桂花雨教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：桂花雨教學(xué)反思范文

一、教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性，做到準(zhǔn)確、簡練、有條理。在課堂教學(xué)中，教師必須運用準(zhǔn)確、科學(xué)的語言表達(dá)各種概念、原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說“1摩爾水分子的質(zhì)量是18克”。在進(jìn)行實驗操作教學(xué)時，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說成“清水”。另外教師必須語言精練，言簡意賅，做到字字句句都有目的，如“取少許溶液于潔凈試管中”，焰色反應(yīng)操作“取潔凈的鉑絲蘸取待測物”。

二、教師的板書要規(guī)范準(zhǔn)確

1．規(guī)范書寫元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語?；瘜W(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字，它使用簡便，又能表達(dá)確切的科學(xué)涵義；它具有形象直觀、詞簡意賅的特點，既抽象，又嚴(yán)密。教師要規(guī)范使用化學(xué)用語、符號、書寫元素符號、化學(xué)式。書寫時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生受到規(guī)范的、嚴(yán)格的教育和影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的知識。如在書寫有機(jī)結(jié)構(gòu)簡式時，教師為了快速只寫碳鏈:丁烷的同分異構(gòu)體有C-C-C-C，，而學(xué)生則在不經(jīng)意間受到了這種“示范”的影響，在考試中就只寫碳鏈，而不配上氫。

第2篇：桂花雨教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞] 臨床決策；思維模式；規(guī)范化培訓(xùn)；多方案擇優(yōu)；原發(fā)性肝癌

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）06（b）-0173-03

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)以從事臨床實踐技能訓(xùn)練為主[1-2]，一方面是為了“練腦”的臨床決策思維能力的培養(yǎng)；另一方面是為了“練手”的臨床診療技術(shù)的訓(xùn)練。臨床培訓(xùn)教師往往注重住院醫(yī)師臨床診療技術(shù)的訓(xùn)練，而忽視臨床決策思維能力的培養(yǎng)，說明住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的模式有待改進(jìn)[3-5]。由于醫(yī)學(xué)專家的臨床決策智慧具有黑箱模型的特點[6-7]，臨床決策思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)難點之一。筆者以原發(fā)性肝癌（以下簡稱“肝癌”）診療過程為例，分析了臨床診療過程中臨床決策思維模式（CDTM），并據(jù)此設(shè)計了臨床醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

1 臨床診療單元的劃分

既往，常把臨床診療過程簡單地理解為“觀察-診斷-治療”過程，或是這個過程的循環(huán)往復(fù)[8]，對臨床診療過程中的各個環(huán)節(jié)的劃分缺乏解剖性的認(rèn)識。筆者將臨床診療過程分為若干個連續(xù)的“決策與執(zhí)行”診療單元，每個單元又分為臨床決策環(huán)節(jié)和執(zhí)行環(huán)節(jié)（圖1），即臨床診療過程是一個“決策-執(zhí)行-再決策-再執(zhí)行”的反復(fù)循環(huán)過程。

2 臨床決策思維模式的表達(dá)

一般臨床決策原理[9]是一個多重因素交叉混雜的包含了臨床決策樹[10]內(nèi)涵的臨床決策流程。筆者針對臨床診療單元的決策環(huán)節(jié)，提煉出CDTM中臨床決策規(guī)則的共性并做數(shù)學(xué)化表達(dá)[5]。一般CDTM是針對一個特定臨床決策問題的求解過程，其決策規(guī)則（R，rules）的內(nèi)容包括三要素：決策條件（C，condition）、行動方案（A，action）和決策指數(shù)。決策規(guī)則所含各個要素之間的決策邏輯關(guān)系可以用式1表示，在不同決策環(huán)節(jié)CDTM的含義彼此不同。

3 臨床決策思維模式的特點

3.1 臨床檢查計劃的思維模式

肝癌臨床檢查計劃的目的是為肝癌初診患者選擇一套檢查項目，原則是根據(jù)初診患者病情及診治需求特點，選擇符合患者個體的檢驗或檢查項目，其CDTM屬于優(yōu)選匹配模式。見式2。

臨床決策思維內(nèi)容：①檢查項目：可供選擇的臨床檢查項目包括實驗室檢查（項目細(xì)分略）、影像學(xué)檢查（超聲、超聲造影、CT掃描、核磁共振、胸部X-ray、全身PET-CT、ECT骨掃描、選擇性肝動脈造影）、心肺功能檢查（心電圖、超聲心動圖、肺功能檢查）、病理檢查（穿刺病理活檢、腫瘤分子類型檢測）、肝臟功能儲備（吲哚青綠排泄試驗、肝臟體積測定）等。②決策條件：檢查項目選擇需要考慮患者一般情況、病情輕重緩急程度、腫瘤大小及分類分型特點、肝病基礎(chǔ)狀況、未來治療預(yù)案、醫(yī)療經(jīng)濟(jì)條件等。③優(yōu)選指數(shù)：對檢查項目的推薦分為必選、可選及不建議三類。④決策規(guī)則：依據(jù)肝癌診療規(guī)范與指南[11-13]及結(jié)合臨床經(jīng)驗而定，不同病情的患者臨床檢查計劃不同，體現(xiàn)出個體化診療原則。

3.2 病情量化評估的思維模式

肝癌病情量化評估的目的是準(zhǔn)確評估肝癌病變的特點、患病肝臟器官功能及全身健康狀況等，為治療方法或方案的選擇提供依據(jù)，原則是根據(jù)患者病情數(shù)據(jù)，分別針對各個評價項目做出全面系統(tǒng)的評估，其CDTM屬于多項評估模式。見式3。

臨床決策思維內(nèi)容：①評估項目：包括肝癌的定性診斷（病理診斷、臨床診斷）、腫瘤分期、肝功能評價（肝功能分級、肝臟體積）以及全身健康狀況評價（一般健康狀況評分、麻醉ASA評分）等[11-13]。②決策條件：病情量化評估數(shù)據(jù)取自患者病史、癥狀、體征以及前述檢查計劃實施后獲得的多項化驗及檢查結(jié)果。③評價指數(shù)：各類評估項目均有各自的表達(dá)方法，例如腫瘤分期采用TNM分期、肝功能采用Child-pugh分級、全身狀況采用健康狀況評分等。④決策規(guī)則：肝癌病情量化評估方法或方案都是比較公認(rèn)的方法，可見于肝癌臨床診療規(guī)范、指南、專家共識及臨床路徑[14-15]。

3.3 治療方法選擇的思維模式

肝癌治療方法選擇的目的是從多項治療方案中選出最適于患者的治療方法或方案，原則是根據(jù)每例患者的病情特點和治療意愿選擇個體化治療方法或方案，其CDTM屬于多方案擇優(yōu)模式。見式4。

