說(shuō)明文的定義精選(九篇)

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第1篇：說(shuō)明文的定義范文

第三學(xué)段的小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少說(shuō)明性文章。如何基于第三學(xué)段學(xué)生的閱讀能力，智慧挖掘這類教材的教學(xué)價(jià)值，確定合宜的教學(xué)目標(biāo)，這是本文嘗試解決的問(wèn)題。

一、知“文路”——遵循說(shuō)明性文章文體特點(diǎn)

說(shuō)明性文章就是作者用通俗易懂的語(yǔ)言，向讀者介紹某一科學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用的文章，一般以通俗的形式說(shuō)明它的形態(tài)、特征、性質(zhì)、意義、成因及其功能和作用等。它的主要目的是讓更多的人知道、了解和應(yīng)用某項(xiàng)科學(xué)知識(shí)?！缎滦筒ＡА芬晃募大w現(xiàn)了這些特點(diǎn)。

從內(nèi)容上看，課文介紹了“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”“夾絲玻璃”“變色玻璃”“吸熱玻璃”“吃音玻璃”這五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。

從形式上看，課文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。前5個(gè)自然段依次介紹了五種新型玻璃，在介紹時(shí)都是先講特點(diǎn)，再講用途。段落之間過(guò)渡自然，富于變化。如，第2自然段用“另一種‘夾絲玻璃’不是用來(lái)防盜的”這句話來(lái)轉(zhuǎn)折，起到承上啟下的作用。第6自然段總結(jié)全文。

從寫(xiě)作手法上看，作者用詞準(zhǔn)確，表達(dá)生動(dòng)，分別運(yùn)用了不同的說(shuō)明方法，清楚地交代了這五種新型玻璃的特點(diǎn)與作用。如介紹“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”時(shí)，作者舉了竊賊劃玻璃被抓的事例，自然地引出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)是自動(dòng)報(bào)警，作用是防盜。再如介紹“夾絲玻璃”的堅(jiān)硬時(shí)，作者用了一個(gè)描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)——“安然無(wú)恙”，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“夾絲玻璃”的特征。作者還把變色玻璃比作“自動(dòng)窗簾”，把噪音比作來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“隱身人”。說(shuō)到“吃音玻璃”時(shí)，作者又運(yùn)用了擬人的手法，把它說(shuō)成是“消除噪音的能手”，并通過(guò)具體例子和數(shù)字來(lái)說(shuō)明，使人清楚明白，印象深刻。

閱讀本文，就是要引領(lǐng)學(xué)生欣賞這些寫(xiě)作特點(diǎn)，感悟其精妙，學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確用詞、形象表達(dá)的寫(xiě)作方法。

二、循“編路”——把握課標(biāo)要求、編者意圖

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段說(shuō)明性文章的教學(xué)提出了這樣的要求：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！倍缎滦筒ＡА匪诘牡谌龁卧皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)又作了這樣的提示：“在生活中，我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說(shuō)明白動(dòng)物的生活習(xí)性，不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說(shuō)明的方法。學(xué)習(xí)本組的說(shuō)明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用?！睆闹校覀兛梢园l(fā)現(xiàn)編者選編本組課文的意圖是：

1．讓學(xué)生通過(guò)各種方式，理清課文的主要內(nèi)容。

2．通過(guò)反復(fù)讀文，了解說(shuō)明性文章寫(xiě)作的基本方法。

3．讓學(xué)生嘗試著將課文中的說(shuō)明方法加以運(yùn)用。

《新型玻璃》的“課后練習(xí)”將這些要求具體化了：“（1）默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。（2）舉例說(shuō)一說(shuō)，作者在介紹各種玻璃時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法。（3）請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫(xiě)出來(lái)?！?/p>

從這三道題中，我們可以提煉出本課的教學(xué)目標(biāo)：

1．了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用，自主設(shè)計(jì)表格進(jìn)行梳理。

2．欣賞課文有特色的說(shuō)明方法，體會(huì)其精妙并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

三、明“學(xué)路”——把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

從認(rèn)知心理學(xué)視角看，當(dāng)新的經(jīng)驗(yàn)改變了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。為了讓學(xué)生在課堂上真正地“學(xué)習(xí)”，教學(xué)目標(biāo)必須確定在“新的經(jīng)驗(yàn)”的范圍，而且必須是能讓學(xué)生現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的“新的經(jīng)驗(yàn)”。因此，在確定目標(biāo)之前，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行“學(xué)情摸底”，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，這是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）根據(jù)課標(biāo)、教材，確定邏輯起點(diǎn)，編寫(xiě)學(xué)案

通過(guò)分析文本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課標(biāo)，解讀教材，筆者將《新型玻璃》一課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1．通過(guò)自讀課文，認(rèn)識(shí)“嫌、恙”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“盜、夾”等8個(gè)生字。借助詞典、結(jié)合語(yǔ)境，理解“急促、報(bào)警、盜竊、藕斷絲連”等詞語(yǔ)。

2．通讀全文，了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用，自主設(shè)計(jì)表格進(jìn)行梳理。

3．欣賞課文有特色的說(shuō)明方法，體會(huì)其精妙并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

由此，筆者編寫(xiě)了這一課的學(xué)案。

（二）依托學(xué)案，了解實(shí)際起點(diǎn)，確定合適日標(biāo)

筆者請(qǐng)全班35名學(xué)生自學(xué)課文20分鐘，并完成學(xué)案的第1、2兩題。下面是每一道題的答題情況及學(xué)情診斷。

【第1題】

說(shuō)明：

（1）學(xué)生認(rèn)為最難讀、最難理解的詞語(yǔ)是“藕斷絲連”。

（2）通過(guò)自學(xué)，學(xué)生基本能理解的詞語(yǔ)有“嫌疑”“盜竊”“安然無(wú)恙”這三個(gè)。

（3）很多學(xué)生對(duì)“分貝”一詞的理解不到位，需要再進(jìn)行講解。

學(xué)情診斷：

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠借助工具書(shū)，憑借以往的生活經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文理解部分詞語(yǔ)的意思。所以，在確定本課字詞教學(xué)目標(biāo)時(shí)，像“嫌疑、安然無(wú)恙、急促、盜竊”等學(xué)生基本能理解正確的詞語(yǔ)，教師不需要再講解，只要求讀正確即可；學(xué)生只知道“分貝”和聲音有關(guān)，但由于平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)，所以不清楚這是一個(gè)聲音單位，需要教師講解；“藕斷絲連”一詞學(xué)生能通過(guò)查字典知道字面意思，但不會(huì)聯(lián)系上下文理解實(shí)際意義，所以這個(gè)詞可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中夾絲玻璃的實(shí)例去理解。

【第2題】

A．表格設(shè)計(jì)情況：

學(xué)情診斷：

從表格設(shè)計(jì)情況來(lái)看，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能自己設(shè)計(jì)表格，出現(xiàn)錯(cuò)誤的兩名同學(xué)是因?yàn)闆](méi)有看清題意。教學(xué)中，教師只要稍作提醒即可。

說(shuō)明：

（1）其中有3位學(xué)生錯(cuò)了兩個(gè)，把“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”寫(xiě)成了“報(bào)警玻璃”，把“變色玻璃”寫(xiě)成了“自動(dòng)窗簾”。

（2）錯(cuò)一個(gè)的那位學(xué)生把“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”漏寫(xiě)了。

學(xué)情診斷：

填寫(xiě)玻璃名稱的難度不大，教師只需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”和“報(bào)警玻璃”以及“變色玻璃”和“自動(dòng)窗簾”哪一個(gè)表述更為科學(xué)、準(zhǔn)確，從而得出正確答案。

學(xué)情診斷：

大部分學(xué)生容易把特點(diǎn)和作用搞混或不會(huì)用自己的語(yǔ)言組織文字。如“變色玻璃”這一欄，學(xué)生在文中找不出合適的語(yǔ)言，不會(huì)區(qū)分特點(diǎn)和作用。另外，表格填寫(xiě)得不夠簡(jiǎn)潔，十分噦唆，如“吸熱玻璃”的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)把一長(zhǎng)串的句子都抄下來(lái)，缺少抓關(guān)鍵詞的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把指導(dǎo)點(diǎn)落實(shí)在這里。

