專業(yè)課程教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的專業(yè)課程教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：專業(yè)課程教學(xué)論文范文

1.1明確教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其中需要記憶的內(nèi)容較多，而且比較抽象，不好理解，所以學(xué)生普遍反映難學(xué)，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，越學(xué)到后面越覺(jué)得亂，理不出個(gè)頭緒來(lái)，更談不上好好理解并加以應(yīng)用了，經(jīng)常是顧此失彼，窮于應(yīng)付。我們認(rèn)真地分析了學(xué)生所反映的問(wèn)題，從本專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的素質(zhì)及教材系統(tǒng)性出發(fā)，主要以8086/8088為主，從CPU的組成、內(nèi)存單元的存儲(chǔ)原理、尋址方式入手，講述指令的組成及應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)部分強(qiáng)調(diào)基本接口電路的原理與編程及系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。

在每一章節(jié)講授之前，先指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)部分精講，要求學(xué)生全面掌握。例如：在講8086/8088結(jié)構(gòu)一節(jié)時(shí)，存儲(chǔ)器地址分段是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講課時(shí)應(yīng)配以大量圖表形式進(jìn)行重點(diǎn)闡述并輔以例題和練習(xí)題加深理解，而關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件和軟件一節(jié)，學(xué)生在前修課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，只是粗略復(fù)習(xí)一下即可。其他章節(jié)也采用類似的方法。這樣，學(xué)生知道每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)習(xí)本課程的積極性。

1.2有選擇地運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，也是教學(xué)過(guò)程的主體。課堂教學(xué)的效果決定了授課過(guò)程是否成功，決定了這門課程能否達(dá)到授課目的，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，教師可以采用邊理論教學(xué)邊進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)中掌握理論。例如，在講解芯片引腳圖和芯片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖時(shí)，可在課件中通過(guò)點(diǎn)擊相應(yīng)文字或按鈕來(lái)控制這些圖片的顯示或隱藏，并在圖片旁邊顯示文字說(shuō)明或語(yǔ)音提示，從而增強(qiáng)圖片的可讀性；又如，匯編語(yǔ)言指令和數(shù)據(jù)尋址方式是課程的基礎(chǔ)知識(shí)，可在課件中用動(dòng)畫效果來(lái)模擬原本無(wú)法看到的指令執(zhí)行過(guò)程和數(shù)據(jù)流動(dòng)方向。在此課程中，類似的情況還有很多，采用多媒體教學(xué)一方面可以加快教學(xué)速度，彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，另一方面圖文并茂，動(dòng)感演示，無(wú)疑會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后閱讀時(shí)容易產(chǎn)生聯(lián)想。

1.3利用形象比喻法，加深內(nèi)容理解

本課程有一些概念比較抽象，學(xué)生初次接觸時(shí)會(huì)覺(jué)得很難弄明白，例如：堆棧、存儲(chǔ)單元、寄存器、各種尋址方式等等。在教學(xué)時(shí)，不妨把這些內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)中的事情聯(lián)系起來(lái)，比如：在講解堆?！昂筮M(jìn)先出”工作方式時(shí)，可以將“堆?！北扔鞒苫疖囌?，先到的火車排在最后，最后到的火車排在最前，出站時(shí)，后到的火車必須先走，先到的火車才能出發(fā)。又如，在講存儲(chǔ)器物理地址和邏輯地址時(shí)，可用學(xué)校的教室做比喻，每一個(gè)教室是一個(gè)存儲(chǔ)單元，有且只有一個(gè)唯一的教室編號(hào)，而該教室又屬于某一個(gè)教學(xué)樓，即存儲(chǔ)器的段，在該段里通過(guò)偏移量找到該存儲(chǔ)單元比喻成在該教學(xué)樓里找到該教室。類似的例子還有很多。實(shí)踐證明，凡是比喻恰當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生就容易掌握，只要我們認(rèn)真地去探索和聯(lián)想，課本中許多枯燥、抽象的問(wèn)題都能與生活中的事情聯(lián)系起來(lái)，從而使它們變得生動(dòng)形象，易于理解和接受了。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微機(jī)原理與接口實(shí)驗(yàn)是電子信息類專業(yè)學(xué)生今后從事系統(tǒng)設(shè)計(jì)、研究、開發(fā)和應(yīng)用的一門重要實(shí)踐課程，學(xué)習(xí)最終結(jié)果是要求學(xué)生具有開發(fā)嵌入式系統(tǒng)能力。要達(dá)到這樣的目的，除了課堂講授原理外，還要靠實(shí)踐加深理解，要通過(guò)對(duì)一些典型軟件、硬件進(jìn)行設(shè)計(jì)，編寫程序、調(diào)試，直到正常運(yùn)行，才能讓學(xué)生具有基本的微機(jī)開發(fā)能力。我們?cè)趯?shí)踐環(huán)節(jié)上主要作了以下一些探索：

2.1注重實(shí)驗(yàn)的選擇

在傳統(tǒng)教學(xué)中，匯編語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)占用了大部分課時(shí)，而實(shí)際效果卻并不理想。為此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握匯編語(yǔ)言的調(diào)試過(guò)程即可。重點(diǎn)學(xué)習(xí)與輸入輸出相關(guān)的指令，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)熟練掌握。中斷和接口技術(shù)對(duì)于電信類學(xué)生而言，可在今后的實(shí)際中直接進(jìn)行應(yīng)用，因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.2注重實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用

在實(shí)驗(yàn)課程中，適當(dāng)采用逆向教學(xué)方式，例如在中斷技術(shù)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們只要將電路按規(guī)定連接好，并輸入預(yù)先編好的程序即可。然后再在課堂教學(xué)中在對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，學(xué)生參與共同討論。由于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)建立起感性認(rèn)識(shí)，因而在理論學(xué)習(xí)上就容易理解和接受了。

2結(jié)束語(yǔ)

從我系學(xué)生的平時(shí)反映及成績(jī)來(lái)看，本文所提倡的教學(xué)方法收到了良好的效果。通過(guò)對(duì)“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程教學(xué)方法的探討，我們深刻地認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)教學(xué)改革才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出能盡快適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。我們只要堅(jiān)持不懈地努力下去，不斷總結(jié)，相信一定可以取得較滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］馮博琴.微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2002.

［2］陳靜.淺談《微機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000,22(增刊):187-188.

［3］何乃淇,屈莉莉,鄺小磊.《微機(jī)原理與應(yīng)用》課程改革與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)探索［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2004，（5）.

［4］周自強(qiáng).面向工程應(yīng)用的微機(jī)原理教學(xué)方法［J］.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（11）.

［5］周明德.微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理及應(yīng)用［M］.北京:清華大學(xué)出版社，1999.

第2篇：專業(yè)課程教學(xué)論文范文

1廣播電視專業(yè)理論課課堂存在的問(wèn)題

1.1大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論課認(rèn)知錯(cuò)誤，使課堂效果大打折扣

為數(shù)不少的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)講求務(wù)實(shí)，而理論是務(wù)虛的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的是專門人才，能掌握過(guò)硬技術(shù)就行了，理論枯燥死板，沒(méi)什么用處。廣播電視專業(yè)的學(xué)生更是認(rèn)為，會(huì)拍會(huì)剪，懂技術(shù)就行了，不需要什么理論基礎(chǔ)。所以上課時(shí)很多學(xué)生都熱衷于扛著機(jī)器到處去搶新聞、去拍新聞。事實(shí)上，廣播電視專業(yè)及廣播電視新聞學(xué)是研究廣播、電視及互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳播媒介新聞信息傳播的基本理論與基本方法的新聞學(xué)應(yīng)用專業(yè)，廣播電視專業(yè)的培養(yǎng)要求中就提到“學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力?！笨梢姀V播電視專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是理論與實(shí)踐并行，用廣電、新聞學(xué)的基本理論打基礎(chǔ)，樹立專業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)，是掌握實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，否則就是“根基不牢，地動(dòng)山搖”。大多數(shù)的學(xué)生都意識(shí)到了廣電實(shí)用技能的重要性，但是對(duì)理論卻不重視。上課不聽，認(rèn)為理論毫無(wú)用處，與實(shí)踐無(wú)關(guān)，割斷理論與實(shí)踐的關(guān)系，從而使課堂效果大打折扣。

