二年級數(shù)學教學反思精選(九篇)
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第1篇：二年級數(shù)學教學反思范文
本節(jié)課的引入。我通過一個一次函數(shù)形式問題提問，學生看出既是一次函數(shù)，也是二元一次方程，由此創(chuàng)設情境，引出一次函數(shù)與方程有必然的關系，使學生主動投入到一次函數(shù)與二元一次方程（組）關系的探索活動中；緊接著，用一連串的問題引導學生自主探索、合作交流，從數(shù)和形兩個角度認識它們的關系，使學生真正掌握本節(jié)課的重點知識。
在探究過程中，我把學生分為一個函數(shù)組一個方程組，使學生能身臨其境感受知識，并及時的進行團結合作教育，把德育教育滲透在教學中。在探究中，我把握自己是組織者、引導者和合作者的身份，及時引導學生進行知識探究。但在實際操作過程中還是把握的不夠好，沒有很好的起到引導者的作用，缺乏情感性的鼓勵，沒有使大多數(shù)學生能完全積極融入到的知識的探討與學習中。
本節(jié)的圖象解法需要迅速畫出圖象，利用圖象解決問題。而我的失誤主要發(fā)生在畫圖象上。大部分學生不能迅速畫出圖象，并找準交點，這就使他們理解本節(jié)知識有了困難。
為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和規(guī)范解題的習慣，我引導學生將“上網收費”問題延伸為拓展應用題，根據(jù)前面的例題教學，設置了兩個小問題：
（1）上網時間為多少時，按方式A比較劃算？
（2）上網時間為多少時，按方式B比較劃算？
第2篇：二年級數(shù)學教學反思范文
關鍵詞：警醒；“家常課”；舉隅；教學反思
現(xiàn)象一：注重口算能力的訓練，忽視數(shù)學語言表達的精練
一位二年級數(shù)學教師拿著幾個口算卡片邊走邊說：“同學們，今天進行口算比賽，看哪一排能獲金杯?！?/p>
思考：
這是一位二年級數(shù)學教師在課前讓學生進行口算競賽。課前讓學生進行口算競賽已成了許多數(shù)學教師的課堂教學常規(guī)，能有效地落實課標中對學生“能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法”的要求。該班教室里學生課桌分兩列擺，每列坐了6個學生。這位教師本意是把學生分兩組或兩列進行口算競賽，但是，教師對數(shù)學語言表述隨意性大，即對排與列表述得不準確，錯誤地將列表述成排，應該說“……哪一組或哪一列能獲金杯”。老師只注重了學生口算能力的訓練，而忽視了數(shù)學語言表達的精練，教師錯誤表述給學生在認知上造成嚴重的后果，這是低年級數(shù)學教師最忌諱的。
現(xiàn)象二：含糊不清的教學行為充斥著課堂
一位教師在上體育課時進行隊列訓練邊做縱隊手勢。
師：同學們按老師的要求站成兩排……
（有的學生已按老師的手勢要求排成縱隊兩列，有的學生卻不知所措。）
師：第一排報數(shù)，第二排報數(shù)……
思考：
上述體育教師言行不一，手勢和語言表述相矛盾，錯誤地將列說成排。假如學生未看教師的手勢，只聽教師的口令，就站成兩排了。接下來，學生報數(shù)時，更令人費解，教師習慣用排來命令學生報數(shù)，明顯錯誤，正確應該表述為“第一列、第二列報數(shù)或第一隊、第二隊報數(shù)”。上體育課，老師喜歡把學生排成縱列進行隊列訓練或做操，這樣學生的一舉一動老師都一目了然。雖然是體育課，但是老師這種不科學的、不注重細節(jié)錯誤的語言表述是學生認知上的災難，是無效的。所以體育教師要有深厚的學科素養(yǎng)，做到語言表述既要顧及數(shù)學學科的特點，又要結合學生認知特點，表述要準確精練，不能含糊不清。
現(xiàn)象三：平時不注重細節(jié)，造成學生認知上的錯誤
某校因拆點并校只保留了一至三年級，二年級有10個學生，這位二年級數(shù)學教師也是該班的班主任，在開學時剛好捕捉到該教師安排座位。
教師做縱隊的手勢。
師：同學們按老師的要求男、女各站一排。
（學生男的站一列，女的站一列）
師：男生這一排先報數(shù)……女生報數(shù)。
師：由現(xiàn)在按照由矮到高排順序。
（學生按由矮到高的順序排好，安排座位開始……）
師：張×坐這排，李×坐那排……
思考：
