評職論文開題報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的評職論文開題報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：評職論文開題報告范文
【關(guān)鍵詞】教研組 課題式活動 探究 反思
當前，單軌制城郊小學(xué)教研組活動的低效現(xiàn)象比較普遍。開展“課題式”教研組活動，能夠有效改變傳統(tǒng)教研組活動模式的低效運作狀態(tài)，更好地適應(yīng)新形勢下單軌制農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的迫切需要，是當前農(nóng)村小學(xué)加快發(fā)展，迅速提升教科研水平的重要途徑。
“課題式”教研組活動，指模擬課題研究的基本方式，活動的開展首先基于教師在教學(xué)過程中存在的“問題”，通過教研組活動促使教師對“問題”加以梳理，開展有序的研究活動，最終達到解決問題，形成成果，助推教師成長的目的。
一、課題式活動的基本流程
（一）確立課題
問題是研究的動力，沒有問題就不存在研究，但并非所有的問題都是教師研究的對象。教學(xué)實踐中可能有許多“問題”，但哪些才是“真問題”和首要問題，是需要梳理的。學(xué)期初，每位教師將自己教學(xué)中存在的問題一一列舉并按“重要程度”予以排序，選擇其中最有價值或最感興趣的“問題”，作為個人的研究課題予以確認，并規(guī)范填寫相關(guān)表格，撰寫“開題報告”。
（二）開題論證
每位成按照事前確定的發(fā)言順序，闡述各自的“開題報告”，其他成作為“臨時專家”可以從課題的概念界定、文獻研究、研究目標、研究方法、研究階段等文獻綜述方面提出一些“指導(dǎo)性意見”。然后“課題主持人”根據(jù)“臨時專家”的意見和自己的再認識，對“開題報告”進行必要修改。開題論證前可以約請具有較高專業(yè)水平的教研、教科親臨現(xiàn)場點評指導(dǎo)。
（三）階段匯報
教研組根據(jù)成的研究計劃確定下一次活動時間，要求每位成按時參加。須作階段性匯報的成要及時呈現(xiàn)自己實施研究的過程性資料，其他成繼續(xù)作為“臨時專家”聽取匯報，并提出意見和建議。其中要對課題主持人是否“真研究”和“深研究”作出鑒定，如果發(fā)現(xiàn)有“假研究”或“未研究”嫌疑的，可以提出質(zhì)疑和批評，并限期予以糾正；不能限期整改者則不得申報縣區(qū)級以上的研究課題，取消教學(xué)科研業(yè)務(wù)方面的“評優(yōu)評先”資格。
（四）申請結(jié)題
教研組成如果按照研究計劃如期完成各項研究任務(wù)，就可以整理過程性研究資料，完成結(jié)題報告的文獻綜述，申請結(jié)題。其他成繼續(xù)擔任“專家”，負責“審查”研究成果的真實性，在聽取結(jié)題報告后提出修改性意見。在此基礎(chǔ)上鼓勵教師及時撰寫研究過程中有價值的實踐案例、反思或論文，反復(fù)修改后向雜志社投稿或及時參加教育部門組織的論文評比。
二、課題式活動的實踐特點
長期以來，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展明顯落后于城區(qū)教師的根源在于教師不會研究，不敢研究，普遍有“恐研癥”?！罢n題式”教研組活動便是解除村小教師恐研癥的有效方法。它與省市級教科研部門主管的課題研究有著相似的地方，但呈現(xiàn)的視角又有其自身的特點。
（一）“低”起點
教師在梳理問題篩選課題的時候，并沒有像申報省市級課題那樣的難度，這對于沒有申報過或雖有申報但未通過審批立項的省市級課題的農(nóng)村小學(xué)教師來說是比較適宜，操作起來也比較便捷，而且同時又為申報更高一級的課題研究奠定了基礎(chǔ)，搭建了由低到高、由易到難的橋接平臺。
（二）“真”研究
在本校教研組的引領(lǐng)和敦促下，小組成的研究活動目的很明確――是為了解決實際問題，他們既是研究者，又是督促者，同時也是研究成果的受益者。在真研究和研究真問題的實踐中，教師的自覺性和自主性顯著增強，教師的研究力也會得到快速提升。
（三）“短”周期
“課題式”教研組活動是依據(jù)教師的“課題研究進展情況”而進行的，通常情況下一個月左右就能有研究“成果”――解決問題的具體實踐方法。教研組活動一般每兩周開展一次，這與教師的研究周期正好“合拍”。在較短的周期內(nèi)教師能夠?qū)W到基本研究方法，自然有利于教師的快速成長。
（四）“大”容量
與以往的教研組（聽課、評課）單一僵化的活動形式相比，“課題式”教研組活動的包容量則更大，靈活性更強，基本涵蓋教育教學(xué)備、教、改、輔、考、研等各方面內(nèi)容，幾乎不受學(xué)科和學(xué)段的限制，完全取決于教師的自主選題，具有多維的拓展空間。
三、“課題式”教研組活動的實踐條件
（一）加強教研組活動的領(lǐng)導(dǎo)力
單軌制條件下教研組成數(shù)量少（如英語組）不利于開展活動，學(xué)校中層干部以下的教師難以“勝任”教研組長一職?；诖耍瑢W(xué)?？梢圆扇∠嘟鼘W(xué)科融合的方式成立文、理兩個學(xué)科的大教研組，把在崗教師分到兩個教研組，由校長、教務(wù)主任或教科室主任分別擔任教研組長，下設(shè)一名“文秘助理”協(xié)助做好文獻資料的收集整理工作。鑒于校長、主任的前身大多是教學(xué)一線磨練出來的教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，由其擔任教研組長，教研組活動的領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)引領(lǐng)力顯然會得到加強。
（二）增強教研組文化的凝聚力
農(nóng)村單軌制小學(xué)的教研組是由不同年級、不同教齡、不同教學(xué)方式的教師組成的教研學(xué)習(xí)共同體，只有形成良好的協(xié)作互動式教研組文化，才更有利于教研組活動的有效開展。其中強化教研組活動考核制度和增加活動經(jīng)費非常關(guān)鍵。學(xué)期初可以擬定相關(guān)的活動安排，將教研組活動的所需經(jīng)費支出項目納入預(yù)算，確保教研組活動有制度保障“不差錢”。再將教研組活動與學(xué)校的節(jié)假日娛樂、旅游等活動聯(lián)系起來，從而形成具有較強“交互力”和“內(nèi)聚力”的村小教研組文化場域。
（三）提升教師教科研的表達力
從教師撰寫的文本發(fā)現(xiàn)，村小教師教科研表達形式單一，筆力較弱，對教研成果所能呈現(xiàn)的多種形式感到陌生。文本結(jié)構(gòu)松散，行文缺乏邏輯性和規(guī)范性，欠缺理論支撐和實踐深度。為此，除了要創(chuàng)設(shè)條件提供必要的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，教研組還須有針對性地開展對教科研寫作專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)和研究，特別要訓(xùn)練教師善于從“實踐”快速走向“文本”的教科研表達能力，這樣會更好地促進教研組活動成果的提煉和轉(zhuǎn)化。有了適合自己的教科研表達方式，教師就有了摘取教科研成果的工具，參加教研活動也就不會迷茫。
參考文獻
[1]鄭金洲.走向校本[M].北京：人民教育出版社，2005.
第2篇：評職論文開題報告范文
關(guān)鍵詞：大眾化；思想政治理論課；實踐教學(xué)
作者簡介：唐文利（1968-），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)學(xué)院，館員。（廣西 桂林 541004）
基金項目：本文系2011年廣西哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“當代中國大眾化的實現(xiàn)路徑研究——基于高校思想政治理論課視角”（項目編號：11BKS020）的研究成果之一。
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0180-02
黨的十七大報告明確提出：“開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動，推動當代中國大眾化?！备咝Ｋ枷胝卫碚撜n是對大學(xué)生進行理論教育的主課堂，是推進大眾化的一個重要途徑，如何加強高校思想政治理論課建設(shè)，推進當代中國大眾化進程？筆者認為，加強高校思想政治理論課實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是推進當代中國大眾化的有效途徑。
一、 當代中國大眾化的內(nèi)涵
當代中國大眾化的基本內(nèi)涵是指以中國特色社會主義理論體系為重點的基本理論由抽象到具體、由深奧到通俗，逐步被廣大群眾理解掌握，從而獲得廣泛社會認同、形成普遍社會共識的過程。[1]具體而言，就是把的基本原理、基本觀點通俗化，使人民大眾更好地理解、更好地接受、更好地掌握，并使它轉(zhuǎn)化為人民大眾的思想觀念和價值觀念，內(nèi)化為人民大眾的生活方式和行為方式。[2]對于高校大學(xué)生來說，所謂掌握，就是要掌握的立場、觀點和方法，并運用于實際生活中，提高大學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力。
二、實踐性教學(xué)：高校推進當代中國大眾化的有效途徑
中國特色社會主義理論體系是中國化的最新成果，是黨最寶貴的政治和精神財富。高校推進當代中國大眾化，就是要對大學(xué)生進行理論的教育，特別是中國特色社會主義理論體系的教育，讓他們真正理解和掌握的理論，學(xué)會運用基本原理來分析和解決問題，擔負起建設(shè)中國特色社會主義的歷史重任。
高校思想政治理論課實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是指在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，安排一定的課時，組織和引導(dǎo)大學(xué)生親身參與實踐活動，通過參觀考察、社會調(diào)查、課題研究、志愿服務(wù)、公益活動等具體形式，使大學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識運用于實踐中，并在實踐中學(xué)會用的立場、觀點、方法去認識、分析、解決實際問題。這是因為高校思想政治理論課實踐性教學(xué)具有實踐性和時效性特點。
實踐觀點是理論首要、基本的理論觀點。是在實踐中產(chǎn)生的，又是在實踐中不斷豐富發(fā)展的。馬克思指出：“社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義方面去的東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”[3]認為，實踐是理論的生命之源，脫離實踐，理論只能成為無源之水，無本之木。理論只有與實踐相結(jié)合才具有強大的生命力。而傳統(tǒng)的高校思想政治理論課只注重課堂講授，注重單純的概念化、理論化的政治傳授，強調(diào)灌輸，造成理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)理論興趣不濃，教學(xué)效果不容樂觀。而高校思想政治理論課實踐性教學(xué)注重實踐性，通過開展以中國特色社會主義理論體系宣傳教育為主題的各種社會實踐活動，讓學(xué)生走進社會，走進生活，親身體驗，感悟生活，深刻體會理論的偉大，從而自覺成為的擁護者、宣傳者和踐行者。
與時俱進是的理論品質(zhì)。高校思想政治理論課實踐性教學(xué)同樣具有與時俱進的鮮明特色。高校思想政治理論課是與時俱進的科學(xué)理論體系，它要求理論與實踐的結(jié)合必須是以時代需要為終極目標。[4]因而高校思想政治理論課實踐性教學(xué)尤其講求時效性，教學(xué)內(nèi)容必須具有時代性，要反映現(xiàn)實社會的發(fā)展，體現(xiàn)時代特征，體現(xiàn)中國特色社會主義的最新理論成果。
通過高校思想政治理論課實踐性教學(xué)，使大學(xué)生把課堂所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在社會實踐中深化理論知識，在實踐中做到知行合一，讓學(xué)生在實踐中更好地了解的基本理論，更好地掌握中國特色社會主義理論。這種教學(xué)形式多樣，靈活多變，極大提高大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性和主動性。因此，高校思想政治理論課實踐性教學(xué)是推動當代中國大眾化的有效途徑。
三、實踐性教學(xué)：高校推進當代中國大眾化的具體路徑
1.集中活動與小組活動相結(jié)合
集中實踐活動指由學(xué)校統(tǒng)一組織和安排時間、地點和經(jīng)費，每年寒暑假由學(xué)工部和團委組織開展實踐教學(xué)活動，如“三下鄉(xiāng)”活動，參觀考察、社會調(diào)查、青年志愿者活動等，學(xué)生參與面廣，活動集中。小組活動指結(jié)合思想政治理論課各門課程教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)，以5-7人為小組開展社會實踐活動。高校思想政治理論課的實踐性教學(xué)活動，要內(nèi)容豐富、形式多樣，以激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的自覺性、主動性。按照教學(xué)場地的不同，可采取課內(nèi)實踐、校園實踐、社會實踐等形式。按照教學(xué)內(nèi)容的不同，可采取以體驗式為主的實踐性教學(xué)、以社會調(diào)研為主的實踐性教學(xué)、以問題探究為主的實踐性教學(xué)形式。比如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課主要對大學(xué)生進行社會主義思想道德教育和法制教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，解決成長、成才過程中遇到的實際問題?？刹扇∫泽w驗式為主的實踐性教學(xué)方式，可采用人物訪談、志愿服務(wù)、公益活動等形式。廣西師范大學(xué)實踐性活動設(shè)計的形式有：
（1）開展人物專訪活動。要求學(xué)生擬定訪談專題，對自己感興趣的人物進行專訪。如著名企業(yè)家、文化名流、政府要員、勞動模范、英雄人物、部隊軍人、平凡百姓、博士、教授、校長、學(xué)校書記、檢察官等。
（2）組織參加公益活動。如訪問福利院、聾啞學(xué)校等并為他們做一些具體的實事；參加扶貧幫困“手拉手”、“一助一”活動；參加環(huán)保植樹綠化環(huán)境或維持社會公共交通秩序或修繕社區(qū)公共設(shè)施等活動并做好記錄。
（3）參觀考察。如法庭觀摩活動，參觀庭審等。“思想和中國特色社會主義理論體系”課的目的是：使學(xué)生堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的信念，使學(xué)生能夠運用的立場觀點科學(xué)地認識和分析復(fù)雜的社會問題，讓學(xué)生了解社會，了解國情、了解民情，真正體會思想和中國特色社會主義理論的偉大魅力?？刹捎靡陨鐣{(diào)研為主的實踐性教學(xué)方式?？蓭W(xué)生參觀新農(nóng)村建設(shè)、考察改革開放成功的基地，圍繞社會熱點問題、難點問題開展社會調(diào)研等。如廣西師范大學(xué)實踐性教學(xué)組織學(xué)生考察桂林三金藥業(yè)集團、桂林漓泉啤酒廠、桂林高新開發(fā)區(qū)、恭城生態(tài)農(nóng)業(yè)、“印象劉三姐”表演村等進行學(xué)習(xí)?！盎驹砀耪摗闭n注重從世界觀和方法論的高度教育學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀，目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)哲學(xué)原理分析問題、解決問題的能力。可采用以問題探究為主的實踐性教學(xué)方式，可讓學(xué)生對某一社會問題、社會現(xiàn)象進行課題調(diào)研等。