1.2學(xué)習(xí)的性質(zhì)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣與熱情

學(xué)習(xí)是一種緊張調(diào)動(dòng)身心的活動(dòng)，在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到累、緊張及不適，這是學(xué)習(xí)的固有屬性，這就使得學(xué)生更傾向于休閑娛樂(lè)，而很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，而課堂學(xué)習(xí)又進(jìn)一步加劇了一些被動(dòng)性，使學(xué)生更難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)候，就應(yīng)該發(fā)揮教師以及教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，但是，現(xiàn)今還有許多教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法，比如上廣播電視新聞概論時(shí)，他們還是以書本和自己的教案為基礎(chǔ)，死扣書本、教案，案例枯燥老舊，形式沉悶，感染不了學(xué)生，在廣電這個(gè)與媒體有關(guān)的專業(yè)，很少或甚至不用新媒體呈現(xiàn)，有些教師最多只安排了ppt，這樣的教學(xué)方式打破不了學(xué)習(xí)的消極性質(zhì)，無(wú)法令學(xué)生提起興趣，更別提提高課堂效果，這時(shí)候，就難免會(huì)有學(xué)生會(huì)開小差了。

1.3學(xué)生缺少課堂學(xué)習(xí)自，主體地位被忽視

許多課堂和教師都忽視了學(xué)生在課堂上的自。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，而不是被灌輸者，有些教師在上廣電新聞概論的時(shí)候，總是自己“獨(dú)霸”課堂，無(wú)論是理論還是案例，都使學(xué)生像是一個(gè)旁觀者和被迫接受者，這樣學(xué)生當(dāng)然找不到在課堂上的存在感，從而對(duì)課堂失去興趣，消極對(duì)待。理論課與實(shí)踐課最大的區(qū)別在于，實(shí)踐中，學(xué)生可以自己動(dòng)手，他們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛質(zhì)，能激發(fā)自己的興趣，而理論課則不然，全是概念和硬知識(shí)，使學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的，這時(shí)，教師如果不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自，不提高學(xué)生的主體地位，課堂效果將會(huì)越來(lái)越消沉，最后甚至發(fā)展到學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生看法的地步。

2影響廣電專業(yè)學(xué)生課堂積極性的因素

從上面存在的幾個(gè)問(wèn)題，我們可以大致了解到若干影響廣電專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的因素，其中主要有以下三點(diǎn)。

2.1廣電理論課本身的性質(zhì)

上文也提到過(guò)理論課的特殊性。但廣電專業(yè)相對(duì)偏于實(shí)踐，所以很多學(xué)生的興奮點(diǎn)在于實(shí)踐，加之廣電理論課自身的相關(guān)知識(shí)都能在實(shí)踐中或多或少進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些因素使得廣電理論課更加形同“雞肋”。

2.2教師的自身因素及課堂影響力

這一因素是最重要的。常言道“沒(méi)有笨學(xué)生，只有笨老師”，老師對(duì)學(xué)習(xí)、尤其對(duì)課堂的影響至關(guān)重要。老師對(duì)課堂的態(tài)度，老師的性格及課堂策略都至關(guān)重要。廣電專業(yè)理論課作為人文社科類課程，要更加凸顯人情味，老師在強(qiáng)調(diào)新聞的人情味和社會(huì)責(zé)任時(shí)，如果能用自身獨(dú)特的方式和形式，就會(huì)極大提高課堂影響力，從而提升課堂效果。

2.3社會(huì)學(xué)環(huán)境的影響

當(dāng)然，課堂效果出問(wèn)題，不只是課業(yè)本身、老師甚至是學(xué)生的問(wèn)題，更主要的是社會(huì)大環(huán)境的熏陶。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，整體忽視理論，有些人只有在實(shí)踐中碰壁后，才意識(shí)到理論的重要性。當(dāng)前社會(huì)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，人們?cè)絹?lái)越現(xiàn)實(shí)，越來(lái)越不注重學(xué)習(xí)理論，甚至輕視理論，這大大地影響了理論課堂的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)椋疽讶胄摹?/p>

3提高廣電專業(yè)理論課課堂學(xué)生積極性的方法

3.1利用多種手段構(gòu)建豐富有趣的高效課堂

要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，首先要在課堂教學(xué)方法上下功夫，避免傳統(tǒng)理論課教學(xué)的枯燥、沉悶，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的固定模式，創(chuàng)建豐富有趣的高效課堂。對(duì)于廣電專業(yè)來(lái)說(shuō)，更需要利用多種手段，多種媒體形式，使課堂內(nèi)容更豐富的同時(shí)，提高學(xué)生的興趣?！案咝дn堂”這個(gè)詞，在中學(xué)階段就已經(jīng)提出來(lái)，意在提高課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的課堂效果。在大學(xué)廣電專業(yè)理論課中，甚至是所有大學(xué)課業(yè)中，“高效課堂”也彌足重要，它能夠很好地調(diào)動(dòng)各方面課堂資源，盡可能大地影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，感染學(xué)生，這在傳統(tǒng)課堂中是沒(méi)有的。學(xué)生在豐富有趣的高效課堂上，能夠接觸到理論的另一面，同時(shí)教師利用自己的功力和人格魅力，使得理論煥發(fā)新生。構(gòu)建豐富有趣的高效課堂，關(guān)鍵是利用多種手段，用多種手段來(lái)表現(xiàn)理論課的魅力，吸引學(xué)生，這不僅僅限于用個(gè)多媒體，用個(gè)ppt就行了，這只是表面的教學(xué)工作，最主要的是廣電專業(yè)老師，要會(huì)利用新聞、電影視頻，音樂(lè)等多種藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)。如在上廣播電視新聞概論的時(shí)候，授課老師可以播放與內(nèi)容相關(guān)的影片和音樂(lè)，當(dāng)講到各種電視類型及發(fā)展史的時(shí)候，教師可以播放CCTV、BBC等著名媒體所制作的相關(guān)紀(jì)錄片，在講到中國(guó)電視的發(fā)展史的時(shí)候，教師可以播放在歷史上很重要的作品片段，在講廣電制作的理論課時(shí)，可以利用對(duì)比影片的方法來(lái)解釋畫幅、鏡頭等相關(guān)知識(shí)，講到電臺(tái)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候也是一樣，可以用幾個(gè)典型的國(guó)內(nèi)外電臺(tái)節(jié)目，如《美國(guó)之音》和《央廣之聲》來(lái)說(shuō)明電臺(tái)節(jié)目相關(guān)的理論知識(shí)，在講到新聞理論及新聞關(guān)的時(shí)候，可以利用一些名家講座和專題報(bào)道來(lái)提高學(xué)生注意力，可以利用主旋律音樂(lè)來(lái)烘托氣氛。教師在上課前和上課間隙，也可以播放一些時(shí)下流行的歌曲和娛樂(lè)視頻來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，提高學(xué)生積極性。在上到一些與廣電歷史和時(shí)代性有關(guān)的理論課時(shí)，教師甚至可以找出自己以前收藏或保存的相關(guān)物品，比如磁帶、老式收音機(jī)等，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)這段知識(shí)和歷史更感興趣。廣電專業(yè)理論課雖然是理論，但與實(shí)踐有極大關(guān)系，教師可利用相關(guān)案例，關(guān)注和表現(xiàn)時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合語(yǔ)言的組織，幽默感的把控，講課形式的設(shè)計(jì)，來(lái)使課堂更加豐富有趣，這樣，才能使學(xué)生感到新鮮有趣而不厭倦，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2積極與學(xué)生互動(dòng)，提高課堂的自主性

