考察探究活動報告精選(九篇)

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第1篇：考察探究活動報告范文

我校地處黃土高原的腹地――甘肅省慶陽市西峰區(qū)。鄉(xiāng)土地理資源有兩大突出優(yōu)勢:一是黃土高原小流域綜合治理的典范南小河溝(中學(xué)地理課本作為小流域綜合治理開發(fā)模式);二是甘肅省能源化工基地。為把這兩大社會資源整合成教學(xué)資源,我從人文、自然兩個方面出發(fā),通過組織學(xué)生實地考察,親身參與,鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力,使他們在提高科學(xué)和人文素養(yǎng)的同時增強(qiáng)創(chuàng)新意識和環(huán)境意識。

一、開展探究性的教學(xué)活動

1.組織對南小河溝的實地考察,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)。境的意識和戰(zhàn)勝自然、改造自然的信心。南小河溝位于距西峰城區(qū)13公里的董志塬西畔,溝壑縱橫,谷坡陡峭。南小河溝流域面積36.3平方公里,是黃委會西峰水保站堅持半個世紀(jì)研究水土流失規(guī)律的基地,也是全國小流域綜合治理的樣板。根據(jù)這里土壤侵蝕的規(guī)律,實行了“保塬、護(hù)坡、固溝”的治理方針。南小河溝的治理經(jīng)驗已在董志塬周圍乃至整個黃土高原廣泛推廣應(yīng)用,僅慶陽地區(qū)按南小河溝治理模式進(jìn)行的小流域治理可謂遍地開花,收效顯著。這種治理目前正在以更大的規(guī)模進(jìn)行。西峰人“近水樓臺先得月”,一面就近學(xué)習(xí)西峰水保站進(jìn)行小流域和小區(qū)治理的新鮮經(jīng)驗,一面接受專家的指導(dǎo),將水土保持與發(fā)展山區(qū)經(jīng)濟(jì)、脫貧致富的目標(biāo)結(jié)合起來,創(chuàng)出了具有代表性的農(nóng)林牧生態(tài)結(jié)構(gòu)優(yōu)化模式,大力進(jìn)行以保持水土、防治泥沙流失為中心的經(jīng)濟(jì)作物的開發(fā)利用、退耕還林、植樹種草,做到土不下坡,青水常流,取得了顯著的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益。南小河溝小流域的綜合治理方法和顯著治理成效受到國際水土保持界的關(guān)注,先后有俄羅斯、加拿大、英國、荷蘭、美國、澳大利亞的專家、學(xué)者來進(jìn)行科學(xué)考察和學(xué)術(shù)交流,國際聲譽(yù)很高。如今被譽(yù)為鑲嵌在黃土高原上的一塊翡翠的南小河溝,已經(jīng)馳名中外,其青山秀水,蒼松翠柏,吸引人們常去領(lǐng)略她那迷人的風(fēng)光。通過利用周末、節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生實地考察,學(xué)生既理解了課本上抽象的地理知識,又接受了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的洗禮。

2.組織學(xué)生參觀慶陽石油開采基地和石油化工廠。我市位于陜甘寧盆地邊緣,有大面積的古地理成油環(huán)境。已探明石油地質(zhì)儲量2.5億噸,新近探明的西峰油田石油地質(zhì)儲量1.0822億噸,控制石油地質(zhì)儲量2.0316億噸,預(yù)測石油地質(zhì)儲量1.2383億噸,三級儲量合計達(dá)4.3521億噸,被稱為中國石油近十年來的最大發(fā)現(xiàn),日產(chǎn)塬油1600噸,已建成生產(chǎn)能力93萬噸,開發(fā)前景廣闊。通過實地考查,一方面對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育,另一方面對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,尤其是看到石油化工廠高聳的煙囪大火熊熊,濃煙滾滾,對環(huán)境污染很大,同學(xué)們深感憂慮。

二、組織學(xué)生撰寫研究性教學(xué)活動的考察報告

1.根據(jù)活動前的要求,考查結(jié)束后要求每人要撰寫。800字以上的小報告,而很多學(xué)生寫了近2000字,還提出了一些有創(chuàng)見性的觀點,表現(xiàn)出極大的參與熱情。

2.在個人小報告的基礎(chǔ)上,開展班際優(yōu)秀論文交流。每班選出2―3篇,學(xué)生對推選的文章進(jìn)行認(rèn)真篩選,力爭為班級爭光,這充分表現(xiàn)了他們的合作意識、競爭意識和積極上進(jìn)的精神。

3.在優(yōu)秀論文匯展后,積極推薦參加中國地理學(xué)會舉。辦的“地球小博士”論文大賽,很多學(xué)生獲獎,指導(dǎo)教師也受到地理學(xué)會和學(xué)校的表彰。通過這樣的活動重要的是學(xué)生獲得了社會實踐經(jīng)驗和受到了環(huán)境教育。

三、探究性活動的意義

1.探究性學(xué)習(xí)課程理念初步體現(xiàn)。此次活動不僅引導(dǎo)學(xué)生主動探究,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,并體驗成功與快樂,而且重視學(xué)生的自主參與,活動前播放錄像片,讓學(xué)生自己去查資料、實地調(diào)查,提出創(chuàng)新性的見解。如將南小河溝小流域水土保持的成功經(jīng)驗以小論文的形式推薦給自己的家鄉(xiāng),給石油化工廠寫信,言辭懇切地和他們商談如何保護(hù)大氣環(huán)境和地下水資源。探究活動的開展,對學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、發(fā)展自我、形成積極的人生態(tài)度有很大的促進(jìn)作用。

2.研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)初步實現(xiàn)。通過此次活動,學(xué)生激發(fā)了觀察生活、研究問題的興趣,提高了鑒別、分析、處理和利用信息的能力。通過參與活動,學(xué)生感受到人與自然的和諧,培養(yǎng)積極的社會責(zé)任意識。

3.新的學(xué)習(xí)方式的一次嘗試。通過此次活動,學(xué)生對學(xué)習(xí)有了一個新的認(rèn)識:學(xué)習(xí)不再是一種外在的強(qiáng)迫過程和控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)心、積極、主動的過程,在組織活動中靈活引導(dǎo),學(xué)生主動去尋找、去發(fā)現(xiàn)。通過實踐活動,學(xué)生身臨其境,社會責(zé)任意識增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的目的明確了,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)為其終身服務(wù)的理念。