2.開題指導(dǎo)和全程指導(dǎo)相結(jié)合
開題指導(dǎo)指開學(xué)初要求每個教師對實踐性教學(xué)都要提供詳細的計劃，做到科學(xué)安排。首先組織學(xué)生制訂實踐性學(xué)習(xí)方案。開學(xué)第一周，任課教師就要求學(xué)習(xí)小組（以4～5人為宜）圍繞課程的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生研究興趣，確定本學(xué)期實踐的選題。實踐活動的選題要具有時效性和針對性，選題要緊扣時代主題，針對學(xué)生的實際生活。其次，組織學(xué)生做好開題報告。學(xué)生選好論文題目后，要進行開題報告，開題報告通過后才能進入寫作階段。全程指導(dǎo)指在整個實踐性教學(xué)活動中，教師都要全程跟蹤，包括活動前要幫助學(xué)生制定實踐活動計劃及開題的指導(dǎo)，活動中要幫助學(xué)生解決實踐活動過程中出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進行論文寫作?；顒雍笠皶r幫助學(xué)生總結(jié)實踐活動中的收獲，指導(dǎo)學(xué)生完成論文寫作。在指導(dǎo)過程中，可通過面談、書信、電話、互聯(lián)網(wǎng)等形式與學(xué)生保持聯(lián)系和溝通。[5]
3.點評交流與總結(jié)表彰相結(jié)合
交流點評是實踐性教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。點評交流一般在課程結(jié)束前的1-2周進行，可以在班級由教師進行綜合總結(jié)評論；也可以由學(xué)生自己匯報，每個實踐小組簡要陳述小組進行實踐活動的過程、結(jié)果及收獲，教師對每個實踐小組給予相應(yīng)的點評，及時總結(jié)實踐活動成果。思想政治理論課實踐性教學(xué)是通過讓學(xué)生親身實踐，深入社會、深入生活，讓學(xué)生親身體驗當代中國的偉大成果，加深對當代中國的了解，運用的認識論和方法論來分析問題、問題解決。通過點評交流，不僅讓學(xué)生分享到不同的實踐成果，而且能讓學(xué)生在實踐活動結(jié)束后真正領(lǐng)會到的偉大魅力，達到真知、真信、真用的目的。如廣西師范大學(xué)在課程結(jié)束前兩周，進行實踐性性學(xué)習(xí)成果匯報、提問和點評。每個小組將自己的學(xué)習(xí)成果在班上進行匯報展示，接受教師的提問和答辯，最后教師進行總結(jié)點評和打分。學(xué)生匯報實踐成果的形式靈活多樣，有的實踐小組派1名代表上講臺陳述成果；有的實踐小組利用課件進行成果展示；有的實踐小組采取表演的形式進行成果匯報；有的小組利用手繪漫畫形式進行成果展示等?？偨Y(jié)表彰一般由學(xué)校和思想政治理論課教學(xué)單位組織，實踐活動結(jié)束后在全校對積極參加實踐活動的學(xué)生給予通報表彰，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)當代中國的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。
4.教學(xué)計劃與教學(xué)考評相結(jié)合
實踐教學(xué)計劃是實踐教學(xué)的前提和依據(jù)，要根據(jù)各門課程的教學(xué)特點及教學(xué)目標，制訂出科學(xué)合理的實踐教學(xué)計劃。制定實踐性教學(xué)計劃時應(yīng)遵循整體性、目標性、針對性、系統(tǒng)性、可行性原則，以保證實踐性教學(xué)能夠有序、有效進行。制度化的實踐教學(xué)考評是監(jiān)督和改進實踐教學(xué)的需要，也是調(diào)動教師、學(xué)生積極參與實踐性教學(xué)的主要因素。要將教師指導(dǎo)學(xué)生社會實踐計入工作量，作為晉職、晉級的重要依據(jù)；要把學(xué)生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)、實踐成果的質(zhì)量綜合評價計入學(xué)生的期末成績中，占總評成績的30%～40%為宜。如廣西師范大學(xué)思想政治理論課實踐性教學(xué)成績占期末總評成績的35%。
參考文獻：
[1]吳學(xué)東，余茂輝.當代中國大眾化的路徑探索[J].南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011，（1）：95.
[2]呂卓超.試論高校思想政治理論課創(chuàng)新的切入點[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報，2011，（2）：57.
[3]馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972：18.
第3篇：評職論文開題報告范文
[論文摘 要] 根據(jù)遠程開放教育人才培養(yǎng)模式的特點，探索了在遠程開放教育中實施導(dǎo)師制的必要性。提出遠程開放教育下的導(dǎo)師的主要工作是“導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)品德、導(dǎo)論文”。最后對實施導(dǎo)師制過程的相關(guān)問題進行思考。
導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。最早在14世紀產(chǎn)生于英國，17-18世紀風行于歐洲的碩士、博士研究生教育中。近幾年，導(dǎo)師制逐漸走出高層次學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)這一象牙塔。國內(nèi)各學(xué)校都在探索研究生教育以外的高等教育建立導(dǎo)師制的教育制度。1998年，南京一中采取了班級導(dǎo)師負責制和學(xué)生固定導(dǎo)師指導(dǎo)制相結(jié)合的體制；2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)在本科生中實行導(dǎo)師制；2005年寧波市一部分中職實行導(dǎo)師制。2006年4月，國家教育部規(guī)劃課題“全員育人導(dǎo)師制管理實驗研究”在山東省日照實驗高級中學(xué)開題。導(dǎo)師制作為一種具有強大生命力的教育模式，在遠程教育中同樣可以發(fā)揮其巨大的教育價值。
一、開放教育下導(dǎo)師制的內(nèi)涵
從廣義上說，能為開放教育下的學(xué)生提供“導(dǎo)”學(xué)服務(wù)的老師均為導(dǎo)師。就開放教育本身來說，教和學(xué)存在空間上的分離，擔任其導(dǎo)師的可以是一個群體。“導(dǎo)學(xué)群”的概念于2001年首次在山西電大提出，并經(jīng)過實踐最終發(fā)展成為“六位一體”模式，及由導(dǎo)學(xué)主任、導(dǎo)學(xué)員、專業(yè)導(dǎo)學(xué)教師、課程導(dǎo)學(xué)教師、教務(wù)助學(xué)員、資源助學(xué)員組成一個助學(xué)體系。
狹義的開放教學(xué)下的導(dǎo)師制，則來源于研究生教育。但研究生教育下的導(dǎo)師制與開放教育下的導(dǎo)師制又具有本質(zhì)上的不同。研究生的導(dǎo)師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行課題研究，及“學(xué)生圍著導(dǎo)師轉(zhuǎn)”，而開放教育下，導(dǎo)師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供支持與服務(wù)，提供全方位的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)師視學(xué)生的需要向?qū)W生提供服務(wù)，及“導(dǎo)師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”。狹義的導(dǎo)師制下導(dǎo)師是個人。本論文著重探討的是狹義下的導(dǎo)師制的實施。
二、遠程開放教育實施導(dǎo)師制的必要性
1．從開放教育本質(zhì)上看，教育重在“導(dǎo)”
開放教育是以“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”和“促學(xué)”為主要特征的教學(xué)活動。然而目前我國電大開放教育系統(tǒng)對集體輔導(dǎo)乃至面授系統(tǒng)講課的依賴性非常強，這嚴重背離了開放教育的初衷。建立導(dǎo)師制可以科學(xué)地把開放學(xué)員引導(dǎo)到“個別化”和“自主化”的學(xué)習(xí)模式上來。
2．學(xué)生成才培養(yǎng)上看，需要“導(dǎo)”師
遠程開放教育遠程意味著學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)進行自我學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身水平的限制和自覺性、耐心的差異，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各種困難。導(dǎo)學(xué)群模式下，則意味著學(xué)生遇到課程困難，則找課程導(dǎo)學(xué)教師。遇到情感困難如難以堅持下去繼續(xù)學(xué)習(xí)，則要找導(dǎo)學(xué)員，遇到無法正常通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，則要找資源助學(xué)員?？此埔灰唤鉀Q，但是學(xué)生在這種遠程狀態(tài)下學(xué)習(xí)，他并不容易聯(lián)系到這么多的老師。另外，也意味著沒有一個教師對該學(xué)生有相對全面的了解，而只能是頭疼治頭，腳疼醫(yī)腳，無法對癥下藥。
3．推行導(dǎo)師制有利于教師水平的提高
開放教育下的學(xué)生多為成人，有自己的工作，導(dǎo)師在做學(xué)術(shù)研究時，經(jīng)常需要各種數(shù)據(jù)資料以及實踐知識，這時學(xué)生則可以幫助導(dǎo)師搜索到有用的資料。導(dǎo)師在和學(xué)生交談中，不但學(xué)生收益，而且由于學(xué)生多數(shù)有工作經(jīng)驗，導(dǎo)師可以從談話中發(fā)現(xiàn)新的課題研究點，達到教學(xué)相長的良性教學(xué)模式。
三、遠程開放教育下導(dǎo)師的工作職責
費鞏教授在30年代即在浙江大學(xué)提倡導(dǎo)師制，他認為導(dǎo)師制有幾個優(yōu)點：一是教學(xué)著重于導(dǎo)師的指導(dǎo)與啟發(fā)；二是師生關(guān)系如良師益友，關(guān)系融洽；三是除知識傳授外，著重思想與人格的陶冶。
狹義內(nèi)涵下的遠程開放教育導(dǎo)師比起本科院校導(dǎo)師來說則具有更多的職責，只要學(xué)生需要，導(dǎo)師都需要想辦法提供。導(dǎo)師的主要責任，主要不是“教”會學(xué)生，而是示導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生。可具體以從導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)品德、導(dǎo)論文四方面入手。
1．導(dǎo)方向
在遠程開放教育實踐和理論研究中，學(xué)生主動地、有主見地學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度、以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學(xué)習(xí)者了解自己的現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)、認知能力和認知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要；同時了解自己所處的社會結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等?？傊@意味著要求學(xué)生是一個成熟的獨立學(xué)習(xí)者，一個成熟的自學(xué)者，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的最佳主觀條件。但是，遠程開放教育系統(tǒng)的學(xué)生并不都是成熟的獨立學(xué)習(xí)者，而且通常是不夠成熟的。
2．導(dǎo)方法
導(dǎo)方法主要是導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在遠程開放教育系統(tǒng)下面臨著自己完全沒有經(jīng)歷過的教與學(xué)新模式新環(huán)境。讓學(xué)生盡快熟悉并適應(yīng)這種新型的模式和環(huán)境對提高開放教育的質(zhì)量是至關(guān)重要的。開放教育要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生不知道如何自學(xué)，這就需要導(dǎo)師進行引導(dǎo)。
3．導(dǎo)品德
導(dǎo)師制下的導(dǎo)師指導(dǎo)著學(xué)生的各個方面。長時間的接觸，會使學(xué)生在情感上對導(dǎo)師產(chǎn)生一種信任感覺。導(dǎo)師的人格魅力通過網(wǎng)絡(luò)、通過交談，傳遞給學(xué)生，可能會影響到學(xué)生的一生。良好地師德，會潛移默化地教育學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到溫暖。
4．導(dǎo)論文
畢業(yè)論文是電大開放教育教學(xué)計劃中的實踐環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的一個重要內(nèi)容。學(xué)生由于是成人業(yè)余學(xué)生，對寫論文缺乏自信心，于是馬虎應(yīng)付，有的甚至竊取別人的勞動成果。導(dǎo)師導(dǎo)論文，一是可以提早將寫論文的意識灌輸給學(xué)生，提供必要的論文資料，布置任務(wù)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，逐步明確學(xué)生寫作目的，端正其協(xié)作態(tài)度，增強學(xué)生寫作信心；二是幫助學(xué)生選題。寫論文講究“以小見大”。
四、遠程開放教育下“導(dǎo)師制”運作的幾點思考
1．導(dǎo)師的基本素質(zhì)和能力要求
擔任導(dǎo)師的教師需具有以下基本素質(zhì)：具有正確的政治方向和較高的思想政治素質(zhì)；具有高尚的品德；科學(xué)態(tài)度端正治學(xué)嚴謹；熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，有較強的教育管理和溝通能力。