前文提到學(xué)生的自以及學(xué)生的課堂地位對(duì)學(xué)生課堂積極性的影響。每一個(gè)人都渴望被重視，都希望在一個(gè)特定的場(chǎng)合中體現(xiàn)自己的存在感，如果在有可能或應(yīng)該產(chǎn)生存在感的時(shí)候，沒(méi)有被重視和發(fā)現(xiàn)，整個(gè)人就會(huì)陷入到一種消極、無(wú)生機(jī)的狀態(tài)中，從而對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境里的任何事都不感興趣。所以，我們要在課堂上提高學(xué)生的自主性和地位，讓他們做“課堂的主人”。要提高學(xué)生的自主性，關(guān)鍵就是積極與學(xué)生互動(dòng)，我們?cè)谏蠌V播電視專業(yè)理論課的時(shí)候，要會(huì)就概念和案例跟學(xué)生交流互動(dòng)，走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生的話，傾聽學(xué)生對(duì)這個(gè)媒體和與這個(gè)媒體相關(guān)問(wèn)題的看法，讓學(xué)生都重視課堂這一段時(shí)間所討論的問(wèn)題知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)發(fā)表見解。課堂討論也是一個(gè)很重要的方式，它能讓自完全抓在學(xué)生的手里。通過(guò)知識(shí)和案例的小組討論，學(xué)生能融入課堂，找到存在感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。廣電教師還可以進(jìn)行隨堂小訓(xùn)練，提高學(xué)生們的注意力和參與度。比如講到廣電編輯時(shí)，可以讓大家隨堂寫東西；講廣電的特點(diǎn)時(shí)，可以讓同學(xué)談?wù)勛约号c廣電的小故事等?；?dòng)和課堂討論，是提高學(xué)生積極性的重要手段之一。

3.3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論產(chǎn)生重視和理解

理論是枯燥的、無(wú)味的，但這只是它表面性質(zhì)的表現(xiàn)之一，實(shí)際上，理論在人類發(fā)展史上起著重要作用。理論推動(dòng)實(shí)踐，有多少大事都是在優(yōu)秀理論的指導(dǎo)下才能成功的，就以廣電專業(yè)理論來(lái)說(shuō)，從事廣電事業(yè)，只懂技術(shù)，不懂得廣電的發(fā)展脈絡(luò)、基本原理、理論體系以及現(xiàn)狀，是很難在實(shí)踐中取得成就的，只懂技術(shù)不懂理論，在廣電體系里難以生存，因?yàn)閺V電的基本工作，比如攝影、剪輯都有一套嚴(yán)密的理論嵌套。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，注重理論的重要性，引導(dǎo)他們多看一些專業(yè)類書籍，同時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)注時(shí)事，關(guān)注與廣電專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)事件，讓他們將事實(shí)與理論相結(jié)合，更好地理解理論，體會(huì)理論的現(xiàn)實(shí)意義和重要性，讓他們理解理論，不討厭理論，從而提高他們?cè)诶碚撜n堂上的積極性。

4總結(jié)

課堂是教學(xué)的主陣地，良好的課堂效果是教學(xué)成功的一半，課堂效果提升的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的積極性。在現(xiàn)代這個(gè)教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境復(fù)雜因素日益增多的情況下，更要注重調(diào)動(dòng)廣電專業(yè)學(xué)生課堂積極性，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己在課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地上樂(lè)于、勇于打好屬于自己的硬仗。

作者:李杰鋒 單位:廣西大學(xué)新聞傳播學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉進(jìn)華，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)理論課的教學(xué)思考[J].電影評(píng)介，2014（18）.

[2]張英瑛，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2015（2）.

第3篇：專業(yè)課程教學(xué)論文范文

在案例教學(xué)中，需要學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并積極進(jìn)行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報(bào)告，在一系列實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行身份體驗(yàn)，并在實(shí)際工作中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)提高實(shí)際操作、語(yǔ)言表達(dá)、信息獲取、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。會(huì)計(jì)是應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，在教學(xué)過(guò)程中必須與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到具體的實(shí)踐中。傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)，只對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境，對(duì)所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對(duì)所遇到的實(shí)際問(wèn)題會(huì)束手無(wú)策，不知如何解決，而案例教學(xué)可以給學(xué)生提供相應(yīng)的情境，使學(xué)生能身臨其境去思考、分析、解決問(wèn)題。此外，會(huì)計(jì)案例可以貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)多學(xué)科知識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中廣泛運(yùn)用是大勢(shì)所趨。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。

1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學(xué)法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會(huì)計(jì)專業(yè)課程運(yùn)用案例教學(xué)可選擇的教材較少，導(dǎo)致教師在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中采用的案例過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有相應(yīng)的案例背景及相關(guān)資料，且將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會(huì)使案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。

2.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待提高。案例教學(xué)對(duì)教師的要求較高，不僅要求教師了解國(guó)家的方針政策，具備扎實(shí)的理論功底，還必須有豐富的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有到企業(yè)參加過(guò)實(shí)踐，接觸會(huì)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實(shí)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，使案例教學(xué)只能照本宣科，可能與企業(yè)的實(shí)際情況相脫節(jié)，導(dǎo)致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導(dǎo)、案例點(diǎn)評(píng)等存在不足，進(jìn)而影響案例教學(xué)的效果。

3.學(xué)生的參與程度有待提高。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生是課堂的主角，要求學(xué)生積極參與，教師只起到輔助、引導(dǎo)作用。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在案例教學(xué)中參與程度不高。主要有以下幾個(gè)方面的原因：（1）學(xué)生受長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講、學(xué)生學(xué)，習(xí)慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)參與的習(xí)慣，其參與意識(shí)非常低。（2）由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)理論知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴(kuò)展性，對(duì)案例中的一些問(wèn)題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無(wú)從下手，對(duì)案例中的問(wèn)題找不出解決的辦法，更談不上靈活運(yùn)用案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。（3）有些學(xué)生礙于面子，怕自己回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學(xué)要達(dá)到較好的效果，應(yīng)采用小班教學(xué)。但由于近年來(lái)高校擴(kuò)招，并且財(cái)會(huì)專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)生規(guī)模龐大。各學(xué)校由于教學(xué)資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達(dá)上百人，有的甚至?xí)^(guò)200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時(shí)間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

4.課時(shí)不足。目前很多院校的教學(xué)計(jì)劃中，會(huì)計(jì)專業(yè)課程課時(shí)都較少，教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)基本上只能把教學(xué)大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行案例的分析與討論，教師在有限的課時(shí)內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學(xué)生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔?，不能使學(xué)生身臨其境，將案例教學(xué)變?yōu)榱撕?jiǎn)單的舉例教學(xué)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

1.鼓勵(lì)教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學(xué)能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學(xué)生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會(huì)計(jì)專業(yè)課程和企業(yè)實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐工作，了解企業(yè)對(duì)專業(yè)的需求，可以通過(guò)與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)需求和解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會(huì)計(jì)實(shí)踐中搜集真實(shí)的會(huì)計(jì)案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會(huì)計(jì)案例教材，并且要每年不斷進(jìn)行充實(shí)更新，使其不斷完善。

2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學(xué)效果，因此教師在課前要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選案例。為了提高教學(xué)效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)來(lái)精心選擇和設(shè)計(jì)案例。在案例選擇時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是實(shí)踐性，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為藍(lán)本，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有代表性、典型性的案例進(jìn)行分析，逐步擴(kuò)展到對(duì)一般的案例的分析和評(píng)價(jià)，從而歸納總結(jié)出會(huì)計(jì)與理財(cái)工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實(shí)際問(wèn)題。三是針對(duì)性，案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行掌握。四是綜合性，案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的了解轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學(xué)生有討論和思考的余地，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行綜合分析、評(píng)價(jià)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。另外，為了彌補(bǔ)課時(shí)不足，教師在設(shè)計(jì)好案例、開展案例討論之前應(yīng)先把案例資料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前有足夠的時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時(shí)間，而且能促使學(xué)生在課前對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握，增強(qiáng)案例教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教師實(shí)踐能力。案例教學(xué)中，要求教師不僅要有扎實(shí)的理論功底，更應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校可以通過(guò)建立科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)基地，開展會(huì)計(jì)實(shí)踐與調(diào)研，定期同實(shí)務(wù)界進(jìn)行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵(lì)教師參與到與企業(yè)的合作項(xiàng)目中，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行科研活動(dòng)，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。案例教學(xué)要取得良好效果，必須要求學(xué)生積極主動(dòng)參與。首先，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；其次，應(yīng)培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，使學(xué)生由“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f(shuō)”；再次，教師要充分了解學(xué)生基本情況、知識(shí)水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對(duì)性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學(xué)生，要求其閱讀并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)查閱相關(guān)資料，對(duì)案例進(jìn)行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學(xué)生在分工合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)又給學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)參與的積極性。

