重點專業(yè)自評報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的重點專業(yè)自評報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：重點專業(yè)自評報告范文

農(nóng)村衛(wèi)生人員在職培訓工作總結和評估工作的報告

 

各縣（區(qū)）衛(wèi)生局：

      

《**市衛(wèi)生局關于開展2009-2011年全市農(nóng)村衛(wèi)生人員在職培訓工作總結和評估工作的通知》，為了貫徹落實衛(wèi)生部辦公廳《2009-2011年中西部地區(qū)農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓項目管理方案的通知》精神，根據(jù)《自治區(qū)衛(wèi)生廳關于做好2009-2011年農(nóng)村衛(wèi)生人員在職培訓工作總結和評估工作的通知》（寧衛(wèi)科教[2011]328號）要求，縣衛(wèi)生局決定，抽調(diào)人員組成督導評估組，從2011年9月14日開始，對全縣（區(qū)）鄉(xiāng)村兩級衛(wèi)生人員近三年來開展的內(nèi)兒科、公共衛(wèi)生、婦產(chǎn)科專業(yè)知識和技能實踐培訓工作進行評估，請各縣（區(qū)）衛(wèi)生局認真抓好培訓總結和自評工作。

      一、督導評估目的

     按照自治區(qū)衛(wèi)生廳2009-2011年度農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓實施方案，我市認真落實農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓工作，相繼完成了鄉(xiāng)村兩級衛(wèi)生人員開展的內(nèi)兒科、公共衛(wèi)生和婦產(chǎn)科專業(yè)知識和技能實踐培訓，三年培訓任務已基本完成，為了更好地總結培訓工作經(jīng)驗、查找培訓工作中存在的問題，進一步完善農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓制度，形成與農(nóng)村衛(wèi)生改革發(fā)展相適應的農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓工作體制和機制，落實醫(yī)改近期五項重點任務，組織開展本次總結和評估工作。

      二、督導評估時間

2011年9月14日-20日。

三、督導評估范圍

（一）查閱各縣（區(qū)）衛(wèi)生局2009-2011年農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓工作資料；

（二）每縣(區(qū))隨即抽取1個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和1個村衛(wèi)生室查驗培訓資料和培訓效果。

四、督導評估內(nèi)容

      （一）培訓的組織管理。建立培訓領導小組、責任分工；培訓實施方案或計劃；管理制度落實；項目人員培訓指標落實情況。

     （二）培訓實施情況。臨床實踐師資隊伍情況；教學設施與場地；培訓的組織形式；教學活動記錄。

     （三）培訓效果與督導考核情況。培訓期間督導檢查次數(shù)；培訓前后的考試成績對比。

      （四）培訓經(jīng)費使用管理情況。專項經(jīng)費管理制度的建立；每年經(jīng)費使用情況。

      （五）培訓工作的主要成績和問題。重點總結近三年組織開展農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓工作，取得的成效和經(jīng)驗；主要做法和亮點工作；查找存在的問題；還有那些好的意見和建議。

      （六）所轄鄉(xiāng)、村衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室人員基本情況，完成培訓人次。

      五、督導評估過程

（一）自評。各縣（區(qū)）衛(wèi)生局應成立自評領導小組，盡快組織自評。自評采取定性與定量相結合的方式，對照《評估表》（總分100分），自評結果大于80分為合格，小于80分為不合格。

       （二）復評。各縣（區(qū)）自評結果合格后，向市衛(wèi)生局申請進行復評。市衛(wèi)生局將組織人員進行實地抽查，對自評結果進行復核。并對全市農(nóng)村衛(wèi)生人員在職培訓工作進行全面總結和評價，將評估報告報自治區(qū)衛(wèi)生廳。

六、要求

      (一)要充分重視農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓總結和評估工作的重要性，認真組織，加強領導，扎實開展工作。

     （二）要對照《鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室專業(yè)技術人員在職培訓工作評估表》（附件），有效完成自評工作。

     （三）請各縣（區(qū)）衛(wèi)生局于2011年9月30日前將總結和自評工作報告（加蓋單位公章、含電子版）報自治區(qū)衛(wèi)生廳科教處和市衛(wèi)生局。

聯(lián)系人：張仁祥      電話:0954-2088104

電子郵箱：gyzrx2009@163.com

       附件：

   1、**市2009-2011年農(nóng)村衛(wèi)生人員在職培訓工作總結和評估工作領導小組

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院專業(yè)技術人員在職培訓工作評估表

3、村衛(wèi)生室人員在崗培訓工作評估表

 

 

 

**市衛(wèi)生局

二一一年九月十三日

 

 

 

主題詞：農(nóng)村衛(wèi)生  在職培訓  總結和評估  通知

抄送：市委、人大、政府、政協(xié)，自治區(qū)衛(wèi)生廳、科教處，本局各局長 

 

附件1:

**市2009-2011年農(nóng)村

衛(wèi)生人員在職培訓工作總結和評估領導小組

 

組  長：童全成  市衛(wèi)生局局長

副組長：胡秉平  市衛(wèi)生局副局長

成  員: 雷秉海  市城市社區(qū)衛(wèi)生服務管理中心主任

        張  立  **區(qū)衛(wèi)生局局長

        朱寧政  **縣衛(wèi)生局局長

        張忠相  **縣衛(wèi)生局局長

        馬德才  **源縣衛(wèi)生局局長

        章建波  **縣衛(wèi)生局局長

        張仁祥  市城市社區(qū)衛(wèi)生服務管理中心副主任醫(yī)師

領導小組辦公室設在市衛(wèi)生局基婦科，雷秉海同志兼辦公室主任，張仁祥同志負責日常工作。

第2篇：重點專業(yè)自評報告范文

根據(jù)《省教育廳關于在全省中等職業(yè)學校開展教學質(zhì)量評估工作的通知》（教職研〔〕738號）總體安排，年省教育廳在我市等6個省轄市和部分中等職業(yè)學校開展了教學質(zhì)量評估試點工作，取得了較好的成績，也積累了豐富的經(jīng)驗，進一步規(guī)范了我市教學質(zhì)量評估工作。按照《省教育廳關于開展2011年度全省中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評估工作的通知》（教職研〔2011〕245號）精神和要求，中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評估工作于今年在全省全面展開?，F(xiàn)就我市中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評估工作有關事宜通知如下。

一、加強組織領導，健全評估機制

（一）成立市中等職業(yè)教育教學質(zhì)量評估委員會

按照省里要求，我市成立了由市教育局黨委書記、局長任主任、副局長劉鵬利任副主任，市教育局相關處室和教研部門以及部分教育部門辦、行業(yè)辦、民辦中等職業(yè)學校負責人為成員的中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評估委員會，印發(fā)了《市教育局關于成立市中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評估委員會的通知》（鄭教職成〔2011〕60號），負責全市中等職業(yè)學校教學質(zhì)量的評估工作。評估委員會下設辦公室，市教育局職成教處處長趙遂欣兼任辦公室主任，市職業(yè)技術教育教研室主任戰(zhàn)竹珊兼任辦公室副主任。辦公室負責全市中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評估日常工作。各縣（市）區(qū)、各中等職業(yè)學校要成立相應的教學質(zhì)量評估工作機構，建立健全工作機制，負責本縣區(qū)、本學校的教學質(zhì)量評估工作。

（二）建立市中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評估工作專家?guī)?/p>

評估專家由省、市職業(yè)教育專家、骨干教師和熟悉中等職業(yè)教育教學工作的行業(yè)企業(yè)人員組成?！妒薪逃株P于申報市中等職業(yè)教育教學質(zhì)量評估專家?guī)斐蓡T的通知》已下發(fā)，希望各學校、各行業(yè)企業(yè)符合條件的人員積極申報。

二、評估范圍

各縣（市）、區(qū)屬及市屬各中等職業(yè)學校（辦學年限達到5年的中等職業(yè)學校必須參加評估）。

三、評估工作步驟及要求

（一）自評階段

從即日起至2011年5月15日，為各校自評階段。自評期間學校要組織全體教職工認真學習有關文件，正確把握評估工作要求。對照《省中等職業(yè)教育教學質(zhì)量評估指標體系》（附件1）以及《省中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評估工作規(guī)范》（附件2）的標準，認真總結學校教育教學改革與發(fā)展的思路、成果、經(jīng)驗和特色，對學校的教學質(zhì)量做出基本判斷，找出存在的主要問題及成因，理清思路，提出解決的對策，制訂整改的方案和措施，科學規(guī)劃學校今后的發(fā)展。組織校內(nèi)專家，按照評估指標分項自評并給出各一級評估指標的自評結論，并填寫學校自評結果匯總表。在自評的基礎上，形成自評報告（不超過1萬字）。自評報告由以下幾部分組成：

1、學校概況（沿革與現(xiàn)狀）；

2、自我評估（包括辦學條件和在教學改革、建設、管理、發(fā)展等方面取得的成果和自評結果）；

3、特色專業(yè)的簡要說明；

4、學校發(fā)展前景；

5、存在的主要問題及其成因；

6、整改方案、思路及措施；

7、一級評估指標的自評結論和自評結果匯總表。

學校自評報告可在復評期間形成并進一步修訂和完善。自評報告及電子稿請于5月30日前上報市職業(yè)教研室辦公室。

（二）復評階段

復評時間為2011年5月16日—6月3日。市中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評估委員會辦公室將組織專家組按照《省中等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價指標體系》以及《省中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評估專家組工作規(guī)范》（附件3）的內(nèi)涵和標準，分兩批對學校的自評結果進行評估驗收。第一批復評驗收的單位為市教育局直屬公辦學校、行業(yè)辦公辦學校、縣（市）區(qū)屬中等職業(yè)學校（含民辦），時間為5月16日—5月20日；第二批復評驗收的單位為市屬民辦學校，時間為5月30日—6月3日。

市級復評驗收專家組在被驗收學校的工作時間為一個工作日，驗收環(huán)節(jié)主要包括:①聽取學校匯報；②實地考察；③教師講課；④師生座談；⑤意見反饋。

驗收工作結束后，市中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評估委員會進行審議，形成評估結論。評估結論分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等級，并將評估結果向社會公布。評估結果將作為評審國家和省市級重點中等職業(yè)學校、中央和省市財政支持的職業(yè)教育重點項目以及評優(yōu)表先、辦學年審等的重要依據(jù)。