導(dǎo)師還應(yīng)進行學(xué)術(shù)研究。導(dǎo)師需要指導(dǎo)學(xué)生論文，只有自己長期從事學(xué)術(shù)研究工作，才能更好地把握研究中需要掌握的知識，指導(dǎo)學(xué)生開始相應(yīng)的資料閱讀，啟迪學(xué)生的思維。
2．導(dǎo)師制與班主任（指導(dǎo)員）的職責分工
做好導(dǎo)師與班主任（指導(dǎo)員）的職責分工。遠程開放教育班的班主任（輔導(dǎo)員）是教學(xué)的管理者和組織者、學(xué)生工作的專職管理者。其工作涉及三個方面的內(nèi)容：一、開學(xué)時通知學(xué)員報道、發(fā)放教材、組建班委會等；二、學(xué)習(xí)過程中傳達教務(wù)處的教學(xué)安排，授課教師的授課要求，收集、記錄、報告和處理學(xué)員對教學(xué)活動及學(xué)校管理的意見和建議；三、畢業(yè)前組織學(xué)員進行畢業(yè)拍照，組織論文驗收、答辯，完成畢業(yè)證書檔案整理發(fā)放工作等。
3．導(dǎo)師的考核辦法
可根據(jù)各院校的實際情況采取適合的考核方法。有以下辦法可以借鑒：（1）考察學(xué)生考試通過率。（2）學(xué)生問卷調(diào)查方式。問卷上設(shè)定對導(dǎo)師的評價參數(shù)，由學(xué)生對其進行打分。此方法在各院校中已普遍采用。（4）學(xué)生訪談方式。（3）考察工作記錄。由導(dǎo)師本人記錄自己的工作，對工作做總結(jié)。由于導(dǎo)師工作具有多元性，用單一評價方法不夠準確、客觀、公正，可以將多種評價方法結(jié)合，綜合考察。導(dǎo)師的考核結(jié)果分優(yōu)、良、及格三等級。對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師予以物質(zhì)和精神層面的表彰，在評優(yōu)評先，晉升職稱等方面，同等條件下優(yōu)先考慮。
綜上所述，在遠程開放教育中大力開展“導(dǎo)師制”教學(xué)，讓學(xué)生從“孤獨”的學(xué)習(xí)之路中解脫出來，進入一個“溫暖”的學(xué)習(xí)氛圍，變學(xué)生的厭學(xué)，為愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，將會大大提高教學(xué)質(zhì)量。
參 考 文 獻
[1]梅亞萍．芻議五年制高職“學(xué)生成長導(dǎo)師制”[J]．文教資料，2008（33）：155-156．
[2]齊延龍．實施全員育人導(dǎo)師制的實施與思考[J]．當代教育科學(xué)，2006（13）：40-41．
[3]荊媛．論導(dǎo)學(xué)群在開放教學(xué)培養(yǎng)模式中的作用[J]．山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，1（68）：7-8．
[4]丁麗莉，徐放，韓東．高校實行導(dǎo)師制取代班主任制的可行性分析[J]．教育理論與實踐,2004(8),17-20．
第4篇：評職論文開題報告范文
1.1問題的提出
近年來，我國的高職教育得到了蓬勃的發(fā)展，高職院校招生人數(shù)與在校生人數(shù)已占高等教育的半壁江山，在培養(yǎng)高技能人才方面也立下了不可磨滅的功勛。但總的來說，市場對高職院校畢業(yè)生的認可度不高，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)模增長難以實現(xiàn)同步發(fā)展。這種現(xiàn)實情況，給高職院校帶來了新的思考：怎樣做到在擴大規(guī)模的同時，提高高職院校的教育服務(wù)質(zhì)量？
“顧客滿意”是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營中的核心概念，也是現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營宗旨。“企業(yè)”、“高職院?！彪m屬不同的行業(yè)，運行中也有各自不同的特點，但隨著教育體制改革的深入，高職院校的“進口”與“出口”越來越走向市場化，因此，“顧客滿意”戰(zhàn)略同樣適用于高職院校。
學(xué)生是高職院校的“產(chǎn)品”，更是高職院校服務(wù)的“顧客”，是高職院校服務(wù)的直接對象。盡管影響學(xué)生滿意度的因素非常復(fù)雜，有一些干擾因素，但正如企業(yè)實施顧客滿意戰(zhàn)略一樣，學(xué)生滿意度高低還是應(yīng)成為評判各高職院校辦學(xué)水平與質(zhì)量的重要標準。只有這樣，高職院校的人才培養(yǎng)方案才能從根本上實現(xiàn)從“條件驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，在滿足學(xué)生需求（源于市場需求）、提高學(xué)生滿意度的同時，提升高職院校的辦學(xué)水平與質(zhì)量。
目前，我國高職院校學(xué)生滿意度測評面臨的主要問題是：大部分測評工作的范圍僅局限于教師教學(xué)方面，沒有系統(tǒng)地關(guān)注被服務(wù)對象對所進大學(xué)的總體滿意情況；測評結(jié)果也只是用于教師的年度考核，很少有相應(yīng)的改進措施與制度；在測評學(xué)生在某方面的滿意情況時，常用“在一定數(shù)量的目標學(xué)生中，滿意學(xué)生所占的百分比”來表示，這無法全面反映各因素對學(xué)生滿意度總體的影響程度。
“高職院校學(xué)生滿意度測評研究”的范圍定位于高職院校的一切教育工作，教學(xué)工作僅僅是其中的一個方面。本研究以“高職院校學(xué)生滿意度測評”為切入點，試圖從學(xué)生“顧客”的角度，構(gòu)建一套系統(tǒng)化、實用化的高職院校學(xué)生滿意度測評體系，全面提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量水平，這是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
1.2概念界定、研究目標與內(nèi)容
1.2.1課題界定
（1）“高職院校學(xué)生”是指近三年來接受過被測評學(xué)校所提供的高職教育服務(wù)的學(xué)生對象，既包括在校學(xué)生，也包括已離校學(xué)生。
（2）“學(xué)生滿意”是指學(xué)生在接受高職院校提供的教育服務(wù)后，對其提供的服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)價值等與自己的預(yù)期相比較后所產(chǎn)生的一種愉悅或是失望的心理感受。從運行周期來看，考察的周期可能是一個學(xué)期或?qū)W年，或?qū)W生的整個在校期間。
（3）“學(xué)生滿意度”是對“學(xué)生滿意”做出的定量描述，是“學(xué)生滿意”的程度，用來衡量其感受水平。
1.2.2主要研究內(nèi)容與目標
本課題主要是站在學(xué)生的角度來研究其滿意問題。具體來說，主要探討以下幾個問題：一是在評價一所高職院校的好壞時，學(xué)生主要是從哪些方面來考慮的；二是“學(xué)生滿意度（指數(shù)）”各影響因素的權(quán)重大小是怎樣排列的；三是高職院校學(xué)生求學(xué)的主要動機（求學(xué)目的或需求）是什么；四是如何通過對“學(xué)生滿意度測評”的反饋，達到滿足學(xué)生求學(xué)的目的（滿足其需求），提高高職教育服務(wù)質(zhì)量。通過對以上四個方面問題的研究，達到的主要目標是：初步確定高職院校學(xué)生滿意度測評的指標體系與權(quán)重；探討高職院校學(xué)生滿意度提高之對策，即形成有利于學(xué)校學(xué)生滿意度、學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量提高的對策建議。
1.3研究方法與技術(shù)路線
本課題研究過程與方法大致如下：一是確定研究思路與方案。課題研究緊扣“學(xué)生滿意”，強調(diào)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”及收集“第一手資料”的研究主旨，自覺堅持用客觀、真實、科學(xué)的態(tài)度分析問題并提出解決問題的思路與對策；二是收集、檢索及整理相關(guān)文獻與資料；三是著手專題研究。根據(jù)課題設(shè)計方案和開題論證專家所提出的建議，課題主要側(cè)重于“測評指標體系”與“提高學(xué)生滿意度的對策”兩個專題的研究。按照統(tǒng)計分析的要求，先后到湖南4所高職院校對1000余位學(xué)生進行了調(diào)查，采集到了學(xué)生評價所在學(xué)校滿意度行為的大量第一手資料與相關(guān)數(shù)據(jù)。同時，通過座談會、專家訪談等活動形式進行觀點提煉。例如，2007年4月抽取了50個班級的學(xué)習(xí)委員進行面對面訪談?wù){(diào)查，收集意見反饋。2007年5月課題組成員對各專題初步成果進行討論。2007年6月先后訪談了3位專家，請專家對各專題研究初步成果進行論證等；四是集中進行綜合研究，撰寫研究論文與研究報告。
2主要研究結(jié)果與結(jié)論
2.1高職院校學(xué)生滿意度測評指標體系
課題組在對當前高職院校學(xué)生滿意研究現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職院校學(xué)生滿意度測評指標體系。其主要結(jié)論為：
2.1.1學(xué)生對所讀高職院校進行評價是全方位的
正如顧客評價企業(yè)一樣，“100－1＝0”也適用于學(xué)生顧客對高職院校的評價。學(xué)生顧客對所讀學(xué)校是否滿意，不僅僅受其從事教學(xué)工作的教師的影響，而且與學(xué)校的一切教育工作相關(guān)。學(xué)生是否滿意至少會從“吃、住、學(xué)、玩”四個方面來衡量，“學(xué)”只是其中的一個方面。具體來說，高職院校學(xué)生滿意度測評指標體系至少應(yīng)由學(xué)校形象、基礎(chǔ)條件、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)院管理、學(xué)生支持與學(xué)生發(fā)展六個部分組成。
（1）學(xué)校形象。學(xué)校的歷史成就及社會對學(xué)校所做出的綜合評價。學(xué)校形象形成了學(xué)生對某高職院校首要的“心理認知”，是學(xué)生選擇是否進校以及進校后是否滿意的重要參考因素。
（2）基礎(chǔ)條件。學(xué)校在“吃、住、學(xué)、玩”四個方面的硬條件，這對學(xué)生進校后的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大影響，是對高職教育服務(wù)水平與質(zhì)量是否滿意的基礎(chǔ)保障。
（3）教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在“知識、能力、道德品質(zhì)及身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)方面獲得提高”的程度，是學(xué)生衡量是否滿意的主要指標，也是學(xué)生求學(xué)的主要目的。
（4）學(xué)院管理。主要指學(xué)校內(nèi)部的綜合管理。比如辦學(xué)指導(dǎo)思想、校風校訓(xùn)、教學(xué)管理學(xué)生管理及后勤管理等。
（5）學(xué)生支持。生校、生師之間的信息溝通，助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)等助學(xué)政策以及獎學(xué)金在數(shù)額、等級方面的評定。
（6）學(xué)生發(fā)展。學(xué)校在校園活動、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量方面對學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)心與提高程度。
2.1.2教學(xué)質(zhì)量在高職院校學(xué)生滿意度測評中所占比重最大
學(xué)生在評價高職院校各方面的條件時，其重要程度是不一樣的。學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量給予的權(quán)重最高（0．4011），其極差為0．3583。這說明教學(xué)工作是高職院校的中心工作，其他工作均為教學(xué)工作提供直接或間接的服務(wù)。
排在第2位的是學(xué)生發(fā)展（0．2318），說明學(xué)生在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的同時也很關(guān)注自身的發(fā)展情況。其他依次為：學(xué)院管理（0．1584）、基礎(chǔ)條件（0．1012）、學(xué)校形象（0．0646）、學(xué)生支持（0．0428）。
2.1.3實踐教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量中的地位不容忽視
衡量教學(xué)質(zhì)量的4個評價指標實踐教學(xué)、師資隊伍、專業(yè)設(shè)置、理論教學(xué)的重要性分別為0．5061，0．2767，0．1384，0．0788。這說明學(xué)生對提高自身實際工作能力的需求尤為迫切，最不喜歡枯燥的理論學(xué)習(xí)。
2.1.4高職學(xué)生的求學(xué)需求是分層次的
首先，高職生接受高職教育的最高需求是解決就業(yè)問題。筆者對220位高職學(xué)生進行了畢業(yè)意向調(diào)查，對問題“您大學(xué)畢業(yè)后會……”的回答中，有86％的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，而表示向高層教育及學(xué)術(shù)等方向發(fā)展的學(xué)生則很少；其次，由就業(yè)引申出的次級需求是學(xué)生“在知識、能力、道德品質(zhì)及身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)方面獲得提高”；最后，由次級需求派生出的是學(xué)生對學(xué)校在師資、教學(xué)、生活等辦學(xué)條件方面的基本需求。
2.2提高高職院校學(xué)生滿意度的對策
（1）高職院校建設(shè)的核心應(yīng)是辦學(xué)觀念的建設(shè)。思路決定出路，觀念決定行動。在高職生的需求層次中，學(xué)校在師資、教學(xué)、生活等軟、硬條件方面的建設(shè)給學(xué)生基本需求的滿足程度，制約著學(xué)生次級需求“綜合素質(zhì)與能力的提高”與最高需求“順利就業(yè)”的滿足程度。可見，學(xué)校應(yīng)加大軟、硬條件的建設(shè)力度。
目前，很多學(xué)校在硬件方面的投入已引起足夠的重視，但在軟件建設(shè)方面卻重視不夠。在學(xué)校的軟件建設(shè)中，辦學(xué)觀念的建設(shè)指導(dǎo)著學(xué)校的一切工作與行為。高職院校應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)校的一級外部顧客，以學(xué)生的需求為中心，變“條件驅(qū)動”為“需求驅(qū)動”，這是提高學(xué)生滿意度與教學(xué)質(zhì)量的根本出路。
（2）高職院校應(yīng)提倡“以生為本，以需定教，教學(xué)相通”的高職教育質(zhì)量觀。企業(yè)，尤其是成功的企業(yè)，其經(jīng)營理念均為：以需定產(chǎn)，始于市場，終于市場，以此求得生存與發(fā)展。
