高中數(shù)學(xué)說課稿精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)說課稿范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；說課

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0116-03

當(dāng)前說課已逐步成為考核教師業(yè)余能力的重要手段，推進(jìn)新課程改革的方式之一，有利于教科研工作的深入開展。說課能從一個(gè)側(cè)面較好的反映教師的語言表達(dá)、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等，一般說課時(shí)間為15分鐘左右，如何在較短時(shí)間內(nèi)將課題說清楚，并富有創(chuàng)意呢？

一、說課的主要內(nèi)容

說課一般包括說教材、說教法和學(xué)法、說學(xué)情、教學(xué)過程四個(gè)基本環(huán)節(jié)，有的老師在這些環(huán)節(jié)中或者次序調(diào)整或者加入一些內(nèi)容如說教材整合、教學(xué)板書、設(shè)計(jì)感悟等，以期突出自己的特色和亮點(diǎn)。下面筆者以人民教育出版社必修三《明清之際活躍的儒家思想》為例談?wù)勛约赫f課的體會(huì)。

1.說教材。說清要講的內(nèi)容在教科書中的地位與作用，有利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。例：歷史教材是師生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而利用的相關(guān)素材、工具和手段，其中歷史教科書居于核心地位?！睹髑逯H活躍的儒家思想》一課是人教版新課標(biāo)教材必修三第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)主流思想的演變》第四課內(nèi)容，第一單元的內(nèi)容是介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的發(fā)展歷程和內(nèi)涵、特點(diǎn)，《明清之際活躍的儒家思想》屬于歷史重大變化的交叉點(diǎn)?？v向看明清活躍的儒家對(duì)中國(guó)古代儒家思想的批判和繼承，對(duì)君主專制、重農(nóng)抑商等政策進(jìn)行了無情的批判。近代的革命志士又從中受到啟迪。橫向看，與同時(shí)期的西方民主思想又有著異同。

2.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。根據(jù)教材分析、課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了如下安排：

知識(shí)目標(biāo)：列舉明清主要的思想家及主張；分析明清思想家思想產(chǎn)生的原因及評(píng)價(jià)，把握儒家思想發(fā)展規(guī)律。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)從史料中提取信息的能力；運(yùn)用比較法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡釋、概括。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生不畏困難積極進(jìn)取的探索精神、并激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

3.教學(xué)重難點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：列舉明清主要的思想家的主要主張。

教學(xué)難點(diǎn)：分析明清思想家思想產(chǎn)生的原因及評(píng)價(jià)，把握儒家思想的發(fā)展規(guī)律。

4.內(nèi)容整合。為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把教材做了如下的整合，以適應(yīng)高二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在講授明清之際黃宗羲、顧炎武、王夫之三大思想家時(shí)，以講授王夫之為例，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行材料分析，教會(huì)學(xué)生如何去分析歷史人物的主要思想主張，鍛煉學(xué)生探究問題的能力。通過以分析王夫之思想分析為例，接著展示材料，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析黃宗羲、顧炎武的主要思想。

5.教具準(zhǔn)備：《明清之際活躍的儒家思想》一課通過使用多媒體課件教學(xué)。

6.課時(shí)安排：《明清之際活躍的儒家思想》內(nèi)容安排為1課時(shí)。

二、說教法

眾所周知，任何一種教學(xué)行為的背后都有相應(yīng)的教學(xué)理念作為支撐，“思路決定出路，理念支配結(jié)果”，一個(gè)教師的教學(xué)理念是否具有前瞻性是決定其課堂效率高低、教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。

《明清之際活躍的儒家思想》一課以建構(gòu)主義為指導(dǎo)方針，肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，注重情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，通過情景創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)巧妙的聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，以史料探究法鍛煉學(xué)生閱讀史料、解讀史料的能力，通過學(xué)生研讀史料，使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)從感性引向理性；“學(xué)貴有疑”，在教學(xué)的過程中，通過設(shè)疑討論法的運(yùn)用，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并能通過分組合作法、研究討論的方法，自主尋求答案，在自己原有的歷史知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高；由于中國(guó)古代思想的特點(diǎn)及語言離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生在認(rèn)知水平上還存在一定的差距，這要求老師通過講授點(diǎn)撥法不斷引導(dǎo)學(xué)生走近史實(shí)。在運(yùn)用設(shè)疑討論法時(shí)要特別注重設(shè)計(jì)不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效地開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，造就認(rèn)知沖突，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，不斷達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過程的實(shí)施、情境地創(chuàng)設(shè)、知識(shí)地遷移、問題地拓展、活動(dòng)地安排、練習(xí)地設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、問題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