這樣教師便“順利”完成了安排座位的任務。從整個安排座位過程來看，老師全都把列當成排，當時我真想走到教室與該教師理論一番，豈能這樣忽悠學生，可仔細一想，還是檢查學生對排與列認知的程度。課后于是便抽查了第一、第二列中第二排兩個學生，說一說自己坐的位置，結果兩個學生都說：“我坐第二排。”依次抽查了兩列中的第三、四、五排的學生，學生也說“我坐第三、第四、第五排”，這樣表述是含糊不清的。上述安排座位中坐第二排的兩個學生，雖然坐同一排，但列不一樣，顯而易見這位教師除隊列安排表述錯誤外，學生報數(shù)時，第一句交代“男生報數(shù)”就可以，為什么還要“這一排”呢？二年級學生對生活中的排與列的問題只是一個模糊的認識，不會從數(shù)學角度去觀察分析，所以要從生活場景中抽象出排與列的本質屬性并建立排與列的模型。教師在表述排與列時含糊不清，又這樣忽悠學生，直接造成學生把排當成列的錯誤認識。
我決定跟蹤該教師在課堂教學上的過程，剛好北師大版數(shù)學第三冊“數(shù)一數(shù)與乘法”中有相關內容。
“數(shù)一數(shù)”教學片段：
1.數(shù)一數(shù)有幾只熊貓
教師出示熊貓圖，引導學生觀察情境圖。
師：圖中畫的是什么動物？
生：熊貓。
師：一共有幾只熊貓？你們是怎么數(shù)的呢？
生：5個5個地數(shù)有3個5。
師：怎樣列式計算？
生：5+5+5=15。
師：還能怎么數(shù)？怎樣列式計算？
生：3個3個地數(shù)，有5個3。
生：3+3+3+3+3=15。
片段評析：本節(jié)課是“數(shù)一數(shù)與乘法”的起始課，為體會學習乘法的必要性，理解乘法的意義奠定基礎。熊貓圖是方陣排列的，學生剛接觸排與列在數(shù)學中的應用，教師應引導學生揭示排與列的本質屬性：橫著擺為排，豎著擺為列。教師先引導學生：如果橫著看，第一排有幾只熊貓？有幾排？如果豎著看，第一列有幾只熊貓？有幾列？這樣學生便認識了橫為排，豎為列，鞏固了排與列的概念。其實還可以利用學生的座位這一生活資源。這個片段中教師排與列一字未提，只是照搬教材用跳著數(shù)的方法引導學生列式，給下面的教學內容帶來了障礙。
2.數(shù)一數(shù)圓片有幾個
教師出示圓片圖，引導學生觀察情境圖。
師：橫著看每排有幾個？有幾排？
生：橫著看每排有6個，有4排。
師：豎著看每列有幾個？有幾列？
生：豎著看每排有4個，有6排。
片段評析：正因為教師未能正確引導學生體會排與列的本質屬性，導致學生把列當成排，出現(xiàn)了“豎著看每排有4個，有6排”的錯誤說法，給教學帶來障礙。很顯然，橫著擺為排，豎著擺為列，這是生活常識。數(shù)圓片方法有所不同（數(shù)一排幾個，有幾排；或數(shù)一列幾個，有幾列），可以事先讓學生動手擺圓片，從活動中發(fā)現(xiàn)橫著看第一排有6個，有4排，豎著第一列有4個，有6列。通過活動體會不同的數(shù)法都有相應的算式表示。所以，在教學過程中教師應時刻以學生為中心，有技巧地抓住學生的回答展開教學，這是上好一節(jié)課的關鍵所在。
思考：
第3篇：二年級數(shù)學教學反思范文
關鍵詞:小學低年級 數(shù)學語言 說理 數(shù)學思維
一、營造寬松、平等、和諧的學習氛圍,讓學生想說
1.創(chuàng)設與學生生活實際有關的情境,營造寬松和諧的學習氛圍
當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。一二年級的孩子,還沉浸在童話故事的世界里,喜歡小動物們的故事。根據(jù)學生的這一心理特點,我把書上的數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來,或編童話故事,以引起學生的注意力,啟迪學生的思維,達到更好的教學效果。
2.適時鼓勵,適度表揚,讓學生有想說的欲望
要培養(yǎng)好孩子,首先要表揚,肯定孩子的優(yōu)點當孩子發(fā)言出錯時,絕不能斥責,全面否定孩子的這種學習欲望。我感覺:學生如同氣球,要不斷地打氣,不能去放氣。特別是對一二年級的孩子來說,一旦遇到挫折,應引導他們正確分析錯誤的原因,而不是諷刺、嘲笑、挖苦,打擊孩子的自尊心。
二、創(chuàng)建數(shù)學語言的空間,讓學生能大膽地說
1.通過數(shù)學交流,創(chuàng)建數(shù)學語言的空間
數(shù)學交流是用數(shù)學的語言來進行有效的表達和交流,主要表現(xiàn)在學會與人合作,能與他人交流思維的過程和結果,初步形成評價與反思的意識。
2.規(guī)范學生的數(shù)學語言,讓學生能大膽地說
