非師范生教育實習(xí)自我精選(九篇)

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第1篇：非師范生教育實習(xí)自我范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)取向；教師學(xué)習(xí)觀；師范生學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）12-0011-03

近年來，在教師專業(yè)發(fā)展理論中，教師教育理論逐漸由教師學(xué)習(xí)理論所取代。這種變化趨勢體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展從關(guān)注教師外部的教育環(huán)境向教師內(nèi)在需求轉(zhuǎn)變。在形形的教師學(xué)習(xí)理論中，生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀比較全面地反映了近年來教師學(xué)習(xí)理論的主要成果，因此也就更容易引起人們對它的關(guān)注。

一、生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)涵

1.生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)是一種基于生命的學(xué)習(xí)

人是自然界的生命體，生命的意義不僅僅是存在，更在于它是發(fā)展的。從皮亞杰到杜威，無不在詮釋人作為生命體的發(fā)展意義和價值。人作為發(fā)展主體的教育理念同樣為生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)理論所繼承。生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)理論認為，教師學(xué)習(xí)的意義在于滿足教師生命發(fā)展需要，提升教師的幸福感。教師學(xué)習(xí)的過程是教師人生的重要組成部分，是教師生命自我發(fā)展、自我完善的過程，教師從中能體會到教育是為了人的幸福、是一個充滿幸福的過程。教書不再是一種“謀生”的手段，而應(yīng)是生命存在的一種方式；教師學(xué)習(xí)不再是為了未來生活做準備，而是一種使人類和自己都變得幸福的一種生活方式[1]。

2.生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)是一種基于實踐的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)理論認為，由于職業(yè)對象和職業(yè)環(huán)境的復(fù)雜性，教師職業(yè)與社會其他職業(yè)相比體現(xiàn)出更為明顯的個性化特征。越來越多的人把教師的專業(yè)發(fā)展看做是一個教師個體通過個性化的體驗才能完成的過程，而不是單純依靠外部力量能打造而成的。生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中的實踐意義，要求教師在理論學(xué)習(xí)的同時盡可能地關(guān)注與理論相聯(lián)系的實踐背景，從而提高個人的理論領(lǐng)悟能力與應(yīng)用能力。生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀重視教師實踐性知識的獲得。由于實踐性知識是“教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中‘實際使用的理論’，并且是支配著教師的思想和行為、體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中”的知識”[2]， 所以它能在教師教育教學(xué)中起到實質(zhì)性作用。

3.生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)是一種基于合作的學(xué)習(xí)

學(xué)會合作是現(xiàn)代教育在人才培養(yǎng)中提出的基本要求。教師的職業(yè)特性決定了教師專業(yè)發(fā)展中的合作性。其特點表現(xiàn)在如下兩方面：其一，教育活動的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，教師在教育教學(xué)實踐中雖多以個體活動的形式進行，但對學(xué)生的發(fā)展而言，卻是多位教師教育綜合影響的結(jié)果，這就要求教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)與其他教師通力合作，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，適時適度地對學(xué)生施加影響，以便獲得最佳的教育效果。其二，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也需要教師的合作學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息化社會背景下，任何教師如果不能獲得與他人交流和討論的機會，而僅靠個人的“孤獨摸索”，其學(xué)習(xí)的效果是極其有限的。因此，生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀強調(diào)教師同伴互助、共生發(fā)展?！吧鷳B(tài)取向的教師學(xué)習(xí)從以往關(guān)注教師的自治和個體發(fā)展，轉(zhuǎn)向強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的互，要求教師進一步開放自己，加強在教學(xué)活動中的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，與同伴共同分享經(jīng)驗，通過互動和互相學(xué)習(xí)，彼此支持，減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為”[1]。

二、師范生作為職前教師的生態(tài)位分析

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中的一個重要概念，主要是指在自然生態(tài)系統(tǒng)中，一個物種在時間、空間上的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系。生態(tài)位原理給教師的學(xué)習(xí)以重要的啟示。由于教師的個體情境的差異性以及教師學(xué)習(xí)的影響因素的差異性和不確定性，使教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容需求和路徑選擇同樣存在著個體差異性[1]。據(jù)此，師范生作為一個特殊的學(xué)習(xí)群體，在師范教育階段學(xué)習(xí)中也就必然表現(xiàn)出其獨特的學(xué)習(xí)生態(tài)。

其一，從時間上看，師范生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)“理想化”的色彩?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展階段理論描述了教師成長的基本路徑。如華東師范大學(xué)葉瀾教授等學(xué)者以教師自我專業(yè)意識發(fā)展為標準將教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個前后聯(lián)系的階段，即非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段[3]。 師范生的職前教育大致可看做是處于虛擬關(guān)注階段，這一階段也通常被看做是教師職業(yè)的準備階段，主要任務(wù)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)師范院校的各種教師教育課程，為成為一名合格的教師奠定知識和能力的基礎(chǔ)。師范生與那些已經(jīng)參加教育工作的在職教師不同，這時他們對教師職業(yè)的認識還是相當模糊的，更談不上有深刻的體驗。賈摯等人指出，“很多免費師范生對自己今后將從事的職業(yè)要求還認識不清，對教師這個職業(yè)所需要的教學(xué)技能、管理能力、教育理念、職業(yè)素養(yǎng)等更是模糊，以為這些是到工作崗位上去慢慢學(xué)習(xí)的”[4]。有的師范生坦言，根本就不喜歡教師職業(yè)，因而在學(xué)習(xí)中也就缺乏動力。我們應(yīng)當正視當前師范生學(xué)習(xí)生態(tài)的現(xiàn)實，認識到在師范教育中師范生對教師職業(yè)的認同僅僅還是一個起始階段，無法體認教師職業(yè)的生命意義與價值。但是，毋庸置疑，師范教育階段是教師專業(yè)發(fā)展過程中的奠基階段，是師范生形成穩(wěn)定的專業(yè)思想的關(guān)鍵時期，師范生正是通過師范教育階段的學(xué)習(xí)與觀察來逐漸構(gòu)建自身對教師這一職業(yè)的理想與信念的。

其二，從空間上看，師范生的學(xué)習(xí)帶有“虛擬化”特征。根據(jù)生態(tài)位原理，任何個體的學(xué)習(xí)都是在特定情境中進行的，個體的發(fā)展是它作為發(fā)展主體與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，在分析師范生的學(xué)習(xí)生態(tài)時我們應(yīng)當關(guān)注學(xué)習(xí)中的空間特性。師范院校作為職前教師教育的專門機構(gòu)，它的物理環(huán)境、人際關(guān)系以及教學(xué)氛圍都會深刻地影響到師范生的學(xué)習(xí)，特別是體現(xiàn)師范院校教育理念與內(nèi)涵的教師教育課程的設(shè)置更是對師范生起舉足輕重的作用。對當前我國各師范院校開設(shè)的課程的詬病最多的是課程重理論輕實踐的傾向。與世界許多教育發(fā)達國家相比，我國職前教師教育中的實踐課程比重明顯偏低，且課程安排相對集中在職前教師教育的末期。多年來“教育實踐課程在教師教育課程中的從屬與補充地位沒有發(fā)生根本性的改變，即教育實踐課程從屬于教育理論課程，是教育理論課程的延伸與補充”[5]。這樣的課程設(shè)置也就從根本上影響了師范生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)方式，他們只能是更多地局限于對某些教育概念的一知半解上，而缺乏對教育現(xiàn)實問題的持續(xù)關(guān)注與反思。師范生處于“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的惡性學(xué)習(xí)循環(huán)之中而難以自拔。在師范院校開設(shè)的有限的教育實踐課程實施過程中，當他們真正身臨其境面對真實的教育情境時又顯得難以適應(yīng)，不能迅速地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并加以解決。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是由于長期以來師范生已經(jīng)形成了被動學(xué)習(xí)的思維定式，缺乏對復(fù)雜教育教學(xué)情境的真實體驗，因而也就難以形成把所學(xué)理論知識迅速轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)策略的能力。

三、師范生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1.發(fā)揮師范特色，正確認識自身生命的意義

生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀主張教育源于生命發(fā)展的需要，生命發(fā)展的過程就是教育的過程，因此，教師學(xué)習(xí)就具有豐富的生命內(nèi)涵。教師在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是簡單接受外界交給的任務(wù)，而且更是展示和彰顯自身生命價值的過程。在師范院校的教育中應(yīng)當積極引導(dǎo)師范生認識到師范階段的學(xué)習(xí)是教師自身生命發(fā)展的一部分，通過多種途徑讓師范生逐漸形成自身對教育及生命意義的理解。

（1）要發(fā)揮師范教育中教育類課程的積極作用

教育類課程是師范專業(yè)學(xué)生的特色課程，對這類課程的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生形成對教師職業(yè)及其教育工作意義的理解。在師范院校的教育教學(xué)中，應(yīng)當挖掘課程內(nèi)容中的積極因素以促使師范生樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀。以各師范院校普遍開設(shè)的教育學(xué)課程為例，該課程的“教師”一章中對教師社會作用和地位的闡述以及對教師勞動特點的分析都能引發(fā)師范生對自身職業(yè)性向的積極思考，從而深化對教師職業(yè)的價值和意義的理解。

（2）開展系列專業(yè)思想教育活動

正如前面的分析，處于職前教師教育階段的師范生對教師職業(yè)的認識還不深刻，在職業(yè)定向的過程中還面臨著諸多的選擇和矛盾沖突。據(jù)此，師范院校要在全面了解師范生思想狀況的基礎(chǔ)上，通過開展形式多樣的系列專業(yè)思想教育活動來引導(dǎo)師范生解決學(xué)習(xí)的困惑以及生活中的選擇與沖突。比如，在接受師范教育的初期組織師范生開展優(yōu)秀教師訪談活動，中期組織題為“明日教師，今日做起”的演講比賽，后期開展師范生技能比賽等活動，這樣，專業(yè)思想教育就能貫穿于師范生的整個師范教育階段，有助于他們逐步形成穩(wěn)定的職業(yè)觀。

（3）構(gòu)建師范院校獨特的教師文化

從某種意義上講，人是環(huán)境的產(chǎn)物。在塑造師范生的獨特生命個性的過程中，師范院校要重視教師文化的積極作用。師范院校在建設(shè)教師文化時，應(yīng)當突出自身的師范特色，并將這種師范特色滲透于師范教育的方方面面，形成師范院校獨特的建筑文化、制度文化以及人際文化。在這方面，師范院校中的許多傳統(tǒng)做法是值得肯定的。如環(huán)境布置中對鏡子的使用就充滿了智慧，一方面鏡子可以用來提醒師生注意自己的儀表儀容，另一方面更是巧妙地表達了“教師是學(xué)生對照的一面鏡子”的深層意思，可謂是一舉兩得。

2.強化教育實踐體驗，積淀教育實踐知識

如前所述，師范生的學(xué)習(xí)帶有明顯的“虛擬”特征，缺乏對真實職業(yè)生活的體驗。筆者認為，要想彌補師范生這一“先天不足”，師范教育工作者必須重視師范生的實踐性學(xué)習(xí)，從師范生所處的生態(tài)位出發(fā)，著重引導(dǎo)師范生注意以下兩個方面：

（1）在課堂教學(xué)中，注意與自身“前概念”的聯(lián)結(jié)

師范生根據(jù)自己做中小學(xué)生的經(jīng)驗而做出的“關(guān)于學(xué)校、課堂、教學(xué)的理解便是他們開始學(xué)習(xí)做教師時的‘前概念’”[6]。師范生的“前概念”有可能是片面的，甚至是錯誤的，但對于他們理解教育概念來說卻是寶貴的經(jīng)驗。因此，在課堂教學(xué)中能否把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗即“前概念”聯(lián)系起來就成為能否促成師范生真正體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容、能否檢驗教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。有學(xué)者主張通過讓師范生撰寫個人學(xué)習(xí)生活史和創(chuàng)作反映學(xué)習(xí)生活史的教學(xué)隱喻的方式來“喚醒”師范生的“前概念”[7]，這將有利于師范生反思自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)觀念。研究者認為，這種方式的確能較好地聯(lián)系師范生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于改變我國職前教師教育中重學(xué)科理論灌輸輕學(xué)生實踐體驗的教學(xué)弊端具有深遠意義。當然，反思過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并非是終極目標，我們更應(yīng)該引導(dǎo)師范生聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)對“前概念”的超越，讓他們在反思的基礎(chǔ)上形成理想的教學(xué)隱喻，表達對未來教學(xué)實踐的愿景。

（2）在教育實踐課程中，強化反思能力

教育實踐課程是師范院校中教師教育課程體系的重要組成部分，在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)師范院校中教育實踐課程被看做是教育理論課程的延伸與補充，僅僅是對師范生在校學(xué)習(xí)情況的一種“檢驗”而已，而且這種“理論—應(yīng)用”理念指導(dǎo)下的教育實踐課程“是一種排斥師范生個體經(jīng)驗與主體性、輕視具體教育情境的教育實踐課程”[5]。這樣的教育實踐課程不能有效地引發(fā)師范生自覺地體驗和發(fā)現(xiàn)問題，更不利于他們反思其專業(yè)發(fā)展的價值，所以對教師教育實踐能力的發(fā)展與提高是非常有限的。我們應(yīng)該重新審視教育實踐課程的地位和作用，從教師專業(yè)發(fā)展的整體高度來認識教育實踐課程與教育理論課程之間的關(guān)系。近年來，國外教師教育課程改革已經(jīng)不是簡單地延長教育實踐課程的時間安排，而是把改革的重點放在實現(xiàn)對教育實踐課程的重構(gòu)上，以提高教師教育的實踐能力，這一做法值得我們借鑒。

3.建立實踐學(xué)習(xí)共同體，提升合作學(xué)習(xí)水平

生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)強調(diào)教師同伴的互助和共生發(fā)展。師范生的特殊生態(tài)位導(dǎo)致其學(xué)習(xí)帶有明顯的“虛擬”特性。從某種意義上說，職前教師教育階段所進行的任何形式的實踐都還不是完全“真實”的，學(xué)會合作并通過合作來借鑒他人的經(jīng)驗，進而提高自身素養(yǎng)是師范生實現(xiàn)從“虛擬”空間向“真實”空間轉(zhuǎn)變的前提條件。依托實踐學(xué)習(xí)共同體而開展的師范生的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)師范生合作能力的重要途徑，并應(yīng)注意在具體實施過程中要從廣度和深度兩個層面作進一步拓展。

（1）改革實習(xí)模式，拓展實習(xí)空間

由于實習(xí)制度設(shè)計的原因，當前師范生在實習(xí)期間所能參與實習(xí)學(xué)?；顒拥目臻g非常有限，大多只是局限在課堂教學(xué)或是班級管理的層面上，學(xué)校教育中的許多其他領(lǐng)域，如學(xué)校特色建設(shè)，校本教研等均沒有向師范生“開放”，造成師范生實習(xí)中只能孤立地看問題，難以做到從學(xué)校教育整體發(fā)展的角度來理解教育教學(xué)改革的實踐活動。這種對師范生的勞動采取雙重標準與態(tài)度的做法，容易讓其產(chǎn)生被“排斥感”，難以體驗教師職業(yè)的歸屬感，難以使師范生迅速實現(xiàn)從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變。為此，我們應(yīng)當更廣義地理解師范生教育實習(xí)的內(nèi)涵，加強與實習(xí)學(xué)校的溝通與聯(lián)系，盡可能地拓展師范生的實習(xí)空間，實現(xiàn)教育實習(xí)中學(xué)習(xí)共同體的最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。師范生實習(xí)頂崗制度是教育部倡導(dǎo)推行的一項師范生教育實習(xí)改革舉措，它與原來的各師范院校普遍實施的集中實習(xí)制度相比，既延長了師范生的實習(xí)時間又拓展了其實習(xí)空間，有著明顯的優(yōu)勢。按照實習(xí)頂崗制度的要求，師范生必須完成一學(xué)期以上的實習(xí)任務(wù)，并且全方位地承擔(dān)實習(xí)班級的教育教學(xué)任務(wù)，使他們享受到了實習(xí)學(xué)校教師的“全部權(quán)利”。在這種情況下，實習(xí)生與指導(dǎo)教師之間已經(jīng)不是師徒之間的關(guān)系，而上升為同事之間的關(guān)系，這種關(guān)系的建立將為師范生的教育實習(xí)提供更廣闊的空間，讓師范生能夠參與到實習(xí)學(xué)校的更多的教育活動（如學(xué)校的教研活動等）中去，獲得更為豐富的體驗，從而有助于他們教育實踐知識的形成。

（2）尋求合作新支點，深化實習(xí)內(nèi)涵

在傳統(tǒng)合作教學(xué)中，重教學(xué)設(shè)計輕教學(xué)評價反思的傾向明顯。從本質(zhì)上說，這是一種對合作教學(xué)理解缺乏整體觀念的體現(xiàn)，沒有把教學(xué)實習(xí)的合作看做是一個貫穿教學(xué)全程的行為。師范院校應(yīng)當樹立教學(xué)全程合作的觀念，切實加強實習(xí)教師之間在教學(xué)實踐反饋環(huán)節(jié)的交流與合作。具體地說，可以嘗試以下做法：第一，利用錄像等技術(shù)手段實錄教學(xué)過程，開展集體教學(xué)反思。用錄像把課堂教學(xué)的全過程記錄下來可以較完整地展示課堂教學(xué)的原貌，而且可以反復(fù)播放，避免一些教學(xué)細節(jié)問題的遺漏。同時，這樣做可以突破課后反思只能在同組同學(xué)中進行的局限性，使得師范生的教學(xué)反思活動能擴展到組外同學(xué)，使師范生合作與交流的范圍進一步拓展。第二，為師范生創(chuàng)造“二次教學(xué)”的機會，以踐行反思成果。傳統(tǒng)教學(xué)實習(xí)的一個弊端就是實習(xí)教師無法對自己反思的成果在同一教學(xué)內(nèi)容上加以改進。因為實習(xí)時間非常有限，同一教學(xué)內(nèi)容只能一次完成，實習(xí)教師通過個體反思或是集體反思而得到的成果只能是觀念中的經(jīng)驗而已，沒有再次踐行的機會。為此，師范院校應(yīng)打破傳統(tǒng)實習(xí)小組編排的思路，實行動態(tài)的實習(xí)小組分組方法，為實習(xí)教師創(chuàng)造在平行班“二次教學(xué)”的機會，使自己經(jīng)過合作反思后而做出調(diào)整的教學(xué)方案得到實施。這樣，實習(xí)教師在教學(xué)實習(xí)中就形成了一個“合作反思—實踐—再合作反思”的良性合作學(xué)習(xí)循環(huán)，可大大提高師范生的合作學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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[5]楊燕燕. 我國教師教育實踐課程的歷史回顧與發(fā)展愿景[J]. 教育探索， 2010（5）.

