，探討出適合不同類型及尺度的船舶的最合適的下水方法和設施，最后經(jīng)過老師的評述和總結(jié)，學生會很容易地掌握課程內(nèi)容。
(3)充分備課
上好課的前提是備好課。所以要認真?zhèn)湔n，花時間琢磨教材，在此基礎上，確定教學內(nèi)容的重點、難點和知識點。重點要講透，難點要化解，知識點要交代清楚，主次分明，條理清晰。并熟悉每張幻燈片的內(nèi)容、動畫及其相互之間的銜接，以確保在授課過程中能適當?shù)貋砘刈邉?，合理安排授課進度、課件內(nèi)容的播放次序和數(shù)量等。
(4)要建立自己的教學體系和風格
教師對教材內(nèi)容進行深人閱讀和反復思考之后，提煉出教學內(nèi)容，把教材的內(nèi)容體系演化成教學的邏輯體系，結(jié)合學生的學習實際和需要，形成自己的風格。教師必須認真制作多媒體教案，教學內(nèi)容要有新意和活力，這樣才會有吸引力，學生感興趣，注意力集中，提高教學效果。
2.發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性
船體建造工藝這門課程涉及面十分廣泛且教學內(nèi)容豐富。鋼制的船體是由成千上萬個構件經(jīng)裝配、焊接而成，這些構件又是由造船鋼材加工出來的，讓學生在短時間內(nèi)很好地掌握種類繁多、內(nèi)容復雜的船體建造過程和方法也是有一定難度的。因此要發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性，通過多媒體提高學生的學習興趣。
多媒體課件以圖像、聲音、動畫和視頻等因素突破時間和空間的限制，在課堂上充分展示了豐富全面的船體構件和生產(chǎn)加工設備的圖片，這樣增強了動感、立體感、真實感，使原本復雜抽象的知識瞬間變得簡單明了、具體易懂。同時也充實了課堂，豐富了教學內(nèi)容，還提高了學生的興趣，增強了師生之間的互動，上課氣氛更加活躍。例如，船體鋼料加工中的鋼材預處理工藝是使材料表面預處理技術實現(xiàn)機械化與自動化，以提高生產(chǎn)效率和改善勞動條件。它把鋼材的矯平、預熱、拋丸除銹、噴漆和烘干等預處理工序的機械設備，用傳送輥道連接起來，組建成鋼材預處理流水線，實現(xiàn)了生產(chǎn)過程自動化?？梢婁摬念A處理流水線包括數(shù)道工序、機械設備種類較多、操作繁雜，教師如果僅憑一般性的講解，學生感到既抽象又難掌握;在課堂上引人了鋼材預處理整個過程的視頻后，吸引了學生的興趣及注意力，并因其直觀性得到了非常好的教學效果。
多媒體課件制作時，另一個基本問題就是媒體素材的選擇和整合。平時到造船廠參觀實習時，要留意多拍攝一些與船體鋼料加工、船體裝配、船舶下水及其航行試驗的照片作為素材，在網(wǎng)絡上也要收集此方面的影像、動畫等，以便在課件制作中適當引人，使課堂不再枯燥無味。
但是也不能過分追求片面形式，使版式、字體顏色、字體與背景的對比度跳躍性過大，顏色過于豐富，圖片過多甚至不清晰，導致學生眼花繚亂，走馬觀花，顧不上記筆記，來不及思考而不能很好地理解和消化教學內(nèi)容。所以合理分配圖片與教學內(nèi)容尤為重要。版面不要過于花哨，以簡單明了為主，圖片也不要引人過多，取一些重點清晰的圖片，使學生看后一目了然，過目不忘。同時也要配合書本進行講解，使多媒體與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，讓學生在輕松有趣的課堂中掌握知識，以取得良好的教學效果。比如像繁雜的船舶總裝中船臺裝配方式，上課時便可以利用多媒體把各種裝配過程做成動畫直觀地演示出來，學生會很容易掌握，并增強了感性認識，寓教于樂，提高了教學效率。由此可見，發(fā)揮多媒體教學優(yōu)越性的實際意義是非常深遠的。
三、教學效果
在船體建造工藝教學中，通過傳統(tǒng)教學與多媒體教學充分結(jié)合，有效地調(diào)動了學生的視覺和聽覺，使枯操煩瑣的建造方法、復雜難懂的建造過程等直觀形象地顯示出來，增強了學生的感性認識，從而有效地激發(fā)其學習興趣，達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的教學效果。據(jù)對2006-2008級選本課的學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學生認為教學內(nèi)容的直觀性強，信息量大，有助于提高學習效率，同時也拓展了知識面。教師在完成教學任務的同時，也適當減輕了工作量。
第4篇：遺傳學課件范文
關鍵詞：高考；解答失誤；教學建議
筆者有幸參與了2016年四川數(shù)學高考閱卷工作，u閱理科21題. 從試題來看，第（1）問（滿分5分）較為簡單，命題者有送分之意，體現(xiàn)了命題專家們對考生的人文關懷；第（2）問（滿分9分）盡管難度較大，但解答方法卻較為常規(guī). 從閱卷場反饋的信息看，全省理科考生30余萬，平均得分約3.28分，試題難度約為0.24，近4萬考生得0分，約40位考生得滿分，試題0分率高達13.3%，滿分率僅僅約為0.013%，這顯然與“關懷”和“常規(guī)”不相符合. 因此，對考生解答失誤的分析顯得尤為重要. 從閱卷分析來看，考生的解答失誤可歸結(jié)為四類：心理性失誤、解題規(guī)范性失誤、知識性失誤、思維性失誤. 下面，筆者重點分析這四類解答失誤，并給出教學建議.
一、試題及標準答案
【試題 】（2016年四川高考理科21題）設函數(shù)f（x）=ax2-a-lnx其中a∈R.
（I）討論f（x）的單調(diào)性；
二、解答失誤分析
（一）心理性失誤
心理性失誤主要指數(shù)學焦慮造成的失誤.亨布里研究表明：數(shù)學焦慮與積極的數(shù)學學習態(tài)度之間呈負相關[1].蘇恩和愛德華認為，數(shù)學焦慮是數(shù)學學習的一種重要非智力因素，它會導致學生逃避數(shù)學，造成數(shù)學學業(yè)成績低落.21題是整張試卷的壓軸題，而考生面對壓軸題往往會有緊張的情緒，尤其會給基礎不太好的學生造成焦慮甚至恐懼.
失誤 1 直接放棄
從考后訪談學生來看，大部分放棄21題的考生缺乏解答壓軸題的心理準備，沒有信心，逃避壓軸題.事實上，從評分標準來看，只要考生正確求出f'（x）=2ax-即可得1分.
失誤2 抄寫錯誤
許多考生由于心理緊張，將字母、符號抄寫錯誤造成嚴重丟分.比如：把抄成；把f（x）=ax2-a-lnx抄成f（x）=ax2-ax-lnx等等.