5.改進(jìn)教學(xué)方法。教師在案例教學(xué)中要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生身歷其境以會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)人員身份參與案例中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。案例教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中要有始有終，學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的分析思路、分析方法和解決問(wèn)題的措施等做出評(píng)價(jià)，并提出一些值得思考和進(jìn)一步探討的問(wèn)題。另外，課后教師應(yīng)對(duì)本次案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學(xué)，提高案例教學(xué)水平。

6.改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)對(duì)以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定成績(jī)的方式進(jìn)行改革，可將學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成分為：考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項(xiàng)，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評(píng)成績(jī)中所占的比重。對(duì)于課堂表現(xiàn)主要是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對(duì)問(wèn)題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評(píng)中所占比重高會(huì)促使學(xué)生為了取得更好的成績(jī)而積極思考、主動(dòng)參與課堂討論，對(duì)于不參與討論的學(xué)生還可實(shí)施扣分的方式，以強(qiáng)制其參與討論，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

第4篇：專業(yè)課程教學(xué)論文范文

（一）教育學(xué)所占學(xué)分的狀態(tài)伴隨著高校學(xué)分制的實(shí)行，模塊化設(shè)置也成為師范類高校的教育學(xué)專業(yè)課程的一個(gè)方向。就現(xiàn)階段教育學(xué)所占學(xué)費(fèi)來(lái)看，其中專業(yè)課程設(shè)置中教育心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)科教材法所占據(jù)的學(xué)分比例依然很高。關(guān)于教育學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分普遍偏低。因此，重視理論教學(xué)學(xué)分和忽略教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)就成為教育學(xué)學(xué)分比例失衡下的重要影響。

（二）專業(yè)課程設(shè)置的體系現(xiàn)狀教育教學(xué)門類的龐雜多樣起來(lái)，師范類高校對(duì)于教師的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展也相當(dāng)重視。但是，由于缺乏一個(gè)針對(duì)教育學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)意見，使得我國(guó)師范類高校在專業(yè)課程設(shè)置的體系上大有不同。例如天師大將教育學(xué)理論、教育學(xué)實(shí)踐、教師基礎(chǔ)理論和教育技能作為課程設(shè)置體系；西華師大則將教師的專業(yè)課程劃分為理論和實(shí)踐相交叉的一個(gè)體系。故而，現(xiàn)階段教育學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置的體系上海亟待完善，對(duì)于理論、實(shí)踐和技能的培養(yǎng)尚未實(shí)現(xiàn)一體化，致使教育學(xué)專業(yè)課程很難與其他課程相互聯(lián)系起來(lái)。

（三）教育學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀教育學(xué)的知識(shí)性實(shí)踐是教育學(xué)專業(yè)課程中不可或缺的一個(gè)部分。盡管現(xiàn)階段我國(guó)在教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上的改革進(jìn)行的如火如荼，但是實(shí)質(zhì)上也是存在一些問(wèn)題的。例如，不少學(xué)校盡管認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要性，但是有的學(xué)校除去最后一年的校外實(shí)習(xí)，大學(xué)前三年的教育學(xué)時(shí)間時(shí)間相當(dāng)少，有的學(xué)校甚至不足8周；實(shí)習(xí)主要是集中進(jìn)行，盡管分散化的實(shí)習(xí)已經(jīng)鋪開實(shí)施，但是在靈活度和形式上仍然不足；依然還有部分高校缺乏教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的引導(dǎo)，缺乏對(duì)教育學(xué)中提及的技能訓(xùn)練進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了師范生對(duì)于教育學(xué)的實(shí)踐能力和研究能力。

二、教育學(xué)在高校中專業(yè)課程設(shè)置的改革措施

（一）加大改革力度加大教育學(xué)在高校中專業(yè)課程中的設(shè)置。首先，教育行政部門要減少對(duì)高校專業(yè)課程設(shè)置的干預(yù)，通過(guò)建立相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)合理規(guī)范、指導(dǎo)高校的課程設(shè)置。其次，高校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，制定出個(gè)性化的課程以滿足高校教師及學(xué)生的需求。再次，高校要加強(qiáng)與社會(huì)和相關(guān)行政部門的合作交流，專業(yè)課程的設(shè)置要符合社會(huì)發(fā)展的需求，如與企業(yè)合作建設(shè)特色專業(yè)、精品課程教育等。最后，還要加大高校教育實(shí)踐改革的力度，開展形式豐富的實(shí)習(xí)，如師范專業(yè)課程就可以將學(xué)生分配到各中小學(xué)，實(shí)行教學(xué)觀摩、試教等，并加強(qiáng)特色專業(yè)課程實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，從而確保專業(yè)課程教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（二）加強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)課程比例優(yōu)化如果簡(jiǎn)單地進(jìn)行教育學(xué)專業(yè)課程比例的增加，勢(shì)必會(huì)影響高校其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動(dòng)。教育學(xué)專業(yè)更多培養(yǎng)的是具有理論知識(shí)及實(shí)踐教育能力的人才，因此在課程比例的安排上既要滿足其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動(dòng)，又要順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，在保持教育學(xué)課程總數(shù)適當(dāng)增加的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大教育學(xué)專業(yè)選修課程的比例，不斷豐富與更新教育學(xué)必修的課程內(nèi)容，從而滿足教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的選擇空間。如除了開設(shè)必要的“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、”現(xiàn)代教育技術(shù)“等課程外，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)“音樂(lè)鑒賞”、“舞蹈藝術(shù)”、“自然科學(xué)”、“人文社會(huì)科學(xué)”等非專業(yè)的選修課程，增加學(xué)生的知識(shí)量，提高其職業(yè)技能的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)專業(yè)課程間的整合與關(guān)聯(lián)在以前的教育學(xué)專業(yè)課程中，其課程的設(shè)置只是簡(jiǎn)單的隨意拼湊，各個(gè)專業(yè)課程內(nèi)容并不連貫。專業(yè)課程間的設(shè)置要具有整合性，也就是課程的結(jié)構(gòu)要形成一個(gè)整體，避免出現(xiàn)重復(fù)、相似的課程設(shè)置。同時(shí)還要適當(dāng)降低教育學(xué)專業(yè)課程理論知識(shí)的學(xué)分，增加其實(shí)踐學(xué)習(xí)課程的學(xué)分。（四）明確教學(xué)培養(yǎng)方式當(dāng)前，在高校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方式大都采用多樣化與策略化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以采用形式多樣的教學(xué)手段，如“案列教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”、“實(shí)踐者研究法”，這些方式的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及教學(xué)案列的分析；學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐與能力相結(jié)合人才的培養(yǎng)具有重要意義。此外，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以告知學(xué)生自己具體的教學(xué)培養(yǎng)方案，使教育學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)誒和教學(xué)、如何學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：專業(yè)課程教學(xué)論文范文

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，社會(huì)公眾對(duì)財(cái)會(huì)出現(xiàn)了不信任的情況，這些情況的發(fā)生要求我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行監(jiān)管、強(qiáng)化審計(jì)人員的責(zé)任感，對(duì)審計(jì)的能力以及執(zhí)業(yè)誠(chéng)信進(jìn)行高度的重視，環(huán)境的變化對(duì)審計(jì)人員審計(jì)能力帶來(lái)了挑戰(zhàn)也從另一方面導(dǎo)致了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)服務(wù)產(chǎn)品的縱深開發(fā)。這些都使得傳統(tǒng)的審計(jì)教育模式以及教學(xué)方法發(fā)生了改變與創(chuàng)新就成為了必然的趨勢(shì)。

1、教學(xué)實(shí)踐的要求傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教為主，學(xué)為輔的教學(xué)模式，這些只是單純的教學(xué)內(nèi)容的灌輸，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的深度與廣度的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路產(chǎn)生了閉塞，學(xué)生們?nèi)狈Κ?dú)立的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，限制了學(xué)生自身的發(fā)展，與培養(yǎng)社會(huì)性的人才相悖。審計(jì)教學(xué)必須采用新的模式使得學(xué)生獲取基本技能和更好的應(yīng)變能力和實(shí)踐能力。這就使得我們必須加強(qiáng)對(duì)審計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐成為了必然的趨勢(shì)，不斷改變傳統(tǒng)的觀念制約職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展還有很長(zhǎng)的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會(huì)的發(fā)展人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到與教育發(fā)展的重要性，改變了傳統(tǒng)觀念對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的偏見。

