語(yǔ)文評(píng)課記錄精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

[關(guān)鍵詞]專利論文　詞頻分析　共詞分析　知識(shí)圖譜　研究熱點(diǎn)

[分類號(hào)]G350

1　引言

從浩瀚的研究論文中如何把握專利研究的熱點(diǎn)和專利研究的前沿等問(wèn)題給廣大研究人員帶來(lái)了挑戰(zhàn)。近年來(lái)，對(duì)專利研究論文宏觀統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)者并不多。其中，高繼平等對(duì)國(guó)際專利研究文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，基于文獻(xiàn)共引和共詞分析的方法，探討了專利研究文獻(xiàn)中潛在的知識(shí)和對(duì)未來(lái)研究熱點(diǎn)的預(yù)測(cè)，但是數(shù)據(jù)檢索范圍偏小，不足以全面反映專利研究熱點(diǎn)。尹麗春等對(duì)國(guó)內(nèi)外專利研究領(lǐng)域分別分析和綜合比較，基于作者共被引分析和作品共被引分析法，揭示了巾國(guó)專利研究領(lǐng)域中潛在的學(xué)科結(jié)構(gòu)，但是數(shù)據(jù)樣本選擇在2005年以前，對(duì)近5年的研究熱點(diǎn)未作分析。

本文以詞頻分析和共詞分析為基礎(chǔ)，利用可視化技術(shù)，通過(guò)繪制近12年來(lái)我國(guó)專利研究論文共詞知識(shí)圖譜，總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)專利研究的關(guān)注熱點(diǎn)，并加以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

2　數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

2.1　數(shù)據(jù)來(lái)源

本文采用的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)，年限為1998～2009年，檢索策略為：“((篇名=專利)或(關(guān)鍵詞=專利))與(文章類型=論文)”。通過(guò)檢索，共檢得專利研究相關(guān)文獻(xiàn)1545篇。對(duì)下載的所有論文中的關(guān)鍵詞經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，修正表述不規(guī)范的詞，合并同義詞等數(shù)據(jù)過(guò)濾和清洗，最終獲得有效專利論文1418篇，本文的研究以此為樣本。

2.2　研究方法

本文采用共詞分析、多元統(tǒng)計(jì)分析和信息可視化方法，具體步驟如圖1所示：

3　共詞分析法的基本步驟：以專利論文研究領(lǐng)域?yàn)槔?/p>

基于以上研究步驟，本研究采用共詞分析法來(lái)分析和鑒別專利論文的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。

3.1　關(guān)鍵詞的確定

1418篇論文中關(guān)鍵詞2573個(gè)，選擇出現(xiàn)頻次大于等于10次的關(guān)鍵詞共51個(gè)，總出現(xiàn)頻次1472次，累積百分比為28.455％。其中，關(guān)鍵詞“專利”出現(xiàn)頻次為108次，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”出現(xiàn)96次，但是與本研究?jī)?nèi)容重合，在共詞分析中難以發(fā)揮作用，關(guān)鍵詞“自主創(chuàng)新”、“科技創(chuàng)新”、“因特網(wǎng)”等詞不是專利研究的內(nèi)容，均予以舍棄。其余42個(gè)關(guān)鍵詞大致反映了專利論文的研究?jī)?nèi)容，將這些高頻詞按出現(xiàn)頻次高低排名如表1所示：

3.2　建立共詞矩陣

對(duì)上表中42個(gè)關(guān)鍵詞兩兩共詞統(tǒng)計(jì)，形成一個(gè)42*42的共詞矩陣(部分?jǐn)?shù)據(jù)見(jiàn)表2)。為了下文因子分析、聚類分析和多維尺度分析的需要，將共詞矩陣(如表2)轉(zhuǎn)成spearman相關(guān)矩陣(見(jiàn)表3)和距離相異矩陣(見(jiàn)表4)。

3.3　多元統(tǒng)計(jì)方法與知識(shí)圖譜分析

3.3.1　因子分析在相關(guān)矩陣(見(jiàn)表3)的基礎(chǔ)上，利用主成分分析法(Principal Components)進(jìn)行因子分析，分析結(jié)果包括因子數(shù)與涵蓋的信息量、因子相關(guān)系數(shù)和旋轉(zhuǎn)系數(shù)等矩陣的形成。結(jié)果表明有8個(gè)因子被提取出，其累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率為87.466％。也就是說(shuō)，42個(gè)關(guān)鍵詞分為8類，就可以解釋專利論文研究領(lǐng)域87.466％的信息。其中，前3個(gè)因子解釋的方差分別為：40.804％、13.972％、9.304％，累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率約為64.080％，這是專利論文的重要的三個(gè)領(lǐng)域。而與因子抽取相配套的因子個(gè)數(shù)碎石圖則直觀地顯示出因子分析的結(jié)果，如圖2所示：

