高中科學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：高中科學(xué)論文范文

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)、教育改革的不斷深入，教學(xué)媒體紛紛“觸電”，幻燈片、錄音、錄像、CAI課件等，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)直觀性等特點(diǎn)，越來(lái)越多地成為語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學(xué)生傳遞的是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)全方位的感官信息，能使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程的多維動(dòng)態(tài)，在一定程度上使語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識(shí)密度，擴(kuò)大課堂容量，激發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

但在開(kāi)始階段，教師在使用這些媒體時(shí)忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，一味追求生動(dòng)形象，在“只可意會(huì)不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，硬要以多媒體畫(huà)面來(lái)“言傳”，甚至以課件演示替代了學(xué)生思考，限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語(yǔ)文教師很快注意到這一誤區(qū)，開(kāi)始研究媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時(shí)，力求保持語(yǔ)文教學(xué)美妙的韻味，力求促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺(tái)階。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語(yǔ)文科課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的概念需要重新書(shū)寫。新課程在課堂的定向上突出了四個(gè)方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)，不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不只是傳授知識(shí)而且是探究知識(shí)的天地，不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺(tái)。

以這種課堂定向來(lái)審視現(xiàn)有語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本以為先進(jìn)的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過(guò)是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來(lái)用“人語(yǔ)”和“人書(shū)”傳遞信息，后來(lái)加入“機(jī)語(yǔ)”；原來(lái)只傳遞“口頭語(yǔ)言”和“書(shū)面語(yǔ)言”，后來(lái)傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進(jìn)步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學(xué)生接受信息”的模式，教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒(méi)有改變，學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的程序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識(shí)，很少涉及程序性知識(shí)。多媒體的滿堂灌和知識(shí)的滿堂灌一樣，都是讓學(xué)生“克隆”知識(shí)，缺乏探究性。

新的形勢(shì)促使語(yǔ)文教師作出新的探索?，F(xiàn)在，一些教師在選擇和使用教學(xué)媒體時(shí)，不僅注意到了信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)的整合，更注意到了與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源的整合。他們將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)語(yǔ)文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個(gè)有益的嘗試。

第2篇：高中科學(xué)論文范文

一、和諧師生關(guān)系，催化高效課堂師生關(guān)系

作為學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，對(duì)提高教育教學(xué)的效益是十分有益的。師生之間融洽的氛圍不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面把握課改師生關(guān)系的內(nèi)涵，做到以學(xué)生為中心，想方設(shè)法地增強(qiáng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而最終共同營(yíng)造一種愉悅的、興奮的、共享的教育情境，邁出打造高效課堂的第一步。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的一言一行，學(xué)生不經(jīng)意間流露的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、一個(gè)細(xì)微的眼神，很有可能都是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)真實(shí)反映。在課后多進(jìn)行師生交流，把在課堂上觀察到的信息以個(gè)別談心、課外活動(dòng)或集體交流等方式與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)對(duì)話，以平等對(duì)話拉近師生距離。正所謂 ：“親其師，信其道”，學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的深刻了解與情感交流，潛移默化地使學(xué)生發(fā)生了情感上的改變。在素質(zhì)教育的今天，教師的身份已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的講授者和解惑者，更是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在探求新知識(shí)道路中的合作者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，有了良好的感情上的溝通，才能讓學(xué)生在張弛有度的課堂教學(xué)節(jié)奏中不但學(xué)到化學(xué)知識(shí)，更能在和諧的氛圍中得到最大的心理滿足，更能增強(qiáng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又何嘗不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化呢？

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行化學(xué)探究的主要手段之一。實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，在實(shí)驗(yàn)探究中掌握化學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，教師應(yīng)重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究欲望，并借助實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如 ：在學(xué)習(xí)“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可以增加“噴泉”趣味實(shí)驗(yàn)，在講“燃燒”時(shí)，增加“燒不壞的手帕”“魔棒點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn) ；在講指示劑與酸堿的反應(yīng)時(shí)，增加“無(wú)中生有”等實(shí)驗(yàn)，富有“魔力”的趣味實(shí)驗(yàn)可以牢牢抓住學(xué)生的眼球。再比如在講“二氧化碳的制取”的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用探究類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，首先給學(xué)生提供各種器材如下 ：錐形瓶、廣口瓶、燒瓶、試管、單孔塞、雙孔塞、分液漏斗、長(zhǎng)頸漏斗、注射器、導(dǎo)氣管。以及生活用品如：飲料瓶、吸管等。然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自選器材進(jìn)行組裝后分組試驗(yàn)，在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以是小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出各自裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，并自選一套進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制取。這樣的探究實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生知道進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置并不是唯一不變的，只要敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，就會(huì)產(chǎn)生更新、更好、更有效的裝置，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新思維。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容和方法，很多化學(xué)概念都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入或驗(yàn)證。教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要性，以引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

