高中生英語論文精選(九篇)
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第1篇：高中生英語論文范文
詞匯是語言教學(xué)的地基，是感知語言的觸角，是實(shí)現(xiàn)交際，促進(jìn)溝通的神經(jīng)。高中階段的英語是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的延續(xù)發(fā)展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學(xué)生都產(chǎn)生了一時(shí)無法適應(yīng)的高原現(xiàn)象。因此，筆者以為，在教學(xué)過程中，教師不妨秉承“狠抓基礎(chǔ)，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學(xué)策略，從文本的構(gòu)成源頭入手，豐富學(xué)生們的詞匯儲備量，奠定閱讀的基礎(chǔ)。教學(xué)譯林版高中英語模塊四《Unit1Advertising》這一單元時(shí)，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無孔不入。因此，在教學(xué)前，筆者采取頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生們以“Advertising”這個(gè)中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過的各種廣告為素材，快速地說出與這個(gè)主題相關(guān)的詞匯。在學(xué)生們苦思冥想過程中，筆者適時(shí)地利用多媒體課件，呈現(xiàn)一些學(xué)生們?nèi)粘３Ｒ姷膹V告圖片或商標(biāo)，給出提示，如當(dāng)教師呈現(xiàn)著名運(yùn)動品牌安踏的商標(biāo)時(shí)，不少同學(xué)立馬脫口而出：“keepmoving！”通過這樣的詞匯互動，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中自覺地關(guān)注詞匯，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為隨后的閱讀實(shí)踐活動奠定基礎(chǔ)。
二、找準(zhǔn)關(guān)鍵，逆向推導(dǎo)準(zhǔn)確定位內(nèi)容
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識，因此，對他們而言，閱讀的過程不僅是一個(gè)審美的體驗(yàn)，更是一個(gè)思維漫步之旅。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過程中，要有意識地發(fā)展學(xué)生英語邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓文本的關(guān)鍵詞，以逆向推導(dǎo)的文本閱讀思維精準(zhǔn)定位本文結(jié)構(gòu)與所需內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教學(xué)譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們采取“帶著問題抓關(guān)鍵”的閱讀策略攻克難關(guān)。在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關(guān)鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關(guān)鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關(guān)鍵詞Where和pills），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題、抓著關(guān)鍵找答案的閱讀技巧。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過由問題再閱讀的逆向推導(dǎo)方式，能夠有效地幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，精準(zhǔn)定位閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的長足發(fā)展。
三、瞻前顧后，精泛結(jié)合提高閱讀效率
在閱讀學(xué)習(xí)中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理地把握文本，周全有效地考慮問題，提高學(xué)生們的閱讀效率與解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將精讀與泛讀相結(jié)合，通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調(diào)以及題末問題；通過精讀，細(xì)細(xì)品味英語文化魅力，尋找細(xì)枝末節(jié)里的玄機(jī)，從而提高英語閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個(gè)學(xué)生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀策略。教學(xué)譯林版高中英語二《Unit3Amazingpeople》時(shí)，筆者在課堂閱讀實(shí)踐活動中，以多媒體課件的形式補(bǔ)充了一則關(guān)于BillsGates的閱讀材料，通過這則補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結(jié)合的閱讀策略，結(jié)合教材中有關(guān)BillsGates的簡介，泛讀找相似，精讀破問題，在泛讀和精讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上，總結(jié)回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個(gè)探究性學(xué)習(xí)方法。
第2篇：高中生英語論文范文
美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”語言與文化自古以來就是不可分割且相互滲透的。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進(jìn)人類社會的發(fā)展。廣義上說，文化是指一個(gè)社會所具有的獨(dú)特的政治經(jīng)濟(jì)制度、宗教信仰、風(fēng)俗人情的總和。在教學(xué)中，我們常把文化分為兩個(gè)層面：即知識文化和交際文化。通常交際文化要比知識文化更直接地影響跨文化交際和言語中所蘊(yùn)含的文化信息。對文化所包含的這兩個(gè)層面的熟悉、掌握、運(yùn)用程度，就是我們要探討的社會文化能力。
中國加入WTO以后，社會對涉外人才的培養(yǎng)數(shù)量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對外向型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求也愈益迫切。高職英語教學(xué)作為高職教育與社會需求接軌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。但從目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在很多不足。例如：（1）高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱，閱讀、聽說能力也比較差。大約有四分之一到三分之一的學(xué)生只能進(jìn)行最簡單的日常生活會話。（2）高職英語教學(xué)的師資力量不是原來中專學(xué)?；蛑袑W(xué)里過來的，就是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生。教學(xué)方法不能適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，事倍功半。（3）在英語教學(xué)中，人們普遍忽視社會文化能力的培養(yǎng)，認(rèn)為英語教學(xué)的主要目的是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學(xué)生的語用能力相結(jié)合。
