交頭接耳精選(九篇)

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第1篇：交頭接耳范文

[論文摘要]目的了解幼兒教師工作壓力的結(jié)構(gòu)與特點。方法自編幼兒教師工作壓力問卷進行測查。結(jié)果對302人的調(diào)查結(jié)果進行主成分分析可以提取6個因子，分別為自我期望與工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會地位與社會要求、幼兒與家長、工作負荷；并且不同群體幼兒教師在工作壓力結(jié)構(gòu)上存在著差異傾向。結(jié)論自編問卷提取的6個因子具有較好的信效度；幼兒教師工作壓力在編制、職稱、教齡和年齡方面差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

有研究表明，工作上的持久壓力會嚴重危害教師的身心健康，由此不僅會導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和效率的降低，還會對學(xué)生健康人格的形成產(chǎn)生不利影響。目前學(xué)術(shù)界對教師的工作壓力已經(jīng)有了一定程度的關(guān)注，并且對不同層次學(xué)校教師工作作了一些探索，但幼兒教師工作壓力方面的研究還有待于進一步深入。了解當(dāng)前我國幼兒教師工作壓力的結(jié)構(gòu)及特點，對進一步深入了解幼兒教師的工作壓力狀況和有效開展幼兒教師的心理健康教育具有一定的意義。

1對象和方法

1．1對象本研究采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川、山西、廣東、遼寧、安徽5個省選取部分幼兒園教師作為被試，整個調(diào)查采用團體施測的方法進行，最后的有效被試共302名，其中有無正式編制的教師分別為140人和162人；從沒有職稱N4,教高級職稱人數(shù)依次為155、11、18、67、50人；教齡1-3年、4～9年、10年及以上人數(shù)分別為139、38、125人；年齡在17-22歲、23-30歲、31歲以上人數(shù)分別為119、71、112人。

1．2方法采用幼兒教師工作壓力調(diào)查問卷。該問卷系自編問卷，包括43個條目，采用5點記分的方式，用于對幼兒教師的整體工作壓力進行評估，份數(shù)越高，表明工作壓力越大。經(jīng)檢驗，總問卷及6個維度的信度指標(biāo)分別為0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，表明其信度較好。1．3統(tǒng)計分析統(tǒng)一集體測試，采用SPSS11．0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行處理。

2結(jié)果

2．1幼兒教師工作壓力結(jié)構(gòu)為探討幼兒教師工作壓力的基本結(jié)構(gòu)，我們對調(diào)查結(jié)果采用主成分分析法，經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后按征根>1的標(biāo)準共提取出6個意義的因子，通過對各因子中項目意義的分析，我們將這6個因子分別命名為：自我期望與工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會地位與社會要求、幼兒與家長、工作負荷。將小于0．35的載荷剔除后這6個因子對總變異的解釋率分別為：45．648％、4．473％、3．742％、3．420％、2．801％、2．355％，累積解釋總變異62．438％。本研究發(fā)現(xiàn)，不同群體幼兒教師在工作壓力結(jié)構(gòu)上存在著差異傾向。

2．2幼兒教師工作壓力的編制差異由表1可知，通過對不同編制的幼兒教師工作壓力進行方差分析，結(jié)果表明，不同編制的幼兒教師在工作壓力各個因子上差異有統(tǒng)計學(xué)意義。從其平均數(shù)可知，非正式編制幼兒教師工作壓力的各個因子得分都明顯高于正式編制的幼兒教師。