三、巧設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化課堂教學(xué)

化學(xué)的世界有著與生俱來(lái)的魅力，只要我們細(xì)心留意，生活中的很多資料都可以被巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，或聯(lián)系生活實(shí)際，或追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，或利用化學(xué)故事，都能創(chuàng)設(shè)趣味、時(shí)尚、生動(dòng)的情境，化枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到化學(xué)世界的生動(dòng)活潑和精彩紛呈，大大提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，在富有趣味、新奇的氛圍中可以讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)世界的奇妙，以及化學(xué)“服務(wù)于生活”的重要性和實(shí)用性，這些有利的積極的心理因素正是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要因素。例如 ：在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開(kāi)水時(shí)，不小心將少量水潑灑到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺 ；冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這樣的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，積極思考，達(dá)到憤悱狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。再如：在《燃燒和滅火》的教學(xué)中引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件并提出問(wèn)題 ：誰(shuí)是縱火犯？繼而讓學(xué)生進(jìn)行猜想、分析、討論，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，在互動(dòng)的氛圍中把課堂教學(xué)推向，這樣的過(guò)程不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，更是突出了新課程要求的“過(guò)程與方法”的教育，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。生活中處處有著化學(xué)現(xiàn)象，無(wú)論是居民日常生活中，還是新能源開(kāi)發(fā)，無(wú)論是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的需要，還是環(huán)境保護(hù)等社會(huì)公益事業(yè)，化學(xué)都與我們的生活緊密相連。只要我們教師能用心，生活中的很多資料都可以作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。

第3篇：高中科學(xué)論文范文

新時(shí)期的高中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體。落實(shí)新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過(guò)在生物學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時(shí)，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因?yàn)樯眢w缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴(yán)重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見(jiàn)，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說(shuō)是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國(guó)的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因?yàn)檠巡《∈?，次子繼承王位；他們的兩個(gè)女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個(gè)外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個(gè)嫁到西班牙王室，但是都生下一個(gè)患血友病曾外孫。從此，血友病通過(guò)英國(guó)與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國(guó)、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前，我們把這個(gè)知識(shí)講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合

在生物教材中，為了增加課堂知識(shí)容量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了知識(shí)的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，切實(shí)滿足素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立和細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過(guò)程的中收獲與喜悅。正是細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無(wú)疑有著巨大的推動(dòng)作用。

三、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價(jià)值觀相結(jié)合

情感態(tài)度與價(jià)值觀，又是科學(xué)教育的基本目標(biāo)。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造出切實(shí)可行的，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動(dòng)所取得的進(jìn)展中，充分貫徹科學(xué)價(jià)值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時(shí)釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時(shí)的科學(xué)家們，進(jìn)行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒(méi)有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長(zhǎng)時(shí)間的存放后，會(huì)變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅(jiān)持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點(diǎn)，曾在當(dāng)時(shí)引起了激烈的爭(zhēng)論。最終結(jié)束這種爭(zhēng)論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因?yàn)楫呄＜{的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時(shí)，仍然是一個(gè)不解之謎。又過(guò)了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因?yàn)樵谘芯棵傅谋举|(zhì)上的巨大貢獻(xiàn)，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：高中科學(xué)論文范文

1．從高中數(shù)學(xué)的各種概念、定理間的聯(lián)系等知識(shí)體系中發(fā)現(xiàn)并實(shí)施德育教育

要弄清各種概念及定理要有一定的辯證思維能力和方法作基礎(chǔ)．?dāng)?shù)學(xué)中許多概念都是從客觀現(xiàn)實(shí)中抽象出來(lái)的．許多法則、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的認(rèn)識(shí)規(guī)律而產(chǎn)生、推導(dǎo)、歸納、概括、推廣應(yīng)用的．如定積分概念，由分割、作和、取極限這幾個(gè)過(guò)程，形象地體現(xiàn)了“量變到質(zhì)變”的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和事物變化的過(guò)程;解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，總是把未知問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟知的問(wèn)題，或者將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題等，就是數(shù)學(xué)中的矛盾轉(zhuǎn)化原理．