2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。[1]新的基本要求體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：（1）高職教育英語課程教學(xué)基本要求以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（2）以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職人才的要求。（3）為適應(yīng)改革開放對涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練以及加強(qiáng)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了進(jìn)行涉外交際，高職英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，應(yīng)用能力不但泛指應(yīng)用語言的一般能力，更是指把語言運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“社會文化能力”。應(yīng)用能力是社會文化能力的基礎(chǔ)，社會文化能力則是應(yīng)用能力的最終表現(xiàn)。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以社會文化能力的培養(yǎng)為最終目的。
實(shí)際上，社會文化能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上都可以進(jìn)行，它存在于語言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
首先，作為高職英語教學(xué)引領(lǐng)者的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
海姆斯（Hymes）曾說過，外語教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生“在什么時(shí)候該說話，什么時(shí)候不該說話，對誰在何時(shí)何地以何種方式談什么。”從這個(gè)意義上看，語言教學(xué)與文化教學(xué)、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學(xué)習(xí)和了解其他文化；從教師教學(xué)角度來看，教授一門語言同時(shí)也是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能教語音的只管教語音、教語法的只管教語法。英語教學(xué)“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為”（Crane，1981），才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學(xué)指導(dǎo)思想從“語言為本”向“以語言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為宗旨。
其次，教學(xué)模式也要作實(shí)質(zhì)性的改革，具體描述如下：
以大綱為依據(jù)外語教師不能憑個(gè)人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細(xì)研究大綱，研究學(xué)習(xí)主體的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性差異等的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確施教。立足本校實(shí)際，加強(qiáng)集體備課，商定每一單元文化導(dǎo)入的內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。日常教學(xué)中適時(shí)融入介紹、告別、聚會、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學(xué)生領(lǐng)會“不僅要注意語言的準(zhǔn)確性，還要重視語言運(yùn)用的恰當(dāng)性”，使其文化能力與語言能力同步提高。
課程設(shè)置及教材選擇課程設(shè)置應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。高職院校大學(xué)英語教學(xué)既可以請外籍教師開設(shè)口語課、語言文化系列知識講座，也可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)嘗試開設(shè)一些輔修課，如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生對不同文化的領(lǐng)悟力和接受程度。另外，教材不合適也會影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生社會文化能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)選擇富含英美人實(shí)際交際中的“真實(shí)語料”的教材，在方便教師教語言的同時(shí)又能結(jié)合文化內(nèi)涵展開教學(xué)活動。當(dāng)然，教材內(nèi)容應(yīng)有一定的趣味性，使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和參與其中的樂趣，同時(shí)也要使學(xué)生覺得“易學(xué)”和“好用”。另外，高職外語教學(xué)中讀、寫、譯的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是涉外應(yīng)用文，所以教學(xué)素材的選擇在著眼于典型性的同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)用性。在教學(xué)過程中運(yùn)用典型性、實(shí)用性、趣味性強(qiáng)的語言材料對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化的培養(yǎng)。
課堂教學(xué)英語課教學(xué)要注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，運(yùn)用多種方式增加課堂語言實(shí)踐活動，如role-play，group discussion，pair-work，熱點(diǎn)話題辯論，實(shí)用文寫作等。要克服班級規(guī)模偏大、人數(shù)偏多的困難，實(shí)施教師為場外指導(dǎo)，學(xué)生為場上隊(duì)員的教學(xué)模式，使學(xué)生的語用能力得到最大程度的發(fā)揮。另外，針對不同課型的課堂教學(xué)，教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)學(xué)生的文化意識培養(yǎng)。比如口語訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會句式表達(dá)的同時(shí)，也要讓學(xué)生了解該語言適合的語境、包含的文化因素等，避免出現(xiàn)交際中的語用錯誤。因?yàn)槿狈ξ幕尘爸R的語用方面的錯誤，可能會引起嚴(yán)重的后果，聽者或許會認(rèn)為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導(dǎo)致交際失敗。[2]又如閱讀課中應(yīng)加強(qiáng)風(fēng)俗、文化、宗教等的介紹，因?yàn)楝F(xiàn)今教材的閱讀材料多取自英美國家，只有放在一定的社會環(huán)境、文化背景下，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會其中的含義，增強(qiáng)語言功底。此外，在詞匯教學(xué)中也應(yīng)注重文化介紹，因?yàn)樵~匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞語因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識不同而在不同的語言中有著不同的內(nèi)涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國，稱贊人家小孩的時(shí)候往往用“胖乎乎”這個(gè)詞，但英美人受社會文化影響認(rèn)為“fat”是個(gè)貶義詞，因而不用“fat”而用“cute”。類似的例子很多，教師可以利用這些文化差異在詞匯教學(xué)中進(jìn)行有意識的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會文化能力。