三、說學(xué)情和學(xué)法

掌握將要教授學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，主要包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙和原因、學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律及準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來促進(jìn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生的理特點(diǎn)：學(xué)生心理狀態(tài)是否穩(wěn)定決定了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的穩(wěn)定，所以關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍的基礎(chǔ)。這一時(shí)期學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力從感性逐步轉(zhuǎn)化為理性，觀察事物的準(zhǔn)確性、概況性、自覺性得到很大提高，學(xué)生能夠逐步的用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去看問題，但是易激動(dòng)走極端。這就要求老師在設(shè)置教學(xué)方法時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，老師教授的內(nèi)容要有一定的深度，才能滿足學(xué)生思維發(fā)展的要求。

2.學(xué)情分析：

（1）學(xué)習(xí)順利分析?！睹髑逯H活躍的儒家思想》學(xué)情分析如下：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代代表性儒家大師及其思想有了較深的了解和理解，熟悉各個(gè)時(shí)期主要儒家代表人物的主張，閱讀文言史料的能力得到了一定的提高，這是學(xué)習(xí)《明清之際活躍的儒家思想》的基礎(chǔ)。并且在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)在帶領(lǐng)學(xué)生分析史料，并鍛煉學(xué)生探究史料的能力，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)障礙分析。學(xué)生在文言史料解讀以及全面看待明清之際活躍的儒家還存在障礙，不能準(zhǔn)確的理解明清之際儒家的主要思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的還停留在表面，尤其是對(duì)關(guān)鍵文言史料的理解和解讀不清，從而對(duì)主要儒家思想把握不準(zhǔn)。在對(duì)明清之際活躍的儒家思想產(chǎn)生的背景分析還不夠全面，主要是因?yàn)楸匦抟弧⒈匦薅捅匦奕@部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)存在著割裂的現(xiàn)象，加上學(xué)生這種聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題還不夠成熟所造成的。

3.學(xué)習(xí)方法分析：有效的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生在本節(jié)課可以采用資料查閱法、比較法、小組協(xié)作法、歸納法等，讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、說教學(xué)過程

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這就要求在教學(xué)過程中，做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。按照這一思想設(shè)計(jì)本課的教學(xué)流程，通過“引”“研”“比”“評(píng)”“升”五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

1.引。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否成功直接影響到學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，這節(jié)課的導(dǎo)入筆者選取的是學(xué)生熟知的《鹿鼎記》里一段黃梨洲與韋小寶關(guān)于黃宗羲民主著作的對(duì)話激發(fā)學(xué)生興趣，這種導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活，學(xué)生幾乎都知道《鹿鼎記》里的人物，但學(xué)生往往不清楚文學(xué)小說和歷史真實(shí)的聯(lián)系。

2.研。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生研讀有關(guān)李贄的相關(guān)史料，并以“穿越”的形式，借韋小寶之口點(diǎn)出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，老師提供不同層次的問題供學(xué)生研討和回答，學(xué)生通過思考討論，得出有關(guān)李贄思想產(chǎn)生的原因及主要內(nèi)容。接著老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)王夫之，從王夫之的生平到主要能體現(xiàn)王夫之主要思想的史料研讀，全面的掌握王夫之的思想內(nèi)涵及影響，為學(xué)生分析黃宗羲、顧炎武提供范例，然后由學(xué)生分組討論、研讀史料，分析黃宗羲、顧炎武的主要思想。

3.比。學(xué)生通過上面自己的分析對(duì)顧炎武、黃宗羲的主要思想有了一定的認(rèn)知，但自我學(xué)習(xí)情況如何？為檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，也為更好的理解本課的重點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在這一環(huán)節(jié)設(shè)置了“比較明末清初三大思想家思想的異同”？并能通過這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。