在平時的教學實踐中,教師要不斷地提高語言素養(yǎng),通過自身的示范,對學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)產生潛移默化的影響。對于一年級的學生來說,他們還沒有把詞匯聯(lián)系起來說的本領,此時我們可以訓練學生:用完整的話來回答別人的問題,用問題來引導他們學說完整的話。
三、提供發(fā)展數(shù)學語言的機會,讓學生會說
1.動手操作,發(fā)展兒童的數(shù)學語言
低年級兒童的思維是直觀性占主導地位,主要是形象思維活動。俗話說:眼過百遍,不如手做一遍。在教學中通過腦、手、口共同參與活動,達到統(tǒng)一和諧。
2.自編題目,讓學生學會獨立說
第4篇：二年級數(shù)學教學反思范文
“數(shù)學實驗”是我的市級課題――《數(shù)學實驗在小學低年級數(shù)學教學中的應用》中的重要研究對象。其主要研究在低年級數(shù)學教學中，數(shù)學實驗在激發(fā)學生掌握新知的興趣、提高學生研究性學習的能力、發(fā)展學生邏輯思維的能力等方面的作用。
關鍵詞：數(shù)學實驗 數(shù)學思維 應用能力
2013年10月23日至25日，我在鹽城新興小學聽了10節(jié)數(shù)學課，其中恰巧有我執(zhí)教的二年級的課程內容――認識平均分，總共三節(jié)課，屬于同課異構的上課形式。我非常高興，很慶幸能去該校學習。
“認識平均分”，從我在本校執(zhí)教這一節(jié)課后的反思認識到：其突破點在于“通過多次動手操作，引導學生多種感官參與”。在“分一分”的過程中，感知平均分的含義。所以我認為，運用數(shù)學實驗是一種非常有效的教學方法，它能夠幫助學生迅速建立平均分的概念，有效拓展學生的數(shù)學思維空間，同時對學生的應用能力的培養(yǎng)也有很大的促進作用。聽課中，我不斷用三位上課教師的課堂實例來論證我的研究課題，覺得很有收獲。在此，我來談談我的一些聽課所得。
一、借助數(shù)學實驗，引導學生理解概念
理解就是“一種直觀感受”。弗賴登塔爾認為：學一個活動的最好方法就是做，學數(shù)學的最好方法就是做數(shù)學。通過自己做實驗而得出數(shù)學結論對于學生的思維能力發(fā)展具有重要的影響。如果學生對概念的本質屬性理解不夠，一知半解、淺知淺解，甚至假知假解、不知不解，他們就不可能也不會學到真正的數(shù)學知識。蔡金法教授在中美數(shù)學教育的比較研究中發(fā)現(xiàn)，學生的操作性實踐經驗勝于數(shù)學語言、數(shù)學符號等抽象思維經驗。讓學生通過實驗去自主學習，自主探索，發(fā)揮學生的主觀能動性，這才能夠很好地提高學生的數(shù)學思維，形成數(shù)學概念。
案例1：分桃子，強化平均分的概念。
實驗準備：水蜜桃若干、果盤數(shù)個。
實驗要求：讓學生把水蜜桃平均分配到果盤之中。
實驗說明：考慮到本節(jié)課的教課特點、學生年齡和思維水平等因素，授課教師直接提出挑戰(zhàn)性問題：“把6個桃子分成兩堆，可以怎樣分？”“有8個桃子，每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友？”引導學生進行數(shù)學實驗與探索。在探索了以上兩個問題的基礎上，學生真正掌握了平均分的方法，真實體會到了平均分的意義，從而領會了平均分的概念。
實驗結果：平均分對學生來說顯然易如反掌，通過動手操作，全班學生都可以進行相關的平均分。
新課程理念要求教師在教學中更加注重知識的生成，讓學生從已有經驗出發(fā)，經過猜測推理、動手實驗、觀察交流、反思結論等思維過程，增強學生的感性認識、培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的思考能力，發(fā)展學生的數(shù)學意識，并讓學生從中體驗到成功的喜悅。在動手操作的數(shù)學實驗和展示實驗結果的過程中，加深了學生對“平均分”概念的理解。
二、透過數(shù)學實驗，拓展學生的數(shù)學思維
小學低年級學生好奇心強、模仿能力強、生性好動、有意注意持續(xù)時間相對較短。數(shù)學實驗的教學方法符合這一階段學生的思維特點，直觀的實驗可以極大地促進學生的數(shù)學思維。教師通過數(shù)學實驗，讓學生在動手中了解了數(shù)學各變量之間的內在聯(lián)系，化抽象為具體，化被動為主動，讓學生可以迅速抓住規(guī)律的本質，保證了數(shù)學教學的質量。這與新課程理念大力提倡的重視過程性學習的教學，是不謀而合的。