2．在課堂教學(xué)中充分利用數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想方法

例如，用三角知識(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量河對(duì)岸兩建筑物的距離，底部不能到達(dá)的電視發(fā)射塔的高度，用數(shù)列求和知識(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)分期付款的方案等問(wèn)題，讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐的基本觀點(diǎn)．圓錐曲線中，根據(jù)離心率由e＜1，e=1，e＞1的變化可以得到三種不同的圓錐曲線，滲透了“量變到質(zhì)變”的辯證觀點(diǎn)．在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地用辯證法的觀點(diǎn)闡述教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、論證方法，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育，幫助學(xué)生形成明辨是非、堅(jiān)持真理、獨(dú)立思考的科學(xué)思維品質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從事物發(fā)展與聯(lián)系的層面上思考問(wèn)題，在一定程度上糾正了學(xué)生普遍存在的偏激、從眾、自私等不良性格傾向，減少學(xué)生之間矛盾的發(fā)生，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有促進(jìn)作用．

3．在解題教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生意志品質(zhì)

解題教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分，是優(yōu)化學(xué)生意志品質(zhì)、塑造健康心態(tài)的過(guò)程．大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，正是起于對(duì)一道道平常數(shù)學(xué)題的解答．這種對(duì)問(wèn)題的好奇、求解的欲望、解決之后的快樂(lè)與成就感是數(shù)學(xué)的精神魅力所在．學(xué)生的不良心態(tài)常是解題落敗的重要原因，如對(duì)結(jié)構(gòu)新穎、題型陌生問(wèn)題的畏懼，對(duì)道理簡(jiǎn)單但操作計(jì)算煩瑣的厭惡，由于興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移而造成的顧此失彼．所以有“心態(tài)決定狀態(tài)，狀態(tài)影響成敗”之說(shuō)．教師在解題教學(xué)時(shí)不僅要進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)也要注意加強(qiáng)心態(tài)與意志品質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)．

二、在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用“以美啟智”對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育滲透，完善德育

數(shù)學(xué)中處處存在美，數(shù)學(xué)語(yǔ)言特別是符號(hào)語(yǔ)言簡(jiǎn)約、明析、概念、性質(zhì)、公式、法則敘述給人以簡(jiǎn)潔的美感享受，抽象的數(shù)可以代表豐富的具體的物———抽象美，圖像對(duì)稱、點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、函數(shù)的周期等無(wú)不給人以美學(xué)感悟．因此課堂教學(xué)要抓住時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地點(diǎn)撥引導(dǎo)，以鍛煉和提高學(xué)生美學(xué)鑒賞能力，陶冶情操，發(fā)展美育，而這份美自然是數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的好資源，在教學(xué)中只要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)教師精辟的分析、形象的比喻引導(dǎo)和挖掘美，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，學(xué)生得到美的熏陶和享受，將有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)鑒賞和審美體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)他們的審美情趣和能力，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力．

三、德育過(guò)程既是說(shuō)理、訓(xùn)練的過(guò)程，也是教師言傳身教的過(guò)程

第5篇：高中科學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0070-01

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥?tīng)”會(huì)的, 而是靠“做”會(huì)的,只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此,我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”,要讓學(xué)生做課堂的主人,動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦,親身參與課堂和實(shí)踐,包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系,知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題,不要由教師提出;凡能由學(xué)生解的例題,不要由教師解答;凡能由學(xué)生表述的,不要由教學(xué)寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助,與學(xué)生平等合作、努力探研,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正地把學(xué)生解放出來(lái),使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮其主體地位,必須提高學(xué)生的主體意識(shí),即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛,能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng),分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念與理念,能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛,必須用 “情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育之沒(méi)有感情,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣;沒(méi)有水,就不成其為池塘,沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。”所以教師首先要愛(ài)生,這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài),更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況,填補(bǔ)知識(shí)缺陷,挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),多鼓勵(lì),而不輕易否定,恰當(dāng)指引,想學(xué)生所想,急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師,更是益友。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式,并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容,十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí),鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到學(xué)以致用?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐,又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”,只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景,使抽象問(wèn)題形象化、具體化,學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性,使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,既可以擴(kuò)大知識(shí)面,又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

利用“做一做”,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。多年來(lái),由于“應(yīng)試教育”的桎梏,學(xué)生學(xué)得苦,教師也教得苦,到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫(huà)葫蘆地解題,而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?更談不上開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性,“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念,有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求:“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實(shí)物形狀?！?/p>

利用“想一想”,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材編排上版式活潑、圖文并茂,內(nèi)容上順理成章、深入淺出,將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣,有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,教材安排的“想一想”對(duì)開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”,培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過(guò)程中,我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問(wèn)題,對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn),每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確,教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度,來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無(wú)可厚非,問(wèn)題是新教材的習(xí)題配備,并沒(méi)有注意按難易程度排列,有些練習(xí)、習(xí)題中的問(wèn)題,比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問(wèn)題還難。