臨床決策思維內(nèi)容：①治療方法或方案：包括手術(shù)切除、局部消融、肝移植、經(jīng)導(dǎo)管化療栓塞、放射治療、分子靶向治療、系統(tǒng)化療、支持對癥治療以及手術(shù)切除聯(lián)合局部消融和局部消融聯(lián)合經(jīng)導(dǎo)管化療栓塞等。②決策條件：決定治療方案選擇的因素包括三類，一是全身健康狀況，采用一般體力活動狀態(tài)（PS）評分；二是肝功能儲備，采用肝功能Child-Pugh分級方法；三是腫瘤分期特征。前兩者是獨立的決策條件，后者是復(fù)合性的決策條件，包括肝外轉(zhuǎn)移、血管侵犯、腫瘤數(shù)目、腫瘤大小。③推薦級別：根據(jù)循證醫(yī)學(xué)所制訂的推薦級別，分為A級、B級、C級、D級和I級[16]。對于一例肝癌患者，可以有多種可選方案，最后還要結(jié)合患者的治療意愿、經(jīng)濟(jì)條件等再做決定。④決策規(guī)則：治療方案選擇的主要決策依據(jù)可見肝癌診療規(guī)范和指南，體現(xiàn)出了全方位、系統(tǒng)化、規(guī)范化、個體化的特點[17]。

第3篇：桂花雨教學(xué)反思范文

一、創(chuàng)情境，孕情感

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W(xué)研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識活動一旦有情感參與，他們的認(rèn)識會更豐富，體驗會更深刻。文學(xué)作品負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品中人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，善于撥動學(xué)生情感之弦，叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中很多篇章，都蘊含了豐富的情感因素，教師可以憑借各種教學(xué)方法和教學(xué)手段去點燃學(xué)生心頭的火花，把傳授知識、培養(yǎng)能力與陶冶情操、凈化心靈密切結(jié)合起來。我是這樣教學(xué)第二冊《識字6》的四個詞串的：在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，通過播放“塞北、江南、海島、高原”四個不同區(qū)域的風(fēng)景、美食、人物等錄像，讓枯燥的詞語在形象的畫面和動聽的音樂中變得豐盈起來，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了學(xué)生對詞語的理解，又使學(xué)生受到美的熏陶。

二、嚼字句，品文字

“吟安一個字，捻斷數(shù)莖髭”，“兩句三年得，一吟雙淚流”……語文是感性的，一切語言文字的自然組合所構(gòu)建的文本，皆為心語，皆為情語，都是通往作者心靈深處的一級級階梯。作品的遣詞造句總是經(jīng)過了作者精心地推敲和打磨。文本細(xì)讀，就要從關(guān)鍵詞句入手，咬文嚼字，虛心涵泳，才能感受作品中的形象和意境，走進(jìn)人物心靈，走近作者內(nèi)心，才能引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運用。字詞是能夠表達(dá)意義的最小的語言單位。沉入文中字詞，就是把文本讀到了最小，細(xì)讀的功夫就是沉入字詞的功夫。許多語文教師上課時注重字詞教學(xué)，一味的把它看成是基本功的訓(xùn)練，認(rèn)識了一些生字，理解了一些新詞，教學(xué)時孤立于文本之外，變著花樣的識字積累詞語，這種做法有悖真正意義的閱讀，應(yīng)該是把字詞融于語句，融于文本之中，賦予字詞在于文本中的獨特魅力，達(dá)成積淀中華優(yōu)秀文字的精髓，體驗字詞運用的準(zhǔn)確與精到之韻，細(xì)細(xì)品味，傾聽文本發(fā)出的細(xì)微的聲響，以摸索作者的行文思路。

三、借想象，學(xué)表達(dá)

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！眴拘焉畹姆e累，引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想和想象，牽引學(xué)生的心靈與作者的心靈產(chǎn)生和諧共振，滲透師生的生命體驗。教學(xué)《夾竹桃》“奇妙的幻想”的環(huán)節(jié)中，我以作者的想像引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的想像，組織學(xué)生進(jìn)行探究：月光下的夾竹桃為什么能引起“我”的幻想？學(xué)生通過對月光下夾竹桃動人迷離的品讀，體會幻想的緣由。在自讀后問：你還能把夾竹桃幻想成什么？學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，積累寫法，并運用想像，感悟作者想像的奇異與月下夾竹桃的朦朧之美。優(yōu)秀的作者都會有意或無意留下沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間文本――留白。它能夠激活讀者的思維，引起讀者的想象，是讀者與作者之間溝通的橋梁。《望月》一課最后一個自然段結(jié)尾處寫到“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”其中省略號頗具余味，給人遐想。筆者適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無窮的遐思和美妙的想象;或是神秘的仙境，或是動人的故事……將它們寫下來，一定能打動人。”這樣的習(xí)題設(shè)計無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。為課文續(xù)個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？在小學(xué)語文教材中，許多課文都可用類似的方法。

四、多拓展，促訓(xùn)練

語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，這就要求閱讀教學(xué)要不斷拓寬文本的范圍，適度的文本拓展與訓(xùn)練更能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力。比如在教學(xué)《夾竹桃》課文結(jié)束以后，學(xué)生已然了解為何季先生獨愛夾竹桃了，也愛上了季羨林這位“學(xué)界泰斗”。2006年，95歲的季羨林被評為“感動中國”十大人物，播放了中央電視臺的視頻，我設(shè)計了讓孩子們試著給季羨林爺爺寫一份的頒獎詞，再與孩子們一起聆聽給季老的頒獎詞：最難時也不丟掉良知。智者永，忍者壽，長者隨心所欲……進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位。在教學(xué)《桂花雨》一文時，我除了抓住“盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄巴獾氐墓鸹ㄔ傧?，還是比不得家鄉(xiāng)舊院子里的金桂?！闭归_教學(xué)之外，讓學(xué)生再去體會這份濃濃的思鄉(xiāng)情。接著介紹了琦君的其它作品，讀了相關(guān)語段，使孩子們明白：許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離別了母親，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)50多年，如今，她已經(jīng)89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。是因為“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想一定是一朵朵常開不敗的花?！痹瓉礴龑懝鸹ㄓ辏鋵嵤窃谟涗浢利?、難忘的人生?。o疑處生疑，是文本細(xì)讀的最高境界，也是拓展的主要方向。

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了自精熟，精熟后理自見得”，這是讀書人的切身體會。教師熟讀了，在課堂上才能成為一個諳熟一切的向?qū)?，才能真正地把學(xué)生帶入文本，又把學(xué)生從文本中帶出來，如此循環(huán)往復(fù)，才會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的樂趣，使課堂充滿語文味，使閱讀教學(xué)有效而高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]鄧振英. 通過文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略研究[J]. 中國教育學(xué)刊. 2014（06）

[3]張健. 文本細(xì)讀：文本中的因果邏輯探尋[J]. 江蘇教育. 2014（34）

[4]張 琴. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于文本細(xì)讀的運用策略研究[J]. 中國校外教育.