（三）課中觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)

學(xué)案中的第3、4題是在課中達(dá)成前兩個(gè)目標(biāo)后完成的。因而，這兩個(gè)目標(biāo)的調(diào)整就放在了課內(nèi)。這里，以第3題為例，談如何在課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整目標(biāo)。

第一步：讓學(xué)生自己借助表格，嘗試以某一種新型玻璃的口吻進(jìn)行自我介紹。（教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）

第二步：小組合作，向其他組員介紹，組員間相互幫助學(xué)習(xí)。（教師巡視，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）

第三步：小組推薦一名學(xué)生上臺(tái)介紹，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在介紹時(shí)能說(shuō)清五種玻璃的特點(diǎn)和作用，但表達(dá)時(shí)存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是人稱的轉(zhuǎn)換經(jīng)常忘記。二是很少運(yùn)用作者有特點(diǎn)的說(shuō)明方法。

因此，在全班展示前，筆者要求學(xué)生著重從以下兩點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1．是否以“新型玻璃的口吻”進(jìn)行自我介紹。

2．是否運(yùn)用了舉例子、打比方、列數(shù)字等文中所出現(xiàn)的說(shuō)明方法。

通過(guò)這樣的調(diào)整，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)得到了較好的落實(shí)。

綜上所述，筆者將《新型玻璃》的教學(xué)目標(biāo)最終確定如下：

1．通過(guò)自讀課文，認(rèn)識(shí)“嫌、恙”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“盜、夾”等8個(gè)生字，會(huì)讀“嫌疑、藕斷絲連”等詞語(yǔ)。通過(guò)查找資料，理解“分貝”。聯(lián)系上下文理解“藕斷絲連”。

2．通讀全文，了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用，自主設(shè)計(jì)表格，用簡(jiǎn)潔、概括的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，重點(diǎn)指導(dǎo)“變色玻璃”“吸熱玻璃”的特點(diǎn)和作用的概括。

第2篇：說(shuō)明文的定義范文

（1）說(shuō)明對(duì)象：說(shuō)明對(duì)象是你要說(shuō)明的事物。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象一般為具體事物，事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象一般為抽象事物。

（2）說(shuō)明對(duì)象特征。

（3）說(shuō)明語(yǔ)言：說(shuō)明文語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，通俗易懂，清楚明白，條理分明。說(shuō)明即解說(shuō)，它既是手段，也是目的。

（4）說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別等。

（5）說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

（6）說(shuō)明結(jié)構(gòu)：總分式、并列式、連貫式、遞進(jìn)式。

2、說(shuō)明文的說(shuō)明方法

（1）舉例子：舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解，這種說(shuō)明方法叫舉例子。

（2）打比方：利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。

（3）下定義：用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、科學(xué)的術(shù)語(yǔ)對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。

（4）畫(huà)圖表：為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚，還可以采用畫(huà)圖表的方法，來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠，對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。使讀者直觀，一目了然地了解事物的特征。

（5）列數(shù)字：為了使所要說(shuō)明的事物準(zhǔn)確化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。

第3篇：說(shuō)明文的定義范文

科普說(shuō)明文是用以介紹和普及科學(xué)知識(shí)的一種文體。它一般發(fā)表在科普雜志、報(bào)紙或?qū)ｉT(mén)的科普專著中。

科普說(shuō)明文的作用體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

第一，是提升民族科學(xué)文化水平的一種重要工具。知識(shí)對(duì)于當(dāng)代人類的重要性是不言而喻的。從整體上說(shuō)，當(dāng)前的時(shí)代被稱為知識(shí)爆炸的時(shí)代，社會(huì)迫切要求人們成為有知識(shí)、有道德、講文明、守紀(jì)律的新型人類。

第二，滿足人們?cè)谡n堂之外學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的要求。從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，求知欲是與生俱來(lái)的生命欲望之一，這一欲望永遠(yuǎn)不會(huì)得到徹底的滿足。一個(gè)人的一生有相當(dāng)多的時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，但書(shū)本上的知識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作和生活的需要，在走出學(xué)校之后的長(zhǎng)長(zhǎng)的歲月中，人們?nèi)匀灰抗ぷ鲗?shí)踐、業(yè)余自習(xí)的方式，獲得各種各樣自己需要的科學(xué)知識(shí)。

第三，為有特殊愛(ài)好的人提供精神享受。有些人對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)有著特殊的愛(ài)好，例如有人喜歡天文，有人喜歡地理，有人喜歡汽車(chē)，有人喜歡兵器，他們往往長(zhǎng)時(shí)期的訂閱特定的科普讀物，如有人訂閱《奧秘》、《飛碟探索》，有人訂閱《國(guó)家地理》，有人訂閱《兵器知識(shí)》等。此類刊物上發(fā)表的科普文章能給這些人們帶來(lái)極大的精神享受。

（二）科普說(shuō)明文的特點(diǎn)

1.知識(shí)性

知識(shí)性是科普說(shuō)明文的第一特點(diǎn)。這里所說(shuō)的知識(shí)，主要是指自然科學(xué)方面的知識(shí)，涉及物理、化學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域?？破照f(shuō)明文尤其重視基礎(chǔ)知識(shí)和最新知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)可以幫助人們建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最新知識(shí)則可以使人們認(rèn)識(shí)科技發(fā)展日新月異的現(xiàn)狀。

2.通俗性

科普說(shuō)明文是普及科學(xué)知識(shí)的文章，是寫(xiě)給廣大群眾看的，不是寫(xiě)給專家看的。因此，它必須采用淺顯易懂的語(yǔ)言，向讀者進(jìn)行深入淺出的知識(shí)講解。

3.趣味性

為了達(dá)到普及科學(xué)知識(shí)的目的，科普說(shuō)明文要盡力吸引更多的讀者，這就作者力爭(zhēng)把文章寫(xiě)得新鮮生動(dòng)，富有趣味。有些小品式的科普說(shuō)明文甚至采用文學(xué)的手段，筆法靈活，妙趣橫生。

（三）科普說(shuō)明文的類型

1.科學(xué)說(shuō)明文

這是采用普通說(shuō)明文寫(xiě)法的科普說(shuō)明文，它要求寫(xiě)得準(zhǔn)確、通俗、樸實(shí)、明白，以知識(shí)本身的魅力調(diào)動(dòng)讀者的閱讀趣味，但不刻意追求文學(xué)性和趣味性。多數(shù)科普說(shuō)明文，都屬于這種類型。

2.科學(xué)小品

這是用文學(xué)手法寫(xiě)出的科普說(shuō)明文。它跟一般科普說(shuō)明文的區(qū)別在于：一是標(biāo)題新穎生動(dòng)，如高士其介紹消化道內(nèi)細(xì)菌知識(shí)的《我們肚子里的食客》，賈祖璋介紹珍貴動(dòng)物丹頂鶴的《白絲翎羽丹砂頂》。二是行文大量采用比喻、擬人手法，如《洲際導(dǎo)彈自述》以洲際導(dǎo)彈的口吻來(lái)講述自己的誕生、特點(diǎn)和類型，十分生動(dòng)有趣。

（四）科普說(shuō)明文的寫(xiě)作

1.標(biāo)題

科普說(shuō)明文的標(biāo)題寫(xiě)法多種多樣，不拘一格，總體要求是：

第一，以文章介紹的知識(shí)對(duì)象為擬定標(biāo)題的中心依據(jù)，換句話說(shuō)，就是讓人一看標(biāo)題就知道文章是介紹什么科學(xué)知識(shí)的。如果含混朦朧，不知所云，很有可能失去對(duì)讀者的吸引力。