失誤3 漏看條件
漏看條件主要指審題時由于緊張等原因?qū)е骂}中部分條件沒有看到.比如：試題中函數(shù)的定義域為（0，+∞），而考生漏掉lnx中隱含條件x>0，錯誤認為定義域為R.
（二）解題規(guī)范性失誤
解題規(guī)范是解題的基本要求，同時是影響學業(yè)成績的重要因素.解題規(guī)范包括書寫規(guī)范和解題過程規(guī)范（表述規(guī)范、推理規(guī)范等等）.“會而不對、對而不全”往往是解題規(guī)范性失誤所致.
失誤4 書寫失誤
書寫失誤具體表現(xiàn)在：
①不用指定筆答題；
②字跡潦草、亂涂亂畫；
③不在指定區(qū)域作答.
失誤5 符號亂用
失誤14 思維僵化
思維僵化與思維靈活相對，主要表現(xiàn)為思維的封閉性、惰性、僵化性.思維的封閉性主要指僅用熟悉的辦法處理問題，把思維禁錮在有限的知識板塊，相當局限、保守；思維的惰性指習慣于用老眼光看待數(shù)學問題，希望所有問題都用老辦法處理；思維的僵化性指一味模仿已有模型、機械模仿套用模型.
比如：討論f（x）的單調(diào)性：？坌x1，x2∈（0，+∞），且x10，f（x）在（0，+∞）內(nèi)單調(diào)遞減；當a>0時，很難判斷單調(diào)性.
失誤之處在于思維僵化：一味套用高一學的證明函數(shù)單調(diào)性的套路，放棄導數(shù)這一有力工具.
失誤15 邏輯錯誤
數(shù)學具有嚴密的邏輯體系.邏輯性錯誤是數(shù)學認知結(jié)構不完善的常見錯誤之一.解題過程中導致違反邏輯思維規(guī)律的認知盲點不僅僅是數(shù)學知識，而在于邏輯，常見的邏輯錯誤有：偷換概念、偷換論題、自相矛盾、虛假理由、分類不當、因果倒置、循環(huán)論證、潛在假設等等.
比如：試題中a≥是恒成立的充要條件，而很多考生錯誤認為a≥是恒成立的必要條件，對充分性沒有證明（充分性證明4分）.
三、 教學建議
（一）緩解焦慮情緒
“焦慮指個人預料會有某種不良后果或模糊性威脅將出現(xiàn)時產(chǎn)生的一種不愉快的情緒.其具體表現(xiàn)通常是緊張不安、憂慮、煩惱、害怕或恐懼.”[2]551理查森和蘇恩將數(shù)學焦慮界定為：“在各種各樣的一般生活和學習環(huán)境中，阻礙數(shù)字操作和數(shù)學問題解決的緊張和焦慮感.”[2]554研究表明，焦慮情緒與成績的取得成負相關. 從21題的解答來看，得0分的4萬余名考生中絕大多數(shù)存在焦慮情緒、缺乏解題的信心；對于得分較低、過失性得分較多的考生也存在不同程度的焦慮情緒. 因此，在備考過程中要疏導學生焦慮的情緒，樹立積極、健康的應試心態(tài).
（二）注重解題規(guī)范
高考采用網(wǎng)上閱卷，注重解題規(guī)范. 因此，教師要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和規(guī)范的解題過程. 具體來講應做到：書寫工整、卷面整潔；層次分明、步驟完整；有理有據(jù)、邏輯嚴謹；表述準確、符號規(guī)范；簡明扼要、找準區(qū)域.
（三）加深知識理解
數(shù)學知識分為陳述性知識、程序性知識和過程性知識.簡單地說，陳述性知識是關于“是什么”的知識，程序性知識是關于“怎么做”的知識，過程性知識是一種內(nèi)隱的、動態(tài)的知識[3].對知識的理解做到三個層面：準確記憶“是什么”、熟練掌握“怎么做”和靈活運用. 具體來講應做到：準確記憶公式、法則、定理及成立條件；理解概念內(nèi)涵和實質(zhì)；掌握知識間的聯(lián)系和邏輯關系. 正如張奠宙先生在《中國數(shù)學雙基教學》一書中所講：“記憶通向理解，嚴謹形成理性.”
（四）研究高考試題
絕大多數(shù)高考試題設計新穎，構思巧妙，集中體現(xiàn)了命題專家的智慧，是我們學習的典范.研究高考試題，是探求命題者的思維過程，更是復習備考中有的放矢的最佳途徑.文中21題主要考查函數(shù)不等式恒成立問題，涉及的基本方法是“單調(diào)性+分類討論”，一般要經(jīng)歷兩個步驟：（1）找出并證明滿足條件的a取值范圍；（2）通過列舉反例證明其余的a不滿足條件.事實上，這一類問題一直都是高考考查的熱點問題，比如：2006全國卷Ⅱ第20題、2007全國卷I第20題、2008全國卷2第22題、2010新課標卷第21題、2011新課標第21題、2013新課標第21題等等都是此類問題.但是如此常規(guī)的一類試題，從解答結(jié)果來看，學生對該類試題表現(xiàn)得十分陌生，得分不盡如人意.可見，復習備考中對高考試題的研究顯得不足. 因此，筆者認為高考試題是高三復習備考的最佳素材，建議高三復習應以歷年高考試題為藍本展開.
參考文獻：
[1] HEMBREE R. The nature， effects， relief of mathematics anxiety[J]. Journal for Research in Mathematics Education，1990，21（1）：33-46.
第5篇：遺傳學課件范文
Abstract： The essay made a review on the main measures of medical subject and health talent constructions in Shanghai Public Health Clinical Center during the 11th Five-Years. In the next five years， we planned to take these measures， such as constructing scientific collaboration club， building multi-arrangement talent culture system， actualizing major national science and technology projects， consolidating scientific research plat， relying on the advantage of Fudan University subjects.