“需”指學(xué)生的需求，最終來自于用人單位、社會與家長。高職院校在設(shè)計一系列教育服務(wù)內(nèi)容時，應(yīng)在密切關(guān)注社會對高職人才要求的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的需求情況，提供能滿足其需求的“產(chǎn)品”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在實施教育服務(wù)的過程中，實施主體還應(yīng)與學(xué)生進行及時的溝通，適時調(diào)整自己的服務(wù)內(nèi)容與方式，更好地實施“以需定教”。課題組成員就自己的教學(xué)工作實施“以需定教，教學(xué)相通”時，學(xué)生非常感動，出現(xiàn)了諸如“……，尤其在乎學(xué)生對課上的教學(xué)反應(yīng)情況，由此可見老師屬于非常優(yōu)秀的教師代表”這樣的評價。當然，高職院校學(xué)生受其自身經(jīng)歷等因素的影響，其需求有時是盲目的、短期的、非完全理性的，這就需要教師給予及時的引導(dǎo)。
（3）“講—練—評”教學(xué)法是當前課堂教學(xué)的有效形式。高職教育是就業(yè)教育，高職學(xué)生的最高需求也是解決就業(yè)問題。由此可見，高職院校的一切教育活動的開展應(yīng)以學(xué)生的綜合實踐能力提高為中心。就目前來說，課堂教學(xué)仍然是高職課程教學(xué)的主渠道和主陣地之一，教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除直接影響著學(xué)生滿意度與教學(xué)質(zhì)量的提高外，也直接影響著學(xué)生分析、解決問題的能力水平?！爸v—練—評”教學(xué)法是當前課堂教學(xué)的有效形式。“講”即教師要將本此課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點、技能點“精講”給學(xué)生；“練”——訓(xùn)練學(xué)生的基本素質(zhì)與能力。在擴展創(chuàng)造性思維的同時，不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)堅定自信的良好心理素質(zhì)?！霸u”——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、向他人學(xué)習(xí)的能力。全方位地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，“評”是一個十分重要但又容易被教師忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)?！霸u”是指在“練”的基礎(chǔ)上，由學(xué)生和教師一起對上臺小組或個人的表現(xiàn)進行分析、評價，包括生生互評、教師講評，既能達到鞏固知識、糾正錯誤與引導(dǎo)深化的教學(xué)目的，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合職業(yè)素質(zhì)與向他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。
“講—練—評”教學(xué)法強調(diào)教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等的相互作用，而且該方法的每一教學(xué)環(huán)節(jié)均為能促使學(xué)生進行真正有效的學(xué)習(xí)而設(shè)計，在滿足學(xué)生需求的同時，提高學(xué)生的滿意度，更好地完成高職人才培養(yǎng)目標。
3課題創(chuàng)新之處及有待進一步研究的問題
3.1課題的主要創(chuàng)新之處
3.1.1研究內(nèi)容與方法上的創(chuàng)新
（1）研究內(nèi)容。對于高職院校學(xué)生滿意度測評研究，國內(nèi)外雖有一些相關(guān)的研究，但至目前為止，系統(tǒng)地、全方位地研究高職院校學(xué)生滿意度（指數(shù)）測評的理論卻未見成果，也未見推廣應(yīng)用。另外，提出“高職院校學(xué)生滿意度測評研究”這樣的研究課題與內(nèi)容，可以實現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的辦學(xué)宗旨。“人民”對高職院校的辦學(xué)水平、質(zhì)量是否滿意，應(yīng)由外部顧客如學(xué)生、學(xué)生家長、用人單位是否滿意來衡量，而學(xué)生是首要的外部顧客。
（2）研究方法。在學(xué)生滿意度測評研究中，學(xué)生是測評的主體，課題組始終堅持“以學(xué)生為本，研究成果始于學(xué)生，終于學(xué)生”，研究過程自始至終從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生放在首位，很有針對性。因此，本課題的研究成果主要是基于對大量的學(xué)生進行調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進行分析、整理的基礎(chǔ)之上，同時運用比較研究，并借鑒現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)以及教育學(xué)等相關(guān)理論進行深層次論證。
3.1.2研究成果上的創(chuàng)新
通過對高職院校學(xué)生滿意度測評的研究，豐富了高職院校辦學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，更新了高職院校辦學(xué)質(zhì)量觀念。
（1）對高職院校學(xué)生滿意度測評指標體系有了較為全面、客觀的認識。課題研究從學(xué)生的角度出發(fā)，對高職院校的評價不僅限于“學(xué)”，應(yīng)該包括對學(xué)校一切教育工作的評價。具體包括“吃”、“住”、“學(xué)”、“玩”四個方面，“學(xué)”只是其中的一個方面。
（2）對高職院校辦學(xué)水平與質(zhì)量的衡量尺度有了新的認識。本課題研究基于這樣一個重要的事實：高職院校與學(xué)生之間的關(guān)系可視為企業(yè)與消費者之間的關(guān)系。學(xué)生是高職院校的直接服務(wù)對象，是高職院校的最主要的顧客。高職院校學(xué)生作為學(xué)校服務(wù)的對象，其滿意程度也應(yīng)直接反映高職院校辦學(xué)質(zhì)量與水平的高低。
（3）對提高“高職院校學(xué)生滿意度”與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提出了若干新的觀念與對策。首先，提出了新的辦學(xué)質(zhì)量觀念。學(xué)生既是高職院校的“階段產(chǎn)品”，也是高職院校的“顧客”。市場、顧客才是高職院校辦學(xué)活動的中心，學(xué)校應(yīng)實行“學(xué)生導(dǎo)向”，“以需定教，教學(xué)相通”，其運作公式應(yīng)是：銷—供—產(chǎn)（市場、學(xué)生需求—學(xué)校配置資源—提供適合的學(xué)校服務(wù)—滿足市場與學(xué)生的需求）。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)質(zhì)量觀，堅決摒棄傳統(tǒng)的uo;供—產(chǎn)—銷”的辦學(xué)思路。辦學(xué)質(zhì)量如何，應(yīng)當是市場、顧客說了算，專業(yè)與課程設(shè)置應(yīng)逐步從“條件驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變。其次，提出了切實可行的“講—練—評”教學(xué)法，能使學(xué)生將學(xué)到的“夠用”理論知識學(xué)以致用，與培養(yǎng)足夠的應(yīng)用能力有機地結(jié)合起來，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)與能力。
第5篇：評職論文開題報告范文
[關(guān)鍵詞] 地方高校；研究生；培養(yǎng)機制改革；研究生質(zhì)量
[中圖分類號]G643 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0008-04
2009年9月，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于進一步做好研究生培養(yǎng)機制改革試點工作的通知》，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）屬高校開始啟動研究生培養(yǎng)機制改革試點。幾年來，地方高校實施研究生培養(yǎng)機制改革的認可度穩(wěn)步提升，全國有16個省市將“推進（或深化）研究生培機制改革”列入本省2010―2020年中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。地方高校研究生培養(yǎng)機制改革的成效也逐步顯現(xiàn)，改革試點后地方高校的研究生教研結(jié)合度、微觀環(huán)境運行、師生關(guān)系、研究生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力及培養(yǎng)質(zhì)量總體滿意度等均呈比較滿意狀態(tài)。[1]但總體而言，制約地方高校研究生培養(yǎng)機制改革的關(guān)鍵問題依然存在，深化改革還有較大空間。其一，地方高校研究生培養(yǎng)機制改革的制度環(huán)境意識不強。據(jù)調(diào)查，地方高校對“改革缺少來自學(xué)校整體制度環(huán)境的支持”與“改革模仿多創(chuàng)新少”的認同度明顯高于部屬高校。[2]以浙江省為例，20所開展研究生培養(yǎng)的地方高校中僅有二所制定了研究生培養(yǎng)機制改革方案，12所列入省級研究生培養(yǎng)機制改革試點的單位中僅有一所制定了改革方案。已制定方案的指導(dǎo)思想、工作原則表述與部（委）屬高?；疽恢拢母飪?nèi)容也主要是導(dǎo)師負責制和研究生資助體系?？梢哉f地方高校還未為研究生培養(yǎng)機制改革建立系統(tǒng)的制度體系，也未完全立足校本級研究生培養(yǎng)的問題和地方高校的特性開展改革，缺乏研究生培養(yǎng)機制改革制度環(huán)境建設(shè)的意識和舉措。其二，地方高校研究生培養(yǎng)機制改革路徑不完全符合實際要求。在改革路徑的探索上，地方高校因襲部（委）屬高校較多，多將研究生培養(yǎng)基金制度、導(dǎo)師制、研究生獎助制度、研究生招生制度等作為改革的重點和核心[3]，這意味著忽視了政府調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)、加強課程建設(shè)、強化質(zhì)量保障體系建設(shè)等要求，更沒有將這些要求與研究生培養(yǎng)的實際問題對接，直接影響校本級培養(yǎng)機制改革路徑選擇的準確性和有效性。我們認為地方高校當前應(yīng)加強研究生培養(yǎng)機制改革的制度環(huán)境培育，并針對研究生培養(yǎng)機制上存在的問題，探索并找準深化改革的路徑。
一 培育地方高校研究生培養(yǎng)機制改革的制度環(huán)境
制度環(huán)境的概念最初產(chǎn)生于新制度經(jīng)濟學(xué)，指一系列用來建立生產(chǎn)、交換與分配基礎(chǔ)的基本政治、社會法律的基礎(chǔ)性規(guī)則。[4]研究生培養(yǎng)機制改革的制度環(huán)境包括由政府、社會主導(dǎo)的外部規(guī)則和由學(xué)校主導(dǎo)的內(nèi)部規(guī)則（本文主要討論后者）。地方高校研究生培養(yǎng)機制改革的制度環(huán)境，指的是為機制改革而建設(shè)的完整制度體系，這是深化改革的基礎(chǔ)。我們以為，應(yīng)從建立規(guī)則或制度體系的邏輯起點，即“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”兩個角度去思考制度體系建設(shè)問題，從而直擊研究生教育的本質(zhì)問題?；凇芭囵B(yǎng)什么人”的再思考，地方高校要分層級、分類型地明確研究生培養(yǎng)的目標、定位；基于“怎樣培養(yǎng)人”的再探究，地方高校要明確研究生培養(yǎng)機制的制度體系和機制建設(shè)的具體任務(wù)。
明確“培養(yǎng)什么人”，就是明確研究生培養(yǎng)為誰服務(wù)、服務(wù)誰，明確人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，是解決研究生培養(yǎng)“千校一面”的有效舉措之一。無論是政府對研究生培養(yǎng)專業(yè)的指導(dǎo)性方案，還是高校根據(jù)政府要求制定的本校研究生的專業(yè)培養(yǎng)方案，研究生培養(yǎng)目標的表述大多趨同，同r這種趨同還表現(xiàn)在學(xué)位層次、類型上，及地方高校與部（委）屬高校的趨同上。此問題的產(chǎn)生反映了地方高校研究生培養(yǎng)目標的適切性、可操作性不足，制度實施的效果難以保證。地方高校需要增加有效的制度供給，改革和完善不合理的目標設(shè)計，提高研究生培養(yǎng)目標定位的有效性和權(quán)威性，重點考慮本校情況（內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，包括生源質(zhì)量、導(dǎo)師水平、學(xué)科特點及資源條件等）與行業(yè)需求、地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展要求、政府指導(dǎo)政策等（外部環(huán)境體系）的相互作用。主動適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的現(xiàn)實與長遠需要[5]，綜合行業(yè)需求，吸納有關(guān)研究生教育的政策指導(dǎo)意見，因地制宜、因勢利導(dǎo)地規(guī)劃、調(diào)整校本級研究生教育的目標定位。地方高校要結(jié)合研究生培養(yǎng)的“基本質(zhì)量”標準建設(shè)，以課程標準、科研能力、實踐技能、綜合素養(yǎng)、授位要求等，逐一量化、細化各學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的目標定位，將定性的指標盡量轉(zhuǎn)變?yōu)槎康闹笜?，將理念性的指標盡量轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鳌⒖杀O(jiān)測的指標。從培養(yǎng)類型上考慮，要轉(zhuǎn)變模仿部（委）屬高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標的慣性，積極適應(yīng)地方高校專業(yè)學(xué)位教育的新發(fā)展和學(xué)術(shù)學(xué)位教育的新要求，將人才目標定位為滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，具有層次高、應(yīng)用性強、專業(yè)能力突出的專門人才。從培養(yǎng)層次上考慮，要明晰碩、博的區(qū)別，避免碩士培養(yǎng)的本科化傾向，更要避免博士培養(yǎng)的碩士化傾向，或碩士培養(yǎng)的博士化傾向，要突出博士生培養(yǎng)的專業(yè)型、研究型特征，突出碩士生培養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型特征。