四、探究性活動的教學(xué)啟示

1.單一的教學(xué)方式由靈活多樣的探究性學(xué)習(xí)方式所代替。通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,挖掘一些本地傳統(tǒng)鄉(xiāng)土地理資源和優(yōu)勢的教學(xué)資源,開展多種形式的教學(xué)活動,使學(xué)生的興趣和需要進(jìn)一步提高,符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求,也為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在考查活動中,學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)和情緒是平時在課堂中難以發(fā)現(xiàn)得,如有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)中表現(xiàn)并不突出,但從其考察過程和撰寫的報告來看,卻表現(xiàn)得很積極。這是開放教育的成功范例。

第2篇：考察探究活動報告范文

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；社會責(zé)任感；探究能力

外港河是南京江寧人民的母親河，她橫穿江寧主城區(qū)，上下游均與秦淮河相連，沿河兩岸有上萬居民和數(shù)十家企業(yè)。多年來，由于河道淤積，加上企業(yè)排污，居民亂倒垃圾，外港河慢慢變成了“龍須溝”。為創(chuàng)建文明城區(qū)和生態(tài)示范區(qū)，江寧區(qū)把整治外港河列為重點建設(shè)項目。依托外港河、竹山、東晉博物館建成了竹山文化休閑公園，將“龍須溝”變成主城中的景觀河，造福廣大居民。目前外港河的景觀雖然有較大的改觀，但河水顏色發(fā)黑、氣味難聞的現(xiàn)狀影響了居民的觀光休閑活動，也污染了秦淮河的水質(zhì)，嚴(yán)重影響南京的城市形象。外港河水質(zhì)污染治理迫在眉睫。

新課程改革的一個亮點就是開設(shè)綜合實踐活動課程，它強(qiáng)調(diào)通過實踐活動增強(qiáng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生與自然、社會、生活的聯(lián)系更加緊密，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、科技意識和社會責(zé)任感?！秷@藝》是江蘇省勞動與技術(shù)教育省編教材，園藝與生活密切聯(lián)系，它美化城市，美化校園，美化家庭。學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課很感興趣。作為一名勞技教師，如果教學(xué)還停留在你教我學(xué)的層面上，那與新課改的精神是不相符的。怎樣把所學(xué)的知識應(yīng)用到外港河水質(zhì)污染治理上是我校勞技課的一個研究課題，因此我們結(jié)合《園藝》課教學(xué)組織學(xué)生開展此次綜合實踐活動，讓學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識來解決身邊的社會熱點問題。

一、活動目標(biāo)

1.通過參觀、考察了解外港河河水污染情況。

2.通過調(diào)查研究，使學(xué)生了解外港河水質(zhì)污染的原因。

3.會用實驗的方法對外港河河水進(jìn)行測定。

4.認(rèn)識凈化水質(zhì)的水生植物。

5.了解無土栽培技術(shù)在水質(zhì)污染治理上的應(yīng)用。

6.初步學(xué)會水域綠化設(shè)計的方法。

7.提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

8.培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

二、活動準(zhǔn)備

1.準(zhǔn)備照相機(jī)、筆記本、塑料瓶、試管等。

2.調(diào)查、了解外港河的污染源。

3.了解外港河河水污染情況。

4.查閱資料，了解一些河、湖生物治理污水的措施。

5.向老師和專家咨詢無土栽培的知識。

6.走訪環(huán)保部門了解環(huán)保知識。

三、組織方法

實地考察、咨詢訪問、查閱資料、對比實驗、模擬制作、設(shè)計方案。

四、實施步驟

（一）實地考察外港河，了解水質(zhì)污染情況

活動的第一階段，把全班的學(xué)生按興趣分成幾個組，教師布置調(diào)查任務(wù)，由學(xué)生親自去實地考察，通過所見所聞，激發(fā)探究興趣。學(xué)生在考察中要完成的任務(wù)：

1.找出外港河的污染源。

2.采集水樣，以便測定。

3.攝制外港河水現(xiàn)狀和污染源的影像。

學(xué)生把采集的外港河水樣和外秦淮河水樣、自來水進(jìn)行對比研究，從顏色、氣味、固體懸著物、酸堿度幾個方面進(jìn)行對比，掌握外港河水質(zhì)污染情況。每小組學(xué)生根據(jù)實地考察結(jié)果和對比實驗結(jié)果撰寫一份調(diào)查報告。

（二）課內(nèi)調(diào)查報告交流，激發(fā)活動積極性

活動的第二階段，是學(xué)生的調(diào)查報告交流，每個小組都有翔實的調(diào)查報告，有的圖文并茂，有的是實物對比，通過交流，學(xué)生了解到外港河水質(zhì)污染的原因是：沿河居民小區(qū)和一些單位生活污水未經(jīng)處理直接排放，江寧區(qū)的污水處理廠未投入使用。學(xué)生通過對外港河水的測定，知道了外港河已被完全污染，生態(tài)平衡被破壞，對環(huán)境造成了極壞的影響。通過觀看學(xué)生拍攝的照片，大家感到外港河地區(qū)是多么的臟、亂、差，和我們江寧的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不協(xié)調(diào)。通過學(xué)生親手獲得的資料，使他們意識到，外港河河水治理已迫在眉睫。活動既增強(qiáng)了學(xué)生的憂患意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）展開調(diào)查研究，進(jìn)行方案設(shè)計

第三階段的活動，我們請學(xué)生為外港河水域綠化進(jìn)行方案設(shè)計。教師不僅組織好活動，還為學(xué)生出謀劃策。許多學(xué)生利用雙休日的時間，到新華書店、圖書館查找資料，還上網(wǎng)查找污水凈化的知識，有的走訪環(huán)保局了解有關(guān)知識，有的實地考察江寧的各種水域，了解適合江寧生長的水生植物。經(jīng)過兩個星期的調(diào)查、研究，學(xué)生獲得了第一手資料。我們利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，分享信息。在課堂上，學(xué)生探討秦淮河、蘇州河、太湖等水域采用的生物凈化方法的優(yōu)缺點，并對各小組的外港河水域綠化設(shè)計方案思路進(jìn)行交流。在交流的基礎(chǔ)上，各小組為外港河水域綠化設(shè)計出方案。

（四）成果展示匯報，總結(jié)評價促提高

經(jīng)過一段時間的研究，每個小組都完成了設(shè)計方案。為了讓學(xué)生的勞動成果得到認(rèn)可，我們邀請有關(guān)專家、教師觀摩匯報課。在匯報課上，每個小組都交出了內(nèi)容翔實的報告，不僅有文字說明，還有圖案設(shè)計。每個小組派代表發(fā)言，闡述自己的設(shè)計方案。有的小組提出城市生活污水、工業(yè)污水要經(jīng)處理達(dá)標(biāo)后方可排放，要在枯水期對河道進(jìn)行清淤；有的小組提出參照南京治理秦淮河的方法，在河內(nèi)栽種美人蕉、鳶尾等水生植物，利用植物凈化污水來改善外港河水質(zhì)；有的小組還提出參照無錫利用水葫蘆治理太湖污染的方案。每個小組發(fā)言后，其他小組、教師和專家對其進(jìn)行評價，找出存在的問題，提出修改的意見。經(jīng)過匯報后，學(xué)生的方案得到了認(rèn)可，他們享受了成功的喜悅，自我價值得到了體現(xiàn)。