關鍵詞： 學科；人力資源；建設；傳染病醫(yī)院
Key words： subjects；human resource；construction；infectious disease hospital
中圖分類號：G311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0286-03
0 引言
上海市（復旦大學附屬）公共衛(wèi)生臨床中心（下簡稱“中心”）運行之初，由于搬遷、路遠等原因，中心的運行遇到了前所未有的困難。影響中心發(fā)展的主要原因在于原傳染病醫(yī)院歷史雖悠久，但專科特色不明顯；成績雖突出，但整體和核心競爭能力不強；硬件先進，但軟件和人員結(jié)構不合理。面對困境，中心就現(xiàn)狀展開了專題調(diào)研，比較國內(nèi)外公共衛(wèi)生領域的發(fā)展狀況，可以明確看到中心發(fā)展面臨的主要問題就是學科人才隊伍薄弱。因此，中心把學科人力資源體系建設作為工作重點，選擇科研工作為突破口，在此進行了系統(tǒng)的探索和實踐。
1 “十一五”學科人力資源體系建設的回顧
“十一五”之前，我國公共衛(wèi)生體系的運作機制相對分散、難以形成合力以取得新的突破點。國家長期對傳染病防治的投入太低，相應的生命科學、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學及預防醫(yī)學等學科間尚存在嚴重脫節(jié)等缺點，目前還普遍存在著由于缺乏高水平和高效率的技術平臺而影響重大科研開展以及取得突破性成果等的現(xiàn)象。為進一步發(fā)揮原傳染病醫(yī)院的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，進一步提高中心應對傳染病和公共衛(wèi)生應急的能力和水平，進一步樹立中心在上海乃至全國和世界的傳染病和公共衛(wèi)生領域中的地位，中心廣泛研討決定采取以下措施，凝聚學科發(fā)展方向推動科室內(nèi)涵建設，提高中心醫(yī)教研和應急應對水平，以保證學科建設和人才培養(yǎng)工作的實施。
1.1 制定中心發(fā)展規(guī)劃，出臺保障性政策和制度 中心制定了“大專科、小綜合”的發(fā)展方針，進行了學科架構的初步調(diào)整和學科建設規(guī)劃，制定了《重點學科建設管理辦法》、《人才引進管理辦法》、《中心科研啟動基金管理辦法》、《中心論文、專著獎勵制度（試行）》、《科研經(jīng)費匹配管理辦法》和《中心科技獎勵辦法》等相關制度，使學科建設和人才培養(yǎng)工作有章可循，逐步推進。
1.2 加大人才引進力度，調(diào)整優(yōu)化人力資源結(jié)構 根據(jù)中心“十一五”發(fā)展規(guī)劃及中心科學發(fā)展的需要，緊緊圍繞重點學科、重點科研項目，中心大力實施“招才引智”的戰(zhàn)略規(guī)劃，通過多方渠道引進人才。中心給予引進人才多方面的相關優(yōu)惠政策，除安置配偶工作、給予住房補貼和崗位酬金外，還提供其科研啟動、項目資助金和實驗室建設費，便于其開展科研工作，更好更快的發(fā)揮人才的帶頭作用?！笆晃濉逼陂g，共引進學科帶頭人10名，聘請15名各領域?qū)＜覔沃行目妥淌?；引進復旦大學雙聘教授2位，兼職教授1位。五年中，招收博士生學歷員工27人，碩士生學歷員工104人，研究生學歷員工人數(shù)增加將近10倍。經(jīng)過“十一五”的努力，146名醫(yī)生中，研究生學歷占41.4%，高級職稱人員占20.55%；240名護士中，研究生學歷1人，大專以上學歷占67.5%，大大扭轉(zhuǎn)了“十五”期間高級職稱僅占8.02%的局面。
1.3 進行科室學科建設規(guī)劃和論證，啟動科室學科建設工作 學科建設總體規(guī)劃和分學科發(fā)展規(guī)劃是進行學科建設工作的重點。2007年中心邀請上海市著名專家對各科室的學科和人才梯隊建設方案進行論證，以進一步明確各學科的特色和主攻方向。通過論證，初步明確了中心重點發(fā)展領域。中心對論證合格的科室給予滾動的經(jīng)費資助，還每年舉行一次學科建設評估，檢查和督促科室的建設進度。中心第一批共有7個臨床科室通過論證。2010年中心開展第二批學科建設重點科室論證工作，根據(jù)專家論證和中心意見對11個科室劃分三檔給予資助。自此，學科建設重點科室覆蓋所有臨床和醫(yī)技科室。
1.4 設立“中心科研啟動基金”，以科研為載體，提高醫(yī)教研和管理水平 2005年，針對原醫(yī)院科研能力偏低的現(xiàn)狀，中心設立了面向醫(yī)院青年骨干人員的中心科研啟動基金，涉及醫(yī)技、護理兩類課題；2006年，為全面提升管理人員水平，新增管理類課題。2008年，設立“交叉基金”，促使臨床與科研相結(jié)合。2010年，首次增設黨建類課題。啟動基金使一批課題具備了一定的研究基礎，為申報院級以上課題創(chuàng)造條件。五年來，我院共資助課題146項，投入經(jīng)費總額達210萬元。醫(yī)院強化激勵機制，承諾給予局級以上中標課題30-100%的配套科研經(jīng)費，對獲獎的科研成果也給予匹配獎勵。
1.5 舉辦“科技節(jié)”、“研究生學術沙龍”和“聯(lián)合學術天地”，促進基礎和臨床結(jié)合 為實現(xiàn)基礎和臨床結(jié)合，中心舉辦“科技節(jié)”、“研究生學術沙龍”，借此構建平等分享的交流平臺，營造輕松活潑的學術氛圍，切實推動中心學術水平的提高。另外，組織臨床科室和科研部門舉辦“聯(lián)合學術天地”，組織課題討論、科室發(fā)展設想討論，形成聯(lián)合攻關小組，共同申報和實施課題項目，大大提高了中心的團隊合作精神和項目實施能力。
1.6 加強科研培訓，完善科研平臺，提高科研能力 為進一步提高臨床研究者的科研能力，中心定期舉行“科研技能培訓班”、“動物實驗技術培訓班”，并以國家級繼續(xù)教育項目形式開展培訓班，使臨床工作者熟悉基本的實驗技術，提高課題的設計和實施能力。同時，為支撐臨床科研，中心努力完善公共衛(wèi)生科研平臺的運作和開放，建立了病原學檢測平臺、傳染病專業(yè)研究平臺和臨床藥物試驗平臺，并實施了高等級生物安全實驗室的建設和認可工作。
2 “十二五”學科人力資源體系建設的探索
隨著新醫(yī)改和公立醫(yī)院改革逐步深入，改革將越來越觸及到深層次體制問題。政府補償機制的逐步完善，對公共衛(wèi)生事業(yè)的進一步投入，為中心新一輪發(fā)展提供了有力的保障。但隨著醫(yī)療資源布局與結(jié)構的調(diào)整，也對中心落實功能定位、進一步優(yōu)化學科布局、人員配置、運行模式提出了挑戰(zhàn)。中心“十二五”將繼續(xù)遵照“以特色科室建設為抓手、以科研項目和平臺為載體、以人才培養(yǎng)和引進為核心、以促進基礎和臨床合作為紐帶”的學科人才建設總體思路，繼續(xù)探索體制改革、制度創(chuàng)新，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，調(diào)動廣大科技人員的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)醫(yī)學創(chuàng)新的能力，凝聚學科發(fā)展方向推動科室內(nèi)涵建設，進一步提高中心醫(yī)教研和應急應對水平。