明確“怎樣培養(yǎng)人”，就是構(gòu)建具有地方高校特色的研究生培養(yǎng)機制，既要結(jié)合已有的研究生培養(yǎng)機制的結(jié)構(gòu)理論，更要分析地方高校研究生培養(yǎng)運行的現(xiàn)實情況。我國研究生培養(yǎng)機制結(jié)構(gòu)理論的探索自部（委）屬高校改革試點時開始，也主要以此類高校為分析對象，以研究生培養(yǎng)機制中的培養(yǎng)要素、培養(yǎng)環(huán)節(jié)[6]，及培養(yǎng)的運行、動力、約束[7]等為主要內(nèi)容，主要關(guān)注研究生培養(yǎng)的利益相關(guān)者、培養(yǎng)活動（環(huán)節(jié)）、工作原理和運行的方式等?！督逃哭k公廳關(guān)于進一步做好研究生培養(yǎng)機制改革試點工作的通知》指出，研究生培養(yǎng)機制改革“根本目的在于優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，可見，明確的改革方向是優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、選拔人才、培養(yǎng)人才。從基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，參考已有理論和政府的明確方向，在培養(yǎng)利益相關(guān)者（如研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、政府、市場等）已明確的前提下，地方高?！霸鯓优囵B(yǎng)人”的關(guān)鍵是真正理順培養(yǎng)活動（環(huán)節(jié)），并且從正反的激勵和管控中保障培養(yǎng)活動（環(huán)節(jié)）有序高效運行，從而達到重塑制度體系的目的。為此，地方高校研究生培養(yǎng)機制建設(shè)應(yīng)縱橫結(jié)合?？v向上，進行培養(yǎng)活動（環(huán)節(jié)）的梳理，強化研究生從招生錄取到運行和資源配置的管理；橫向上，健全運行和保障措施，確保激勵、約束作用全面發(fā)揮和質(zhì)量全程管控。構(gòu)建以招生錄取機制、運行管理機制為縱向系統(tǒng)，激勵約束機制、質(zhì)量監(jiān)控機制為橫向系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)機制結(jié)構(gòu)。這種培養(yǎng)機制使利益相關(guān)者（尤其是研究生、導(dǎo)師）的管理與訴求得以充分關(guān)注，研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)被全程管控，激勵、約束、保障等功能被全面激發(fā)，可為深化研究生培養(yǎng)機制改革準備良好的制度環(huán)境。
二 地方高校深化研究生培養(yǎng)機制改革的路徑選擇
面對優(yōu)秀生源爭奪日益加劇的現(xiàn)實，地方高校要思考如何更好地發(fā)揮招生錄取機制的效能，提高優(yōu)質(zhì)生源招錄的效率；面對研究生培養(yǎng)運行管理不規(guī)范的問題，要思考抓住系列“基本活動”質(zhì)量的關(guān)鍵點，在宏觀政策背景下進行學(xué)位結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程建設(shè)和導(dǎo)師制建設(shè)；面對獎助體系獎、助混淆、獎罰不明，利益相關(guān)者內(nèi)在積極性難以激發(fā)的現(xiàn)狀，地方高校要思考如何在獎勵約束機制建設(shè)中回歸獎、助的功能；面對社會對研究生質(zhì)量的質(zhì)疑、政府對質(zhì)量管控的日益重視，地方高校要思考如何通過內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建相對應(yīng)的質(zhì)量保障體系。
（一）優(yōu)化招生錄取機制的效能性
提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，生源質(zhì)量是關(guān)鍵之一。國家層面研究生招生錄取制度設(shè)計已解決程序公平問題，但地方高校培養(yǎng)能力、整體水平的后發(fā)性，導(dǎo)致其在與部（委）屬等高水平大學(xué)的生源競爭中始終處于劣勢。雖地方高校年度招生計劃不完成的情況較少，但第一志愿的高質(zhì)量生源比例較低。即使有些專業(yè)的調(diào)劑生源質(zhì)量總體超過第一志愿生源，但調(diào)劑是考生的無奈之選，說明地方高校對高質(zhì)量生源的吸引力較低。另外，地方高校高質(zhì)量的推免生更愿意爭取高水平大學(xué)的入學(xué)機會，而不愿意留在校內(nèi)深造。針對招生錄取公平與效率、程序公平與有效選才的矛盾，要求地方高校迅速作出內(nèi)部制度調(diào)整，提高招生錄取的效能，提高生源質(zhì)量的整體水平。
高校組織的松散性特征，日益使高校呈現(xiàn)利益群體的多中心治理特性，需更加重視利益群體的利益表達、伸張和獲取。作為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的研究生導(dǎo)師和以導(dǎo)師為中心構(gòu)建的學(xué)科組織、重點重大項目組，或具有研究生招生資格的學(xué)科專業(yè)，是地方高校研究生招生錄取的重要利益主體。地方高校有限的招生自要求緊緊抓住重點因素（招生計劃配置、復(fù)試管理），遵循內(nèi)部動態(tài)平衡、利益群體主導(dǎo)原則，充分發(fā)揮出招生錄取的效能性。
一是確保招生計劃配置的內(nèi)部動態(tài)平衡。地方高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展不均衡，需要保持優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)勢平臺的先發(fā)趨勢，必須對招生計劃內(nèi)部配置實施分類管理，保持內(nèi)部的動態(tài)平衡。要以基本計劃保障各學(xué)科運行，以重點計劃保障優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)勢平臺的重點建設(shè)。基本計劃指標由研究生管理部門統(tǒng)一劃撥學(xué)院，由學(xué)院調(diào)配。重點招生計劃重點配置給優(yōu)勢特色學(xué)科、重點重大科研項目等，并按年度實際動態(tài)設(shè)置。重點計劃體現(xiàn)地方高校學(xué)科專業(yè)的重點發(fā)展方向，拓寬了優(yōu)質(zhì)生源選擇通道，可更好調(diào)動學(xué)院和學(xué)科、導(dǎo)師、考生積極性。
二是深化招生復(fù)試管理改革。一些地方高校博士生招考的“申請―考核”制已取得較好效果。但在規(guī)模更大的碩士復(fù)試中，地方高校還多采用以外語、專業(yè)科目考試（兩科均為閉卷）和專業(yè)面試結(jié)合的傳統(tǒng)方式。傳統(tǒng)方式的好處固然是程序公平，但在考察考生綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、科研潛力、創(chuàng)新精神上則顯乏力。要建立“前置式復(fù)試”制度，加大開展假期活動營、學(xué)科開放日等活動的力度，創(chuàng)造導(dǎo)師與考生交流的輕松環(huán)境和對接的便利條件，讓導(dǎo)師在相對長時間的接觸和考察中發(fā)現(xiàn)好苗子，增強導(dǎo)師在研究生錄取中的主動性。要嘗試改革專業(yè)面試方式，建立學(xué)科專業(yè)組面試制度，突出專業(yè)考核的重要性，將錄取權(quán)完全交給導(dǎo)師專業(yè)組，體現(xiàn)導(dǎo)師在研究生錄取中的主導(dǎo)地位。
（二）突出運行管理機制的關(guān)鍵點
目標管理強化組織的目標與方向，但因其強烈的目標性，易誘導(dǎo)急功近利心理，或致組織重心完全傾斜于目標實現(xiàn)。而過程管理強化組織運行過程的設(shè)計、控制和改進，重點是組織運行環(huán)節(jié)管理，組織預(yù)期目標落實在日常運行過程中。研究生培養(yǎng)運行管理指研究生教學(xué)、科研、實踐的日常管理，涉及研究生培B的各環(huán)節(jié)。在研究生培養(yǎng)運行管理的諸多環(huán)節(jié)中，學(xué)位點類型結(jié)構(gòu)決定人才培養(yǎng)的面向和職業(yè)結(jié)構(gòu)；課程學(xué)習(xí)在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用；導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，對研究生培養(yǎng)全過程負有指導(dǎo)責任。這三者是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，在地方高校運行管理中需改進。
一是優(yōu)化學(xué)位類型結(jié)構(gòu)。地方高校獲得研究生培養(yǎng)資格的年限相對較短，加之近幾輪國家學(xué)位點增列規(guī)則，造成地方高校學(xué)位類型結(jié)構(gòu)的不均衡，學(xué)術(shù)型學(xué)位實力往往大大強于專業(yè)學(xué)位，區(qū)域發(fā)展所需的高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力不足。同時，鑒于教育結(jié)構(gòu)總能對應(yīng)一定的職業(yè)領(lǐng)域，并在教育系統(tǒng)內(nèi)部建構(gòu)適應(yīng)功能實現(xiàn)的結(jié)構(gòu)秩序的規(guī)律，考慮地方高校研究生培養(yǎng)的應(yīng)用性和區(qū)域性特征，也要求盡快加大其專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的力度。地方高校要科學(xué)權(quán)衡現(xiàn)有教學(xué)、師資、基地資源，分析比較相關(guān)學(xué)科專業(yè)設(shè)置要求，合理增加全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的專業(yè)、規(guī)模比例，調(diào)整學(xué)術(shù)學(xué)位中應(yīng)用性較強學(xué)科的學(xué)位類型。同時嚴格執(zhí)行國家確定的學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)位招生計劃，按照“以增量促存量”原則，學(xué)位培養(yǎng)類別的重心穩(wěn)步由學(xué)術(shù)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)移，積極適應(yīng)研究生教育的發(fā)展方向。教育部等六部門推進的“醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革”，實施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的并軌培養(yǎng)，實施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)博士的“5+3+X”培養(yǎng)，已贏得了試點高校和研究生的青睞，尤其地方醫(yī)學(xué)院校研究生反響強烈，規(guī)模擴展的需求更強烈。
二是深化模塊化課程體系改革。我國研究生教育課程體系要素“本科化”色彩較濃、課程體系編制“科學(xué)化”程度不夠[8]，地方高校表現(xiàn)尤其突出。《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》（教研〔2014〕5號）已對課程設(shè)置和教學(xué)方式改革提出明確要求，要求重視課程體系的系統(tǒng)設(shè)計和整體優(yōu)化。地方高校要進一步突出課程個性化，深化模塊化課程體系改革，以建立滿足研究生學(xué)習(xí)需要和能力提升的課程體系。所謂模塊化課程，就是運用模塊設(shè)計原理，建立分層級的課程管理系統(tǒng)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標相近的內(nèi)容，整合成系統(tǒng)獨立的模塊，組合形成個性化課程體系。地方高校研究生培養(yǎng)實施課程模塊改革應(yīng)以專業(yè)課、實踐課模塊建設(shè)為重點，大幅削減公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課比例。專業(yè)課模塊建設(shè)應(yīng)在“精”和“尖”上下功夫，體現(xiàn)專業(yè)性、前沿性，關(guān)鍵是要依據(jù)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)要求和研究生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標等，分層分類細化課程的二級結(jié)構(gòu)模塊?！皩嵺`課”模塊主要針對專業(yè)特點，強調(diào)科研實踐、技能實踐，或與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研實踐。專業(yè)學(xué)位研究生課程模塊要重點把握“應(yīng)用”趨向，以滿足職業(yè)需要、提升崗位勝任力為目標，將行業(yè)知識、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)要求納入課程設(shè)計，重視團隊訓(xùn)練、模擬練習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究等，為學(xué)生營造直接面對工作、技術(shù)創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。
三是建立多導(dǎo)向的導(dǎo)師負責制。部（委）屬高校的導(dǎo)師制度建設(shè)，都以“建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責任制”和導(dǎo)師資助制（研究生培養(yǎng)圍繞導(dǎo)師的科研課題進行）為重點[9]。雖然科研能力是研究生培養(yǎng)區(qū)別于本科生的根本特征，但在學(xué)科專業(yè)多樣化、入學(xué)動機復(fù)雜化、生源質(zhì)量欠理想的情況下，地方高?！耙坏肚小被騿我粡娬{(diào)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，與地方高校實際情況和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會的需要相悖。反映在導(dǎo)師制度建設(shè)上，地方高校要與部（委）屬高校主要強調(diào)的“科研”導(dǎo)向相區(qū)別，建設(shè)以科研、應(yīng)用和科研應(yīng)用并重等多導(dǎo)向的導(dǎo)師負責制，分類設(shè)計績效評價標準，實施分類評價、管理。在基礎(chǔ)好、創(chuàng)新成果突出、導(dǎo)師整體科研指導(dǎo)能力強的學(xué)科專業(yè)，實施以科研為導(dǎo)向的導(dǎo)師負責制，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生為主；在應(yīng)用性強、行業(yè)特征明顯、職業(yè)面向明確的學(xué)科專業(yè)，尤其是專業(yè)學(xué)位，實施以應(yīng)用為導(dǎo)向的導(dǎo)師負責制；對能綜合前兩類特點、導(dǎo)師綜合能力要求高、新興交叉的學(xué)科專業(yè)，實施以科研，應(yīng)用并重為導(dǎo)向的導(dǎo)師負責制，適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。