案例2：分小棒，鞏固平均分的方法。
1.有12根小棒，每2根一份，可以分成幾份？
2.如果把這12根小棒，每3根一份，可以分成幾份？4根一份呢？
實驗準備：全班每四人一組，每人準備12根小棒。
實驗要求：讓學生將手中的小棒按要求平均分，并展示每一次平均分的結果。
實驗結果：學生動手操作，很快就解決了平均分小棒的任務。解決問題2時，學生能夠快速地分好小棒，并能夠尋找出小棒變化的規(guī)律，迅速解決實際問題。
讓學生自己動手去實驗，在“盡興”和“輕松”中掌握了數(shù)學知識，活躍了課堂氣氛，拉近了師生距離，并充分調動了學生的開放性思維。學生自己動手分小棒的過程，實際上是學生從具體生活經驗到抽象思維的過程，讓學生從數(shù)學經驗出發(fā)去解決數(shù)學問題，感受到數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系。在實驗中，學生的數(shù)學思維得到了提高，實踐能力也得到了鍛煉。
三、運用數(shù)學實驗，培養(yǎng)學生應用能力
學生的創(chuàng)新思維主要來自于學習過程中的思維“偏差”與好奇心。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往表現(xiàn)為隨著時間的推移，好奇心變得越來越弱，總是順著教師講課的思路想問題，思維中的“偏差”也會越來越小，當然，其主要后果就是思維亮點也越來越少。而小學低年級數(shù)學教學中，使用實驗教學恰恰能夠提供給學生探索發(fā)現(xiàn)、錯誤嘗試和檢驗猜想的機會。只要教師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，善于捕捉他們思維“偏差”的契機，并加以恰當?shù)囊龑?，這時數(shù)學實驗教學往往能夠收到令人滿意的效果。
案例3：選果籃，拓展平均分的應用。
在上兩個案例教學之后，濱海的王老師還做了一個拓展平均分的數(shù)學實驗――選擇合適的果籃。
實驗準備：果籃，4根香蕉，9個梨，10個蘋果、12個桃子。
實驗要求：讓學生將水果按每2只一份、每3只一份選擇合適的果籃，并將結果用線連一連。
實驗結果：學生能夠按照要求選擇合適的果籃。
美籍匈牙利裔數(shù)學教育家喬治波利亞曾經說過：“數(shù)學就是教會孩子如何去思考，并以此培養(yǎng)學生的能動性和創(chuàng)新精神。”實踐證明，小學低年級數(shù)學教學中讓學生多動手實驗，能夠很好地引導學生去思考。讓學生經歷理解、動手、思考、創(chuàng)新的過程，能夠切實培養(yǎng)并增長學生解決實際問題的能力，教會學生應用數(shù)學解決實際問題，形成數(shù)學思維，這就是學習數(shù)學的根本目的和最終歸宿。
第5篇：二年級數(shù)學教學反思范文
關鍵詞 小學數(shù)學；“雞兔同籠”問題；教學反思
引言：著名的蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：不能促進學生進步的課堂教學是毫無益處的，而且，如果課堂教學沒有實際作用，對教師和學生來說都是嚴重的損失。隨著我國社會水平和經濟水平的不斷發(fā)展，新課改和素質教育的觀念深入人心，對教師的教學方式也提出了更高的要求，教師必須順應教改的步伐，轉變自己的教學思路。只有靈活多變的教學方式，才能激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習主動性，同時也能夠提高教師的教學質量。
一、“雞兔同籠”問題的解決
“雞兔同籠”問題早在一千五百多年前的《孫子算經》中就出現(xiàn)了，而北師大版的小學五年級數(shù)學課本的“數(shù)學廣角”環(huán)節(jié)再現(xiàn)了這一題目?！半u兔同籠”問題表現(xiàn)出了我國歷史悠久的數(shù)學文化，解決這個問題能夠大大增加學生對數(shù)學學習的興趣，能在一定程度上培養(yǎng)邏輯思維的能力。“雞兔同籠”問題貼近生活，具有很強的代表性。在以往的教材中，這類問題一般是針對水平較高的學生，用來鍛煉自己的能力，而新教材則把這道問題作為全體學生都能夠面對的問題。解決“雞兔同籠”問題有多種多樣的方法，例如假設法和列表法等，也表現(xiàn)出數(shù)學學習的靈活性。下面通過課堂上使用列表法解決“雞兔同籠”問題：
教師：大家通過了解這道題目，知道主要問題是什么嗎？