四、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流

第6篇：高中科學(xué)論文范文

提問(wèn)作為一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問(wèn)。好的課堂提問(wèn)不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，誘發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教授有關(guān)“海水運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無(wú)法解答，教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來(lái)考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從入手，因此課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識(shí)時(shí)，教師如果直接提問(wèn)地球的普通性，學(xué)生往往答不出來(lái)或回答不完整。這時(shí)，教師完全可以適當(dāng)降低問(wèn)題難度，把問(wèn)題分解，通過(guò)提問(wèn)行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實(shí)踐表明，這種“分解式”的課堂提問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思想的閘門，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了助力。

二、課堂中融入生活實(shí)際

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，既可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問(wèn)題，如果有，又該如何做。如此一來(lái)，就將枯燥的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問(wèn)題寫成文章提交給了相關(guān)部門?？梢?jiàn)，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營(yíng)造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實(shí)踐表明，師生之間的積極互動(dòng)，可以增進(jìn)彼此之間的情感，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過(guò)親切的交談及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好地理的自信心，這對(duì)于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，在這一過(guò)程中，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在一些錯(cuò)誤之處，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來(lái)的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會(huì)造成海平面上升，也有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對(duì)于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加信任和喜愛(ài)教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。

四、總結(jié)

第7篇：高中科學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高中教育;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);高效課堂

社會(huì)在不斷發(fā)展，教育也隨之進(jìn)步，許多新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，新事物的產(chǎn)生和發(fā)展是時(shí)代的必然產(chǎn)物，在其發(fā)展過(guò)程中也必然存有疑問(wèn)和不解，高效課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，許多教師并不能靈活駕馭，高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀也迫切需要高效課堂的構(gòu)建，基于此，本文對(duì)這一課題進(jìn)行分析．

一、高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建途徑

(一)立足新課標(biāo)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)做出新的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中高中數(shù)學(xué)教師要充分解讀新課標(biāo)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的把握為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，要履行好作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．在教學(xué)中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，方可實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建．要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的制訂要詳細(xì)明確、具有層次，以便發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要通過(guò)循循善誘的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不可急功近利，適得其反．例如，在教學(xué)“點(diǎn)、直線、平面位置關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)制訂“掌握在立體空間中，兩條直線的關(guān)系、一條直線和一個(gè)平面的關(guān)系，以及兩個(gè)平面的關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)．

(二)加強(qiáng)師生之間的雙邊互動(dòng)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以“填鴨式”教學(xué)為主，教師滔滔不絕地講述，成為課堂主體，學(xué)生被灌輸知識(shí)，師生之間互動(dòng)少，有時(shí)由于學(xué)生的“不配合”，導(dǎo)致教學(xué)難以進(jìn)行．高效課堂的構(gòu)建中，教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)和感覺(jué)，觀察學(xué)生的身體動(dòng)作和面部表情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將主體地位歸還給學(xué)生．授課時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)，形成和諧的師生關(guān)系．具體實(shí)踐時(shí)，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情．在探究過(guò)程中，教師要消除學(xué)生對(duì)自己的畏懼感，師生共建輕松愉悅的探究氛圍，與學(xué)生一起探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)師生雙邊互動(dòng)，促成高效的數(shù)學(xué)課堂．例如，在教學(xué)“點(diǎn)、直線、平面位置關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)乒乓球、兩根鉛筆，兩個(gè)紙板，然后和學(xué)生一起對(duì)三者在空間中進(jìn)行隨意擺放，將三者之間所有可能的位置關(guān)系全部擺放一次，進(jìn)而得出結(jié)論．

(三)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

高中數(shù)學(xué)一直是高中學(xué)生“頭痛”的學(xué)科，也是影響學(xué)生選擇文科還是理科的關(guān)鍵因素，大部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，或是數(shù)學(xué)思維能力不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心．在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)一些題目較長(zhǎng)，或是圖像相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，還沒(méi)有進(jìn)行思考就直接放棄了，與之交流發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不可能完成這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)自己以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心．每名學(xué)生的潛力都是巨大的，需要教師進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)科學(xué)的方法幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在潛力．若教師能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這也是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)．例如，在教學(xué)“直線與方程”內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)復(fù)合型的習(xí)題，即一道大題由三道小題組成．一般情況下，第一道小題是基礎(chǔ)題，比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能完成;第二道小題有一定的難度，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法完成，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，大部分學(xué)生是可以完成的;第三道小題是綜合性習(xí)題，難度較大，屬于拔高題，僅有部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平突出的學(xué)生能夠完成，其他學(xué)生很多是直接放棄，或是在讀題之后進(jìn)行簡(jiǎn)單、短暫的思考后放棄，對(duì)于這種情況，教師首先要從言語(yǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生，然后耐心、細(xì)致地和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)后，要再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心．