第2篇：非師范生教育實習(xí)自我范文

關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)認同 現(xiàn)狀 對策

職業(yè)認同，是指一個人對其所從事的職業(yè)在內(nèi)心中的一種確認，由于該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，進而用全部身心投入其中并且能從中取得樂趣的心理狀態(tài)[1]。師范生，也即教師教育專業(yè)學(xué)生，其所學(xué)專業(yè)名稱，一般在專業(yè)名稱上往往有“教育”的字樣，如學(xué)前教育、小學(xué)教育、思想政治教育等，或者在培養(yǎng)方向上具有師范性質(zhì)，如漢語言文學(xué)（師范類）、英語、物理學(xué)、化學(xué)等。師范生的人才培養(yǎng)模式與非師范生具有明顯不同，特別是對于師范生的教學(xué)基本功的重視、對于教育實習(xí)的重視，都是其他專業(yè)難以比擬的。

師范生的職業(yè)認同，一般是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中對日后所要從事的教師職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機制，包括對教師職業(yè)特點、職能和地位的看法，對所從事教師應(yīng)具備的素質(zhì)的認識、樂于從教的意愿及從教時積極愉悅的情感體驗等[2]。對于教師職業(yè)認同，普遍研究方向是在職教師的職業(yè)認同，并且有不少研究成果;而對于師范生的教師職業(yè)認同，研究時間前移，也正在得到重視。有研究者認為，教師職業(yè)認同既是指一種過程，又是指一種狀態(tài)?！斑^程”是說，教師職業(yè)認同是個體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程;“狀態(tài)”是說，教師職業(yè)認同是指當下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度[3]。師范生，作為未來的教師，只有深刻認識到教師這一職業(yè)的社會奉獻和個人發(fā)展的統(tǒng)一性，增強對教師這一職業(yè)的認同感，才能真正理解自己將承擔(dān)工作的意義。師范生也只有具備了一定的教師職業(yè)認同，才能自主制訂專業(yè)學(xué)習(xí)計劃和個人教師職業(yè)發(fā)展計劃，從而明確其專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向[4]。從以上角度說，教師職業(yè)認同對于師范生的成長成才至關(guān)重要。立足于這樣的背景，本文以師范生為研究對象，探討其在教師職業(yè)認同方面存在的突出問題，進而提出解決對策。

一、師范生教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀

1.研究對象和方法。

本文以某省三所學(xué)校的1500名師范專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，其中本科2所、?？?所。共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1365份，回收率91%。

本研究以問卷調(diào)查法為主，調(diào)查內(nèi)容涉及：（1）師范生對于所學(xué)專業(yè)的認同情況;（2）師范生的從教意愿;（3）師范生對教師職業(yè)的價值認同;（4）從事教師職業(yè)的必備素質(zhì)。結(jié)合適當范圍的座談和訪談，進一步掌握當前師范生對于教師職業(yè)真實的看法及背后的原因，以期得到更加真實的調(diào)查結(jié)果。

2.調(diào)查結(jié)果。

通過整理調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，得出師范生的職業(yè)認同現(xiàn)狀如下：

（1）師范生的從教意愿低于預(yù)期。在回收的1365份問卷中，有753份答卷明確表示希望畢業(yè)以后可以從事教師職業(yè)，比例為55.2%。師范生被認為是準教師，一切教育和培養(yǎng)都以教師職業(yè)為目標，現(xiàn)在只有一半的學(xué)生認可教師職業(yè)，顯然低于人們對于師范生的期望。

（2）師范生缺乏積極的情感體驗。在回答“你認為當老師是一種樂趣嗎”這個問題時，僅有18.7%的學(xué)生持肯定意見，回答“一般”“沒有感覺”的比例占到55.8%。這些跟學(xué)生選擇師范專業(yè)的原因有很大關(guān)系，因為據(jù)本次問卷的統(tǒng)計結(jié)果，只有54.5%的學(xué)生選擇師范專業(yè)是“自愿填報”，42.0%的學(xué)生是由于家長的干涉。另外，在回答“你認為學(xué)生都是尊重老師的嗎”問題時，有70.7%的學(xué)生持贊成意見;師范生對于所學(xué)專業(yè)的態(tài)度，有50.3%的學(xué)生選擇“一般”，49.7%的學(xué)生選擇“喜歡”。這些都是師范生對教師職業(yè)缺少積極情感的直接表現(xiàn)。

（3）師范生對于從事教師職業(yè)信心不足。師范生對于從事教師職業(yè)明顯缺乏信心，問卷結(jié)果表明，僅52.6%的學(xué)生認為自己可以成為一名合格教師，僅31.5%的學(xué)生對于教師職業(yè)的前景持“樂觀”態(tài)度，僅25.7%的學(xué)生認為“自己能夠考編成功”。師范生的上述不自信，主要是因為在校期間學(xué)習(xí)效果不佳、對教師職業(yè)缺乏正確認識、對就業(yè)壓力心存畏懼等因素。

（4）師范生對于教師職業(yè)缺乏理性認識。在回答“你不愿意從事教師職業(yè)的三個主要原因”方面，“價值期待、教師待遇、社會角色”三個因素成為主要原因。在具體細節(jié)上，僅31.4%的學(xué)生相信“（當老師）能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值”，72.4%的學(xué)生認為“教師工資低于個人的工資期望”，70.8%的學(xué)生認為“學(xué)生對老師的尊重程度在下降”，49.6%的學(xué)生認為“教師屬于中下等社會階層”，等等。這些不合理的認識，阻礙了學(xué)生樂于從教的愿望和信心。

二、師范生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀的原因分析

根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果，師范生對于教師職業(yè)的缺乏理性認識，師范生將來從教的意愿要遠遠低于預(yù)期，這其中有社會的因素，也有學(xué)生、學(xué)校及家庭的因素等。

1.全社會對于教師的重視程度不夠。

如前面統(tǒng)計的問卷結(jié)果，70%以上的學(xué)生承認，時下學(xué)生對老師的尊重程度在不斷下降，老師已經(jīng)不像過去那樣受人尊重了。尊師重教的傳統(tǒng)被物欲大潮所淹沒，曾經(jīng)歌頌教師的“紅燭”、“春蠶”精神，在當代社會卻少有人提及。在崇尚自由、個性的90后身上，奉獻精神又從何延續(xù)呢？這種情況是令人擔(dān)憂的。

2.師范生教育中缺少理想信念教育的有力支撐。

在問卷中，75%以上的師范生只是把教師職業(yè)作為一種謀生途徑。很多師范生在訪談中坦白地承認：之所以選擇當教師，是因為希望通過考編，成為一名正式的在編教師，從此捧上鐵飯碗。這樣局面之下，理想信念教育、師德師風(fēng)教育恐怕就缺少一個較好的基礎(chǔ)。當前各省招聘的新教師大部分都是服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)的，如果沒有一定的奉獻精神，則很難留得住。正如教育部部長袁貴仁指出的：“在當前中國，需要吸引更多的人來當教師，更需要吸引更多的真心熱愛教育、真正懂得教育，把教師不只是當做一個職業(yè)，而是一項事業(yè)，愿意畢生奉獻于教育事業(yè)的人來當教師?！币虼?，在師范生的教育教學(xué)管理中，教學(xué)技能培養(yǎng)和理想信念教育、師德師風(fēng)教育同樣重要。

3.師范專業(yè)的課程設(shè)置不科學(xué)。

在問卷中，對于“學(xué)校對專業(yè)課程的重視程度”的回答，僅有45%的學(xué)生認為學(xué)校重視專業(yè)課程;對于“是否經(jīng)常性地開展教學(xué)實踐活動”這個問題，只有32%左右的學(xué)生持肯定意見;對于“在校期間是否進行過師范專業(yè)以外的技能培訓(xùn)或?qū)W習(xí)”，只有18%的學(xué)生回答“是”。學(xué)校對于師范生的課程設(shè)置不合理，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，進而決定師范生就業(yè)選擇可能會偏離初衷。

三、改善師范生職業(yè)認同現(xiàn)狀的對策

1.建立教師職業(yè)認同培養(yǎng)體系。

師范生教師職業(yè)認同的確立，是一個循序漸進的過程，是學(xué)校、家庭、學(xué)生三方面共同作用的結(jié)果，不能完全依賴師范生個人的自發(fā)行動。學(xué)校應(yīng)重視對于師范生教師職業(yè)認同的培養(yǎng)，建立完整的培養(yǎng)體系。在入學(xué)教育環(huán)節(jié)，學(xué)校要改變單向的信息傳遞模式，精心設(shè)計若干環(huán)節(jié)：如邀請優(yōu)秀教師來校現(xiàn)身說法，組織新生走進中小學(xué)課堂，與中小學(xué)生開展游戲互動，觀摩優(yōu)秀教師的精品課程，讓新生通過耳聞目睹，深受感染，樹立對專業(yè)、教師職業(yè)的興趣。在日常教學(xué)和管理環(huán)節(jié)，注重校園文化建設(shè)，營造一個尊師重教的良好氛圍，潛移默化地影響師范生塑造自我形象;對師范生基本功常抓不懈，指導(dǎo)各類社團活動，開展經(jīng)常性的師范生技能大賽（普通話、粉筆字、鋼筆字、毛筆字）與說課大賽等，促進師范生以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的好學(xué)、善學(xué)的學(xué)風(fēng)的形成。

2.確立師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主體地位。

教育部下發(fā)的指導(dǎo)性文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，在很多師范學(xué)校都沒有得到很好的貫徹落實。培養(yǎng)目標模糊、制度建設(shè)滯后、缺乏科學(xué)的考核標準、訓(xùn)練強度不夠、沒有切實的保障措施等條件的制約，使得師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)完全依賴于師范生本人的自覺性，離教育部的規(guī)范性要求相差甚遠。教師職業(yè)技能一般可以歸納為以下幾個方面：一是把普通話、三筆字應(yīng)作為師范生每日的練功課、修身課開展。二是認真訓(xùn)練教學(xué)技能?！耙o學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”，一節(jié)40分鐘的課程，往往備課就要花去數(shù)個小時。因此，有必要對師范生的職業(yè)素養(yǎng)進行適應(yīng)性訓(xùn)練，以更好地服務(wù)于未來的教學(xué)需要。三是班主任工作技能。這是師范生應(yīng)該具備的班集體管理、學(xué)生日常教育的能力，包括學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育、理想信念教育、后進生的轉(zhuǎn)化等，承擔(dān)起學(xué)校與家庭溝通的橋梁。這些技能既是師范生的必修課，又是師范生職業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，更會影響師范生的職業(yè)認同程度和從教意愿。

3.建立廣泛的教育實習(xí)基地，探索適合學(xué)校自身實際的實習(xí)實踐模式。

學(xué)校應(yīng)集中精力建立廣泛的教育實習(xí)基地，為師范生教育實習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。很多學(xué)校堅持集中實習(xí)的原則，但是往往因為實習(xí)基地不足，不得已又放任學(xué)生選擇了自主實習(xí)（即學(xué)生自己選擇實習(xí)單位）。在實習(xí)安排方面，當前很多師范專業(yè)在最后一學(xué)期（0.5學(xué)年）組織教育實習(xí)，但這種模式的弊端已逐步顯現(xiàn)。最后一個學(xué)期，是學(xué)生即將畢業(yè)的時刻，安排學(xué)生走出去實習(xí)，看似非常合理，實則弊大于利。師范生最大的愿望莫過于考試成功，成為一名在編教師。在每年的4―6月份，是各省組織新進教師招聘考試的時期，學(xué)生的精力都集中在復(fù)習(xí)、備考上面，根本無暇他顧。這個時候安排學(xué)生實習(xí)，只會分散學(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對、效率低下。甚至很多學(xué)生在考編失敗以后，放棄了當老師的想法，這是非?？上У摹嶋H上，實習(xí)時段的安排只是當下師范專業(yè)實習(xí)模式不合理的一個縮影。

筆者建議實行日常見習(xí)和實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)實踐模式。具體來說，在學(xué)習(xí)期間的2―4個學(xué)期，每學(xué)期安排1―2周的見習(xí)時間，讓師范生走進課堂，觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動，加深學(xué)生對于課堂教學(xué)的認識，逐漸認識自己的不足，進而能夠返校進行補充。在實習(xí)時間安排上，將師范生的教育實習(xí)放在最后一個學(xué)年的第1學(xué)期進行，時間長度為10周左右。在具體實習(xí)安排上分為以下環(huán)節(jié)：在校內(nèi)實踐階段，從教案設(shè)計、教學(xué)觀摩、說課評課、模擬試教及案例點評等方面展開訓(xùn)練，增加學(xué)生的經(jīng)驗積累。在校外實習(xí)階段，從以下方面展開訓(xùn)練：教案編寫、試講、班級常規(guī)管理、班會組織、綜合實踐活動設(shè)計、個案調(diào)查與實習(xí)反思[5]。在實結(jié)階段，要求學(xué)生總結(jié)整理各類實習(xí)資料，如實習(xí)生手冊、實習(xí)教案、教育實習(xí)調(diào)查報告、實習(xí)鑒定表，等等。

為基礎(chǔ)教育輸送合格教師是師范專業(yè)基本的人才培養(yǎng)目標，這是學(xué)校的目標，但不能成為一廂情愿，也應(yīng)該是家長的目標、師范生的目標。學(xué)校作為培養(yǎng)主體，應(yīng)該做足功課，充分重視教師職業(yè)認同作為職前教育的重要意義，把它列入內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，貫穿師范生教育教學(xué)和管理的全過程。同時，三個方面應(yīng)該共同努力，讓每個師范生都能成為一名合格教師，把師范生的教育培養(yǎng)價值發(fā)揮到最大。

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第3篇：非師范生教育實習(xí)自我范文

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，以某師范大學(xué)各師范專業(yè)學(xué)生1 050名為樣本，其中，大二、大三學(xué)生750名，文科各專業(yè)取樣300名（男、女生各150名），理科各專業(yè)取樣300名（男、女生各150名），體藝專業(yè)取樣150名（男、女生各75名）；大四學(xué)生300名，文科各專業(yè)取樣120名（男、女生各60名），理科各專業(yè)取樣120名（男、女生各60名），體藝專業(yè)60名（男、女生各30名）。共發(fā)放問卷1 050份，其中，大二、大三學(xué)生750份，回收問卷750份，有效問卷750份，有效回收率100%，大四學(xué)生300份，回收問卷261份，有效問卷256份，有效回收率85.3%，有效問卷總數(shù)為1 006份。研究的結(jié)論基于全部有效問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并結(jié)合訪談與觀察得出。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.師范生專業(yè)情感準備現(xiàn)狀

師范生對教師職業(yè)的情感體現(xiàn)師范生對未來將要從事的教師職業(yè)的認識、態(tài)度和體驗。積極的專業(yè)情感是師范生從事教師職業(yè)的基本心理準備，其程度強弱，直接關(guān)系到師范生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的形成。調(diào)查師范生喜歡做教師的程度，在1 006份有效問卷中，只有44.5%的師范專業(yè)的學(xué)生喜歡從事教師職業(yè)，還有17.8%的師范專業(yè)學(xué)生明確表示不喜歡從事教師專業(yè)。調(diào)查“如果現(xiàn)在給你一個重新選擇的機會，你還會選擇讀師范專業(yè)嗎”，結(jié)果顯示，明確表示“堅決選擇”和“還會選擇”讀師范專業(yè)的男女生共有337人，占被調(diào)查人數(shù)的33.4%；明確表示“不選擇”和“堅決改專業(yè)”的男女生共有265人，占被調(diào)查人數(shù)的26.3%；而表示“不一定”選擇讀師范專業(yè)的男女生共有404人，占被調(diào)查人數(shù)的40.1%。這說明師范專業(yè)的學(xué)生對師范專業(yè)認同感不高。

對非畢業(yè)班學(xué)生所作的調(diào)查，結(jié)果表明，明確表示“堅決選擇”和“還會選擇”的學(xué)生中，男生有70人，占被調(diào)查男生總數(shù)的18.6%；女生140人，占被調(diào)查女生總數(shù)的37.3%。而表示“不選擇”和“堅決改專業(yè)”的男生共有192人，占被調(diào)查男生總數(shù)的51.2%；女生42人，占被調(diào)查女生總數(shù)的11.2%?？梢?，師范專業(yè)女生比男生更愿意選擇師范專業(yè)。訪談中，受訪女生比男生更看重教師職業(yè)穩(wěn)定和每年有兩個寒暑假。從學(xué)生的專業(yè)來看，表示“堅決選擇”和“還會選擇”的學(xué)生中，文科生58人，占被調(diào)查文科學(xué)生總數(shù)的19%；理科生114人，占被調(diào)查理科學(xué)生總數(shù)的38%；體藝專業(yè)學(xué)生38人，占被調(diào)查體藝專業(yè)學(xué)生總數(shù)的25%。而表示“不選擇”和“堅決改專業(yè)”的學(xué)生中，文科生103人，占被調(diào)查文科學(xué)生總數(shù)的34%；理科生78人，占被調(diào)查理科學(xué)生總數(shù)的26%；體藝專業(yè)學(xué)生53人，占被調(diào)查體藝專業(yè)學(xué)生總數(shù)的35%。相比而言，理科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同感要高一些。對畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查，明確表示“堅決選擇”和“還會選擇”的學(xué)生127人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的49.6%；明確表示“不選擇”和“堅決改專業(yè)”的學(xué)生31人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的12.2%；表示“不一定”的學(xué)生98人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的38.2%。訪談中，不少對教師專業(yè)表示認可的畢業(yè)班學(xué)生坦言，自己并非一開始就看好師范專業(yè)，曾經(jīng)對自己的選擇產(chǎn)生懷疑，甚至有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，經(jīng)過三年的師范專業(yè)教育的熏陶，發(fā)現(xiàn)自己逐漸喜歡上了師范專業(yè)。畢業(yè)班的師范生專業(yè)認同感高于非畢業(yè)班可能與此有關(guān)。

師范生對教師專業(yè)的認同感與其對教師職業(yè)的認識有關(guān)。調(diào)查顯示，有54.5%的師范生表示自己在選擇職業(yè)時，考慮最多的因素是經(jīng)濟收入，21.5%的師范生考慮最多的是職業(yè)興趣，僅5.4%的師范生考慮的是職業(yè)理想。對于教師職業(yè)社會地位的認識，64.9%的師范生認為教師職業(yè)的社會地位一般，僅18.5%的師范生認為教師職業(yè)的社會地位好于一般職業(yè)，還有16.5%的師范生認為教師職業(yè)的社會地位較低。調(diào)查師范生對于教師職業(yè)的評價，有42.8%的師范生認為教師職業(yè)只是一種謀生的職業(yè)而已，有40%的師范生認為教師職業(yè)是既做貢獻又有樂趣的工作，還有8.4%的師范生明確表示教師職業(yè)是一種枯燥乏味的工作。訪談中，受訪者普遍認為，教師待遇偏低是影響自己認同教師職業(yè)的主要因素。

2.師范生專業(yè)知識準備現(xiàn)狀

教師專業(yè)知識包括教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識。調(diào)查師范生對學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識重要性的認識，有91.9%的師范生認為學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識重要，表明師范生基本認可學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識的價值和意義。調(diào)查師范生對教師專業(yè)知識興趣，有72.3%的師范生表示對學(xué)科專業(yè)知識感興趣，有27.7%的師范生對學(xué)科專業(yè)知識不感興趣。調(diào)查師范生對教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)投入的程度，結(jié)果是僅70.9%的師范生表示對教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)投入。師范生對教師職業(yè)的認同感直接影響了其對教師專業(yè)知識的興趣與學(xué)習(xí)投入。此外，師范生對教師專業(yè)知識課程的滿意度也影響了其興趣和學(xué)習(xí)投入。根據(jù)調(diào)查，有64.8%的師范生對教師專業(yè)知識課程表示總體滿意。調(diào)查師范生對學(xué)科知識課程、學(xué)科教學(xué)知識課程、教育知識課程和通識性知識課程的滿意程度，有40.1%的師范生表示對學(xué)科知識課程最為滿意，有31.7%的師范生認可學(xué)科教學(xué)知識課程，14.8%和13.4%的師范生分別選擇了教育知識課程和通識性知識課程。導(dǎo)致教育知識課程得不到師范生認可的 因素，可通過以下的調(diào)查進行分析（表5）。