2．3幼兒教師工作壓力的職稱差異由表2可知，通過對不同職稱幼兒教師工作壓力進行方差分析，結(jié)果表明，不同職稱的幼兒教師在工作壓力各個因子上差異有統(tǒng)計學(xué)意義。從其平均數(shù)可知，未評職稱教師的工作壓力得分最高，其次依次為二級職稱、三級職稱、高級職稱、一級職稱幼兒教師。進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，未評職稱教師與一級職稱教師、未評職稱教師與高級職稱教師、二級職稱教師與一級職稱教師工作壓力在部分項目或全部項目上均存在差異有統(tǒng)計學(xué)意義，其他不同職稱間教師的工作壓力及各個項目差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2．4幼兒教師工作壓力的教齡段差異由表3可知，通過對不同教齡段幼兒教師工作壓力進行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教齡段的教師在工作壓力各個因子上差異有統(tǒng)計學(xué)意義。從其平均數(shù)可知，教齡在1～3年的教師工作壓力各個因子得分最高，其次為教齡在4～9年的教師，得分最低的是教齡在10年及以上的幼兒教師。進一步多重比較分析，教齡段在1～3年和4～9年的教師的工作壓力得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但他們分別與教齡段在1O年及以上的教師的工作壓力得分均差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2．5幼兒教師工作壓力的年齡段差異由表4可知，通過對不同年齡段幼兒教師工作壓力進行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒教師在工作壓力各個因子上差異有統(tǒng)計學(xué)意義。從其平均數(shù)可知，17-22歲這一年齡段教師的工作壓力得分最高，其次是23～30歲這一年齡段的教師，得分最低的是31歲及以上這一年齡段的教師。進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，各年齡段的教師其工作壓力均差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

3．1幼兒教師工作壓力的編制差異研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作壓力編制差異有統(tǒng)計學(xué)意義。非正式編制的幼兒教師工作壓力明顯高于正式編制的幼兒教師的工作壓力，這可能是由于非正式編制的教師由于收入少、沒有評定職稱的資格，工作不穩(wěn)定，隨時有被淘汰的危險，因而壓力較大，這與后面對不同職稱的幼兒教師的調(diào)查結(jié)果相互印證，可能與非正式編制的教師沒有評定職稱的資格有關(guān)。

3．2幼兒教師工作壓力的職稱差異本研究發(fā)現(xiàn)，不同職稱的幼兒教師在工作壓力得分上差異有統(tǒng)計學(xué)意義。造成未評職稱教師壓力最高的原因有二個方面：一方面可能是由于他們大部分是非正式編制的教師，由于收入少，沒有評定職稱的資格，工作不穩(wěn)定，隨時有被淘汰的危險，因而壓力較大。另一方面，我們知道，在未評職稱的教師群體中，除了非正式編制的教師外，就是剛走上工作崗位還沒有評定職稱資格的教師，這部分教師由于剛走上工作崗位，處于入職初期階段，對幼兒園的工作環(huán)境、對自己的工作等還處于適應(yīng)時期，因而工作壓力相對較大，這正好也與對不同教齡段的幼兒教師工作壓力的調(diào)查結(jié)果相互印證。

3．3幼兒教師工作壓力的教齡段差異研究表明，不同教齡段的教師在工作壓力得分上差異有統(tǒng)計學(xué)意義，幼兒教師的工作壓力隨著教齡的增長而降低。每一種職業(yè)都有自己特定的生活周期規(guī)律，幼兒教師也不例外，但由于社會對幼兒教師年輕化的期望，使得幼兒教師職業(yè)生活周期與一般教師及

其他行業(yè)有所不同。對幼兒教師來說，職業(yè)生活周期體現(xiàn)出這樣一些特征(1)職業(yè)生活中的黃金時間短，一般在工作后6～10年間。(2)職業(yè)生活中衰退期提高，幼兒教師職業(yè)生活的衰退期和正常生理年齡差距較大L3J。從幼兒教師職業(yè)生活特征來看，教齡在1—3年的教師還處于入職初期階段，他們剛走上工作崗位，對工作環(huán)境及工作本身的熟悉程度和駕御能力較低，因而他們的壓力要大一些，而教齡在4～9年的教師由于他們正處于其職業(yè)生活的黃金期，工作經(jīng)驗比較豐富，作為教師隊伍中的中堅力量，常常被委以重任，因而壓力也較大，而教齡在l0年及以上的教師基本上進人了其職業(yè)衰退期，工作上一般不再委以重任，因而相對而言壓力要低一些。