二、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及高中教育的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走入高中課堂，并在教學(xué)中起到了一定的積極作用，多媒體可以將數(shù)學(xué)知識(shí)全面、系統(tǒng)、直觀地呈現(xiàn)，減少板書(shū)時(shí)間，能夠有效緩解教師的教學(xué)壓力，同時(shí)，多媒體集圖形、文字、聲音、視頻于一體，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率．例如，在教學(xué)“點(diǎn)、直線、平面位置關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體將點(diǎn)與直線、點(diǎn)與面、直線與直線、直線與平面、平面與平面的位置關(guān)系為學(xué)生展示，讓學(xué)生更直觀地了解三者之間在空間中的位置關(guān)系．

三、組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，但是高中數(shù)學(xué)更加復(fù)雜、抽象，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)存在一定的困難，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，找到解決問(wèn)題的方法，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，最重要的是可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建．

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：高中科學(xué)論文范文

第1～5個(gè)問(wèn)題調(diào)查了團(tuán)風(fēng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本信息。從教師性別來(lái)看，女?dāng)?shù)學(xué)教師的人數(shù)為男數(shù)學(xué)教師的兩倍以上。從教師教齡來(lái)看，教齡在1～5年的教師和6～10年的教師偏多，教齡高的教師占少數(shù)。而這些新手級(jí)別的教師，他們對(duì)于新事物的感知能力比較強(qiáng)，對(duì)于新課程的理念也不陌生，有活力、有拼勁，與學(xué)生關(guān)系頗為密切，但由于從教時(shí)間比較短，各方面經(jīng)驗(yàn)明顯不足。教齡在15年以上的這些教師，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的基本知識(shí)都掌握的十分透徹，但在漫長(zhǎng)的從教生涯中他們也最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。從教師學(xué)歷來(lái)看，38．10％的教師是本科學(xué)歷，50．00％的教師是專接本學(xué)歷，碩士研究生很少，沒(méi)有博士研究生。同時(shí)，在這些教師中，只有少數(shù)教師是高級(jí)職稱，或中教一級(jí)，大部分是中教二級(jí)或以下。第6～10個(gè)問(wèn)題調(diào)查了團(tuán)風(fēng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)高效課堂教學(xué)的了解情況和做法。從調(diào)查結(jié)果看（見(jiàn)表2），11．90％的教師認(rèn)為自己非常了解或比較了解高效課堂的內(nèi)涵，73．81％的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為或多或少了解一點(diǎn)高效課堂；28．57％的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施高效課堂，71．43％的教師非常贊成或認(rèn)可啟發(fā)式及自主合作探究式高效課堂教學(xué)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的思想還是比較前衛(wèi)的，已經(jīng)樹(shù)立了主動(dòng)接受新思想、嘗試新方法的思想。但是從教師在高效課堂中的具體行為可以發(fā)現(xiàn)，只有57．14％的教師能夠把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，能夠在課堂上合理地安排教學(xué)程序的教師僅有42．86％，有28．57％的教師能夠組織好學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到不會(huì)做的題時(shí)，有52．38％的教師直接講解，只有11．90％的教師讓學(xué)生分小組討論后再講解。這說(shuō)明教師對(duì)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高他們的自主探索和合作交流”的意識(shí)還不夠。甚至有教師認(rèn)為新課程教學(xué)模式就是學(xué)生都在進(jìn)行課堂活動(dòng)，使課堂更熱鬧，從而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。問(wèn)題11～15是為了調(diào)查團(tuán)風(fēng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用高效課堂教學(xué)模式的一些真實(shí)情況和體會(huì)感想。從上面數(shù)據(jù)（見(jiàn)表3）可以看出，當(dāng)教師要求學(xué)生分小組討論某一問(wèn)題時(shí)，只有12．00％的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，21．43％的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高。教師在組織學(xué)生分組討論合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分教師都會(huì)關(guān)注“讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的分工和要求、教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)”這兩個(gè)問(wèn)題，只有33．33％的教師關(guān)注“要提供給學(xué)生充分的合作交流和討論的時(shí)間”這一問(wèn)題，僅有19．05％的教師關(guān)注“差生參與合作學(xué)習(xí)的效果”這一問(wèn)題。在實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，85．71％的教師希望學(xué)校能夠配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備，54．76％的教師希望學(xué)校能夠提供教學(xué)素材和可供參考的答案，也有少部分教師希望能夠有高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和高素質(zhì)的學(xué)生。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，只有4．76％的教師經(jīng)常與年級(jí)其他數(shù)學(xué)教師之間針對(duì)高效課堂問(wèn)題進(jìn)行交流、探討，僅有14．29％的教師會(huì)在課后經(jīng)常反思高效課堂教學(xué)模式。