（五）活動延伸促發(fā)展

各小組在完善外港河水域綠化設(shè)計方案后，活動并沒有結(jié)束，各小組有針對性地開展一些活動。如，利用廢棄泡沫制作泡沫浮床，進(jìn)行植物的無土栽培，來增強(qiáng)自己的感性認(rèn)識，培養(yǎng)自己的環(huán)保意識和動手能力；有的小組給環(huán)保局寫信，對外港河水域綠化提出建議，讓本次的綜合實踐活動落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

本次活動，有利于加強(qiáng)學(xué)生對自然的了解，對社會的了解與參與，密切了學(xué)生與社會的聯(lián)系，建立了新的學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)新精神和實踐能力作為培養(yǎng)重點，促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，樹立起建設(shè)美好家園的情懷。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：考察探究活動報告范文

在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練?！墩Z文新課標(biāo)》提出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！边@充分說明語文教學(xué)要與學(xué)生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力。筆者嘗試在教學(xué)實踐中對語文作業(yè)進(jìn)行“變臉”。

一、超越文本型作業(yè)

我們在教學(xué)實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語言感悟能力。

1.預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

2.課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。

二、讀寫結(jié)合型作業(yè)

語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者利用課文材料，設(shè)計一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的想象訓(xùn)練。

1.仿寫。仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。

2.續(xù)寫。此舉要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這種形式的練筆，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，把學(xué)生的想象引向縱深。

三、實踐活動型作業(yè)

1.開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動課。學(xué)生通過親身經(jīng)歷的語文實踐活動，把書本知識轉(zhuǎn)化為活動技能，彌補(bǔ)了單純的課堂教學(xué)的不足。

2.大膽創(chuàng)新，開展輕松愉快的實踐活動。小學(xué)生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學(xué)生運(yùn)用語文的一種負(fù)擔(dān)。因此要選擇學(xué)生喜聞樂見、愛做的實踐活動。

四、考察探究型作業(yè)

第4篇：考察探究活動報告范文

一、有利于學(xué)生個性的形成和發(fā)展

岳麓版高中歷史教材每單元都設(shè)計一課綜合探究活動，上好這一課，將有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣，獲得參與研究、實踐的體驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的技能，學(xué)會合作與分享，學(xué)會人際溝通，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。綜合探究活動的內(nèi)容和方式可以不受教學(xué)大綱和教材的限制，學(xué)生可以標(biāo)新立異，可以超越常規(guī)，各種潛在的創(chuàng)造欲可以盡量地發(fā)揮，各種獨具才能可以充分地展示，這種教育環(huán)境十分有利于學(xué)生個性的形成和發(fā)展。

在《調(diào)查改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化》一課的綜合探究活動中，學(xué)生的成果可謂“各具特色、五花八門”：有的學(xué)生找出中國家庭各個時代不同的“四大件”；有的學(xué)生搜集改革開放前人民生活中有代表性的物件，如當(dāng)時的服飾、糧票、布票等，并與改革開放后有代表性的物件，如今天的服飾、信用卡、手機(jī)等作對比；有的學(xué)生則將學(xué)習(xí)成果，以PPT的形式在全班面前予以展示。同學(xué)們以生動的形式、豐富的資料，突出了“改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化”這一主題，個性特點寓于整個探究活動中。通過探究活動，同學(xué)們認(rèn)識到了改革開放前后人民生活水平的巨大變化及其原因，認(rèn)識到了改革開放30多年來，我們的家鄉(xiāng)從改革開放前的貧窮落后逐漸走向今天的富裕和安康。更加堅信，家鄉(xiāng)的未來會更美好！而創(chuàng)造這美好未來的重任，在不久的將來就會落在自己的肩上。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識和實踐能力。

綜合探究活動是以學(xué)生自主探究為出發(fā)點設(shè)計的，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是自主探索、共同探究，結(jié)論的歸納也主要是由學(xué)生完成。教學(xué)活動中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，學(xué)生動腦、動眼、動口、動手、動情，從認(rèn)知、情感和行為上積極投入到學(xué)習(xí)的全過程，探索新知，獲取方法，獲得體驗，增長智慧，增強(qiáng)實踐能力。

三、有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升創(chuàng)新能力

綜合探究活動是以學(xué)生自主活動、自主探究為主，教師較少干預(yù)，而是創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生積極主動參與探究活動的環(huán)境。同學(xué)們課堂上積極發(fā)言，爭論激烈……在教學(xué)活動中，我深深體會到同學(xué)們巨大的創(chuàng)造潛能，他們敢于發(fā)表自己的見解，思維活躍，愿意表現(xiàn)自己。某同學(xué)平時表現(xiàn)并不突出，可是在活動中，他表現(xiàn)得很自信、積極參與，成為活動課不可缺少的一分子。探究活動中讓我感到只要教師給學(xué)生一定的空間，提供展現(xiàn)自己才能的平臺，他們就能有精彩的表現(xiàn)。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。

在歷史綜合探究活動中，學(xué)生協(xié)作、交流貫穿于各個環(huán)節(jié)的活動之中，學(xué)生通過探究過程的交流與討論，以書寫探究報告、辯論和展覽等形式展示探究成果，相互接觸的機(jī)會增多，彼此之間思想火花交流頻繁，在知識與情感兩方面保持良好的溝通。這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生樂于合作、分享信息和成果的團(tuán)隊精神，這也是素質(zhì)教育形勢下學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

五、促進(jìn)了新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

綜合探究活動課的特點之一是以學(xué)生的自主體驗為主，教師的角色是課程主題的設(shè)計者，教學(xué)活動的組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)者。如在《調(diào)查改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化》這一探究活動中，我首先讓同學(xué)們根據(jù)活動設(shè)計分組準(zhǔn)備。學(xué)生自愿組成若干個小組，進(jìn)行積極的分工：誰來查閱、整理資料，誰進(jìn)行演講，誰寫調(diào)查報告等，全由學(xué)生自己商量決定，在活動中遇到困難，教師則幫助解決。此時的教師從講臺上走下來，和學(xué)生共同探討問題，共同提出解決問題的辦法，師生之間、生生之間的互動，平等溝通不再成為一句空話。

六、對高中歷史課開展綜合探究活動的反思

1、要重視學(xué)生的“過程反思”