2.1 組建科研協(xié)作組，深化合作互利雙贏 為打破固有行政框架，真正實現(xiàn)臨床科研零距離，中心組建以疾病診治和研究等為一體的跨科室、跨平臺的科研協(xié)作組，共同探討防治工作急需解決的科學或技術問題，切實提高臨床診治和科研水平。通過多種活動方式，提高臨床診療水平為導向，以學術活動和科學研究為載體，以個人興趣為出發(fā)點，自發(fā)自愿參加不同專題的科研協(xié)作組。目前中心已成立5個協(xié)作組，包括慢性肝病科研協(xié)作組、艾滋病科研協(xié)作組、結(jié)核病科研協(xié)作組、新發(fā)和再現(xiàn)傳染病協(xié)作組、中醫(yī)協(xié)作組。
2.2 覆蓋各個層次人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)個人有專長 中心大力謀劃學科人才建設，建立并完善目標清晰、層次合理的人才培養(yǎng)體系，發(fā)掘具備自助創(chuàng)新意識的潛力人才，加快培養(yǎng)傳染病學科后備人才，形成以“萌芽計劃”、“新星計劃”、“優(yōu)青計劃”三位一體的覆蓋各個層次人才培養(yǎng)體系?！懊妊坑媱潯币?0歲以下的具有初級職稱的研究生學歷人員為主；“新星計劃”以35周歲以下中級職稱人員作為培養(yǎng)選拔對象；“優(yōu)青計劃”以35到40周歲之間中級職稱以上的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年醫(yī)學人才為對象。該培養(yǎng)體系將進一步挖掘中心的優(yōu)質(zhì)人力資源，期待經(jīng)過培養(yǎng)后能夠形成一支有一定影響的優(yōu)秀青年人才隊伍，為學科可持續(xù)發(fā)展提供人力保障。
2.3 實施傳染病科技重大專項，培養(yǎng)和聚集人才 “十一五”期間，中心主持和參與“艾滋病合并結(jié)核分枝桿菌感染人群治療策略研究”和“結(jié)核分枝桿菌實驗室污染的監(jiān)測與評價及生物安全保障措施”等多項“艾滋病和病毒性肝炎等重大傳染病防治”重大專項。重大專項在人才培養(yǎng)、學科建設、師資隊伍建設等方面發(fā)揮了重要的作用。同時，重大專項的實施也為研究生培養(yǎng)起到了重要作用，培養(yǎng)和鍛煉一大批站在符合國家重大戰(zhàn)略需求的科技前沿、了解學科最新動態(tài)的研究生。“十二五”中心將繼續(xù)大力推進國家重大科技項目實施和申報，為中心“十二五”科研和學科人才可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
2.4 強化科研平臺支撐作用，建設高水平科研高地 中心已搭建成包含“常規(guī)科研技術平臺”和“傳染病特色科研技術平臺”的科研共享平臺，已發(fā)展成為集傳染病病原學診斷、科學研究、平臺服務和人才培訓為一體的設備精良、技術先進、運轉(zhuǎn)高效的開放的現(xiàn)代化實驗室平臺。2011年，“上海市新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究所”落戶中心，研究所按照“突出學科優(yōu)勢與特色、整合資源、開放競爭”的原則，圍繞上海及我國新發(fā)與再現(xiàn)傳染病診治的重大科學技術問題和重大需求，做好上海市新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究所的建設工作，培養(yǎng)和吸引國內(nèi)外相關專業(yè)的優(yōu)秀科技人才，為開展新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究提供科技儲備和科技支撐。
2.5 依托復旦大學學科優(yōu)勢，借勢發(fā)展 2011年，中心與復旦大學教育部/衛(wèi)生部分子病毒學重點實驗室聯(lián)合成立了傳染病診治轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究中心。雙方在臨床資源和應用性基礎研究方面各有特色，通過強強聯(lián)手優(yōu)勢互補，提升學科與人才建設，滿足醫(yī)療市場需求，引領未來傳染病和公共衛(wèi)生及生物醫(yī)學的發(fā)展。中心聘請復旦大學專家作為中心的客座教授，協(xié)助中心學科建設和人才培養(yǎng)工作。另外，復旦大學將定期對中心科研技術人員和有志投入臨床科研的醫(yī)生進行理論和操作的培訓，包括復旦大學開設的研究生理論和實驗課程等。復旦大學每年舉辦的各類培訓班和國內(nèi)國際的學術交流活動，中心也優(yōu)先派員參加；在同等情況下復旦大學優(yōu)先招收中心人員在職攻讀碩、博學位，優(yōu)先考慮中心人員作為實驗室高級訪問學者。
3 思考
3.1 人才培養(yǎng)考核體系 “以人為本”理念，真正激發(fā)人的內(nèi)在積極性，必須制定并實施人才培養(yǎng)方案，建立科學的人才培養(yǎng)考核體系[1]。科學有效的考核是人才建設的重要手段，也是必備的激勵措施，能有效地調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過考核獎優(yōu)罰劣，并形成淘汰機制。對于考核合格人員，加大支持力度，提升培養(yǎng)層次；對于考核不合格人員，則需要溝通談話，找到問題的原因，連續(xù)兩次不合格則淘汰，退出其相應的人才培養(yǎng)層次，直至退出人才建設工程[2]。加強培養(yǎng)期間及期末的考核力度，完善科學量化考核標準，實行動態(tài)管理，確保人才梯隊建設的質(zhì)量，確保后備人才的儲備。
3.2 醫(yī)院管理人才的培養(yǎng) 管理是一門科學也是一門藝術，因而更是高科技的科學，它亦具有生產(chǎn)性與效益性。只有搞好醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)，搞好醫(yī)院科學管理，才能使醫(yī)院各系統(tǒng)功能放大，提高醫(yī)院的醫(yī)療技術水平、醫(yī)療服務水平，才能給醫(yī)院帶來明顯的社會效益與經(jīng)濟效益，才能使醫(yī)院的正常經(jīng)營與發(fā)展得到保障[3]。之前，醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)問題均未引起足夠的重視。觀念上，對醫(yī)院管理人員常是“非專業(yè)人員”；培養(yǎng)上，缺乏計劃性、目標性，“以干代培”；人事制度上，未得到專業(yè)技術人員的同等待遇，技術職稱評定缺乏專門的科學的管理制度，從而產(chǎn)生了輕視醫(yī)院管理、不安心醫(yī)院管理的現(xiàn)象，影響了醫(yī)院管理人才的正常培養(yǎng)。
醫(yī)院應進一步探索管理人才的培養(yǎng)，積極推薦合適人選參加包括黨校培訓、醫(yī)院管理課程培訓、掛職鍛煉等綜合性的培訓。組織職能科室工作人員素質(zhì)拓展培訓，每年選拔管理人員參加管理課程的學習。通過多途徑、多模塊的系統(tǒng)培訓，培養(yǎng)一支具有良好政治素質(zhì)、現(xiàn)代管理理念和掌握科學管理技能的高素質(zhì)、專業(yè)化的醫(yī)院管理人才隊伍。
參考文獻：
[1]羅濤，孫凱潔，張建.從戰(zhàn)略角度談醫(yī)院人才建設規(guī)劃[J].中國醫(yī)院，2010，14（12）：60.