第二，語(yǔ)言簡(jiǎn)要。標(biāo)題只需要點(diǎn)明所介紹的知識(shí)對(duì)象，有時(shí)也可兼及它的特點(diǎn)、作用、意義、價(jià)值等，但不能詳細(xì)展開(kāi)知識(shí)介紹。標(biāo)題通常只有幾個(gè)字，一般沒(méi)有副標(biāo)題。

第三，生動(dòng)新穎。標(biāo)題要盡力做到生動(dòng)新穎，以增強(qiáng)趣味性和吸引力。但除科學(xué)小品外，不必刻意標(biāo)新立異，要避免過(guò)于造作，否則會(huì)顯得不夠自然樸實(shí)。

2.結(jié)構(gòu)

跟所有的文章一樣，科普說(shuō)明文也是由三大部分組成：開(kāi)頭、主體、結(jié)尾。

開(kāi)頭是總體介紹，先提出說(shuō)明對(duì)象，然后概括介紹它的特征、作用、意義、價(jià)值。

主體篇幅最長(zhǎng)，是科普說(shuō)明文的核心部分，有關(guān)說(shuō)明對(duì)象的各種知識(shí)就是在這一部分充分展開(kāi)表達(dá)的。這部分的寫(xiě)法沒(méi)有一定之規(guī)，但在結(jié)構(gòu)上有這樣的原則：必須分為若干層次依次表達(dá)，層次與層次之間或并列，或遞進(jìn)，或分總，要呈現(xiàn)出清晰的邏輯秩序。

結(jié)尾或指出當(dāng)前存在問(wèn)題，如賈祖璋介紹丹頂鶴的文章在結(jié)尾處就提出了丹頂鶴保護(hù)的嚴(yán)重問(wèn)題；或展望未來(lái)的發(fā)展前景，如某篇介紹基因工程的文章就預(yù)測(cè)基因工程的應(yīng)用前景；或提醒人們注意吸收新的知識(shí)，如在結(jié)尾處告訴讀者相關(guān)知識(shí)還有很多可注意閱讀。也有些科普說(shuō)明文沒(méi)有結(jié)尾，主體結(jié)束時(shí)全文就自然收束了。

3.表達(dá)方式

科普說(shuō)明文當(dāng)然要大量運(yùn)用“說(shuō)明”這種表達(dá)方式，有時(shí)兼及敘述、描寫(xiě)、抒情、議論。就“說(shuō)明”表達(dá)方式內(nèi)部來(lái)說(shuō)，還有舉例說(shuō)明、定義說(shuō)明、詮釋說(shuō)明、分類說(shuō)明、比較說(shuō)明、比喻說(shuō)明、圖表說(shuō)明等多種技巧。寫(xiě)作中要選擇合適的表達(dá)方式和技巧展開(kāi)表達(dá)。

【 例 文 】

中國(guó)濕地的特點(diǎn)

中國(guó)濕地類型多，絕對(duì)數(shù)量大，分布廣，區(qū)域差異顯著，生物多樣性豐富。

類型多。按照濕地公約對(duì)濕地類型的劃分，31類天然濕地和9類人工濕地在中國(guó)均有分布。中國(guó)濕地的主要類型包括沼澤濕地、湖泊濕地、河流濕地、河口濕地、海岸灘涂、淺海水域、水庫(kù)、池塘、稻田等自然濕地和人工濕地。

面積大。中國(guó)濕地面積約6594萬(wàn)公頃（其中還不包括江河、池塘等），占世界濕地的10％，位居亞洲第一位，世界第四位。其中天然濕地約為2594萬(wàn)公頃，包括沼澤約1197萬(wàn)公頃，天然湖泊約910萬(wàn)公頃，潮間帶灘涂約217萬(wàn)公頃，淺海水域270萬(wàn)公頃；人工濕地約4000萬(wàn)公頃，包括水庫(kù)水面約200萬(wàn)公頃，稻田約3800萬(wàn)公頃。

分布廣。在中國(guó)境內(nèi)，從寒溫帶到熱帶、從沿海到內(nèi)陸、從平原到高原山區(qū)都有濕地分布，而且還表現(xiàn)為一個(gè)地區(qū)內(nèi)有多種濕地類型和一種濕地類型分布于多個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)，構(gòu)成了豐富多樣的組合類型。

區(qū)域差異顯著。中國(guó)東部地區(qū)河流濕地多，東北部地區(qū)沼澤濕地多，而西部干旱地區(qū)濕地明顯偏少；長(zhǎng)江中下游地區(qū)和青藏高原湖泊濕地多，青藏高原和西北部干旱地區(qū)又多為咸水湖和鹽湖；海南島到福建北部的沿海地區(qū)分布著獨(dú)特的紅樹(shù)林和亞熱帶和熱帶地區(qū)人工濕地。青藏高原具有世界海拔最高的大面積高原沼澤和湖群，形成了獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境。

第4篇：說(shuō)明文的定義范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀理解 答題技巧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0152-02

閱讀理解部分是高考英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分值大，且呈逐年上升的趨勢(shì)。因此，要想在高考英語(yǔ)中取得良好的成績(jī)，必須提高英語(yǔ)閱讀能力。本文探討高考英語(yǔ)閱讀理解部分的答題技巧，希望能對(duì)廣大師生有所幫助。

一、熟悉考題特征和答案特征

熟練掌握考題類型和答案的特征，有利于我們準(zhǔn)確、有效地獲取問(wèn)題答案。在英語(yǔ)考試中，閱讀題的考題類型一般分為猜測(cè)題意題、綜合概括題、回答細(xì)節(jié)題和推理判斷題。這些問(wèn)題的答案，一般是原文的語(yǔ)句，或者原文語(yǔ)句內(nèi)容相似或相反的語(yǔ)句；也有的是對(duì)原文長(zhǎng)句或難句的進(jìn)一步解釋等。

例如，一般常用的設(shè)問(wèn)形式通常有以下幾種：

1.主旨大意。通過(guò)速讀全文來(lái)掌握全文大意，抓住主題。常見(jiàn)的提問(wèn)方式如 the passage is mainly about…主題句通常在文中的段首、段尾或中間。

解題策略：學(xué)生要從整體上把握文章結(jié)構(gòu)形式與具體的推理過(guò)程。閱讀理解文章通常是議論文與說(shuō)明文，因此學(xué)生必須掌握這兩種問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征，即“提出問(wèn)題―論述問(wèn)題―得出結(jié)論”。

2.詞義猜測(cè)。正確理解文中單詞或短語(yǔ)的含義是理解文章的基礎(chǔ)。在閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常遇到一些之前從未見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)，但是此類生詞的詞義可通過(guò)上下文來(lái)推斷。常見(jiàn)的提問(wèn)方式如：The underlined word“…”refers to.

解題策略：可按照定義或者解釋來(lái)猜測(cè)詞義；按照同義、同等以及對(duì)等關(guān)系來(lái)猜測(cè)詞義；按照因果關(guān)系，結(jié)合上下文來(lái)猜測(cè)詞義。

3.推理判斷。閱讀文章的目的就是獲取信息，在實(shí)際閱讀中，學(xué)生需要按照文章給出的線索進(jìn)行邏輯推理，判斷作者未提及的事實(shí)或者某些事發(fā)生的可能性，由此判斷文章的寫(xiě)作目的。常見(jiàn)的提問(wèn)方式如 It can be inferred that.