[5]金翎. 小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D]. 湖南師范大學(xué) 2012

第4篇：桂花雨教學(xué)反思范文

一：對展示課的點評

一年級凌穎老師主講的《ai ei ui》是一節(jié)扎實和常規(guī)的拼音教學(xué)課。亮點如下：1、創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境。老師用直觀形象的圖片、用扳手腕的游戲、用兒歌、用圖片、用富有親和力的語言和激勵性的話語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境，注重了學(xué)生情感的激發(fā)。2、三個拼音的出現(xiàn)方式，老師頗具匠心、自然巧妙。3、注重指導(dǎo)學(xué)生一年級拼音書寫的規(guī)范性。稍顯不足的是，由于是回頭課，孩子們熟知了所學(xué)內(nèi)容，因此，我們沒能更好地看到學(xué)生由不會到學(xué)會的過程。

二年級汪偉老師主講的講讀課《從現(xiàn)在開始》。亮點如下：1、充分表現(xiàn)了學(xué)生的主體性。整節(jié)課看到了學(xué)生自己讀、自己說、自己評、自己做的環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極。2、注重了學(xué)法的遷移和指導(dǎo)，運用了不同的教學(xué)方法，來處理大致相同的“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”爭當(dāng)大王的教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。3、體現(xiàn)了快樂的課堂。每個學(xué)生戴的頭飾，學(xué)生分角色地表演，老師充滿感染力的語調(diào)，多媒體適當(dāng)?shù)倪\用，為課堂增添了不少趣味和快樂。本節(jié)課美中不足的是：（1）老師要進(jìn)一步加強(qiáng)普通話的練習(xí)；（2）老師要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)言；（3）隨文識字要繼續(xù)加強(qiáng)。

三年級張慧老師《找駱駝》，整個教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，尤其對三年級學(xué)生：（1）由出示主要內(nèi)容的提綱來提高學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力；（2）由回顧文前編者的問題來培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去讀書去思考的習(xí)慣；（3）由文中詞語，到相關(guān)的擴(kuò)詞的聯(lián)系，由文中的語句到相關(guān)句式的練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生遷移、靈活運用知識的能力；（4）由文中的結(jié)論到引導(dǎo)學(xué)生追根溯源的思考和分析等這些方面，說明了張老師在教學(xué)中把握住了三年級詞、句、段的教學(xué)重點。但由于多媒體課件出現(xiàn)了一些問題打亂了老師的思路，讓老師有些緊張，影響了課堂教學(xué)的發(fā)揮。學(xué)生精彩的朗讀反襯得老師的點評有些平淡；一些富有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)卻被老師單一、缺少感染力的語調(diào)所掩蓋；整個課堂氛圍顯得沉悶了些，缺少生機(jī)和活力。建議：1、多磨礪自己，多增加面臨實際教學(xué)事件時需要的教育機(jī)智，多一些駕馭課堂的能力；2、進(jìn)一步豐富語言，要想感染別人，首先要感染自己。

四年級周薊榕老師主講的《巨人的花園》，前半部分講的是美麗的花園，后半部分講荒涼的花園，前半部分老師的情感很平淡，給我們的印象也不深刻，后半部分老師的感情、語言漸入情境，所以，老師的配樂范讀、引導(dǎo)學(xué)生讀都很煽情，在老師的帶動下，學(xué)生的讀書也入情入境了許多，這一點是周薊榕老師最大的進(jìn)步。本節(jié)課，從教學(xué)設(shè)計上，老師采用了中年級段以讀促學(xué)的教學(xué)模式：初讀整體感知，細(xì)讀合作探究，品讀品味想像，研讀體會感情。值得商榷的是：（1）還是沒能看到學(xué)生更加精彩的品讀（2）學(xué)生回答問題時稍顯雕琢過多的痕跡。

五年級王雪老師主講的《桂花雨》，這節(jié)課讓人印象最深的是停電后，王雪老師仍不慌不忙、有條不紊繼續(xù)進(jìn)行的那份從容和鎮(zhèn)定，尤其是老師對桂花雨的那段范讀，即使沒有音樂的渲染，也讓整間教室浸潤在桂花雨的芬芳里，讓人陶醉，所以課文還需美讀才能煥發(fā)出“美的輻射力量”。從教學(xué)設(shè)計上，王雪老師以八次“香”字統(tǒng)領(lǐng)全文，以“搖花樂”來體會兒時趣、思鄉(xiāng)情，由景及事到抒情，關(guān)注了高年級段對寫作方法的領(lǐng)悟和賞析。在“搖花樂”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師通過讓學(xué)生聯(lián)系生活情境喚起情感體驗，用不同的方式去讀文本、去想像，逐層深入，讀書的效果一次比一次好。但也還有以下幾處值得商榷：（1）就全文而言，讀的還不夠，尤其是對“香”字的品讀不到位，課堂上讀書的還沒出現(xiàn)（2）文本蘊含的思鄉(xiāng)情體現(xiàn)還不濃郁，因此學(xué)生上臺的表演顯得有些嬉戲，缺少了質(zhì)樸的真情實感。所以王老師還要多深入教材，潛心備課，方可抓住脈絡(luò)，這樣，教學(xué)藝術(shù)才能更上一層樓。

五年級王燦老師主講的《跨越海峽的生命橋》，我們有感于王老師標(biāo)準(zhǔn)、流暢的普通話；有感于王老師能用自己充滿感染力的語言與范讀為大家創(chuàng)設(shè)了一個豐富的情境；有感于王老師對文本教材整體的把握和駕馭的能力。所以，課堂上洋溢著激情，洋溢著感動和歡欣的情愫。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上以姚明回答記者的話，“還有什么比生命更重要呢？”導(dǎo)入課文，以板書啟發(fā)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，以“小錢是不幸的，有是幸運的”為切入口，濃墨揮灑，以學(xué)生個性化品讀的方式，以聯(lián)系上下文體會詞語意思的方式；以“大地震圖片”喚起學(xué)生情感體驗的方式；以合作、探究、研讀等方式，一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，最后學(xué)生的齊讀取得了良好的效果。本節(jié)課老師還需思考是：1、如何把老師的講更多得變成引，如何把老師精彩的語言變成學(xué)生精彩的回答，如何更好地體現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)生為主體？教學(xué)需要反思，才能更加精益求精！

六年級王孝彬老師主講的《窮人》，亮點如下：1、導(dǎo)語幽默風(fēng)趣，給大家留下了深刻的印象，讓課堂充滿了平和、寬松、愉悅的氛圍。2、本節(jié)課王老師以“5+2”為切入點，以主人公忐忑不安的心理描寫為重點，又以“5+2”為升華點來設(shè)計教學(xué)過程，結(jié)構(gòu)新穎、耐人尋味。尤其是采用了多種方式引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會桑娜忐忑不安的心情：打亂順序的5句話，相關(guān)動作、神態(tài)的描，拆字理解，標(biāo)點符號的體會等。這節(jié)課較之前而言，王老師有了很大的進(jìn)步，很多問題引導(dǎo)的多，而不是直接告知學(xué)生，學(xué)生參與多了、自主學(xué)習(xí)多了、思考的空間多了。但也還有以下幾處值得商榷：（1）本文是講讀文，在整體性的把握上略顯不夠（2）齊讀方式略顯多，重點句段可再加強(qiáng)品讀（3）以窮人為題可讓學(xué)生找找主人公生活的窘境，以更能理解主人公復(fù)雜的心情（4）結(jié)尾處可以以歌曲《好人一生平安》來升華、渲染！