綜合探究活動實踐過程的交流是必不可少的一環(huán)?？稍诂F(xiàn)實的活動中，一個不容忽視的問題就是過于追求研究成果，而忽略了實踐過程、活動本身所帶來的一些思考。探究活動中要重視學(xué)生的活動經(jīng)驗、教訓(xùn)的交流，讓學(xué)生說出調(diào)查實踐中的感受，讓沒有參加活動的同學(xué)提出質(zhì)疑，在激烈的辯論中呈現(xiàn)學(xué)生的“過程反思”，讓學(xué)生懂得無論是成功還是失敗，實踐中會有成功的微笑，也有不足和遺憾，無論哪一種經(jīng)歷，都是一份寶貴的財富。

2、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“親身體驗”

綜合探究活動以活動為主要開展形式，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在考察、探究、總結(jié)中去體驗和感受生活。在《調(diào)查改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化》這一主題活動中，盡管同學(xué)們查找資料，設(shè)計活動，進(jìn)行了社會調(diào)查，可我總感覺這些還只是一種淺顯的體驗。如果能在這基礎(chǔ)上再組織學(xué)生從某個家庭或周邊環(huán)境的變化深入采訪或調(diào)查，讓學(xué)生有更多的親身體驗，效果就會更好。在這樣一個開放的實踐活動中，要多設(shè)計一些活動，讓學(xué)生們的體驗更豐富多彩。俗話說：說到容易做到難?？傊谟H歷這樣一個過程之后，學(xué)生或多或少都將達(dá)到真正的成長。

3、要營造民主和諧的活動氛圍

第5篇：考察探究活動報告范文

目前，高中生物實驗教學(xué)主要是由學(xué)校、教師提供實驗素材。在這個活動中，我們嘗試通過學(xué)生自己栽種植物提供實驗材料，并進(jìn)行相關(guān)實驗拓展，實現(xiàn)多樣化實驗教學(xué)，同時感受成功的喜悅，體驗勞動的艱辛。讓學(xué)生在家就完成一定的社會實踐與體驗，栽種植物與生物學(xué)習(xí)并行，綠色駐陽臺，學(xué)與種同行。

活動目標(biāo)

知識與技能

學(xué)生將自己學(xué)到的植物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生態(tài)環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的知識應(yīng)用到實踐活動中去，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。學(xué)生通過查閱資料、學(xué)習(xí)、考察，了解我國的農(nóng)業(yè)文明和農(nóng)耕文化，理解與教材相關(guān)、各個季節(jié)可栽種的植物，以及植物生理、分類等相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。

通過考察自家陽臺，學(xué)生能夠了解各自的環(huán)境，了解適合自家陽臺栽種的植物，為生物實驗提供材料，增強(qiáng)對自然界生物結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象探索的興趣，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、開展創(chuàng)新性實驗，并提出解決方案?；顒訉⑾到y(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的獲取和處理技能，掌握科學(xué)研究方法，觀察與分析技能。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、勞動中學(xué)會相互關(guān)心、相互幫助、相互愛護(hù)、相互尊重，健康成長。

過程與方法

動員、組織學(xué)生經(jīng)歷“搜集資料欣賞討論探索實踐活動評價延伸”的全過程，讓他們在實際經(jīng)歷和科學(xué)體驗的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，樹立科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的熱情和對社會的責(zé)任感。

情感、態(tài)度、價值觀

通過探究活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)、合作、探究問題的能力；鍛煉學(xué)生的毅力與意志，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情懷；讓學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識。

通過活動，學(xué)生能進(jìn)一步貼近自然，感受自然，增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境的自覺意識?；顒幽芘囵B(yǎng)學(xué)生熱愛家園、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的美德和主人翁精神?；顒涌梢砸龑?dǎo)學(xué)生從自我做起，爭做環(huán)保小衛(wèi)士，加強(qiáng)對生態(tài)保護(hù)的重要性的理解，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

活動創(chuàng)新點

活動方式創(chuàng)新：通過對適合陽臺栽種植物的研究活動，進(jìn)行多個項目的拓展，吸引不同特質(zhì)的學(xué)生參加，改變高中生物實驗教學(xué)中教師講實驗、學(xué)生看（讀或背）實驗、學(xué)生真正動手實踐的機(jī)會少的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了科技教育活動的創(chuàng)新性和普及性。

理念創(chuàng)新：圍繞高中生物教材的內(nèi)容，針對適合栽種的植物，植物的形態(tài)、生理、栽培方式，以及植物檠習(xí)服務(wù)等問題開展探究性學(xué)習(xí)。由學(xué)生帶動家長，讓全民參與可持續(xù)地建設(shè)生態(tài)社區(qū)，豐富生活，創(chuàng)造美好，體現(xiàn)環(huán)保新理念，轉(zhuǎn)變環(huán)保新觀念。

技術(shù)創(chuàng)新：探究不同的植物栽種方法，如土培、無土栽培、組織培養(yǎng)等技術(shù)的差異，力圖比較植物在不同環(huán)境栽種的有效性、針對性和組合性。

方法創(chuàng)新：以對比實驗探討不同陽臺植物栽種的共性和個性差異。學(xué)生進(jìn)行自主探究，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案、設(shè)計實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

活動內(nèi)容

活動準(zhǔn)備

進(jìn)行思想教育，熟悉活動進(jìn)程，了解活動的常規(guī)要求和注意事項。成立活動小組，明確職責(zé)分工。把活動中的工作具體落實到每個人，設(shè)小組組長，制訂活動計劃。做好活動前的培訓(xùn)、指導(dǎo)。聘請高校、園林管理部門等單位科研人員對小組成員進(jìn)行調(diào)查方法與技術(shù)指導(dǎo)。

植物栽種專題知識學(xué)習(xí)

①農(nóng)耕文化知識講座：學(xué)生通過查閱資料、自主學(xué)習(xí)，通過科普講座，了解我國的農(nóng)業(yè)文明和農(nóng)耕文化的發(fā)展過程。②植物栽種專題知識講座：學(xué)生通過科技教師的科普講座、宣傳櫥窗、自編的校本教材，聽取講座與資料收集、整理，學(xué)習(xí)植物栽種的相關(guān)知識。③適合栽種植物的知識學(xué)習(xí)：結(jié)合科技教師的集中講座，通過學(xué)生自學(xué)初步了解一年四季可栽種的植物、與高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的植物、栽種植物的方法及植物分類知識。以上專題均組織知識競賽以檢測學(xué)習(xí)效果。

走訪、調(diào)查，學(xué)習(xí)與高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的適合栽種的植物