第2篇：交頭接耳范文

【關(guān)鍵詞】區(qū)角材料 幼兒園 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0172-02

隨著中國對于幼兒教育改革的重視與推進，社會各個階層對于幼兒園的教育質(zhì)量也越來越重視。而區(qū)角活動作為一個自由、寬松、富有教育意義的教學(xué)工具，越來越受到廣大教育人員和社會各層的認可。區(qū)角活動中最重要的就是區(qū)角材料的投放，其不僅蘊含著區(qū)角活動教育的內(nèi)容，也決定了教育會不會取得應(yīng)有的成效。但是目前很多幼兒園不能正確地認識區(qū)角材料投放的意義，從而使其實際投放存在很多問題。下面主要以綏化市公辦幼兒園為例，談一談區(qū)角材料投放的策略。

一 幼兒園區(qū)角材料合理投放的意義

區(qū)角活動是教師在結(jié)合幼兒實際興趣下，進行的一種隱性且高效的學(xué)習(xí)方式。為了獲得最佳的教育效果，區(qū)角材料的合理投遞成為其成功的關(guān)鍵。一個合理的區(qū)角材料，能極大程度地吸引幼兒參與到區(qū)角活動中去，促進幼兒在活動的各個環(huán)節(jié)都保持足夠的熱情，從而與周圍環(huán)境融為一體，在獲得樂趣的同時也得到教育效果。此外，目前對于區(qū)角材料合理性研究的相關(guān)文獻不多，而本文通過研究綏化市幼兒園區(qū)角材料投放，豐富了關(guān)于區(qū)角材料投放的理論體系，從而促進整個學(xué)前教育理論體系的完善與發(fā)展。

二 綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料投放的現(xiàn)狀分析

1.幼兒園區(qū)角材料不適合幼兒需求

首先，綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料的適宜性不夠。即大部分教師雖然都認識到了區(qū)角材料對區(qū)角活動和幼兒教育的重要性，但是在實際工作中，往往因為資源和時間的限制不能很好地實現(xiàn)這個目標(biāo)。其次，雖然綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料的數(shù)量與類型較多，但是真正適合幼兒發(fā)展的卻還有欠缺。不同的區(qū)角活動具有不同的教育意義，而用到的區(qū)角材料也不同，因此需要較為豐富的材料資源作為物質(zhì)基礎(chǔ)。

多樣材料的收集需要花費教師大量的時間與精力，這對于忙碌了一天的教師來說無疑增加了教學(xué)負擔(dān)。此外，目前部分綏化市公辦幼兒園對材料的精致性過分看重。雖然說精美的材料更容易讓幼兒產(chǎn)生興趣，但部分幼兒園為了材料的精致不惜額外支付大量費用，造成了資源上的浪費，并且教育質(zhì)量也沒有得到顯著提升。最后，綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料投放也存在一定盲目性。教師在材料選擇上僅依靠自己的判斷，或者是參觀其他幼兒園和其他班級時看到的材料，而真正能夠根據(jù)本班幼兒的實際興趣來選擇區(qū)角材料的很少，因此就使材料的選擇具有一定的盲從性。