學生：題目告訴我們雞兔共有八只，腳共有二十六只，問雞和兔子各有多少只。
教師：大家可以先猜一下結果，也可以和你身邊的同學交流一下，比較一下答案。然后來列舉一下可能的情況。
學生：可能的情況有七只雞，一只兔子；六只雞，兩只兔子；五只雞，三只兔子；四只雞的話，就有四只兔子；三只雞，五只兔子；兩只雞；六只兔子；或者一只雞，七只兔子，這么多種情況。
教師：還有其他可能嗎。
學生：全部是雞或者全部是兔子。
教師：那么我們來分別計算上面的情況，看哪種情況下，腳的數(shù)量是二十六只。大家來計算一下。
學生：計算后得到的結果是有五只兔子和三只雞。
通過上述課堂教學的過程，讓學生自主的解決了“雞兔同籠”問題。這種方式加強了學生在課堂教學中的主體地位。在解決問題的初始階段，鼓勵學生大膽猜想，發(fā)散自己的思維。然后讓學生列舉所有可能的情況，再引導他們通過計算得到正確答案。讓學生了解解決問題的基本思路和方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。
二、“雞兔同籠”問題的教學反思
從小學數(shù)學“雞兔同籠”問題的解決過程中，可以引起數(shù)學教師的反思。第一個方面趣味是最好的老師，激發(fā)了學生的學習興趣，那么課堂教學基本成功了一半。通過靈活多變的教學方式，活躍課堂氛圍，轉變傳統(tǒng)課堂枯燥無味的氣氛，能夠大幅度激發(fā)學生的求知欲，而只有有了求知欲，學生才會主動去了解問題，解決問題。通過教師的引導，讓學生感受到解決問題帶來的快樂，滿足他們豐富的學習欲望，才能保證高漲的學習熱情。美國的教育學家通過研究證明，激發(fā)了學習興趣，學習效果能夠成倍增加?？鬃拥摹墩撜Z》中也提到過“知之者不如好之者，好知之不如樂之者”，只有激發(fā)學習興趣，才能達到教學的最終目標――快樂學習。但是，現(xiàn)今很多小學數(shù)學教師，雖然知道新課改和素質教育的理念，但是仍然固步自封，不遠轉變觀念，填鴨式的教學，造成課堂效率低下，浪費時間，又阻礙了學生的發(fā)展，所以，激發(fā)興趣對學生的數(shù)學學習至關重要。
學無定法，掌握方法也是提高學習質量的重要因素。而課堂教學除了提高學生的學習熱情外，更重要的是讓學生掌握方法。在“雞兔同籠”問題的教學中，就體現(xiàn)了以下兩種數(shù)學方法：
（1）檢查檢驗：要保證得到的答案準確，就要做好檢查和檢驗。通過培養(yǎng)學生良好的檢查習慣，能夠揪出在解決數(shù)學題時出現(xiàn)的問題，保證答案符合題目要求。在教師引導學生自主解決“雞兔同籠”問題后，很多同學會將答案弄錯，比如將雞和兔子的數(shù)量弄反了，這種情況是很常見的。所以，檢驗是保證解題正確的重要方法。通過方程或者其他方法得到了雞和兔子的只數(shù)，還要通過計算總的腳的數(shù)量，來保證答案的正確性。檢查和檢驗，是學生務必養(yǎng)成的良好學習習慣。
（2）數(shù)形結合：數(shù)學知識是比較抽象難懂的，而且小學生的知識水平認知水平都還不高，對過于理論性的解題方式，很多都是一知半解。針對這個問題，在數(shù)學教學中就要采用數(shù)形結合的方法，教師可以使用符號、圖形來代替題目中的元素，通過題目中的條件將這些元素結合起來，就能很快得到答案。教師還可以利用現(xiàn)今普遍使用的信息化技術，通過計算機、課件讓抽象的數(shù)學知識更加形象、易于理解，課件還能夠提供給學生視覺、聽覺上的全方位的接受知識的方式，能夠有效加深學生對知識的理解和記憶。
小學生的思維方式還不是很成熟，而且正處在由形象思維向邏輯思維發(fā)展過度的階段，所以，這個階段接受的數(shù)學知識，仍然具有較強的具體形象性。數(shù)學知識貼近生活，數(shù)學上的很多問題，都能夠用生活上的知識來解答，而我們也可以使用數(shù)學知識解答生活中的難題，所以，數(shù)學和生活是緊密結合的。數(shù)學課堂的教學內容都是來源于生活的，經過知識性的凝聚和提高，成為專業(yè)的數(shù)學知識。學生對來源于生活的數(shù)學知識接受程度最高，而且，在講解這部分內容的時候，學生首先能夠通過自己在生活中的體驗，了解這部分知識的大致內容，基本相當于預習，對接下來的學習有很大幫助。
結束語
綜上，通過小學數(shù)學課本中的“雞兔同籠”問題教學，可以發(fā)現(xiàn)教學中仍然存在一定問題。在教學中，教師應該使用多變的教學方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，通過知識的生活化，讓抽象的數(shù)學知識易于接受。這樣才能做好小學數(shù)學教學工作。