以小組為單位到園林部門走訪，查閱資料，了解本地區(qū)適合栽種的植物，從中尋找與學(xué)習(xí)相關(guān)的植物進(jìn)行栽種。每個學(xué)生實地考察各自的環(huán)境，做好觀察、采集、訪問、記錄等工作，教師在各個環(huán)節(jié)中做好指導(dǎo)工作。學(xué)習(xí)與了解高中課程中與植物相關(guān)的知識、實驗內(nèi)容，理解生物學(xué)核心概念。

綠色駐陽臺，學(xué)與種同行

結(jié)合高中生物學(xué)學(xué)習(xí)特點與高中生的個性特征，根據(jù)不同年級分組，依據(jù)植物生長時令，結(jié)合生物學(xué)教學(xué)進(jìn)程由淺入深展開活動，共同進(jìn)行4個主題活動，逐步提高，探究栽種植物為生物實驗教學(xué)服務(wù)，讓綠色駐陽臺，學(xué)與種同行。最后進(jìn)行交流與分享，提升與總結(jié)，并將此活動經(jīng)驗進(jìn)行傳承。

主題1：經(jīng)歷生命歷程，關(guān)愛生命，敬畏生命，探究生命的奧秘，體驗成功的喜悅（高一年級）。上學(xué)期主要栽種天竺葵、紫鴨跖草、菠菜、木耳菜、洋蔥、蔥、蒜、萵筍等，下學(xué)期主要栽種豌豆、小麥、向日葵、草莓等。選擇栽種的植物開展實驗驗證，補(bǔ)充實驗材料不足，豐富學(xué)生課外實驗。實驗包括離子、分子水平的實驗驗證，細(xì)胞水平的實驗，組織、器官水平的實驗。

主題2：經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，感受科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)，探究科學(xué)的奧秘，體驗科學(xué)探究的樂趣（高二年級）。學(xué)生經(jīng)過高一的學(xué)習(xí)，已對科學(xué)實驗的具體規(guī)范要求和過程有了初步的了解，本主題活動主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)進(jìn)程，將植物的栽種與科學(xué)探索有機(jī)組合，感受科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)，探究科學(xué)的奧秘，體驗科學(xué)探究的樂趣。

主題3：感受栽種植物樂趣，學(xué)與種同行，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率（高三年級）。高三年級學(xué)習(xí)主要內(nèi)容為現(xiàn)代生物科技專題，由于畢業(yè)班學(xué)習(xí)壓力較大，本主題活動主要栽種生姜、茶樹、水仙花、天竺葵、仙人球、人參榕、羅漢松、茉莉、蘆薈、碰碰香、一葉蘭、小型月季、薔薇、銅錢草、花葉碧玉、珍珠淚、紫羅蘭等。這些植物栽種和管理方便，活動有利于學(xué)生緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

主題4：學(xué)與種的升華，探究各自陽臺植物栽種的模式。與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)之一“景觀設(shè)計師”是一門新興的行業(yè)，在高中生物知識的學(xué)習(xí)后進(jìn)行簡要介紹。通過前面3個主題活動，學(xué)生可以探究各自環(huán)境植物栽種的模式，爭當(dāng)一名小“景觀設(shè)計師”。

探究學(xué)與種的交互與及時分享

學(xué)生參與活動時間、精力有限，栽種植物與實驗的過程相對較漫長，可通過制作科技微課開展教學(xué)，通過不同小組制作的微視頻的交流和分享，及時解決困惑，交流心得，分享成果。

成果展示交流與評價

成果展示包括實物展示、PPT、微視頻、標(biāo)本、照片、實驗報告等。

成果評價以學(xué)生自評、互評、教師綜合評定相結(jié)合的方法進(jìn)行，對學(xué)生參與的積極性，對過程的合理性、科學(xué)性和活動的有效性等方面進(jìn)行評價。

活動中可能出現(xiàn)的問題及解決預(yù)案

學(xué)生學(xué)科知識儲備不足。通過學(xué)科教學(xué)滲透與高校、科研機(jī)構(gòu)指導(dǎo)相結(jié)合，有效提高學(xué)生的知識儲備。

研究性學(xué)習(xí)活動實驗條件、經(jīng)費(fèi)、學(xué)習(xí)時間不足。對此應(yīng)爭取學(xué)生家長的大力支持，獲取有力的外部條件支持保障。

學(xué)生研究方法、栽種技術(shù)不足。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行栽種，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

資金問題，主要是活動中產(chǎn)生的費(fèi)用，特別是實驗經(jīng)費(fèi)。采取的方法主要是向?qū)W校申請，以及爭取科研單位支持。

預(yù)期的成果和呈現(xiàn)方式

每個小組成員栽種的植物、PPT、微視頻、論文、調(diào)查報告、實驗報告等。

學(xué)生掌握植物栽種、科學(xué)實驗、比較研究、調(diào)查研究等研究性學(xué)習(xí)方法。

可能撰寫出具有一定研究價值的研究報告。

圖片和栽種的植物、活動記錄等。

成果會

第6篇：考察探究活動報告范文

一、讓學(xué)生自己選擇科學(xué)探究的問題

問題的提出是科學(xué)探究的開始,也是學(xué)生探究興趣的所在。只有學(xué)生自己選定的問題,學(xué)生才有極大的興趣去進(jìn)行研究?，F(xiàn)在的學(xué)生特別是農(nóng)村的學(xué)生,大多是不敢提問題,不會提問題。因此老師一定要給學(xué)生提供一個良好的問題環(huán)境,讓學(xué)生有問題可提。學(xué)生一開始提問題可能會出現(xiàn)問的問題漫無邊際,沒有針對性,沒有價值等等,這些都是正?，F(xiàn)象,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象提問題并能對問題的結(jié)論有一定的猜想。解決了這些問題,就完成了這一課的主要的教學(xué)任務(wù)。

二、要重視學(xué)生的探究過程

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。因此教師必須重視學(xué)生的探究過程。學(xué)生提出了問題只是萬里走完了第一步,這接下來的一步就是讓學(xué)生帶著問題和猜想去進(jìn)行觀察、實驗,去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生應(yīng)針對自己研究的問題設(shè)計好觀察和實驗的方法和步驟,選取觀察的對象和實驗的器材等。教師在這個過程中要充分做好學(xué)生的助手,為學(xué)生提供相應(yīng)的器材,為學(xué)生的探究出謀劃策,提供給學(xué)生一些可行的建議、方法及注意事項等等。學(xué)生在進(jìn)行觀察、實驗時要充分發(fā)揮小組的作用,注意分工合作,使學(xué)生自主愉快地進(jìn)行探究活動。