2.幼兒園區(qū)角材料的教育價值不明顯

每一個區(qū)角材料都具有內(nèi)在的教育價值，從而可在不同的區(qū)角活動中達到應(yīng)有的效果。但是目前綏化市公辦幼兒園的一些教育人員，沒有很好地認清材料所具有的價值，只是根據(jù)其他幼兒園和教師的經(jīng)驗來硬性地配合區(qū)角活動來選擇材料，這樣雖然也能初步利用材料，但是卻不能保證所用的區(qū)角材料完全適合本班幼兒，從而不能充分地發(fā)揮材料的教育價值。不僅如此，一些教師在區(qū)角活動中，對于材料蘊含的內(nèi)在價值不重視，不能把材料、圖片等資源進行良好的組合，進而使材料的教育價值流失。此外，在綏化市公辦幼兒園的區(qū)角活動中，大多數(shù)策劃人員都沒有很好地認清區(qū)角材料的強化作用。如在科學(xué)區(qū)的區(qū)角活動中，其區(qū)角材料應(yīng)該具有能夠清晰反應(yīng)科學(xué)道理的直觀形象，并具有一定的趣味性來引導(dǎo)幼兒進行自主的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在科學(xué)區(qū)的區(qū)角材料仍停留在大眾化材料方面，比如多棱鏡等。一些針對性較強的強化型材料還有所欠缺。

3.幼兒園區(qū)角材料不能調(diào)動幼兒的主動性

幼兒園區(qū)角活動中，材料的結(jié)構(gòu)組合與層次分布是幼兒與材料互動的關(guān)鍵。但是，目前綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料投放的層次度不明顯，因此在實際工作中也就不能將幼兒納入到材料選擇設(shè)計中，從而使整個活動進行時，幼兒與材料之間的互動嚴重不足。而幼兒在不了解和熟悉區(qū)角材料的情況下，也很難對區(qū)角材料產(chǎn)生興趣，進而失去了區(qū)角活動的積極性和主動性。此外，綏化市公辦幼兒園在材料組合方面也有一定的不足，很多區(qū)角材料的存在與其他材料都沒有緊密的聯(lián)系，致使區(qū)角活動都是以個體存在，缺乏深層次的聯(lián)系。

三 綏化市公辦幼兒園區(qū)角材料投放的對策

1.針對幼兒的興趣選擇材料及應(yīng)用方式

區(qū)角活動實際上是幼兒的自我教育，其過程應(yīng)該是幼兒發(fā)自內(nèi)心愿意接受。所以說，幼兒園在區(qū)角活動中，應(yīng)該給幼兒提供各種各樣的材料，從而讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好來選擇使用哪些材料和同伴一起玩等，進而積極地投入到整個活動中去。一般來說，幼兒參與區(qū)域活動的熱情度和持續(xù)的時間，往往取決于材料能不能吸引幼兒的注意力和興趣。因此，相應(yīng)的教育人員在創(chuàng)建區(qū)角活動的時候，應(yīng)該選擇那些具有鮮明教育價值，并和幼兒興趣相契合的材料，從而提高整個活動的成效性;其次，從大的方向來看，不同年齡段的幼兒對材料的興趣也不同。因此，幼兒園應(yīng)該結(jié)合幼兒年齡的變化來調(diào)整材料的種類，在明確本年齡段幼兒興趣特點的基礎(chǔ)上，增強材料對幼兒的適宜度，從而給幼兒提供一個個性成長與發(fā)展的環(huán)境。

2.明確材料的教育價值

首先，要凸顯材料蘊含的教育價值。不同的材料，能夠參與的區(qū)角活動也不同，其達到的教育效果也不一樣，所以說材料的選擇不能盲目進行，而應(yīng)與教育目標(biāo)結(jié)合在一起，從而達到教育的意義。因此，教師應(yīng)該對每一個區(qū)角材料的價值都有較深的認識和掌握，從而更好地根據(jù)本次活動的教育目標(biāo)來選擇合適的材料;其次，教師可以在區(qū)角材料周圍放置一些具有引導(dǎo)作用的資料，配合區(qū)角活動進行教育。即在材料附近放置一些相關(guān)的引導(dǎo)提示，或者是放置一些與材料有關(guān)的圖片、故事，從而發(fā)掘材料所具有的隱藏價值;最后，教師還可以利用材料來增強某一領(lǐng)域的教育。即教師可以通過與相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的材料，來構(gòu)建區(qū)角活動，從而激發(fā)幼兒對于此類領(lǐng)域的興趣，進行自主的學(xué)習(xí)和探索。