考試項(xiàng)目的調(diào)整高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是運(yùn)用該語言進(jìn)行成功的涉外交際。如果對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的測試僅停留在知識點(diǎn)的考查上，那么最終導(dǎo)致學(xué)生只會用紙筆交流，掌握的只是用規(guī)則硬套的啞巴英語。因此，我們應(yīng)提供多種 測試途徑（聽、說、讀、寫），設(shè)置不同的語言環(huán)境，考查學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的恰當(dāng)性和應(yīng)對變化的靈活性，使語言學(xué)習(xí)真正為語言交際服務(wù)。
英語教師培訓(xùn)正如前面所提到的，高職英語的師資力量相對薄弱，教學(xué)方法的墨守成規(guī)和師資隊(duì)伍的年輕化是兩個(gè)最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對語言所包含的文化信息的廣泛了解。因此，一方面教師本人應(yīng)及時(shí)“充電”，進(jìn)修專業(yè)知識、提高學(xué)歷；另一方面，高職院校應(yīng)為英語教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環(huán)境。教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能在培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力時(shí)起到指導(dǎo)作用。
第二課堂社會文化能力的培養(yǎng)不僅限于課堂上進(jìn)行，而且還可以充分利用其他渠道。例如，課余利用英語廣播電臺播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲，或利用多媒體電教設(shè)備播放一些原版的影碟，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，又可讓學(xué)生對異國的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面有直觀的感性認(rèn)識。還可以請一些外籍人士與學(xué)生定期開展交流活動，或以講座形式向?qū)W生介紹國外的社會生活風(fēng)貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識更容易讓學(xué)生領(lǐng)會、掌握，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會文化能力。
第3篇：高中生英語論文范文
關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 英語文學(xué)閱讀課 學(xué)生中心論 參與性
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On the Impact of Student-centered Teaching Strategies to Improve Students' Learning Participatory in English Literature Reading Class
LIU Chong
（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）
Abstract English student-centered teaching strategies focusing on student participation in the learning process of the play， that is， to fully stimulate students 'enthusiasm and initiative， this application of teaching strategies can effectively improve students' language skills， develop their English reading skills. This article will be the theoretical basis of student-centered teaching strategies as a starting point to analyze the characteristics of the teaching strategies implemented， tentatively proposed teaching strategies student body in practice the use of the method.
Key words English teaching; English literature reading; student-centered; participatory
1 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略理論基礎(chǔ)
據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)生中心論是由專家學(xué)者提出的一種與交際語言教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)原則。在英語中，對于學(xué)生中心論有許多相關(guān)術(shù)語，例如student-dominations，student-centeredness，learner-centeredness，student-oriented等。
據(jù)相關(guān)分析得知，以下三方面研究的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生中心論的發(fā)展。第一，語言學(xué)的研究是學(xué)生中心論的發(fā)展根源。美國語言學(xué)家，轉(zhuǎn)換生成語法的創(chuàng)始人喬姆斯基（Chomsky）的語言學(xué)理論在上世紀(jì)60年代激起了一場革命，Chomsky以習(xí)者的角度為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行對語言的研究。第二，學(xué)生中心論的發(fā)展在心理學(xué)的啟示與幫助下，尤其在成熟的人本主義心理學(xué)研究成果的幫助下得到長足發(fā)展。Brown（1980）提出心理學(xué)的應(yīng)用能夠提高關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況，在學(xué)院情境下有更大的作用。最后，學(xué)生中心論的提出離不開教學(xué)法研究的啟發(fā)。在1982年版《語言教學(xué)中的新思路》中，R.W.Blair提到，“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的中心，并非學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，在70年代，新的教學(xué)法為了創(chuàng)造一種最優(yōu)的外部和心理環(huán)境做了測試，讓習(xí)得過程變得順利。