2、就業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的要求目前的就業(yè)壓力大，形勢(shì)較為嚴(yán)峻，為了學(xué)生畢業(yè)后能夠順利的走向工作崗位，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生之間零距離，畢業(yè)與上崗零距離，不斷提高學(xué)生的就業(yè)率讓畢業(yè)生順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)，最大程度上能使學(xué)生在工作崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，在短時(shí)間內(nèi)提升和發(fā)展，并且能夠很好的參加工作。

二、審核課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位

會(huì)計(jì)專業(yè)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這就要求審計(jì)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為主，以教為輔，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的自主創(chuàng)新能力。審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容不僅是專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，還要有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，兼顧審計(jì)實(shí)務(wù)操作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式的實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為主體，同時(shí)教師要進(jìn)行引導(dǎo)與多媒體教學(xué)資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)-學(xué)生自學(xué)-教師助學(xué)的互動(dòng)模式，教師進(jìn)行引導(dǎo)性的作用，學(xué)生利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，會(huì)更好的促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。

（三）嘗試審計(jì)模式訓(xùn)練的方法

為了能夠加深學(xué)生對(duì)審計(jì)相關(guān)程序和方法的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)技能的靈活的掌握，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和自身的動(dòng)手能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，就需要實(shí)施對(duì)學(xué)生開展審計(jì)模式的訓(xùn)練。

三、審核課程教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐總結(jié)與改進(jìn)方法

（一）教師對(duì)教學(xué)前的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中助學(xué)導(dǎo)學(xué)的角色，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好前期的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多得專業(yè)知識(shí)。

（二）讓學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的整體流程進(jìn)行理解和很好的把握。對(duì)于實(shí)物性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生要對(duì)整體操作流程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，能夠深入的了解這種科學(xué)的審計(jì)模式。

第6篇：專業(yè)課程教學(xué)論文范文

職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)課教學(xué)之所以要進(jìn)行改革,是因?yàn)橐韵聝煞矫娴脑?第一建筑業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè),它為社會(huì)提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造了大量的財(cái)富。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快建筑行業(yè)發(fā)展也極為迅速正因?yàn)槿绱私ㄖ袠I(yè)對(duì)建筑人才的需求也越來(lái)越多規(guī)在建筑行業(yè)對(duì)建筑人才的要求早已不僅僅停留在“量”上更看重的是“質(zhì)”是人才的專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是直接面向社會(huì)的,他們畢業(yè)后將走進(jìn)企業(yè)的一線技術(shù)崗位,因此,他們必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和過(guò)硬的實(shí)操能力這樣才能夠脫穎而出順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。傳統(tǒng)的教育模式,過(guò)分地注重知識(shí)理論教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)這種人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)是極為不利的,因此我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。第二,目前,雖然建筑專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率占有很高的比率但是通過(guò)調(diào)查我們了解到漢有部分學(xué)生從事了與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作崗位池就是說(shuō)在高就業(yè)率的背景之下,其實(shí)還有很多學(xué)生走向了一個(gè)與所學(xué)專業(yè)毫不相干的職業(yè)這嚴(yán)重違背了我們的教學(xué)初衷我們的教學(xué)是希望傳授給學(xué)生一技之長(zhǎng)赴學(xué)生掌握一定的“本領(lǐng)”,然后將這些“本領(lǐng)”毫無(wú)保留地運(yùn)用于將來(lái)的工作之中在未來(lái)的工作中取得一定的建樹?，F(xiàn)在很多企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)要求比較嚴(yán)苛而眾多畢業(yè)生達(dá)不到這些企業(yè)的要求不得已才選擇了從事其他職業(yè),為了幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力我們必須進(jìn)行建筑專業(yè)課程教學(xué)的改革。

二、建筑工程專業(yè)課教學(xué)方法的改革途徑

1.分層教學(xué)方法的嘗試。分層教學(xué)法顧名思義就是指將學(xué)生分成不同層次,為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)皮排不同的學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法的實(shí)施,需要教師從根本上掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況很據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過(guò)分層教學(xué)法,每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行探討和交流肩利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力焙養(yǎng)學(xué)生的興趣提高學(xué)生的積極性和思維探索能力。

2一體化教學(xué)方法的嘗試。建筑專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)啟不僅要求學(xué)生要掌握必要的理論知識(shí)還必須具備一定的實(shí)踐能力。因此,教師應(yīng)該采取一體化的教學(xué)方法在建筑專業(yè)教學(xué)中將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來(lái),全面提高學(xué)生的實(shí)操能力。在具體教學(xué)過(guò)程中,我們可以將一體化教學(xué)方法與多媒體教學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)教師可以利用多媒體將實(shí)踐操作的步驟和過(guò)程用圖片或者視頻的形式播放出來(lái)赴學(xué)生通過(guò)觀看圖片或視頻直接地感受到實(shí)踐操作的全過(guò)程。在得到了最直觀的感受后,再配以教師的講解和對(duì)教材的閱讀赴學(xué)生能夠感觸更深理解更透徹。

3..決樂(lè)教學(xué)方法的嘗試?？鞓?lè)教學(xué)方法就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境掌生在這種快樂(lè)的教學(xué)氛圍之下很容易被感染漸漸地由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)全面配合教師的教學(xué)增強(qiáng)了與教師之間的互動(dòng)敢于提出自己的見解充分開放自己的思維?？鞓?lè)教學(xué)法的實(shí)施肩一個(gè)必要前提那就是師生之間必須建立一種相互信任的良好關(guān)系掌生只有對(duì)教師充分信任才能夠把自己的心里話告訴教師才能夠敞開心扉,和教師暢談。因此教師要努力拉近與學(xué)生的距離構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系。

三、建筑專業(yè)課教學(xué)改革手段

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點(diǎn)。很多新生剛接觸到建筑專業(yè)課會(huì)感到有些新奇,又有些陌生。在剛開始教學(xué)時(shí),我們就應(yīng)該為學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)的介紹包括建筑專業(yè)的特點(diǎn)、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容等等赴學(xué)生對(duì)建筑這個(gè)專業(yè)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)蔗建筑制圖》這門課程的主要內(nèi)容是識(shí)圖、繪圖,這就要求學(xué)生要有比較強(qiáng)的空間想象力再比如蔗建筑構(gòu)造》的主要內(nèi)容是房屋的構(gòu)造組成和做法掌生只有多觀察、多留意身邊的建筑物才能夠?qū)W好這門課程再比如蔗建筑力學(xué)》主要研究建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)計(jì)算理論和方法,讓學(xué)生懂得如何才能在更經(jīng)濟(jì)的情況下使房屋結(jié)構(gòu)更安全。在教學(xué)之初,我們就要告訴學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)赴學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程有個(gè)基本的了解這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有好處的。

2.構(gòu)建真實(shí)專業(yè)思維焙養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。建筑專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng),所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成一種較為真實(shí)的專業(yè)思維使學(xué)生身臨其境建立專業(yè)意識(shí)焙養(yǎng)專業(yè)習(xí)慣。專業(yè)思維的構(gòu)建可以通過(guò)多觀察建筑物以及多看一些房屋圖片來(lái)實(shí)現(xiàn);學(xué)習(xí)建筑制圖可以通過(guò)制作模型培養(yǎng)空間想象能力。例如在教學(xué)《制圖與識(shí)圖》這門課程時(shí)我們可以利用各種模型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自制模型掌生在制作的過(guò)程中河以培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的興趣,同時(shí)又能夠很輕松地掌握書本上的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我們可以安排班級(jí)負(fù)責(zé)人去采購(gòu)一批土豆或蘿卜,然后將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,以小組為單位對(duì)這些土豆和蘿卜進(jìn)行切割最終形成各種各樣的立體圖形再畫出三視圖。做好之后洛小組可以相互交換三視圖,然后來(lái)猜想這個(gè)三視圖的原型是什么這樣的一個(gè)過(guò)程,既提高了學(xué)生的作圖能力,又充分發(fā)揮了學(xué)生的空間想象力。