4.評(píng)。在“評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是學(xué)生評(píng)價(jià)思想家的思想及探究儒家思想演變規(guī)律是怎樣的，通過這兩個(gè)問題，學(xué)生能夠整合本單元的主要內(nèi)容，全面的看待儒家思想在不同發(fā)展階段它所體現(xiàn)的歷史意義，辯證的看待歷史人物及思想在歷史發(fā)展中的作用。

5.升?？肆_齊說“一切歷史都是思想史”。最后的升華環(huán)節(jié)，是把儒家思想與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，通過學(xué)生的討論，進(jìn)一步明確思想在人類歷史發(fā)展中的作用，在總結(jié)儒家思想與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系時(shí)，為更好的學(xué)習(xí)近代史相關(guān)內(nèi)容，明確民主思想的影響，總結(jié)如下：“明清之際的批判思想沒有成為時(shí)代的主流思想，對(duì)那個(gè)時(shí)代所產(chǎn)生的影響是有限的。的隆隆炮聲，喚醒了一些知識(shí)分子塵封的歷史記憶，近代的維新志士和革命志士才深深想到明清之際的批判思想的價(jià)值，他們受到啟發(fā)，為他們所從事的活動(dòng)尋找歷史依據(jù)。所以說，明清之際的思想批判的影響主要在后世。但它對(duì)當(dāng)時(shí)的君主專制制度和社會(huì)弊端的無情批判也起到了一定的沖擊作用?！?/p>

好的結(jié)束語，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，本節(jié)課在一段《大國(guó)崛起》的解說詞當(dāng)中結(jié)束，進(jìn)一步營(yíng)造情景，引入遐想，即：“一個(gè)懂得尊重思想的民族，才會(huì)誕生偉大的思想。一個(gè)擁有偉大思想的國(guó)家，才能擁有不斷前行的力量?！?/p>

五、設(shè)計(jì)感悟

1.成功之處：

（1）整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，通過《鹿鼎記》里的片段引入，以流行的穿越劇的形式，充分利用虛擬歷史聯(lián)系主要思想家。

（2）充分閱讀相關(guān)史料，并帶領(lǐng)學(xué)生分析、采取讀取史料―研讀史料―總結(jié)史料的模式進(jìn)行。

（3）把情感態(tài)度價(jià)值觀融入到主要思想家的思想學(xué)習(xí)中。

2.不足之處：對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，還需要更多的關(guān)注。

六、說課中的誤區(qū)及反思

1.說課前需要有充足的資料準(zhǔn)備。教師的說課是否精彩，往往決定于課前的準(zhǔn)備，很多老師在準(zhǔn)備說課時(shí)僅僅把說課當(dāng)作對(duì)教案的復(fù)述，這種情況造成教師說課定位不準(zhǔn)，材料收集不足的情況，沒有課前充足的資料準(zhǔn)備，在說課時(shí)往往缺乏厚重感。這就需要老師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并能正確的解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，分析教材內(nèi)容。除理論準(zhǔn)備外，還需對(duì)所教授班級(jí)的學(xué)生情況有深入了解，如學(xué)生原有的知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣等。通過這兩方面的準(zhǔn)備，才能為好的教學(xué)設(shè)計(jì)提供前提。

2.說課是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的展示。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)理念、學(xué)情掌握及教材內(nèi)容的再次升華，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：

首先，導(dǎo)入不宜求新求異。有些老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)過于求新而與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)果，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，而學(xué)生往往忽略內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在選材時(shí)還要注意與本課內(nèi)容的聯(lián)系，做到貼切自然，不做作，一般導(dǎo)入方式有歌曲、故事、謎語、視頻、問題等方式，一般這些設(shè)計(jì)都會(huì)引起學(xué)生的興趣，帶有直觀性、形象性、目的性、思辨性等特點(diǎn)。

其次，創(chuàng)設(shè)情境要真。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，背景及環(huán)境對(duì)個(gè)體的言行具有重要作用，尤其歷史知識(shí)離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一般采取播放、展示圖片、展示史料等手段，而老師富有感染力的語言能更好的充分利用這些教學(xué)資源。