張德方老師和汪蕊老師為我們展示了兩節(jié)國學(xué)課，讓我們也大開眼界，浸潤著經(jīng)典作品的芬芳，感受著傳統(tǒng)文化的魅力。張老師《念奴嬌·赤壁懷古》一課中，張老師渾厚、響亮、富有磁性的聲音及鼓勵學(xué)生讀書、回答問題時富有親和力和啟發(fā)性的語言給大家留下了深刻的印象。其次，張老師廣博的知識面，對相關(guān)知識的拓展也讓我們耳濡目染，同時，張老師在介紹不同的詞牌時，能化難為易為生活中的歌曲時，讓我們也聽到了張老師的歌聲，看見了他剛勁有力的粉筆字。這些都展示了張老師很好的語文素養(yǎng)與潛質(zhì)。值得商榷的是：本節(jié)課在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上還需進(jìn)一步調(diào)整，建議為：第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入時可讓學(xué)生介紹一下對赤壁之戰(zhàn)的了解；第二環(huán)節(jié)讀書的教學(xué)安排可按張老師的設(shè)計進(jìn)行，適當(dāng)時老師也展示一下范讀；第三環(huán)節(jié)理解意思，可讓學(xué)生對照注釋，先理解這首詞的意思，同位間說一說 ，疑難處老師幫助講一講，通過檢查要達(dá)到學(xué)生都能理解這首詞的意思，第四環(huán)節(jié)體會感情和相關(guān)的拓展。

汪蕊老師主講的《弟子規(guī)》這節(jié)課，就教學(xué)結(jié)構(gòu)安排而言，針對二年級孩子來說，很合理。做到了深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，寓教于樂，達(dá)到了一定的思想教育作用。尤其是用“孔融讓梨、孟母三遷、程門立雪”三個小故事引入國學(xué)，讓人耳目一新。其次，汪老師的教讀也讓人印象深刻。同時，課堂上的拼音讀、開火車讀、爭小紅旗讀、學(xué)生拿卡片找朋友齊背等形式很好，讓整個課堂讀書的氛圍非常熱烈。第四個特色，為幫助學(xué)生理解每句話的意思，老師穿插了一些小故事和動畫視頻，豐富了文本內(nèi)容，讓學(xué)生感到通俗易懂，容易受到啟迪。稍顯不足的是：在理解作品時，稍感整體性欠佳，老師一句句牽著學(xué)生去理解，生怕學(xué)生不會?？勺寣W(xué)生對照注釋再結(jié)合譯文讓學(xué)生說一說，盡可能地讓學(xué)生說出每句的意思，看學(xué)生理解的怎么樣，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，舉例說明自己的理解，然后再穿插老師的小故事，效果會更好一些。

這兩節(jié)各有特色，但對譯文理解的重視程度還要加強(qiáng)。語文課玉國學(xué)課的共同點：都加強(qiáng)對文本的朗讀，都注重對文本內(nèi)涵的把握，都滲透對文本情感的體會，都有相關(guān)的拓展點，但語文課更側(cè)重于字、詞、句、段、篇等語言文字工具性與人文性統(tǒng)一的訓(xùn)練，而國學(xué)課則傾向于朗讀、理解、背誦，更側(cè)重于文本的內(nèi)容和思想性統(tǒng)一的體會，更需要以誦讀、以理解為基石喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗，更讓學(xué)生明白：哦，國學(xué)中的經(jīng)典作品與我們的生活息息相關(guān)，是航向標(biāo)，是指示燈，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生引起思想上、行為上的一些改變。國學(xué)課也是讓我們學(xué)校開設(shè)的單一的“周學(xué)一語、“日行一善”的理念貫穿在豐富的國學(xué)課堂中。所以，國學(xué)課要“倡簡”、“務(wù)本、“求實”、“有度”。國學(xué)課首先要解決的是：1會背原文2會背譯文。國學(xué)課堂可以體現(xiàn)“五個一”：讀一讀、看一看、說一說、背一背、談一談。

二、給老師們的建議：

1、對一、二年級老師的建議：1、識字是首要任務(wù)，閱讀教學(xué)是識字的基本途徑，要在語言環(huán)境中識字。2、識字方法很多，要讓學(xué)生用自己最習(xí)慣最喜歡的方法識記漢子，激發(fā)興趣。

2、對三、四年級老師的建議：1、三年級承擔(dān)了寫段的教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)文本時要分析寫作特色，初步掌握寫作方法；2、三、四年級承上啟下，不能忽視生字詞的教學(xué)，識字、寫字、聯(lián)系上下文理解詞意仍然是需要關(guān)注和把握的重點。

3、對五、六年級老師的建議：1、加強(qiáng)品讀，注重效果2、以學(xué)定教，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和老師主導(dǎo)性3、在領(lǐng)悟詞句表情達(dá)意的作用及寫作方法上還需加強(qiáng)

4、作為語文和國學(xué)老師都要進(jìn)一步“三個加強(qiáng)”：（1）、加強(qiáng)普通話練習(xí)；（2）、加強(qiáng)語言的感染力；（3）加強(qiáng)有感情地范讀課文及必要時教師要養(yǎng)成教學(xué)生讀書的習(xí)慣。

三、一點感受：

第5篇：桂花雨教學(xué)反思范文

一、抓好學(xué)生的思想工作和行為規(guī)范

在剛進(jìn)入二小時，校領(lǐng)導(dǎo)就讓我擔(dān)任五年級班主任，而這個班級大都是都是男生，好動，叛逆是他們最大的特點，并且在這里面有一個殘疾人，一個血小板減少的學(xué)生。接了這個班級后，我首先加強(qiáng)他們的思想教育工作，經(jīng)常找一些同學(xué)進(jìn)行個人談話，與于家長經(jīng)常聯(lián)系，共同努力把孩子的思想端正好。一有空就到班級里去，給他們講一些寓含深刻道理的小故事，讓他們分清是非，學(xué)會做人，講文明講禮貌，能在班集體與同學(xué)和睦相處。經(jīng)過兩年的努力，孩子們的表現(xiàn)進(jìn)步了許多，并在最后的畢業(yè)考測評優(yōu)秀率達(dá)到了85%。