3.將幼兒、材料與環(huán)境有效地聯(lián)合在一起

在區(qū)角活動中，幼兒是否會主動地選擇材料和使用材料，在很大程度上都在于教師能不能把幼兒、材料和環(huán)境有效地聯(lián)合起來。首先，教師在區(qū)角材料的收集和投放設(shè)計時，應(yīng)該將幼兒也納入進來，與幼兒一起設(shè)計和制作區(qū)角材料。同時在整個設(shè)計和制作中，教師可以發(fā)揮幼兒的主觀性，讓他們獨立思考。教師在這個過程中可以引導(dǎo)幼兒通過可行的方式（詢問家長、查閱書籍等）來獲得區(qū)角材料的各類信息，掌握區(qū)角材料的使用方式和組合方式，從而不僅發(fā)展了幼兒的交際能力、設(shè)計能力，還讓他們對區(qū)角材料有了更深層次的了解。其次，教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)幼兒自主探索教師提供的富有教育價值的材料。通過必要的啟發(fā)和誘導(dǎo)來讓幼兒關(guān)注那些他們不感興趣的材料，來增強幼兒與材料的互動，進而將幼兒、材料和環(huán)境結(jié)合成一個整體。

四 結(jié)束語

第3篇：交頭接耳范文

【關(guān)鍵詞】 硬性透氣性角膜接觸鏡；弱視；散光

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.21.072

散光是由于眼球屈光介質(zhì)中各徑線上的屈光力不等， 不能形成單一的焦點， 從而在視網(wǎng)膜上不能形成清晰的物象。如果兒童散光未能及時矯正會影響視功能和（或） 視力的發(fā)育， 甚至形成弱視[1]?？蚣苎坨R矯正中高度散光成像質(zhì)量差， 矯正視力不理想， 容易被診斷為弱視。作者對部分中高度散光患兒分別佩戴框架眼鏡和RGP， 取得了滿意的效果， 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2014年6月～2015年8月在本院屈光與斜弱視組就診的患兒25例（46眼）， 散光均≥2.0 D， 均為佩戴框架眼鏡視力不滿意者。其中男16例（30眼）， 女9例（16眼）， 年齡8～14歲， 平均年齡（9.92±1.68）歲， 單純性散光14眼， 復(fù)合性散光22眼， 混合散光10眼， 散光度±3.0 D～±5.5 D， 經(jīng)角膜地形圖和屈光檢查等結(jié)果明確散光來源于角膜。排除屈光介質(zhì)混濁明顯、眼部器質(zhì)性病變和嚴重干眼病等眼表病變及眼表高度敏感不能配合完成RGP佩戴的患兒。

1. 2 方法 常規(guī)行眼前節(jié)、眼壓、眼底檢查、驗光、角膜地形圖檢查， 記錄最佳矯正視力， 佩戴框架眼鏡的最佳矯正視力以散瞳驗光后復(fù)查驗光的視力。RGP的驗配：采用歐普康視標(biāo)準試戴片， 根據(jù)角膜地形圖選擇首片試戴片， 經(jīng)過30 min左右的適應(yīng)后進行靜態(tài)和動態(tài)配適評估， 調(diào)整試戴片的基弧和直徑直至最佳配適， 然后片上驗光， 確定RGP鏡片處方， 最佳矯正視力選擇佩戴RGP 1個月后的視力。戴鏡后1 d、1周、1個月及以后每2個月定期復(fù)診， 內(nèi)容包括鏡片的定位狀況、視力及角膜的健康情況。