第6篇：遺傳學課件范文
關鍵詞：京劇;文化傳承;小學
京劇是我國的國粹，為了傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為了弘揚我們的民族文化，非常有必要把京劇引入我們的音樂教學中去。
一、小學京劇進課堂的意義
1.京劇藝術進課堂能增強學生的民族自豪感
縱觀現(xiàn)在音樂教學中，通俗歌曲、外國音樂占得比重較大，而現(xiàn)在的學生大都將注意力放在了流行歌曲和國外的歌曲上面，很多學生甚至對我國的國粹――京劇比較陌生。因此在小學音樂教學過程中穿插京劇教育，從而增強他們的民族自豪感，這為弘揚民族文化、振奮民族精神都有著十分重要的意義。
2.提升學生的審美能力和人文素養(yǎng)
新課改要求音樂教育要充分發(fā)揮其美育作用，提升學生的人文素養(yǎng)，而現(xiàn)在由于市場經(jīng)濟發(fā)展迅速，網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡文化不斷地普及，學生所面對的音樂作品良莠不齊，因此，提升他們的審美能力和人文素養(yǎng)刻不容緩，作為教育工作者，我們有必要讓優(yōu)秀的音樂形式走進我們的課堂，而京劇就充分發(fā)揮了其引導作用，學生通過對京劇劇目的欣賞和編排，從而提升其鑒賞能力和人文素養(yǎng)。
3.利用京劇來滲透德育
德育永遠是我們學校教育的一部分，因此音樂教師可以通過選擇那些有著強大德育功能的京劇片段或者是劇目進入我們的課堂，從而充分發(fā)揮其德育作用。比如，《岳飛》《鍘美案》《風波亭》等曲目都能體現(xiàn)出愛國主義精神和正義精神。通過這些劇目的欣賞，能夠?qū)W生進行德育。
二、小學京劇進課堂的策略探析
我們的課堂上，也應該與時俱進，找準傳統(tǒng)京劇和現(xiàn)代元素間的契合點，在激發(fā)學生學習興趣的同時，能夠完全融入京劇的教學中去。
1.抓住京劇和現(xiàn)代元素的契合點
京劇雖然有著很深的文化底蘊，但是卻離我們現(xiàn)在的學生生活太遠了，他們不喜歡京劇，也看不懂京劇，因此教師在教學過程中，可以從學生的認知水平入手，從他們的興趣入手，來選擇合適的教學內(nèi)容。比如，現(xiàn)在的小學生都喜歡流行音樂，因此，教師可以抓住學生的這一特點，用流行音樂來引入京劇教學，比如，《貴妃醉酒》《北京OPEAR》《唱臉譜》等歌曲，這些都是學生所熟悉的，他們大都喜歡這種歌曲，而這些流行歌曲中的京劇唱腔又讓他們有一種耳目一新的感覺。因此教師可以借助這些歌曲，將學生引入京劇教學中去。
2.從學生的認知水平出發(fā)，選擇合適的劇目
教師在選擇京劇劇目的時候一定要從學生的認知水平出發(fā)，一定要符合學生的知識層次，比如，《梨園英秀》這首歌曲就融合京劇藝術和說唱藝術，正如其中的一段快板詞：生旦凈丑呀絕活是個個棒，棒功五法唱念做打樣樣是功夫強，人小志大……這樣的說唱歌曲很容易激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠養(yǎng)成學生熱愛京劇的情感。
3.用技巧來引導學生感受京劇中的人物性格
其實在京劇中，每個人物都有著十分鮮明的性格，教師在引導學生欣賞京劇劇目的時候，一定要引導學生學會根據(jù)唱腔和妝飾來分析人物的性格特點，比如，在《唱臉譜》中，有一句唱詞：“黑臉的張飛叫喳喳”，對于這句唱詞，如果我們讀出來的時候，或許會覺得這句話比較平淡，但是在唱出來的時候，特別是運用拖腔來唱“喳”這個字的時候，一下子就將張飛的威猛形象展現(xiàn)了出來。教師可以通過給學生展示的方式來讓學生感受拖腔的技巧，比如教師首先去掉拖腔唱給學生，然后再唱一遍拖腔，讓學生自己去感受，這樣學生一下子就能掌握住欣賞京劇的技巧，同時也能從拖腔中發(fā)現(xiàn)張飛的威猛形象。
斯坦尼斯拉夫斯基認為：中國戲曲表演藝術之奧妙在于“有規(guī)則的自由動作”，我們的京劇并不一定要墨守成規(guī)，我們要打破刻板的動作模式，要讓學生創(chuàng)新新的動作模式，這正如梅蘭芳先生所說的那樣：“程式的刻板，就預示著藝術的衰亡?！蔽覀兊木﹦≈挥性谝晕幕瘋鞒械男W音樂課堂下才能創(chuàng)新發(fā)展，才能被發(fā)揚光大。
參考文獻：
第7篇：遺傳學課件范文
關鍵詞：計算機；公共課；傳統(tǒng)教學；教學弊端；優(yōu)化；改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0130-02
計算機公共課作為針對非計算機專業(yè)學生而開設的一門計算機基礎必修課程，在高校課程設置中的地位越來越重要，但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的計算機公共課程教學存在一定的弊端，為此，為培養(yǎng)計算機高素質(zhì)復合型人才，使其能夠更好地適應當今社會對計算機人才不斷增加的需求，對傳統(tǒng)計算機教學進行優(yōu)化與改革勢在必行。
1 傳統(tǒng)計算機公共課教學中主要存在的弊端
1.1 不重視計算機公共課教學
在我國多數(shù)的高校中都存在這樣的現(xiàn)象，學生對本專業(yè)課程的學習非常重要，但是對非專業(yè)課程的學習就覺得可有可無，完全沒有學習興趣。而計算機又是一門實踐性較強的課程，很多高校在計算機人才培養(yǎng)方面都加大了資金與硬件的投入，加強了師資力量，但是卻不重視非計算機專業(yè)學生的計算機能力培養(yǎng)，不但教師隊伍的業(yè)務素質(zhì)較低，而且相關投入也較少，因此使得許多非計算機專業(yè)的學生計算機基礎知識學習不扎實，對于其綜合素質(zhì)的提高也存在一定的影響。
1.2 教學內(nèi)容過于陳舊
在計算機技術飛速發(fā)展的帶動下，計算機硬件、軟件等設施的更新速度也不斷加快，高校在進行計算機教學時，應該將前沿的技術介紹給學生，并讓學生對新的技術進行熟練地掌握，以適應時展的需求。但是在當前實際的計算機教學過程中，計算機教學所選用的教材還是幾年前的，教材內(nèi)容陳舊，陳舊的計算機教材中也沒有當前計算機發(fā)展中的一些新技術，學生學習的主動性與積極性不能有效的被調(diào)動起來，導致學生在課堂上的學習過于死板，毫無學習興趣。