三、注意關(guān)注學(xué)生的評價

一提到評價,老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中,對學(xué)生的評價問題作了詳細(xì)的敘述,科學(xué)課不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動中,他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力,在實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力,對觀察實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高,在情感價值觀等方面的發(fā)展過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些都是評價學(xué)生的重要方面。只有注重過程的評價,才能有一個好的結(jié)果。另外,評價的方法也應(yīng)該是多種多樣的,不只是考試這一種形式。例如:在平時為學(xué)生建立一個班級成長記錄袋,及時記錄學(xué)生的各種變化,從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績。通過實驗競賽等形式來評價學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α＿€可以讓學(xué)生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象的考察研究,撰寫考察報告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等。在對學(xué)生評價時,應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會成員參與。一句話,評價學(xué)生,應(yīng)有一個公正、積極的評價,以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

第7篇：考察探究活動報告范文

（一）主題設(shè)計要立足于學(xué)生興趣愛好

“以人為本”是我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育新一輪課程改革所積極倡導(dǎo)的基本理念之一。綜合實踐活動的主題設(shè)計，首先應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣、愛好，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在“樂學(xué)”的前提下興趣盎然地參加到主動探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動來。例如，為了迎接北京奧運(yùn)會三亞火炬?zhèn)鬟f活動，班上同學(xué)辦了以奧運(yùn)會為主題的板報。在同學(xué)們設(shè)計的板報上，筆者看到有北京奧運(yùn)會的會徽圖標(biāo)及其含義，于是讓同學(xué)們說說歷屆奧運(yùn)會的會徽及其設(shè)計含義。 “一石激起千重浪”，大家紛紛說起了歷屆奧運(yùn)會的舉辦國、舉辦城市、會徽及其意義、會徽設(shè)計的優(yōu)缺點等?？吹剿麄兣d趣盎然，筆者心想：“為什么不開展一次‘奧運(yùn)會會徽設(shè)計 ’的主題設(shè)計活動，讓他們深入認(rèn)識徽章的設(shè)計呢？”于是就問他們：“想不想自己把歷屆奧運(yùn)會會徽設(shè)計做個綜合分析與評價？”學(xué)生們非常高興，喊道：“想！”這樣，“奧運(yùn)會會徽設(shè)計”的主題就產(chǎn)生了。這一主題設(shè)計的產(chǎn)生來自于學(xué)生的興趣，筆者抓住學(xué)生的興奮點進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生樂意深入探究自己感興趣的內(nèi)容，有助于學(xué)生主動地進(jìn)行探索和研究。

（二）主題設(shè)計要強(qiáng)化實踐性

綜合實踐活動課程以活動為主要形式，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動。在實施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，并獲得實際的發(fā)展性的體驗；要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。與綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是實踐性學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)實踐等作為重要的發(fā)展性教育活動。 在社區(qū)服務(wù)方面，教師可以組織學(xué)生個人或集體在本社區(qū)參加各種公益活動，增強(qiáng)為社區(qū)建設(shè)、發(fā)展的服務(wù)意識和社會責(zé)任感。學(xué)校可組織動員學(xué)生成立“志愿者服務(wù)隊”，利用節(jié)假日開展社區(qū)服務(wù)活動，如協(xié)助交警搞好交通疏導(dǎo)工作，為老、弱、病、殘、孤寡、軍烈屬提供服務(wù)，扶貧幫困，保護(hù)環(huán)境，家庭教育，導(dǎo)游宣傳等。學(xué)校可加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，共同組織評選“社區(qū)服務(wù)優(yōu)秀學(xué)生”等活動。

在社會實踐方面，可組織以學(xué)生集體活動為主要形式的軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。如動手操作活動（使學(xué)生學(xué)會一些簡單工具的制作和使用方法），參觀活動（參觀高科技工農(nóng)業(yè)園區(qū)、現(xiàn)代化科技成果等），社會考察（菜場、商場的貨物門類、市場價格及銷售情況），調(diào)查街道扶貧幫困等情況，研究社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、黨風(fēng)廉政建設(shè)等社會熱點問題。例如，在星期一的例會上，學(xué)校通告了對幾位深夜外出上網(wǎng)的同學(xué)的處分決定。筆者以此為契機(jī)，首先在班會上讓同學(xué)們圍繞“上網(wǎng)利與弊”展開激烈的爭論，然后開展了“中學(xué)生上網(wǎng)利弊談”主題活動?；顒佑媱潪椋恨q論會――“我怎樣上網(wǎng)”，討論會――網(wǎng)絡(luò)對青少年成長的威脅（社會調(diào)查），調(diào)查報告――《如何避免上網(wǎng)帶來的弊端》。按照上面的活動過程設(shè)計，學(xué)生們開展了對附近網(wǎng)吧的實地調(diào)查，制作了關(guān)于上網(wǎng)的問卷，并在廣大學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，還對一些上網(wǎng)“癮君子”進(jìn)行了采訪，得出了很多具體的認(rèn)識。最后通過實踐活動，提出了一些建設(shè)性的應(yīng)對措施。這種通過個體或小組的親身實踐完成的實踐活動，能讓學(xué)生更為透徹地認(rèn)識社會，促進(jìn)了學(xué)生自身的成長。

（三）主題設(shè)計要緊源于學(xué)生的生活經(jīng)驗

“從生活中來，到生活中去。”這是綜合實踐活動課程主題設(shè)計的一個基本原則。綜合實踐活動所面向的是學(xué)生完整的生活領(lǐng)域，所設(shè)置的一系列活動都是以學(xué)生對社會、對生活的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)和前提的，綜合實踐活動的主題來源于學(xué)生的個體生活和社會生活經(jīng)驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出鮮活的活動主題、項目或課題，為學(xué)生的生命健康成長創(chuàng)造有利的條件。

下面就案例“三亞蘭花為什么這么美”來談?wù)勅绾谓Y(jié)合生活經(jīng)驗設(shè)計主題： ①觀摩三亞蘭花種植培育基地。要求：個人活動必須有三次以上；每次活動都要整理出詳細(xì)記錄；每次活動后都要運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識，寫觀察、感受小結(jié)；每次活動后，盡量保證有采訪、調(diào)查對象的簽名。②進(jìn)行三亞蘭花銷售的市場調(diào)研。要求：從三亞蘭花的銷路范圍、銷售價格、市場運(yùn)作、市場前景、存在問題等方面進(jìn)行深入的調(diào)研?；顒又幸局憻捵约旱囊庾R，宣傳本地特產(chǎn)，擴(kuò)大蘭花品牌知名度，為培育蘭花新品種和擴(kuò)大蘭花銷售市場出謀劃策。③組織班會課：“三亞蘭花為什么這么美”。④組織舉辦一次小型的花展，感受蘭花的美麗。⑤裝扮校園：體驗蘭花種植與管理活動。⑥撰寫調(diào)查報告：關(guān)于蘭花栽培技術(shù)以及蘭花銷售市場的調(diào)查報告。三亞地處熱帶，適宜于蘭花栽培。三亞蘭花品種繁多，聞名中外。三亞蘭花栽培具有廣闊的市場，是政府大力扶持的新興產(chǎn)業(yè)。恰逢高中學(xué)生正好學(xué)習(xí)了生物學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，確定這樣一個主題設(shè)計能夠讓學(xué)生在加深對課本知識理解的同時，從更寬廣的日常生活中激發(fā)對三亞的熱愛之情！