調(diào)查師范生學(xué)習(xí)教育知識課程的方式、師范生對教育知識課程教材的評價及對講授教育知識課程教師教學(xué)方式的評價，有48.4%的師范生表示學(xué)習(xí)教育知識課程局限于教科書；有74.2%的師范生認為教育知識課程教材要么抽象難懂，要么枯燥晦澀，缺乏指導(dǎo)性；有55.6%的師范生認為教授教育知識課程教師的教學(xué)方式單調(diào)，以教師灌輸知識為主，學(xué)生參與不足，或是枯燥，教師照本宣科，課堂氣氛沉悶。調(diào)查師范生學(xué)習(xí)教育知識課程的的收獲，有99.1%的師范生學(xué)習(xí)教育知識課程的主要收獲是獲得了一定的教育理論知識，僅25%的師范生表示通過學(xué)習(xí)教育知識課程，提高了自己的教學(xué)技能?？梢?，教育知識課程在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教材使用、教師教學(xué)方式、理論應(yīng)用于實踐等方面存在一定偏差，影響師范生對該類課程的總體評價。

3.師范生專業(yè)技能準備現(xiàn)狀

根據(jù)教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（2012年），教師專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等能力。師范院校一般通過開設(shè)實踐課程，開展見習(xí)和實習(xí)活動，達到培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生教育教學(xué)技能的目的。調(diào)查師范生對各類教師專業(yè)技能訓(xùn)練重要性的認識，結(jié)果顯示，師范生對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理、溝通與合作、教育評價與研究等方面的技能的重要性，普遍表示認可。調(diào)查師范生對待師范技能訓(xùn)練活動的態(tài)度，僅64%的師范生表示自己是積極參加師范技能活動。關(guān)于導(dǎo)致師范生對師范技能訓(xùn)練的認識與態(tài)度不一致的原因，訪談中，受訪者普遍表示，師范生對教師職業(yè)的認同感直接影響了他們對待師范技能訓(xùn)練活動的態(tài)度。

師范生參與技能訓(xùn)練活動的積極性，還與學(xué)校開設(shè)的技能訓(xùn)練課程本身因素有關(guān)。調(diào)查師范生對學(xué)校開設(shè)的師范實踐技能訓(xùn)練課程的滿意程度，僅40.9%的師范生表示滿意，22.9%的師范生表示不滿意。調(diào)查學(xué)校對師范實踐技能訓(xùn)練課程的重視程度，僅47.2%的師范生認為學(xué)校重視對師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練，23.4%的師范生認為學(xué)校不重視。調(diào)查學(xué)校對師范生實踐技能考核的要求，僅35.7%的師范生認為學(xué)校對師范生實踐技能考核的要求嚴格，有28.8%的師范生認為學(xué)校要求不嚴格。調(diào)查師范生對所受的實踐技能訓(xùn)練與實際應(yīng)用相關(guān)程度的認識，有36.4%的師范生認為他們所接受的師范技能訓(xùn)練與實際應(yīng)用的相關(guān)程度是有些脫節(jié)。

教育實習(xí)是教師職前培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，師范生只有在真實的教育教學(xué)環(huán)境中，才能充分運用自己所掌握的知識和技能，并在實踐中不斷鍛煉，從而達到提高自己教育教學(xué)能力的目的。訪談中，已參加教育實習(xí)的師范生普遍認為，學(xué)校在組織與實施師范實習(xí)過程中還存在諸多問題，直接影響到教育實習(xí)的效果。這些問題主要表現(xiàn)在實習(xí)學(xué)校提供的教學(xué)資源有限，實習(xí)指導(dǎo)教師缺乏對師范生實習(xí)過程的有效指導(dǎo)，學(xué)校對實習(xí)生的管理和考核不太嚴格等。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

師范生目前的職業(yè)選擇傾向很大程度上受經(jīng)濟利益取向的制約，對職業(yè)的經(jīng)濟地位和實際利益的考慮往往居于首位，從而背離其專業(yè)理想，導(dǎo)致師范生職業(yè)認同感較低。師范生對專業(yè)知識和技能訓(xùn)練的價值普遍表示認可。由于師范生對教師職業(yè)認同感不高，師范生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和主動性，影響了其對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的投入，從而導(dǎo)致了師范生專業(yè)準備總體不足。作為培養(yǎng)師范生的師范院校，在辦學(xué)過程中，存在教育觀念落后，培養(yǎng)制度不健全等弊端，具體表現(xiàn)在：過于注重理論知識的傳授，忽視實踐技能的培養(yǎng)與鍛煉；課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一；課程實踐性不強，課程與實際教育教學(xué)關(guān)系割裂，課程實施缺乏與中小學(xué)合作，課程效果不理想；學(xué)校對于師范生教育實踐技能的考核要求不嚴格，流于形式；教育實習(xí)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計和組織，實習(xí)生得不到有效指導(dǎo)，影響了實習(xí)生的實習(xí)效果。

2.建議

第一，加強師范生的職業(yè)情感教育。

加強師范生的職業(yè)情感教育，首先要把教師職業(yè)理想與信念教育作為師德教育的重要內(nèi)容，引導(dǎo)他們樹立崇高的教育信念和為人民教育事業(yè)而奮斗終生的宏偉目標。通過開展專題講座、名師講堂、走訪模范教師等多種活動，使他們獲得強大的精神動力，對教師職業(yè)充滿信心，從而培養(yǎng)他們對教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感。其次，忠于教師職業(yè)是教師職業(yè)理想教育的重要目標，培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)的積極情感和態(tài)度，在面對各種挫折、壓力、誘惑時具有忠于職守的勇氣，培養(yǎng)他們對國家教育事業(yè)持之以恒的追求，淡泊名利，甘愿奉獻的精神。最后，將師范生的職業(yè)情感教育與其日常學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，及時掌握他們的思想動態(tài)，及時解決他們存在的各種問題，為他們提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐活動、日常生活等各方面關(guān)心和支持他們，使他們時刻感受到來自學(xué)校和社會的關(guān)愛和幫助。

第二，轉(zhuǎn)變師范院校的辦學(xué)觀念，改革人才培養(yǎng)模式。

師范教育改革的首要問題是辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。當前，不少師范院校盲目追求學(xué)科的綜合性，熱衷于向綜合性大學(xué)發(fā)展，其應(yīng)有的師范教育特色逐漸被淡化。轉(zhuǎn)變師范院校的教育觀念，應(yīng)不斷強化師范教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為學(xué)校培養(yǎng)合格的教師隊伍的理念；改變傳統(tǒng)的師范教育以專業(yè)知識傳授為主，考試以筆試為主，重視考試結(jié)果，輕視對師范生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程的考察的弊端，兼顧師范教育的“師范性”和“學(xué)術(shù)性”，為基礎(chǔ)教育學(xué)校輸送教學(xué)研究型人才。

師范院校辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變要求對其人才培養(yǎng)模式進行改革。改革師范院校的人才培養(yǎng)模式，要以促進師范生全面發(fā)展為目標，強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、分階段、重能力。師范院?？蓢L試“通識教育+專才教育”、“專業(yè)選擇+課程選擇”、“主修+輔修”、“職前+職后”等模式，為師范生提供更多選擇機會和更大發(fā)展空間。近年來，許多師范院校對人才培養(yǎng)模式的改革進行了積極探索和實踐，并取得了明顯成效。如北京師范大學(xué)的“4+X”人才培養(yǎng)模式，具體包括“4+0”、“4+2”和“4+3”三種模式。&ldq uo;4+0”模式指學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，第四年根據(jù)自己的意向，可選修適合基礎(chǔ)教育改革實際需要的教育理論和實踐的課程，獲得教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位，也可選擇除教育學(xué)之外的各種專業(yè)課程，獲得其他專業(yè)的學(xué)士學(xué)位；“4+2”人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)生在完成四年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位后，通過篩選，進入兩年的教育專業(yè)碩士學(xué)習(xí)階段，獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位，將成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)較好的中學(xué)骨干教師或教育管理人才；“4+3”人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)生在四年專業(yè)學(xué)習(xí)后，報考本專業(yè)的三年制碩士研究生。這種培養(yǎng)模式值得其他師范院校借鑒，并結(jié)合本校實際，在教育內(nèi)容、培養(yǎng)方式、課程結(jié)構(gòu)、實踐教學(xué)、師資隊伍等方面進行配套改革，構(gòu)建全新人才培養(yǎng)模式。

第三，整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑，課程改革關(guān)系到師范教育改革的成敗。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)提出了更高要求，要求教師把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力。目前，師范教育的課程設(shè)置與內(nèi)容，在很大程度上影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置缺乏靈活性和多樣性，理論課程與實踐的比例不太合理，課程內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。教師教育類課程難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，難以培養(yǎng)新型教師。當前，師范教育要主動結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的實際需要，整合師范教育的課程資源，不斷完善課程體系和結(jié)構(gòu)，突出實踐課程在整個課程體系中的地位。通過課程資源的整合和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實現(xiàn)多學(xué)科的相互融合與滲透，通識知識課程、教師專業(yè)知識課程和實踐技能訓(xùn)練課程之間比例趨于合理，從而使師范生既具備新型教師的基本素養(yǎng)，又能為其提供寬廣的知識背景，發(fā)展教育教學(xué)實踐能力。

第四，突出師范生教育實踐能力的培養(yǎng)，完善實習(xí)制度。

師范生的教育實踐能力是衡量師范生是否符合教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容，是教師職后專業(yè)成長的重要基石，是保障基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，因此，教師教育也應(yīng)該是一種實踐性很強的專業(yè)教育。在師范生教育實踐能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)堅持專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練相統(tǒng)一。強調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)邀請基礎(chǔ)教育一線教師作為兼職教師，對師范生進行實踐指導(dǎo)，有效實現(xiàn)教育理論和實踐之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。除傳統(tǒng)的教育見習(xí)和教育實習(xí)環(huán)節(jié)外，充分發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢，開展各種形式的教育實踐技能培訓(xùn)。依靠學(xué)生社團，舉行豐富多樣的教育實踐技能競賽活動。學(xué)校應(yīng)調(diào)動各種社會教育資源，與基礎(chǔ)教育學(xué)校加強合作，建立穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，拓寬師范生教育實踐技能培養(yǎng)的空間和渠道。應(yīng)健全師范生實習(xí)制度，創(chuàng)新實習(xí)模式， 適當延長實習(xí)時間，重視對師范生教育實踐技能的考核。

第五，強化師范生的主體意識，促進師范生專業(yè)自主發(fā)展。

師范生的專業(yè)認同感直接影響到師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和投入程度，決定其學(xué)習(xí)的效率和成就。師范生應(yīng)自覺根據(jù)教師專業(yè)標準的要求，進行自我評價、自我反思和自主提高，不斷增強自己對教師專業(yè)的認同感，使個人日益接近和符合社會對教師職業(yè)的期望和要求。從入學(xué)開始，學(xué)校就應(yīng)引導(dǎo)師范生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分利用學(xué)校的各種學(xué)習(xí)資源，努力學(xué)習(xí)廣博的文化知識和精深的專業(yè)知識，著力提高自己的專業(yè)技能，為將來從事教師職業(yè)做好充分準備。強化師范生自我教育實踐的主體意識，自覺地參與到師范生教育實踐技能培養(yǎng)活動中。師范生要明確教育實踐技能訓(xùn)練的要求和重要性，堅定提高教育實踐技能的信念，主動尋找適合自己的訓(xùn)練方式和途徑，有針對性地進行專項訓(xùn)練。

本文系基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題（11ZYZZD002）。

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第4篇：非師范生教育實習(xí)自我范文

關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)技能 新建地方本科高校

地方新建本科高校大部分由原?？茖W(xué)校升格而來，師范專業(yè)是學(xué)校的主體專業(yè)，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，師范專業(yè)轉(zhuǎn)型已成為當今的熱門話題。

一、現(xiàn)狀分析

地理科學(xué)在大學(xué)屬于理工科類專業(yè)，是一門綜合性很強的學(xué)科。但不少師范院校對讀專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練力度小，訓(xùn)練時間短。

大學(xué)課堂上，專業(yè)教師前期進行單一的知識講解，后期由學(xué)生實習(xí)實踐，教師不再講解中學(xué)教材的具體內(nèi)容，而直接進入大學(xué)教材，導(dǎo)致理科生很難理解，而文科生似懂非懂。由于不少師范生對中學(xué)教材內(nèi)容掌握不夠，以致實習(xí)時，站在中學(xué)講臺上不會教、不善教，知識點講解含糊不清，教學(xué)設(shè)計不新穎，教案編寫質(zhì)量低，聲音小、有口頭禪、體態(tài)語言不當?shù)葐栴}很多，難以達到“合格教師”的標準。這樣的“教師”走上講臺，既是對中學(xué)生不負責(zé)，又是對將來教育事業(yè)不負責(zé)。全國地理已實行新課標，但大多數(shù)地方高校仍然使用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生，造成許多畢業(yè)生難以勝任教師職業(yè)的局面。

隨著新課標的推行，各地高校逐步改善對師范生的培養(yǎng)方式，但存在許多問題，如課堂仍以教師教為主，學(xué)生聽為輔;實踐課與理論課學(xué)時學(xué)分分配不均，沒有從根本解決學(xué)生如何實踐的問題;學(xué)生的技能訓(xùn)練只是少數(shù)高校開展“三筆一話”，對于教學(xué)技能訓(xùn)練，多媒體制作與演示技能訓(xùn)練，課程資源開發(fā)與使用技能訓(xùn)練等技能，許多高校注重力度不大，沒有進行強有力的訓(xùn)練，未對學(xué)生逐個進行嚴格考察。

二、存在的問題

（一）課程內(nèi)容設(shè)置重理論輕實踐。

新建地方師范院校設(shè)有理論課程和實踐課程，但理論課程的學(xué)分比重與課時分配遠遠多于實踐課程，比例嚴重失衡?！爸乩碚撦p實踐”的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較好，而實際操作能力卻嚴重不足。在相關(guān)高校網(wǎng)站上查閱省內(nèi)外35所新建地方高校地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案資料，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，不論是學(xué)分設(shè)置還是課時分配，理論課程與實踐課程的比例都相差很大，多數(shù)院校實踐課程所占的學(xué)分比例甚至不到理論課程學(xué)分的二分之一。17所地方院校的理論課程與實踐課程所占的學(xué)分比例如圖1。

圖1 部分高校人才培養(yǎng)方案中理論與實踐課比例

“重理論輕實踐”的培養(yǎng)模式直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。將大量時間放在理論知識的學(xué)習(xí)上，對于實踐課程，由于學(xué)校沒有安排或安排很少，學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性和主動性會大打折扣。

（二）基礎(chǔ)技能水平不高，教育教學(xué)技能訓(xùn)練力度不足。

一些地方院校對于“三筆一話”即毛筆、鋼筆、粉筆與普通話，以及《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等教育性課程的要求較低。只要普通話能過二級乙等，《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等課程不掛科，一般都可以順利獲得教師資格證。

雖然多數(shù)地方院校開設(shè)了“地理課件制作”、“三筆字”、“規(guī)范漢字書寫方法與訓(xùn)練”、“地理板圖板畫”等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的選修課程，專門傳授并提高學(xué)生的多媒體制作技術(shù)和“板書、板圖、板畫”的基本技能，但并未要求學(xué)生必須達到怎樣的水平，其效果不容樂觀。

教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)評價等教學(xué)技能的訓(xùn)練強度與指導(dǎo)力度不夠，對思想教育與班級管理技能等教育技能不夠重視，甚至有些院校并未開設(shè)此類課程。而這兩者卻是專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的核心部分。學(xué)生進行教育實習(xí)時，教學(xué)設(shè)計不嚴謹，設(shè)置內(nèi)容缺乏吸引力，課堂教學(xué)效果差;缺乏班級管理能力，對于突發(fā)狀況的處理不當或不知如何應(yīng)對，都與核心技能的缺失與訓(xùn)練不足息息相關(guān)。

（三）課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法單一。

長期以來，地方師范院校的教育實習(xí)和試講長期以來是師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的唯一方法，即使目前很多學(xué)校采用微格教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生，但整體上，培養(yǎng)方法還是比較單一，缺少系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的方法體系。因此，在完善培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能時，不應(yīng)只注意“教什么”，而應(yīng)關(guān)注“如何教”。

（四）在課堂技能訓(xùn)練中，師范生的培養(yǎng)方式與中學(xué)脫軌。

地理課堂的訓(xùn)練是師范院校的重點課程，新建地方高校在此方面仍然存在問題。在技能訓(xùn)練課安排上，任課老師是大學(xué)教師，在技能培訓(xùn)過程中，雖然盡量按中學(xué)生的授課需求進行培養(yǎng)，但與實際中學(xué)課堂教學(xué)存在較大差距，教育理念上出現(xiàn)偏差。因為在快速發(fā)展的社會中，中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展很快，大學(xué)老師對中學(xué)生的心理狀況的認識會逐漸地滯后。在這樣的情況下，高校對師范生的培養(yǎng)方案難以走在前沿，師范生的教育技能訓(xùn)練實際水平難以得到提高。

（五）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

實踐教學(xué)應(yīng)包括教育見習(xí)和教育實習(xí)，貫穿于整個師范教育時期。但在實際教學(xué)過程中，教育見習(xí)處于空白狀態(tài)或者較為滯后，僅僅在大四第一個學(xué)期進行?！皫煼渡慕逃龑嵙?xí)是其進入教師領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師范教育對師范生進行實踐教育的重要組成部分，更是教育理論與教育實踐相聯(lián)系的橋梁?！蓖ㄟ^不同形式的實習(xí)，師范生可以親身經(jīng)歷中學(xué)教學(xué)活動的所有實踐環(huán)節(jié)，這對于師范生的教學(xué)實踐能力、教學(xué)技能等的訓(xùn)練和提高有著重大意義。但在實施過程中，教育實習(xí)時間短且安排在大四的第一學(xué)期，屬于“突擊訓(xùn)練”。同時在教學(xué)技能訓(xùn)練，教學(xué)實踐活動和教學(xué)技能大賽中，訓(xùn)練教師的安排不夠合理，對評委的挑選有濫竽充數(shù)之嫌，不能真正達到通過訓(xùn)練強化提高師范生的教育教學(xué)水平和借助比賽的方式提高教育教學(xué)水平的目的。

（六）教師指導(dǎo)力度不夠，實習(xí)缺乏規(guī)范管理。

指導(dǎo)教師隊伍一般包括實習(xí)生所就讀師范院校方的指導(dǎo)教師和實習(xí)生所實習(xí)學(xué)校方的班主任老師和任課教師。實習(xí)生所就讀師范院校的帶隊老師一般都會帶不同專業(yè)的實習(xí)生，專業(yè)不對口，教師指導(dǎo)的方式方法，看問題的角度自然與專業(yè)教師有一定的差別。而且這些帶隊老師除了指導(dǎo)實習(xí)生外，還有其他工作要做，與學(xué)生深入交流的機會不多。而實習(xí)生所實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師一般都會指導(dǎo)實習(xí)生寫教案，將上課機會留給實習(xí)生，若是實習(xí)生的教案寫得不好，上的第一堂課備課不充分、教態(tài)不自然、講授的內(nèi)容不清楚等，導(dǎo)致教學(xué)效果較差的話，他們給實習(xí)生的上課機會就會減少，進而指導(dǎo)力度也會下降。