1.3 教學缺少實踐教學
通常計算機公共課在高校課程中開展的時間都不長，一般情況下非計算機專業(yè)的計算機公共課開展的時間為一年，有的專業(yè)的公共計算機課甚至只有一個學期；而且在傳統(tǒng)的教學模式中，忽視了學生的主體地位，教學的主體是教師，從而導致學生一味地以接受知識為主，被動學習知識，必要的課堂實踐相當缺乏。除此之外，在計算機教學中，學生與教師之間過少的互動與交流，教師就不能真正且及時地掌握學生的學習情況與學習進度，也不夠重視教學的熱點、難點及重點。從而影響到學生對計算機學習的學習興趣與學習效率，甚至有些非專業(yè)的學生還認為計算機學習并沒有太大的用處。
2 計算機公共課教學的優(yōu)化與改革建議
2.1 計算機公共課教學內(nèi)容的優(yōu)化與改革
2.1.1 對教學內(nèi)容進行及時更新
計算機技術的發(fā)展與更新是非?？斓?，因而為適應社會發(fā)展的需要，也要不斷更新計算機公共課的教學內(nèi)容，在教學中不斷挖掘最新的計算機知識。例如機計算機基礎課程中Office辦公軟件與Windows系統(tǒng)每隔一段時間就會更新，界面與功能都會發(fā)生一定的變化，因而教師要對其課件與教案進行及時的更新，并注意采用理論為輔、應用為主的教學原則來安排授課，對實踐教學環(huán)節(jié)的設置加強，并對授課內(nèi)容進行合理的規(guī)劃。
2.1.2 設置教學內(nèi)容要與專業(yè)相符
高校在對學生進行大學程度文化知識教育時，也要根據(jù)具體崗位的要求對學生進行有針對性的職業(yè)技能教育與職業(yè)職業(yè)知識教育，在設置教學內(nèi)容時主要以職業(yè)技能的應用為主，同樣計算機公共課也應如此。所以在設置高校計算機內(nèi)容時，要以專業(yè)特點為主要依據(jù)，比如在應用數(shù)學專業(yè)，公式計算是經(jīng)常要使用的，所以教師就可以重點講解公式編輯器的內(nèi)容。通過這樣的方式，在專業(yè)中真正融入計算機應用技術，計算機的實用性能夠真切的被學生體會到，從而使學生的學習興趣被有效激發(fā)，促使學生主動學習，有效實現(xiàn)學以致用的目的。
2.2 計算機公共課教學模式的優(yōu)化與改革
2.2.1 合理運用分層教學模式
在高校中，各專業(yè)學生之間的差別不同，因而也存在不同的接受能力，在入學前學生之間的計算機基礎能力與水平也存在差別，所以在進行計算機教學時，教師應該根據(jù)不同類型、不同專業(yè)學生的特點，并根據(jù)學生的智力水平與學習興趣等設置不同層次的教學，讓不同計算機水平學生真正找到適合自己的教學模式。
2.2.2 合理運用小班實踐授課模式
現(xiàn)在，各高校的計算機公共課教學都是運用多媒體教室進行大班型集體授課形式，雖然這種教學模式讓教室方便通過大屏幕給學生展示教學內(nèi)容，通過演示與講授相結(jié)合的方式將知識直觀且形象的傳授給學生，但是這種大班型教學模式也存在一定的弊端，首先，教室人數(shù)多，學生都不可能都被老師關注到，學生與教師之間的溝通也很少，教師對學生的了解不夠深入；然后就是教授的知識量比較大，學生不可能完全掌握。因此，如果學校條件允許，計算機公共課教學最好選擇在機房進行小班教學，這樣對學生實踐學習能力的增強與自主學習能力的培養(yǎng)都非常有利，而且小班教學人數(shù)比較少，在進行課堂實踐教學時，教師能夠做到隨時發(fā)現(xiàn)學生的問題，然后對其進行引導，同時對教學內(nèi)容與教學計劃進行及時調(diào)整，使因材施教真正有效實現(xiàn)，從而促進學生的計算機應用水平的提高。
2.2.3 合理運用網(wǎng)絡輔助教學模式
隨著計算機網(wǎng)絡普及的不斷深入，學生不但能夠使用個人電腦瀏覽網(wǎng)頁，還可以隨時利用手機等終端設備瀏覽網(wǎng)頁，所以合理運用網(wǎng)絡輔助教學模式能夠在一定程度上對課堂教學的不足進行彌補。因為課堂教學時間有限，因而教師可以將教學案例、教學素材以及教學課件等放到網(wǎng)上，方便學生隨時查閱，教師也能及時對學生在課下遇到的問題進行解答，這樣不僅讓學生對課堂內(nèi)容進行了復習，同時又擴展了學生的知識面。
2.3 計算機公共課教學評價體系的優(yōu)化與改革
傳統(tǒng)的教學評價就是通過考試來判斷學生對知識的理解與掌握情況，且考試就基本是以理論考試為主，所以教師不能完全掌握學生的實踐操作能力，而學生也為了能夠在考試中取得一個好成績而忽視計算機實踐操作能力的重要性，這樣的評價方式對學生的全面發(fā)展非常不利。因此，必須要不斷完善與更新教學評價手段，在考核學生時，不但要對其理論知識的掌握情況進行考核，更要考核學生的平時表現(xiàn)與計算機實踐操作技能。例如，實施過程性考核評價體系，在平時的學習中也融入考試，將考試分為平時成績考察與期末成績考察，合理分配其分值，其中學生的出勤、實踐成績以及課堂表現(xiàn)等都應該包含在平時成績中，這樣不但有利于學生對學生的學習情況進行及時地了解，對后面的教學內(nèi)容及時作出調(diào)整，同時學生在平時考察中也能對自己的不足進行充分了解，有效查漏補缺，并更加認真學習后面的內(nèi)容。
3 結(jié)束語
總而言之，計算機公共課教學的優(yōu)化與改革具有非常重要的意義，在實際的計算機教學中，教育工作者還要不斷總結(jié)與積累經(jīng)驗，根據(jù)學生專業(yè)與社會的需求對教學不斷進行完善與改進，保證計算機公共課真正適應學生的發(fā)展需求。
參考文獻：
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[2] 鄧小亞， 劉篤晉， 廖小平. 高校計算機公共課教學改革探索[J]. 電腦編程技巧與維護， 2012（16）： 139-141.