第2篇：高中數(shù)學(xué)說課稿范文

關(guān)鍵詞：高中；習(xí)題課；說題教學(xué)

問題的緣起

1． 數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課的地位

高中數(shù)學(xué)習(xí)題課是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要且常見的課型，它是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是活躍學(xué)生思維、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和反饋學(xué)習(xí)信息的常用手段． 通過習(xí)題的測(cè)試及時(shí)反饋學(xué)生存在問題、困惑以利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的技能、形成良好的思維．

2． 教師在習(xí)題講評(píng)課中的錯(cuò)誤傾向

（1）認(rèn)識(shí)不足

教師沒有充分認(rèn)識(shí)到習(xí)題講評(píng)課的重要性，缺乏對(duì)習(xí)題課的研究分析，往往認(rèn)為習(xí)題課就是簡(jiǎn)單地對(duì)答案，流水式地傳授解題過程，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力進(jìn)行關(guān)注． 所以，在他們那里習(xí)題課逐漸就演化為可有可無的一種課型．

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不足

上習(xí)題講評(píng)課時(shí)，教師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，課堂上不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展． 很多教師往往在習(xí)題課上一講到底，忽視學(xué)生的反應(yīng)，這樣往往達(dá)不到教學(xué)效果．

模式初探

習(xí)題講評(píng)課是師生雙方互動(dòng)的一個(gè)“反饋——矯正”的過程． 傳統(tǒng)的習(xí)題講評(píng)課是以教師講評(píng)為主，教師講知識(shí)點(diǎn)，講答題思路、解題策略和數(shù)學(xué)思想等，而學(xué)生只是作為一群靜聽和判斷自身解題是否正確的啞巴聽眾． 本文旨在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)習(xí)題講評(píng)課進(jìn)行變革，以“學(xué)生說課、教師評(píng)課”的新型教學(xué)模式，來改善習(xí)題課的教學(xué)效率．

1. 課前：師生準(zhǔn)備

（1）教師——全面分析：備課

把習(xí)題課堂還給學(xué)生并不等于教師可以放任自流，不需要備課．教師在上課前應(yīng)對(duì)批改過的作業(yè)進(jìn)行分析，包括評(píng)價(jià)題目的難易程度、各知識(shí)點(diǎn)的分布情況和統(tǒng)計(jì)典型的得分率，對(duì)各種典型性的錯(cuò)誤點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，揣測(cè)學(xué)生的解題思路和方法，找出其致錯(cuò)的原因，而對(duì)那些解法獨(dú)特，有創(chuàng)新意義的方法以及進(jìn)步顯著的學(xué)生也應(yīng)做好登記．在此基礎(chǔ)上認(rèn)真編寫學(xué)案，確定出大致的說題范圍與重難點(diǎn)，落實(shí)好說題人員，預(yù)設(shè)好大致的教學(xué)流程，以及準(zhǔn)備好一些相關(guān)的題型和知識(shí)點(diǎn)． 所以，教師不僅要熟悉習(xí)題中的每個(gè)題目，而且要對(duì)學(xué)生的做題情況做總體的分析，預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以采取行之有效的預(yù)防和對(duì)癥措施．

（2）全體學(xué)生——自我反思：糾錯(cuò)

首先，對(duì)于作業(yè)中做錯(cuò)的題目，學(xué)生要努力分析其原因所在，爭(zhēng)取獨(dú)立找出解題答案；如果學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，仍然得不到答案，這時(shí)就需要積極地向別人求助，找到錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，以糾正錯(cuò)誤．

錯(cuò)題改正是個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)過程可以讓學(xué)生充分了解自身的不足，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再提高的深化過程，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的重要手段．

（3）說題學(xué)生——收集資料：熱身

在課堂上要參與說題的學(xué)生，教師應(yīng)事先組織并提前通知，學(xué)生可以通過小組討論，收集整理資料，對(duì)錯(cuò)題難題的再次挖掘等方法，做好說題準(zhǔn)備． 說題學(xué)生也可以以團(tuán)隊(duì)的模式參與到說題中來．

2． 課中：學(xué)生說題教師點(diǎn)評(píng)