參考文獻：
[1]盧春華.初中數(shù)學教學反思芻議[J].中學教學參考.2012，（31）：90.
第6篇：二年級數(shù)學教學反思范文
一、堅持認真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思。
二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F(xiàn)在學生普遍反映喜歡上數(shù)學課，就連以前極討厭數(shù)學的學生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。新課改提了的，要以提高學生素質教育為主導思想，為此，我在教學工作中并非只是傳授知識，而是注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
七、工作中存在的問題：教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發(fā)不足。新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習 , 合作學習 , 缺乏理論指導 .差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導致了教學中的盲目性。教學反思不夠。(1)
以下內容與本文【2010—2011年下學期八年級數(shù)學教學工作總結】相關，可查閱參考： | | | | | | | |
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八、今后努力的方向：加強學習，學習新課標下新的教學思想。學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。加強轉差培優(yōu)力度。加強教學反思，加大教學投入。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
(2)
第7篇：二年級數(shù)學教學反思范文
一、 強化默讀，化解細小障礙
在日常教學中要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，強化默讀，并做到不漏字、不添字，這樣才能捕捉到題目中一些細小的障礙，并順利進行化解，從而達到解決問題的目的。
比如，教學二年級數(shù)學時，我設計了這樣一道練習題：用7、9、16、63這4個數(shù)字組成兩道加法算式和兩道乘法算式。我先讓學生默讀題目，弄清題目要求，把題目分解成三個部分：1.必須用7、9、16、63這4個數(shù)；2.組成加法算式和乘法算式；3.加法算式和乘法算式各兩道。這樣，學生理清題意后，很快就解決了問題，并掌握了一定的閱讀方法。
又如，在學完簡單統(tǒng)計的知識后，課后有這樣一道練習題：先調查本班同學早餐喜歡吃的主食的情況，然后用畫“正”字的方法記錄成統(tǒng)計表，再制成統(tǒng)計圖。讓二年級的學生一下子把題目的要求看明白，難度很大。我讓學生先默讀題目，看看這道題要求我們做多少件事，并一一說出來，這樣把題目分成三個部分：1.調查；2.用畫“正” 字的方法記錄成統(tǒng)計表；3.制成統(tǒng)計圖。然后讓學生按步驟逐一解決，既簡單又有條理，學生樂于接受也容易掌握。
可見，學生在解題之前，一定要認真默讀題目，找出關鍵詞語，悟透題目的內涵，最后才列式解答。
二、重視言語，領會生活用語
我們常說數(shù)學來源于生活，又應用于生活。數(shù)學教師必須對生活中的數(shù)學用語與專業(yè)的數(shù)學術語加以聯(lián)系溝通，使學生更好地理解生活中的數(shù)學用語。用百分數(shù)的知識解決生活中的實際問題時，經常會出現(xiàn)“打折”“賺了”“虧了”“利潤”等生活用語，那么讓學生領會這些生活用語所表示的數(shù)學意義就是解決問題的關鍵。