（四）主題設(shè)計要關(guān)注社會，走進(jìn)自然

學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實世界和社會實踐中，要讓他們和生活的世界形成一個有機(jī)整體。教育不能讓學(xué)生遠(yuǎn)離現(xiàn)實世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界的屏障。綜合實踐活動超越書本知識學(xué)習(xí)的局限性，要求學(xué)生從自然和社會現(xiàn)實中提出問題，圍繞人與自然、人與社會、人與自我、人與文化等方面，自主探究，主動學(xué)習(xí)，并深入自然情景、社會背景或社會活動領(lǐng)域，形成對自然、對社會、對自我的整體認(rèn)識與體驗，形成良好的情感、態(tài)度和價值觀，以謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計綜合實踐活動課程的主題時要關(guān)注社會，帶著學(xué)生走進(jìn)自然，使學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認(rèn)識自我中不斷完善。

第8篇：考察探究活動報告范文

關(guān)鍵詞 探究性；自然地理學(xué)；實踐教學(xué)；問題；改革途徑

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0331-02

在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展過程中，實踐教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實踐教學(xué)作為一種教學(xué)體系開始受到人們的關(guān)注，對實踐教學(xué)開展研究和探索，對于逐步完善實踐課程的教學(xué)體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

長期以來，我國的自然地理實踐教學(xué)主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實驗，通過課堂實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力；第2個途徑是野外實習(xí)，通過野外實習(xí)使學(xué)生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國內(nèi)學(xué)者圍繞自然地理實踐教學(xué)開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見。肖海燕和陳志彪[5]認(rèn)為，應(yīng)該適當(dāng)增加實驗課時和實習(xí)時間，以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)實驗技能和野外觀察動手的實踐。艾尼瓦爾?斯地克和瓦哈甫?哈力克[6]將地理專業(yè)的實踐教學(xué)體系劃分為課程實驗，氣象與氣候、水文實習(xí)，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實習(xí)，綜合實習(xí)，實踐實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等6種類型。也有學(xué)者對自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》《地貌學(xué)》《普通水文學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實習(xí)內(nèi)容集中，開設(shè)《自然地理學(xué)野外實習(xí)》課程。

1 當(dāng)前自然地理實踐教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的自然地理實踐教學(xué)是一種認(rèn)知驗證型教學(xué)，教師在課堂上講解，學(xué)生聽課并記錄。在自然地理實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生更多是在教師的引導(dǎo)下，完成對各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對于導(dǎo)致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒有做進(jìn)一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的教學(xué)，并沒有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性

受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實習(xí)基地可能無法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實習(xí)內(nèi)容，有時可能需要2～3個實習(xí)基地才能完成全部自然地理實習(xí)任務(wù)，這會使得指導(dǎo)教師在一個實習(xí)基地只能講授有限的幾個實習(xí)內(nèi)容，不僅會導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容過于單一，還造成學(xué)生對自然地理的整體性認(rèn)識不足。

1.3 實踐教學(xué)成績考核方式單一

傳統(tǒng)的自然地理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂實驗和野外實習(xí)。課堂實驗是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師依據(jù)實驗報告給出成績，但對于實驗過程卻往往缺少評價。野外實習(xí)則是在教師指導(dǎo)下完成實習(xí)任務(wù)，提交實習(xí)報告，教師依據(jù)實習(xí)報告給出實習(xí)成績。與課堂實驗相比，野外實習(xí)的周期較長，實習(xí)環(huán)節(jié)相對復(fù)雜，通常包括實習(xí)準(zhǔn)備、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實習(xí)討論和實習(xí)效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實習(xí)報告的撰寫情況就給出實習(xí)成績，無法真實客觀地反映學(xué)生的野外實習(xí)情況。

2 開展探究性自然地理實踐教學(xué)的必要性

探究性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以探索研究為主線，通過開展探究性實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力，進(jìn)而將教學(xué)過程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。

2.1 探究性教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)中指出：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

然而，通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高師院校的地理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這無疑將會對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。

2.2 探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識，提出或解決未來可能出現(xiàn)的新問題的獨立的學(xué)習(xí)能力。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學(xué)是以問題為中心開展教學(xué)，因為課本上沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識探究問題的解決方法，所以實施探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實需要。

2.3 探究性教學(xué)是加快高師院校地理教師隊伍成長的需要

中學(xué)地理新課程要求教師要成為課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者、組織者和參與者”，這既是對基礎(chǔ)教育的教師提出的要求，同時也是對高師院校的教師提出的要求。高師院校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學(xué)研究，但二者有時并無密切聯(lián)系。開展探究性教學(xué)，一定程度上能調(diào)動師生共同探究科學(xué)問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進(jìn)了教師成長，鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3 探究性自然地理實踐教學(xué)改革途徑

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)自然地理實踐教學(xué)的特點，將其教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實驗型、野外實習(xí)型和創(chuàng)新實踐型3種類型。其中，基礎(chǔ)實驗型以驗證課堂理論教學(xué)、認(rèn)知自然地理科學(xué)原理為主要目標(biāo)，如土壤學(xué)實驗、植物學(xué)實驗等。野外實習(xí)型以鞏固課堂理論教學(xué)、探究自然地理科學(xué)規(guī)律為主要目標(biāo)，如地質(zhì)地貌學(xué)實習(xí)、水文學(xué)實習(xí)、土壤學(xué)實習(xí)、植物學(xué)實習(xí)等；同時，在自然地理實習(xí)基地的安排上應(yīng)通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實習(xí)，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實習(xí)集中安排在一個實習(xí)基地。創(chuàng)新實踐型以培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，如挑戰(zhàn)杯、假期社會實踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計、不同級別的課外競賽等。

3.2 教學(xué)方式改革

3.2.1 教師指導(dǎo)型。首先，教師根據(jù)問題或者任務(wù)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考；其次，通過教師引導(dǎo)探究，學(xué)生進(jìn)行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達(dá)到學(xué)生認(rèn)知獲取知識。該模式突出教師的指導(dǎo)作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達(dá)到認(rèn)知，最終獲取新知識的探究過程。