第3篇：重點專業(yè)自評報告范文

特殊教育學校是特殊教育發(fā)展的基石，特殊教育學校建設與發(fā)展的水平對特殊教育事業(yè)的健康、有序發(fā)展有著極為重要的影響［1］。據(jù)教育部的《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，全國共有特殊教育學校1853所，比上年增加86所;特殊教育學校共有專任教師4．37萬人;全國共招收特殊教育學生6．57萬人，比上年增加1613人;在校生37．88萬人，比上年減少2．00萬人。與此同時，人們對承擔著特殊兒童教育教學任務的特殊教育學校賦予了更高的期望與要求;特殊教育學校已不僅僅是接納特殊兒童就讀的機構，而是要提供更高質(zhì)量的教育，為特殊兒童的學習、就業(yè)和未來發(fā)展服務。學校校務評估是評估者依據(jù)相關的評估標準，應用科學的方法，對學校整個或某一方面管理工作的狀態(tài)和結果以及運作過程進行質(zhì)和量的價值判斷，目的在于鑒定、監(jiān)控并指導學校工作，幫助學?；蚬膭顚W校自我發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，及時改進，促進學校發(fā)展和質(zhì)量的持續(xù)提高［2］。因此，如何衡量與評價特殊教育學校的教育價值，了解特殊教育學校的經(jīng)營績效，深入挖掘推進特殊教育發(fā)展工作中的問題與盲點，優(yōu)化教育配置，對于滿足特殊兒童的發(fā)展需要、促進特殊教育事業(yè)的發(fā)展、加快社會進步，都具有重要意義。臺灣目前已確立了特殊教育學校的評估體系，了解并吸取臺灣特殊教育學校評估的經(jīng)驗，可以為我國大陸地區(qū)特殊教育學校的評估提供有益的借鑒和啟示。在分別以“特殊教育”、“臺灣特殊教育”、“臺灣特殊教育學?！?、“臺灣特殊教育學校校務評估”、“臺灣特殊教育評價”等為關鍵詞，在國家教育部、各省市教育廳、臺灣教育部網(wǎng)站上進行模糊檢索;然后，對搜索到的文獻進行二次篩選。篩選標準是所的文件必須包含“特殊教育”或者“特殊學?！保募?nèi)容必須是同特殊學校評估(義務教育階段)直接相關的指標體系。最后，經(jīng)過整理，獲得了臺灣特殊教育學校校務評估相關資料。

二、臺灣特殊教育學校校務評估體系的簡要介紹

依據(jù)《特殊教育法》和《特殊教育法施行細則》中的相關規(guī)定，臺灣教育部在2013年4月頒布《101年度特殊教育學校校務評估實施計劃》，著手組建特殊教育學校的評估體系，以背景、輸入、過程、產(chǎn)出(Context、Input、Process、Product，CIPP)理論為基礎，在評估中以校長領導為輸入，以滿足學校和個別學生需求為考量核心，考察其在行政管理、學務專輔、環(huán)境設備、社群互動等7個方面的實踐過程，以評量辦學成效為產(chǎn)出。具體介紹如下:

(一)評估組織

臺灣特殊教育學校校務評估有三個組織部門，即由教育部選聘教育行政人員、學者專家、校長等代表共同組成的評估會，由教育部選聘特殊教育相關學者及民間團體代表組成的評估小組，以及由國立彰化師范大學組建的評估研發(fā)及工作小組。這三個部門的組織架構如圖1所示。如上圖所示，評估工作是由評估會統(tǒng)籌，評估小組、評估研發(fā)及工作小組配合執(zhí)行來完成的。具體實施時，評估會負責審議、咨詢整體評估事宜，整體調(diào)控;評估小組負責前往各個學校進行實地評估;評估研發(fā)及工作小組負責擬定評估工作計劃、指標、量表、評估手冊資料，并為評估提供技術支持。

(二)實施流程及評估方式

1．實施流程評估體系包括準備、評估、總結三個階段。在準備階段，主要任務是制定評估內(nèi)容，并開展針對評估人員和受評學校的培訓活動;在評估階段，受評學校完成自評，評估人員進行實地測評，并在一個月內(nèi)完成評估報告，在14日之內(nèi)把評估報告送達受評學校;在總結階段，討論評估結果，在14日內(nèi)告知受評學校，并受理受評學校的申訴，完成評估結果的修訂與公示。具體流程如圖2所示。2．評估方式評估采用主觀與客觀相結合的方式，即學校自評和實地評估相結合。(1)學校自評:受評學校負責人參加自評說明會;組成學校評估委員會和工作小組進行自評，撰寫自評報告;召開自評報告協(xié)調(diào)會議，匯整學校自評報告。(2)實地評估:評估人員參加專業(yè)評估培訓會后，進行實地評估;然后根據(jù)評估情況撰寫各校評估報告，并針對評估情況召開討論會，確認正式評估結果。(三)評估內(nèi)容評估內(nèi)容分為三個層次，即項目、指標、參考效標。原則上，評估人員依據(jù)指標進行評分，受評學校依據(jù)參考效標進行資料準備，也可根據(jù)實際情況申請免評部分參考效標。因此，受評學校評估時的具體參考效標內(nèi)容略微有所不同，以下會具體說明。評估項目及指標內(nèi)容和占分比例如表1所示。從表中可以看出，評估共有7個項目，50個指標。對于第三層次參考效標的內(nèi)容，《101年度特殊教育學校校務評估實施計劃》未做詳細規(guī)定，各個受評學校參考《102－103教育部所屬高級中等學校特殊教育班評估實施計劃書》中的相關規(guī)定，各自制定具體的參考效標進行自評。通過查閱各個受評學校的自評報告，發(fā)現(xiàn)參考效標內(nèi)容多是依據(jù)本校情況制定，推廣性較低，且數(shù)量較多(范圍在90－105個)，在此不再一一贅述。

三、關于臺灣特殊教育學校校務評估體系的分析

歐盟在2001年提出“歐洲跨國合作的學校教育品質(zhì)評估”(Europeancooperationinqualityevalua-tioninschooleducation)報告書，明確指出，教育品質(zhì)的評估與改進，最終取決于學校層面的發(fā)展。該建議書呼吁各會員國在學校自我評估和外部評估的平衡框架上，創(chuàng)建促使學校進步及學生學習成效提升的雙贏目標。在對特殊教育學校進行評估時，應堅持這一雙贏目標。綜合分析臺灣特殊教育學校校務評估體系，除了達到這一目標外，還有以下優(yōu)勢和不足之處。

(一)臺灣特殊教育學校校務評估體系的特點

1．評估以完善的特殊教育法規(guī)為制度基礎臺灣自1970年以來相繼頒布了一系列的特殊教育法律法規(guī)，以促進特殊教育的發(fā)展。其中，2000年頒布的《教育基本法》第13條規(guī)定:政府及民間為能提升教育品質(zhì)、促進教育發(fā)展，應該加強教育研究與教育評估工作。該法令的頒布是臺灣教育評估制度的法源基礎，表明了教育評估工作的重要性。2003年修正的《特殊教育法施行細則》規(guī)定，“直轄市及縣(市)主管教育行政機關辦理特殊教育之績效，中央主管教育行政機關應至少每兩年辦理評估一次”。至此，臺灣特殊教育評估已由過去的專案性、重點性的實施，轉為常態(tài)性及持續(xù)性的品質(zhì)監(jiān)督工作。2010年修正的《特殊教育法》第47條規(guī)定:“高級中等以下各教育階段學校辦理特殊教育之成效，主管機關應至少每三年辦理一次評估”。此項規(guī)定除強調(diào)特殊教育服務品質(zhì)的掌控，應繼續(xù)由常態(tài)且持續(xù)的評估工作把關外，更進一步加長了常態(tài)評估工作的時間間距，由兩年延長為三年，使學校有充裕的時間進行周期性的自身素質(zhì)提升?；谝陨戏傻念C布，臺灣建立了比較完備的特殊教育法規(guī)體系。特殊教育學校的校務評估體系正是依據(jù)上述法律制定，從而保證了其高效的執(zhí)行力。2．評估程序嚴謹，力求客觀臺灣特殊教育學校校務評估體系是一套嚴謹?shù)脑u估系統(tǒng)，首先，評估過程分為三個階段，即準備，評估和結果。三個階段相互銜接，緊密聯(lián)系。每個階段的工作任務和時間節(jié)點都做出了具體規(guī)定，確保每一階段任務按時完成。例如，在評估階段，評估結果一個月內(nèi)必須反饋給受評學校。這一舉措，不僅能夠讓受評學校了解自身發(fā)展的現(xiàn)狀，而且也能夠讓受評學校在自評的基礎上，審核評估小組的工作，通過主客觀評價的結合方式，確保評估能夠客觀的反映學校的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，評估結果的審核過程，更是體現(xiàn)了臺灣特殊教育學校校務評估工作的重點是力求客觀反映受評學校的真實情況。例如，在總結階段，如果受評學校認同評估結果，則公布評估結果，評估完成;若不認同，可以在收到評估結果的14日內(nèi)，就有異議的部分向評估小組提交復審要求。評估小組需在14日內(nèi)，完成復審工作，并再次反饋給受評學校;受評學校收到復審結果的14日內(nèi)，可提交申訴報告，說明評估發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)生的原因及擬解決方案。3．評估內(nèi)容全面，體現(xiàn)專業(yè)性評估中最為突出特點的是評估內(nèi)容，在范圍上涵蓋了校務工作的各個方面;在對象上，考慮評估學校教育對象的獨特性，體現(xiàn)了評估的專業(yè)性。例如，在學校管理方面，評估了校長領導和行政管理;在教育教學與教師專業(yè)發(fā)展方面，評估了課程教學與實習輔導，重點考察障礙學生的適性學習，個別化教育情況，以及特殊教育教師的專業(yè)性;在素質(zhì)教育方面，評估了學務輔導，重點關注障礙學生生活技能和社會適應性的提升;在學校硬件設施方面，評估了環(huán)境設備，特別是校園無障礙環(huán)境的設置。在學?？冃Х矫?，評估了績效表現(xiàn)。此外，由于特殊教育學校教育對象是障礙學生，在社群互動的評估中，重點關注學校與家庭、社區(qū)的如何合作，以更好的促進障礙學生的發(fā)展。例如，學校定期編印家長手冊、通訊等刊物，為家長提供家庭教育的資源等;與社區(qū)醫(yī)療機構結合，為障礙學生提供醫(yī)療層級的專業(yè)復健等服務。總而言之，臺灣特殊教育學校的校務評估旨在全方位的展示出校務工作的實際情況，全面而具體的反映出學校教育的成效與不足，進而為學校未來發(fā)展計劃的修改與制定提供全面可信的基礎資料。4．評估工作多方協(xié)作臺灣特殊教育學校的校務評估工作不僅僅是由某一個部門完成的，而是多方協(xié)作的結果。這在2001年頒布的《特殊教育法》第11條規(guī)定中也有所體現(xiàn)，各市縣教育局均設特教科和包含咨詢、特殊學生鑒定及就學輔導會;各中小學設特殊教育推行委員會，大學設立特殊教育中心以保障特殊教育的推行運作。特殊教育學校校務評估的研發(fā)由高等院校負責，事務性的工作由教育部和特殊學校負責，整個評估過程需要多方協(xié)作，各司其職，發(fā)揮各方所長，專業(yè)而公正的對特殊教育學校的發(fā)展現(xiàn)狀做出有效評價。