2農(nóng)村高中數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)施的阻礙因素分析

2．1部分教師對(duì)高效課堂實(shí)施的阻抗

從調(diào)查結(jié)果可知，只有少數(shù)數(shù)學(xué)教師非常理解并開(kāi)始實(shí)施高效課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣已經(jīng)在很多農(nóng)村高中教師的頭腦里根深蒂固，同時(shí)面對(duì)高考的升學(xué)壓力，他們中大部分人對(duì)于高效課堂沒(méi)有很大的興趣，為了節(jié)省時(shí)間，很多教師喜歡按照自己已經(jīng)熟悉的模式進(jìn)行授課。實(shí)施高效課堂，對(duì)于這些數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)只是學(xué)校下達(dá)的一個(gè)命令，到底是否實(shí)施、怎么實(shí)施還是取決于教師自己。

2．2過(guò)度依賴多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)

從調(diào)查結(jié)果可知，幾乎所有教師認(rèn)為高效課堂離不開(kāi)多媒體，有些教師認(rèn)為，高效課堂就是使課堂氣氛活躍，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生參加課堂活動(dòng)，因而過(guò)度使用多媒體技術(shù)。而今由于互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達(dá)，大多數(shù)資源均能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。所以許多教師直接從網(wǎng)站下載教學(xué)資源或?qū)F(xiàn)有資源略為改造，然后直接應(yīng)用于自己的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的應(yīng)用多媒體，對(duì)課件進(jìn)行單純的放映。這樣的教學(xué)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不利于高效課堂實(shí)施。

2．3課堂教學(xué)容量針對(duì)性不強(qiáng)

在實(shí)施高效課堂的過(guò)程中，很多教師的骨子里還是以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕康?，部分教師為了在有限時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，給學(xué)生布置了大量的任務(wù)。這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生在進(jìn)行課堂討論時(shí)，只是形式而已，并沒(méi)有真正地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)，由于時(shí)間有限而任務(wù)繁重，很多學(xué)生都不能按要求完成任務(wù)。這樣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置隨意性較大，針對(duì)性不強(qiáng)。出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的“量”與教學(xué)效果的“質(zhì)”成反比例的現(xiàn)象，結(jié)果只是事倍功半而已。

2．4忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與培養(yǎng)

調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到不會(huì)做的題時(shí)，只有11．90％的教師讓學(xué)生分小組討論后再講解。在升學(xué)壓力下，大部分高中數(shù)學(xué)教師忽視教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一、單向教學(xué)方式。忽略了師生之間的互動(dòng)、交流、溝通“過(guò)程”。學(xué)生主體能動(dòng)性、探知積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)雙向性、互動(dòng)性特點(diǎn)不能得到有效體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏深刻性。

2．5教師間缺少學(xué)習(xí)與交流

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有4．76％的教師經(jīng)常與年級(jí)其他數(shù)學(xué)教師之間針對(duì)“高效課堂”問(wèn)題進(jìn)行交流、探討，且他們之間幾乎沒(méi)有關(guān)于高效課堂理念、教師角色改變以及教學(xué)方式的探討。每周一次的全組教研也不是真正意義上的集體備課，多數(shù)情況下，教師們只是彼此說(shuō)一下講課進(jìn)度，約定考試范圍，出題人員安排等。該中學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中基本都屬于獨(dú)立作戰(zhàn)，關(guān)上教室的門，自己想怎么講就怎么講。數(shù)學(xué)教師組內(nèi)缺乏必要的溝通，沒(méi)有形成好的教研氛圍，教師缺乏自身的專業(yè)發(fā)展，這也成為了阻礙該中學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施高效課堂的一個(gè)困難因素。

3推行農(nóng)村高中數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)建議

3．1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究

新課標(biāo)要求，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。師生之間的有效互動(dòng)，是高中數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)施的根本保證。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)激勵(lì)作用，利用數(shù)學(xué)學(xué)科悠久的發(fā)展史、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的生活性、數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容的趣味性等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。通過(guò)生動(dòng)、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，將學(xué)生引入師生有效互動(dòng)活動(dòng)中。

3．2正確使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)