雖然學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到實習(xí)單位實習(xí)，但也允許學(xué)生自己找學(xué)校實習(xí)，因此，學(xué)校給予的指導(dǎo)監(jiān)督不可能全面覆蓋，難免出現(xiàn)一些學(xué)生并沒有真正進行教育實習(xí)，只是找當?shù)貙W(xué)校為其評了一個分數(shù)來交差;或有些學(xué)生在其實習(xí)學(xué)校與教師關(guān)系不夠好，得不到較好的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們的教育教學(xué)水平得不到提高。

（七）實習(xí)缺乏有效的反饋和評價機制。

在實習(xí)過程中，合理的反饋和評價制度是直接提高師范生教育教學(xué)技能的重要手段之一。通過對師范生評價結(jié)果的反饋，不斷完善訓(xùn)練體系內(nèi)容與模式，進而有效地提高師范生的教育教學(xué)技能。師范生在平時教育教學(xué)技能訓(xùn)練中缺乏較為正式的檢驗方式與專業(yè)的評價標準，僅僅由一名任課教師和班上的同學(xué)予以評價和指導(dǎo)，得不到較大的提升。而且到中學(xué)教育實習(xí)后，回到學(xué)校僅由教師進行審核，其評價機制不一，導(dǎo)致學(xué)生自我調(diào)節(jié)缺乏，技能訓(xùn)練水平不易提高。

三、建議與對策

（一）提高實踐課程所占的學(xué)分比例，理論與實踐并重。

適當調(diào)整理論課程與實踐課程的學(xué)分比例與課時比例，從直觀層面突出實踐課程的重要性，以糾正學(xué)生“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)思想意識，灌輸“實踐理論并重不可偏”的新觀念，提升實踐課程在教學(xué)中的地位。強化學(xué)生的動手操作能力，真正做到“學(xué)以致用”、“能用”、“會用”，而不是空有“滿腹經(jīng)綸”，卻只能“紙上談兵”、“耍耍嘴皮兒”。

（二）提升基礎(chǔ)技能水平，加強教學(xué)技能訓(xùn)練力度。

對于基礎(chǔ)技能水平處于不同層次的學(xué)生，應(yīng)進行不同程度、不同方式和不同要求的練。對毛筆、鋼筆、粉筆字書寫水平欠缺、普通話雖過二級甲等或者過了二級乙等但普通話仍存在不規(guī)范現(xiàn)象的學(xué)生，要加強“三筆一話”的訓(xùn)練強度，以達到相對規(guī)范的程度;而對與“三筆一話”等基礎(chǔ)技能掌握相對較好的學(xué)生，要進一步進行訓(xùn)練，以達到更高的水平，使不同層次的學(xué)生都能得以提高。讓水平較高的學(xué)生激勵并帶動水平相對落后的學(xué)生，兩者共同進步。另外，對于《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等教育性課程要提高要求，不僅要做到不掛科，還應(yīng)要求期末考試成績不低于80分，重視平常的課堂表現(xiàn)，增大平時分的比例，以促使學(xué)生更認真地學(xué)習(xí)課程，而不只是在考前突擊備考，平時上課卻不認真聽講。再者就是加強教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)評價等教學(xué)技能訓(xùn)練強度與指導(dǎo)力度，可以邀請一些中學(xué)一線教師參與指導(dǎo)，使學(xué)生清楚中學(xué)需要哪一種教師，以便有針對性地進行培養(yǎng)。

（三）對師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練進行多方法搭配使用。

可以多開展說課比賽、教學(xué)技能大賽等教學(xué)類活動，著重對學(xué)生已經(jīng)掌握的課堂教學(xué)技能結(jié)果進行評價，促進師范生在課堂教學(xué)技能方面不斷進行自我完善，提高課堂教學(xué)的綜合技能水平。同時，對師范生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)做到多種方法合理搭配使用，善于根據(jù)教學(xué)目標的要求、教學(xué)條件和師生的情況及課程資源現(xiàn)狀靈活地運用各種培養(yǎng)方法，并在培養(yǎng)過程中不斷改進和創(chuàng)新。因此，既要看到當前培養(yǎng)方法的長處合理地繼續(xù)采用，又要看到運用中的問題，并不斷加以完善。

（四）聘請一線教師作為教學(xué)訓(xùn)練課程的教師，增強教學(xué)針對性。

大多數(shù)師范生認為教師講授《教學(xué)法》的內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實際相脫離，即所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后于或不適于實際的一線教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)聘請一些有相當教學(xué)經(jīng)驗的一線中學(xué)教師作為師范生的教學(xué)訓(xùn)練課的老師。一方面，師范生可以從中借鑒和學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的實際教學(xué)經(jīng)驗，聆聽實際教學(xué)的真實心聲。另一方面，一線教師在教學(xué)中可穿插介紹中學(xué)生的基本學(xué)情與身心發(fā)展特點，幫助師范生提前了解教學(xué)對象的大概情況。這樣，師范生不僅能間接地積累一線教學(xué)經(jīng)驗，而且會更有針對性地提高和加強相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實踐能力，在教育實習(xí)過程中更快、更好地融入中學(xué)課堂。

（五）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。

教學(xué)見習(xí)應(yīng)該貫穿大學(xué)課堂，在對學(xué)生進行教育教學(xué)技能訓(xùn)練之前，應(yīng)該讓師范生多觀摩中學(xué)教師授課過程，學(xué)習(xí)他們的授課方式，從中吸取經(jīng)驗，逐漸掌握中學(xué)教學(xué)方法和過程。而不是為省時省力而將教學(xué)見習(xí)與教學(xué)實習(xí)安排到一起進行。另外，在師范生實習(xí)過程中，老師并不是每一堂課都交給實習(xí)生上，而是根據(jù)具體表現(xiàn)和課程內(nèi)容有選擇地給實習(xí)生上課的機會。實際上，師范生實踐鍛煉的機會遠遠達不到提升其能力的要求，故應(yīng)適當延長師范生的教學(xué)實習(xí)時間，讓他們擁有充分鍛煉的機會，使他們在這個環(huán)節(jié)得到較大的提升。而對于校內(nèi)舉行的各種教師技能大賽，應(yīng)當注重其效果而不是走過場，對于比賽評委及參賽選手都應(yīng)該不斷提高要求和標準。

（六）加強對實習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控與考核。

實習(xí)過程中存在的問題主要是示范性和師范性，不能體現(xiàn)教育過程中的特殊性，以至于師范生不能勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)。因此，指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)和實習(xí)過程中的有效監(jiān)控，是教學(xué)實習(xí)的關(guān)鍵所在。地方高校和中學(xué)雙方都要安排負責(zé)與合格的老師擔(dān)任這一工作，對那些無法盡職盡責(zé)的老師，寧可不用，也不能濫竽充數(shù)。地方高校和實習(xí)中學(xué)雙方的指導(dǎo)老師要有明確的職責(zé)分工，在協(xié)商中完成實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，對實習(xí)生進行嚴格考核，切忌走過場，使教育實習(xí)考核流于形式。

（七）建立有效的反饋與評價機制。

在師范生平時教育教學(xué)技能訓(xùn)練考察中，應(yīng)該增加評價教師的人數(shù)，而不僅僅局限于任課教師一人，為學(xué)生提供多方面的參考意見和調(diào)整計劃，使學(xué)生的能力得到較快的提高。學(xué)生最后的教育實習(xí)成績的評定，應(yīng)該是多方面的綜合。如隨機抽聽一兩次實習(xí)生的教學(xué)，調(diào)查一下實習(xí)生所在中學(xué)的教師與學(xué)生的評價等，而不僅僅是系部教師以一種方式進行評價。

四、結(jié)語

針對現(xiàn)階段多數(shù)新建地方高校與我校地理科學(xué)專業(yè)師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練方式、內(nèi)容及成效的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)師范生的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練模式與培養(yǎng)方式，主要存在課程內(nèi)容設(shè)置，教育教學(xué)技能訓(xùn)練力度與訓(xùn)練方式，實習(xí)分配與管理，反饋和評價機制，實踐環(huán)節(jié)等方面的問題，本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與自身實際，給出了相應(yīng)的改進措施和完善的方法。要使新建地方高校師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練模式不落后、與中學(xué)教學(xué)不脫節(jié)，就必須根據(jù)中學(xué)生的發(fā)展特點和教學(xué)現(xiàn)狀及時調(diào)整與完善，不斷提高師范生教育教學(xué)水平，具備與中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對口的教學(xué)能力。

參考文獻：

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項目名稱：2015年貴州省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（20151097

第5篇：非師范生教育實習(xí)自我范文

【關(guān)鍵詞】90后免費師范生；新特點；自主發(fā)展

從2007 年起，教育部直屬師范大學(xué)實施師范生免費政策，至今2007級、2008級、2009級免費師范生已為人師，2010級免費師范生即將走上講臺。前兩屆免費師范生多是80后一代，從2009級開始，90后成為免費師范生的主力。被冠以“個性張揚、自我”等標簽的90后群體，正在沖破這些限制，展現(xiàn)出新的特點。90后免費師范生在表現(xiàn)出值得認可的特點時也暴露了其適應(yīng)性弱、專業(yè)認同感不強、職業(yè)規(guī)劃不明確等問題，他們的發(fā)展值得關(guān)注，需要正確的教育引導(dǎo)，從而使其成長為未來教育家。

一、90后免費師范生的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）90后免費師范生新特點：學(xué)習(xí)更主動、生活更積極、情感更明朗

由于社會發(fā)展和生活環(huán)境的不同，新一代的90后免費師范生學(xué)習(xí)更主動，求知意識更強。他們勇于突破角色限制，不會因為職業(yè)限制而減弱學(xué)習(xí)動力。與2007級、2008級免費師范生相比，90后免費師范生趨向主動參加科研與創(chuàng)新訓(xùn)練，熱衷于到其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)。這些新特點有力證明了90后免費師范生在學(xué)習(xí)上凸顯自主性與創(chuàng)造性。90后免費師范生對待生活更積極，善于發(fā)現(xiàn)生活，樂于接受并追逐多元化的生活方式。在校園里沒有被免費師范生的身份束縛，積極參加多姿多彩的校園活動，展現(xiàn)自己的才藝；在生活上敢于突破，積極展現(xiàn)自我的青春與個性。90后免費師范生勇于表達自己的情感，面對感情態(tài)度更加明朗，勇于追求幸福。

（二）90后免費師范生存在的問題：適應(yīng)性弱、專業(yè)認同感不強、職業(yè)規(guī)劃不明確

90后免費師范生的適應(yīng)性較弱主要表現(xiàn)為生活上適應(yīng)性弱和學(xué)習(xí)上適應(yīng)性弱。生活上，因為“免費師范生”的身份，承受著較大的心理壓力，難以融入新的集體生活；學(xué)習(xí)上，崔源琳等人的研究表明“免費師范大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的四個維度，即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)方面比非免費師范大學(xué)生低?！?90后免費師范生專業(yè)認同感不強，主要表現(xiàn)在對所學(xué)專業(yè)沒有興趣，對專業(yè)不關(guān)注，入學(xué)后急于轉(zhuǎn)專業(yè)。90后免費師范生職業(yè)方向不穩(wěn)定，職業(yè)規(guī)劃不明確，雖是師范生，但對成為一名教師的職業(yè)信念不夠堅定。

二、90后免費師范生新特點與問題并存的原因探析

（一）社會發(fā)展為90后免費師范生提供機遇與挑戰(zhàn)

90后出生在社會飛速發(fā)展的時代，他們是信息時代的優(yōu)先體驗者，是在社會發(fā)展國際化中成長的“新新人類”，這使得他們有更開闊的視野，形成獨特且復(fù)雜的思想行為。特殊的成長環(huán)境使得他們更積極，更努力。廣闊的發(fā)展空間也使得90后免費師范生的追求更加多樣化，出現(xiàn)職業(yè)迷?，F(xiàn)象，致使自我的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確。飛速發(fā)展的社會為90后免費師范生的發(fā)展提供了更多的機遇，但也帶來了目標定位不明確的挑戰(zhàn)。

（二）家庭環(huán)境既為90后免費師范生發(fā)展增添動力，也使其適應(yīng)性變?nèi)?/p>

“90 后”多是在“4+2+1”的家庭模式下成長，祖父母和外祖父母、父母兩代長輩撫育重心落于“90后”這一代子女上，孩子成為了家庭的中心，其要求一般都會得到滿足，這使得90后免費師范生自我、自主的觀念較強。高質(zhì)量的生活環(huán)境為90后免費師范生的發(fā)展增添動力，但長輩們過度的寵愛使得90后免費師范生普遍養(yǎng)成依賴心理，生活經(jīng)驗欠缺，難以適應(yīng)新環(huán)境和新生活。

（三）學(xué)校教育改革與課程設(shè)置缺陷使得90后免費師范生專業(yè)認同感不強

“90 后”群體在接受義務(wù)教育過程中，經(jīng)歷了多次教育改革，在改革中義務(wù)教育由傳統(tǒng)邁向注重獨立思考的個性教育方法，90 后在逐步變革的學(xué)校教育中形成獨特的批判性思維，對權(quán)威不再像“80 后”那樣盲目遵循，面對所學(xué)專業(yè)有更多自己的思考，對專業(yè)不滿意，敢于提出轉(zhuǎn)專業(yè)要求。另外，大多數(shù)高校沒有針對免費師范生設(shè)置相關(guān)專業(yè)解讀的課程，使得90后免費師范生對所學(xué)專業(yè)較為迷茫，難以建立起專業(yè)情感，專業(yè)認同感較低。

（四）個人雙重特質(zhì)影響90后免費師范生的成長與發(fā)展

90后大學(xué)生的個人特質(zhì)是客觀因素和主觀因素綜合作用的結(jié)果。思想上，90后免費師范生參與意識強，但更注重自我權(quán)利；喜歡獨立思考，但往往難以把握事物的主流或本質(zhì)。行為上，90后免費師范生在著裝打扮及做事上故作成熟但又缺乏穩(wěn)重，渴望獨立但又缺失責(zé)任，是一種“假性成熟”。心理上，90后免費師范生存在渴望成長但又不愿成熟的心理動因，有遠大理想但自制力較弱，個性張揚但又過于敏感。

三、90后免費師范生不同發(fā)展階段的主要任務(wù)

免費師范生應(yīng)該主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過自我剖析和定位、評估社會環(huán)境、確定長期和階段性目標、選擇發(fā)展路線、制定實施計劃來修正職業(yè)生涯規(guī)劃；同時還應(yīng)該加強自我管理，提高自己的主觀能動性，形成自我激勵機制。90后免費師范生應(yīng)在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動性，合理規(guī)劃大學(xué)生活，把握不同發(fā)展階段的主要任務(wù)。

（一）大一注重適應(yīng)性訓(xùn)練和情感教育

新生剛從緊張的中學(xué)生活進入相對自由的大學(xué)，普遍存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，90后免費師范生也不例外，對于初進大學(xué)的不適應(yīng)，他們表現(xiàn)的更為迷茫。此時90后免費師范生需要適應(yīng)性引導(dǎo)和訓(xùn)練。軍訓(xùn)不應(yīng)只是體能的訓(xùn)練，更應(yīng)該成為90后免費師范生培養(yǎng)適應(yīng)能力的重要基地。通過軍訓(xùn)，幫助90后免費師范生適應(yīng)新環(huán)境，增加與他人的交流，養(yǎng)成合理的生活習(xí)慣，提高身體素質(zhì)和抗壓、抗挫能力。針對90后大學(xué)生普遍存在的入學(xué)困惑，不宜馬上進入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該先開設(shè)情感教育課程。情感教育課要達到的目標有：首先是對免費師范生身份的認同，堅定職業(yè)信念，擔(dān)當起未來教育家的責(zé)任；其次是引導(dǎo)90后免費師范生建立明確的職業(yè)生涯規(guī)劃；最后啟發(fā)90后免費師范生注重情商的培養(yǎng)，主席在與大學(xué)生談話中也指出“實際工作中情商很重要”。

（二）大二注重專業(yè)知識培養(yǎng)和思想教育

經(jīng)過大一的適應(yīng)性訓(xùn)練和情感教育，步入大二的90后免費師范生需要培養(yǎng)專業(yè)知識和強化思想教育。針對專業(yè)知識培養(yǎng)，在大一通識課的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)引導(dǎo)大二師范生看一些專業(yè)書籍，擴充專業(yè)知識；要重視專業(yè)學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)，提高90后免費師范生的學(xué)習(xí)成效。針對思想教育，大一順利度過迷茫期，大二進入思想斗爭期，大學(xué)是形成思想與發(fā)展思維的重要時期。免費師范生的教育尤其是思想教育，不能只是運動式的“感恩教育”，而應(yīng)該化為綿長的、滲透性的過程引導(dǎo)，關(guān)注師范生平時的體驗和觀點，抓住關(guān)鍵時刻進行引導(dǎo)。輔導(dǎo)員要密切關(guān)注90后免費師范生的思想動態(tài)，與其深入交流，也可借助新媒體對其進行思想教育，引導(dǎo)其形成理性的評判標準與辯證的思維。

（三）大三注重專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)教育

大二的專業(yè)知識培養(yǎng)和思想教育讓90后免費師范生初顯未來教師的涵養(yǎng)，進入大三的90后免費師范生需要強化自身的教師技能訓(xùn)練和價值觀教育，向未來教育家的方向靠近。相關(guān)調(diào)查顯示，58.8%的學(xué)生認為“實踐鍛煉的機會太少，能力得不到提高”。大三，學(xué)校應(yīng)組織一系列的教師技能培訓(xùn)和師范生技能競賽。另外，90后免費師范生應(yīng)熟練掌握辦公操作軟件，便于新媒體教學(xué)的開展。大三，應(yīng)明確自己的職業(yè)價值定位，樹立正確的職業(yè)動機，作為即將從事“太陽底下最光輝職業(yè)”的90后免費師范生，要逐步培養(yǎng)自己的教師素養(yǎng)。

（四）大四注重教育實習(xí)和人生觀教育

大一、大二、大三的階段訓(xùn)練和分期教育為90后免費師范生走上講臺做了充足的準備，作為大四的90后免費師范生要把握好教育實習(xí)的機會，為成為一名優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。首先學(xué)校應(yīng)確保每一位師范生都有實習(xí)崗位，師范生要主動向指導(dǎo)老師討教，在不斷磨練中提高教師技能，在和學(xué)生的接觸中提高教師素養(yǎng)。經(jīng)過前期的情感教育、思想教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，人生即將從學(xué)校轉(zhuǎn)向社會的90后免費師范生需要人生觀教育的開導(dǎo)，書籍、老師、同伴群體、社會關(guān)系等都是進行人生教育的載體。正如主席在青年座談會上所講的“現(xiàn)在青春是用來奮斗的，將來青春是用來回憶的”，90后免費師范生應(yīng)珍惜青春年華，用奮斗來書寫青春的輝煌，肩負起祖國未來教育的重任。

參考文獻

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第6篇：非師范生教育實習(xí)自我范文

“模擬課堂”是師范生職前在校內(nèi)獲得教學(xué)直接經(jīng)驗的主要途徑，也是師范類院校系列“師范技能”課程實踐環(huán)節(jié)（微格教學(xué)）的重要步驟。新疆南疆師范院校培養(yǎng)的信息技術(shù)師范生將來主要從事中小學(xué)信息技術(shù)課程的雙語教學(xué)，即使用國家通用語（漢語）和維吾爾語兩種語言教學(xué)。而受現(xiàn)實條件所限，信息技術(shù)雙語師范生的校內(nèi)教學(xué)實踐大多僅限于“模擬課堂”，因而對現(xiàn)有的“模擬課堂”開展情況進行科學(xué)、系統(tǒng)調(diào)查，對存在的問題進行分析，是改進、完善“模擬課堂”教學(xué)活動的必要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)合格信息技術(shù)雙語師范生的重要前提，也是提高新疆南疆雙語教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。