（1）說題前分析

教師在上課前先以書面或口頭的形式給出最近一段時(shí)間的作業(yè)或者剛進(jìn)行的測(cè)試中學(xué)生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤類型，錯(cuò)題的知識(shí)分布，以及具體的各題錯(cuò)誤率，錯(cuò)誤發(fā)生的主要原因公布給每位學(xué)生．

（2）學(xué)生說題——吃透題意，說出要點(diǎn)

在這個(gè)過程中，參與說題的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上說出自己對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，并能說出解題的大體思路和過程，以及問題的拓展、延伸和感想等．聽講說題的其他學(xué)生則可以隨時(shí)參與到說題中來，指出某位同學(xué)說題的不當(dāng)或者自己的想法和見解． 教師作為說題教學(xué)的組織者，不可過多干涉，也不可過于放任，應(yīng)該適度引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)和贊揚(yáng)．

①說解題之成功

在說題過程中，學(xué)生把好的解題思路和方法介紹給其他同學(xué)，不僅能鍛煉自身的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，而且能夠拓展其他同學(xué)的解題思維，加強(qiáng)彼此間的交流，享受共同解題的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲．

【案例1】 設(shè)O為坐標(biāo)原點(diǎn)，給定一個(gè)定點(diǎn)A（4，3），而點(diǎn)B（x，0）在x正半軸上移動(dòng)，l（x）表示的長(zhǎng)，則ABC中兩邊長(zhǎng)的比值的最大值為（ ）

錯(cuò)解：y==，當(dāng)x=4時(shí)，ymax=．

正解：y=====，所以x=時(shí)，ymax=.

圖1

本題有效地考查了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力． 考后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生找不到解題的突破口，有的答案正確，但思路不明確，靠直覺思維得到結(jié)果，而更多的學(xué)生選了A，均是由錯(cuò)解而得． 由于到，再配方得到是一個(gè)難點(diǎn)，如果僅僅由教師分析，學(xué)生能聽懂，但無法理解為什么要這樣做． 事實(shí)上，本題有更好的解法，實(shí)踐中，說題的學(xué)生提出了各種優(yōu)美的解法，如：

學(xué)生甲：我用的是數(shù)形結(jié)合法，利用正弦定理，在AOB中，=，y===，所以當(dāng)sin∠OAB=1時(shí)，ymax=.

他一說完，大家“哇”聲一片，自然流露出一種敬佩和喜悅的神情，共同享受著數(shù)學(xué)解題的樂趣．

②說解題之失敗

學(xué)生說題最重要的是能說好“錯(cuò)因”，其次才是說“妙解”，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和認(rèn)清錯(cuò)誤比答案更重要，何況沒有認(rèn)清錯(cuò)誤也就不會(huì)有真正的妙解．因此，對(duì)于試卷中學(xué)生錯(cuò)得比較典型的題目，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生加深印象，提高警示，例如請(qǐng)一個(gè)學(xué)生大聲說出這道題以及其錯(cuò)誤所在． 這樣，學(xué)生才能在深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和研究，找出正確的解題思路和方法．

【案例2】 已知兩個(gè)等差數(shù)列｛an｝和｛bn｝的前n項(xiàng)和分別為An和Bn，且=，則使得為整數(shù)的正整數(shù)n的個(gè)數(shù)是（ ）

A． 2B． 3 C． 4D． 5

本題主要考查的是等差數(shù)列的前n項(xiàng)和與第n項(xiàng)之間的聯(lián)系，正確的選項(xiàng)為D． 考后說題時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在做題時(shí)是歪打正著做對(duì)的，同樣也選了D． 他們的思路是：

===7+，當(dāng)n=1，3，5，9，21時(shí)，為整數(shù)，故選D． 很顯然，這種解法是錯(cuò)誤的，如果教師不及時(shí)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤做法將永遠(yuǎn)埋在心里，造成后患無窮的后果． 因此，教師要及時(shí)借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說出正確的做法：===7+，當(dāng)n=1，2，3，5，11時(shí)，為整數(shù)，故正確選項(xiàng)為D．

所以，只有讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的獨(dú)特想法，教師才能發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤根源所在，才能保證教學(xué)的有的放矢． 而說題學(xué)生的典型錯(cuò)法不僅警示了其他學(xué)生，更使得自己對(duì)問題的本質(zhì)有了更深一層的理解．