而今年的三年級班級，我充分利用校園流動紅旗評比，對學(xué)生進(jìn)行講文明禮儀、講衛(wèi)生、守紀(jì)律等思想方面的教育。我還動足腦筋，充分發(fā)揮教室內(nèi)板報的教育作用，采用今日一現(xiàn)、童心童話、公告欄等欄目進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。我注意培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)意識，如選班干部，組織學(xué)生毛遂自薦，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，超越自我，樹立良好的自信心，各項活動躍躍欲試，因此發(fā)現(xiàn)了不少孩子的閃光點。孩子們?yōu)榱藸幦?yōu)秀，都暗暗較勁，處處以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，看到同學(xué)們的點點進(jìn)步，我的喜悅不言而喻。在學(xué)習(xí)成績方面，我結(jié)合班隊活動組織學(xué)生開展改錯別字、詞語接龍、朗誦經(jīng)典詩歌等比賽，很多同學(xué)在比賽中脫穎而出。為了激勵孩子們的積極性，我采用階段獎勵的形式，如到一個月或半個學(xué)期對表現(xiàn)較好，進(jìn)步較大的同學(xué)獎勵一次，讓更多的同學(xué)有前進(jìn)的動力。

二、以愛為橋，傾心教育

誰不愛學(xué)生，誰就教育不好孩子。在學(xué)校里，與學(xué)生一起生活交往最多的莫過于班主任。所以，作為一名小學(xué)班主任，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中教師應(yīng)該給他們更廣泛的愛。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實際來談一談。

我們班的陳某同學(xué)，剛開學(xué)時曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張，言語傷人，動手動腳，甚至還頂狀老師。同樣的情形重復(fù)了幾次，于是在某一個中午，他又與其他同學(xué)打了架后，我把他帶到我的房間，沒有責(zé)罵他，只是請他幫我倒杯水，這時他露出了驚訝的表情，但還是照我說的做了。當(dāng)他把水杯交給我后，我對他說了聲謝謝。到后來，他變得喜歡與老師接近了，由于他的基礎(chǔ)比較差，我采用了他層次布置作業(yè)的方式，讓他慢慢地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，并且在言語、行為變得規(guī)范了。

每個班主任在工作中都會遇到后進(jìn)生，后進(jìn)生雖然只是少數(shù)，但他們往往集許多缺點于一身，給班主任工作帶來很多麻煩，他們不僅容易犯錯，而且改過來之后極容易再犯。針對這樣的情況，我總是用我的寬容去溫暖學(xué)生的心靈，讓學(xué)生知道錯誤是可以原諒的，并引導(dǎo)他們把自己的缺點找出來，然后逐步改正。

三、業(yè)務(wù)精湛，愛崗敬業(yè)

科研興教，科研興校已成為當(dāng)今學(xué)校的主方向。我校校長符玲利特別注重對老師教學(xué)質(zhì)量方面的培養(yǎng)，經(jīng)常為我們提供外出培訓(xùn)的機(jī)會以及請專家來我校指導(dǎo)。我們也知道，抓教研的任務(wù)是艱苦而復(fù)雜的。而現(xiàn)在大多數(shù)語文老師都身兼班主任，就如我一樣，在剛開始接手五年級時，整天忙于教學(xué)和班級管理，本就沒有時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如魯迅先生所說：時間就像是海綿里的水，擠擠總會有的。我積極學(xué)校每周一次的教研活動，努力備好課，寫好反思。在每一學(xué)期，我總是第一個去上公開課。從我的第一堂《桂花雨》到本學(xué)期的《女媧補(bǔ)天》《七顆鉆石》《和時間賽跑》，盡管課堂上有很多的失敗之處，但每一堂課都是我進(jìn)步的階梯。準(zhǔn)備公開課的過程雖然累，但準(zhǔn)備的每一個過程卻是難忘的。當(dāng)然旁觀者清，當(dāng)局者迷，為盡量避免這一情況出現(xiàn)，我在每一次公開課時，都將自己的情況錄下來，回家放在電腦上慢慢地看，如自己聽他人上課一樣。這樣便知道了自己的缺點以及如何去解決。有時，我將公開課的上法適當(dāng)?shù)貛У搅俗约旱恼n堂上，除每節(jié)課備好詳案、寫好教學(xué)反思外，更加重了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，努力地將教學(xué)研究與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來。

在本年度，我的論文《淺談如何開展小學(xué)綜合實踐活動》，案例《放飛音樂翅膀，激發(fā)想象空間》分別獲市三等獎，課題《音樂藝術(shù)與語文教學(xué)整合研究》也已結(jié)題，在溫州市的教學(xué)四項規(guī)范達(dá)標(biāo)檢查中也評為了優(yōu)秀。

四、勇于探索班級管理新模式

第6篇：桂花雨教學(xué)反思范文

我們來看看這樣的設(shè)計：人教版五年級下冊《晏子使楚》，課前，有老師精心設(shè)計了三個問題：晏子去楚國，發(fā)生了哪三件事？晏子是如何反駁楚王的？楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？為什么楚王不敢不尊敬晏子了？這幾個問題的設(shè)計，是想充分體現(xiàn)教師組織學(xué)生閱讀、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一個憑借，即以問題導(dǎo)讀，以為這三個問題可以讓學(xué)生讀懂課文，可以輻射課文內(nèi)容的全部。

然而，如果經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查，再作仔細(xì)分析，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了解決老師的問題，有借教輔抄答案的，有在書上瞎畫的，稍認(rèn)真的就在問題的后面寫上自己的理解。這樣找答案的教學(xué)方式，只是指向了讀懂課文。我們知道，語文教學(xué)不能僅停留在這個層面，更重要的是讓學(xué)生體悟如何用文字來表達(dá)出晏子的智慧，也就是說晏子的智慧如何用文字呈現(xiàn)。

因此，我們簡單地把教師當(dāng)作組織和指導(dǎo)者，容易忽視學(xué)科特點。作為語文學(xué)科，老師要充當(dāng)什么角色？研究“表達(dá)本位”，指向的是兒童的言語能力，這能力是針對選文材料，再培養(yǎng)聽說讀寫的能力。因此，我們不在乎設(shè)計了多少問題，而在乎學(xué)生在這堂課進(jìn)行了哪方面的言語能力訓(xùn)練。有了這個指向，我們以為，作為語文教師，要充當(dāng)以下角色：

一、教師是學(xué)生言語實踐活動的策劃者

兒時，我們的語文老師基本上是民辦教師，大多是初中畢業(yè)就回農(nóng)村任教。他們沒有專業(yè)的語文教育知識，語文課堂基本上是抄寫詞語，背誦句子含義、段落大意、中心思想，很少分析作品中的矛盾及表達(dá)特色等。

清晰地記得，我們小學(xué)一二年級是復(fù)式班，語文數(shù)學(xué)體育音樂由一個老師任教，是真正的“統(tǒng)整課程”，即現(xiàn)在人們提的“全課程”。到了中高年級和中學(xué)的時候，語文老師基本上務(wù)農(nóng)，農(nóng)忙季節(jié)都要請假。到這個時候，學(xué)校就會安排音樂、美術(shù)、思品等老師來代課，一代就是一個星期。這些代課老師也無非是抄抄詞語，背背教參上的思想內(nèi)容，體會一些文學(xué)作品中的人物特點?？傊膫€老師都能代語文課。

而我們的數(shù)學(xué)課，即使有人代課，也是安排我們自習(xí)，因為數(shù)學(xué)課，沒有專業(yè)知識是不能上好的。我們的數(shù)學(xué)課和英語課經(jīng)常落后，到了期末，老師趕課程，粗糙地復(fù)習(xí)幾遍，就迎接考試。