要衡量現(xiàn)有“模擬課堂”開展情況，即回答它是否幫助師范生獲得了“教師應(yīng)具備的知識”？基于新疆南疆雙語教師的培養(yǎng)性質(zhì)及信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)特點等因素，信息技術(shù)雙語師范生知識結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性、多維度和綜合性等特征。2005年，在舒爾曼（L.S.Shulman）學(xué)科教學(xué)法知識基礎(chǔ)上，Punya Mishra和 Matthew J.Koehler認為教學(xué)是一項高度復(fù)雜的活動，教師的有效教學(xué)需要依靠一種多維的綜合性知識[1]，提出了基于整合技術(shù)的TPACK理論。

本研究采用基于整合技術(shù)的TPACK理論，試圖通過信息技術(shù)雙語師范生TPACK情況的多維度調(diào)查分析，對目前信息技術(shù)雙語師范生“模擬課堂”教學(xué)活動的改進有所啟示。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

由于新疆采用維漢雙語教學(xué)的地區(qū)主要在南疆，特別是少數(shù)民族占人口比例95%以上的和田、喀什農(nóng)村地區(qū)。故本研究的調(diào)查對象為新疆維吾爾自治區(qū)南疆四地州（和田、喀什、阿克蘇、克州）的信息技術(shù)雙語實習(xí)生、在校學(xué)習(xí)相關(guān)“師范技能”課程的信息技術(shù)雙語師范生。

研究共發(fā)放問卷290份，有效回收275份，有效回收率94.8%。有效問卷中，信息技術(shù)雙語師范生64%來自和田地區(qū)、23.6%來自喀什地區(qū)、7.6%來自阿克蘇地區(qū)、4.8%來自克州；有48.7%處于在校學(xué)習(xí)相關(guān)“師范技能”課程階段，51.3%則正在進行教育實習(xí)；92.5%的信息技術(shù)雙語實習(xí)生實習(xí)地在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村、大隊中小學(xué)。并對10名信息技術(shù)雙語實習(xí)生進行了電話或網(wǎng)絡(luò)訪談。

1.2 研究方法

依據(jù)TPACK理論，即認為教師應(yīng)具備教學(xué)法知識（PK， Pedagogical Knowledge）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK， Content Knowledge）、技術(shù)知識（TK，Technological Knowledge），和由此3個單一維度知識構(gòu)成的學(xué)科教學(xué)法（PCK，Pedagogical Content Knowledge）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK， Technological Content Knowledge）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK，Technological Pedagogical Knowledge）3個二維融合知識，及三重互動的整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowledge）；借鑒國內(nèi)外已有教師TPACK測量與評價量表，如Schmidt 等人在 Mishra 和 Koehler 基礎(chǔ)上聯(lián)合開發(fā)的TPACK 測量問卷，經(jīng)多次測量取得了較好信效度[2[[3]，且被修改應(yīng)用到多個國家和領(lǐng)域的教師TPACK測評中；結(jié)合新疆南疆雙語教學(xué)對教師的特殊要求[4][5]編制了《南疆信息技術(shù)雙語師范生TPACK現(xiàn)狀》調(diào)查問卷。

問卷包括七部分：一是基本情況，包括性別、民族、培養(yǎng)階段、培養(yǎng)層次、就讀院校、實習(xí)地點等；二是技術(shù)整合信息技術(shù)雙語教學(xué)的教育取向，包括學(xué)科雙語教學(xué)的目標取向、進行教學(xué)的依據(jù)；三是技術(shù)整合信息技術(shù)的學(xué)科知識，包括信息技術(shù)學(xué)科知識水平、技術(shù)融合的學(xué)科內(nèi)容分析、提升知識等；四是技術(shù)整合的分析學(xué)習(xí)者知識，包括學(xué)習(xí)者漢語水平、初始知識與技能、常見困難與錯誤、學(xué)習(xí)技能等；五是技術(shù)整合信息技術(shù)課程的雙語教學(xué)知識，包括常用技術(shù)、雙語教育教學(xué)知識、體現(xiàn)雙語的三維教學(xué)目標編寫、確定教學(xué)重難點、選擇教學(xué)方法和技術(shù)、組織雙語課堂、技術(shù)使用知識等；六是技術(shù)整合信息技術(shù)課程的雙語教學(xué)評價知識，包括評價目的、方法、方式、內(nèi)容、技術(shù)手段；七是技術(shù)整合的雙語知識，包括雙語水平、跨文化知識、教學(xué)雙語配合比、學(xué)科專業(yè)雙語、技術(shù)融合的雙語學(xué)習(xí)與多重人際交流。

為保證問卷的科學(xué)性和有效性，研究初期進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果進行了適當修正，通過實地和網(wǎng)絡(luò)兩種途徑發(fā)放、回收問卷。為了更全面的掌握信息技術(shù)雙語師范生TPACK現(xiàn)狀，研究還對個別師范生進行了電話和網(wǎng)絡(luò)訪談。獲得的數(shù)據(jù)通過SPSS及EXCEL軟件進行統(tǒng)計與分析。

2 數(shù)據(jù)分析與討論

2.1 調(diào)查對象基本情況分析

本次調(diào)查對象的民族比例較符合南疆人口民族構(gòu)成，其中維吾爾族67.8%，漢族27.4%，蒙、哈、回等其他民族4.8%；性別比例符合師范類專業(yè)性質(zhì)，男性42.6%，女性57.4%；就讀院校構(gòu)成上，74.2%就讀于南疆的師范院校（喀什大學(xué)、和田師范?？茖W(xué)校），這既有地緣因素，也從一定程度上反映出南疆雙語教師大多源自本地培養(yǎng)；從培養(yǎng)層次構(gòu)成上看，64.9%屬于專科層次，僅35.1%屬于本科層次，說明南疆雙語師資隊伍培養(yǎng)層次仍有待提高。

2.2 技術(shù)整合信息技術(shù)雙語教學(xué)的教育取向分析

信息技術(shù)雙語師范生如何看待語言習(xí)得和學(xué)科知識習(xí)得的關(guān)系？信息技術(shù)課程雙語教學(xué)的終極目的到底是什么？技術(shù)整合的作用及對現(xiàn)有教學(xué)的意義又是什么？這些問題的回答不僅能體現(xiàn)師范生的教育價值取向，并直接影響其教學(xué)實踐和教育效果。由數(shù)據(jù)分析可知，90.73%的被調(diào)查者認為信息技術(shù)雙語教學(xué)首先是“信息素養(yǎng)和漢語水平并重”，62.52%的師范生認為“提升信息素養(yǎng)”是第二重要的；但有67.45%的師范生認為“傳授系統(tǒng)化的知識、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能”比“培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)觀念和思維能力”更重要，而“讓學(xué)生在‘自主、探究、合作’學(xué)習(xí)中提升運用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力”被58.76%的師范生放在了末位。這說明絕大部分信息技術(shù)雙語師范生具有良好的課程觀，能夠較正確的把握課程教育的終極目的；但對過程目標和情感態(tài)度目標較為忽視，反映出他們還沒有意識到這兩種教育目標對達到終極目標的重要性，在實踐中大多還停留在按部就班的“重復(fù)操作”階段。而對教學(xué)依據(jù)的統(tǒng)計也印證了這一點，課程標準、教材、考試大綱被放在了首要依據(jù)位置，社會問題和其他排在末位，這樣的教學(xué)很難做到知識遷移和復(fù)雜實際問題解決知識的習(xí)得，不利于課程終極目標的實現(xiàn)。面對技術(shù)整合，認為技術(shù)在信息技術(shù)雙語教學(xué)中的首要目的是“豐富內(nèi)容表現(xiàn)形式”（86.37%），其次是“幫助學(xué)生理解復(fù)雜漢語表述”（81.63%），“引導(dǎo)學(xué)生通過技術(shù)學(xué)習(xí)”排在末位（60.56%）。這說明信息技術(shù)雙語師范生的技術(shù)觀還停留在工具階段，沒有意識到技術(shù)整合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，這不利于學(xué)生信息技術(shù)意識的養(yǎng)成。

2.3 技術(shù)整合信息技術(shù)的學(xué)科知識分析

系統(tǒng)掌握信息技術(shù)學(xué)科知識是進行該學(xué)科教學(xué)的前提。根據(jù)摩爾定律，每隔18個月信息產(chǎn)品性能翻一番。不論是信息技術(shù)學(xué)科知識本身，還是教學(xué)中使用的相關(guān)技術(shù)，更新速度都是指數(shù)式的增長；而信息技術(shù)雙語師范生的信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)有知識及提升能力直接影響其能否勝任、并長期從事未來工作。調(diào)查問卷這部分采用“5點李克特量表”，按“非常不符合”到“非常符合”5個層次標注為“1-5”分。通過師范生的自我評價，“清楚教學(xué)內(nèi)容各單元、知識點及其結(jié)構(gòu)關(guān)系”平均3.15分，選擇“非常符合”的僅3.17%，可知師范生的學(xué)科知識掌握情況并不太好；且有38.72%未實習(xí)的在校師范生選擇了“不符合”，這與年級低有關(guān)，當然也反映出相當一部分師范生在實習(xí)前是不能勝任實習(xí)工作的?！澳軈^(qū)分知識類型”平均2.45分，39.43%的師范生不能區(qū)分出知識的類型和性質(zhì)，這對教學(xué)方法及策略的有效選擇是極大地障礙?！敖柚拍顖D等技術(shù)處理單元或知識點之間的關(guān)系及認知路徑”平均僅2.07分，選擇“非常不符合”、“不符合”的高達93.45%；“利用計算機、手機網(wǎng)絡(luò)等提升學(xué)科知識”平均3.32分；可以看出師范生們比較善于利用技術(shù)提升自我學(xué)科知識，但使用技術(shù)分析知識的意識和能力還很薄弱，這有可能是不太清楚知識分析的作用和方法；結(jié)合“區(qū)分知識類型”的低得分情況來看，其現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容分析能力較差，但利用技術(shù)提升自我學(xué)科知識的意識和能力較強。

2.4 技術(shù)整合分析學(xué)習(xí)者知識的分析

教學(xué)設(shè)計的前期分析包括教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，基于二者才能確定出符合教學(xué)內(nèi)容要求、并適合學(xué)習(xí)者特征的準確學(xué)目標，從而選擇相匹配的教學(xué)方法、技術(shù)等，最終完成教學(xué)實踐。此外，有意識的、主動的對學(xué)習(xí)者進行分析，也是師范生“教師”角色意識覺醒的重要標志之一。作為教師職業(yè)的“入門者”，本研究只考量信息技術(shù)雙語師范生對學(xué)習(xí)者課程知識初始水平和初始學(xué)習(xí)能力的分析能力。首先，正在實習(xí)的師范生“了解任課班級學(xué)生漢語水平”一項平均3.67分，遠高于其他項的平均分，說明師范生認識到語言在雙語教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用無可跨越，了解學(xué)習(xí)者首先從語言入手；但大多數(shù)的學(xué)習(xí)者分析只能做到這一步，“知道學(xué)生難以理解和習(xí)得哪些知識”平均3.11分；“知道學(xué)生使用技術(shù)學(xué)習(xí)的問題、困難”平均僅2.29分，通過進一步訪談得知，原因可能是大多數(shù)實習(xí)學(xué)校地處偏遠農(nóng)村，學(xué)習(xí)者校外無機會接觸更多技術(shù)、校內(nèi)不向?qū)W習(xí)者提供技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)機會；“借助技術(shù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況”平均2.83分，僅12.47%師范生選擇“符合”、“非常符合”，在進一步詢問采用何種技術(shù)時，大多回答“考試、提問”等一般評價方法，僅5.83%回答為“QQ＼微信聯(lián)系班主任、家長、學(xué)生等”。綜合來看，信息技術(shù)雙語師范生已經(jīng)具有主動與學(xué)習(xí)者溝通的意識，但成效并不好，除對其語言能力了解較為清除外，學(xué)習(xí)初始水平和能力均不甚清楚，可見其分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的能力不夠，可能缺乏相應(yīng)的知識和技能，特別是如何利用新技術(shù)了解學(xué)生、學(xué)生使用技術(shù)學(xué)習(xí)的情況更是糟糕，技術(shù)在學(xué)習(xí)者分析中的使用率很低。

2.5 技術(shù)整合信息技術(shù)雙語教學(xué)知識分析

教學(xué)實踐流程包括教學(xué)目標的編寫、重難點的確定、策略方法技術(shù)的選擇、課堂導(dǎo)入、活動組織、方法技術(shù)實施等。這是知識傳遞與習(xí)得的核心環(huán)節(jié)，也是教師綜合素質(zhì)集中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。結(jié)合信息技術(shù)雙語教學(xué)實際需要，研究重點調(diào)查信息技術(shù)雙語師范生在教學(xué)實踐中具備哪些一般教學(xué)、雙語教學(xué)、學(xué)科教學(xué)（信息技術(shù)）及技術(shù)使用知識？

針對一般教學(xué)知識，研究調(diào)查了三維教學(xué)目標編寫水平（3.67分）、確定教學(xué)重點水平（3.49分），導(dǎo)入課堂能力（3.81分）、對各種表述形式優(yōu)缺點的了解（3.14分）、通過課堂了解學(xué)習(xí)的能力（3.23分），其中實習(xí)生的情況明顯好于未實習(xí)在校生?？梢钥闯?，編寫準確的三維教學(xué)目標和課堂導(dǎo)入能力得分較高，師范生對三維目標有比較準確的理解，課堂導(dǎo)入較輕松；相比之下，對各種教學(xué)表述方法、形式的理解和掌握還不夠，不太清楚它們的特點以及如何選用，從而也導(dǎo)致通過課堂了解學(xué)習(xí)情況方式單一、有限。

針對雙語教學(xué)知識，研究調(diào)查了對雙語教學(xué)原理、模式等知識的掌握情況（2.32分）、教學(xué)目標中體現(xiàn)語言習(xí)得情況（2.58分）、確定教學(xué)重難點時對語言水平的考慮（3.36分）等。其中漢族師范生的后兩項自評分明顯較高，分別是3.18分和3.82分，通過訪談了解到這主要是由于教學(xué)對象基本為少數(shù)民族，漢族師范生維語水平有限，講解基本使用漢語，故特別關(guān)注學(xué)習(xí)的語言障礙；而少數(shù)民族師范生與學(xué)習(xí)者幾乎沒有語言障礙，講解時可使用適當比例的母語，故而不太關(guān)注語言習(xí)得目標，但由于使用漢文教材教輔、主要教學(xué)用語應(yīng)為漢語，所以在確定重難點時會考慮語言因素。此外，師范生整體均體現(xiàn)出對雙語教育教學(xué)知識的欠缺，教學(xué)目標中語言習(xí)得體現(xiàn)不夠。

針對學(xué)科教學(xué)知識與技術(shù)使用知識，研究調(diào)查了針對特定內(nèi)容、活動選擇技術(shù)能力（3.27分）、開展自主、探究式教學(xué)的能力（2.04分）、對各種教學(xué)技術(shù)的掌握程度（3.77分）、使用技術(shù)解決、改進教學(xué)的能力（3.69分）、使用技術(shù)激勵、促進學(xué)習(xí)的能力（3.09分）、教學(xué)中技術(shù)使用時機的把握能力（3.39分）。不難看出，由于專業(yè)優(yōu)勢，信息技術(shù)雙語師范生選擇技術(shù)的能力、對各種教學(xué)技術(shù)的掌握程度、使用技術(shù)解決、改進教學(xué)的能力普遍不錯，PPT、百度、多媒體投影、迅雷等常用技術(shù)的選擇率高達100%，辦公軟件、實物投影、交互白板、班班通、模型實物選擇率稍低（60%～80%）；但對社會性軟件的教學(xué)應(yīng)用還不夠，社交軟件 QQ等、博客、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺僅有15%～39%的選擇率，而概念圖軟件使用率低至3.67%，這也與之前調(diào)查到的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析力差結(jié)果相一致。此外發(fā)現(xiàn)，一部分師范生不能較好地掌握技術(shù)使用時機、沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用新技術(shù)，存在一定程度的重“教”輕“學(xué)”現(xiàn)象，特別是自主、探究式教學(xué)開展差，“讓學(xué)生進行探究活動”、“讓學(xué)生反思自己的想法或技能”、“組織學(xué)生進行匯報或討論”這樣的教學(xué)活動僅有3.72%的師范生選擇了“一般”及“符合”，選擇“非常符合”的為0%，足見師范生的教學(xué)還停留在“照貓畫虎”階段，幾乎不知道或不會知識遷移、內(nèi)化和創(chuàng)建自我認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動開展方式、方法。

2.6 技術(shù)整合信息技術(shù)雙語教學(xué)評價知識分析

教學(xué)是一個螺旋式上升的過程，學(xué)習(xí)更是一個循序漸進的過程，而是否“上升”、“漸進”，取決于精準、有效評價下獲得的經(jīng)驗。教學(xué)評價的目標亦是“促學(xué)、促教”。完備的教學(xué)評價知識、精準的評價能力是教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要基礎(chǔ)。研究調(diào)查表明，信息技術(shù)雙語師范生對教學(xué)評價的目的理解比較準確，“促進知識習(xí)得”排在首位（85.17%）、然后依次是“了解學(xué)習(xí)情況及需求”、“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”、“改進教學(xué)”；在評價內(nèi)容上，對基本知識與技能的評價是情況最好（4.23分）、對信息技術(shù)思想方法（3.14分）及漢語水平（3.21分）的評價比較欠缺，對過程方法（3.12分）和情感態(tài)度（3.04分）的評價有待加強；對各種評價方法的特點了解度（3.12分）不夠；對評價方法的選擇能力（3.78分）一般；使用新技術(shù)（如電子檔案袋、概念圖、評價量規(guī)等）開展評價能力（2.12）非常有限，通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)師范生對很多評價新技術(shù)都不了解，甚至沒聽說過。

2.7 技術(shù)整合雙語知識分析

會“雙語”是從事雙語教學(xué)的前提，在現(xiàn)有雙語水平下利用技術(shù)整合雙語知識，提升知識理解度和雙語習(xí)得能力是進行雙語有效教育的關(guān)鍵點。本研究調(diào)查了信息技術(shù)雙語師范生的雙語水平，發(fā)現(xiàn)95.92%的少數(shù)民族學(xué)生漢語水平達到國家雙語教師要求（參考其MHK等級），甚至有個別達到了普通話二級乙等以上，但漢族師范生的維語掌握情況非常不好，大多數(shù)只會拼讀字母和說簡單的生活用詞（66.74%），能簡單會話的為12.76%、流利聽說的僅有3.91%，16.59%是幾乎完全不懂維語的；這也直接導(dǎo)致絕大多數(shù)的漢族師范生（95.47%）在課堂用語中維語僅占5%以下、維漢用語比例調(diào)節(jié)能力差（2.12分）；同時也發(fā)現(xiàn)，雖然少數(shù)民族師范生漢語水平普遍較好，用語比例調(diào)節(jié)能力較好（3.74分），專業(yè)漢語知識掌握情況也不錯（3.68分），但在課堂用語中漢語比例達到50%以上者僅有6.48%，甚至有師范生認為實習(xí)期間其漢語水平有所下降，原因是實習(xí)期間交談對象多為維吾爾族。究其根本，是不重視語言習(xí)得目標所導(dǎo)致的。而對其他方面的調(diào)查，并未顯示出明顯的民族差異，整體呈現(xiàn)出對他民族文化不太了解（2.78分），多重人際交流能力一般（3.56分，因為一方的維語較差而大多使用漢語），使用技術(shù)學(xué)習(xí)雙語意識較差（2.89分）、89.23%首選漢/維語學(xué)習(xí)書籍，僅36.39%選擇了語言學(xué)習(xí)APP、QQ、微信。