1. 3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

1個月后22例患兒能自行完成佩戴， 3例患兒在父母的協(xié)助下完成佩戴。所有患兒配適情況良好， 部分患兒主訴偶發(fā)異物感， 檢查僅見瞼結(jié)膜輕度充血， 2例患兒出現(xiàn)角膜點狀著染。所有患兒均未發(fā)現(xiàn)有角膜浸潤、巨性結(jié)膜炎等并發(fā)癥發(fā)生。RGP矯治與框架眼鏡最佳矯正視力結(jié)果如下：框架眼鏡最佳矯正視力情況， 其中低于4.8共34眼， 4.9共12眼。RGP最佳矯正視力情況， 其中低于4.8共21眼， 4.9共14眼， 5.0共11眼。RGP矯治視力優(yōu)于框架眼鏡最佳矯正視力， 佩戴RGP 患兒矯正視力4.9～5.0 比框架眼鏡驗光結(jié)果提高了13眼， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=11.07， P

3 討論

我國人群中弱視患病率為2%～4%， 視力的低下對少年兒童身心造成了不同程度的影響。近年來， 國內(nèi)流行病學(xué)調(diào)查資料顯示我國弱視的檢出率明顯高于預(yù)期以及國際同類流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果， 甚至有報道稱我國的弱視檢出率高達11.8%[2]。弱視檢出率高導(dǎo)致診斷擴大化， 過度治療給相關(guān)兒童和家庭帶來負擔(dān)， 甚至傷害， 正確的診斷顯得尤為重要。

弱視兒童首要解決的是屈光不正， 解決形覺剝奪， 使視網(wǎng)膜清楚成像。目前， 矯正屈光不正的方法主要為框架眼鏡。對于高度散光， 由于光學(xué)鏡片自身放大率的問題， 往往會引起視網(wǎng)膜物像放大或縮小、視野小等特有的光學(xué)缺陷， 度數(shù)越高造成的球像差、彗像差、色像差、像的畸變等會明顯加大， 影響矯正視力或舒適的視覺感受；RGP通過淚液與角膜組成新的光學(xué)系統(tǒng)， 發(fā)揮淚液透鏡效應(yīng)來彌補角膜表面的不規(guī)則， 使角膜的光學(xué)界面恢復(fù)平整光滑， 很好的矯正包括不對稱散光和不規(guī)則散光在內(nèi)的角膜散光， 顯著降低棱鏡效應(yīng)， 從而能夠獲得更佳的矯正視力及對比敏感度， 消除像差， 提高視覺質(zhì)量。本次研究也得到了一致的結(jié)果， 佩戴RGP后矯正視力4.9～5.0的眼共增加了13眼， 矯正視力達到5.0者共11眼， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

RGP良好的透氧性和淚液交換可維持角膜的正常新陳代謝， 降低了角膜感染的風(fēng)險， 連續(xù)佩戴對角膜內(nèi)皮細胞的改變甚微， 從而有效保障了佩戴的安全性[3-5]。楊積文等[6]在3～6歲兒童眼上應(yīng)用RGP矯正高度近視， 未發(fā)生角膜擦傷或角膜潰瘍等嚴重并發(fā)癥。本次隨訪發(fā)現(xiàn)， 所有眼均能保持良好的配適， 僅2眼出現(xiàn)少量的點狀上皮脫落， 滴角膜上皮生長因子后3 d內(nèi)均恢復(fù)正常。對于高度散光， RGP的矯正效果優(yōu)于框架眼鏡， 這為弱視診斷提供了新的思路， 具有現(xiàn)實的臨床意義。但兒童不同于成人， 依從性相對較差， 嚴格控制適應(yīng)證、規(guī)范驗配、正確護理和定期復(fù)查， 才能確保RGP佩戴的安全性。

參考文獻

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第4篇：交頭接耳范文

北京考試報訊(記者 馬海麗) 今明兩天，4月自考繼續(xù)進行，共開考268門專業(yè)課程。北京教育考試院自考辦有關(guān)負責(zé)人提醒，考生上考場要避免無意違規(guī)。

據(jù)悉，4月自考分別在兩個周末進行，第一周考試已平穩(wěn)結(jié)束。該負責(zé)人提醒，1月自考有60余名考生因出現(xiàn)不同違紀情況，造成成績無效、?？嫉葥p失?？忌袷乜紙黾o律，誠信應(yīng)考。