我們的語文課，誰都可以拿起課本，依葫蘆畫瓢。要么照本宣科、要么照搬教參，實在不行，可以讀讀課文，抄抄詞語，講講故事?，F(xiàn)在我也當(dāng)老師了，經(jīng)常叩問自己：我們的語文課，老師的專業(yè)性體現(xiàn)什么地方呢？

顯然，語文教師的專業(yè)性很廣，其中少不了自己的語文專業(yè)知識。但有了很深的專業(yè)知識，并不一定能把學(xué)生教好。記得我中學(xué)的一位老師教我們的語文時，經(jīng)常叫我們畫出文章作者表達(dá)的結(jié)構(gòu)圖，每畫一次，我們就明白作者表達(dá)的思路，一畫就懂得“插敘”“倒敘”，這些概念老師一般不講，而是在我們畫的時候，老師進(jìn)行追問：按思路下來，這段話應(yīng)放在哪些地方。我們恍然大悟。

語文是個筐，什么都可以往里面裝。之所以受到這樣的詬病，就是因為缺乏語文教師的專業(yè)性。知其然，還要知其所以然。這，我們往往希望學(xué)生能做到。為了這點，我們喜歡給學(xué)生灌輸概念、生硬的知識，實際上，學(xué)生懂了不一定就會了。相反，如果讓學(xué)生體驗這個知識的過程，觸摸知識，雖然嘴上說不出來，但會操作，這就是我們說的內(nèi)隱知識。“雪中送炭”，要讓學(xué)生說出意思，可能會有難度，但如果學(xué)生能用“雪中送炭”來表達(dá)情意，在不同的語境中會用，豈不是達(dá)到目的了嗎？ 可見，語文教師的專業(yè)性，指向的是學(xué)生，即能策劃一種言語實踐的活動，讓學(xué)生參與，從而習(xí)得知識。策劃活動，在不同的課型中，在不同的文體中，活動策劃內(nèi)容會有不同，這就是專業(yè)性所在。

以策劃者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，立足點還是學(xué)生。在課前，我們要設(shè)計言語活動項目，讓學(xué)生帶著這些言語活動的項目去閱讀，完成。為了更好地說明道理，我們以人教版五年級下冊《白楊》一課為例，課文介紹了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子望著車窗外的白楊展開討論的事。實際上作者是在借白楊熱情歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是把握理解這種扎根邊疆、建設(shè)邊疆的精神，而是要學(xué)習(xí)這種精神作者是用什么方式表達(dá)出來的。那么，為了達(dá)到這個目的，我們在課前主要策劃了以下幾個項目，讓學(xué)生通過課前閱讀來完成：

圍繞著“高大挺秀”這個詞的意思，用筆描述出邊疆的白楊樹。

父親和兩個孩子的對話描寫，中間插入你認(rèn)為需要的心理描寫。

認(rèn)真傾聽父親的話，看看他介紹的白楊和我們心中的白楊有什么區(qū)別，用筆批注在旁邊。

這三個活動，有聽，有說，有寫，從聽說寫來帶動學(xué)生閱讀，從而在理解中完成。同時，這三個活動帶有把事物寫具體、反襯事物的特點，理解父親的話的表達(dá)意圖。其價值就體現(xiàn)在學(xué)生帶著思考閱讀，并且把思考到的東西用筆表達(dá)出來。

二、教師是學(xué)生言語習(xí)得的支持者

語文課堂，老師到底要充當(dāng)什么角色？指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、組織者，一串串教育專業(yè)術(shù)語，充斥于耳。反思之，數(shù)學(xué)課、品德課，教師就不要引領(lǐng)、組織、指導(dǎo)？細(xì)細(xì)拷問，這些語文“秀”，好大、好空，好像能說明什么，但又好像語文課中教師角色應(yīng)有個性的缺失。語文課，教師的那份責(zé)任，應(yīng)成為支助學(xué)生習(xí)得語言的角色。

我們的語文課堂，要么高聲誦讀，要么大肆宣揚人文，學(xué)生的確被“精神”了一趟，一旦離開課堂，就如我們剛看過一場激烈的戰(zhàn)爭影片，過眼云煙。在開學(xué)初，筆者聽取一位所謂縣級名師執(zhí)教《觀潮》公開課，捕捉到這么一個鏡頭：一學(xué)生朗讀課文，當(dāng)讀到“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”時，把“橫貫江面”讀成了“橫臥江面”。學(xué)生讀錯時，老師單僅提示學(xué)生：“橫貫”讀錯了。學(xué)生改正后繼續(xù)朗讀。就這樣，老師成了提示其錯誤的角色。顯然，學(xué)生出錯，是因為和前文中“寬闊的錢塘江橫臥眼前”中的“橫臥”混淆，用心理學(xué)解釋就是受“橫臥” 一詞的“定勢”。這雖是一種“語言”現(xiàn)象，但在老師們的常態(tài)課中遠(yuǎn)不只個案，這種等閑視之、視而不見，實為遺憾。

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓兒童“正確理解和運用祖國的語言文字”。學(xué)生把“橫貫”讀成“橫臥”，稍有細(xì)讀文本的老師不難看出，出錯的根源表面上是受“思維定勢”影響，實則在于學(xué)生對這兩個詞的用法不甚理解。我們說，學(xué)生朗讀錯誤大體有兩類：一類是所讀到的字的確不認(rèn)識，把字讀錯了;另一類本身讀不正確，也就是不理解詞語的用意或詞語的表達(dá)導(dǎo)致的。對于前者，教師當(dāng)然要“幫助”糾正，但這種幫助不屬于“語言支助”，是從語言發(fā)現(xiàn)并可以通過語言去糾正。只有針對后一類情況給予的幫助才是最為重要的“語言支助”，這就是我們今天要講的，語文教師在課堂上的主要職責(zé)――語言支助。因此，學(xué)生在課堂上生成言語作品時的“錯誤”，采用適宜的策略和方式方法，透過語言文字、結(jié)合語境合理地理解其意味及其為何如此等為范圍和準(zhǔn)則。這時教師的“語言支助”主要指教師針對學(xué)生言語理解和運用中出現(xiàn)的“錯誤”所做出的幫助。就《觀潮》一課，用詞準(zhǔn)確，語言精美。前文中的“橫臥”和后面的“橫貫”就一字之差，但表達(dá)出不同的境義：前一句中的“橫臥”從句義中看出江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以用“橫臥”;而后一句則體現(xiàn)漲來的潮水是涌動的，如戰(zhàn)馬，所以用了“橫貫”，此詞用上，顯得潮水來臨時很有氣勢。朗讀出錯，我們不要視而不見，得從學(xué)理上分析，課文中的用詞往往是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，表達(dá)的方式不同，其用意也不同。