第8篇：遺傳學課件范文
論文摘要：高校圖書館是高校信息傳播的主體，以黑龍江科技學院圖書館為例，根據(jù)高校圖書館信息傳播的特點，提出了加強本校圖書館信息傳播的建議和措施。
高校圖書館是高校信息傳播的主體，由于信息需求的特殊性和讀者的特殊性，客觀要求高校圖書館按照傳播學原理提高文獻信息的傳播速度和質(zhì)量，提高對讀者信息服務水平。
1信息傳播的形式與在圖書館中的應用
從傳播的基本形態(tài)來看，主要分為自我傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播、大眾傳播等幾種形式，其在圖書館信息傳播中有著廣泛的應用。
1.1自我傳播
在這些基本類型中，自我傳播對個人具有重要的意義，通過感覺、知覺、表象、概念、判斷、推理等環(huán)節(jié)和要素，人能夠認識自己，改造自己，不斷實現(xiàn)自我的發(fā)展和完善。這一模式在圖書館的應用主要是指讀者對文獻信息的自我選擇與閱讀學習。
1.2人際傳播
人際傳播被人們作為進行傳播研究的邏輯起點，自有其不可動搖的理論地位，主要指個人與個人之間面對面的信息交流。其特征有:①屬于社會信息傳播，是人類社會最普遍、最大量的傳播行為;②是面對面的信息傳播，傳者與受者可以相互交替;③信息表達不規(guī)范;④信息反饋及時，傳播效果當即產(chǎn)生。這一模式在圖書館的應用最首要的當屬信息咨詢工作，也可以說是圖書館核心業(yè)務之一。
1.3群體傳播或組織傳播
群體傳播是指通過一定社會關系結(jié)合起來進行共同活動的團體內(nèi)部和團體與團體之間的傳播。組織傳播作為公共關系的基本手段，也受到人們的足夠重視，主要是指有組織、有領導、有一定規(guī)模的訊息交流活動。其特征是規(guī)模較大，對象特定，傳者與受者角色有所規(guī)定，信息表達和傳播周期較規(guī)范，信息反饋比較困難。此二者似乎在概念上有所交叉，但其在本質(zhì)上仍有所區(qū)別。以上兩種傳播模式在圖書館亦比較顯見，前者的應用如圖書館界的資源共享和館際互借，后者如面向讀者組織各類活動一報告會、講座、展覽等等。
1.4大眾傳播
大眾傳播由于規(guī)模巨大、影響深遠，理所當然地成為最被重視的傳播類型。大眾傳播就是職業(yè)化的媒介組織運用先進的傳播技術和產(chǎn)業(yè)化手段，通過現(xiàn)代化的傳播媒介(報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡等)對其廣泛受眾所進行的信息傳播過程。對于當代圖書館來講，注重通過各類大眾傳媒進行自我宣傳，使更多的社會公眾了解圖書館、走進圖書館、利用圖書館，則是大眾傳播模式的最佳應用體現(xiàn)。
2高校圖書館信息傳播的特點
對于高校的教學和科研工作來說，圖書資料工作就是教學科研工作的起點和組成部分，因而高校圖書館的信息傳播可歸結(jié)為兩點:一是直接配合教學進行專業(yè)教育;二是配合學?？蒲?、提供參考咨詢和情報服務，即教師和科研人員要通過查找資料將國內(nèi)外先進的技術和知識吸收過來，圖書管理人員還要通過資料把信息傳遞出去，這一來、一去，實際上體現(xiàn)的就是高校圖書館的傳播特點:
(1)對信息資源加以采集、加工、存儲并將其開發(fā)成有序的信息產(chǎn)品提供給用戶以滿足他們的信息需求。在這里，高校圖書館面對的信息資源主要是文獻，其傳播的方法主要有外借、館內(nèi)閱讀、館際互借、情報檢索、咨詢服務、定題服務、翻譯、復印等，服務或信息傳遞方式取決于信息的存在形式和讀者需求。
(2)網(wǎng)絡化信息服務。高校圖書館通過現(xiàn)代信息技術和手段，依托高效、快速的通迅網(wǎng)絡，對網(wǎng)上信息資源進行開發(fā)并提供用戶。
(3)舉辦各種書評、書展、讀者座談會等，來建立圖書館與讀者之間的溝通，達到信息交流的目的，從而優(yōu)化和提高高校圖書館信息傳播的效率與效果。
3黑龍江科技學院圖書館信息傳播現(xiàn)狀分析
3.1圖書館館情概況
黑龍江科技學院圖書館于2003年10月正式投入使用，建筑面積3.77萬耐，現(xiàn)有館藏圖書80萬冊，閱覽座位4 000個。管理職能設有八部:流通部四個，負責圖書、期刊的借閱工作;信息部負責開展信息咨詢服務以及用戶教育工作;技術部負責全館計算機及網(wǎng)絡系統(tǒng)的運行和維護工作;采編部負責圖書、期刊的收集、整理和加工工作;綜合部負責自習區(qū)管理及安全保衛(wèi)工作。圖書借閱采用ILAS圖書管理系統(tǒng)，實現(xiàn)流通、采訪工作自動化。
購有CNKJ期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、重慶維普中文期刊全文、書生之家、礦業(yè)工程數(shù)字圖書館、中國煤炭數(shù)字圖書館、美國EBSCO等中外文數(shù)據(jù)庫。
建館以來，大力發(fā)展電子閱覽和網(wǎng)上虛擬圖書館建設，積極開展網(wǎng)上圖書需求調(diào)查及讀者培訓;推行“一站式”服務體系，初步形成了秩序、高效、和諧的圖書管理和信息傳播體制，為學校的教學和科研工作服務。
3.2影響圖書館信息傳播效果的矛質(zhì)和不足
根據(jù)圖書館信息傳播理論，考察分析我院圖書館信息傳播現(xiàn)狀，認為存在以下不足:
(1)圖書館需求信息反饋不足。目前，已建立了網(wǎng)上圖書需求調(diào)查反饋系統(tǒng)，但信息反饋量不足，影響了圖書館對圖書采購的準確性和及時性;
(2)圖書館信息網(wǎng)絡建設不全面，在用的機房微機數(shù)量相對讀者來講，數(shù)量不足;
(3)經(jīng)典科技圖書、外文期刊和外文原版教材采購數(shù)量和質(zhì)量不足，對提高教學和科研的支撐力小;
(4)圖書借閱流通過程中，圖書破損和丟失現(xiàn)象時有發(fā)生，在一定程度上影響和妨礙了教學和科研工作。
4加強圖書館信息傳播的建議和措施
結(jié)合我院圖書館信息傳播的現(xiàn)狀，對黑龍江科技學院圖書館信息傳播建設提出如下建議和措施:
4.1加強圖書館信息反饋渠道建設，提高圖書館圖書采購的數(shù)量與質(zhì)量
在繼續(xù)開展好現(xiàn)有的圖書采購網(wǎng)上訂購服務外，拓寬信息反饋渠道，設立專家或?qū)W術帶頭人咨詢服務熱線，聘請各專業(yè)專家、學者、學術帶頭人對本學科重點圖書或信息進行評估和推薦，評估和推薦結(jié)果做為圖書采購、特別是科技前沿圖書或資料采購的依據(jù)。