如百分數(shù)應用題：服裝店賣出了兩件衣服，每件60元，其中一件賺了20%，另一件虧了20%。服裝店是賺了還是虧了？像這樣的一道題，如果學生沒有理解“賺了”“虧了”這些生活用語，而是簡單地理解為一件賺了20%，另一件虧了20%，將兩個20%相減，就會錯誤地認為結果是不賺也不虧。因此，只有當學生理解了“賺了”“虧了”其實是指“比進貨價多20%”和“比進貨價少20%”時，才能把該問題轉化成“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”，學生就會豁然開朗，問題也隨之解決。教師在教學中能堅持不懈地進行這方面的訓練，漸漸地，學生的閱讀習慣便養(yǎng)成，審題能力自然提高了，而這種能力的形成將使學生終身受益。
三、注重推敲，感悟數(shù)量關系
推敲，是指學生通過讀題、思考后能盡量用自己的語言將題意重述出來。因為數(shù)學題目是由一些術語、數(shù)量、文字以及數(shù)量關系組成的，學生如把題意表達清楚，題目中的數(shù)量關系也就自然明確。這使我想到分數(shù)中的比多比少應用題，學生總是沒能正確找到標準量，弄不清誰與誰比，這是學生沒有正確理解數(shù)量關系的緣故。其實學生早在一年級時就已經學過了簡單的“比多比少”問題，到了三年級開始接觸這方面的應用題，學生學起來依然感到困難。尤其是對那些逆向敘述的題目，像“商店運來蘋果200箱，比運來的梨多20箱，運來的梨有多少箱”，特別容易造成思考障礙。如何幫助學生掃除障礙，首先要抓住“比運來的梨多20箱”這個關鍵句子，把該句進行擴句，使之成為“運來的蘋果比運來的梨多20箱”，明確誰與誰比。然后轉變“運來的蘋果比運來的梨多20箱”這句話的表達方式——變逆為順，使條件明朗化，即“運來的梨比運來的蘋果少20箱”，這樣條件讀順了，數(shù)量關系也就理解了，學生學起來就容易多了。
第8篇：二年級數(shù)學教學反思范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09A-0055-01
【課前思考】
蘇教版二年級數(shù)學下冊《兩位數(shù)退位減法的口算》一課是在學生掌握了兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)以及千以內筆算減法的基礎上進行的。它雖是100以內兩位數(shù)加減口算教學的難點，但教材只是呈現(xiàn)一幅玩具店的情境圖，以求玩具火車和玩具汽車的差價問題引出了減法算式44-25，為何不給出任何具體的算法？
44-25的口算方法有多種，且不同算法本身存在著明顯的優(yōu)劣。課堂教學的重心是否在于引導學生找到適合自己的算法？
算法的尋找與算理的探索是《兩位數(shù)退位減法的口算》一課的教學重點。學生能否自如地穿行于口算教學之中，內因（學生自身生活經驗的積累）與外因（環(huán)境對學生認知背景的激活）的作用力是關鍵。新課標背景下的數(shù)學十分注重生活場景視野下的學習，教材將44-25口算方法的多維探索根植在購買玩具的素材中，其用意是不是在于喚醒學生的購買經驗？
筆者所任教的班級學生的數(shù)學基礎參差不齊，家庭生活文化背景迥異。購買玩具對城市孩子來說是習以為常的事，可對于外來農民工子女而言，卻是難得的奢侈。教材例題所提供的素材能吊起他們探究44-25口算方法的胃口嗎？
購物情景若不能喚起學生的知識經驗和思維意趣，教師又該以怎樣的問題情境，將學生們在口算44-25中的差異優(yōu)勢淋漓盡致地展現(xiàn)出來呢？思來想去，筆者最終決定整合教材，調整教學思路，把創(chuàng)設情境權交給學生。
【課堂嘗試】
一、創(chuàng)設情境
師（開門見山）：生活中你們遇到過“44-25=？”事例嗎？
生：遇見過。
師：說來聽聽。
生1：班級圖書角有連環(huán)畫44本，借出25本，還剩多少本？
生2：我有44元錢，買課外書付了25元，還剩多少元？
生3：媽媽今年44歲，姐姐今年25歲，她們相差多少歲？
……
二、探索算法
師：你們能口算出44-25的結果嗎？
生（齊聲）：能！
師：請把你的算法說給大家聽聽。
生1：4-5不夠，向十位借1，14-5=9，3-2=1，結果為19。
（師板書44減25的豎式算式）
生（齊聲）：不對！這是筆算的方法，不是口算。
師：那口算該怎樣算呢？
生1：44-20=24，24-5=19。因為我是班級圖書管理員，如果哪個組要借25本連環(huán)畫，我肯定先數(shù)20本，再數(shù)5本給他們。
生2：44-24=20，20-1=19。如果有44元錢，到學校小賣部買一本價值25元的課外書籍的話，我是可以先付24元，再向同學借1元付給她，10元的票子我是不會輕易破的。
師：你真是個節(jié)儉的孩子。