(二)臺灣特殊教育學校校務評估體系的不足之處

1．評估指標劃分過于細致，導致重復測評正如前文提到的，臺灣特殊教育學校校務評估的指標共有50個，雖歸屬不同的評估項目，但也有重合的部分。以資源整合和策略聯(lián)盟這兩個指標為例，二者的內(nèi)容有重疊，資源整合中有“配合提供學生的醫(yī)療等相關服務”，而策略聯(lián)盟里則出現(xiàn)了“與社區(qū)醫(yī)療服務相結合，為學生提供醫(yī)療層級的康健服務”。這種兩個指標下的參考效標內(nèi)容重疊，不僅會使事務雜陳，加大評估工作的任務量，耗費不必要的時間和人力;而且也會使受評學校為滿足評估要求而重復做同一工作，影響工作效率，造成教育資源的浪費。2．評估人員構成過于復雜，影響評估的一致性評估人員構成既包括高等院校的特殊教育教授，相關機構的專業(yè)人員，以及教育主管部門的工作人員，也包括民間團體代表。這里不難發(fā)現(xiàn)，高校與相關機構、教育主管部門的參與者基本都是專業(yè)人員，對特殊教育有專業(yè)的了解。至于民間團體代表，則不能保證他們的專業(yè)性足夠高。這樣，在評估時專業(yè)人員和非專業(yè)人員的知識背景和教育觀念的不同容易造成觀點的分歧，影響評估結果的一致性與科學性等。

四、臺灣特殊教育學校校務評估體系對我國大陸的啟示

目前我國大陸地區(qū)的特殊教育學校評估尚無統(tǒng)一的標準，基本是各省市自行制定評估方法。我國東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較快，特殊教育事業(yè)起步較早，能為特殊學校的發(fā)展和政策的制定提供更多的支持和條件。因此，制定特殊學校評估標準中83．33%的省市分布在我國東部地區(qū)，這一比例遠遠高于中西部。此外，我國各省市的特殊學校評估指標體系在整體結構和具體評估項目方面差異較大，評估內(nèi)容分散在學校定位，學校管理，教育教學，教育環(huán)境，教育保障，教育效果等六大方面中的某一個或幾個方面，難以全面反映特殊學校的發(fā)展現(xiàn)狀。正如劉五駒［8］指出，在各省市制定的評估方法中，普遍存在指標體系的構建隨意性大于科學性。鑒于當前我國特殊學校評估標準缺乏理論建構，可采用的操作性評估工具不足，缺乏完整的評估體系指導等問題，再結合臺灣特殊教育學校校務評估體系的經(jīng)驗和教訓，可得到以下幾點啟示:

(一)完善特殊教育法律法規(guī)，提供法律基礎

臺灣特殊教育學校校務評估體系的依據(jù)是其完善的特殊教育法律法規(guī)體系，而我國大陸地區(qū)的特殊教育法律法規(guī)還比較缺乏。目前與特殊教育相關的規(guī)定有:1998年，教育部頒布了《特殊教育學校暫行規(guī)程》，對特殊教育學校的入學及學籍管理、教育教學工作、校長教師和其他人員、機構與日常管理、衛(wèi)生保健及安全工作、校園、校舍、設備及經(jīng)費、學校、社會與家庭共計七個方面對特殊學校辦學進行了規(guī)定。2001年，教育部了《義務教育階段培智學校/聾校/盲校教學與醫(yī)療康復儀器設備配備標準》。2012年1月1日起施行的《特殊教育學校建設標準》由總則，建設規(guī)模與建筑項目，學校布局、選址、校園規(guī)劃與建設用地，校舍建筑面積指標，校舍建筑標準五個方面構成。但迄今為止，我國尚未形成一個系統(tǒng)完整的特殊學校評估指標體系，缺乏對特殊學校進行監(jiān)管和評估政策的依據(jù)。正是由于立法的滯后，各省市特殊教育的管理才雜亂無章。只有制定專門的特殊教育法，才能從上至下有序的開展特殊教育工作，才能依法制定完整的特殊教育學校評估體系。

(二)規(guī)范的評估程序，確保評估有效性

臺灣特殊教育學校校務評估體系既有“背景，輸入，過程，產(chǎn)出”的理論基礎，又有規(guī)范的評估程序。比如，在準備階段，除了完成評估工具的制定外，還規(guī)定必須召開學校自評和評估人員實地評估的培訓會，確保評估工作的順利進行;在評估和總結階段，規(guī)定評估結果及時反饋給受評學校的時間范圍，給與受評學校申請復審和申訴的機會，不斷完善評估結果，保證了評估的客觀性。李凌艷［9］指出同西方傳統(tǒng)相比，我國的學校評估工作及其問題的研究更多地是從一種行政管理的需求角度誕生的，而并未滿足專業(yè)性研究領域?qū)逃u價從實踐到理論的研究需求。因此，我國在開展特殊學校的評估工作時，要注意從專業(yè)領域的需求出發(fā)，借鑒臺灣地區(qū)的經(jīng)驗，加快評估體系的理論構建，對評估指標和結果進行多方面的研究和論證，實現(xiàn)全面、真實、客觀的評估特殊教育學校的教育質(zhì)量這一目標。

(三)整合高校、特殊教育服務機構等資源，提供專業(yè)支持

第4篇：重點專業(yè)自評報告范文

關鍵詞 實訓報告書 實訓課

眾所周知，運動員在訓練過程中，運動員必須寫下當天的訓練小結，今天哪些地方進步了，哪些地方不足了，自己有何改進的方法，詳細記敘心得體會，做到心中有數(shù)。教練根據(jù)這個小結改進訓練的內(nèi)容，而且對其他運動員訓練提供了借鑒，互相促進，相得益彰。同樣的，為了規(guī)范專業(yè)技能課的實訓環(huán)節(jié)，提高教學的有效性，讓學生能更加好的掌握專業(yè)技能，適應企業(yè)和行業(yè)的要求，每次一個實訓項目結束的時候，我都要求學生上交一份該項目的實訓報告書。實訓報告書要寫好，不外乎以下五個方面：

1.備

即準備。一是鉆研實訓項目的內(nèi)容：一個項目的實訓不是單一的，往往和其他課程的內(nèi)容有關聯(lián)，這樣我們在拿到一個實訓項目的時候首先要分析其和哪些課程相關聯(lián)，并且把該部分的知識加以融會貫通，找出項目的難點，理清實訓的的順序。二是材料的準備：要把實訓報告寫好，除了要有良好的實訓順序，一般要配有相機或錄像機，便于記錄每個實訓步驟。

2.范

即教師講授示范。對實訓項目的講解分析：如實訓項目在企業(yè)的操作流程、知識前后的連貫、加工要求和生產(chǎn)的條件及技術指標等的講解分析。對于可能出現(xiàn)的問題重點講解，并給出解決的方案。學生明確實訓項目的流程和相關的技術指標，寫出實訓項目的的流程并標明相關注意事項。

3.訓

即學生操作。這是實訓課的核心環(huán)節(jié)，學生不僅是要注重練習的效果，同時要注意練習的過程和安全性。在這個過程中，學生要使用相機等記錄操作的過程和操作的成品，為最后進行資料的整合留下完整的影像記錄。對于不會操作的地方更是要做好記錄及時詢問老師和同學。

4.評

即評價。這里包括兩個部分，一是學生的自評，對于已經(jīng)完成實訓的成品按照老師所給的相關標準進行評價。自評主要是考察學生是否真正理解了實訓項目的內(nèi)容、成品是否達到標準。二是師評，主要是從記錄的操作過程和成品的質(zhì)量著手。檢查操作過程是否有遺漏和操作失誤，成品是否符合質(zhì)量要求。

5.理

即整理。對所有的實訓資料進行整理歸檔。如圖片資料要加入文字說明，操作中疑難點、老師指出的不足之處等都要表示出來。這個環(huán)節(jié)旨在讓學生復習整個實訓的過程，也為今后的教學提供一個參考。案例見下表：

專業(yè)課教師可以利用讓學生做實訓報告書這個辦法切實可行地提高學生的專業(yè)技能水平，記錄學生實訓的點點滴滴，積攢起來可以作為專業(yè)課程校本教材。這樣的工作肯定繁瑣枯燥，需要花費很多精力，但如果不厭其煩地去做，學生真正學有所得，那教師的專業(yè)教學也會有所提高。

參考文獻：

第5篇：重點專業(yè)自評報告范文

關鍵詞：生產(chǎn)性；環(huán)境設計專業(yè)；工作室制；崗位職業(yè)能力

環(huán)境設計專業(yè)的教育構架體系在建設過程中必須緊跟國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，對國內(nèi)外先進的教學理念進行充分的研究與學習、吸收，在教學實踐驗證中不斷提升環(huán)境設計專業(yè)的“高層次、多維度、寬口徑、多平臺”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且環(huán)境設計專業(yè)的建設發(fā)展應以學科科研建設為根本性引領，以“學科科研驅(qū)動專業(yè)構建”“教師研究促進專業(yè)教學”“科研成果轉化工程實踐”這三大專業(yè)建設思路為主旨，強調(diào)本專業(yè)與其交叉專業(yè)的融通式共同建構，從而凸顯其專業(yè)建設雄厚而寬廣的學科知識系統(tǒng)。