3 對信息技術(shù)雙語師范生“模擬課堂”教學(xué)的啟示

依據(jù)以上數(shù)據(jù)分析和討論可知，信息技術(shù)雙語師范生目前在校習(xí)得的知識并不能完全勝任未來信息技術(shù)雙語教學(xué)工作。主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)科知識分析與學(xué)習(xí)者分析技能欠缺，導(dǎo)致不能判別復(fù)雜知識類型（如問題解決知識等），加之分析學(xué)生途徑單一，也就不能選擇、實施合適的教學(xué)法和活動；第二，自主、探究式等方法與過程教學(xué)法掌握薄弱，不重視、也不會學(xué)生信息技術(shù)思想的養(yǎng)成培養(yǎng)；第三，雙語教學(xué)相關(guān)素養(yǎng)不足，漢族師范生維語水平差、少數(shù)民族師范生忽視語言教學(xué)目標，對他民族文化習(xí)得不夠，嚴重缺乏針對雙語教學(xué)的相關(guān)教學(xué)法知識；第四，技術(shù)在教學(xué)所有環(huán)節(jié)的整合不夠，對技術(shù)利用不充分，缺乏社會性軟件教學(xué)應(yīng)用意識。

因此，本研究認為信息技術(shù)雙語師范生在校學(xué)習(xí)期間，可利用“模擬課堂”教學(xué)實踐課，加強以下技能的習(xí)得：

1）加強教學(xué)前期分析技能訓(xùn)練

由于備課時教案編寫一般由“教學(xué)目標”開始，“模擬課堂”實踐教學(xué)則從“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)開始，并不需要體現(xiàn)對教學(xué)知識點的分析和對學(xué)習(xí)者的分析，故而前期分析能力的培養(yǎng)大多停留在理論上，并未進行模擬訓(xùn)練，從而導(dǎo)致師范生前期分析技能的欠缺。本研究認為，“模擬課堂”教學(xué)實踐應(yīng)按教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，對每個環(huán)節(jié)都進行單獨實踐練習(xí)和綜合實踐訓(xùn)練，重點講解可操作、易實踐的內(nèi)容分析法和學(xué)習(xí)者分析法；如使用概念圖分析知識點及其類型、相互關(guān)系、認知路徑的方法，用測試量表等統(tǒng)計、分析學(xué)習(xí)者初始水平與能力的方法；開設(shè)“前期分析”訓(xùn)練主題，讓師范生在“模擬課堂”上分享和討論所做的前期分析，將對知識的理論了解轉(zhuǎn)為實實在在的實踐習(xí)得。

2）注重過程、方法、思想習(xí)得的教學(xué)法訓(xùn)練

超越“照貓畫虎”的簡單重復(fù)操作教學(xué)，第一步是在確定教學(xué)目標時準確描述達到過程方法和情感態(tài)度目標的標準是什么？這需要教授師范生寫出精準教學(xué)目標的方法（如“ABCD”四因素教學(xué)目標編寫法等），并進行單項訓(xùn)練；第二步要根據(jù)標準要求，選擇、設(shè)計適宜過程方法和情感態(tài)度習(xí)得的教學(xué)法，可用案例法向師范生展示自主、探究式教學(xué)法是如何開展的？（如“組織學(xué)生進行探究活動”、“讓學(xué)生反思自己的想法或技能”、“組織學(xué)生進行匯報或討論”等），開設(shè)“自主、探究式教學(xué)法”教學(xué)訓(xùn)練主題，讓其通過實踐與討論體會此類教學(xué)法下，知識遷移、內(nèi)化和認知結(jié)構(gòu)自我創(chuàng)建的過程；最后在對學(xué)習(xí)者進行學(xué)

習(xí)情況評價時，強調(diào)對學(xué)習(xí)者問題解決能力和學(xué)科思想的考核，作業(yè)設(shè)計和試卷設(shè)計中必須有考核這兩點的題型，可讓師范生分享自己的作業(yè)設(shè)計和試卷設(shè)計，說出設(shè)計的理由，從而體會目標――教學(xué)――評價的內(nèi)容必須是一一對應(yīng)的。

3）強調(diào)語言文化習(xí)得的雙語教學(xué)實踐訓(xùn)練

雙語教學(xué)最大的特點是“雙語”，在“編寫教學(xué)目標”主題訓(xùn)練中引導(dǎo)師范生將語言習(xí)得目標加入教學(xué)目標；設(shè)置課堂用語比例標準（如漢族師范生維語比例>=20%為合格，少數(shù)民族師范生漢語比例>=70%為合格），倡導(dǎo)漢族師范生實踐訓(xùn)練時多說維語、少數(shù)民族師范生嚴格控制用語比例；語言是文化的載體，語言的習(xí)得一定離不開文化的感知，開設(shè)“多元文化分享”主題活動，倡導(dǎo)不同民族師范生感知、體驗、習(xí)得多元文化知識，為將來的師生溝通、教學(xué)舉例等提供基礎(chǔ)；針對雙語師范生雙語教育科學(xué)知識的不足，展開“研討”活動，組織師范生查閱已有雙語教學(xué)理論文獻，分享學(xué)習(xí)心得。

第7篇：非師范生教育實習(xí)自我范文

關(guān)鍵詞：教育實習(xí)教師專業(yè)發(fā)展困境應(yīng)對策略

1.引言

教師專業(yè)發(fā)展問題是教育學(xué)的一個重要問題，也是影響我國教育發(fā)展改革的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的教育和心理變化發(fā)展的過程，它既是專業(yè)化職前培養(yǎng)又是職后培訓(xùn)的重要組成部分①。教育實習(xí)是師范院校重要的社會實踐科目，對于師范自我專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展有重要作用，且對基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革有重要的作用。但是長期以來，我國師范教育偏向?qū)W科專業(yè)的學(xué)術(shù)性研究，而在一定程度上忽視教育實踐，因此導(dǎo)致教育教育實習(xí)等活動走向邊緣化，繼而出現(xiàn)一系列困境和危機。本文基于我國師范教育實習(xí)普遍存在的問題并結(jié)合教育現(xiàn)實和我國教育背景提出了可借鑒的啟示。

2.教育實習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展

什么是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的影響因素有哪些及教育實習(xí)對于教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生什么影響。

2.1教師專業(yè)發(fā)展

2.1.1教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，教育專業(yè)發(fā)展的概念有兩層含義：一是教師的專業(yè)成長過程，二是指促進教師的專業(yè)成長的過程。本文主要討論的是教師專業(yè)成長過程。這是一個涉及教師教育和心理的復(fù)雜過程，其研究內(nèi)容關(guān)注教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和發(fā)展，力圖揭示教師專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的變化發(fā)展過程，以及教師從較低級別的專業(yè)發(fā)展階段向較高級別提升的變化過程②。教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的過程，而是一個曲折復(fù)雜的發(fā)展過程，也是一個受到各種因素影響和制約的動態(tài)發(fā)展過程，其專業(yè)發(fā)展不僅需要通過課堂傳授還需要通過教育實習(xí)實踐踐行。教育實習(xí)是讓師范院校學(xué)生第一次有機會接觸現(xiàn)實的課堂的機會，并為日后走上工作崗位做準備的一個重要階段。從教師職業(yè)的選擇到師范院校的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)到職業(yè)的教育實習(xí)和正式任教及日后發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列問題，都可以體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性和長期性，因此如何將教育實習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，并通過促進教育實習(xí)促進教師專業(yè)發(fā)展成為一個非常重要的問題。

2.1.2影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素不是單方面的，也不是某一個階段就可以實現(xiàn)的。本文主要從師范教育階段教師專業(yè)發(fā)展展開論述。師范院校是培養(yǎng)教師師資的重要機構(gòu)，通過有目的、有計劃地培養(yǎng)人才，成為教師師資的重要來源。學(xué)校的正式課程是由師范學(xué)校的展開的，對師范生展開的一系列關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)活動。這些課程對于教師專業(yè)發(fā)展有一定程度的減緩和加速作用。此外，由教師的形象、學(xué)校整體氛圍、同輩影響、社會團隊等多方面相互作用的潛在課程則對教師專業(yè)發(fā)展有更深遠的影響③。因此，除分析學(xué)校的各種外在因素以外，教師個人特質(zhì)和人格傾向?qū)τ诮處煂I(yè)化發(fā)展的意義更重要。教育實習(xí)是師范生在教學(xué)實踐中逐漸實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此時師范生的體驗對于日后的成功的職業(yè)發(fā)展和定位有非常關(guān)鍵的作用。

2.2教育實習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

教育實習(xí)和教學(xué)法是師范院校學(xué)生教育專業(yè)課程的主體，教育實習(xí)是師范生將理論落實到實踐的機會，是檢驗自己教師實踐能力和水平的有效環(huán)節(jié)。在教育實習(xí)中，師范生通過經(jīng)歷一系列的動態(tài)多元的專業(yè)發(fā)展過程，其對于教學(xué)理論的認識、對于自我角色的定位和職業(yè)選擇和規(guī)劃等都是處于相互的動態(tài)發(fā)展過程中，其對于實際課堂的駕馭能力、自我專業(yè)知識的輸出都將有更深刻的了解和認識。從理論到實踐的教育實習(xí)具有社會性、個性化等多種特點。因此，研究教育實習(xí)對教育專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，教育實習(xí)不僅是對教學(xué)的體驗更是對自我教師身份的實踐和檢驗。

3.當前教育實習(xí)面臨的困境

3.1教師職業(yè)地位

在某種層面上，教師的地位和待遇是受地域影響的，教師待遇存在貧富差距大、區(qū)域配置不合理等一系列問題。社會在努力給教師營造良好發(fā)展的條件，但是很多時候很難充分理解和支持教師工作。在一些家長眼中，一旦學(xué)生入學(xué)，教師應(yīng)該對孩子的衣食住行等各方面負全部責(zé)任，孩子發(fā)展的好與壞都是教師一個人的責(zé)任，部分家長還存在片面偏袒自己孩子的情況———在出現(xiàn)問題后將一切問題推卸給學(xué)校和老師的不良行為。教師本身就是一個具有復(fù)雜性和示范性的工作，對于教師各方面有較高的要求，但是由于教師的對象本身具有特殊性和復(fù)雜性，社會應(yīng)該給予教師更多的理解、體諒和支持。這樣才能在宏觀層面促進教師正確認識價值，從而更好地實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

3.2實習(xí)教師

3.2.1身份認同危機

一方面，實習(xí)教師會面臨理想和現(xiàn)實的沖突，這是由于理想角色和實際角色之間的差異造成的。在實習(xí)教師心中，他們渴望新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，提倡探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并渴望和學(xué)生平等相處、師生平等，實習(xí)教師渴望積極融入班級、渴望從老師那里學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，但是實習(xí)學(xué)校和實習(xí)指導(dǎo)老師的抵制心態(tài)等讓實習(xí)教師產(chǎn)生強大的落差。當實際教學(xué)環(huán)境和理想產(chǎn)生巨大落差之時，當理想的教學(xué)信念和實際教學(xué)困擾產(chǎn)生巨大落差時，當理想的教育方法和當前格格不入時，實習(xí)教師會產(chǎn)生嚴重的身份認同危機。另一方面，實習(xí)教師會面臨理論和實踐的沖突。這是由于缺乏對教學(xué)實際、對學(xué)生和對學(xué)校的了解造成的。實習(xí)教師非?？释麑W(xué)校學(xué)習(xí)到的新的教學(xué)理論知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，但是在實際教學(xué)中，還是以教師講授為主，所學(xué)的理論知識得不到充分應(yīng)用。另外，即使少部分實習(xí)教師得以踐行先進的教育理念，但是依然不免受到各方的阻力，導(dǎo)致教育研究缺乏一定的信度和效度。實習(xí)教師的身份是在自我認識、學(xué)校教育、學(xué)生反響等多方面因素上建立起來的。由于缺乏經(jīng)驗，實習(xí)教師很容易在現(xiàn)實中受挫，因此如果這些問題不能得以很好解決，就很可能成為日后危機爆發(fā)的導(dǎo)火線。

3.2.2自我反思能力不足

反思是一個將外在信息內(nèi)化的過程。Romano和Schwartz認為教師的自我反思實踐會讓他們不斷在實踐中受益，并且促進和改善教育實踐④。實習(xí)教師很少會反思自我，極少部分能夠進行自我反思，但是時間較短且不能進行反思不夠深刻。實習(xí)教師還處在專業(yè)發(fā)展的最初階段，他們所關(guān)注的是學(xué)生是否喜歡我，還很難上升到能夠進行自我反思的地步；他們傾向于關(guān)注外在因素的發(fā)展而不是著眼于自我的發(fā)展進步；他們停留在滿足實習(xí)教學(xué)任務(wù)的完成而不是關(guān)注自己的長遠發(fā)展。因此，如果實習(xí)教師要換成專業(yè)型教師，就必須具備一定的自我反思的能力、水平和廣度。

3.2.3教學(xué)效能感低

自我效能感的高低對于一個人能夠在多大程度上獲得成功至關(guān)重要。教學(xué)效能感一樣，如果長期存在教學(xué)效能感低，將會讓教師產(chǎn)生習(xí)得性無助心理，進而影響正常的發(fā)展和進步。獨自承擔(dān)教學(xué)之時，很多實習(xí)教師會產(chǎn)生焦慮、恐懼和緊張的心理。一旦面臨學(xué)生的質(zhì)疑，他們就會產(chǎn)生喪失教師威嚴和權(quán)威和強烈不安全感，進行影響對于自我的教學(xué)效能感的評估。實習(xí)教師經(jīng)驗不足，如果在面臨困難的時候不能及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)，不能科學(xué)合理地進行自我評估，將會嚴重影響自己的發(fā)展。

3.3高校教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)

長久以來，高校師范教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)甚至出現(xiàn)雙方的脫節(jié)現(xiàn)象。高校教育的課程結(jié)構(gòu)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的發(fā)展要求。在某種程度上，經(jīng)院式的大學(xué)教育容易脫離中學(xué)的實際教學(xué)的情況，且高校教育在培養(yǎng)目標、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)觀念等各方面跟不上基礎(chǔ)教育改革的步伐⑤。高校教育注重對于學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和科研能力的培養(yǎng)，忽視對于學(xué)生實踐能力的重視和培養(yǎng)，使得高校教育和基礎(chǔ)教育不能協(xié)調(diào)共同促進教育事業(yè)的發(fā)展。

3.4學(xué)時

從總體上說，我國師范生教育實習(xí)缺乏長度。時長為8周左右，少數(shù)達到了12周，所占學(xué)分在6學(xué)分左右，僅占總學(xué)分不到5%的比例⑥。和發(fā)達國家相比，我國教育實習(xí)明顯存在著時間段少且所占比例較小的問題。教師的工作對象比較特殊，教育實習(xí)是學(xué)生向教師過渡的重要階段。為了具備較熟練的教學(xué)技能和較強的工作勝任力，只有提供充分的教育實習(xí)時長，才能減少潛在的教育投資和收入不平衡的風(fēng)險。通過增加教育實習(xí)學(xué)時，才能增強實習(xí)教師將理論付諸實踐的能力，提升水平，加強對于專業(yè)理論知識的理解和研究。

3.5實習(xí)過程

從實習(xí)過程看，實習(xí)缺乏深度和廣度。相對于實習(xí)生的好奇新鮮積極心態(tài)，實習(xí)學(xué)校和教師的態(tài)度相對消極。很多實習(xí)學(xué)校和教師不愿意接受實習(xí)生，因為怕影響到正常的教學(xué)進度，擔(dān)心班級成績和管理受到不良的影響。此外，學(xué)生的主要任務(wù)是觀摩教學(xué)，幫助教師批改作業(yè)和試卷而不參與到其他班主任和教學(xué)工作之中，導(dǎo)致了教學(xué)不同方面的失衡。此外，多數(shù)教學(xué)實習(xí)集中在九、十月，這時候?qū)W校面臨剛開學(xué)，行政和教學(xué)事務(wù)都很多的困境，只是象征性地讓實習(xí)教師上幾節(jié)課，導(dǎo)致教育實習(xí)達不到預(yù)期的效果。此外，集中見習(xí)和分散見習(xí)各有利弊。分散見習(xí)存在實習(xí)結(jié)果誠信的質(zhì)疑，集中見習(xí)存在著一個老師帶多個實習(xí)生而沒有辦法權(quán)衡的問題。對學(xué)生的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)校采取校內(nèi)和校外聯(lián)合指導(dǎo)的方式，但是實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)質(zhì)量得不到保障且監(jiān)督體系缺乏相應(yīng)的穩(wěn)定性。

4.應(yīng)對策略

4.1樹立師資培訓(xùn)整體觀念

師資培訓(xùn)，不僅僅是教育部門的責(zé)任，更不僅僅是師范院校的責(zé)任，而應(yīng)該是整個社會應(yīng)該關(guān)注的問題。這應(yīng)該成為國家教育事業(yè)發(fā)展、青少年成長乃至國家未來發(fā)展進步的關(guān)鍵工作。教育是國家興旺發(fā)達的不竭動力，是關(guān)系國家民生的關(guān)鍵問題。從國家角度，國家應(yīng)該重視對于教育事業(yè)的關(guān)注和投入，提高教師的地位和待遇；從社會角度，社會應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍，不同群體更理解教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性；從教育系統(tǒng)來說，應(yīng)該為教師提供良好的實踐平臺，使得教師得以培養(yǎng)和促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.2建立大學(xué)和中小學(xué)的合作機制

4.2.1現(xiàn)實性

當今大學(xué)教育偏理論而輕實踐，引發(fā)一系列現(xiàn)實問題。大學(xué)教學(xué)理論的教條化和空洞化，當落實到中學(xué)教學(xué)實踐，會出現(xiàn)嚴重的失衡和不匹配的困境。因此，基于當前存在的現(xiàn)實和理論的偏差，建立大學(xué)和中小學(xué)的合作機制對于培養(yǎng)學(xué)生具有重要意義。

4.2.2可能性

從大學(xué)和中小學(xué)的合作發(fā)展上看，中小學(xué)需要大學(xué)提高一定的智力支撐和學(xué)術(shù)發(fā)展，而大學(xué)需要中小學(xué)能夠教育見習(xí)平臺和實踐基地，在當今教育改革的大背景之下，如果讓雙方進行較好的資源整合，搭建良好的合作發(fā)展機制，則能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進國家教育事業(yè)的發(fā)展。

4.3建立政府調(diào)節(jié)機制

教師職業(yè)具有社會公共屬性，教育是社會公益性事業(yè)。市場調(diào)節(jié)具有一定的作用，但是也存在一定的風(fēng)險和挑戰(zhàn)，市場調(diào)節(jié)本身具有一定的滯后性、不穩(wěn)定性和隨機性，在社會利益的驅(qū)使下，公共服務(wù)在一定程度上缺乏主動性和積極性。因此，國家應(yīng)該實施宏觀調(diào)控促進教育事業(yè)的發(fā)展。國家應(yīng)該出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，促進大學(xué)和中學(xué)之間的溝通和聯(lián)系，搭建雙方合作發(fā)展的平臺。此外，國家應(yīng)該促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)教師資源的合理配置，通過建立機制將教育理論和教育實踐更好地結(jié)合起來。