第7篇：專業(yè)課程教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言教學(xué) 實(shí)踐性課程 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-8809（2010）10-0136-01

作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè),漢語(yǔ)言文學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì),就沒(méi)有生命力。經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才提出了很高的要求，不僅需要有專業(yè)的知識(shí)，更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動(dòng)中,要能運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語(yǔ)言進(jìn)行交流,能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。因此,專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語(yǔ)言觀念發(fā)生了變化。學(xué)生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識(shí)，還應(yīng)養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。目前的教育教學(xué)課程設(shè)置上，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)踐性課程的不足，導(dǎo)致了高師生實(shí)踐性知識(shí)的普遍匱乏。因此構(gòu)建實(shí)踐性課程就成為我們迫切需要面對(duì)的問(wèn)題。為了更好地應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，本人在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式有如下的思考。

一、 優(yōu)化課程設(shè)置

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)按照與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。專業(yè)方向主干課程中可以加大“實(shí)踐課程”的比例，比如《寫作技能訓(xùn)練》、《秘書應(yīng)用寫作》、《詩(shī)選及習(xí)作》、《詞選及習(xí)作》、《閱讀與評(píng)論》、《中小學(xué)教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓(xùn)練》、《文化活動(dòng)策劃與管理》等。對(duì)于畢業(yè)生，最后一學(xué)年可以結(jié)合學(xué)生就業(yè)這個(gè)核心問(wèn)題，靈活設(shè)置“應(yīng)試“類的選修課程。比如《考研專業(yè)輔導(dǎo)》、《中學(xué)語(yǔ)文教師上崗考試》、《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》、《公務(wù)員應(yīng)試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又擁有實(shí)際能力，使學(xué)生在社會(huì)上迅速找到適合自己的坐標(biāo)，快速地適應(yīng)社會(huì)，更好地服務(wù)社會(huì)。

二、 開發(fā)實(shí)踐性課程

知識(shí)可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。由于社會(huì)整體文化水平的提升,對(duì)“筆桿子”提出了迫切的要求，,而能說(shuō)會(huì)寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。在寫作課的課程設(shè)置上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐寫作能力為主,根據(jù)學(xué)生興趣不同，定制個(gè)性化的需要，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫作能力。

三、 提高教學(xué)互動(dòng)

教師的講授，主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)方法上，要求教師的講授、講練結(jié)合和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增強(qiáng)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細(xì)致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達(dá)、臨機(jī)應(yīng)變的能力等。例如：可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生講述上課稿。即學(xué)生把某一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程、設(shè)計(jì)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)的板書等采用口頭描述的方式向其他同學(xué)表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式；還可以組織學(xué)生進(jìn)行試講比賽，讓每個(gè)學(xué)生都有走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)、。試講也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，通過(guò)試講不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)試講，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足。

四、 加強(qiáng)教育實(shí)踐

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向崗位的第一步，也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的重要途徑。這一重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)我們要好好把握。我們需要細(xì)化操作程序，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的可行性和操作性，從有限的實(shí)習(xí)中獲益更多。比如在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的反思，回顧和經(jīng)驗(yàn)分享，使學(xué)生能及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗(yàn)的老師開展實(shí)習(xí)講座或者座談會(huì)。通過(guò)這些民主、自由的交流，學(xué)生暢談經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。因?yàn)?“教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋求有意義的細(xì)節(jié)．并對(duì)其進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教育生活。

五、 充分發(fā)揮教師的實(shí)踐智慧

很多人都有學(xué)車經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)車過(guò)程中，教練只講要領(lǐng)，其余的都是學(xué)生自己的上車操作實(shí)踐。師生關(guān)系也應(yīng)該像是駕駛員培訓(xùn)中的教練和學(xué)員的關(guān)系，教練講要領(lǐng)，學(xué)生大膽實(shí)踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學(xué)員怎樣開車，而沒(méi)有學(xué)生自己的操作是學(xué)不會(huì)的。作為實(shí)踐教學(xué)，我們的學(xué)習(xí)也該如此。教師應(yīng)在教學(xué)中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭(zhēng)鳴式等互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學(xué)生的能力。這也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要有高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、實(shí)踐性的思考：如何更好地開發(fā)課程，如何更好地互動(dòng)。

六、 加強(qiáng)語(yǔ)文基本功

語(yǔ)文老師的基本功便是說(shuō)好普通話，寫好規(guī)范字。我們可以通過(guò)多種多樣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩(shī)歌朗誦”。通過(guò)這些豐富的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營(yíng)造良好的氛圍。在課程設(shè)置上也需要向這方面傾斜，可以開設(shè)一些鑒賞類的選修課程，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，提高學(xué)生對(duì)教育職業(yè)的熱愛。也是從一個(gè)方便體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

綜上所述，通過(guò)這一系列的引導(dǎo)和訓(xùn)練，希望能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能，在今后的教學(xué)道路上有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃巍 教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[J]. 課程.教材.教法，2002，（1）

[2] 趙燕. 新形勢(shì)下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].化工高等教育, 2003,78(4):90-99.

第8篇：專業(yè)課程教學(xué)論文范文

哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)認(rèn)為，社會(huì)是由人構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，人和社會(huì)相互依賴、共同存在。因此只有當(dāng)人和社會(huì)處于相互融合、彼此協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，人和社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這就要求教育既要有利于人的發(fā)展，又要有利于社會(huì)的發(fā)展。首先是立足于人的發(fā)展。近年來(lái)，人性化教育的提出是相對(duì)于制器化教育而言的，它站在社會(huì)發(fā)展的高度去關(guān)注人的全面和諧發(fā)展，以人的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。仔細(xì)審視我國(guó)的高等教育教學(xué)，由于受就業(yè)壓力不斷加大的影響，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，也逐漸強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性而注重促進(jìn)學(xué)生職業(yè)定向性發(fā)展，這在有意無(wú)意中已經(jīng)弱化了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，致使培養(yǎng)出的學(xué)生被有些用人單位稱為“跛足人”“半個(gè)人”，這與教育的終極目的――促進(jìn)人的全面發(fā)展背道而馳。因此，專業(yè)課程教學(xué)關(guān)注社會(huì)與關(guān)注個(gè)人并重，并將關(guān)注個(gè)人置于前提才能真正促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的和諧、共同發(fā)展。

科技和人文是兩個(gè)性質(zhì)不同而又相互聯(lián)系著的領(lǐng)域，代表著人類兩種不同的思維方式，表現(xiàn)出兩種不同的精神。二者雖然研究對(duì)象不同，所用方法也有差異，但他們?cè)谧非笳胬?、?duì)未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客觀、公正、真善美統(tǒng)一。人們要探求包括技術(shù)和人文兩種因素在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活，就必須從不同角度和層次來(lái)進(jìn)行。對(duì)于正在為社會(huì)生活作準(zhǔn)備而受著專業(yè)教育的學(xué)生更是如此，缺少了“技術(shù)”的教育稱不上是專業(yè)教育，沒(méi)有“技術(shù)”的學(xué)生也不是專業(yè)教育下的合格學(xué)生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的學(xué)生更不是一個(gè)完整的人。專業(yè)教育中專業(yè)課程的對(duì)象是由科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)換成的另一種形式――專業(yè)知識(shí)與技能，教育教學(xué)的對(duì)象是人，當(dāng)以科學(xué)技術(shù)為對(duì)象的專業(yè)課程作用于以人為目標(biāo)的教育教學(xué)時(shí)，專業(yè)課程就應(yīng)成為一種育人的精神文化、一種富有人性的有助于人的發(fā)展的載體及其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。因此，專業(yè)課程中的人文意蘊(yùn)與教育教學(xué)的人文本質(zhì)共同決定了人文精神與學(xué)科課程的結(jié)合成為必然。