解題策略：可通過(guò)縱觀全文，掌握文章結(jié)構(gòu)，還可抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)行周密的分析。但推斷并不是主觀臆斷，不能脫離文章自己想象，需要全面理解文章，把握上下文間的聯(lián)系。

二、閱讀文閱讀的方法

1.跳讀。所謂跳讀就是有選擇、有目的地閱讀。這種閱讀方法非?？?，適合根據(jù)文章的關(guān)鍵詞有選擇地進(jìn)行閱讀。例如，當(dāng)我們要回答的問(wèn)題是關(guān)于 what、when、who、where 等之類的問(wèn)題時(shí)，最適合根據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行跳讀，直接找出問(wèn)題的答案即可。

2.略讀。所謂略讀指的就是將閱讀內(nèi)容從頭看到尾簡(jiǎn)單地粗略地讀一遍，大概知道文章所要表達(dá)的意思。這種閱讀方法的速度也比較快，僅次于跳讀。這種閱讀方法非常適合回答 why、how等之類的問(wèn)題。

3.精讀。所謂精讀就是將內(nèi)容從頭到尾細(xì)細(xì)地讀一遍，而且要理解每句話所要表達(dá)的含義。這種閱讀方法最慢，但是對(duì)全文的掌握最為全面。適合回答問(wèn)題較難的題目。

總之，要想在英語(yǔ)閱讀部分既要做到節(jié)省時(shí)間又要做到通讀全文，可以根據(jù)以下技巧來(lái)做：帶著問(wèn)題閱讀原文，即帶著問(wèn)題找答案；迅速找到文章主題句，掌握文章的中心思想；根據(jù)單詞推斷句子的含義、根據(jù)句子推斷文章的含義等。

三、不同類型閱讀文的閱讀技巧和答題技巧

1.記敘文。記敘文一般分為兩大類，傳記類和故事類。在閱讀傳記類文章的時(shí)候，我們主要抓住時(shí)間，根據(jù)時(shí)間就可以找到事件，然后掌握全文。故事類的文章需要牢牢抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物和所發(fā)生的事件，這樣就能了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，以及文章的重點(diǎn)。記敘文中包含了大量事件發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)，包括了記敘文的 5W（what，who，when，where，why）要素。在作答時(shí)，通常需要從前到后、從上到下的順序逐一解決。

2.說(shuō)明文。說(shuō)明文主要是利用定義法、比較法、解釋法等方式對(duì)實(shí)物的性質(zhì)、特征、形狀等進(jìn)行介紹。閱讀說(shuō)明文掌握物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。說(shuō)明文一般又包括數(shù)字說(shuō)明文、解釋說(shuō)明文、比較說(shuō)明文等類型的說(shuō)明文。說(shuō)明文試題通常以 To defend…，…uses…等為設(shè)問(wèn)方式。解題時(shí)，應(yīng)當(dāng)從整體上把握文章的含義。此外，在科普說(shuō)明文中，經(jīng)常出現(xiàn)標(biāo)題判斷題，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于全文的理解進(jìn)行考查，主要是以“What would be the best title for this passage？”為設(shè)問(wèn)形式，在解題時(shí)，需要注意科普說(shuō)明文的介紹，注意標(biāo)題。

3.應(yīng)用文。應(yīng)用文一般是對(duì)廣告、通告、書(shū)信等的一種表達(dá)方式。應(yīng)用文一般語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，沒(méi)有多余的不相干內(nèi)容。但是應(yīng)用文要求學(xué)生全面掌握其內(nèi)容，尤其是時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)間等關(guān)鍵要素，并且能夠以這些關(guān)鍵要素進(jìn)行答題。

（1）事實(shí)細(xì)節(jié)題。此類題型通常是細(xì)節(jié)類閱讀題，一般是針對(duì)特定細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)題?；卮疬@類問(wèn)題需帶著問(wèn)題去尋找答案，主要抓住事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程和結(jié)果。但是回答這類問(wèn)題的時(shí)候，一定要注意文中的轉(zhuǎn)折句，例如體現(xiàn)因果關(guān)系的 because，as 等，表示轉(zhuǎn)折的有 but，however 等。要善于根據(jù)文中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)找到問(wèn)題的答案，切不可望文生義。

（2）猜測(cè)詞義題。在高考英語(yǔ)閱讀中，我們經(jīng)常會(huì)被兩大問(wèn)題所阻礙，一是被已知單詞的熟知意義誤導(dǎo)，二是面對(duì)一些不認(rèn)識(shí)的新單詞會(huì)產(chǎn)生恐懼感，由此無(wú)法充分理解文章含義，出現(xiàn)偏差的想象。要想解決這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)并不難，只要考生注意上下文的連貫，善于順藤摸瓜，就能根據(jù)已有文章的含義推測(cè)出陌生單詞的意思。方法如下：

第一，根據(jù)已有的定義與說(shuō)明等來(lái)猜測(cè)單詞的意思。例如在當(dāng)句中出現(xiàn) be、be called 等判斷詞時(shí)，就可按照已經(jīng)理解的部分，推測(cè)生詞的含義，如 The herdsman，who looks after sheep，earns about 650 yuan a year.通過(guò)理解定語(yǔ)從句的含義，就可猜測(cè)出 herdsman 的具體含義。

第二，按照對(duì)比關(guān)系來(lái)推測(cè)生詞的意思。例如在句子中出現(xiàn) but，though 等單詞時(shí)，就可以根據(jù)前面的內(nèi)容，推斷出后面的內(nèi)容一定是與前面已知內(nèi)容相反的。例如 Jack was rather thin while his wife was really obese.這一句子中 while 前后關(guān)系的內(nèi)容產(chǎn)生了一個(gè)對(duì)縫的關(guān)系，由此便可得出obese與thin為反義詞，是 fat 的意思。

（3）借助因果關(guān)系來(lái)判斷生詞的含義。例如 because，since 與 as 屬于連接原因的連詞，so 屬于連接結(jié)果的連詞，在閱讀理解中假如出現(xiàn)這些詞語(yǔ)，我們可以根據(jù)前面的原因，判斷出結(jié)果中單詞的含義，如 You should cut this paragraph so this essay will be more succinct.在句子中，cut this paragraph 的結(jié)果為 this essay will be more succinct。如此便可判斷出 succinct 的含義應(yīng)當(dāng)以與 simple 接近，這便是通過(guò)因果關(guān)系來(lái)判斷詞義的例子。此外，例如 it，then 以及that這類代替的指代，通常需要從詞語(yǔ)的前半部分來(lái)尋找，這些詞便是替代前面的部分。

（4）按照生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)單詞的含義。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生詞，我們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者生活常識(shí)進(jìn)行推測(cè)。例如：Most of the roses are beginning to wither because of the cold. 按照生活經(jīng)驗(yàn)與句子的含義，就可判斷單詞 wither 表示“枯萎”。

總之，教師一定要對(duì)英語(yǔ)閱讀部分引起足夠的重視，不斷總結(jié)和e累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，歸納閱讀題型和答題的方法技巧，同時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。而高中學(xué)生也要尋找出一套適合自己的解題思路，只有這樣才能在英語(yǔ)考試中游刃有余，取得良好的英語(yǔ)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬艷偉.高中英語(yǔ)閱讀理解的應(yīng)試技巧分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2014（35）

[3]孫文娜.高考閱讀理解測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2014

第5篇：說(shuō)明文的定義范文

一、文體知識(shí)巧辨識(shí)

說(shuō)明對(duì)象：無(wú)論事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文，“說(shuō)明對(duì)象”都必須是一個(gè)具體的對(duì)象，比如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，如果認(rèn)為說(shuō)明對(duì)象是“奇怪現(xiàn)象”就錯(cuò)了，因?yàn)椤捌婀脂F(xiàn)象”是沙漠里的，因此，文章的說(shuō)明對(duì)象應(yīng)是“沙漠”。

事物特征：事物特征，是某一事物區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)。事物說(shuō)明文說(shuō)明的內(nèi)容無(wú)非是事物的特征，概括事物特征時(shí)要做到準(zhǔn)確而全面。以“總分式”行文的，可找出全文的中心句，從中心句中提取與“特點(diǎn)”有關(guān)的關(guān)鍵詞作答；以“并列式”行文的，可分別從每一部分找出與“特點(diǎn)”相關(guān)的關(guān)鍵詞，并將它們按順序組合成答案。

說(shuō)明中心：你只要記住，說(shuō)明中心就是“說(shuō)明對(duì)象+事物特征”，就能輕松解決與“說(shuō)明中心”相關(guān)的所有問(wèn)題了。