以這些觀點(diǎn)中觀察視角以及所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)為依據(jù)，可以將學(xué)生中心論分為三類。其一是以課程設(shè)計(jì)層面為出發(fā)點(diǎn)，假設(shè)課程設(shè)計(jì)是發(fā)生在師生之間的交談的過程;其二是建立在“學(xué)習(xí)者自治”和“學(xué)生自我指導(dǎo)”的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的設(shè)想;其三，教師在課堂學(xué)習(xí)中作為組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中的知識與語言內(nèi)容選擇上，由學(xué)生自主決定而不是教師決定，這種做法能夠提高學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會，從而切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。
2 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的特征
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的有效手段。教師在英語文學(xué)閱讀課堂上，要積極創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)主動性能夠充分發(fā)揮。學(xué)生主體教學(xué)策略主要有以下特征：第一，民主性強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的主體性地位給予充分尊重，建立平等民主的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中積極主動地完成英語文學(xué)閱讀任務(wù)，給學(xué)生在課堂上以引導(dǎo)，改變以往教學(xué)模式中對于學(xué)生而言是“要我學(xué)”的狀況，幫助學(xué)生建立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。在和諧、愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生愿意積極參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮其能動性不斷思考。第二，雙主體性。以學(xué)生為主體的教學(xué)策略不是將教師在教學(xué)中的作用弱化，而是改變學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的被動地位，師生在課堂上都是教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的完成需要以師生的配合為前提。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要較多地考慮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)為根據(jù)進(jìn)行，通過趣味化教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其精神與思想雙方面集中于英語文學(xué)閱讀上，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。第三，互動性。自我國英語課堂設(shè)置以來，在教學(xué)活動中大部分教師都將更多的注意力放在對學(xué)生的知識傳授方面，對于學(xué)生的“學(xué)”都有不同程度上的忽視，因而在課堂上，學(xué)生多是被動接受，教師講得唾沫橫飛，但是教學(xué)效果并不好，這是在課堂上師生缺乏交流而造成的。學(xué)生主體的教學(xué)策略改變了以往的課堂狀況，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師扮演著指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性參與到教學(xué)中。在對教學(xué)知識的選擇與獲取上，教師以自身的思維判斷進(jìn)行。學(xué)生也不再是一味地接受，而是在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。師生以平等合作為基礎(chǔ)進(jìn)行互動交流，對教學(xué)過程進(jìn)行全方面審視，從而提供學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會。
3 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略在英語文學(xué)閱讀課堂中的運(yùn)用
3.1 營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍
以學(xué)生為中心的教學(xué)策略要求教師在教學(xué)活動中堅(jiān)持公平、平等和民主的原則，尤其是在英語文學(xué)閱讀課這種需要學(xué)生發(fā)揮積極性主動參與的課程當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主，減小施加在學(xué)生身上的壓力，促進(jìn)平等的師生關(guān)系的形成。在英語文學(xué)閱讀課上，教學(xué)效果的提高需要以學(xué)生的積極參與教學(xué)活動為前提。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的共同進(jìn)步，積極建立師生、學(xué)生之間平等的人格關(guān)系。需要明確的是在英語文學(xué)閱讀的課堂教學(xué)上，教師并不是像以往一樣處于一種較高的地位自上而下地向?qū)W生傳授知識，教師需要走下講臺，走入學(xué)生之中，積極與學(xué)生交流溝通，消除學(xué)生的顧慮，使學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考，積極地發(fā)現(xiàn)問題并且大膽地提出問題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索與討論，相互之間交換意見。師生之間建立起朋友關(guān)系，能夠加強(qiáng)師生之間的對話與合作，從而提高學(xué)生在英語文學(xué)閱讀課堂上的學(xué)習(xí)參與性。
3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
相關(guān)調(diào)查資料表明：在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定性作用，學(xué)生若對英語文化較為感興趣則會在英語學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之所以決定學(xué)習(xí)效果，是由于人對該語言及其相關(guān)文化感興趣，則會對此種語言抱有肯定態(tài)度。態(tài)度決定一切，因此在英語文學(xué)閱讀的教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)才能夠做到自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今的時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生處于信息爆炸的社會環(huán)境下，對于英語國家的文化、習(xí)俗等較多學(xué)生都感興趣或者愿意深入了解的領(lǐng)域，教師在英語文學(xué)閱讀課中能夠從學(xué)生的興趣方面入手，如音樂、電影、西方自然地理等，根據(jù)學(xué)生不同的愛好、興趣，有針對性地選擇相關(guān)資料進(jìn)行介紹，提高學(xué)生在課堂上的積極性與主動性，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到更深層次的學(xué)習(xí)與討論過程中。