考生還要注意考場細節(jié)要求，避免無意違規(guī)。如有些考生習(xí)慣用手機看時間，依據(jù)自考有關(guān)規(guī)定，考生一旦把手機帶入考場即視為違規(guī)。

涂改液、膠帶、修正帶等物品也不允許帶入考場，考生更不能隨身夾帶文字材料及其他與考試無關(guān)的物品?？荚囬_始信號發(fā)出前，考生不能答題，考試結(jié)束信號發(fā)出后，也不能再繼續(xù)答題。

一些看似不起眼的小細節(jié)，也可能會造成考生當(dāng)科考試成績無效。如部分參加全日制輔導(dǎo)班的考生很可能在同一考場遇到相熟的同學(xué)，在考試過程中千萬別交頭接耳或互打手勢。自考有關(guān)規(guī)定中明確指出，在考試過程中旁窺、交頭接耳、互打暗號或手勢屬于考場違規(guī)。用規(guī)定以外的筆或在試卷規(guī)定以外的地方書寫姓名、考號等或以其他方式在答卷上標(biāo)記信息，依據(jù)自考有關(guān)規(guī)定，屬于一類違規(guī)。

第5篇：交頭接耳范文

剛開學(xué)的時候，我和她并不怎么熟悉。上課時，她總愛“開小火車”回答問題，我自言自語道：“開什么火車呀，要回答就回答唄，誰能回答就讓誰舉手吧，真啰嗦?！?/p>

有一次上課，終于輪到我們組“開火車”了，因為從來沒有和她說過話的原因吧，我的心突然跳得很快。要我回答的問題是把一句文言文解釋成現(xiàn)代文。眼看就要到我了，但是沒辦法，只得照辦，我趕緊開動腦筋思考。到我了，我站起來，沒有說話，當(dāng)我抬起頭來時，這才發(fā)現(xiàn)：老師正用親切的目光注視著我，目光中滿是熱情的鼓勵。好像在告訴我：大膽些，你能行！是的，我知道老師在鼓勵我。我又回想起剛才老師的眼神，它是多么明亮啊，包含著對我們的殷切期望。

還有一次上課，老師讓預(yù)習(xí)課文，讓大家把課文大聲朗讀出來。這時有一個同學(xué)沒有認真讀書，在交頭接耳。老師看見了，瞪大了眼睛注視著他。好像在告誡他：上課要專心，不要交頭接耳。這個同學(xué)開始沒有看到，后來發(fā)覺了，馬上認真朗讀起來。這時，老師的眼睛是那么敏銳，那么嚴厲。

第6篇：交頭接耳范文

望教室內(nèi)外，風(fēng)景甚好；

交頭接耳，互打手勢，欲與考官比高；

需來日，看試卷成績，互喜互賀。

惜八股取士，搖頭晃腦；

死記硬背，甚是苦惱。

第7篇：交頭接耳范文

究竟如何管理好課堂紀律呢？一直困擾著我，也一直思考著。中間也去找老師探討過，也訪問過有經(jīng)驗的老師的課堂，但實踐到自己身上總還是有難度。吵，打是不允許的，也不是上上策，更是自己及其不愿意也不能的做法。我只希望每次上課學(xué)生能保持安靜，遵守課堂紀律，老師講課時孩子們能坐姿端正，不交頭接耳，不做小動作，不說廢話，碰到問題可以舉手發(fā)言等等，這才是我自己設(shè)想的理想狀態(tài)下的課堂。然而自己仔細一想，如果不到十歲的孩子完全按照老師的設(shè)想去？孩子是教學(xué)的主體，孩子才是我們教育的上帝，更要給孩子發(fā)展的空間，老師也不能挑戰(zhàn)新課改的權(quán)威，套用以前的老一套了。