一、崗位職業(yè)能力與課程系統(tǒng)精準對接

環(huán)境設計專業(yè)的整體構建應體現(xiàn)開放融通的學科特點，強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、對接職業(yè)技能標準的環(huán)境設計課程知識體系，深化以“理性教學、夯實基礎、鼓勵創(chuàng)新、整體設計”為主題的1～4年級的精細化本科教學改革方案。整合課程、精煉主干、任務驅(qū)動、問題導向，即形成以“現(xiàn)代室內(nèi)設計、城市景觀設計、小型建筑設計”三大設計課程群為主干核心，技術類和人文類課程為兩翼的“一核梢懟繃⑻迨?、研究型、蕦Щ闹R框架體系。其次，須積極探索分階段和多層次的創(chuàng)新實踐教學體系，突出設計實踐教學的主導地位，啟發(fā)學生掌握“特殊到一般、具體到抽象”“設計理論鏈接設計案例操作”的專業(yè)認識規(guī)律，籍此形成由認知實踐、工程實踐到真實項目設計、畢業(yè)設計的完整實踐學習過程。另外，還須積極建設制度化的國際聯(lián)合教學平臺并開展校內(nèi)跨專業(yè)的課程設計、校企合作交流設計，綜合塑造“景觀設計、室內(nèi)設計、施工設計”三大職業(yè)崗位群，強化學生職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力的內(nèi)生性培養(yǎng)。通過設計課程教學、設計工作坊課程、企業(yè)贊助課程、競賽課題導入課程、校際聯(lián)合畢業(yè)設計課程等多種形式，加強實踐性教學的力度和厚度。在環(huán)境設計專業(yè)建設過程中，亦可延請國內(nèi)外知名專家和職業(yè)界人士為環(huán)境設計專業(yè)師生提供最前沿、最實用、最經(jīng)典的學術講座，以建構濃厚的“學術型、研討型、實戰(zhàn)型”設計教學氛圍與人才培養(yǎng)機制。

在制定專業(yè)課程系統(tǒng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)與多方面能力訓練方案的過程中，可在參考國家重點院校相關課程的基礎上，組織專家進行多輪式深化研討，充分論證與修訂完善環(huán)境設計專業(yè)吻合社會人才需求要點的動態(tài)式培養(yǎng)計劃，以更好地體現(xiàn)“應用型、高素質(zhì)、重復合、促創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，促進人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合提升，推動環(huán)境設計專業(yè)教學質(zhì)量與三大崗位群職業(yè)能力要求的精準對接（見表1）。具體的建設措施包括推進以傳授知識為主的教學全面轉向具有互動特征的、師生開放探討的研究型教學，加強實驗性、主題性課程的建設，深化畢業(yè)設計及設計報告的質(zhì)量管理以及學生設計工作室建設等措施，積極推行“實驗設計工作坊”“設計創(chuàng)新孵化器”等創(chuàng)新拔尖人才的培育機制，開辟第二課堂，培養(yǎng)專業(yè)拔尖的學生，且進一步通過教學設施的重構、實踐基地及企業(yè)導師的拓展，為學生的自主創(chuàng)新學習營造綜合的工作模擬氛圍，幫助其自主創(chuàng)業(yè)。

二、支撐環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的條件

（一）構建一支富有“創(chuàng)造力、研究力、實踐力”多元化結構的教師團隊

環(huán)境設計專業(yè)師資應具有多元化、專業(yè)化和職業(yè)化的高素質(zhì)特色，“自強不息、努力拼搏、追求卓越”應是教學團隊成員所共同推舉的大學精神和教學文化，即不僅追求設計理論研究的品性，更加注重設計實踐底蘊的同步操作。而且必須形成一支學歷、職稱和年齡結構較為合理的專業(yè)梯隊，專業(yè)教師亦應具有較高的教學及學術研究水平、穩(wěn)定的研究方向和系統(tǒng)的研究成果，能以高度的責任心對每個教學環(huán)節(jié)進行認真實施，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應用型環(huán)境設計人才打下良好的基礎。同時，還應持續(xù)不斷地培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力，積極鼓勵他們參與社會項目的設計，或采取與企業(yè)合作等方式，將其設計實踐的經(jīng)驗、體會融入課堂，以切實提高教學質(zhì)量和學生學習的興趣，并積極摸索出環(huán)境設計專業(yè)的教學平臺國際化、師資隊伍多元化、優(yōu)秀生卓越培養(yǎng)持續(xù)化等一系列教改措施，探索建構出一個科學、合理、系統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)課程群。

（二）搭設一個富有成效的“三位一體”式專業(yè)發(fā)展支持架構與系統(tǒng)平臺

1.教學改革支持

（1）學校層面可通過招生就業(yè)渠道、實習渠道調(diào)研用人單位和實習單位意見，并召開相關工作研討會，反饋至環(huán)境設計專業(yè)的職前培養(yǎng)；學校須鼓勵環(huán)境設計專業(yè)進行深度的行業(yè)和社會調(diào)研；應適時組織召開環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會，組織商討人才培養(yǎng)的修訂，邀請學科專家、行業(yè)專家參與相關討論，聘請相關專家審定修訂后的人才培養(yǎng)動態(tài)方案等等。

（2）積極改革教學內(nèi)容，加強高水平課程建設。以精品課程、MOOC課程、微視頻課程等教學資源建設為龍頭，鼓勵環(huán)境設計專業(yè)教師不斷更新教學內(nèi)容，改革教學方法和手段，不斷加強課程資源數(shù)據(jù)庫建設，比如展開校級精品課程立項建設，積極鼓勵其申報國家、省級精品課程建設項目并予以資助。

2.裝備條件支持

（1）基礎性設施建設。在實驗中心建設方面，結合設計教育類的特殊性，學校應整合校內(nèi)資源，創(chuàng)建集教學實訓、教學模擬、教案制作、多媒體課件開發(fā)等多個功能于一體的設計基礎實驗中心，該中心由學校統(tǒng)一建設、統(tǒng)一管理，為環(huán)境設計專業(yè)教育實踐能力訓練服務。

（2）結合環(huán)境設計專業(yè)特質(zhì)的特色性設施建設。根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)的特點，學校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一預算，對于重點專業(yè)方向（如室內(nèi)設計方向、建筑設計方向等）特色發(fā)展的專業(yè)實驗室予以支持并采取優(yōu)先建設的原則，持續(xù)加強環(huán)境藝術設計實驗室、建筑材料與結構設計實驗室為主導的設施建設。

3.經(jīng)費重點支持

對于環(huán)境設計專業(yè)建設所需的實踐條件、圖書資料、師資引進等費用，學校根據(jù)規(guī)劃，統(tǒng)一預算，進行資助，對重點專業(yè)方向執(zhí)行優(yōu)先預算、優(yōu)先資助的原則。

三、全方位吸引優(yōu)秀生源的制度和措施

通過加強招生宣傳，提高環(huán)境設計專業(yè)在考生中的知名度，通過獎、助學金，國內(nèi)外合作交流等激勵措施增強對學生的吸引力。通過與地方政府、行業(yè)主管部門及環(huán)境設計企業(yè)、建筑設計企業(yè)、工程施工企業(yè)、創(chuàng)意文化企業(yè)、產(chǎn)品設計企業(yè)等合作單位采取委托訂單式培養(yǎng)等方式持續(xù)吸引與保障優(yōu)質(zhì)生源，同時也可為其解決高層次設計與管理人才的緊缺問題。

（一）制度

1.激勵機制回饋優(yōu)秀學生

建立與學校招生制度改革相適應的環(huán)境設計專業(yè)招生工作制度，如進一步完善激勵機制，加大對高分考生的獎勵力度，凡達到省一本線被正常錄取并報到入學的考生，即可獲一學年學費獎勵；亦積極回應考生的關切，發(fā)揮新媒體在招生宣傳工作中的重要作用。

2.優(yōu)質(zhì)師資吸引高質(zhì)學生

建立開放、多元、靈活的人才引進機制，從國內(nèi)外重點引進具有教授職稱和博士學位的學科帶頭人；扶持并創(chuàng)造條件使相關教師晉升職稱；實施學院“特聘教授崗位制度”。保證一支年齡結構、學歷結構、專業(yè)結構、師源結構、職稱結構合理的、德才兼?zhèn)涞摹⒏挥袆?chuàng)新精神和實踐能力強的教師隊伍，為吸引全國及本省的高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)生源提供師資保障。

3.多元渠道培育有志學生

利用社會資源，拓寬學術交流的渠道，了解學科前沿的研究信息，拓寬知識視野，建立長期與國內(nèi)外著名院校、同類院校、專家學者的信息聯(lián)系和學術交流機制，建立與行業(yè)企業(yè)緊密的合作交流機制，為學生的個性成長與共性發(fā)展提供廣闊舞臺。

4.師生互動關愛就業(yè)學生

通過進一步完善合理的學生成長制度機制，開拓創(chuàng)新，團結協(xié)作，加快改革與發(fā)展步伐，鼓勵教師加入各類專業(yè)協(xié)會和行業(yè)協(xié)會，并兼職或擔任專家評委，不僅能夠提升本專業(yè)的知名度和社會影響力，更能為學生的就業(yè)鋪設通暢的管道路徑。

（二）措施

1.以實踐導向的人才培養(yǎng)方案提高教學質(zhì)量

在切實保證基本教學要求的同時，結合本科課程體系的改革，大力推進設計實踐教學改革，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加提高型和創(chuàng)新研究型的實驗性設計教學項目；在管理運行方面應建立時間、空間、內(nèi)容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排的學生需求，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性；在完善“1+2+1”人才培養(yǎng)方案的基礎上，通過教學計劃的修訂，優(yōu)化課程組合，形成獨立完整的專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定，由此完善環(huán)境設計實踐課程的系統(tǒng)性，提高實驗性設計教學的效率與質(zhì)量。

2.以課程建設為依托提升教師的教學能力

構建新的課程體系，加大實驗性與主題性教學的力度，增設實驗性藝術綜合設計、時尚設計等教學專題，并逐漸向研究型課程過渡。以現(xiàn)代課程理論為指導，從高等教育學學理的層面進行課程的全面整合，確立課程標準，重組課程結構，擴充教學資源，改革課程設置，凝煉課程內(nèi)容，注重原創(chuàng)性的課題設計與作業(yè)編排。擴大現(xiàn)有任選課的門類，增設講座、報告和交流課程。加強各類設計社團的體系性建設，如景觀設計社團、室內(nèi)設計社團等，強化學生的集體協(xié)作能力。

3.以產(chǎn)教融合作為支點開發(fā)設計實踐教育

構建實驗、觀摩、校內(nèi)實訓、考察、實習、研習相結合，不斷線的實踐教學體系，積極探索定崗實習模式，全面提高學生的實踐動手能力。以培養(yǎng)學生實際操作為主線，以藝術設計實驗、創(chuàng)新和操作能力培養(yǎng)為目標，通過完善、拓展、建設等方式，建立實驗型、創(chuàng)新型和操作型的校內(nèi)實驗室，以彌補一般課堂教學在某些方面的不足。同時，鼓勵師生帶著專業(yè)研究問題和項目深入企業(yè)，詳細了解企業(yè)的生產(chǎn)、建設、服務、管理和運行規(guī)律，掌握企業(yè)各工作崗位的能力要求，將環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位實際需求相結合，鼓勵師生在實踐過程中形成相關調(diào)研報告，收集形成相關教學案例，取得相關專業(yè)技能等級證書或行業(yè)資格證書。