高中數(shù)學(xué)單調(diào)、枯燥，而多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段可以增加其趣味性，因此多媒體在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但這并非意味著數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)可以完全依賴于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。筆者在團(tuán)風(fēng)中學(xué)調(diào)查期間，觀察到個(gè)別數(shù)學(xué)教師上課形式就等同于播放教學(xué)課件，整堂課下來(lái)，沒(méi)有任何板書(shū)。在實(shí)際教學(xué)中，只有將傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)手段兩者有機(jī)結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性與學(xué)生的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生更加形象具體的展示一些難以想象的空間幾何的位置變換，例如利用多媒體演示二面角的平面角，就非常的直觀。但多媒體的出現(xiàn)不能代替授課教師，它在教學(xué)中的應(yīng)用只能起到輔助作用，一些必要的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能僅依賴于課件視頻，學(xué)生需要通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)過(guò)程提高能力。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中需要將多媒體課件與自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程融為整體，真正把新設(shè)備和新的教學(xué)思路整合到一起才是多媒體在教學(xué)中的作用。

3．3緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

常言道：目標(biāo)明，則方向清［4］。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要做好教學(xué)目標(biāo)的研析工作，認(rèn)真研析教材內(nèi)容，抓住教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)置出既貼近全體學(xué)生的整體性目標(biāo)要求，又照顧不同類型的層次性教學(xué)目標(biāo)，即既緊扣整體要求，又凸顯有的放矢。例如在高中數(shù)學(xué)《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)中，教師通過(guò)研析教材，教學(xué)重點(diǎn)是“橢圓的定義及橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”；教學(xué)難點(diǎn)是“橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過(guò)程”。應(yīng)確定該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1．知識(shí)與技能：（1）理解并掌握橢圓的定義；（2）掌握橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的兩種形式及其推導(dǎo)過(guò)程；（3）明確焦點(diǎn)、焦距、長(zhǎng)軸、短軸的概念；掌握a、b、c三個(gè)量的幾何意義及它們之間的關(guān)系；能根據(jù)條件確定橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，掌握運(yùn)用待定系數(shù)法求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。2．過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)橢圓概念的引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索能力；通過(guò)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握求曲線方程的一般方法，并滲透數(shù)形結(jié)合和等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想方法，提高運(yùn)用坐標(biāo)法解決幾何問(wèn)題的能力讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的普遍聯(lián)系。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)讓學(xué)生大膽探索橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和進(jìn)取精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的情趣，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度，通過(guò)橢圓的形成過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)美感，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

3．4實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究創(chuàng)新能力的有效提升

高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持“以生為本”理念，將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，為高中生創(chuàng)造探究解答問(wèn)題、思考分析活動(dòng)的空間和時(shí)間，強(qiáng)化對(duì)探究、思考活動(dòng)的指導(dǎo)［5］。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉和教師的有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究創(chuàng)新能力的有效提升。例如在學(xué)習(xí)正弦定理時(shí)，正弦定理如何證明可以讓學(xué)生先進(jìn)行一定的合作探究，教師精講證明過(guò)程中的一些注意點(diǎn)。學(xué)習(xí)完正弦定理和余弦定理后，可以由學(xué)生自編習(xí)題給同伴解決，并根據(jù)解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題（有時(shí)一個(gè)解，有時(shí)無(wú)解，有時(shí)兩個(gè)解），歸納討論編題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題（如何避免無(wú)解的出現(xiàn)，如何編制兩個(gè)解的練習(xí)題），進(jìn)而把握其中的規(guī)律和特點(diǎn)，教師并要對(duì)規(guī)律進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3．5增強(qiáng)教師之間的探討與交流

調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前同年級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)教師在課時(shí)補(bǔ)助、月考福利及評(píng)定職稱等方面存在著較大的差異。有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)高低，數(shù)學(xué)教師們會(huì)出現(xiàn)彼此間不良競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，如比著留更多的作業(yè)、講更多的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅增加了學(xué)生的逆反心理，而且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在農(nóng)村高中實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂，筆者認(rèn)為不是哪個(gè)老師的事情，而是需要整個(gè)數(shù)學(xué)組形成一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，需要建立教師間的探討與交流，促進(jìn)教師更好地發(fā)展。在此方面，可以在備課時(shí)，組長(zhǎng)可以將教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，使每位教師都有任務(wù)，都愿意積極完成；組內(nèi)每周或每半月組織一次公開(kāi)課，每個(gè)老師輪流講，讓所有數(shù)學(xué)老師都參加聽(tīng)課、評(píng)課，這些都有助于數(shù)學(xué)教師短期內(nèi)的迅速成長(zhǎng)。

3．6教師應(yīng)努力提升自身的素養(yǎng)