（三）提升激勵約束機制的功能性
獎助體系建設(shè)一直是研究生培養(yǎng)機制改革的重點，尤其是2014年研究生實施全面收費制改革以來，地方高校也構(gòu)建了以國家獎學(xué)金、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、助學(xué)金以及社會獎助學(xué)金為基礎(chǔ)的新獎助體系。但地方高校的獎、助學(xué)金有變異為平衡研究生學(xué)費支出、提高研究生收入和生活水平的趨向，呈現(xiàn)獎助人人有份、等次區(qū)分度小的問題，某種程度已背離獎助學(xué)金改革初衷。由于生源質(zhì)量不高，而社會期望又較大等原因，地方高校研究生培養(yǎng)約束機制建設(shè)往往缺位，“嚴進寬出”成為地方高校研究生培養(yǎng)廣受詬病的原因也就成為很自然的事情。要使激勵、約束機制真正發(fā)揮正向或反向作用，發(fā)揮提升利益相關(guān)者（尤其是研究生、導(dǎo)師）內(nèi)在積極性的功能，地方高校應(yīng)在獎優(yōu)、助困的功能區(qū)分，重視貫穿培養(yǎng)全程的約束制度建設(shè)上下功夫。
一是建立健全獎優(yōu)、助困并重的獎助體系。根據(jù)綜合型激勵理論，有效激勵的良性循環(huán)是激勵――努力――績效――報酬――滿意――激勵，同時強調(diào)處理好努力與績效、績效與報酬、報酬與滿意的關(guān)系。從回歸獎助學(xué)金設(shè)置目標出發(fā)，地方高校要重視努力、績效、報酬、滿意的關(guān)系，嚴格區(qū)分獎與助的不同功能。首先，要突出獎學(xué)金的激勵功能。建立多維的獎學(xué)金體系，理清努力產(chǎn)生績效，績效獲得報酬，報酬決定滿足的邏輯思路。一方面要重視擴面分檔，健全國家、省、高校、社會多級獎學(xué)金體系，重點加強校級和社會獎學(xué)金（是地方高校爭取社會資源的重要方式，但也是其弱項）建設(shè)，通過考察研究生努力程度的區(qū)別，清晰獎勵等次的大小差別，拉開各等次間的獎勵額度；另一方面要重視培優(yōu)，設(shè)立以完成學(xué)科專業(yè)重點任務(wù)為目標的專項或?qū)？篇剬W(xué)金，將努力績效報酬相結(jié)合，促進研究生專注于專業(yè)學(xué)習(xí)。獎學(xué)金評選要突出導(dǎo)師對研究生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入等的賦值，強化導(dǎo)師對研究生課程學(xué)習(xí)、科研、實踐成效的評判。其次，要突出助學(xué)金的保障功能。轉(zhuǎn)變國家助學(xué)金基本抵消學(xué)費的做法，適度降低助學(xué)惠及面，轉(zhuǎn)而拓展三助崗位范圍，回歸助學(xué)金的助學(xué)（助困）性質(zhì)，將助學(xué)金發(fā)放給真正需要經(jīng)濟救助的研究生。區(qū)分獎優(yōu)與助困，可以讓研究生和導(dǎo)師在分層級獎勵中獲得高層次需要的滿足，同時讓助困的精準度和保障能力真正提升。
二是建立研究生學(xué)業(yè)全程約束制度。約束可以是一種反向激勵，通過抑制的方式促使人們朝著組織期望的方向行進。擴招和規(guī)模擴大的背景下，研究生存在讀研動機多樣化，求學(xué)精神不足的問題。[10]基于此，為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使之一心向?qū)W，地方高校應(yīng)在研究生培養(yǎng)中建立包括早期預(yù)警、中后期篩選乃至淘汰的學(xué)業(yè)全程約束機制。首先，明確學(xué)業(yè)預(yù)警等級、響應(yīng)級別和救助措施，作為早期預(yù)警基礎(chǔ)。其次，在中后期學(xué)業(yè)管理上，結(jié)合中期考核、學(xué)位論文開題、學(xué)位論文送審、專業(yè)技能考核、論文答辯等成績，確定“末位淘汰”比例，考核不合格的可通過延期開題、重新開題或答辯、延期畢業(yè)等反向激勵手段去督促。一些醫(yī)學(xué)院校開展畢業(yè)臨床技能二次考核，規(guī)定末位重考比例和重考不合格率，就對研究生“起到了事半功倍的督促和鞭策作用”[11]。還要將研究生考核不合格、延期開題、重新開題或答辯、延期畢業(yè)等處理頻率與導(dǎo)師的招生指標、資源配置、評先評優(yōu)、晉職晉級等掛鉤，用研究生學(xué)業(yè)壓力約束導(dǎo)師。
（四）強化質(zhì)量監(jiān)控機制的系統(tǒng)性
質(zhì)量管理是個系統(tǒng)工程，既包括內(nèi)外部的體系建設(shè)，也包括內(nèi)、外部體系內(nèi)的結(jié)構(gòu)完善，學(xué)位點的問題僅是內(nèi)部結(jié)構(gòu)完善的“點”，但由這個“點”可以看出地方高校在質(zhì)量意識和質(zhì)量工作機制建設(shè)“面”上的不足。因此，地方高校的改革既要端正對外部（政府和社會）質(zhì)量監(jiān)控的態(tài)度，更要構(gòu)建炔恐柿抗芾淼耐暾體系，包括標準體系和工作機制建設(shè)。
一是積極響應(yīng)研究生質(zhì)量管理的政府監(jiān)督與社會評價。政府近年逐步加大質(zhì)量管理權(quán)限下放力度，職能上向問題診斷和底線評價的監(jiān)督者轉(zhuǎn)移，以學(xué)位標準制定、一級學(xué)科評估、“基本質(zhì)量”要求、學(xué)位論文抽檢等形式，通過財政撥款、招生指標總量控制等手段實施宏觀調(diào)控，近期啟動的第四輪學(xué)科評估就是最好的例子。另外，當前以大學(xué)或?qū)W科、導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力、研究生就業(yè)能力排行等形式開展的研究生質(zhì)量評價不少，其中還不乏有政府背景的機構(gòu)參與，但我國研究生質(zhì)量第三方認證、評估總體不完善、良莠不齊的問題也很明顯。地方高校應(yīng)高度關(guān)注社會評價，同時客觀分析其中的合理成分，將其作為教育管理和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的參考，但切不可走入唯“榜”是瞻的迷途。
二是著力健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系。首先，地方高校要重視校級學(xué)位質(zhì)量標準的建設(shè)。對照已公布的110個一級學(xué)科學(xué)術(shù)型學(xué)位和97個專業(yè)學(xué)位類別（或領(lǐng)域）的學(xué)位基本要求，地方高校要制定本校一級（或二級）學(xué)科、專業(yè)（方向、領(lǐng)域）博士、碩士學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量標準。將學(xué)位質(zhì)量標準的執(zhí)行與學(xué)位授權(quán)點的自評相結(jié)合，探索國家要求和校本標準相結(jié)合的綜合性質(zhì)量標準，從而體現(xiàn)質(zhì)量標準的導(dǎo)向性、可操作性。其次，要建立校級質(zhì)量保障專業(yè)機構(gòu)。學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位評定委員會等學(xué)術(shù)組織對研究生教育質(zhì)量常態(tài)化管控力不足，而研究生管理部門由于專業(yè)知識原因，又缺乏學(xué)科專業(yè)質(zhì)量評判能力。地方高?？山梃b政府做法，建立研究生教育學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會，分設(shè)一級（二級）學(xué)科和專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)分委會，賦予其對相關(guān)專業(yè)研究生教育方向的把控、標準建設(shè)和全程質(zhì)量監(jiān)控的權(quán)力，參加從招生、教學(xué)、科研、實踐、考核到學(xué)位授予的全程質(zhì)量把關(guān)，從質(zhì)量體系建設(shè)的角度進一步強化過程管理。再次，建立健全研究生教育質(zhì)量報告制度，定期開展學(xué)位點自評和問題診斷，并將自評和診斷結(jié)果定期向全社會公開，接受全社會的監(jiān)控與評價，體現(xiàn)質(zhì)量保障體系建設(shè)的開放性原則。
參考文獻
[1][2]趙軍.研究生培養(yǎng)機制改革成效、問題與對策――基
于部屬高校與地方高校的比較研究[J].研究生教育研
究，2014（2）.
[3]趙軍，蒲波.研究生培養(yǎng)機制改革文本研究――一個內(nèi)
容分析的視角[J].教學(xué)研究，2010（3）.
[4]道格拉斯?C?諾斯.經(jīng)濟史中的結(jié)構(gòu)與變遷[M].上海：
三聯(lián)書店，1994.8.
[5]常軍勝.地方高校研究生培養(yǎng)機制改革的困境與出路
[J].學(xué)位與研究生教育，2012（10）.
[6]繆園，等.研究生培養(yǎng)機制初探[J].學(xué)位與研究生教育，
2007（12）.
[7]梁傳杰，陳晶.論研究生培養(yǎng)機制的系統(tǒng)構(gòu)建[J].中國高
教研究，2008（3）.
[8]羅堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分
析[J].學(xué)位與研究生教育，2006（6）.
[9]武毅英.對我國研究生培養(yǎng)機制改革現(xiàn)狀的思考[J].教
育研究，2008（9）.
[10]來茂德，等.培養(yǎng)機制改革：新時期研究生教育改革的
路徑選擇[J].學(xué)位與研究生教育，2007（12）.
[11]劉潔，等.地方醫(yī)學(xué)院校碩士研究生教育質(zhì)量保障體
第6篇：評職論文開題報告范文
2022上學(xué)期學(xué)校工作計劃
本學(xué)期，我校將在上級教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，以“上好每一節(jié)課、善待每一位學(xué)生、感動每一位家長”為具體行動，以質(zhì)量效率為主線，以改革創(chuàng)新為動力，以增強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐本事為核心，加強教師隊伍建設(shè)，抓住機遇，開拓創(chuàng)新，與時俱進，全面提高我校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進學(xué)校教育事業(yè)持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。為開展好各項工作，擬定本期學(xué)校工作計劃如下：
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校在“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”工作方針指導(dǎo)下，以學(xué)校發(fā)展為主題，以創(chuàng)先爭優(yōu)活動為抓手，以教學(xué)改革創(chuàng)新為突破口，全面貫徹黨的教育方針，全面推進基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐本事，提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化課堂教學(xué)改革，規(guī)范辦學(xué)行為，全面推進學(xué)校規(guī)范化工程，努力做到“教師發(fā)展，學(xué)生發(fā)展，學(xué)校發(fā)展”和諧同步，繼續(xù)加強行風和廉政建設(shè)，提升精氣神，強化執(zhí)行力，努力辦好人民滿意的學(xué)校，爭做人民滿意的教師，實現(xiàn)學(xué)校教育的新騰飛。
二、工作思路
堅持走依法治校、德育為先，教學(xué)為主，以學(xué)校和課堂為主要陣地，以豐富的課內(nèi)外活動為載體，走以德立校、以質(zhì)量強校之路;進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平，提升師生綜合素養(yǎng)，豐富師生學(xué)校生活。
三、主要工作資料及措施
(一)堅持以人為本，強化隊伍建設(shè)
1、班子建設(shè)
本期，我校經(jīng)原翁義、清新、紅巖三所小學(xué)合并并搬入新校區(qū)，組建了新的領(lǐng)導(dǎo)班子。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要切實樹立服務(wù)群眾的意識，主動關(guān)心教職工，在育人、教研，科研等方面給予教師切實的幫忙與指導(dǎo)。加強對新任班子成員的培養(yǎng)，切實提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。
2、師資隊伍建設(shè)
以教工學(xué)習(xí)為平臺，學(xué)習(xí)黨的群眾路線，學(xué)習(xí)新課程標準、課堂規(guī)范評價、零起點教學(xué)等，加強全體教職員工的理論素養(yǎng)、師德修養(yǎng)和育人水平。進一步強化教師職責意識，嚴肅工作紀律。開展全員培訓(xùn)，進取組織教師參加各級各類培訓(xùn)。加強教師學(xué)習(xí)與實踐，認真做好“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。加強名優(yōu)教師、骨干教師隊伍的打造。發(fā)揮現(xiàn)有名優(yōu)教師、骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)和輻射作用，力爭對內(nèi)示范，構(gòu)成風格，對外輻射，擴大影響。加強教師思想道德教育，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。開展政治理論學(xué)習(xí)活動，提高師德修養(yǎng)，增強教師教書育人、為人師表的自覺性，增強教師的事業(yè)心、使命感和職責感。加強師德師風的考評工作，把教師的師德師風考評結(jié)果納入年終考核，進一步樹立愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人的良好師德形象。加強現(xiàn)代教育思想、先進教改經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，扎實開展“有效課堂教學(xué)”、課題研究和校本培訓(xùn)工作，經(jīng)過課堂研討、專題講座、教師座談、教學(xué)競賽課、學(xué)習(xí)匯報課等校本研修活動，促進教師專業(yè)成長。打造一支“學(xué)生歡迎，家長滿意，同行信望，業(yè)績突出”的優(yōu)秀教師隊伍。深入開展小繼教工作，完善相關(guān)檔案資料，迎接小繼教工作驗收。