說(shuō)明方法：記住常見(jiàn)的說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、引資料。熟悉幾種說(shuō)明方法之間的區(qū)別：作比較——將人們熟悉的事物與要說(shuō)明的陌生的事物進(jìn)行比較，打比方——以形象的比喻說(shuō)明抽象事物，下定義——用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括說(shuō)明，作詮釋——對(duì)事物的性質(zhì)和特征進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。

說(shuō)明順序：記住常見(jiàn)的說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序，以時(shí)間順序和空間順序說(shuō)明的文章極易辨別，因此，如果文章不是以時(shí)間和空間順序?qū)懙?，就必定是邏輯順序，即事物的?nèi)部聯(lián)系的順序，如從主要到次要、從一般到個(gè)別、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由果溯因等等。

二、信息提取求精準(zhǔn)

信息的篩選與整合是以符合試題要求為前提的，它是解決說(shuō)明文內(nèi)容理解類試題極為重要的方法。在篩選與整合的過(guò)程中要注意如下幾點(diǎn)：

（1）認(rèn)真閱讀試題，確定自己要篩選和整理的范圍。有的試題只需要注意文中的某幾個(gè)句子，有的卻要涉及到一個(gè)段落、幾個(gè)段落甚至全文。

（2）歸納、整合與篩選選定范圍的內(nèi)容，發(fā)掘相關(guān)隱含信息。對(duì)僅涉及到一個(gè)或幾個(gè)句子的，我們常?？梢灾苯映浳闹性~句解答；而涉及到一個(gè)或幾個(gè)段落的，就需要我們找到段落的中心句或關(guān)鍵詞，重新組合概括解答。歸納與整合時(shí)需從選定范圍內(nèi)的關(guān)鍵句或?qū)哟未笠馊胧?，并從中發(fā)掘出詞句隱含的信息。

（3）根據(jù)題目要求，對(duì)篩選整合出來(lái)的信息詳加辨別。對(duì)整合過(guò)程中出現(xiàn)的重復(fù)內(nèi)容，要學(xué)會(huì)正確地剔除；對(duì)整合過(guò)程中未出現(xiàn)的內(nèi)容，要準(zhǔn)確地加以補(bǔ)充。

三、三個(gè)步驟賞語(yǔ)言

1．回答“刪替型”題目的三個(gè)步驟。刪替型題目一般都這樣發(fā)問(wèn)，即“某個(gè)詞語(yǔ)能否刪掉？為什么？”或“可以增加某個(gè)詞語(yǔ)嗎？為什么？”。答題時(shí)按如下三個(gè)步驟表述即可：（1）明確是否能增加或刪除。題中涉及的詞語(yǔ)一般都能體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，所以，一般而言是不能增加或刪去的，這一步大多應(yīng)答成“不能”。（2）對(duì)詞語(yǔ)本身作點(diǎn)解釋。問(wèn)題中所涉及的詞語(yǔ)一般包括以下幾方面：表估計(jì)的“大約”　“左右”　“大體”；表范圍的“主要”　“之一”　“唯一”；表猜測(cè)的“也許”　“可能”等。答題時(shí)要將它們的類屬弄清楚，強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)“表示什么”，這一步驟一般表述為“某詞”表示“什么”，有“什么樣的意思”。（3）從反面入手，即“刪掉這個(gè)詞語(yǔ)后……”，解釋句意的變化。如果能從文中找到與去掉詞語(yǔ)的句子相矛盾的語(yǔ)句，答題便能更完整，更準(zhǔn)確。這一步驟一般可表述為“去掉后反而不準(zhǔn)確或不合實(shí)際”或“原句更能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”。

2．回答“表達(dá)作用型”題目的三個(gè)步驟。說(shuō)明文的基本語(yǔ)言特色應(yīng)是“準(zhǔn)確”，但科普類文章往往具有較強(qiáng)的文藝性，因此，值得鑒賞的地方還有很多。在完成有關(guān)語(yǔ)言的“表達(dá)作用”類題目時(shí)，我們一般按如下三個(gè)步驟答問(wèn)：（1）怎樣寫(xiě)的。即回答這個(gè)句子或詞語(yǔ)采用了怎樣的寫(xiě)法，其范圍較廣，應(yīng)該作認(rèn)真分析得出結(jié)論。可以從修辭，常用的有比喻、擬人等；說(shuō)明方法，常用的有作比較等角度答問(wèn)；也可以從語(yǔ)言的特色角度答問(wèn)，比如答成“幽默的語(yǔ)言”等。（2）寫(xiě)得怎樣。即這樣的寫(xiě)法給讀者怎樣的感受，比喻、擬人能給人“形象生動(dòng)”感，排比能增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，夸張和對(duì)比能突出事物特點(diǎn)等等。（3）寫(xiě)出了事物哪方面的特點(diǎn)。這一步驟是回答的核心，一定要慎重地在文中尋找相關(guān)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)作答，其實(shí)就是在閱讀過(guò)程中要認(rèn)真把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，并通過(guò)自己的語(yǔ)言將它表述出來(lái)。

第6篇：說(shuō)明文的定義范文

【關(guān)鍵詞】閱讀；文體分類教學(xué)；閱讀方法

“我們要少教一點(diǎn)，讓孩子多學(xué)一點(diǎn)”，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變“以教師為主體的多教”到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，教學(xué)中采用少教多學(xué)模式，改變了過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，學(xué)以致用則顯得更為重要。

目前的課堂改革也要求我們給予學(xué)生更多的方法和思考空間，而不是老師的多講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考更為有效，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)更為重要?！伴喿x是通過(guò)學(xué)生和文本的親密接觸，提煉或感悟文本所提供的文字信息，從而獲得身心的愉快、人生的感悟、知識(shí)的積淀等的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)”。所以閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文能力考查的主要方面，在這方面“讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，老師少教一點(diǎn)”對(duì)于語(yǔ)文能力的提高也很有幫助。

雖然閱讀中每個(gè)讀者都會(huì)對(duì)文章有自己的理解，新課程標(biāo)準(zhǔn)主張尊重學(xué)生的“個(gè)性閱讀和體驗(yàn)”，但是對(duì)閱讀理解的內(nèi)容考查中仍會(huì)有一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，這就要求我們?cè)谏羁谈形蛭恼滤枷氲耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)技術(shù)性的答題方法來(lái)提高我們的閱讀速度和理解準(zhǔn)確率。不過(guò)，每種文體都有自己的特點(diǎn)，這也給了我們一個(gè)切入點(diǎn)。作為老師，我們只要把這個(gè)切入點(diǎn)告訴學(xué)生，剩下的方法和思考就可以放手讓學(xué)習(xí)自己獨(dú)立完成，我們看上去是少教了，實(shí)際上學(xué)生學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有少，解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻會(huì)提高。

在教材的安排中，編者刻意強(qiáng)化了文體特點(diǎn)，這給我們的教學(xué)提供了很多便利。例如在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的第三和第四單元全部都是說(shuō)明文，分別從“建筑藝術(shù)”和“動(dòng)物世界”方面表現(xiàn)了說(shuō)明文的特點(diǎn)，我們可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)教給學(xué)生說(shuō)明文的特點(diǎn)。在簡(jiǎn)單閱讀幾篇課文之后不必馬上分析課文內(nèi)容，而是用教案的方式及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明文的文體特點(diǎn)和閱讀技巧：

一 以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章，都屬于說(shuō)明文，說(shuō)明文具有客觀性、科學(xué)性、簡(jiǎn)明性等特點(diǎn)。

二 閱讀說(shuō)明文基本知識(shí)

1 說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。

2 說(shuō)明的對(duì)象和特征：特征就是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志，只有把握了說(shuō)明對(duì)象的特征，才能更好的了解被說(shuō)明的事物或事理。

3 說(shuō)明順序：這是使說(shuō)明內(nèi)容條理化的條件。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

4 說(shuō)明方法：為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、打比方等

5 說(shuō)明的語(yǔ)言：說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件是說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性。