第9篇：高中科學(xué)論文范文

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，嘗試?yán)脤W(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源，綜合開(kāi)發(fā)利用社會(huì)資源，構(gòu)建起既反映新課改理念，又滿足學(xué)生個(gè)性需求的高中語(yǔ)文辯論課教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、依托課堂教學(xué)，立足語(yǔ)文基礎(chǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將必修和選修教材作為媒介，要求教師“用教材教”，根據(jù)需要來(lái)使用教材，在進(jìn)行這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師正可以抓住教材中所表現(xiàn)出的與辯論有關(guān)的思路、方法和觀點(diǎn)，以此為契機(jī)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，在潛移默化中先期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)辯論的興趣和對(duì)相關(guān)方法技巧的掌握。

應(yīng)當(dāng)注意的是，辯論作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，必須與其他內(nèi)容相結(jié)合，尤其是議論文寫作教學(xué)?，F(xiàn)階段高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)特別注重學(xué)生的思辨能力，這與辯論的要求不謀而合。因此，辯論與議論文寫作是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、充分利用資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，具體到口語(yǔ)表達(dá)與交流方面，就是要盡量選擇他們所感興趣的、貼近實(shí)際生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力。

辯論課程中的資源采集應(yīng)盡量貼近社會(huì)生活，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，遵循從抽象到具體的原則，圖片、文字、音像乃至現(xiàn)實(shí)中活生生的人都可以被當(dāng)做資源使用。同時(shí)高等學(xué)府在辯論資源的豐富性上有著其他地方所不及的巨大優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生辯論賽是開(kāi)展得非常廣泛的活動(dòng)，積累的經(jīng)驗(yàn)和材料很多，有經(jīng)驗(yàn)的教師和辯論員也很多，可以邀請(qǐng)一部分有辯論經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來(lái)到高中校園，和高中生互相進(jìn)行廣泛的交流。這些活動(dòng)往往可以帶給高中生以極大的興趣感和啟發(fā)性，能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓他們的眼界，對(duì)辯論教學(xué)起到非常大的推動(dòng)作用。

三、廣泛開(kāi)展實(shí)踐交流，挖掘?qū)W生潛能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。辯論教學(xué)的根本目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自身的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與交流活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分展示自己、提高自己，進(jìn)而獲得自信和樂(lè)趣，在自主反饋與自我發(fā)展的進(jìn)程中形成積極而富有成效的表達(dá)能力、交流能力、分析處理能力和綜合協(xié)調(diào)能力。也就是說(shuō)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在辯論中自主理解、思考、分析和解決遇到的問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題做出合理有效的應(yīng)對(duì)。無(wú)疑的，要達(dá)到這個(gè)目的，最有效的方法就是實(shí)踐交流。

辯論的實(shí)踐形式是多種多樣的，不同的形式要根據(jù)學(xué)生本身的具體學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需要而定，交流的對(duì)象也不應(yīng)當(dāng)局限于較小的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該更加廣泛。

四、綜合考量，積極評(píng)價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)該重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。高中語(yǔ)文辯論教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，還要采用更加全面有效的評(píng)價(jià)方式，充分肯定成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情和信心，最終促進(jìn)綜合發(fā)展。因此，在對(duì)辯論學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)特別重視構(gòu)建一個(gè)積極開(kāi)放的、全面的評(píng)價(jià)體系。

筆者在十幾年的辯論教學(xué)中嘗試采用了多種評(píng)價(jià)方式，并針對(duì)每種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了一定程度的分析：

（1）平時(shí)成績(jī)與比賽成績(jī)綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)的出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)都參照《中學(xué)生日常行為規(guī)范量化考核辦法》予以量化打分，在總體成績(jī)中占到百分之六十；而各種比賽活動(dòng)中的表現(xiàn)則占百分之四十，主要由教師和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)賦分。這種評(píng)價(jià)形式的長(zhǎng)處是比較全面地反映了學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展情況，但打分體系標(biāo)準(zhǔn)有其固有的局限性，而且比賽表現(xiàn)不易量化也是一個(gè)問(wèn)題。

（2）書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)綜合評(píng)價(jià)。所有書(shū)面文字作業(yè)成績(jī)占百分之四十，口語(yǔ)表達(dá)占百分之六十，這是考慮到辯論課程的特點(diǎn)，綜合了兩大類形式，適當(dāng)突出本課程傾向口語(yǔ)表達(dá)的特性，但要特別注意不能讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)勢(shì)來(lái)掩蓋其文字書(shū)面表達(dá)的不足。

（3）學(xué)生自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就應(yīng)該讓學(xué)生參與其中。在辯論學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷的交流探討，每個(gè)學(xué)生都能夠展示自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)與不足。這就為互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短提供了可能，也為互相鼓勵(lì)、互相指出發(fā)展方向提供了可能。學(xué)生可以在相互評(píng)價(jià)之中樹(shù)立發(fā)展的信心，但學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也可能流于空泛或者人情面子，教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)及時(shí)加入。

參考文獻(xiàn)：