通過與其他老師的溝通和學(xué)習(xí)，我了解的四年級小學(xué)生的特點主要表現(xiàn)為：

1.興趣廣泛，小動作多，愛交頭接耳；

2.注意力不夠穩(wěn)定，不能持久；

3. 無意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢

4. 情感容易外露，愛爭論問題，容易激動，動不動就提出批評意見，但仍愿意依靠老師，希望老師來做主等等

針對學(xué)生這些特點我總結(jié)了一套自己的方法來應(yīng)對：

1.重復(fù)練習(xí)上下課坐姿要求，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

2.講解上課紀律要求和安全規(guī)范。

3.利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這個主要需要我們在備課過程中深挖教材改變教學(xué)策略，讓教學(xué)更生動有趣。

4、精講多練，集中學(xué)生注意力，交換練習(xí)的時間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。講解不宜過長，敘述動作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。

5、結(jié)合發(fā)現(xiàn)探究的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，其教學(xué)設(shè)計為：簡述操作要領(lǐng)操作嘗試啟發(fā)引導(dǎo)操作學(xué)習(xí)反饋指導(dǎo)鞏固練習(xí)歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)方法，一是使學(xué)生掌握知識和技能，二是發(fā)展學(xué)生的智力。

6、利用班級管理方法進行分組打分。在課堂中，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行表揚批評，給予相應(yīng)獎勵和懲罰措施，最后由班長統(tǒng)計到班級當(dāng)中。

第8篇：交頭接耳范文

初三的第一個學(xué)期結(jié)束了。在這個學(xué)期里，老師為我們的學(xué)習(xí)和成長付出了許多心血，我也為自己的學(xué)習(xí)付出了努力。

過去的半年，學(xué)習(xí)中我注意總結(jié)、思考，認認真真看書，及時的預(yù)習(xí)，及時的總結(jié)自己不明白的問題，日常生活中，我注意團結(jié)同學(xué)，尊敬老師，愛護公物，積極打掃衛(wèi)生，積極參加各種學(xué)校舉辦的活動。

過去的半年，我繼續(xù)著為國做貢獻的思想。努力學(xué)習(xí)，積極鍛煉身體，為我即將開始的新學(xué)年打好知識基礎(chǔ)，身體基礎(chǔ)?？晌倚枰玫谋薏咦约海瑓⒓恿斯鈽s的中國共青團以后，使我的思想基礎(chǔ)更加牢固！

總結(jié)這個學(xué)期的學(xué)習(xí)，主要有以下幾個方面。

一．學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。能夠做到上課認真聽講，積極發(fā)言，自覺遵守課堂紀律，不跟同學(xué)交頭接耳，不做小動作；對老師布置的作業(yè)，能夠認真完成；對不懂的問題，能主動向同學(xué)和老師請教。

二．認真做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。上課時有不懂和不明白的問題敢于舉手提問；在家做作業(yè)中遇到做錯和不會做的，讓家長給講一講；經(jīng)常把以前做錯的題拿出來復(fù)習(xí)，直到弄懂弄會。

第9篇：交頭接耳范文

度過周末，今天我興致勃勃的走入學(xué)校。當(dāng)我即將走進教室的時候，教室里一片沸騰，有念英語的，有背古詩的，有做數(shù)學(xué)題的，還有交頭接耳說話的。

同學(xué)們已有大部分到校了，我走進我的座位，看到同桌正在和對面的同學(xué)說話，我氣不打一處來，大吼一聲。“不許說話，再說我就不客氣了！”這句話還真管用，同桌立刻拿出他的英語開始念了，我用緩和的口氣對她說：“現(xiàn)在不努力，等考試的時候就悔之晚也！”

同學(xué)們都在認真學(xué)習(xí)，惟獨那些搗蛋鬼在交頭結(jié)耳，我很討厭他們！

山西太原清徐縣清徐縣縣城第二中學(xué)初二:侯翔