生3：44-4=40，25-4=21，40-21=19。44是媽媽的歲數(shù)，25是姐姐的歲數(shù)，要求她們相差多少歲，用44-25不好算，我們可以算一算她們4年前相差的歲數(shù)。因為不管是哪一年姐姐與媽媽的年齡差都是一樣的。
……
三、課堂小結
師：剛才大家這么多算法都有一個相同點，就是將不太好口算的題目變成容易口算的題目，這在數(shù)學上叫做轉化。轉化是解決數(shù)學問題的一種好方法，也是口算減法的好方法。
選兩種不同的方法口算下列各題，算好后在小組里交流一下各自的算法。
85-63= 42-26=
64-18= 52-27=
【課后反思】
第9篇：二年級數(shù)學教學反思范文
一、創(chuàng)設動畫情境，引入新知
創(chuàng)設情境，導入新課，使學生在身臨其境的感覺中，迅速、自覺地進入到新課學習的最佳境地。在動畫情境中提出問題，激發(fā)學生探究新知的興趣，產生強烈的求知欲望，進入新知識的學習，會增強教學的效果.小學生特別是低年級學生注意力集中時間短，對動畫事物、鮮艷色彩興趣濃厚，教師可充分發(fā)揮多媒體課件作用，展示動畫美麗畫面，學生感興趣的故事情節(jié)，吸引學生，由此引入新課，學生會以一種積極心態(tài)進入新課的學習。如：在教學小學二年級數(shù)學退位減法時，課件展示： 數(shù)學門診來了好多動物小朋友，看看我們的小朋友今天誰能當小大夫為他們治病，（出示有“毛病”的題，如本段末）那就要學習好今天的知識。這樣聲像并茂，學生激情高漲，很自然地引入了新課。
例：
50 73
-26 -45
——— ———
30 38
二、巧用舊知，探究新知
數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的知識和觀念，教師可以把它當成新知的引子，這樣營造“啟”、“發(fā)”氛圍，學生有了學習新知的欲望，還怕沒有學習新知的興趣？
三、童話故事，進入新知
教師把數(shù)學知識編成童話故事、寓言故事等，使學生隨著故事情節(jié)產生喜怒哀樂的情感變化。學生身心投入了，注意力自然就集中，這時引入新課，水到渠成。如：在進行“厘米的認識”教學時，口述或課件展示這樣的一則故事片：將厘米的認識放在螞蟻王國中進行。通過幫助小螞蟻修理斷橋，這樣小螞蟻的身子與厘米之間的關系，小螞蟻的身子與整個橋的關系，自然地進入了認識“厘米”、“米”新課的學習，同時還對學生進行了德育滲透，這不是兩全其美嗎？
四、巧設懸念，導入新知
學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發(fā)展的內驅力。在導入新課時，需要教者巧設懸念，精心設疑，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。如在小學二年級的學生剛剛接觸乘法時，教師可先寫一個加法算式“2+2+2+2+2=”出示給學生，并問“你們能迅速地算出得數(shù)么”？由于加數(shù)小，學生能迅速地算出，緊接著，教師再出示一個加法算式“6+6+6+6+6+6+6=”這樣學生就要算幾秒鐘，老師告訴學生不用加法計算能一下計算出答案。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，也急于想知道計算方法。甚至有的學生給老師出了好多這類似的算式，我快速準確地算出，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用加法計算，能準確地很快算出這樣的算式嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。學生們急著想知道老師是咋算的，此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望，自然地進入了乘法新課的教學。
五、激發(fā)興趣，導入新知
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)小學生的學習興趣，才能喚起他們強烈的求知欲望，才能調動他們的學習積極性和主動性。例如：在教學小學數(shù)學第七冊《神奇的莫比烏絲環(huán)》時，教師先出示白紙帶，口述：“小朋友們很喜歡看魔術表演是不是？今天老師就給大家表演一個魔術，”然后演示，學生看了后，急于知道老師是怎么做的，自己也想表演表演。這樣也就激起學生對新知識學習的濃厚興趣，便于進入新課學習。
六、聯(lián)系實際生活現(xiàn)象，導入新知