3.2.2 學(xué)生自主型。一方面，學(xué)生可以通過開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料進(jìn)行論證探究，最后解決問題；另一方面，學(xué)生也可以先開展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過學(xué)生的試驗、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動，解決實際問題，獲取新知識，進(jìn)而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過程。

3.2.3 師生互動型。該模式突出教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過回顧已學(xué)知識，開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)性進(jìn)行評價，學(xué)生對有科學(xué)價值的問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識、技能、情感發(fā)展的探究過程。

3.3 成績考核方式改革

鑒于自然地理實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，因此對于自然地理實踐教學(xué)的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學(xué)生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實踐課程的考試重點在于考察學(xué)生對野外調(diào)查方法、動手實踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。

對于基礎(chǔ)實驗型實踐教學(xué)的考核方式，教師宜將考察重心放在學(xué)生的實驗過程上，從取樣是否科學(xué)、預(yù)處理是否合理、實驗過程是否規(guī)范、實驗報告是否完整等角度進(jìn)行綜合評定。對于野外實習(xí)型實踐教學(xué)，教師可以將野外實習(xí)劃分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實習(xí)討論和實習(xí)效果5個部分，每個部分賦予不同的權(quán)重，綜合評價每個學(xué)生的野外實習(xí)成績。對于創(chuàng)新實踐型實踐教學(xué)，則依據(jù)創(chuàng)新實踐活動的檔次和對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進(jìn)行綜合考核。

3.4 加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)科特點和實習(xí)基地特點，編寫具有針對性的野外實習(xí)指導(dǎo)用書，對于指導(dǎo)自然地理野外實踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。自然地理實踐教學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校實際，開設(shè)自然地理實踐教學(xué)課程體系，提高自然地理實踐教材編寫質(zhì)量，保證實用性、完整性、適用性強(qiáng)的自然地理實踐教材進(jìn)入課堂，進(jìn)而提高自然地理實踐教學(xué)質(zhì)量。

4 參考文獻(xiàn)

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[6] 艾尼瓦爾?斯地克，瓦哈甫?哈力克.地理科學(xué)專業(yè)實習(xí)模式的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，33（3）：215-219.

第9篇：考察探究活動報告范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)實驗 探究性 途徑 意義

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0037-01

生態(tài)學(xué)是一門應(yīng)用性強(qiáng)、交叉學(xué)科多的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，實驗教學(xué)是生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分。生態(tài)學(xué)實驗可大致分為：基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和探究性實驗。探究性實驗是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的實驗活動。一般來說，探究性實驗基本要素主要有：提出問題；收集并整理有關(guān)資料整合已有信息；設(shè)計實驗方案；觀察與實驗，獲取事實與證據(jù)；數(shù)據(jù)分析與處理；表達(dá)與交流?；镜幕顒有问接袃深悾阂皇菐熒餐S堂探究；二是以學(xué)生實踐為主的學(xué)生自主探究。

無論從理論聯(lián)系實際來看，還是從體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的時間能力培養(yǎng)的要求看，在生態(tài)學(xué)實驗中設(shè)置探究性實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力，使得他們逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)是受外因與內(nèi)因相互影響。通過在生態(tài)學(xué)實驗中改善外部條件，如實驗課內(nèi)容的選擇和安排，實驗課和理論課關(guān)系的正確處理等；也要各種途徑切實培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。在生態(tài)學(xué)實驗中，設(shè)置的探究性實驗可從以下途徑逐步開展。

1 統(tǒng)一協(xié)調(diào)實驗課進(jìn)程與理論課進(jìn)程

理論課是要把盡可能多的理論知識傳授給學(xué)生，實驗課則是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成實驗，是對基礎(chǔ)理論知識的驗證，還可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)新能力。因此，在每一章節(jié)的理論課講授后，及時安排相應(yīng)的實驗課。在完成基礎(chǔ)實驗后，再設(shè)置一個探究性實驗，讓學(xué)生在掌握已學(xué)知識章節(jié)的實驗操作的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用已學(xué)知識獨立完成，可利于學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)實踐技能。

2 增設(shè)問題空間，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

“興趣是最好的老師”。興趣作為一種自覺的動機(jī)和認(rèn)識傾向，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有推動和激勵作用。教師通過在生態(tài)學(xué)探究性實驗中緊扣生態(tài)學(xué)課程的精髓，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生探究的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)問題空間，設(shè)置探究性問題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生通過探究的過程理解教學(xué)內(nèi)容，既能掌握基本的生態(tài)學(xué)研究技能，又能及時了解生態(tài)學(xué)研究方法的新動態(tài)，提高學(xué)生利用生態(tài)學(xué)原理和手段解決現(xiàn)實環(huán)境問題的能力。

3 貼近生活走向生態(tài)，提高學(xué)生自主探究的愿望

實際生活包含豐富的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，適時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，使理論知識與生活實踐相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可輔助學(xué)生了解枯燥的理論知識理解，提高學(xué)生自主探究的愿望。

4 把自主探究延伸到課外，加強(qiáng)對生態(tài)學(xué)知識的延伸

在課堂教學(xué)中，由于條件的限制，有些探究活動不能在課堂上進(jìn)行。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動在課外進(jìn)行自主探究，進(jìn)行一些新的或者較深層次的探索，可使課堂知識得到鞏固和應(yīng)用，加強(qiáng)對生態(tài)學(xué)知識的延伸。

5 改革生態(tài)學(xué)實驗課的考核方式，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的積極性

一般情況下，學(xué)生的實驗成績主要由實驗報告所反映，這容易導(dǎo)致學(xué)生忽略實驗過程，過度重視實驗報告。因此，不能較好地鍛煉學(xué)生的實際操作能力，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過設(shè)置探究性實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計方案、完成實驗并撰寫實驗報告或研究論文，教師通過考察學(xué)生提出的問題、分析問題、設(shè)計實驗方案的能力、實驗操作技能、探究能力及實驗的嚴(yán)謹(jǐn)度等來考核，可使學(xué)生的學(xué)術(shù)能力得到多角度培養(yǎng)。

此外，在生態(tài)學(xué)實驗中設(shè)置探究性實驗，也對指導(dǎo)老師有一定要求，指導(dǎo)老師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，有效開展探究性教學(xué)，公平、公正、有效地對學(xué)生實驗進(jìn)行評價。生物是以實驗為特色的學(xué)科，而其實驗都是與大自然或生活息息相關(guān)。通過設(shè)置探究性實驗，正確引導(dǎo)，吸引學(xué)生們的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)創(chuàng)新能力，為以后走向科研之路或工作崗位做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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