四、環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)實效的評估機制

評估環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)目標能否達成，關鍵在于“三個強化”，即強化環(huán)境設計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的中心地位、強化質(zhì)量保障體系建設、強化專業(yè)建設的合理定位，并強調(diào)“兩個突出”，即突出專業(yè)的內(nèi)涵建設和突出專業(yè)特色發(fā)展。同時，構建環(huán)境設計專業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，以推進本專業(yè)設計教育改革，進一步提高設計教育質(zhì)量；建立與與企業(yè)界的聯(lián)系機制，依據(jù)培養(yǎng)目標以及產(chǎn)學研結合標準、人才培養(yǎng)對設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性等對本專業(yè)辦學狀況進行“評價與診斷”。

本專業(yè)評估流程中的自評報告是自評工作的文字表現(xiàn)形式，應對照指標要求，通過舉證的方式，詳細說明為了達成人才培養(yǎng)目標所開展的各類各級評價評估方式與效果，以及教育教學實踐與取得的成效，以闡釋本專業(yè)實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的途徑以及目標達成的程度。現(xiàn)場考查的主要目的是核實本專業(yè)《自評報告》的真實性和準確性，以了解《自評報告》未能反映的相關問題，對本專業(yè)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的程度做出判斷，并明確指出本專業(yè)存在的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。通過《自評報告》與《現(xiàn)場考察報告》，進而輸入得出本專業(yè)的《認證報告》，以全面評價環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成度，即說明定期評價培養(yǎng)目標的達成度以及定期對培養(yǎng)目標進行修訂的制度、機制是否已形成，同時，必須詳細闡明培養(yǎng)目標的制定過程、持續(xù)修改過程中行業(yè)和企業(yè)的介入情況（見圖2）。

第6篇：重點專業(yè)自評報告范文

2012年，全面開展安全標準化建設，到年底前，全市冶金、機械、種子、小水電企業(yè)全面達標，其他規(guī)模以上企業(yè)（年銷售收入在2000萬元以上）50%達到二級標準，50%達到三級標準；規(guī)模以下企業(yè)（年銷售收入在2000萬元以下）20%達到三級標準，剩余企業(yè)積極創(chuàng)造條件，提高基礎管理水平，力爭早日達標。省屬單位在安全生產(chǎn)標準化建設中應發(fā)揮示范引領作用，原則上最低要達到二級標準，爭取一級。

二、考評程序

考評工作要嚴格按照《國家安全監(jiān)管總局關于印發(fā)全國冶金等工貿(mào)企業(yè)安全生產(chǎn)標準化考評辦法的通知》（安監(jiān)總管四〔2011〕84號）進行，考評程序為：

一是企業(yè)自評。企業(yè)對照相應的評定標準開展自查自評，邊查邊改，形成自評報告。

二是組織評審。企業(yè)根據(jù)自評結果，提出書面申請，申請一級的，經(jīng)省安監(jiān)局初審同意后，由國家安監(jiān)總局認定的一級企業(yè)評審機構組織評審；申請二級的，經(jīng)市安監(jiān)局初審同意后，由省安監(jiān)局確定評審機構進行評審；申請三級的，經(jīng)縣（區(qū)）安監(jiān)局初審同意后，由市安監(jiān)局確定的評審機構進行評審。各評審機構必須在3月內(nèi)完成評審工作，出具評審報告。

三是審核批準。各級安監(jiān)部門對提交的評審報告進行審核，對符合標準要求的企業(yè)予以公告，頒發(fā)相應等級的安全生產(chǎn)標準化證書和牌匾。

三、評審機構

按照省安監(jiān)局甘安監(jiān)管二〔2012〕36號文件要求，確定省安科所為冶金、有色、建材、機械、輕工、紡織、商貿(mào)企業(yè)安全生產(chǎn)標準化二級、三級的評審機構，甘肅省建材工業(yè)協(xié)會配合安監(jiān)部門參與全省建材企業(yè)安全生產(chǎn)標準化二級、三級企業(yè)評審組織協(xié)調(diào)工作。

四、評定標準

目前，國家安監(jiān)總局已公布冶金企業(yè)、有色輕金屬氧化鋁電解鋁企業(yè)、建材行業(yè)水泥企業(yè)等7個行業(yè)23個專業(yè)的安全生產(chǎn)標準化評定標準。對于已有評定標準的，要嚴格按照標準組織評審；對于沒有評定標準的，按照《國家安全監(jiān)管總局關于印發(fā)冶金等工貿(mào)企業(yè)安全生產(chǎn)標準化基本規(guī)范評分細則的通知》（安監(jiān)總管四〔2011〕128號）和《企業(yè)安全生產(chǎn)標準化基本規(guī)范》（AQ/T9006-2010）要求組織評審。

五、工作要求

1、加強組織領導。2012年是實施安全生產(chǎn)“十二五”規(guī)劃承上啟下的重要一年，也是冶金等工貿(mào)行業(yè)安全生產(chǎn)標準化建設關鍵的一年，對于冶金等工貿(mào)行業(yè)完成三年安全達標任務將起到致關重要的作用。同時，為確保年度達標任務按期完成，還將此項工作列入了年度考核的工作指標。各縣（區(qū)）、各企業(yè)要高度重視，主要領導要親自抓，認真組織、突出重點，發(fā)揮典型企業(yè)的示范引導作用，以點帶面，積極推動，確保按時完成年度工作進度目標。

第7篇：重點專業(yè)自評報告范文

通過開展教育現(xiàn)代化先進區(qū)督導驗收工作，進一步強化教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，營造重視和支持教育的氛圍，推動教育事業(yè)長足進步，全面提升我區(qū)教育教學水平與教育綜合實力。通過對照《省縣域教育現(xiàn)代化評估方案（試行）》的標準和要求，采取積極有效的措施，進一步改善辦學條件，豐富辦學內(nèi)涵，打造教育品牌，促進黃埔教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。全區(qū)上下一心，各部門通力合作，爭取在年上半年優(yōu)質(zhì)完成教育現(xiàn)代化先進區(qū)各項迎評準備工作，做好向省教育廳、省政府教育督導室的申報，確保在年月底前接受省評估組督導評估并順利過關。

組織領導

創(chuàng)建教育現(xiàn)代化先進區(qū)，是推進“港城一體、宜業(yè)宜居”的現(xiàn)代化濱江城區(qū)建設的重要方面，對于構建全民終身學習的大教育體系，提高全區(qū)人口素質(zhì)，促進社會和諧發(fā)展具有重要意義。全區(qū)各部門、各街道要高度重視，要將創(chuàng)建教育現(xiàn)代化先進區(qū)工作列入年的重要工作。

為加強創(chuàng)建工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和組織領導，現(xiàn)成立黃埔區(qū)推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)建設工作領導小組（詳見附件1），由區(qū)領導兼任組長、副組長，成員由區(qū)委辦區(qū)政府辦、宣傳、監(jiān)察、編辦、教育、發(fā)改、財政、人社、文化、衛(wèi)生、科信、公安、規(guī)劃、建設、國土房管、司法、檔案、體育、民政、環(huán)保、團區(qū)委等部門領導和各街道領導組成。領導小組下設辦公室，主任由分管教育副區(qū)長兼任，副主任由區(qū)教育局主要領導兼任，成員由領導小組成員單位分管領導兼任。各相關單位和各級各類學校都要成立創(chuàng)建工作領導機構，確保職責任務明確，工作落實到位。

職責任務

（一）領導小組辦公室分設五個工作組。

1．文秘宣傳組：由區(qū)委宣傳部彭瑄同志任組長由區(qū)委宣傳部姚新同志任組長，區(qū)委宣傳部牽頭，區(qū)委辦區(qū)政府辦、區(qū)教育局、區(qū)文廣新局等協(xié)辦。文秘宣傳組主要負責創(chuàng)建工作的宣傳動員等工作。

2．綜合資料組：由區(qū)政府教育督導室姚建華同志任組長，區(qū)教育局、區(qū)政府教育督導室牽頭，各相關部門協(xié)辦。綜合資料組主要負責創(chuàng)建工作的資料準備。

3．計劃財經(jīng)組：由區(qū)財政局陳紅燕同志任組長，區(qū)財政局牽頭，區(qū)審計局、建設局、教育局等協(xié)辦。計劃財經(jīng)組主要負責督導評估指標體系的硬件建設指標，加大經(jīng)費投入，保證教育現(xiàn)代化建設各項經(jīng)費按時落實，并加強經(jīng)費管理等工作。

4．組織人事組：由區(qū)人社局陳勁松同志任組長，區(qū)人社局牽頭，區(qū)委組織部、區(qū)教育局等協(xié)辦。組織人事組主要負責研究解決我區(qū)教師隊伍建設中的有關問題。

5．質(zhì)量督查組：由區(qū)教育局張燦華同志任組長，區(qū)教育局、區(qū)政府教育督導室牽頭，區(qū)監(jiān)察局等協(xié)辦。質(zhì)量督查組主要負責對照督導評估指標體系中的管理、質(zhì)量和效益等指標，認真檢查、督辦，指導各部門、各學校進行整改。

（二）各部門、各街道工作任務列舉。

1.區(qū)委辦區(qū)政府辦：協(xié)助區(qū)教育局收集年期間區(qū)委、區(qū)政府關于教育工作的文件等資料；負責協(xié)調(diào)各單位、各部門對貫徹落實有關教育法律、法規(guī)情況進行總結，審核并報送黃埔區(qū)申報教育現(xiàn)代化先進區(qū)評估自評報告等材料。

2.區(qū)委宣傳部：負責收集年期間區(qū)委、區(qū)政府關于教育工作的照片等資料，負責對年期間有關教育法律法規(guī)的宣傳工作進行總結，協(xié)助制作黃埔教育現(xiàn)代化專題片、畫冊等，聯(lián)系媒體宣傳、展示黃埔教育現(xiàn)代化成果。