三 第一次閱讀：

1 初次閱讀主要是把握說(shuō)明文的事物特征，一般可以帶著三個(gè)問(wèn)題：（1）全文自始至終圍繞哪一事物介紹說(shuō)明的。（2）文章從哪個(gè)方面對(duì)該事物介紹的？（3）該事物的本質(zhì)特征是什么？

2 初步分析說(shuō)明文中運(yùn)用的說(shuō)明方法。

四 第二次閱讀

再次閱讀應(yīng)以說(shuō)明方法作用的運(yùn)用，說(shuō)明語(yǔ)言的品析，說(shuō)明順序的把握為重點(diǎn)。

當(dāng)然學(xué)生單純知道了方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，接下來(lái)我們可以結(jié)合課文讓學(xué)生從文章中尋找各自的說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明方法，說(shuō)明順序和說(shuō)明語(yǔ)言。同樣的文體有同樣的特點(diǎn)，學(xué)生從最熟悉的課文開(kāi)始尋找思考閱讀說(shuō)明文的要求，因?yàn)槭钦n本又是第一次接觸，學(xué)生的注意力一定相應(yīng)的會(huì)集中些，對(duì)閱讀技巧的記憶也會(huì)牢固一些。同時(shí)，連續(xù)的分析思考與同學(xué)的答案的比較中會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，老師也會(huì)在不同的課文中和學(xué)生同時(shí)討論說(shuō)明文中略微的差距，比如事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文的不同。

閱讀速度和質(zhì)量的提高同時(shí)也要求我們進(jìn)行大量的練習(xí)，在對(duì)課文完成分析的同時(shí)也要補(bǔ)充更多的同一文體的文章或閱讀理解練習(xí)及時(shí)鞏固，讓學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)時(shí)就將文體特點(diǎn)及閱讀技巧記住。

第7篇：說(shuō)明文的定義范文

為了說(shuō)明清楚事物的特征,須采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋等。閱讀說(shuō)明文,了解它采用的說(shuō)明方法,一要看用怎樣的說(shuō)明方法,說(shuō)明什么對(duì)象,有什么作用,二要看所用說(shuō)明方法是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的,這樣分析才透徹、扎實(shí)。學(xué)會(huì)辨析一般性說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法與作用,首先要了解一般性說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法及其特點(diǎn)。

1、舉例子。舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物,使所要說(shuō)明的事物具體化,以便讀者理解,這種說(shuō)明方法叫舉例子。說(shuō)明文的事例,是用來(lái)介紹知識(shí)的。運(yùn)用舉事例的說(shuō)明方法說(shuō)明事物或事理,一要注意例子的代表性,二要注意例子的適量性。

2、列數(shù)字。為了使所要說(shuō)明的事物具體化,還可以采用列數(shù)據(jù)的方法,以便讀者理解。需要注意的是,引用的數(shù)字,一定要準(zhǔn)確無(wú)誤,不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用,即使是估計(jì)的數(shù)字,也要有可靠的根據(jù),并力求近似。

3、打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較,以突出事物的性狀特點(diǎn),增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。說(shuō)明文中的打比方的說(shuō)明方法,同修辭格上的比喻是一致的。

4、作比較。說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較,使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。在作比較的時(shí)候,可以是同類相比,也可以是異類相比,可以對(duì)事物進(jìn)行“橫比”,也可以對(duì)事物進(jìn)行“縱比”。

5、分類別。將被說(shuō)明的對(duì)象,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別,一類一類地加以說(shuō)明,這種說(shuō)明方法,叫分類別。分類別是將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚的重要方法。

6、下定義。下定義是一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括說(shuō)明的方法。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì),是科技說(shuō)明文常用的方法?！跋露x”必須抓住被定義事物的基本屬性和本質(zhì)特征,多采用判斷單句的形式。根據(jù)材料下定義,既能考要信息的篩選能力,又能考查合理排序、簡(jiǎn)潔表達(dá)等語(yǔ)言能力。

7、作詮釋。從一個(gè)側(cè)面,就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋,這種方法叫做作詮釋。下定義和作詮釋兩種說(shuō)明方法,都常采用“某某是什么”的語(yǔ)言形式。形式相同,如何區(qū)分呢?一般來(lái)說(shuō),“是”字兩邊的話能夠互換,就是定義;如果不能互換,就是詮釋。例如,“人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物”這句話,改成“能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物是人”,意思不變。“雪是在云中形成的一種固態(tài)降水物”這句話,如果改為“云中形成的固態(tài)降水物是雪”就不成。由此可以辨別,前一句是定義說(shuō)明,后一句是詮釋說(shuō)明。

典例分析

紅樹(shù)林是生長(zhǎng)在熱帶、亞熱帶海岸泥灘上的水生植物群落的總稱,包括喬木、灌木和草本植物,如紅樹(shù)、海欖雌、海桑、紅茄冬等。適宜生長(zhǎng)在風(fēng)平浪靜、淤泥深層的海灘、濕地或河口地區(qū)。紅樹(shù)林四季常綠,因其樹(shù)皮中含有一種稱為“單子”的化學(xué)物質(zhì)而顯紅色,故稱為“紅樹(shù)林”。

紅樹(shù)林與其他類型的樹(shù)林相比,有許多獨(dú)特之處。為了適應(yīng)鹽分高的海洋環(huán)境,葉片上有排鹽孔,能把吸入體內(nèi)的海水鹽分有效排出,其功能類似于人皮膚上的汗毛孔。另外,紅樹(shù)林扎根于海底淤泥,通氣不良,所以大多發(fā)育有突出地面的呼吸根,形狀萬(wàn)千。最為奇特的是紅樹(shù)林的繁殖為“胎生”方式,種子在母樹(shù)上孕育,待成熟后,先在母樹(shù)上萌發(fā)成芽,然后隨同果實(shí)一起墜海,數(shù)小時(shí)內(nèi)即可扎根成長(zhǎng)為獨(dú)立植株。紅樹(shù)林最引人注目的是有密集的支柱根,這些支柱根多在樹(shù)干基部生出,逐漸下伸,插入土中形成縱橫交錯(cuò)、抵抗風(fēng)浪的弓形支架。

以紅樹(shù)林為中心的海洋生態(tài)系統(tǒng)具有強(qiáng)大的生命力,它通過(guò)食物鏈維持自身的生態(tài)平衡。紅樹(shù)林吸收海底土壤中的養(yǎng)料而生存,其樹(shù)葉、樹(shù)枝是魚(yú)蝦的食物,鳥(niǎo)類又以魚(yú)蝦為食物,淤泥中的微生物又將植物、動(dòng)物的遺體分解成無(wú)機(jī)物歸還到土壤中。

紅樹(shù)林是重要的海洋生物資源,具有極高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。以海南島的紅樹(shù)林為例,該系統(tǒng)內(nèi)有鳥(niǎo)類114種(占全島的40%以上)、昆蟲(chóng)100多種、水生動(dòng)物100多種、平均每公頃每年可產(chǎn)魚(yú)、蝦、蟹等海產(chǎn)品750多千克,所以海南自古有“萬(wàn)畝紅樹(shù)養(yǎng)萬(wàn)人”的說(shuō)法?？勺鼢妨虾腿玖?有些紅樹(shù)植物木質(zhì)堅(jiān)硬,耐腐蝕,是建筑物和船舶的優(yōu)質(zhì)用材。某些紅樹(shù)植物還可入藥,能治療淋巴結(jié)核、皮膚病、癌癥等。

紅樹(shù)林還有很高的環(huán)保價(jià)值。紅樹(shù)林的根部深扎于海水中,可防御海風(fēng),抵制海浪侵襲,保護(hù)農(nóng)田和村鎮(zhèn),被譽(yù)為“天然的海防衛(wèi)士”。同時(shí),紅樹(shù)林根系發(fā)達(dá),枝葉繁茂,還可以大量吸收海洋中的污染物,凈化海水。另外,紅樹(shù)林還有較高的生態(tài)學(xué)研究?jī)r(jià)值和旅游觀賞價(jià)值。

由于紅樹(shù)林的生長(zhǎng)環(huán)境特殊,所以種類相對(duì)貧乏。全世界共有23科、34屬、81種,大致可分為兩類:東方型,分布在亞洲、大洋洲和非洲東海岸,種類較為豐富;西方型,分布于北美洲、西印度群島和非洲西海岸,種類相對(duì)貧乏。我國(guó)的紅樹(shù)林共有13科、24種,主要分布在海南、廣東和福建沿海,以海南島最為豐富,其面積占全國(guó)的70%以上。

(節(jié)選自蘇宗祺《最具生命力的四大海洋生態(tài)系統(tǒng)》)

1.第一段文字依次介紹了哪三個(gè)方面的內(nèi)容?