4.4實習(xí)教師

4.4.1合理進行角色定位

教師面臨多重角色，要實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展就應(yīng)該正確進行自我的角色定位，明白教師是做什么，為什么要這么做，怎么做得好這三個大問題。教師應(yīng)該明確在中國整體教育背景之下，實現(xiàn)整體發(fā)展的時候如何兼顧學(xué)生的個性差異進行因材施教。為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，教師應(yīng)該遵循自我價值的評判和選擇，堅守自己的原則和價值。

4.4.2培養(yǎng)反思能力

教師的自主反思能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，能夠促進教師教育觀念的形成和確立和教師執(zhí)教能力和水平的提高，在教學(xué)前、中、后各個階段不斷進行反思和思考意義重大。教師可以通過集體備課討論做好教學(xué)前的準備工作，通過錄音、撰寫教學(xué)日記或隨筆及時對于自己的教學(xué)做反饋和思考，從而更好地認識自我的能力和水平，提高教學(xué)能力。

4.4.3增強教學(xué)效能感

Albion指出提高教師效能感要從教師教育計劃、類似教師的成功經(jīng)驗、當時的情感狀態(tài)和口頭安慰幾個方面展開分析⑦。因此，實習(xí)教師可以通過這幾個方面展開。制訂詳細的教學(xué)計劃，做好教學(xué)的充分準備；積極向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，通過觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻，積極當面向老師請教等多種方式進行學(xué)習(xí)；實習(xí)教師應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)，抱著積極樂觀自信的心態(tài)面對一切挑戰(zhàn)和危機；此外，不斷進行自我言語和非言語的暗示和鼓勵，相信自己更好地面對調(diào)整，促進自我的專業(yè)發(fā)展。

4.5延長教學(xué)實習(xí)時間

延長教學(xué)實習(xí)時間，是提高實習(xí)教師實踐教學(xué)能力的有效途徑。因為當前教學(xué)時間較短，筆者通過訪談部分學(xué)校，了解到如果延長教學(xué)實習(xí)時間，教師更愿意讓學(xué)生參與日常教學(xué)和班主任管理。通過較長時間的了解和接觸，學(xué)校和指導(dǎo)教師也能夠?qū)嵙?xí)教師做出更客觀的評價。延長教學(xué)實習(xí)時間具有一定的現(xiàn)實性，當前很多師范生的畢業(yè)論文都是需要結(jié)合教育實習(xí)展開論述，師范生應(yīng)該在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，適當延長教學(xué)實習(xí)時間，對于教師專業(yè)化發(fā)展和國家教育發(fā)展都有舉足輕重的作用。此外，延長教學(xué)實習(xí)時間也具有一定的可行性，在當今培養(yǎng)機制之下一般最后一年課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，在不增加學(xué)年的基礎(chǔ)上，師范生應(yīng)該更多利用時間進行教學(xué)實習(xí)和實踐，縮短角色調(diào)整的時間成本。

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第8篇：非師范生教育實習(xí)自我范文

一、高度重視,創(chuàng)新機制,全面落實師范生免費教育政策

學(xué)校高度重視免費師范生培養(yǎng)工作,成立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組,把免費師范生培養(yǎng)工作作為重點工作來抓,多次召開專題會議研究部署免費師范生的教育培養(yǎng)和管理服務(wù)工作。學(xué)校于2009年6月成立教育學(xué)部和教師教育學(xué)院。教育學(xué)部的行政職能和學(xué)術(shù)職能相對分離,實行扁平化管理模式,注重學(xué)科交叉融合,是學(xué)校整合教育資源、強化辦學(xué)特色、服務(wù)國家戰(zhàn)略的重大舉措。教師教育學(xué)院由主管教學(xué)的副校長任院長,統(tǒng)籌全校免費師范生、選修教師教育課程模塊學(xué)生以及有關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作和學(xué)生管理工作。教育學(xué)部和教師教育學(xué)院的成立,為師范生免費教育工作的順利開展提供了機制保障。

校黨委書記劉川生指出,實施師范生免費教育政策是一項國家戰(zhàn)略,受到社會各界的廣泛關(guān)注。北京師范大學(xué)要積極服務(wù)國家戰(zhàn)略,把這項工作做實做好。校長鐘秉林指出,要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量放在第一位,進一步優(yōu)化和落實免費師范生培養(yǎng)方案,及時準確地將師范生免費教育的有關(guān)政策向社會和廣大師生宣傳到位,及時歸納總結(jié)我校師范生免費教育工作的經(jīng)驗和創(chuàng)新性舉措。

二、精心制定培養(yǎng)方案,確保免費師范生培養(yǎng)質(zhì)量

(一)圍繞培養(yǎng)目標,精心構(gòu)建課程體系

為了將免費師范生培養(yǎng)成為人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)厚實、有較強教育教學(xué)實踐能力和拓展?jié)摿?、富有?chuàng)新精神、樂教適教的研究型教師和未來的教育家,學(xué)校頒布了《關(guān)于制訂免費教育師范生教學(xué)計劃的意見》,對免費師范生的教學(xué)培養(yǎng)計劃做進一步的修訂和完善。免費師范生的課程體系由通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程構(gòu)成。通識教育課程旨在全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、人文與科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì),拓寬學(xué)生的知識面。專業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。教師教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握較扎實的教育教學(xué)基本理論和較強的教育教學(xué)實踐能力。其中教師教育課程學(xué)分占總學(xué)分的比例為20%左右,由教育理論基礎(chǔ)與實踐課程、現(xiàn)代教育技術(shù)課程、學(xué)科教學(xué)理論與實踐課程、教育研究與拓展課程和教育教學(xué)綜合實踐課程等組成。

(二)圍繞培養(yǎng)質(zhì)量,大力開展課程建設(shè)

課程是教育理念、教育思想和培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。為了提高已有課程的教學(xué)質(zhì)量,建設(shè)新課程,依托教師教育創(chuàng)新平臺項目,學(xué)校積極開展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè),支持新課程建設(shè)和教材建設(shè)。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)要求根據(jù)免費師范生的培養(yǎng)目標合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法和手段,在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時,著力培養(yǎng)免費師范生的實際應(yīng)用能力;為支持新課程建設(shè),學(xué)校積極開展課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),建立教學(xué)資源共享機制和師生互動平臺;新課程建設(shè)要求圍繞免費師范生的培養(yǎng)目標,結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的需求,注重加強對免費師范生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

在開展課程建設(shè)的同時,為確保課程建設(shè)質(zhì)量,學(xué)校還組織了課程專項督查工作。專家督導(dǎo)組深入教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)論等教師教育類課程課堂聽課,就課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等提出建議;了解學(xué)生對課程的反饋信息,及時與授課教師溝通,為課程建設(shè)和改革提供了支持與幫助。

(三)針對學(xué)生特點,加強課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革

學(xué)校大力推進學(xué)校平臺公共課程的教學(xué)改革,要求教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合免費師范生的特點,加強教師職業(yè)理想、信念和道德教育。如針對免費師范生開設(shè)的《職業(yè)信念與養(yǎng)成》課程,將職業(yè)養(yǎng)成教育貫穿于四年大學(xué)生活的始終,每學(xué)期結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實際情況,將教育內(nèi)容設(shè)計成為不同的主題,在展示大量鮮活案例的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進行深入的研討。

針對教師培養(yǎng)的特點,學(xué)校除進行教學(xué)內(nèi)容的改革外,尤其注重教學(xué)方法的改革,將教師教育理論與實踐緊密結(jié)合,主要表現(xiàn)在兩個方面:一是在教師教育理論課程中加入實踐環(huán)節(jié),如在教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程中,要求課程緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革與實踐,在教學(xué)內(nèi)容上以理論剖析教育教學(xué)實踐現(xiàn)實問題的案例為主,在教學(xué)方法上強調(diào)講授與討論相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與專題見習(xí)及社會調(diào)查相結(jié)合。二是在為期半年的教育實習(xí)期間,通過面授、網(wǎng)絡(luò)等方式,為學(xué)生開設(shè)部分與教育實習(xí)密切相關(guān)的課程,使教育理論學(xué)習(xí)與教育實習(xí)實現(xiàn)互動,提高教師教育課程的針對性和實效性。另外,還提倡免費教育師范生的畢業(yè)論文選題結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和教育教學(xué)實踐,既可以是基礎(chǔ)教育調(diào)查報告,也可以是教學(xué)研究論文,并在內(nèi)容和時間上與教育實習(xí)緊密結(jié)合。

(四)強化實踐教學(xué),提升免費師范生教育教學(xué)實踐能力

1.科學(xué)構(gòu)建教師教育實踐課程體系,保障教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)

教師教育實踐課程作為免費師范生培養(yǎng)方案中的必修課程,旨在使免費師范生獲得教育教學(xué)實踐知識、教育教學(xué)實踐能力,加深對教育理論的理解,鞏固強化專業(yè)知識和技能,形成教育研究和創(chuàng)新意識和初步的教育研究能力。

免費師范生的教師教育實踐課程包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí),以及部分與專業(yè)學(xué)科實驗教學(xué)相關(guān)的課程,以基礎(chǔ)教育教學(xué)相關(guān)問題為研究內(nèi)容的畢業(yè)論文也是教師教育實踐課程的重要內(nèi)容。為了增強免費師范生的教育教學(xué)實踐能力,教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)生在校期間將參加不少于32學(xué)時的教育見習(xí)活動,第7學(xué)期需參加為期一學(xué)期的教育實習(xí)活動;同時,在各類教師教育課程中,也特別強調(diào)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合,要求教師教育類課程中實踐環(huán)節(jié)的比重達到20%以上,使教育理論與教育見習(xí)、實習(xí)相互促動,提高課程的針對性和實效性。

2.加強實踐教學(xué)條件建設(shè),保障教學(xué)技能訓(xùn)練

為了保障對免費師范生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)校為培養(yǎng)免費師范生的專業(yè)單獨配備了微格教學(xué)設(shè)備,用于課程教學(xué)以及學(xué)生自主教學(xué)技能的訓(xùn)練;建立“現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)中心”,開展教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)工作;投入專項經(jīng)費,用于學(xué)科教學(xué)實驗室建設(shè),進一步提高免費師范生教學(xué)技能訓(xùn)練條件;設(shè)立“教育教學(xué)實踐中心建設(shè)項目”,按照學(xué)生人數(shù)為各師范生培養(yǎng)單位配備了多套數(shù)字媒體采集、制作設(shè)備,包括筆記本電腦、數(shù)字攝像機、攝像機三角架、數(shù)字照相機、數(shù)字錄音機、非線性編輯系統(tǒng)等,用于教師和學(xué)生在教學(xué)實踐活動過程中采集、制作教學(xué)資源。這樣,一方面提高了師范生對媒體采集、制作設(shè)備的使用水平,強化了其實踐動手能力,另一方面加強了對數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。

3.遵循互利互惠的原則,建立長期穩(wěn)定的教育教學(xué)實踐基地

為了強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),保證免費師范生的教育見習(xí)和為期半年的教育實習(xí),學(xué)校積極探索新的教育教學(xué)實踐基地建設(shè)模式,在遵循互利互惠、保證質(zhì)量的前提下,充分考慮地域、層次和特色,開展了以北京為主體、多模式并舉的教育教學(xué)實踐基地建設(shè)的探索與實踐。

在教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)方面主要遵循兩個指導(dǎo)原則:第一,互惠互利,長期合作。學(xué)校為合作的中小學(xué)實踐基地開放圖書館數(shù)字資源、提供教師進修和培訓(xùn)機會以及支持對方開展教學(xué)研究,并與之合作開發(fā)教師教育和基礎(chǔ)教育資源。第二,充分利用優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源,切實保障教育見習(xí)、實習(xí)的質(zhì)量。中小學(xué)實踐基地和優(yōu)秀教師是保證高質(zhì)量實習(xí)和見習(xí)工作完成的重要條件。以北京為主體、多模式并舉的教育教學(xué)實踐基地建設(shè)模式能讓大多數(shù)來自農(nóng)村或不發(fā)達地區(qū)的學(xué)生切實體驗到高水平的教育教學(xué)理念,從而提升自己的教學(xué)能力并將其帶到未來的工作崗位。

(1)京師教育創(chuàng)新實驗區(qū)

依托優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源,通過與地方教育主管部門合作共建、與學(xué)校的附屬學(xué)校合作共建等模式,在北京市建設(shè)一批教育教學(xué)實踐基地。實驗區(qū)充分利用北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源,使學(xué)生的教育教學(xué)實踐有高的起點。通過教育見習(xí),使學(xué)生了解代表我國基礎(chǔ)教育高水平的學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀,領(lǐng)悟我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向,學(xué)習(xí)和積累先進的教育教學(xué)理念與實踐經(jīng)驗。

(2)西部生源地教育創(chuàng)新實驗區(qū)

針對學(xué)校面向全國,特別是主要面向西部地區(qū)招收免費師范生的特點,在西部部分省份,與當?shù)厥∈薪逃鞴懿块T合作,選擇若干學(xué)校建立教育教學(xué)實踐基地。這不僅能使學(xué)生把學(xué)到的知識以及先進的教育教學(xué)理念及時運用到教學(xué)實踐中,支持和帶動實踐基地學(xué)校的發(fā)展,而且能夠使學(xué)生及早把握當?shù)鼗A(chǔ)教育現(xiàn)狀,為未來的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),同時也有利于學(xué)生在當?shù)丶霸缏?lián)系并確定畢業(yè)后的工作單位。通過教育教學(xué)實踐基地的建設(shè),加強了學(xué)校與西部地區(qū)中小學(xué)的聯(lián)系與溝通,加強了學(xué)校教師教育優(yōu)勢和特色對西部基礎(chǔ)教育的輻射作用。

(3)華北教育創(chuàng)新實驗區(qū)

學(xué)校積極開展與周邊省份教育廳的合作,在其轄區(qū)內(nèi)選擇基礎(chǔ)教育相對薄弱的若干所學(xué)校建立教育實習(xí)基地。通過教育實習(xí)基地,一方面可以使學(xué)生深入了解我國相對落后的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀,增強學(xué)生投身基礎(chǔ)教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感,進一步樹立崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念;另一方面,通過實習(xí)生先進教育理念和教學(xué)經(jīng)驗的輸入,支持和帶動當?shù)鼗A(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

(4)校際合作教育創(chuàng)新實驗區(qū)

學(xué)校與省屬師范大學(xué)積極合作,共同建設(shè)教育實習(xí)基地,讓兩校實習(xí)生實施聯(lián)合編隊開展教育實習(xí)。通過共建教育實習(xí)基地,可以促進兩校學(xué)生之間、教師之間在教育教學(xué)實踐以及教師教育研究方面的合作與交流。

三、多舉措,全方位,提升師范生綜合素質(zhì)

(一)與中小學(xué)名師面對面,接受言傳身教

為使免費師范生盡早形成教師專業(yè)意識并樹立職業(yè)理想,體驗基礎(chǔ)教育的重要性和魅力,學(xué)校啟動了“名師導(dǎo)航計劃――免費師范生與名師面對面”系列講座,陸續(xù)邀請了一批優(yōu)秀的中小學(xué)校長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線特級教師走上北師大講臺,對免費師范生言傳身教。名師的人生追求、對教師職業(yè)的熱愛和執(zhí)著,深深感動了免費師范生。學(xué)校還聘請了一些中小學(xué)優(yōu)秀教師做免費師范生的兼職導(dǎo)師。兼職導(dǎo)師通過座談、研討、講座等形式,定期與學(xué)生交流、溝通,幫助學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)改革的動態(tài),促進免費師范生教育教學(xué)能力的全面提升。

(二)實施國際視野拓展計劃,開拓學(xué)生視野

師范生國際視野拓展計劃包括海外教師與教育專家講學(xué)計劃和師范生海外學(xué)習(xí)計劃。

海外教師與教育專家講學(xué)計劃主要是為了開拓學(xué)生的國際視野,讓他們了解最前沿的教育理論和教育實踐發(fā)展動態(tài)。學(xué)校特別設(shè)計了“國際知名教授系列課程”,邀請海外教育學(xué)科專家、基礎(chǔ)教育研究與管理專家、基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師到學(xué)校講學(xué),介紹國際上基礎(chǔ)教育研究與發(fā)展的趨勢、動態(tài)、前沿與經(jīng)驗,并作為小學(xué)分的選修課計入學(xué)生的成績單。

為了使優(yōu)秀的免費師范生有機會獲得海外學(xué)習(xí)或見習(xí)的機會,學(xué)校實施了師范生海外學(xué)習(xí)計劃,并積極拓展國際交流與合作項目。

(三)組織學(xué)生參加社會實踐活動,深入認識基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

為了讓免費師范生全面而深入地了解和認識我國西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀,學(xué)校多次組織學(xué)生赴西部省市開展社會實踐活動。學(xué)生們走進當?shù)刂行W(xué)校的教室和宿舍,感受基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實環(huán)境。他們還與當?shù)貙W(xué)校的校長、優(yōu)秀教師進行了深入座談,并進入課堂專心聆聽一線教師的授課。在部分學(xué)校,免費師范生還與當?shù)亟處熗_授課、共同評課,取長補短。學(xué)生們結(jié)合自己的所知所學(xué)和當?shù)氐膶嶋H環(huán)境,開動腦筋,因地制宜地策劃出了一系列本土化的實踐活動,取得了很好的效果。

(四)開展豐富多彩的品牌活動,提升師范生職業(yè)素養(yǎng)

為引導(dǎo)免費師范生樹立崇高的教師職業(yè)理想,堅定投身教育事業(yè)的信念,各免費師范生培養(yǎng)單位為設(shè)立了多種形式的品牌活動?！拔磥斫處熥晕页砷L營”“教師素質(zhì)大賽”等活動的開展,既鍛煉和提高了免費師范生的教學(xué)技能,又使免費師范生體驗到了作為一名教師的驕傲,對以后的工作有了初步的認識。

日前,學(xué)?！?008級免費師范生思想、學(xué)習(xí)和生活狀況及與2007級比較的調(diào)查》結(jié)果公布。連續(xù)兩年的數(shù)據(jù)調(diào)查表明,學(xué)校的相關(guān)舉措實施順利、收效良好,免費師范生的總體思想狀況積極、健康、向上。調(diào)查顯示,免費師范生的思想道德素質(zhì)良好,主流價值觀認同度高,能夠積極服務(wù)國家社會需要。他們能夠正確認識教師的職業(yè)性質(zhì),對教師職業(yè)的評價繼續(xù)提高。針對免費師范生在調(diào)查中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動力等方面的問題,學(xué)校正積極采取有效的措施,幫助他們明確學(xué)習(xí)目標,增強主動性與計劃性,塑造奮發(fā)進取的精神風(fēng)貌。

第9篇：非師范生教育實習(xí)自我范文

論文摘要:加強師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是促進師范生專業(yè)成長的重要手段。我國教師教育在師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上存在不足和缺陷，針對這些問題，應(yīng)采取有效策略，提高師范生職業(yè)技能訓(xùn)練效果。 