3.3 營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境
在教學(xué)過程中，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠有效保證學(xué)生的課堂參與性。語言環(huán)境在外語的學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)重要的外在條件。純英語教學(xué)的語言環(huán)境能夠幫助學(xué)生提升語言運(yùn)用能力，幫助其提高聽力、口語水平，同時(shí)在聽與說的過程中對英語文學(xué)閱讀中學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固。教師需要積極與學(xué)生進(jìn)行互動、交流，通過這種方法逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)中去，也能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、討論留下時(shí)間與空間，從而做到以學(xué)生為課堂中心，提高學(xué)生的參與性。
4 結(jié)束語
總而言之，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略是一種新時(shí)代下科學(xué)的教學(xué)理念，在英語文學(xué)閱讀課堂中應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，從而提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：高中生英語論文范文
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)動機(jī)
【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0122-02
一、研究背景
自從遼寧2006課程改革年至今，教育理念不斷發(fā)展，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)就顯得格外重要，諸多國內(nèi)外有識之士和一線教師都對英語學(xué)習(xí)中的動機(jī)問題進(jìn)行了研究，但目前很少有研究者從元認(rèn)知對高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響進(jìn)行研究。作者作為一名一線教師，在高中教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在高中英語的教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)的目的僅僅是為了考試，特別是應(yīng)對高考，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面沒有激情，沒有興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，就顯得尤為重要。
二、文獻(xiàn)綜述
《元認(rèn)知理論對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響》這一課題以情知教學(xué)理論，元認(rèn)知理論和中國教育部制定的最新的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為理論基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查研究。
元認(rèn)知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來學(xué)習(xí)解決問題。例如，假如你讀一本書，遇到一段讀不懂，你該怎么辦呢？你或許會慢慢再讀一遍；你或許會尋找其他線索，如圖、表、索引等來幫助理解；或許你還會知道這一章更前面的部分，這意味著你要學(xué)會如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你還要能預(yù)測可能會發(fā)生什么，或者能說出什么是明智的，什么不是明智的。所有這些都屬元認(rèn)知策略。
情知教學(xué)是教育家冷冉同志首創(chuàng)的。此理論在大連市中小學(xué)廣泛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與推廣已達(dá)十余年。情知教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是以現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論為指導(dǎo)的充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)實(shí)踐活動，它在哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)中都有其充分的依據(jù)。情知教學(xué)的著眼點(diǎn)明確地放到全面提高人的素質(zhì)、關(guān)注人的發(fā)展上，不僅滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和其他精神需求，還促進(jìn)他們創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，幫助他們形成健康向上的精神世界，為培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展完美結(jié)合的、和諧發(fā)展的人才打下良好的基礎(chǔ)。
情知教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生參與教學(xué)活動的心理成分有兩類要素：一大要素是情感要素，它包括興趣、動機(jī)、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是認(rèn)知要素，它包括感知、思維、記憶、想象等，以“知”概之。教學(xué)過程正是以這兩類心理活動為基礎(chǔ)的情意過程和認(rèn)知過程統(tǒng)一發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)。情知教學(xué)就是有意識地把“知”的心理過程和“情”的心理過程統(tǒng)一于教學(xué)活動之中，實(shí)施品德、智能、情意統(tǒng)一的教學(xué)。
普通高中英語新課程標(biāo)將“明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)”放在了總體目標(biāo)的首位，在情感態(tài)度目標(biāo)中也要求學(xué)生“有正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)”（七級）以及“有穩(wěn)定和持久的英語學(xué)習(xí)動機(jī)”（八級）。
三、研究過程
學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。外部動機(jī)是指人們由于外部誘因所引起的動機(jī)。學(xué)生是教育活動的個(gè)體，學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)興趣、愛好和學(xué)習(xí)信念等內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)因素會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的選擇性、自主性和創(chuàng)造性。我們在教育活動中，要注重學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。按照學(xué)習(xí)動機(jī)的四個(gè)緯度可分為內(nèi)部動機(jī)高外部動機(jī)高、內(nèi)部動機(jī)高外部動機(jī)低、內(nèi)部動機(jī)低外部動機(jī)高和內(nèi)部動機(jī)低外部動機(jī)低四種。通過對高二4班5班同學(xué)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，結(jié)果總結(jié)如下：