(二)樹立創(chuàng)新意識，推進德育工作
1、注重班主任隊伍建設(shè)，堅持開好班主任工作例會，有效落實各項常規(guī)工作。加強中隊輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，經(jīng)過對于中隊輔導(dǎo)員的少先隊知識、主題班隊會等技能的培訓(xùn)，提高中隊輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)員意識，從而進一步增強中隊輔導(dǎo)員的育德本事。加強青年班主任專業(yè)化發(fā)展研究，繼續(xù)經(jīng)過培訓(xùn)、實踐研究等形式提升專業(yè)化素養(yǎng)。
2、加強養(yǎng)成教育。以課堂為主渠道、在活動中落實、在實踐中檢驗;一學(xué)期養(yǎng)成一行為，逐步提升我校學(xué)生的行規(guī)素養(yǎng)禮貌習(xí)慣。要切實抓好行為規(guī)范教育，重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。落實《守則》、《中小學(xué)生日常規(guī)范》各項規(guī)定;落實班主任工作目標職責制;各項檢查主要以教師為主，學(xué)生為輔，落實專人負責，確保檢查評比的公平、公正、公開。繼續(xù)加強禮儀常規(guī)教育。努力做到“五無”、“五有”：地上無紙屑、墻上無污痕、桌面無刻畫、門窗無破損、衛(wèi)生無死角;課堂有紀律、課間有秩序、放學(xué)有隊伍、語言有禮貌、舉止有禮節(jié)。開展養(yǎng)成教育活動，做好學(xué)生禮貌用語、禮貌用餐等行規(guī)訓(xùn)練工作，并以“不亂扔垃圾;彎彎腰，伸伸手，垃圾不見影”活動為行為教育的突破口，經(jīng)過紅領(lǐng)巾廣播、升旗儀式等載體，加強宣傳教育;經(jīng)過有效的訓(xùn)練與指導(dǎo)，加強行規(guī)的養(yǎng)成;經(jīng)過“流動紅旗”等評價機制，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。三者有效結(jié)合，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
3、多渠道地開展法律、交通、衛(wèi)生、消防、防災(zāi)等生命專題教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會安全職責感，掌握必要的安全行為的知識和技能，增強學(xué)生遵紀守法的意識和自我保護的意識。
4、進一步加大對家長、社會的開放力度，經(jīng)過校迅通搭建起學(xué)校教育與家庭、社會的橋梁，構(gòu)成由學(xué)校、家長和社會共同參與的素質(zhì)教育新格局。認真開展家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究工作，進一步探索家委會在學(xué)校教育活動開展中的進取輔助作用，從而加強發(fā)揮家委會在學(xué)校民主管理中的作用;定期開展有針對性的家庭教育指導(dǎo)專題講座和報告，推廣家長教子經(jīng)驗，提高家庭教育質(zhì)量。
5、加強心理健康教育，重視問題學(xué)生教育。針對孩子的不一樣特點，課堂教學(xué)和各項教育活動中，要及時對學(xué)生進行心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的習(xí)慣、艱苦樸素的精神、堅韌不拔的意志和自我管理的本事，增強少年兒童適應(yīng)社會生活的本事。倡導(dǎo)課間十分鐘談心活動，要求班主任及各學(xué)科教師課間多進教室，多與學(xué)生交流、溝通。抓好隨班就讀工作，以高度職責感關(guān)心需要關(guān)心、幫忙的學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊。做好留守兒童心理輔導(dǎo)，建立留守兒童檔案，組建“留守兒童之家”，讓孩子們感受到家的溫暖，健康歡樂地成長。
(三)強化教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。本學(xué)期學(xué)校將以抓常規(guī)教學(xué)為基本，以抓教研為依托，從細從實落實教學(xué)常規(guī)，加強過程管理，實現(xiàn)向管理要質(zhì)量，向課堂要效益。重抓“有效課堂教學(xué)”，夯實“教學(xué)五環(huán)節(jié)”，推動教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量。
1、加強教學(xué)常規(guī)管理，落實教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。嚴格按照中心校的要求，規(guī)范課堂教學(xué)程序與行為，強化教學(xué)過程，重視教學(xué)細節(jié)，實行推門聽課制度，組織好各學(xué)科期中、期末考試。
2、切實抓好“教學(xué)五環(huán)節(jié)”工作，在教學(xué)“五認真”上下功夫，從備課有效性、上課高效性、作業(yè)精選性、檢測考查發(fā)展性、培優(yōu)幫困及時性入手，落實每月一次檢查制度，寫好檢查情景并及時與教師反饋。教學(xué)常規(guī)檢查本著嚴謹治學(xué)、精細管理、科學(xué)規(guī)范的原則，繼續(xù)堅持定期檢查與平時檢查相結(jié)合，教導(dǎo)處檢查與領(lǐng)導(dǎo)檢查相結(jié)合，注重教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量評價，為教師的年度業(yè)務(wù)考核供給詳實的、可靠的依據(jù)。
3、繼續(xù)貫徹課程標準，開齊開足課程，保證學(xué)生的活動時間。切實提高課堂教學(xué)效率和水平，向40分鐘要質(zhì)量。突出學(xué)科特點，努力構(gòu)成富有學(xué)校的特色學(xué)科教學(xué)。
4、加強教學(xué)檔案及教務(wù)管理工作，規(guī)范辦學(xué)行為。對各項教學(xué)活動、教師業(yè)務(wù)檔案、教研成果、獲獎情景等進行詳實記載，統(tǒng)一歸檔，為教師的專業(yè)化成長、評價表彰供給真實詳實的第一手資料。做好教學(xué)服務(wù)工作，提高服務(wù)意識，加強學(xué)籍管理，當好調(diào)度和調(diào)控員，確保學(xué)校教育教學(xué)工作正常開展。
5、抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)法指導(dǎo)工作。教學(xué)過程中，注意指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂認真聽課、課后及時作業(yè)的方法和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進取思考、勇于探索、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難、規(guī)范書寫、注重積累、樂于自學(xué)、勤于操作的本事及品質(zhì)。
6、進取開展教研活動，強化向教研要質(zhì)量意識，強化學(xué)科組整體質(zhì)量意識，構(gòu)成教育合力。各課題研究絕不輕言放棄，讓學(xué)校成為研究的基地，讓教育教學(xué)中的問題成為研究的對象，讓教師個個都是研究的主體，讓發(fā)展成為我們研究的目的。認真抓好校本課程的建設(shè)，各教研組要根據(jù)教研計劃做到校本課程研發(fā)人員落實、活動資料落實。教師每周參加一次團體備課活動，努力造就一支業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍。
(四)加強學(xué)校規(guī)范管理，強化工作執(zhí)行力，提高學(xué)校管理水平
1、完善各項制度。進一步完善評優(yōu)評先等規(guī)章制度，構(gòu)成有章可循、照章辦事、違章必究的工作約束機制。進一步完善以校長負責制，加強對教師的師德、教學(xué)工作量、考勤、業(yè)績等方面的考核，構(gòu)成規(guī)范化、制度化。
2、實行“四項”管理，提升學(xué)校管理水平。一是堅持全員管理。號召全體教職工在做好本職工作的同時，關(guān)注學(xué)校事務(wù)，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，進取為學(xué)校的發(fā)展出力獻策;二是堅持目標管理。各項工作職責到人，層層落實。全體教職工根據(jù)各自崗位任務(wù)，確定明確的奮斗目標并為實現(xiàn)之而不懈努力。三是堅持制度管理。本學(xué)期繼續(xù)堅持分級、分層負責的管理方法，建立“校長布置任務(wù)——副校長、各科室?guī)ь^——各班級教師履職”的線性管理機制，實行一級抓一級，一級管一級的管理模式;關(guān)注細節(jié)、重視過程，進一步將管理的視野深入到教育教學(xué)及各項活動的全過程，力求對教師的教學(xué)行為做出全面性的考核和評價;四是堅持工作問責制。按照“理解任務(wù)不講價錢，落實任務(wù)不需督辦，完成任務(wù)不拖時間”的要求，對認準的事，確定的事，抓住不放，一抓到底，實行工作職責追究制。
3、加強特色建設(shè)，實施素質(zhì)教育。樹立全新的素質(zhì)教育觀念。關(guān)注學(xué)生的探索、實踐和創(chuàng)新本事，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、身體健康。培養(yǎng)富有創(chuàng)新本事、求異思維本事、敢于質(zhì)疑的學(xué)生。
4、全面完善迎接省義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估檔案資料，各相關(guān)部門要對照《指導(dǎo)要求》對各類文件、計劃、方案、總結(jié)、表冊、音像、建設(shè)資料等進行查漏補缺，收集整理，按統(tǒng)一要求建檔，迎接國家、省義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估小組的驗收工作。
5、加強環(huán)境衛(wèi)生教育及管理，深入開展創(chuàng)立國家環(huán)保模范城市宣傳教育工作，進一步提升創(chuàng)模知曉度、參與度和滿意度，為凱里創(chuàng)模迎接上級技術(shù)評估打下基礎(chǔ)。
(五)深化科研改革，引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展
1、進取申報各類課題，根據(jù)課題進程有序?qū)嵤┩七M，將研究工作落到實處。
2、各項常規(guī)全面落實。完善科研工作制度、加強科研隊伍建設(shè)、規(guī)范過程管理、落實好科研活動等。引導(dǎo)和幫忙教師以“個人課題”研究為抓手，解決教育教學(xué)中的實際問題。立項研究的課題，要認真做好開題論證、中期匯報、結(jié)題論證等工作。
3、開展好論文評比活動。繼續(xù)鼓勵教師撰寫課改信息、教學(xué)心得、課題研究論文、教育教學(xué)案例等，舉辦好學(xué)校教育科研論文評比活動。優(yōu)秀的科研成果參加區(qū)、州、省評選。
(六)強化后勤管理，增強服務(wù)意識
1、繼續(xù)零收費工作，杜絕亂收費現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2、加快推進各類信息平臺的建設(shè)和應(yīng)用，結(jié)合學(xué)校實際，完善學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校教師群等信息平臺。
3、加強專職管理員的職責意識和主動服務(wù)本事，圖書室、資料室、儀器室、檔案室要嚴格執(zhí)行上級部門及學(xué)校制定的規(guī)章制度，加強管理，提高為教育教學(xué)服務(wù)的自覺性，進取主動地為配備教學(xué)儀器、資料出謀劃策，并不斷提高圖書、資料、儀器的使用效益。
4、認真貫徹落實《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，使衛(wèi)生工作進一步規(guī)范化。根據(jù)上級部門要求，制定完善各項制度，聯(lián)合各個部門開展好各項常規(guī)工作的管理與檢查，加強教室的消毒措施，加強食堂衛(wèi)生安全工作管理，并落實專人定期利用學(xué)校廣播開展相關(guān)的教育宣傳活動，進取向?qū)W生傳授個人衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生等常識，提高學(xué)生的衛(wèi)生意識，提高學(xué)校的衛(wèi)生工作常規(guī)管理水平。
5、繼續(xù)做好飲食飲水管理工作，聽取和反饋師生們的意見，加強食堂管理，確保師生飯菜質(zhì)量和用餐安全、營養(yǎng)、可口。
6、建立建全宿舍管理制度，建立留宿學(xué)生個人檔案，加強宿舍衛(wèi)生、安全管理。
(七)突出法制安全教育，打造平安學(xué)校
1、加強法制教育，堅持依法治教。密切警校聯(lián)系，開展學(xué)生法律知識教育，增強學(xué)生遵紀守法意識，邀請校外輔導(dǎo)員、法制副校長到校對學(xué)生進行安全、法紀、衛(wèi)生、消防、禁毒、國防等專題教育。協(xié)調(diào)多方力量對未成年人進行思想道德教育。運用校會、班會、宣傳欄、手抄報等多種宣傳教育形式，加強對學(xué)生的教育。繼續(xù)加強與公安、交通、消防、衛(wèi)生、環(huán)保、社區(qū)的聯(lián)系，調(diào)動社會力量參與未成年人教育，加強學(xué)生成長記錄袋的管理，并注意發(fā)揮其作用。
2、加強安全工作，建立安全職責制度，做到警鐘常鳴。加強值周、值日教師工作，落實班主任、值周教師提前到校的制度，強化職責，高度重視安全隱患的排查，健全安全應(yīng)急機制和應(yīng)急預(yù)案，確保學(xué)校及師生安全。
3、堅持以人為本，上好“開學(xué)安全第一課”、安全教育課和法制教育課。開展平安學(xué)校創(chuàng)立活動，認真落實《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，開展安全知識教育和防震、消防等各類避險演練，提高師生安全意識和自救互救本事。切實加強春季傳染性疾病的防控工作，高度重視防汛、防溺水和交通安全教育工作，努力創(chuàng)立平安、禮貌、健康、和諧的學(xué)校。
4、大力加強綜合治理工作。加強門衛(wèi)值守工作，做好學(xué)校信息的報告制度，消除和化解學(xué)校內(nèi)部的各種矛盾，認真落實社會治安和綜合治理職責制，加強檢查，狠抓落實，維護學(xué)校的穩(wěn)定。
(八)抓好學(xué)校文化建設(shè)，美化學(xué)校環(huán)境
本學(xué)期大力推進學(xué)校文化的建設(shè)，成立以校長為領(lǐng)導(dǎo)核心的、全體職能部門負責的、全體教師參與的學(xué)校文化管理委員會，完善、創(chuàng)新我校學(xué)校文化的建設(shè)，體現(xiàn)我校教育教學(xué)成績，凸顯我校教育教學(xué)特色和亮點。
(九)統(tǒng)籌各項工作，創(chuàng)立和諧育人環(huán)境
1、充分發(fā)揮教師代表會的橋梁作用。關(guān)心教師的工作和生活，傾聽群眾的意見和呼聲，進取開展禮貌健康的文體活動，是全體教師凝心聚力謀發(fā)展，構(gòu)成校榮我榮的良好氛圍。