3.區(qū)教育局：負責黃埔區(qū)推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)建設工作領導小組辦公室日常工作,協(xié)調(diào)、指導全區(qū)各單位、各部門推進創(chuàng)建各項工作；全面總結近10年黃埔區(qū)教育事業(yè)發(fā)展情況，按照教育現(xiàn)代化建設督導評估指標體系，認真做好自評工作，抓好薄弱環(huán)節(jié)的整改；組織年各項評估資料的收集、整理工作；代區(qū)政府草擬黃埔區(qū)教育現(xiàn)代化評估申報書、自評報告、評估指標體系自評打分說明；撰寫、拍攝、編印反映黃埔教育現(xiàn)代化的匯編材料，籌劃教育成果展覽；牽頭做好迎檢接待、會務安排等工作。

4.區(qū)發(fā)改局：負責按教育現(xiàn)代化督導評估指標體系的有關要求，對教育發(fā)展計劃、改善教育設施等工作情況，以及在年涉及教育的有關國民經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)、資料進行整理總結。

5.區(qū)財政局、區(qū)審計局：負責按教育現(xiàn)代化督導評估指標體系，落實對教育的投入，建立教育經(jīng)費審計與使用績效評估機制，對涉及教育的財政、經(jīng)費管理以及年區(qū)財政對教育投入情況的數(shù)據(jù)、資料進行整理總結。

6.區(qū)司法局、區(qū)綜治辦、區(qū)公安分局、區(qū)法院、區(qū)城管局、黃埔交警大隊：負責按教育現(xiàn)代化督導評估指標體系，做好年每年的普法教育工作總結，重點突出法制教育、法制副校長制度的設立、整治學校周邊環(huán)境、降低青少年違法犯罪，做好防火、交通、治安等工作，做好年涉及教育工作的統(tǒng)計和總結。

7.區(qū)文廣新局、區(qū)民政局、區(qū)體育局、區(qū)科信局、區(qū)婦聯(lián)、區(qū)殘聯(lián)、團區(qū)委：負責按教育現(xiàn)代化督導評估指標體系，做好年涉及教育的統(tǒng)計和總結。重點突出社區(qū)文化、體育、教育、扶助特困家庭子女入學、關心“三殘”兒童等問題，將“0-3歲嬰兒教育”納入社區(qū)教育范疇，開展科學育兒指導工作；結合各自實際，加強社區(qū)教育、家長學校的領導和管理，充分挖掘社區(qū)教育資源，增設少年兒童活動項目，組織開展社區(qū)教育活動。

8.區(qū)人社局、區(qū)編委辦：根據(jù)教育現(xiàn)代化指標體系及評估方案的要求，按規(guī)定配齊教師，落實人員編制。

9.區(qū)國土房管分局、區(qū)建設局、黃埔規(guī)劃分局：按照教育現(xiàn)代化建設需要，及時解決教育所需用地及有關手續(xù)問題，做好區(qū)教育資源規(guī)劃，落實教育建設工程實施等工作。

10．區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)計生局、區(qū)環(huán)保局等有關職能部門：根據(jù)教育現(xiàn)代化指標體系，結合本部門職能及工作實際，做好醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、環(huán)境教育等有關工作總結與資料提供。

11．各街道：按照教育現(xiàn)代化建設督導評估指標體系，結合街道及社區(qū)教育工作的實際，做好年街道教育事業(yè)發(fā)展總結，抓好學校布局調(diào)整及薄弱環(huán)節(jié)的整改，組織好各項資料的收集、整理工作。結合各自實際，加強學習型社區(qū)的建設和管理，充分挖掘社區(qū)教育資源，開展形式多樣、卓有成效的文化教育、藝術教育和娛樂活動；積極抓好社區(qū)內(nèi)青少年的校外素質(zhì)教育基地建設。

12.區(qū)人大、區(qū)政協(xié)、總工會：結合工作實際，抓好對教育工作的監(jiān)督檢查和調(diào)查研究工作，有效保障教職工合法權益，積極推動教育事業(yè)向前發(fā)展。

工作重點

根據(jù)省教育廳、省政府教育督導室等部門對教育現(xiàn)代化先進區(qū)進行督導驗收的工作程序，以及進行自評報告、查閱資料、實地考察等活動的相關要求，重點做好以下幾項工作：

（一）檔案資料收集、整理。

按教育現(xiàn)代化督導評估要求，向區(qū)屬各部門、各單位廣泛收集年近3年為主的體現(xiàn)教育現(xiàn)代化保障、教育現(xiàn)代化實踐、教育現(xiàn)代化成就等有關教育規(guī)劃、人才資源、經(jīng)費投入、辦學條件、教育體系、教育信息化、教育國際化、學生培養(yǎng)、教育管理、教育改革、教育質(zhì)量、教育效益、教育公平、教育特色等材料。及時將各種相關材料移交到檔案資料組，進行整理、歸檔，形成豐富、詳實、規(guī)范的評估檔案資料。

（二）文字材料撰寫。

按照教育現(xiàn)代化督導評估要求，全面總結近10年來區(qū)委、區(qū)政府關心和重視教育的重要舉措，教育行政管理部門推進教育改革的主要做法，總結全區(qū)各級各類教育發(fā)展的特色亮點和成效成果，形成黃埔區(qū)推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)建設總體自評報告、自評分說明各1份，同時撰寫有關教育行政管理、教育資源配置、教育法治、教育公平、教育特色等5份專項自評報告，撰寫關于課改科研、學前教育、教育信息化、教育基地建設等4份專題特色材料。

（三）畫冊編制。

按照教育現(xiàn)代化督導評估要求，收集整理區(qū)委、區(qū)政府及全區(qū)各職能部門關心支持教育、推動教育事業(yè)發(fā)展的照片，收集全區(qū)各中小學、幼兒園學校管理、素質(zhì)教育、課改科研、辦學特色等工作開展過程及成果成效等照片，編制完成反映我區(qū)近年教育教學風采風貌的畫冊。

（四）DVD光盤制作。

按照教育現(xiàn)代化督導評估要求，收集整理區(qū)委、區(qū)政府及全區(qū)各職能部門關心重視教育工作，各中小學校、幼兒園開展教育教學活動等各種聲像資料，請專業(yè)機構到我區(qū)采訪、拍攝，制作完成反映我區(qū)近年教育風貌，播放時長約20分鐘的DVD光盤。

（五）迎評活動籌備。

按照教育現(xiàn)代化督導評估要求，根據(jù)接受督導評估的日程安排等，制定詳細可行的迎評工作手冊，整理匯集全套迎評資料，組織好自評報告會、意見反饋會等會議，安排好專訪、座談、視察學校、考察社區(qū)等活動，落實好各項工作細節(jié)，以濃郁的氛圍，以昂揚的精神，以豐富的成果，充分展示我區(qū)教育現(xiàn)代化建設成就，確保迎評工作任務圓滿完成。

工作進程

（一）組織動員階段

主要任務：制定黃埔區(qū)迎接省教育現(xiàn)代化先進區(qū)督導驗收工作方案，將職責任務分解下達到區(qū)屬各部門、各單位，廣泛動員，加大宣傳，努力營造濃厚的創(chuàng)建迎評氛圍。

1.召開動員大會，明確任務分工。年3月底前召開黃埔區(qū)推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)建設工作動員大會。要求各單位對照教育現(xiàn)代化督導評估要求，擬訂具體實施方案，形成統(tǒng)一指揮、分工負責、各司其職、協(xié)同作戰(zhàn)的工作機制，并將工作責任和工作任務落實到個人，形成教育現(xiàn)代化先進區(qū)迎評工作網(wǎng)絡。

2.加大宣傳力度，營造良好氛圍。通過網(wǎng)絡、宣傳欄、宣傳冊、標語、廣告牌等多種形式加大教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作宣傳力度，樹立黃埔教育的良好形象，使黃埔區(qū)教育現(xiàn)代化先進區(qū)迎評工作深入人心。

（二）資料準備階段

主要任務：迎評各工作小組根據(jù)評估工作要求，高標準、嚴要求地做好迎評資料收集、整理、撰寫、編輯、制作等工作。檔案材料于5月底前完成收集、整理，6月底前完成編碼、裝訂入盒。教育成果畫冊、專題DVD光盤5月底前確定內(nèi)容，收集材料、確定方案，6月底前完成制作?？傋栽u報告、自評分說明及專項報告、專題材料于4月底前形成初稿，6月底前定稿。

（三）自查整改階段

主要任務：各職能部門、各街道、各單位對照教育現(xiàn)代化評估指標體系及評估方案認真自查，找出存在問題，及時向各有關部門反饋，進行協(xié)調(diào)整改，同時認真進行準備，完善各種資料；特別是全區(qū)教育系統(tǒng)各個單位，一定要全力以赴，強化學校管理，完善各類制度，加強文化建設，營造濃郁氛圍，精心做好準備；區(qū)領導小組辦公室質(zhì)量督查組將定期組織督辦，進行專項檢查，并請各單位積極配合，做好查漏補缺；在正式受檢之前，將邀請省有關專家到區(qū)先行調(diào)研和初評，根據(jù)專家提出的整改意見，認真進行復查整改，確保做好最充分的準備工作。

第8篇：重點專業(yè)自評報告范文

關鍵詞：自出考題 自評成績 師生互動 教學效果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0172-02

無機非金屬材料工藝學課程是南京信息工程大學材料物理專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，針對我校建設應用型人才的培養(yǎng)目標，該課程具有專業(yè)特點的主干專業(yè)基礎課，無機非金屬材料工藝學課程對傳統(tǒng)三大工藝學（水泥工藝學、玻璃工藝學、陶瓷工藝學）進行了優(yōu)化整合，從多方面闡述了無機非金屬材料工藝學中的基本概念、基本理論以及基本工藝過程等規(guī)律。該課程目的是使學生通過本課程的學習，掌握無機非金屬材料的制備原理、生產(chǎn)工藝過程中的共性及特點、生產(chǎn)過程中的物理化學變化，并使學生對無機非金屬材料（特別是水泥、陶瓷、玻璃材料）的性能、生產(chǎn)過程和應用有較全面的了解。該課程注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是一門綜合性強、理論與實踐相結合的課程[1～2]。

近幾年來，作者對“無機材料工藝學”課教學方法進行了不斷探索，在從事幾年的無機材料工藝學課程的教學工作基礎上，認識到教師若是在授課中只是一味的向?qū)W生灌輸知識，而不注重與學生的互動，表面上教師教課效果很好，課堂學生的紀律性也很好，但學生在課程學習過程中注意力明顯不足，對課程的知識點也了解很少，而臨到考試學生往往采取突擊的方式或者以老師劃重點幫助復習的方式來通過考試，因此作者提出一改考試這種方法來單一檢驗課程的教學效果，而是提出在課堂上要注重改革教學內(nèi)容，采用布置課外調(diào)研題的方式來提高學生學籍的積極性和思維能力，在考核方式上采用試卷、專題報告和答辯相結合的這一全新的考查方式，進一步開拓師生互動、大學生研究性學習和展示創(chuàng)造能力的更大空間[3]。