2.根據(jù)第二段內(nèi)容,概括紅樹(shù)林的生物特點(diǎn)。

3.依據(jù)第三段文字,簡(jiǎn)要說(shuō)明紅樹(shù)林與海底土壤之間的關(guān)系。

4.第四段畫(huà)線的句子用了哪些說(shuō)明方法?有什么作用?

(選自2009年安徽省中考語(yǔ)文試卷)

解析

第1題,此題考查學(xué)生的信息篩選能力,解答時(shí)要研讀第一段文字,然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括三句話分別介紹的內(nèi)容。參考答案:解釋什么是紅樹(shù)林,介紹其生長(zhǎng)環(huán)境,說(shuō)明其得名原因。

第2題,此題要求概括紅樹(shù)林的生物特點(diǎn)。仔細(xì)閱讀第二段,可以發(fā)現(xiàn)這段是按照先總后分的結(jié)構(gòu)形式寫(xiě)的,進(jìn)而思考在這段中作者從哪些方面介紹紅樹(shù)林的“獨(dú)特之處”。 參考答案:葉片上有排鹽孔;大多有突出地面的呼吸根;以“胎生”方式繁殖;有密集的支柱根。

第8篇：說(shuō)明文的定義范文

一、避免學(xué)術(shù)性教學(xué)

很多老師在教說(shuō)明文時(shí)一般要求學(xué)生直接去研究說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明特征、說(shuō)明順序，很注重學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的探求，這樣好像把學(xué)生培養(yǎng)成能研究說(shuō)明文的專家。北京教育學(xué)院中文系教師王漫認(rèn)為，說(shuō)明文教學(xué)的首要目標(biāo)，是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)說(shuō)明文信息的提取能力，而不是為研究說(shuō)明文的構(gòu)成而去學(xué)習(xí)說(shuō)明性的文章。因此可以說(shuō)，說(shuō)明文的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文章的理解與提取信息能力，而不是一味枯燥地要求學(xué)生被動(dòng)地按部就班去掌握機(jī)械的說(shuō)明文的構(gòu)造，把學(xué)術(shù)性的教學(xué)變?yōu)楂@取知識(shí)的教學(xué)，把學(xué)生探討的主動(dòng)性與興趣發(fā)揮出來(lái)，方能使說(shuō)明文教學(xué)產(chǎn)生效用。

當(dāng)然，不能說(shuō)，說(shuō)明文的特征、順序、說(shuō)明方法等不用教了，其實(shí)這些不但不能忽略，更需巧妙地實(shí)施于教學(xué)之中，因?yàn)檫@些方面的掌握更加易于學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文章的理解，更加能培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去讀科學(xué)的文本，關(guān)鍵是我們應(yīng)該如何讓說(shuō)明文課堂教學(xué)變得生動(dòng)，變得更有效。

二、運(yùn)用激趣的方法導(dǎo)入課文

倘若每節(jié)說(shuō)明文教學(xué)一開(kāi)始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)好些。例如，在教學(xué)《奇妙的克隆》一文前，先從網(wǎng)上下載不少克隆動(dòng)物的圖片，上課時(shí)邊講邊放映圖片，學(xué)生對(duì)這些圖片極感興趣，很快就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。又如，《蘇州園林》的導(dǎo)入：同學(xué)們記得贊美蘇州的一句話嗎?“上有天堂，下有蘇杭”。這話的意思是說(shuō)蘇杭有天堂那樣美，究竟它有多美?美在什么地方呢?這樣一來(lái)，學(xué)生就活躍起來(lái)了，紛紛看課文并進(jìn)行豐富的聯(lián)想。我們還可以采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性?？吹綄W(xué)生的這種熱情，這種求知欲，自己心中往往會(huì)涌起一種自豪感。

三、注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)

因?yàn)橹袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話，他們一點(diǎn)就熟了，何需我們教師喋喋不休！因此我們就可以采用生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。 例如在上八年級(jí)上冊(cè)的《中國(guó)石拱橋》時(shí)，為了讓學(xué)生更明確趙州橋和盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，課上讓學(xué)生自己讀文段，根據(jù)自己的理解畫(huà)出趙州橋和盧溝橋的示意圖，標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)據(jù)，然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，其他學(xué)生加以評(píng)價(jià)、更正。學(xué)生的興致很高，畫(huà)得正確的手舞足蹈，畫(huà)不對(duì)的積極尋找錯(cuò)誤原因，這不僅活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對(duì)趙州橋和盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)留下深刻的印象；在學(xué)習(xí)《故宮博物院》一文時(shí)，讓學(xué)生找出說(shuō)明對(duì)象及故宮博物院的特征后，齊讀一、二段，然后根據(jù)一、二段的內(nèi)容讓學(xué)生合起課本來(lái)?yè)尨?，如“故宮的位置、歷史、四座城門(mén)的名稱、宮殿房屋的數(shù)量”等，學(xué)生踴躍回答，這既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又達(dá)到了檢測(cè)內(nèi)容的目的；在學(xué)習(xí)到“太和殿的內(nèi)部裝飾”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我穿插講了皇帝為什么自名為真龍?zhí)熳?。皇帝的一切都與龍有關(guān)，如龍袍、龍椅、龍顏大怒、龍?bào)w欠安等。講的仆人在睡覺(jué)時(shí)端茶水進(jìn)來(lái)不小心將茶水打翻了，謊稱是因?yàn)樗匆?jiàn)床上臥著一條龍，令轉(zhuǎn)怒為喜，打消了殺死仆人的念頭的故事。這些知識(shí)都讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味、意猶未盡；在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一文時(shí)，講到“農(nóng)諺”時(shí)，讓學(xué)生展示自己搜集到的農(nóng)諺，并說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的物候知識(shí)，學(xué)生都搜集到了不少，且能當(dāng)堂解釋其意思。這樣的教學(xué)方法不僅能大大激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的興趣，而且能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，并取得明顯的教學(xué)效果。

四、課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合

在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》第一部分時(shí)，在講了克隆的定義后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，除了“細(xì)菌、葡萄枝、仙人掌、草莓”外，還有哪種動(dòng)植物具有先天克隆的本領(lǐng)，學(xué)生思考了一會(huì)兒后，舉出了不少例子，如“木薯、紅薯、馬鈴薯、芋頭、空心菜、蚯蚓、螞蝗”等，這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的“克隆”知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解；在講到第四部分“克隆技術(shù)造福人類”時(shí)，讓學(xué)生談克隆技術(shù)的利與弊，談“你愿不愿意克隆一個(gè)你出來(lái)”，學(xué)生都能聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法。這些問(wèn)題都極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的喜愛(ài)之情。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，很合學(xué)生的口味，所以定會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，令學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試。

五、結(jié)合課文，參照比較，開(kāi)闊視野，啟迪思維

第9篇：說(shuō)明文的定義范文

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文;精彩;教學(xué);方法

長(zhǎng)久以來(lái),小學(xué)階段的說(shuō)明文教學(xué)是少有人關(guān)注的。關(guān)于說(shuō)明文單元的習(xí)作指導(dǎo),老師難以把握方向,講得多也不見(jiàn)得學(xué)生就能吸收寫(xiě)得好,講得少更成了“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)從下手”。但,說(shuō)明文單元的教學(xué)是不能草草了事的,怎樣才能把教材用的好?讓學(xué)生學(xué)得透徹明白,并讓他們學(xué)習(xí)寫(xiě)說(shuō)明性的文章呢?這成了我們必須要解決好的一個(gè)重要問(wèn)題。

一.摸清教材和課標(biāo)的要求,單元規(guī)劃有的放矢

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段(5-6年級(jí))中關(guān)于“閱讀”第六條明確指出:“閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法?！蔽覀兎治鼋滩?進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),確定教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候就以此為依據(jù)。我們的基本教學(xué)思路確定為:

1.閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)都清楚說(shuō)明的對(duì)象是誰(shuí)?文章介紹了關(guān)于說(shuō)明對(duì)象的哪幾個(gè)內(nèi)容?