2、進取做好校務(wù)、政務(wù)、財務(wù)公開，加強計劃生育工作，深化分配制度改革，制定科學(xué)合理的績效分配方案，充分調(diào)動教職工教書育人的進取性，提高工作績效。
3、做好開源節(jié)流、節(jié)能減排工作。學(xué)校后勤管理厲行節(jié)儉，開源節(jié)流，管好用好學(xué)校的財力、物力。經(jīng)過各種方式，促進學(xué)校的節(jié)儉發(fā)展、清潔發(fā)展、安全發(fā)展。
4、統(tǒng)籌后勤、財務(wù)等工作，為學(xué)校發(fā)展保駕護航。加強規(guī)范財務(wù)管理工作，嚴格開支的`計劃性。加強經(jīng)費管理，認真做到帳目清楚收費合理有據(jù)，經(jīng)得起上級有關(guān)部門的審查。嚴格購物申報審批制度，增加財務(wù)工作的透明度。
5、認真、高效、優(yōu)質(zhì)、安全做好學(xué)校建設(shè)工作。進取配合上級做好學(xué)生宿舍樓工程的建設(shè)工作，爭取早日建成使用。進取協(xié)調(diào)各部門搞好學(xué)校體育活動區(qū)未拆遷農(nóng)戶的思想動員工作，爭取學(xué)校體育活動區(qū)早日啟動建設(shè)。同時，參與建設(shè)過程管理與協(xié)調(diào)工作，做好建校工程所需相應(yīng)的工作。
總之，新學(xué)期的工作是任重而道遠，只要全體教師以學(xué)校工作為重，增強職責意識，團結(jié)奮進，齊心協(xié)力、齊抓共管，我校各項工作將會取得優(yōu)異的成績。
2022上學(xué)期學(xué)校工作計劃
一、現(xiàn)狀分析
“空中課堂”開播以來，承擔講課任務(wù)的老師們付出了很多心血和努力，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)聽說讀寫方面都得到了不同程度的提高，但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不是很有效。學(xué)生的地區(qū)差異太大，尤其是農(nóng)村小學(xué)?，F(xiàn)在正處于春耕時期，我校的學(xué)生家長每天奔波于田間地頭，根本無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且大部分家長不識字，更是無處下手，家長監(jiān)督這一塊就等同于零。所以作為任課教師，我每天的工作幾乎都是催作業(yè)、催上課，然而學(xué)生在家的聽課狀態(tài)五花八門，無法監(jiān)測，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，這也決定了網(wǎng)課終究代替不了課堂。
二、英語教學(xué)工作
在本學(xué)期我擔任三、四年級的英語教學(xué)。教小學(xué)低年級英語，始終要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谖野鄬W(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)存在的問題，本學(xué)期的英語教學(xué)我從以下幾個方面做起：
1、設(shè)計一個富有儀式感的班級內(nèi)部“復(fù)課禮”。班級以小組進行展開研討會，總結(jié)這段時間的所學(xué)情況，構(gòu)建知識體系。
2、分模塊制定問卷調(diào)查，統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果有針對性的梳理復(fù)習(xí)，查漏補缺。學(xué)生掌握好的內(nèi)容開學(xué)后先讓學(xué)生講，我最后總結(jié)。掌握不好的內(nèi)容，師生共同建立知識圖譜，獨立安排課時突破重難點。落實好學(xué)生對課文的聽說讀背，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，做好學(xué)習(xí)之友的講練。
3、本學(xué)期實踐“先學(xué)后導(dǎo)，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。認真?zhèn)湔n，使各個環(huán)節(jié)都緊密的銜接。明確學(xué)習(xí)目標、自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。采用集體、個人、同伴、小組等多種活動形式，引導(dǎo)學(xué)生參與，進行有效的課堂教學(xué)，提高效率。對于小組的評價要及時到位，并且將每節(jié)課的評價要及時的總結(jié)和記錄，起到一個長期激勵的作用。
4、作業(yè)的內(nèi)容要形式多樣，而且體現(xiàn)分層作業(yè)，加大讀背的力度。利用微信群，加強學(xué)生語音語調(diào)的提高。作業(yè)做到人人面批，及時改正，以比賽的形式提高學(xué)生書寫的質(zhì)量。
5、課堂上照顧好“兩頭”，采用“一幫一”的方式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，使每個學(xué)生都有所提高。
三、學(xué)習(xí)方面
多讀書，讀好書，利用課余時間學(xué)習(xí)生活教育理論以及研究“先學(xué)后導(dǎo)，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。隨時記錄教學(xué)心得和教學(xué)反思。積極聽課，以提高自己的業(yè)務(wù)水平。參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，并做好筆記。
四、教研方面
積極參加學(xué)校以及教研室的各項教研活動，并認真學(xué)習(xí)和記錄。主動參與討論，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，加強學(xué)習(xí)希沃課件以及教學(xué)助手的學(xué)習(xí)，熟練掌握使用方法，以提高自身的教育教學(xué)水平。
五、主要措施
1、以活動為課堂教學(xué)的主要形式，利用希沃以及教學(xué)助手設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中用。
2、通過聽、說、讀、寫、玩、演、唱等形式，進行大量的語言操練和練習(xí)。
3、設(shè)計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
4、根據(jù)“備、教、批、輔、考”的基本要求，每堂課結(jié)束后進行檢測，努力提高學(xué)生的英語成績。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，使我的教學(xué)工作更上一層樓。
2022上學(xué)期學(xué)校工作計劃
一、全面搭建培訓(xùn)平臺，切實提高隊伍素質(zhì)
1、強化師德師風建設(shè)，規(guī)范教育教學(xué)行為。在日常教育管理中，堅持“用愛心去塑造，用真情去感化，用榜樣去激勵，用人格去熏陶”的教育原則。鞏固、深化、維護和發(fā)展“心齊、氣順、勁足”的學(xué)校工作氛圍，推進和諧溫馨校園建設(shè)。
2、以提高教師整體素質(zhì)為目的，深入開展校本培訓(xùn)。利用校外骨干教師，學(xué)科帶頭人進行的示范課、觀看名 師課例等教學(xué)活動，提升教師課堂執(zhí)行能力。
3、進一步加強班主任隊伍建設(shè)，落實班主任崗位職責，適時組織班主任進行工作匯報、工作經(jīng)驗交流、校外參觀學(xué)習(xí)等活動，切實提高班主任素質(zhì)。
二、開展德育實踐活動，形成活動育人特色，融入“中國夢”大熔爐
1、搭建德育工作平臺。加強德育課程建設(shè)，突出抓好學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、文明禮儀、愛國主義、公民道德、中華傳統(tǒng)美德、法制和心理健康等教育，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)校做一個有個性、會學(xué)習(xí)、知榮恥的好學(xué)生，在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子，在社會做一個有教養(yǎng)、會共處、守公德的好公民”。同時廣泛開展符合學(xué)生身心健康、有利于吸引學(xué)生積極參與的校園文化體育活動，以活躍校園文化生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2、開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育誦讀實踐活動。通過誦讀《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《菌柄小學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》《弟子規(guī)》等形式，強化學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成訓(xùn)練。
3、開展安全法紀教育實踐活動。充分利用“主題教育月”活動，安全教育課、班隊活動、國旗下的演講、學(xué)科教學(xué)滲透等途徑有針對性地對學(xué)生進行各項安全教育，以杜絕安全隱患發(fā)生。
4、堅持開展“課外訪萬家”德育實踐活動。學(xué)校全體教師參與，開展“報喜式”家訪、“指導(dǎo)式”家訪、“送溫暖式”家訪、“解困惑式”家訪、“探究式”家訪，促進學(xué)生健康成長。
5、將關(guān)愛學(xué)生落到實處。加強對貧困生、學(xué)困生、單親家庭等特殊群體學(xué)生的教育與管理，開展心理及行為異常學(xué)生心理健康關(guān)愛活動。
三、加強教學(xué)過程管理，提高課堂教學(xué)效率
1、加強教學(xué)常規(guī)管理，嚴格執(zhí)行課程計劃。認真落實行政人員巡課、聽課工作，加強對教師教學(xué)動態(tài)過程的管理以促使全體教師作好教學(xué)日常工作，全面提高課堂教學(xué)效率。
2、夯實常規(guī)檢查工作。做到定期檢查，詳細記錄，真實反饋。把好教師備課關(guān)、批改作業(yè)關(guān)，確保教師保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。
3、優(yōu)化素質(zhì)教育課堂。加強有效課堂教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價方式，提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)建具有特色的素質(zhì)教育課堂。
4、開展學(xué)科競賽活動。組織學(xué)生開展“詩韻飄香”古詩詞吟誦比賽、講故事比賽、作文比賽、寫字比賽、優(yōu)秀作業(yè)展評、書畫作品比賽等賽事，為全體學(xué)生提供展示自我的舞臺，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
四、加強課題研究，形成校本教研特色
1、開展常規(guī)教研。做到時間定、地點定、人員定、內(nèi)容定。教研組每周都以專題學(xué)習(xí)、集體備課或教學(xué)研討為主題安排教研活動。推選教學(xué)經(jīng)驗豐富，集備中有獨到見解的教師上課，以優(yōu)質(zhì)課帶動老師的教研積極性，切實改進自己的教學(xué)行為，形成了良好的校本教研氛圍。
2、繼續(xù)開展鎮(zhèn)級數(shù)學(xué)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中多元學(xué)習(xí)方式和有效性的研究》及校內(nèi)小課題的研究。首先，做到有方案，有階段性總結(jié)。其次，在日常的教學(xué)教研中不斷滲透課題知識，把課題理念與教學(xué)教研緊密結(jié)合。此外，鼓勵教師多撰寫經(jīng)驗論文。
3、學(xué)校對已立項研究的課題，加強指導(dǎo)，督促按計劃開展課題研究工作，保證各項課題研究循序漸進，穩(wěn)步推進，用課題研究推動課堂教學(xué)，促進課堂效率的提高。
五、牢樹安全第一意識，確保校園平安穩(wěn)定
(一)加強領(lǐng)導(dǎo)，齊抓共管。
1、進一步強化安全工作責任。按照“誰主管、誰負責，誰在崗、誰負責”的層層負責原則，把安全管理責任落實到工作的全過程。
2、形成齊抓共管的良好局面。堅持值日護導(dǎo)制度，明確各自的職責。將責任落實到各班級，明確班主任、任課老師對學(xué)生安全教育和管理的職責，納入年度工作考核內(nèi)容，營造安全、穩(wěn)定、文明、健康的良好環(huán)境。
(二)廣泛宣傳，強化教育。
1、利用國旗下講話、安全教育課、廣播(放學(xué)前五分鐘安全教育)、班會、板報等途徑，根據(jù)季節(jié)的不同有針對性地對師生進行安全教育。教育內(nèi)容包括：防火、防溺水、防騙、交通安全、用電安全、食品衛(wèi)生、預(yù)防食物中毒、各種傳染病的預(yù)防、戶外活動安全等。
2、利用家長會、電話聯(lián)系、分發(fā)《告家長書》等形式，對家長進行有關(guān)安全方面的宣傳教育，并與學(xué)生家長簽定安全協(xié)議書，明確各自責任，使家長參與到學(xué)校教育管理中來，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生安全工作。
3、通過開展消防安全、預(yù)防地震等安全演練活動，提高師生自救、自護方面知識和能力。
(三)加強防范，狠抓落實。
1、嚴格執(zhí)行校舍設(shè)施安全檢查，嚴格按照“及時排查、各負其責、預(yù)防為主”的方針，及時做好各種安全隱患的排查和整改工作。
2、細化安全監(jiān)護，監(jiān)護學(xué)生活動行為。實行護導(dǎo)師、“校園小警隊”值日制，落實好教師的護導(dǎo)工作和學(xué)生的值日工作，督促檢查學(xué)校的日常教學(xué)秩序，做好對學(xué)生的活動監(jiān)護工作，保證學(xué)生在校園內(nèi)的安全工作。嚴格對學(xué)生的課間午間活動、上下樓梯、集會集隊、體育課、活動課等安全的指導(dǎo)與管理，盡可能地杜絕追逐、打鬧等現(xiàn)象的發(fā)生。
3、高度重視保安員監(jiān)管工作。規(guī)范保安員執(zhí)勤管理，落實好外來人員入校登記制度，并加強上學(xué)、放學(xué)期間安全管理。經(jīng)常觀看校園監(jiān)控系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)異常要及時匯報。
4、做好學(xué)校社會治安綜合治理工作。組織學(xué)生觀看有關(guān)教育光盤，使學(xué)生增強安全自我防范意識，提高自我防范能力。加強學(xué)校內(nèi)部和周邊治安環(huán)境的整治工作。
六、改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營造書香校園
在上級主管部門的關(guān)心支持下，在菌柄村委會、老人會、校董會的支持下，對校園進行后繼改造。
1、對學(xué)?；@球場進行橡膠鋪設(shè)。
2、學(xué)校跑道進行橡膠鋪設(shè)。
3、創(chuàng)建班班多媒體，有效推進課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。
4、為多媒體教室重新?lián)Q置投影設(shè)施。
5、增添一塊led顯示屏。