內(nèi)部動機(jī)高外部動機(jī)高的學(xué)生的現(xiàn)象：對英語特別喜愛并對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)使；會得到家長的贊許和獎勵，社會英語人才的大量需求并且社會的競爭很激烈，這是外部動機(jī)的驅(qū)使。
內(nèi)部動機(jī)高外部動機(jī)低的學(xué)生的現(xiàn)象：對英語特別喜愛并對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)使；家長對他沒有什么要求，家里很富裕且有地位，他對未來找工作或其他的事情不用發(fā)愁，這是他的外部動機(jī)。
內(nèi)部動機(jī)低外部動機(jī)高的學(xué)生的現(xiàn)象：本身不喜歡英語甚至?xí)a(chǎn)生厭惡，這是內(nèi)部動機(jī)；會得到家長的贊許和獎勵，社會對英語人才的大量需求并且社會的競爭很激烈，這是外部動機(jī)的驅(qū)使。
內(nèi)部動機(jī)低外部動機(jī)低的學(xué)生的現(xiàn)象：談不上喜歡或不喜歡英語，自己沒有一定的目標(biāo)，這是內(nèi)部動機(jī)；家長對他沒有什么要求，家里很富裕且有地位，他對未來找工作或其他的事情不用發(fā)愁，這是他的外部動機(jī)。
在學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對學(xué)習(xí)本身的動機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，增加學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣?？蓮娜缦路矫嫒胧郑?/p>
（一）計(jì)劃策略
計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的學(xué)生并不只是聽課、做筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預(yù)測完成作業(yè)需要多長時(shí)間，在寫作前獲取相關(guān)信息，在考試前復(fù)習(xí)筆記，在必要時(shí)組織學(xué)習(xí)小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動的學(xué)習(xí)者。
（二）監(jiān)控策略
監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。
這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，你會向自己提出問題，并且會意識到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其它學(xué)習(xí)策略。下面說說兩種具體的監(jiān)控策略――領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。
1）領(lǐng)會監(jiān)控
一種具體的監(jiān)控策略就是領(lǐng)會監(jiān)控。熟練的讀者在閱讀時(shí)自始至終都持續(xù)著這一過程。熟練的讀者在頭腦里有一個(gè)領(lǐng)會的目標(biāo)，諸如發(fā)現(xiàn)某個(gè)細(xì)節(jié)，找出要點(diǎn)等，于是，為了該目標(biāo)而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個(gè)重要細(xì)節(jié)，或抓住了課文的要點(diǎn)，熟練的讀者會因達(dá)到目標(biāo)而體驗(yàn)到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個(gè)細(xì)節(jié)，或者不懂課文，則會產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒有達(dá)到，就會采取補(bǔ)救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細(xì)地閱讀課文。
一些研究表明，從幼兒到大學(xué)生有許多人都缺乏這種領(lǐng)會監(jiān)控技能，好多學(xué)生總是把重復(fù)（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要策略，從課本或講演中學(xué)習(xí)新知識，為了幫助這樣的學(xué)生，德文（Devine，1987）建議他們使用以下策略以監(jiān)視并提高他們的領(lǐng)會：
①變化閱讀的速度。以適應(yīng)對不同課文領(lǐng)會能力的差異。對于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn)，抓住作者的整體觀點(diǎn)；對于較難的章節(jié)，則要放慢速度。
②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去。作者可能會在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會有明確說明。
③猜測。當(dāng)所讀的某些事不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測的習(xí)慣。猜測不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測是否正確。
④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí)。最簡單的策略往往是最有效的。
2）集中注意
注意和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時(shí)刻，只能注意有限的事物。當(dāng)教師要求學(xué)生將他們有限的注意能量全都花在他所說的每一件事上，學(xué)生只得放棄對其他刺激的積極注意，只得變換優(yōu)先度，將其他刺激全部清除出去。
例如，當(dāng)人們?nèi)淖⒁庖粋€(gè)有趣的談話者時(shí)，他們就意識不到細(xì)微的身體感覺（如饑餓），甚至充耳不聞視而不見其他刺激。有經(jīng)驗(yàn)的講演家知道，聽眾一旦心不在焉時(shí)，他們已經(jīng)不再集中注意聽講了，可能已經(jīng)轉(zhuǎn)向注意午餐或其他活動了，因此就要重新抓回他們的注意力。
（三）調(diào)節(jié)策略
調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度；復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料；測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。
四、結(jié)論
通過調(diào)查研究得出了元認(rèn)知理論能夠影響高中生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)論，同時(shí)也說明了學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)成功與否的重要因素之一，是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的主要變量之一。學(xué)生一旦形成英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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