哲學(xué)認(rèn)為，人具有主觀能動(dòng)性。那么，在教育教學(xué)中同樣如此。教育，面對(duì)的是人，是有思想、有感情、有個(gè)性、有精神世界的人，不是材料，不是動(dòng)物，更不是機(jī)器人。無(wú)論何種教育，它的基本功能就在于構(gòu)建人的精神世界，它的最終目標(biāo)就在于“成人”。大學(xué)中的專業(yè)教育也必須復(fù)歸于“育人”這一本位：只能是“育人”，絕不是“制器”[1]，絕不是一切形式的只重視做事的急功近利。也就是說(shuō)，專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)重視人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓關(guān)心人、尊重人、重視人的人文精神滲透到其中，給予學(xué)生自由發(fā)展、發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，充分地促進(jìn)人的全面發(fā)展。

心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)的一個(gè)最基本、最核心的原理就是要從人的心理實(shí)際出發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)人的心理積極性。人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50~60年代興起于美國(guó)的心理學(xué)的“第三勢(shì)力”，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，人本主義心理學(xué)既不贊成精神分析心理學(xué)把人當(dāng)作精神病患者來(lái)研究，也不同意行為主義把人當(dāng)作動(dòng)物或機(jī)器任憑外在環(huán)境的左右，它扭轉(zhuǎn)了心理學(xué)的非人化的傾向，研究健康人的需求、情感與理想、價(jià)值與尊嚴(yán)、潛能與創(chuàng)造性、自我實(shí)現(xiàn)等。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛能得以實(shí)現(xiàn)的傾向”，通俗地說(shuō)，自我實(shí)現(xiàn)的需要就是“一個(gè)人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。人和人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，“人按照他自己的本性（自我實(shí)現(xiàn)的需要）表明，有指向越來(lái)越完善的存在，有指向越來(lái)越努力實(shí)現(xiàn)這種完善的趨向”[3]。人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成和發(fā)展自我，自我的正常發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：無(wú)條件的尊重和自尊。將這種要求貫徹到教育教學(xué)中，就是把學(xué)生看作一個(gè)有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機(jī)械的刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，而不是教育的作用使然，因此，在環(huán)境和教育的作用問(wèn)題上，他們認(rèn)為，雖然“人的本能需要一個(gè)慈善的文化來(lái)孕育它們，使它們出現(xiàn)，以便表現(xiàn)或滿足自己”，但是歸根到底，“文化、環(huán)境、教育只是陽(yáng)光、食物和水，但不是種子” [4]，自我潛能才是人性的種子。他們認(rèn)為，教育的作用只在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自主地得以實(shí)現(xiàn)。

由此可見，人本主義心理學(xué)在研究對(duì)象上強(qiáng)調(diào)對(duì)人類自身、人的本性的研究，其理論體系體現(xiàn)著強(qiáng)烈的人文精神。專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，其實(shí)就是堅(jiān)實(shí)地建立在人本主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上的，是其理論和方法的具體貫徹和應(yīng)用。更進(jìn)一步說(shuō)，人本主義心理學(xué)作為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從教學(xué)方法的角度來(lái)看，它昭示著教師在構(gòu)建教學(xué)方法時(shí)，要立足于整體的人，立足于人是一個(gè)知、情、意并重的生命個(gè)體，從而弘揚(yáng)人的價(jià)值，捍衛(wèi)人的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)人的潛能。

教育學(xué)基礎(chǔ)

專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的教育學(xué)基礎(chǔ)是人本主義教育。人本主義教育是在人本主義心理學(xué)的直接影響和作用下形成的一種教育思想，這一教育思想的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實(shí)現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個(gè)學(xué)習(xí)者達(dá)到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。具體可以歸納如下：

第一，人本主義教育思想的前提是承認(rèn)人的價(jià)值。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的活動(dòng)是教育的基本活動(dòng)。毋庸置疑，教育者首先要樹立教中有人，為人而教，因人施教的理念，把每一個(gè)學(xué)習(xí)者都當(dāng)作具有他自己感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為給予某些東西的物體。學(xué)習(xí)者是教育的中心，教育應(yīng)該是服務(wù)于生命與生活的，所以教育必須促使“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發(fā)展”，即人的“自我實(shí)現(xiàn)”。如果教育“目中無(wú)人”，認(rèn)為學(xué)生是教育的工具，是被動(dòng)“盛裝”知識(shí)、填充技能的“容器”，這就違反了教育學(xué)的原理。

第二，人本主義教育思想下的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。人本主義教育思想是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心、強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)的教育理論。它認(rèn)為，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感等人格心靈“喚醒”，使教育真正回到原本意義上去，這是教育的核心所在。教育的目標(biāo)不是知識(shí)淵博的人，而是具有獨(dú)立判斷、具有獨(dú)特個(gè)性的人，因此，要重視學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)。

第三，人本主義教育思想下的教育內(nèi)容觀是“有價(jià)值的知識(shí)”。人本主義教育認(rèn)為，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)人有價(jià)值、有益的技能和概念的學(xué)習(xí)，是對(duì)人發(fā)展有用的知識(shí)的學(xué)習(xí)，是有意義經(jīng)驗(yàn)的掌握。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的要求，選擇學(xué)什么及如何去學(xué)。

第四，人本主義教育在教學(xué)方法上側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及感受性的訓(xùn)練，倡導(dǎo)創(chuàng)建一種積極的充滿人情味的師生關(guān)系和校園學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中展露個(gè)性、發(fā)展人性。那么，在實(shí)踐中，具體的教學(xué)方法可以有：旨在促進(jìn)情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法――合成教育；旨在促進(jìn)道德觀念形成的方法――價(jià)值澄清法[5]；旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法――人際關(guān)系調(diào)適等。

社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)過(guò)程具有顯而易見的社會(huì)性[6]。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。從教學(xué)的形態(tài)起源來(lái)看，教學(xué)起源于人類的交往活動(dòng)；從教學(xué)的形態(tài)存在看，教學(xué)是一種特殊的交往形式，它有著特殊的交往目的即學(xué)生的發(fā)展、特殊的交往內(nèi)容即經(jīng)過(guò)選擇的人類文化精華、特殊的交往主體即教師和學(xué)生、特殊的交往方式即教材這一文化中介；教學(xué)這種特殊的交往以對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)即成了師生間的“我――你”關(guān)系[7]。也就是說(shuō)，師生交往，它以知識(shí)的傳播和思想、情感的交流為基礎(chǔ)，以師生之間發(fā)生依賴性為特點(diǎn)，以對(duì)師生雙方及他們之間的關(guān)系產(chǎn)生一定影響為結(jié)果。

在社會(huì)發(fā)展和教育理論的不斷發(fā)展下，教師角色和學(xué)生角色也發(fā)生了一些微妙的變化，這就要求我們對(duì)教師和學(xué)生的角色給予重新定位。應(yīng)該承認(rèn)，今天的教師作為“學(xué)者”其品質(zhì)在弱化，作為“引導(dǎo)者”其品質(zhì)在加強(qiáng)[8]，他們的重要任務(wù)是使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生把目光延伸到社會(huì)和自然?！耙龑?dǎo)者”的定位，要求教師運(yùn)用技巧和策略給予學(xué)生人文關(guān)懷，將學(xué)生作為平等的個(gè)體來(lái)看待。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。要尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。而學(xué)生的角色可定位于“自主學(xué)習(xí)者”，在教師的引導(dǎo)和關(guān)懷下，真真切切地感受到自己是作為一個(gè)獨(dú)立的主體而存在，形成屬于“自我”的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的學(xué)習(xí)者。這樣定位的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中需要師生之間、生生之間真誠(chéng)的交往、對(duì)話和溝通，這其中，情感因素起著重要的作用，“若教師以自己理智的愛贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生就視教師如同自己的父母，教師和學(xué)生會(huì)建立良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系為引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造了有利條件。”

綜上所述，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)向?qū)I(yè)課程教師展示了一條對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的實(shí)施途徑，每一個(gè)專業(yè)課程教師都應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起專業(yè)教育與人文教育并重的使命，為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才而盡心盡力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軼芳.盛則俱盛 衰則俱衰――訪楊叔子院士.劉獻(xiàn)君 主編.專業(yè)教學(xué)中的人文教育[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社， 2003：6.

[2]馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格[M].北京：華夏出版社， 1987：53.