2.在介紹對(duì)象時(shí)作者運(yùn)用了什么說(shuō)明方法。比如:舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。

3.作者是按照什么順序進(jìn)行介紹的。比如:由外到內(nèi)、由外形到特征等。具體怎樣把這三項(xiàng)要求落實(shí)到每一節(jié)課,我們必須講究教學(xué)策略和步驟。

二.落實(shí)課標(biāo)要求,理清教學(xué)層次,閱讀教學(xué)張弛有度

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文,老師需要明確把說(shuō)明文的“定義點(diǎn)”給學(xué)生:知識(shí)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

1.知識(shí)性。即它著眼于解說(shuō)和傳播某種已經(jīng)得到公認(rèn)的知識(shí),而不是像記敘文著眼于表情達(dá)意。

2.科學(xué)性。即它在介紹、解說(shuō)、傳播知識(shí)時(shí)必須科學(xué),能準(zhǔn)確地反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性,不允許任何的主觀隨意性。

3.說(shuō)明性。即它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式。說(shuō)明性文章的意義在于通過(guò)如實(shí)的解說(shuō),讓人明白事相,懂得成因,給人知識(shí),而不是像記敘文通過(guò)人物形象或故事情節(jié)的刻畫(huà),動(dòng)人以情。

《鯨》是整個(gè)單元說(shuō)明特征最清晰,說(shuō)明方法使用最全面的課文,它為學(xué)生全面體驗(yàn)說(shuō)明性文章提供依據(jù)。在整個(gè)單元的教學(xué)中,需要逐個(gè)落實(shí)說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序這三項(xiàng)內(nèi)容。

策略一:提煉單元“交流平臺(tái)”中“列圖表”的學(xué)習(xí)方法。例如,我們通過(guò)填表格布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)(如圖)。

說(shuō)明的內(nèi)容 說(shuō)明方法 說(shuō)明順序

策略二:在使用“列圖表”學(xué)習(xí)方法的同時(shí),注重借此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力、概括能力和表達(dá)能力。并通過(guò)匯報(bào)交流檢查自主學(xué)習(xí)效果,明確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)(如圖)。

說(shuō)明的內(nèi)容 說(shuō)明方法 說(shuō)明順序

1.鯨的體型 列數(shù)字、作比較 由外形到習(xí)性

2.鯨的演化 舉例子

3.鯨的種類 分類別

4.鯨的飲食 舉例子、列數(shù)字

5.鯨的呼吸 打比方、分類別

6.鯨的睡眠 舉例子

7.鯨的繁殖 列數(shù)字

三.在實(shí)踐中尋找問(wèn)題,習(xí)作教學(xué)迎難而上

單元習(xí)作中明確要求:“本次習(xí)作,我們就練習(xí)寫(xiě)說(shuō)明性文章。你可以選擇一種物品介紹給大家,如,蔬菜、水果、玩具、文具或電器。在習(xí)作之前,通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書(shū)等方式,盡可能多地了解這種物品,然后再想一想,可以從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹,能用上哪些說(shuō)明方法?！?/p>

可是,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),區(qū)分說(shuō)明文與記敘文還停留在一知半解的階段,如果我們的指導(dǎo)不到位,肯定就會(huì)出現(xiàn)老師布置寫(xiě)“說(shuō)明文”,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)一大半都是“記敘文”的現(xiàn)象。怎么辦呢?

方法一:讓學(xué)生不怕寫(xiě)說(shuō)明文。

說(shuō)明文相對(duì)比記敘文而言,寫(xiě)作方法截然不同。一個(gè)重?cái)⑹?一個(gè)重說(shuō)明。怎樣讓學(xué)生消除距離感,不怕寫(xiě)說(shuō)明文?首先,我們要讓學(xué)生在課堂上感受到輕松、有趣,渴望了解。

我想到了食品――“喀吱脆薯片”,它小巧易攜帶,從外到內(nèi)觀察易深入,包裝讓更多材料成分一目了然,更重要的是上課可以用摸一摸、猜一猜。

方法二:示范引領(lǐng),以點(diǎn)帶面開(kāi)展說(shuō)明方法的積累和運(yùn)用。

觀察是可以區(qū)分層次的,就拿“喀吱脆薯片”來(lái)說(shuō),可以由外到內(nèi)。物品的包裝、產(chǎn)地、生產(chǎn)日期、重量等都是外在信息;物品的味道、口感、色澤等都是內(nèi)部信息。利用小組交流和全班交流的平臺(tái),學(xué)生漸漸體會(huì)到說(shuō)明性文章就是從多個(gè)方面,多個(gè)角度,運(yùn)用多種說(shuō)明方法,把這個(gè)說(shuō)明對(duì)象介紹清楚。這時(shí)候,我們還是可以借助“圖表法”,要求學(xué)生先列出習(xí)作提綱,確定習(xí)作對(duì)象、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作方法和習(xí)作順序后,在進(jìn)行習(xí)作。

方法三:要重視反饋,關(guān)注全體,及時(shí)幫助學(xué)生糾正誤區(qū)。

由說(shuō)到寫(xiě),有個(gè)別學(xué)生還是容易出現(xiàn)問(wèn)題的。比如,有的同學(xué)介紹“狗”這種動(dòng)物,寫(xiě)著寫(xiě)著就開(kāi)始記述狗的故事。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生自己看看問(wèn)題出在哪里。再圍繞圍繞著“習(xí)作內(nèi)容”展開(kāi)修改,我們可以從狗的種類、體形、大小、重量、毛色、飲食習(xí)慣、生活習(xí)性等多個(gè)方面思考;對(duì)應(yīng)選擇分類別、列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法,層次就清晰明朗了。所以,有時(shí)候,抓住臨場(chǎng)出現(xiàn)的一些問(wèn)題和狀況往往可以成為充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提。

在新一輪教材使用中,我們或多或少還會(huì)遇到這樣或那樣的一些難題和問(wèn)題,當(dāng)我們靜下心來(lái),仔細(xì)思考的時(shí)候,解決問(wèn)題和困難的路徑就被開(kāi)啟了。我們解讀教材,開(kāi)展說(shuō)明文教學(xué)的路就是這樣走過(guò)的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小龍.小學(xué)語(yǔ)文課本中科普說(shuō)明文的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版).2011(8).

[2]任義.對(duì)小學(xué)高年級(jí)說(shuō)明性文章的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].北京教育(普教版).2011(11).

教育學(xué)知識(shí)

動(dòng)機(jī)的特征和作用

有機(jī)體的行為和活動(dòng)都是由一定的原因引起的,動(dòng)機(jī)是推動(dòng)有機(jī)體進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部原因或動(dòng)力。從動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系上分析,動(dòng)機(jī)具有下列特征和作用。

1.啟動(dòng)性。動(dòng)機(jī)具有發(fā)動(dòng)行為的功能,它能使有機(jī)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。例如,因饑餓引起攝食活動(dòng),為獲得優(yōu)良成績(jī)而勤奮學(xué)習(xí),為受到他人贊揚(yáng)而盡力做好工作。攝食活動(dòng)、勤奮學(xué)習(xí)、盡力做好工作的行動(dòng)分別由饑餓、獲得優(yōu)良成績(jī)、受到他人贊揚(yáng)的動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)。