在語文課堂上，學(xué)生諸如此類的“讀不準(zhǔn)確”，表述語言時“說不清”或“說不好”，本是語文課的“常態(tài)”，似乎不必小題大做。但我們作為語文教師如果要有所為，就要牢記自己教的是“語文”，而且要“通過語文來教”，所以要格外關(guān)注。

第7篇：桂花雨教學(xué)反思范文

充分的課前準(zhǔn)備是教師課堂教學(xué)的有利保證。做好充分課前準(zhǔn)備，是教師實施課堂教學(xué)有利保障；是提高教學(xué)質(zhì)量任務(wù)完成的有效條件。有利學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)，對以后的學(xué)習(xí)有著較遠(yuǎn)影響。幾位老師在課前都做了充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學(xué)的實施提供了有利條件，特別是生字卡片的準(zhǔn)備一面有圖一面是生詞，有利于檢測生詞的掌握，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了較好的輔助作用。

二、教師專業(yè)素養(yǎng)較高

教師的語音素養(yǎng)較好，幾個老師有著良好的語音面貌。純正的發(fā)音會影響學(xué)生。因為學(xué)生會在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調(diào)，一旦形成，很難較正，這也是語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。促進(jìn)了他們的強(qiáng)烈求知欲的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。這方面幾個老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質(zhì)較高。形象素質(zhì)并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學(xué)生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態(tài)自如和給學(xué)生的親和力，無疑對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，起到了良好的促進(jìn)作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結(jié)合手勢創(chuàng)設(shè)情境。

三、書寫規(guī)范

好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學(xué)生心中的形象，課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開具體生動、富有表達(dá)力的語言，離不開基于扎實的專業(yè)知識又經(jīng)不斷錘煉出來的教學(xué)組織能力也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。我們的板書直接影響到學(xué)生的書寫能力，因為學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。精心設(shè)計的板書，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結(jié)構(gòu)也比較合理。

四、？創(chuàng)設(shè)了情境：

教學(xué)中幾位老師都注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情景中掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能?形成一定的綜合語言運用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優(yōu)勢，邊做動作，邊用英語創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中去，劉琦老師教學(xué)單詞時也讓學(xué)生表演老創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，真正達(dá)到了課伊始，趣亦生的良好效果。

五、目標(biāo)達(dá)成度較高

幾位老師教學(xué)時采用多種教學(xué)手段，傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，注重語法的訓(xùn)練，完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點突出。

五、建議

1、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂的每個環(huán)節(jié)用時合理，使整節(jié)課和諧發(fā)展，不要出現(xiàn)頭重腳輕等現(xiàn)象。

2、把課堂換給學(xué)生，實施有效的合作學(xué)習(xí)、落實自主的探究學(xué)習(xí)、掌握合理的傳授學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人，教師正真成為合作者，引導(dǎo)者。讓學(xué)生在積極的情感體驗中主動的快樂學(xué)習(xí)，敢于直舒己見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，在知識、能力各方面得到不同方位的全面發(fā)展。把握好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，尋找課程改革和傳統(tǒng)教學(xué)的中間地帶。

3、加強(qiáng)學(xué)生句型的操練，提高英語表達(dá)能力，正真使語言應(yīng)用和中考相結(jié)合，尋找語言教學(xué)和中考的中間地帶，培養(yǎng)說英語的同時，提高他們應(yīng)試的能力。

教研組長評課發(fā)言稿（二）

教研組是落實學(xué)校教學(xué)工作計劃、開展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調(diào)動組內(nèi)老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。在新的學(xué)期，我們高年級語文教研組準(zhǔn)備從以下幾方面來扎實開展教研活動。

一、轉(zhuǎn)變思想

常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時沒有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現(xiàn)在提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認(rèn)識，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產(chǎn)生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務(wù)實教研”，使老師們認(rèn)識到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閑談中也可以進(jìn)行教研。

二、理論基礎(chǔ)

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可采用以下兩種較實際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，和組內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)，這樣雖沒法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語文組的工作，如聽課評課，指導(dǎo)課題研究等等。

三、集體備課

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧。

具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學(xué)設(shè)計以及教具準(zhǔn)備等，其他老師邊聽邊做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學(xué)的個性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結(jié)得失。

我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學(xué)中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

三、聽課評課

授課、說課、聽課、評課是學(xué)校教研的常規(guī)工作，也是學(xué)校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計突破的方案并從教學(xué)實踐中得到驗證，從而提升教研質(zhì)量。

具體做法是這樣的：我們高語組每學(xué)期召開一至兩次的校級教學(xué)研討活動，可以與課例大教研活動合并，為老師們集體評課提供了平臺。然后組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設(shè)對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對本節(jié)課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。

四、專題研討：

間周進(jìn)行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設(shè)計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學(xué)的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。

首先由中心發(fā)言人把自己的問題及對問題的想法向大家說明，然后大家輪流發(fā)表自己對這一問題的想法，最后形成具體有效的教學(xué)思想，這是集體智慧的展現(xiàn)。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學(xué)成果展現(xiàn)。

相互聽課，評課，交流教案、教學(xué)經(jīng)驗，專題研討，這些應(yīng)是教研活動中的一些常規(guī)做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補(bǔ)短；通過交流，探索創(chuàng)新。在教研活動中，我們要經(jīng)常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感，特別是向一些“名師“學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學(xué)水平，由表及里，引發(fā)我們內(nèi)心深處的科研興趣。

教研組長評課發(fā)言稿（三）

今天，我參加了區(qū)教研室組織的語文教研組長論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對上一階段教研組實績考核的延續(xù)。由于今年才接手語文教研組工作，而論壇的內(nèi)容又是09、10學(xué)年的教研組開展情況和成績匯報。所以昨天下班從學(xué)校搬來了厚厚一大疊資料、檔案，準(zhǔn)備論壇發(fā)言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點才睡覺。

我們茅山小學(xué)語文教研組一直以教學(xué)質(zhì)量為生命線，堅持發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為根本任務(wù)，教育教學(xué)成績穩(wěn)中有升?，F(xiàn)將近兩年我們教研組開展的工作分四大塊簡單地向大家介紹一下：

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念。

1、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺，積極學(xué)習(xí)新課程。

我們教研組切實認(rèn)真組織教師開展了校本培訓(xùn)工作，20**學(xué)年的第一學(xué)期我們組織了教師一起學(xué)習(xí)薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了沈大安的《淺說略讀課文教學(xué)》。第二學(xué)期在教導(dǎo)處的組織下，語文教師一起學(xué)習(xí)了特級教師錢正權(quán)的《跟年輕朋友聊“聽課”》，研究了蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執(zhí)教的、薛法根老師點評的課堂實錄《我為你驕傲》。

20**學(xué)年的第一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了王崧舟老師的《古詩教學(xué)的價值取向和實踐智慧》，并且針對作文教學(xué)難的問題，組織全體語文教師共同學(xué)習(xí)20**年11月出版的《小學(xué)語文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學(xué)期集中學(xué)習(xí)了薛法根《低年級閱讀教學(xué)怎么教？》，并且探討了《如何確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)》。