③說瞬間之靈感

在說題教學(xué)中，師生在雙向互動(dòng)交流過程中，這種愉悅的合作方式，流暢的思維碰撞，情感的相互融洽，往往能讓師生，尤其是學(xué)生產(chǎn)生瞬間的靈感． 這種瞬間的靈感如果能夠及時(shí)地表達(dá)出來，不僅能夠使其身心享受到成功的喜悅，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的進(jìn)一步交流和溝通，進(jìn)而打開數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新之門，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力．

【案例3】 若AB=2，AC=BC，則SABC的最大值為多少？

學(xué)生1：從S=absinC入手，以BC=x為變量構(gòu)造函數(shù)，用余弦定理求得cosB=，再用同角關(guān)系求得sinB=，利用面積公式S=·absinC求出S和x之間的關(guān)系S=． 根據(jù)三角形三邊關(guān)系求出定義域?yàn)閤2－2

學(xué)生2：我有不同的解法． 因?yàn)锳B=2（定長(zhǎng)），可以AB所在的直線為x軸，其中垂線為y軸建立直角坐標(biāo)系，則A（－1，0），B（1，0），設(shè)C（x，y），由AC=BC可得=，化簡(jiǎn)得（x－3）2+y2=8，即C在以（3，0）為圓心，2為半徑的圓上運(yùn)動(dòng)． 又SABC=·ABy=y≤2． （大家鼓掌?。?/p>

教師：很好！同學(xué)們的解法自然巧妙，引人入勝． 還有其他解法嗎？

學(xué)生3：可以先用海倫公式求出S=，再根據(jù)三角形三邊關(guān)系求出定義域，利用二次函數(shù)求出最大值．

學(xué)生4：我還有更簡(jiǎn)單的． 取AC中點(diǎn)E，則SABC=2SABE，利用相似三角形求出BE=，SABE=×2×sin∠ABE≤，所以SABC的最大值為2．

……

3. 課后：整合說題內(nèi)容

（1）教師——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試推廣

教師在課后可以對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整理，形成學(xué)案供全體學(xué)生使用．教師還可以嘗試構(gòu)建一個(gè)學(xué)生交流平臺(tái)，建立一種行之有效的溝通交流制度，以此促進(jìn)班級(jí)資源的共享．

（2）學(xué)生——合理利用學(xué)科筆記本

教師可以建議學(xué)生準(zhǔn)備一本學(xué)科筆記本，一方面作為課堂記錄本，將課題上精彩的“說題”內(nèi)容記錄下來，自我總結(jié)和反思． 另一方面也作為糾錯(cuò)本，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行認(rèn)真反思出錯(cuò)原因，培養(yǎng)及時(shí)改錯(cuò)的良好習(xí)慣．

成效與反思

促進(jìn)了師生互動(dòng)，平等交流．學(xué)生說題，教師傾聽；教師講評(píng)，學(xué)生提問，通過師生角色的轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)講評(píng)課的單邊活動(dòng)轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)，學(xué)生有了自己的發(fā)揮舞臺(tái)，而教師扮演的則是一種引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，以此建立良好的師生關(guān)系．

第3篇：高中數(shù)學(xué)說課稿范文

國(guó)際在線消息：據(jù)新華社電，世界著名的英國(guó)學(xué)術(shù)期刊《自然》23日?qǐng)?bào)告說，中國(guó)的高質(zhì)量科研論文數(shù)量近年來上升勢(shì)頭強(qiáng)勁。

該報(bào)告調(diào)查了全球范圍的科研論文數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，在引用次數(shù)排名最靠前的高質(zhì)量科研論文中，由中國(guó)研究人員發(fā)表或參與發(fā)表的論文比例在2011年達(dá)到11.3％，居全球第四位。該報(bào)告還顯示，在中國(guó)的高質(zhì)量科研論文中，中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)的研究者的論文所占比例居前。

該報(bào)告預(yù)計(jì)，到2014年，中國(guó)的高質(zhì)量科研論文數(shù)量將僅次于美國(guó)，居全球第二位。