1 課程教學面臨的問題

近幾年，我國很多高校建立的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，著重強調(diào)大學科和寬口徑的特點，大學科的基礎課程門數(shù)增多，我校材料物理專業(yè)學生，在基礎課程上要必修很多基礎課程如大學物理、理論物理、固體物理、物理解析方程、以及現(xiàn)代物理專題等，在專業(yè)課程上強調(diào)寬口徑特點，既除了材料科學與基礎理論課程外，還有陶瓷材料、高分子材料、金屬材料、磁性材料、復合材料、以及環(huán)境材料等，然而大學科和寬口徑專業(yè)課程設置與學生在校恒定總學時之間存在突出矛盾，例如：各課程的課時比20世紀90年代前大大減小，出現(xiàn)了越是大學科和寬口徑的學校，越?jīng)]有明顯專業(yè)的局面。但提高教學質(zhì)量、發(fā)揮學生的主管能動性是教師始終追求的教學效果。然而，教師如何在較少課時內(nèi)保證甚至提高教學質(zhì)量，是需要首先求解的問題。

其次，很多專業(yè)課程的開設時間多半安排在大三下學期，而這一學期恰恰是很多學生準備考研的時間，因此任課教師就要引導好學生正確處理專業(yè)課學習與考研復習間的關系。老師在專業(yè)課程的授課過程中要能夠結合考研課程的重點內(nèi)容，引導學生更好的學習，既解決了激活課堂、提高學生學習熱情，同時又能幫忙學生更好地面對考研。

最后，學生在大學擁有的自由時間很多，但很多學生卻浪費在上網(wǎng)和玩游戲上，較少學生真正去研究自己所學專業(yè)的知識點和發(fā)展前景的。因此，教師在講授專業(yè)課的同時，如何引導學生在課后自覺開展學習，是專業(yè)課教師要解決的第三個問題[4]。

因此筆者以無機材料工藝學課程教學為例，進行了一些改革和探索。

2 課程教學改革與研究

2.1 促進專業(yè)課程教材建設

教材建設是精品課程建設的重要組成部分，教材是保證教學質(zhì)量的關鍵，是教學改革成果的集中體現(xiàn)。本課程選用山東大學王琦教授主編的《無機非金屬材料工藝學》，該教材具有邏輯清楚、概念簡單、實踐環(huán)節(jié)充分等特點，該教材主要闡述了無機非金屬材料工藝中的基本概念、基本理論、基本工藝過程及其共性規(guī)律，強調(diào)了無機非金屬材料工藝的主要過程及其內(nèi)在聯(lián)系，包括原料及預處理、材料熱加工、制品及制品加工以及材料性能等。作者也在致力于結合本系材料物理專業(yè)的特點，積極編寫《無機非金屬材料結構與物性講義》及與課程配套的習題集，制訂了“無機非金屬材料工藝學”課程教學大綱，制作了多媒體網(wǎng)絡課件，為課程建設和發(fā)展打下了良好的基礎[5]。

2.2 改進課程教學方法

無機非金屬材料課程教學采取“啟發(fā)式”和“探究式”的研究型教學方法，為了調(diào)動學生的積極性，可以通過在課堂上提問、學生參與討論以及學生專題報告等方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。通過學生的專題報告，培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，有利于應用型人才和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時，在教學過程中教師還注意重點把最新的科技成果、創(chuàng)新思想以及最新的科學研究手段和方法介紹給學生，啟迪學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

人在學習的過程中最常用的是“反省思維”，即產(chǎn)生疑惑、發(fā)現(xiàn)問題、搜集材料、邏輯推理以及解決問題。因此教師在教學中應該布置一些問題給學生，安排三到四個學生一組，查找相應的資料，運用自己所學的知識來找到解決問題的方法，使學生能夠獨立的思考，化盲目地接受知識為主動地思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[6]。

2.3 優(yōu)化課程教學手段

在教學中應積極引入各種教學手段，如圖像、視頻等多種多媒體教學，教師充分運用多媒體教學手段，發(fā)揮其形象具體直觀、圖文清晰規(guī)范、信息量大、知識面寬的優(yōu)勢，運用多媒體將新材料制備通過多彩動畫的形象描述和展示，能夠?qū)⑵胀ń虒W難以表達和闡述的教學中的重點和難點簡單化、形象化，顯著提高了教學效率，增強了教學效果，有利于調(diào)動學生的各種感覺器官參與教學活動，充分發(fā)揮其想象力。

采用多媒體教學，因注意靈活使用，切忌用大篇幅的文字，對于PPT的制作，教師也應認真對待，字體大小合適，色彩分明，圖片清晰，對于傳統(tǒng)教學中學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程以及工廠的實際生產(chǎn)過程等，可以通過視頻動畫形象、直觀、清晰地展現(xiàn)在學生面前，例如通過動畫將陶瓷的燒結過程形象地演示出來，可以讓學生更好地了解陶瓷燒結過程的機理及影響因素[7]。

2.4 提高課程實踐環(huán)節(jié)

無機非金屬材料工藝學課程是一門實踐性很強的課程，因此課程組始終遵循“以材料學科平臺為依托，以學生實踐能力、創(chuàng)新能力、科學思維能力和探索精神的培養(yǎng)為核心，重視和加強實驗教學，理論教學與實驗教學并重”的實驗教學理念，強調(diào)知識傳授和能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展、實驗教學與理論教學統(tǒng)籌兼顧的原則，建立多層次實驗教學平臺，鼓勵學生積極參加課外科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力、實踐動手能力、分析與解決問題能力和科技創(chuàng)新意識。

本課程內(nèi)容與無機非金屬材料加工企業(yè)生產(chǎn)密切相關，課程教學中十分重視實習教學，讓學生在理論的基礎上培養(yǎng)動手能力和解決實際問題的能力。在課程的專業(yè)教學計劃中有明確的實踐性教學體系。通過金工實習、認識實習、生產(chǎn)實習，使學生對無機非金屬材料加工工藝有較全面的認識，理論聯(lián)系實際，結合已學知識理解生產(chǎn)過程采用的設備、工藝和操作方法，強化對專業(yè)基礎課理論知識的認識，通過實習培養(yǎng)了學生的勞動意識，增強團隊精神，培養(yǎng)思考問題和解決問題的本領[8]。在學期最后的畢業(yè)設計及論文中，學生要對自己所學知識進行總結、深化，上升到一個新的層面，為畢業(yè)后從事相關專業(yè)工作打下堅實基礎。

2.5 改革課程考核方式

作者提出一改考試來檢驗教學效果的這一單一方式，提出在考核方式上采用試卷、專題報告和答辯相結合的這一全新的考查方式來檢驗授課效果。對于學生而言這是一種新考核模式，會有很大的興趣，教師規(guī)定大的選題方向，學生可以根據(jù)自己的興趣，擬定各自報告專題，大家的側重點各不相同，通過在課堂上學生自己做專題報告的方式來檢驗學生對課程知識點掌握的情況。由于這種考核方式具有“學術交流”的性質(zhì)，學生們選題各不相同，專題報告的方式也各不相同，在報告過程中學生不僅提高自己的表達能力，而且聽取了其他同學的報告，參與全體同學的答辯過程，學生能夠初步體會到什么是學術會議，什么是答辯考試。這樣不僅鍛煉了個人表述能力，更營造出一種學術氛圍，在相互學習、相互促進的過程中，每個人的知識面得到很大擴充，無論是內(nèi)容廣度、深度、新穎性都會大大超越教師的講授內(nèi)容。

3 結語

總之專業(yè)課程體系改革是一個系統(tǒng)性，全面性，前瞻性的綜合性工程。無機非金屬材料工藝學課程教學改革，是材料物理專業(yè)體系整體改革的一部分。作為材料物理專業(yè)技術基礎課程之一，它與一些后繼課程相互依存、互為補充。在教學改革中，只有我們不斷實踐與思考，群策群力，才能為創(chuàng)新型復合型人才的培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻

[1] 許丹，王鳳芹.《機械工程材料》課多媒體雙語教學的實踐[J].科技教育創(chuàng)新，2006（12）：262.

[2] 王東鳳.淺談《機械工程材料》課教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學，2009（1）：93.

[3] 劉月秀，劉輝.大學生研究性學習探析[J].中山大學學報論叢，2005，25（3）：111.

[4] 詹茂盛，李曉東.自出考題自評成績——高分子材料課教學模式探索[J]，化工高等教育，2006（4）.

[5] 宋鵬，王琦.無機非金屬材料工藝學課程的改革與建設[J].廣州化工，2010（11）.

[6] 王東鳳.淺談《機械工程材料》課教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].科技風，2009（1）.

第9篇：重點專業(yè)自評報告范文

關鍵詞 高職院校 專業(yè)評估 評估機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.012

Abstract Specialty construction is the key content of the connotation construction in higher vocational colleges， professional assessment of higher vocational colleges to carry out the system to guarantee the quality of higher vocational education will play an important role， how to objectively and accurately evaluate the level of professional construction become the development of Higher Vocational Education in the new proposition. It is beneficial to the construction and development of higher vocational colleges to carry out professional assessment by regular or irregular.