在這些活動中，我們每位教師都認(rèn)真地做好記錄，相信這樣不斷地學(xué)習(xí)肯定能提高我們的認(rèn)識，并積極投入教學(xué)實踐當(dāng)中。

2、積極鼓勵教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

本著“多學(xué)、常思考”的宗旨，近兩年來我們教研組語文老師積極參加區(qū)里組織的學(xué)科培訓(xùn)，主要是聽課、評課、講座等。我們還積極參加區(qū)教研室、進(jìn)修學(xué)校組織教師到市外進(jìn)行學(xué)習(xí)和聽課活動。選派優(yōu)秀教師參加省、市、區(qū)級“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學(xué)和華泰小學(xué)脫產(chǎn)培訓(xùn)6周時間。在這6周的時間里，他們在名校聽課、上課、參加教研組活動、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過學(xué)習(xí)，定能給我們補(bǔ)充新鮮的血液。

二、重視校內(nèi)教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（一）集體學(xué)習(xí)，深入了解教材。

每學(xué)期我們都會進(jìn)行集體性的學(xué)習(xí)活動。集體性學(xué)習(xí)的魅力就在于可以引發(fā)我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優(yōu)秀只能代表個體，整體上去了，那我們的教學(xué)質(zhì)量就會得到更大的提升。

（二）團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷進(jìn)取，開展教研教改公開課。

（1）第一學(xué)期除了學(xué)校安排的一般性教研組活動之外，我們還對文言文教學(xué)和略讀教學(xué)進(jìn)行了重點的研討和學(xué)習(xí)。教研活動的形式是“集體備課---課堂實踐----集體修改----再次實踐”。我們有幸請來了華茂外國語學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師給我們的老師進(jìn)行上課、聽課指導(dǎo)。這次教研活動我們吳樂燕老師上了公開課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學(xué)期所要研討的重點課文。課后，鄭小強(qiáng)老師對這節(jié)課進(jìn)行了點評，并對如何理解教材，怎樣把握教學(xué)目標(biāo)作了具體的分析。

（2）第二學(xué)期我們有幸請來了區(qū)教研員方老師和趙老師來校指導(dǎo)。通過課堂教學(xué)展示，讓兩位教研員從我們?nèi)粘５恼n堂教育教學(xué)中找出我們的不足之處，以此對癥下藥，給我們今后的課堂教學(xué)帶來一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂燕老師分別上了兩堂公開課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國語學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師一起探討了文言文課文的教學(xué)策略與方法，收到了良好的效果。

2、20**學(xué)年我們進(jìn)行了8次課堂教學(xué)實踐活動。

（1）第一學(xué)期10月份與海曙小學(xué)的聯(lián)誼活動，海曙小學(xué)的姚桂琴老師執(zhí)教的四年級《長城》，令人耳目一新；我們學(xué)校的吳樂燕老師執(zhí)教的《桂花雨》，教學(xué)過程由扶到放，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

（2）11月份與華泰小學(xué)的聯(lián)誼活動，華泰小學(xué)的徐福丹老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，朗讀指導(dǎo)和寫法的滲入把握得非常有度；我們學(xué)校柳靜君老師執(zhí)教的四年級的《頤和園》，受到了同來聽課的華泰小學(xué)老師的肯定。

（3）第二學(xué)期4月進(jìn)行了三次公開課的教研活動，第一次是柳靜君老師給我們帶來的《數(shù)星星的孩子》。評課活動中，老師們對低年級學(xué)生的識字能力和教師如何開展有效的識字教學(xué)提出了許多寶貴的意見和建議。第二次是兩位外出學(xué)習(xí)的老師回校上公開匯報課。一位是到海曙小學(xué)學(xué)習(xí)的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學(xué)學(xué)習(xí)的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學(xué)風(fēng)采，也感受到了兩位老師通過學(xué)習(xí)，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學(xué)的老師進(jìn)行教學(xué)聯(lián)誼活動。我們學(xué)校的柳靜君老師執(zhí)教的《數(shù)星星的孩子》，受到海小老師的一致好評；海小的李翔老師給我們帶來了一節(jié)《三個兒子》，讓我們再一次的感受到海曙小學(xué)良好的課堂教學(xué)過程，體會到我們的孩子們的潛力是也是無窮的，只要你關(guān)于開發(fā)。

（4）5月份與華泰小學(xué)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”活動。華泰小學(xué)的鐘媛媛老師和我們學(xué)校的徐燕萍老師共同上了《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學(xué)展示，讓我們既看到了不同的教學(xué)設(shè)計所帶來的不同的效果，也意識到了我們與華泰小學(xué)的理念差距。在課后的評課活動中，大家都感覺到受益匪淺。

（5）6月份，我們學(xué)校的柳靜君老師參加了鎮(zhèn)教輔室組織的“新生代”教師選拔活動。雖然最后只進(jìn)了復(fù)賽而沒有得到參加區(qū)里的比賽的機(jī)會，但我們從這次準(zhǔn)備中看到了差距，不僅僅是一個人的，而是整個語文教研組的差距。

通過這些公開課，展現(xiàn)了我們在課改過程中的點點進(jìn)步，也感到了自身的不足，相應(yīng)的也就增加了見識，提高了認(rèn)識水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進(jìn)和提高。

（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長。

近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動中，大家都能積極地參與，發(fā)表各自的觀點，有些教師還制作了PPT,并對課的設(shè)計提出了大膽而富有創(chuàng)新的想法，結(jié)合課件的形式一起出現(xiàn)，收到了比較好的效果。通過集體備課確實為我們的成長提供了空間，大家積極參與、共同探討，發(fā)揮了集體的智慧。可以說，集體備課已經(jīng)成了我們教研組固定的教研活動了，因為這里是群策群力最好的展示平臺。

三、積極開展好語文競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

兩學(xué)年我們教研組積極組織了一到六年級的語文競賽，讓孩子在競賽中獲得成功的喜悅。重視學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)?！霸滤]稿”制度大大地增加了學(xué)生參加作文比賽的機(jī)會，提高了學(xué)生寫作能力，為學(xué)校校報《小星星報》和?？蹲显朴ⅰ诽峁┝顺渥愕牧?xí)作數(shù)量。低年級講故事比賽、拼音過關(guān)比賽，中高年級古詩詞競賽、現(xiàn)場作文比賽，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，語文教師積極輔導(dǎo)學(xué)生寫作，并到各級各類報刊雜志上投稿。組織學(xué)生參加各級各類征文比賽，也獲得了一些成績。如孫惠妹、姜錦錦同學(xué)分別獲得了《我是90后》征文比賽全國級二等獎和優(yōu)秀獎，兩位指導(dǎo)老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。朱小妹老師指導(dǎo)的學(xué)生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵獎。相信這樣的競賽能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的競爭意識，形成一個你追我趕的競爭氛圍。

四、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵參加區(qū)里的比賽。

在這兩學(xué)年里我們學(xué)校師徒結(jié)對工作做得比較好，師徒結(jié)對就像一條無形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而得到提高。