[3]馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].昆明：云南人民出版社，1987.

[4] 馮忠良等著.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[5]易莉.西方德育“價(jià)值澄清法”之借鑒[J].思想教育研究， 2004（3）.

[6]李秉德主編.教學(xué)論[M]. 北京：人民教育出版社， 1991（1）：26.

第9篇：專業(yè)課程教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:高職；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；課程體系

課程是學(xué)校教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系內(nèi)容基本上沿襲中師或高師的課程體系:

一類是公共基礎(chǔ)課，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等；一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，包括專業(yè)理論和為專業(yè)課服務(wù)的課程；再一類就是專業(yè)實(shí)踐課，課時(shí)安排較少。這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，主要驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識(shí)程度偏深、新知識(shí)缺乏，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。比如很多幼兒園開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)、電腦繪畫、藝術(shù)特長(zhǎng)班等，但一些幼教畢業(yè)生只會(huì)電腦打字、上網(wǎng)聊天，對(duì)繪畫、動(dòng)畫和課件制作知之甚少。

很多人雖然學(xué)過(guò)英語(yǔ)，卻無(wú)法勝任幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，幼兒體操、舞蹈、音樂(lè)、書法等藝術(shù)特長(zhǎng)師資也十分匱乏。隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要求畢業(yè)生具備幼兒園課程的設(shè)計(jì)、編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計(jì)與研發(fā)等技能?？梢?，構(gòu)建學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)課程體系是全面、系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的需要。應(yīng)力求通過(guò)重新配置課程和界定內(nèi)容，突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的思想，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能很好地適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。

實(shí)踐教學(xué)課程體系改革的目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是制定課程目標(biāo)的理論依據(jù)，它對(duì)課程的具體目標(biāo)具有規(guī)范的限制作用。我院高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，就業(yè)崗位主要是企事業(yè)單位，畢業(yè)生的就業(yè)去向是全國(guó)各地幼兒園、家庭成長(zhǎng)教育工作與學(xué)前教育領(lǐng)域。用人單位對(duì)他們的要求是:有事業(yè)心和責(zé)任感，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，幼兒教育技術(shù)能力強(qiáng)，專業(yè)新知識(shí)吸收快，熟悉幼教方法，有良好的個(gè)人素質(zhì)及具有與人合作的能力，能在幼兒教育管理與教學(xué)業(yè)務(wù)中發(fā)揮骨干作用。我們根據(jù)高職的職業(yè)化要求重新確定了培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)從原來(lái)對(duì)基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

課程體系改革的主要目的是克服傳統(tǒng)的以“學(xué)科本位”課程論為主導(dǎo)的課程體系的弊端，建立一個(gè)以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)幼兒園實(shí)際需要，以培養(yǎng)實(shí)際操作能力為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對(duì)性，又有一定適應(yīng)性的課程體系。改革的具體目標(biāo)是:(1)突出學(xué)前教育專業(yè)課程對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的定向性，即我們的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠滿足幼兒園需求的畢業(yè)生。同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力課程為主要基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能真正滿足幼兒園工作的需要，努力做到畢業(yè)后就能獨(dú)立開展工作。(2)解決當(dāng)前課程體系中存在的理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育工作相對(duì)于其他各級(jí)各類學(xué)校的教師工作來(lái)說(shuō)，具有自身的特殊性:由于學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“如何教”比“教什么”更重要。學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)技能和彈、說(shuō)、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。要強(qiáng)化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，讓基本職業(yè)能力訓(xùn)練不走過(guò)場(chǎng)，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力。(3)增加課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，在整體上適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)人才規(guī)格多樣化的需求，根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整就業(yè)方向針對(duì)性，滿足不同時(shí)期的社會(huì)需求。

實(shí)踐教學(xué)課程體系的基本原則課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，課程計(jì)劃是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來(lái)支持，目前我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)課程體系尚處于探索之中。一個(gè)優(yōu)秀的課程體系的產(chǎn)生，首先要通過(guò)對(duì)職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀與發(fā)展的深入調(diào)研，切實(shí)把社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的實(shí)際要求，特別是職業(yè)核心能力的要求，在充分論證的基礎(chǔ)上明確課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新組織方式，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷加以完善。我們的思路是:

以培養(yǎng)能力為主聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職課程歸類為“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，是“實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，即直接對(duì)應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)相關(guān)的某類崗位，是培養(yǎng)學(xué)生特定的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，能適應(yīng)一定職業(yè)領(lǐng)域要求的課程。由此可見，高職課程不管是理論體系還是實(shí)踐體系，都必須以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會(huì)做”。

以“全實(shí)踐”為理念所謂“全實(shí)踐”是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。

以前，我們往往存在一種模糊認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有到畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段才有實(shí)踐教學(xué)，因而強(qiáng)調(diào)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視全過(guò)程實(shí)踐。

事實(shí)上，實(shí)習(xí)只是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，真正的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的完整過(guò)程，它的理想追求在于使學(xué)生步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。

具有針對(duì)性高職教育要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，把工作崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)和能力要素落實(shí)到每門專業(yè)技術(shù)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性。要探索和建立根據(jù)企業(yè)用人需要進(jìn)行“訂單式”教育和培訓(xùn)的機(jī)制，使所學(xué)知識(shí)學(xué)了有用，學(xué)了會(huì)用，學(xué)了實(shí)用。

堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的資格證書，這是學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。我們要求學(xué)生在畢業(yè)前要完成彈、唱、跳、做等內(nèi)容的考核，嚴(yán)把出口關(guān)。

實(shí)踐教學(xué)職業(yè)技能課程體系的基本框架根據(jù)以上原則，我們圍繞目前幼兒園的主要課程及私立幼兒園開設(shè)的新課程設(shè)置了職業(yè)技能實(shí)踐課程體系。

學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐課程體系圖職業(yè)技能課程強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)方向的發(fā)展，通過(guò)專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)方向的形成和鞏固。此類課程包括:語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、自然、科學(xué)五個(gè)模塊，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，圍繞幼兒教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)置這一模塊時(shí)注重強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。課程綜合化就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過(guò)一定的調(diào)整、刪改、補(bǔ)充，有機(jī)重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系。課程綜合化的成果是綜合課程的系統(tǒng)講義或完整教材。比如，把動(dòng)物、植物、天文、地理、物理等多領(lǐng)域的知識(shí)綜合為《科學(xué)》，《美術(shù)》是素描、簡(jiǎn)筆畫、手工三方面內(nèi)容的綜合，通過(guò)這些課程的教學(xué)，使學(xué)生真正“能用”、“會(huì)用”、“活用”。

教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)教育實(shí)踐課程從一年級(jí)開始安排，我們的特色是提出“學(xué)前見習(xí)”的概念，在新生入校后不久，安排學(xué)生到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，通過(guò)這一活動(dòng)使學(xué)生的身心與行業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都投入到一個(gè)職業(yè)角色中或準(zhǔn)職業(yè)角色中。以后隨著教學(xué)深入，逐步增大課時(shí)量，形成以后期為主，集中與分散并行的實(shí)踐形式。教育實(shí)踐課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科的序列和與學(xué)前教育專業(yè)的有機(jī)結(jié)合安排并貫穿始終。

選修課程選修課程包括素質(zhì)教育和專業(yè)教育兩個(gè)方面，是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高綜合素質(zhì)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識(shí)面，豐富學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及進(jìn)一步發(fā)展的可能渠道。此類課程包括幼兒故事創(chuàng)編、兒童玩具設(shè)計(jì)與制作、創(chuàng)新成果展示、兒童心理咨詢、學(xué)生創(chuàng)意競(jìng)賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒故事創(chuàng)編、幼兒珠心算等等。選修課的設(shè)立要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的視野、增強(qiáng)全面素質(zhì)；著眼于學(xué)生自我設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個(gè)性化教育。

通過(guò)對(duì)課程設(shè)置的改革，使得學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整更加靈活，教學(xué)針對(duì)性加強(qiáng)，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn):

[1]邵宗杰.教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1989.

[2]張忠福.高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的思考[J].職教論壇，2004，(8).

[3]鄭國(guó)強(qiáng).高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題綜論[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，(7).