Key words vocational college； professional evaluation； evaluation mechanism

1 高職院校開展專業(yè)評估工作的意義

1.1 調(diào)控專業(yè)建設方向

高職院校的專業(yè)評估工作是對專業(yè)教育實施情況進行的價值判斷，科學的評估工作能為學校優(yōu)化專業(yè)結構、合理配置教學資源提供翔實的依據(jù)，調(diào)控專業(yè)建設及發(fā)展方向。高職院校自身開展的內(nèi)部專業(yè)評估依據(jù)一定的標準進行定量和定性分析，①通過專業(yè)評估的結果對專業(yè)布局及結構進行適時調(diào)整，通過專業(yè)評估能推動弱勢專業(yè)的改進工作，有利于集中力量培育具有帶動輻射作用的優(yōu)質(zhì)專業(yè)。

1.2 促使專業(yè)設置貼近地方

新經(jīng)濟時代催生眾多新興行業(yè)，產(chǎn)業(yè)結構面臨重大調(diào)整，一方面一些高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生找不到工作，另一方面，新興行業(yè)的相應專業(yè)人才急缺，造成這樣一種人才需求結構性矛盾的重要原因是學校的人才培養(yǎng)目標定位與社會需求的錯位。高職院校開展專業(yè)評估工作將提高高職教育的專業(yè)設置與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的吻合程度，增強人才培養(yǎng)的適應性。

1.3 提升專業(yè)內(nèi)涵建設水平

高職院校專業(yè)評估內(nèi)容涵蓋了教學基本任務和重點，通過對專業(yè)進行評估能夠規(guī)范學校專業(yè)建設的過程和方法，提高專業(yè)建設成效。高職院校通過系統(tǒng)科學的評估工作對學校各個專業(yè)建設成效進行全面診斷，在對各評估專業(yè)評估結果進行反饋的同時提出優(yōu)化專業(yè)建設的建議和策略，及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設中的問題，提升專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展水平。

2 高職院校專業(yè)評估的原則

高職院校進行專業(yè)評估應遵循以下幾個原則：（1）科學性原則。高職院校的專業(yè)評估要能夠?qū)Σ煌瑢W科專業(yè)教學工作改革與建設情況進行客觀反映，評估過程中應遵循高等教育規(guī)律，力求專業(yè)評估的客觀、可靠、準確。（2）指導性原則。高職院校專業(yè)評估發(fā)揮設定的各相關評估要素在專業(yè)建設及專業(yè)教學工作中的作用，通過評估能夠?qū)I(yè)負責人及專業(yè)建設參與者開展專業(yè)建設的各項工作起到指導作用，專業(yè)評估要體現(xiàn)對專業(yè)建設的到導向功能。（3）可行性原則。高職院校專業(yè)評估工作要保持簡明扼要、重點突出、便于操作。要能夠抓住影響專業(yè)建設的主要因素，如專業(yè)評估工作中核心的因素是評價專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其他硬件指標如實驗實訓室數(shù)、專業(yè)教師數(shù)、儀器設備數(shù)等開設專業(yè)的基本條件等數(shù)據(jù)可作為專業(yè)評估的參考因素。（4）定性與定量結合。鑒于專業(yè)評估過程中各評估要素的特殊性，高職院校專業(yè)評估工作要遵循定性與定量評估相結合的原則，是對專業(yè)發(fā)展起關鍵作用的指標內(nèi)容盡可能量化，對不能量化的指標內(nèi)容或要素可采用定性評估。

3 當前高職院校專業(yè)評估存在的問題與不足

3.1 高職院校尚未形成系統(tǒng)的專業(yè)評估體系

當前對高職院校的評估一般是通過對院校發(fā)展中的相關指標要素對高職院校整體辦學實力和人才培養(yǎng)水平進行評價，而對辦學關鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)建設評估并未放到應有的突出位置，僅僅只是作為學校整體評估的一項指標進行。學界對高職院校專業(yè)評估體系的研究不到位，對高職院校專業(yè)評估仍沒有形成系統(tǒng)科學的專業(yè)評估體系，不能適應內(nèi)涵式發(fā)展為導向的高職專業(yè)建設要求。

3.2 專業(yè)評估指標單一

當前高職院校專業(yè)評估實踐中，一直沿用總體內(nèi)容相對固定的專業(yè)評估指標和標準對專業(yè)進行評估，評估指標較單一，不能全面、準確、科學地評價高職院校的專業(yè)建設情況。且評估實施者在專業(yè)評估過程中對高職院校不同類別的專業(yè)多采用同一個指標體系評估，評估的針對性不強，單一指標的評估不符合高職院校專業(yè)建設多樣性發(fā)展的現(xiàn)實。

3.3 評估內(nèi)容不適應新形勢發(fā)展要求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等教育也取得了長足的發(fā)展，當前社會經(jīng)濟發(fā)展對我國高等職業(yè)教育的要求與之前相比發(fā)生了相應變化，而高職院校的專業(yè)評估內(nèi)容并沒有與時俱進。如“專業(yè)必修課應用多媒體授課的課時不低于15%”，這項評估指標并未設置上限，體現(xiàn)了評估中鼓勵高比例的建設導向，然而實際教學過程多媒體教學比例不是越高越好，因為多媒體教學始終屬于輔助教學手段，且設定的15%的評估指標也遠低于現(xiàn)在使用多媒體教學的實際比例。②因此專業(yè)評估內(nèi)容應根據(jù)當前高職教育發(fā)展情況作出適時調(diào)整，適應專業(yè)發(fā)展要求。

3.4 高職院校自身參與評估積極性不高

高職院校的專業(yè)評估工作，其自身的積極參與程度是關系評估工作成效的關鍵。高職院校開展專業(yè)評估對其自身專業(yè)建設與教學質(zhì)量的提升具有不言而喻的作用，但在專業(yè)評估實踐中高職院校參與專業(yè)評估的積極性在下降，有的學校對待專業(yè)評估持應付態(tài)度。例如有的高職院校在專業(yè)自評過程中沒有理解評估標準，自評為“合格”，但具體的二級指標的自評結果卻與真正的“合格”標準不相符，還有的高職院校專業(yè)自評報告中的數(shù)據(jù)與評估內(nèi)容自相矛盾等。評估中這些做法的存在說明當前一些高職院校沒有以正確的態(tài)度對待專業(yè)評估，缺乏積極主動參與的專業(yè)評估其效果自然要大打折扣。

3.5 第三方參與評估不足

高等職業(yè)教育在兼具高等教育共同屬性的同時，更有其職業(yè)教育的獨特屬性，職業(yè)教育屬性決定了專業(yè)評估的主體需要吸收企業(yè)行業(yè)代表、學生和家長、社會中介等第三方獨立評價機構，而不能僅限于政府及高職院校等主辦機構。當前高職院校評估大多屬于政府主導型，評估主體主要是研究高等職業(yè)教育的學者和兄弟院校的領導，評估形式基本屬于“同行評同行”，這種由政府及職業(yè)教育舉辦者主導的專業(yè)評估使企業(yè)行業(yè)不能真正深入?yún)⑴c專業(yè)評估，流于形式走過場，第三方獨立評估效用不足。

4 加強高職院校專業(yè)評估工作的對策

4.1 建立科學系統(tǒng)的專業(yè)評估指標體系

高職院校進行專業(yè)評估，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，各專業(yè)評估高職院校對指標體系的設計大多自主制定。高職院校組織和實施專業(yè)評估需要建立一套科學可操作的指標體系。各高職院校在進行專業(yè)評估指標體系框架制訂過程中要著重測量比較影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關因素，合理確定各相關因素的權重。專業(yè)評估指標體系的設計須涵蓋人才培養(yǎng)的全過程。高職院校在組織和實施專業(yè)評估工作過程中應根據(jù)自身的實際情況，制訂完整的評估方案，設計整套科學可操作的評估指標體系，具體指標應涵蓋能反映高職院校專業(yè)建設水平的專業(yè)定位與培養(yǎng)目標、專業(yè)教學團隊、課程建設、教學經(jīng)費與實訓條件、教學管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務能力等一級指標，并在一級指標基礎上細分二級指標及指標的觀測點，設定評估等級。

4.2 建立評估組織機構，形成專業(yè)評估長效機制

為確保高職院校專業(yè)評估工作的順利實施，高職院校須設立相應的機構負責專業(yè)評估方案制訂、評估指標體系設計、評估組織實施等各項具體工作。專業(yè)評估機構可設在教務處，由教務處牽頭成立學校專業(yè)評估領導小組，成員組成要將各學院的院長及熟悉學校評估工作的教學副院長、教務處長、長期從事高職教學與評估科研工作的老師，并邀請行業(yè)領域的校外專家共同組成評估組開展專業(yè)評估。評估組織機構的完備對規(guī)范評價過程及最終形成客觀、準確的評價結論具有重要意義，同時規(guī)范的評價過程可以提高評價結果的信度與效度。

4.3 做好參評專業(yè)的自評自建

各參加評估專業(yè)所在院系要認真學習研讀專業(yè)評估指標并認真落實專業(yè)評估工作實施方案，參加評估專業(yè)要按照統(tǒng)一的實施方案認真地組織自評，不能搞形式化和走過場。扎實深入的專業(yè)自評能總結成效，全面把握參加評估專業(yè)建設的基本情況。高職院校專業(yè)評估實踐證明，參加評估的專業(yè)自評工作準備得越充分，自評工作的質(zhì)量越高，就越有利于促進高職院校專業(yè)評估工作的開展和質(zhì)量的提高。③

4.4 建立內(nèi)外結合的專業(yè)評估機制

完整的教育評估分為外部評估和內(nèi)部評估，④外部評估是政府或社會中介組織對學校實施的評估，內(nèi)部評估是學校自身組織的評估。外部評估具備質(zhì)量審計、監(jiān)督指導職能，對教育實踐具有引導、激勵和約束作用，是教育質(zhì)量保障體系中不可或缺的部分。高職院校專業(yè)評估要通過外部評估引導來推動內(nèi)部專業(yè)評估制度建設，形成專業(yè)建設的自查、自省，逐步建立起內(nèi)外結合的專業(yè)評估機制。

4.5 將網(wǎng)絡評估與現(xiàn)場評估相結合

高職院校專業(yè)評估實踐中較好的做法是采取網(wǎng)絡評估與現(xiàn)場評估相結合的方式開展評估。網(wǎng)絡評估具有實時性，通過網(wǎng)絡平臺能對專業(yè)管理及建設的情況及時掌握，發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設問題，對專業(yè)建設者進行指導，從而有效控制專業(yè)建設過程質(zhì)量；同時，實施網(wǎng)絡評估能有效降低專業(yè)評估成本，提高評估效率。對專業(yè)進行實地考察、查閱資料、與專業(yè)建設者的深度交流等的現(xiàn)場評估形式，能夠準確把握專業(yè)建設者的思想，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)評未能發(fā)掘的專業(yè)建設及管理問題。采用網(wǎng)絡評估與現(xiàn)場評估相結合的做法能夠?qū)I(yè)建設過程及績效有更深入完整的掌握，進而做出更趨近專業(yè)建設客觀實際的價值判斷。

5 小結

我國高職院校專業(yè)評估尚處于探索階段，隨著高校質(zhì)量自主保障意識的覺醒和深化，高職院校專業(yè)評估實踐會得到更加廣泛的開展，專業(yè)評估工作能對高職院校專業(yè)建設起到積極的推動作用，通過專業(yè)評估，促進高職院校真正把專業(yè)辦好，不斷提高教育教學質(zhì)量。

注釋

① 周敏.高校內(nèi)部專業(yè)評估探析[J].教育評論，2014.1.

② 劉初生，楊承玖.省級普通高校專業(yè)評估工作回顧與展望――以湖南省為例[J].現(xiàn)代大學教育，2012.3.