4.2加強圖書館信息網(wǎng)絡硬件建設，提高電子信息查詢和傳播能力
采用兩條腿走路的方法，提高校園網(wǎng)的使用效率，一是適當增加電子閱覽室微機數(shù)量和閱讀座位，提高電子信息的查閱能力;二是在閱覽室或館內(nèi)自習室設立獨立網(wǎng)線端口，方便攜帶筆記本電腦用戶上網(wǎng)查詢，并降低電子閱覽室壓力。
4.3加強電子圖書和數(shù)據(jù)庫信息網(wǎng)絡化建設，提高電子文獻載體信息的比例
根據(jù)需求和經(jīng)濟運行情況，加快電子圖書和數(shù)據(jù)庫購置，增加電子文獻數(shù)量，提高圖書館信息傳播能力和信息質(zhì)量，提高對教學和科研的服務效果，并努力做到國內(nèi)、國際科技信息共享。
4.4加強讀者培訓
除了對讀者進行信息查詢技術培訓外，還需要加強對讀者道德修養(yǎng)教育和尊書愛書教育，延長圖書、文獻的使用壽命，保證信息傳播不受中斷的影響。
4.5建立專題數(shù)據(jù)庫
利用圖書館所擁有的網(wǎng)絡系統(tǒng)，對文獻進行深層次開發(fā)和利用。目前，許多高校圖書館都在建立流通、編目、采訪、期刊、查詢等業(yè)務的計算機自動化系統(tǒng)的基礎上，對本館圖書進行提練、摘要，建設成各種與學校教學、科研相關的各種專題數(shù)據(jù)庫，并且數(shù)據(jù)庫標準化、規(guī)范化，形成自己的信息產(chǎn)品，通過圖書館網(wǎng)絡系統(tǒng)傳送給用戶。
第9篇：遺傳學課件范文
【關鍵詞】三圖；高中生物；遺傳學
在高中生物學習中遺傳學的地位我們要引起關注和重視，在剛開始這一知識的學習過程中，老師就明確強調(diào)，這一環(huán)節(jié)的學習是高中生物學習的重點和難點，更是高考的必考環(huán)節(jié)，所以此種情況下，對遺傳學進行有效學習對于我們高中生物課程的學習有著不可忽視的重要作用，更應該引起我們的重視。但是當前很多同學都會對這一問題的學習有著極大的排斥，這是因為遺傳學中的知識點比較復雜，在學習環(huán)節(jié)中如果不掌握相應的技巧，很難有效掌握生物遺傳學知識。所以在下文中筆者就將對三圖在高中生物遺傳學中的應用展開研究。
1怎樣開展有效的高中生物遺傳學學習
1.1借助多媒體技術，拓寬我們的學習思路。
新課程下構建高中生物遺傳學高效課堂學習，應當摒棄傳統(tǒng)學習方法或手段，采用符合新課程要求的且適用于課堂教學之中的學習方法，如此才能提高生物遺傳學課堂學習的有效性。從新課程角度來看，多媒體技術是一種非常有效的教學手段，將其合理的應用在高中生物課堂學習環(huán)節(jié)中，利于構建生物高效課堂教學習方式。
當前隨著學習方式的增加，生物教師在教學環(huán)節(jié)中運用多媒體的情況也在增加，此種前提下，我們也可以借助多媒體技術的功能對生物遺傳學知識進行學習，更好的提高教學課件的有效性、趣味性。在這一過程中，通過教師對多媒體技術在課堂中的應用，結(jié)合我們高中生的學習需要來選擇有用的學習資源，將課件中合理的學習點進行吸收，提高課件學習的有效性，那么后續(xù)開展生物課堂學習之中，能夠良好的幫助我們掌握生物知識，同時引導我們掌握更多生物知識或問題思考，拓展我們的學習思路。
1.2注重我們的主體性，有效進行課堂評價。
高中新課程要求之一是提高我們高中生在課堂上的主體地位，以便我們能積極主動的參與課堂學習過程中，有效學習知識，同時增強自身學習能力、分析能力、解題能力等?；诖?，新課程下構建高中生物學習體系，應當注重我們在課堂中的主體性，有效進行課堂評價。也就是在生物課堂學習的過程中，結(jié)合我們的實際情況，選用適合的學習方法來開展生物課堂學習活動，從而進一步明確我們自身不足的地方，那么我們也將在后續(xù)的學習中注意彌補自身不足，不斷提高自身的知識水平、能力、意識等。
2三圖解題技巧
2.1熟練掌握分裂過程圖
在高中生物學習過程中樹林掌握有絲分裂和減數(shù)分裂中的變化和規(guī)律。通常在對此知識點進行學習的過程中，老師都會為我們在課件中提供一些分裂過程圖，在圖中所展現(xiàn)的就是細胞的主要變化過程。在此環(huán)節(jié)中，我們要想對知識進行有效學習就要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點。只有這樣我們才能更準確的掌握各種問題形式，在遺傳學學習過程中保持準確性。
2.2巧妙運用實驗結(jié)果圖
我們在日常學習環(huán)節(jié)中應該了解到，在對一個問題進行證明的過程中，采用正反不同的證明方式結(jié)果不同的問題也有很多，造成這些問題的原因也十分復雜。在對遺傳學問題進行學習的過程中也會出現(xiàn)此種問題，所以這也要求我們在進行實驗的過程中要對各項實驗結(jié)果進行仔細的觀察，從而在學習環(huán)節(jié)中確保能在腦海中形成更準確的實驗圖。在此種情況下，即便是考試中一緊張將學習中的具體內(nèi)容忘記了，也可以因為在腦海中形成實驗圖喚起對實驗的記憶，從而更好的找出解決問題的關鍵點。
2.3準確對遺傳圖譜進行掌握
由于在對基因型和表現(xiàn)型關系上還需要專業(yè)人員進行進一步考察，所以在學習過程中，我們更應該畫出相關的遺傳圖譜，在這個過程中我們可以將生物中基因類型和條件進行明確，根據(jù)題目中給出的生物子代表現(xiàn)方式，更準確的對其父本或是母本的基因形式進行判斷。在開展這項學習過程中，要求我們在日常的學習過程中也要加強對習題的聯(lián)系，多做一些練習題，從而更準確的掌握出題方式，并熟練應用解題技巧。
3結(jié)束語
綜上所述，高中生物遺傳學知識是當前我國高中生物學科的教學重點和難點，此問題也是當前我國高考環(huán)節(jié)中的壓軸問題。在高中生物遺傳學的學習過程中，對我們高中生來說的確存在很多的困難，所以這也要求我們在平時的學習上要加強對問題的研究，勤做練習，這樣才能在今后的遺傳學學習中掌握更多的解題方式，并且熟練掌握出題方式，在未來的高考環(huán)節(jié)中發(fā)揮最大的積極作用。
作者：毛蘇寧 湖南省長沙市明德中學 湖南省長沙市 410000
參考文獻
[1]張二龍.“三圖”巧解高中生物遺傳學問題[J].中國校外教育（下旬刊），2015，31（02）：94.