    一、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問題     根據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點，師范生的職業(yè)技能可以概括地劃分為基礎(chǔ)技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育教學(xué)技能三大類。其中基礎(chǔ)技能主要包括普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、計算機應(yīng)用技能等(包括計算機的基本使用技能、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的技能、使用教學(xué)軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業(yè)必備的最基本的技能;學(xué)科專業(yè)技能是指所教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，如理化專業(yè)師范生的演示實驗技能等，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的演算技能、數(shù)學(xué)符號書寫技能、數(shù)學(xué)作圖技能等，生物專業(yè)師范生的解剖和制作標本的技能等;教育教學(xué)技能主要包括教學(xué)技能、教育技能、教研技能。其中教學(xué)技能包括教材分析技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能(含使用教學(xué)媒體技能)、說課技能、指導(dǎo)課外活動技能等，教育技能主要包括班級管理技能、集體教育和個別教育技能、與任課教師和學(xué)生家長溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調(diào)研技能、實踐反思技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，是由多項職業(yè)技能合理的安排形成的有機聯(lián)系的訓(xùn)練體系，不是開設(shè)幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學(xué)的全過程的一種訓(xùn)練活動，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協(xié)同合作才能完成的一項重要任務(wù)?？傮w來看，我國教師教育在學(xué)生必須掌握的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，還存在著嚴重的不足和缺陷。 

    (一)技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，各項技能訓(xùn)練效果差異大     對簡單、容易操作的技能訓(xùn)練工作落實得好一些，而對操作過程復(fù)雜的技能訓(xùn)練項目落實得相對較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練與考核機制完善，并列人學(xué)校課程計劃。教育教學(xué)技能，是教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)中最主要的技能，它的訓(xùn)練應(yīng)占師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的絕大部分時間，更需系統(tǒng)訓(xùn)練。但這些技能的形成與個人的實踐知識、內(nèi)隱知識、個人價值向度、文化背景息息相關(guān)，具有很強的經(jīng)驗性、實踐性和個體性，這種實踐性知識本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)不良的知識。因此，教育教學(xué)技能的是師范生技能訓(xùn)練體系中培養(yǎng)難度大、訓(xùn)練過程復(fù)雜的“高耗低效”的訓(xùn)練項目。訓(xùn)練上缺乏統(tǒng)一的要求，管理上隨意性大，往往導(dǎo)致訓(xùn)練過程的不規(guī)范、難監(jiān)控、訓(xùn)練實效低等問題，致使教育教學(xué)技能的訓(xùn)練流于形式，達不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練的效果。多數(shù)高師院校對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能不作硬性要求，不單獨進行訓(xùn)練，一般只是結(jié)合學(xué)科課程的學(xué)習(xí)進行簡單的訓(xùn)練。這勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能不鞏固、不扎實，使教師教育專業(yè)畢業(yè)生在從師任教過程中表現(xiàn)不出良好的專業(yè)示范性特點。 

    教師能力“是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機的組成部分，都將直接影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮。”只有對師范生進行系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能訓(xùn)練，才能形成師范生職業(yè)技能的整合效應(yīng)，師范生才能在教育實踐活動中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。缺乏系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練和各項職業(yè)技能水平的參差不齊勢必導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)上的木桶理論的短板效應(yīng)，影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量。 

    (二)對技能訓(xùn)練重視程度低，訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱     自我國開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭，而這種觀念之爭反映在師范生培養(yǎng)的課程計劃上，就是課程門類和學(xué)時上的孰多孰少。在我國高等教育體系中，本科課程學(xué)分數(shù)一般在150一170左右，理論課程學(xué)時數(shù)一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學(xué)專業(yè)教育相同的時間內(nèi)，很難既達到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必備的教育學(xué)科知識與技能的目標，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個方面的加強都將可能意味著另一個方面的削弱和犧牲。 

    我國高師院校學(xué)科專業(yè)體系是從培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師出發(fā)建立的，以文理門類的學(xué)科專業(yè)分類為依據(jù)，學(xué)科專業(yè)的主流地位使得現(xiàn)實中教師教育往往強調(diào)學(xué)科專業(yè)而忽視教育專業(yè)?！拔覈叩葞煼对盒＝逃龑I(yè)理論與實踐所占比例不足10%，與國外一些發(fā)達國家相比有較大差距。據(jù)統(tǒng)計，英國為25 % ,德國為30%，法國為20%。兩相比較，足見我過高等師范院校教育類課程的薄弱?！苯逃n程體系單薄、比例偏低、實踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使得師范生教育教學(xué)技能缺少充分的理論支撐和訓(xùn)練時間保證。

     技能是通過知識學(xué)習(xí)或?qū)ｍ椨?xùn)練掌握某項專門技術(shù)，并在反復(fù)的實踐中形成的，師范生職業(yè)技能的形成需要以充分的訓(xùn)練時間來保證。課內(nèi)緊張的學(xué)時使高師院校難以抽出大量時間開設(shè)技能訓(xùn)練實踐課程。從課外訓(xùn)練情況看:學(xué)生除了完成大量的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)外，有的學(xué)生要準備英語過級考試，有的學(xué)生要準備考研、考公務(wù)員等，時間對于學(xué)生來說十分寶貴，很難安排大量規(guī)定時間對學(xué)生進行訓(xùn)練。除規(guī)定時間外，學(xué)生不可能也不愿意花太多的時間進行技能訓(xùn)練，而且一些學(xué)生認為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個額外的負擔(dān)，練習(xí)態(tài)度不認真，練習(xí)過程敷衍了事，達不到訓(xùn)練的目的。因此，無論從訓(xùn)練的規(guī)范性、系統(tǒng)性，還是練習(xí)的時間及學(xué)生練習(xí)的主動性都無法得到有效保證。 

    在高師院校，學(xué)術(shù)性的強勢聲音一直把職業(yè)技能視為簡單機械訓(xùn)練的小兒科，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視。隨著教師專業(yè)化理論的發(fā)展，“技術(shù)熟練者”教師專業(yè)發(fā)展范式向“反思實踐者”范式轉(zhuǎn)變，反思實踐、實踐性知識、實踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認為師范生的技能訓(xùn)練已經(jīng)成為過時的做法，不敢過多地提及和強調(diào)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練的作用，非此即彼的極端化的教師專業(yè)發(fā)展觀念，使師范生職業(yè)技能訓(xùn)練受到了冷落?！敖處煹膶I(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個性化’和‘文化化’的過程，而‘技術(shù)化’的要害就在于否定了這種過程。認知與技能的發(fā)展固然重要，但過分偏重則可能導(dǎo)致教師淪為教育技術(shù)人員?！蔽覀儽仨殨r刻警惕過分偏重“技術(shù)化”的教師培養(yǎng)傾向，關(guān)注教師健全人格的培養(yǎng)和教師實踐性智慧的成長。但技能訓(xùn)練并不意味著簡單機械，技能訓(xùn)練與反思實踐之間應(yīng)該是基礎(chǔ)與發(fā)展的相輔相成的關(guān)系。很難想象一個技能水平低、實踐操作能力差的師范生能夠在教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)有出色的表現(xiàn)。大量的師范畢業(yè)生的追蹤調(diào)查結(jié)果顯示:高師院校師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練不是“過分偏重”，而是嚴重欠缺! 

    (三)訓(xùn)練形式相對孤立，訓(xùn)練過程缺乏有機整合     首先表現(xiàn)為技能訓(xùn)練缺乏統(tǒng)籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項訓(xùn)練，各項技能訓(xùn)練基本上是互不聯(lián)系，沒有把師范生的職業(yè)技能形成看作是師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機系統(tǒng)，職業(yè)技能訓(xùn)練體系只是各單項技能的簡單組合，技能訓(xùn)練缺乏有機的整合。比如，計算機多媒體應(yīng)用技能培養(yǎng)上，注重了技術(shù)性知識的培養(yǎng)，卻缺少運用技術(shù)進行教學(xué)等實際技能的整合性培養(yǎng)。教育實習(xí)前的教學(xué)技能的訓(xùn)練活動一般只是結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)和微格教學(xué)訓(xùn)練來進行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進行或較少進行相關(guān)的技能訓(xùn)練，不能形成對師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的合力作用。教育實習(xí)是師范生各項技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范院校在教育實習(xí)前只是在最后一個學(xué)年進行為期8周左右的實習(xí)，沒有把教育見習(xí)、實習(xí)活動貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，不利于促進師范生職業(yè)技能在綜合實踐環(huán)節(jié)循序漸進地發(fā)展。師范生實習(xí)前哪些方面的技能已經(jīng)合格，是否具備了進行教育實習(xí)的基本條件，一般沒有明確的要求，實習(xí)過程中大多也只是憑經(jīng)驗、印象對學(xué)生的實習(xí)過程進行指導(dǎo)和實習(xí)結(jié)果進行評價，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學(xué)生職業(yè)技能的整合和教育實踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人高師課程計劃中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練不能成為高師人才培養(yǎng)不可或缺的有機組成部分，僅僅是各師范專業(yè)自主性的一種行為，沒有學(xué)分的規(guī)定，缺乏時間的保證。軟性的要求，學(xué)生積極性調(diào)動困難，使訓(xùn)練活動往往流于形式。 

    其次表現(xiàn)為學(xué)科課程對職業(yè)技能訓(xùn)練的支撐作用不強。學(xué)科課程是職業(yè)技能形成的理論基礎(chǔ)和實踐活動的重要支撐，沒有合理的課程設(shè)置，技能訓(xùn)練就會變成一種缺乏指導(dǎo)的盲目活動。目前高師課程設(shè)置上學(xué)科專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少，技能類課程學(xué)時偏少，課程安排上對學(xué)生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學(xué)科課程學(xué)習(xí)周期相對較短，一般在一、二個學(xué)期就結(jié)束了，而技能訓(xùn)練往往需要經(jīng)過幾個學(xué)期的課外訓(xùn)練，由于相關(guān)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，技能訓(xùn)練活動基本上是以學(xué)生課外自主性的訓(xùn)練為主，訓(xùn)練過程中往往缺乏教師必要的指導(dǎo)，影響訓(xùn)練效果。有的技能訓(xùn)練項目與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的依存關(guān)系較低或找不到相關(guān)的支撐課程。比如，作為對學(xué)生書面語言技能培養(yǎng)的支撐課程《大學(xué)語文》主要以文學(xué)作品學(xué)習(xí)為主，在對學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)方面相對薄弱，學(xué)生的書面表達技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關(guān)系給技能訓(xùn)練方案的制訂及組織實施帶來了很大的困難。 

    (四)教師自身素質(zhì)不過關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力不強     首先表現(xiàn)在高師院校教師缺乏“師范性”意識，重學(xué)科專業(yè)輕教育專業(yè)，重理論學(xué)習(xí)輕聯(lián)系實際，重知識傳輸輕技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“只會說不會做”;其次表現(xiàn)在一些教師自身的教學(xué)技能不過關(guān)，課堂教學(xué)“示范性”差;再次表現(xiàn)為教師對中小學(xué)教學(xué)實際情況不了解，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐的能力不強。教育類課程理論教學(xué)脫離中小學(xué)實際，一些教學(xué)法教師不能給學(xué)生提供規(guī)范的教學(xué)示范，學(xué)生在教育教學(xué)技能訓(xùn)練過程中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，其他各科教師缺乏技能訓(xùn)練的示范意識和指導(dǎo)意識，許多教師不知道如何指導(dǎo)學(xué)生教育實習(xí)。 

    (五)實習(xí)時間短而集中，與實習(xí)基地合作關(guān)系松散 

    教育實習(xí)是師范生所學(xué)理論知識和各項技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得實踐智慧、緘默知識的重要來源，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國高師院校教育實習(xí)環(huán)節(jié)存在的比較突出的問題有以下兩點: 

    1.教育實習(xí)時間短而集中，不利于學(xué)生職業(yè)技能循序漸進地發(fā)展。教育實習(xí)一般集中安排在大學(xué)四年級進行，為期8周左右。去掉實習(xí)前準備訓(xùn)練和實習(xí)后的總結(jié)，還有6周左右的在實習(xí)學(xué)校的實習(xí)時間。進人實習(xí)學(xué)校第一、二周一般是熟悉中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，做好試講準備，真正的教學(xué)實習(xí)時間只有4一5周，上課時數(shù)一般在8一12節(jié)左右，組織學(xué)生活動1 -2次。這種短而集中的實習(xí)安排，由于學(xué)生缺少實習(xí)的經(jīng)驗，進人實習(xí)狀態(tài)的適應(yīng)期相對較長，一般至少需要2周或更長的時間才能初步了解實習(xí)環(huán)境。當實習(xí)生還沒有來得及對學(xué)校生活和教師角色有較全面體驗，對教育教學(xué)活動有較深刻的反思，初步掌握基本的教學(xué)技能，實習(xí)活動就結(jié)束了，實習(xí)過程中自身的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補。 

    2.與實習(xí)基地之間缺乏實質(zhì)性的合作雙贏的合作機制。以往高師院校與中小學(xué)的關(guān)系多是建立在教育實習(xí)活動的基礎(chǔ)上，具有較大的單邊性、臨時性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運行機制，這種單方面的實習(xí)活動往往被實習(xí)學(xué)校認為是一種臨時性的任務(wù)，沒有成為實習(xí)學(xué)校必須很好履行的一項重要職責(zé)。中小學(xué)對實習(xí)生教學(xué)能力往往缺乏足夠的信任，加上實習(xí)過程對實習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)工作會產(chǎn)生一定程度的沖擊，實習(xí)學(xué)校在安排學(xué)生實習(xí)工作上表現(xiàn)得不積極、敷衍，影響實習(xí)工作的有效落實。

     二、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練實施策略 

    (一)加大教育類課程比重，強化教師教育雙專業(yè)特色     教育課程體系單薄、比例偏低，實踐課程明顯不足，理論知識基礎(chǔ)薄弱和實踐鍛煉機會少，嚴重地制約著師范生教育教學(xué)技能的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國高師教育類課程比重應(yīng)由占總學(xué)時不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設(shè)置上，應(yīng)改變教育類課程以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的“老三門”為主的課程設(shè)置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長實習(xí)時間，構(gòu)建科學(xué)合理的教育專業(yè)課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實踐活動方式，采取階段性與延續(xù)性相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合的教育實踐活動安排方式，把教育實踐活動貫穿于整個職前教師培養(yǎng)過程中，使教育實踐過程不僅是理論聯(lián)系實際的重要形式，而且是師范生各項職業(yè)技能在不斷聯(lián)結(jié)、不斷整合的過程中獲得綜合性發(fā)展的過程。改變課程內(nèi)容上存在的“窄、雜、空、舊”的問題，融人教育研究的最新理論成果和基礎(chǔ)教育課程改革的新變化、新要求，增加實用性強、實踐指導(dǎo)作用大的理論知識和技能技巧性內(nèi)容，突出教師教育專業(yè)特色，為師范生的教育實踐能力的形成和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

    (二)依托學(xué)科課程，構(gòu)建師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系     認知目標與能力目標是高師人才培養(yǎng)過程中相互依存、相互促進、不可或缺的兩個方面，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。在職業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂上，要注意避免理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的標準不統(tǒng)一、“兩張皮”的現(xiàn)象?？梢詮恼n程的理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點，選擇技能訓(xùn)練項目，確立依托課程，安排負責(zé)教師，確定實踐學(xué)分。由所依托學(xué)科課程的任課教師負責(zé)制訂各單項技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標準、考核形式、考核學(xué)期等。在管理模式上，應(yīng)將職業(yè)技能訓(xùn)練納人課程計劃，作為課程教學(xué)的有機組成部分進行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。 

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練項目多、體系結(jié)構(gòu)龐大，因此組織管理困難、訓(xùn)練過程不易監(jiān)控，組織實施不當，往往容易使訓(xùn)練活動流于形式、缺乏實效。這就要求在組織實施過程中，形成健全的組織管理機構(gòu)，充分調(diào)動包括行政管理部門、學(xué)生管理部門、任課教師、學(xué)生等各方面的積極性，形成人才培養(yǎng)的合力作用，才能把訓(xùn)練工作落到實處。     在師范生職業(yè)技能訓(xùn)練過程中，還應(yīng)注意處理好統(tǒng)一要求與專長發(fā)展的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，將技能訓(xùn)練活動與第二課堂活動、學(xué)生社團活動、專項技能競賽活動等有機結(jié)合，給學(xué)生提供專長發(fā)展的空間，促進學(xué)生職業(yè)技能的個性化發(fā)展;處理好技能訓(xùn)練與師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，將師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與教師健全人格和教師實踐性智慧的成長有機結(jié)合，防止過分的“技術(shù)化”傾向。 

    (三)加強高師院校教師素質(zhì)培養(yǎng)，突出高師課堂教學(xué)的示范作用     學(xué)生的職業(yè)技能的形成離不開教師的示范和引導(dǎo)。對師范生進行職業(yè)技能訓(xùn)練，教師首先應(yīng)該是專家，能夠為學(xué)生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應(yīng)具有較高的教師職業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，才能給學(xué)生作出表率和示范，成為學(xué)生效仿的榜樣。加強高師課堂教學(xué)的規(guī)范管理，加強對高師院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對于突出教師的師表作用，促進師范生職業(yè)技能水平的提高具有重要的意義。     高師院校是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的專門機構(gòu)，基礎(chǔ)教育一線是高師院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的人才出口和就業(yè)市場。高師院校的每一位教師都應(yīng)了解基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的動態(tài)，熟知中小學(xué)教育教學(xué)的實際情況，才能主動地將自己的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)實際進行聯(lián)系，更加自覺地以自身的示范對學(xué)生進行潛移默化的影響，更有意識地對學(xué)生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。     應(yīng)加強對教育技能類課程師資的培養(yǎng)，通過到中小學(xué)實踐鍛煉、建立教師發(fā)展學(xué)校等形式，培育中小學(xué)教育專家式師資。在課堂教學(xué)過程中，教師通過案例式、示范式、實踐指導(dǎo)式等多種教學(xué)形式，切實提高教育技能類課程的教學(xué)水平。也可以充分發(fā)揮高校教師與中小學(xué)教師優(yōu)勢互補的作用，與中小學(xué)優(yōu)秀教師合作開展技能類課程教學(xué)的方式，分工協(xié)作，教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，加強教師課堂教學(xué)的示范作用和實踐訓(xùn)練的針對性。 

    (四)開展全程式教育實踐活動，加強職業(yè)技能的整合與提高     高師院校的教育實踐課程主要包括各學(xué)期安排的見習(xí)、研習(xí)、演習(xí)、實習(xí)、教育調(diào)查、社會實踐、畢業(yè)前綜合實習(xí)、畢業(yè)論文及課內(nèi)外職業(yè)技能訓(xùn)練等所有培養(yǎng)師范生操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。高師教育實踐課程是一個全程化的教育實踐活動，是學(xué)科課程與實踐課程相互促進、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練統(tǒng)整發(fā)展的過程，是“以實踐課統(tǒng)整學(xué)科課，以學(xué)科課滲透實踐課。實踐課是學(xué)科課的統(tǒng)整平臺，學(xué)科課是實踐課的延伸與提升?！币虼?，必須把各類教育實踐活動在與學(xué)科課程的有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，貫穿在學(xué)生大學(xué)四年的全學(xué)程之中，根據(jù)學(xué)生的認知與技能的形成與發(fā)展的順序，確定各學(xué)期教育實踐活動的技能訓(xùn)練重點，使師范生關(guān)于教師教育的理性認知和實踐技能在循序漸進的發(fā)展過程中不斷整合、不斷提高，促進師范生教育智慧不斷發(fā)展。 

    (五)與實習(xí)基地建立多元化、互惠共底的合作機制     臨床的實踐環(huán)境是構(gòu)筑理論和實踐之間的對話平臺，是幫助師范生獲得實踐體驗，在實踐的基礎(chǔ)上進行反思必要基礎(chǔ)，是促進師范生職業(yè)技能綜合發(fā)展的重要條件，教育實習(xí)基地在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學(xué)松散的合作關(guān)系，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運行機制是影響教育實習(xí)基地建設(shè)水平的重要因素。