根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的相關(guān)系數(shù)矩陣(Rotated ComponentMatrix)，列出因子荷載系數(shù)絕對(duì)值大于0.5的因子，其中因子荷載系數(shù)大于0.7才對(duì)命名有幫助。因子1中，關(guān)鍵詞“專利法”、“平行進(jìn)口”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”、“專利侵權(quán)”等有絕對(duì)值較大的因子荷載系數(shù)，可將因子1命名為專利保護(hù)和專利運(yùn)用因子。因子2中關(guān)鍵詞“專利管理”、“專利戰(zhàn)略”、“專利質(zhì)量”有較大的因子荷載系數(shù)，因子2命名為專利管理因子。因子3中關(guān)鍵詞“專利實(shí)施”、“專利授權(quán)”因子荷載系數(shù)較大，因子3命名為專利創(chuàng)造因子。因子4、5、6中關(guān)鍵詞因子荷載系數(shù)都不大，因子7和8沒(méi)有因子荷載系數(shù)絕對(duì)值大于0.5的關(guān)鍵詞(見(jiàn)表5)。

3.3.2　繪制專利論文研究熱點(diǎn)圖譜通過(guò)多維尺度分析結(jié)合之前的因子分析(見(jiàn)表5)，得到我國(guó)專利論文研究熱點(diǎn)的共詞知識(shí)圖譜(見(jiàn)圖3)。

4　結(jié)果分析

4.1　我國(guó)專利研究的領(lǐng)域分析

以上研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜顯示，我國(guó)專利論文的研究熱點(diǎn)主要集中于四大區(qū)域：①專利創(chuàng)造；②專利管理；③專利運(yùn)用；④專利保護(hù)。這與目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略是十分吻合的，恰恰代表了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、管理、運(yùn)用與保護(hù)。

?在專利創(chuàng)造領(lǐng)域主要有“專利申請(qǐng)、專利授權(quán)、專利數(shù)據(jù)庫(kù)、專利檢索、專利文獻(xiàn)”等高頻詞，表明在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，研究者們同樣關(guān)注專利的申請(qǐng)和授權(quán)問(wèn)題，以及如何通過(guò)專利檢索，有效獲得專利信息等問(wèn)題。

?在專利管理領(lǐng)域主要有“專利許可、專利分析、專利保護(hù)、專利計(jì)量專利聯(lián)盟、專利戰(zhàn)略、專利制度”等大量的高頻詞，該研究領(lǐng)域是國(guó)內(nèi)學(xué)者最為關(guān)注的領(lǐng)域。在該領(lǐng)域中，涵蓋的研究熱點(diǎn)非常多，其中主要以圍繞專利戰(zhàn)略、自主創(chuàng)新和專利計(jì)量三大研究熱點(diǎn)。

?在專利運(yùn)用領(lǐng)域主要有“專利產(chǎn)品、專利產(chǎn)出、平行進(jìn)口、利益平衡、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”等大量的高頻詞，該研究領(lǐng)域都是和經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，因?yàn)閷＠倪\(yùn)用和經(jīng)濟(jì)效益密不可分，因此利益平衡、反壟斷法、平行進(jìn)口都是在專利運(yùn)用過(guò)程帶來(lái)的一系列問(wèn)題。

?在專利保護(hù)領(lǐng)域主要有“專利法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、專利保護(hù)、外觀設(shè)計(jì)、商業(yè)方法專利、計(jì)算機(jī)軟件”等高頻詞。在該領(lǐng)域中，學(xué)者們主要探討專利保護(hù)的方法和專利保護(hù)的重要性。

2008年6月5日國(guó)務(wù)院《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，明確到2020年把我國(guó)建設(shè)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理水平較高的國(guó)家。從本文的研究結(jié)果可以看出，學(xué)界研究緊跟我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的發(fā)展趨勢(shì)，與我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所提出的四大領(lǐng)域相契合。

4.2　我國(guó)專利研究的重復(fù)之處分析

在分析過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對(duì)專利問(wèn)題的研究存在部分重復(fù)：

?關(guān)于專利信息檢索的問(wèn)題。專利研究的論文中，專利檢索的論文將近30篇，大多數(shù)論文探討了專利檢索技術(shù)和在因特網(wǎng)上如何有效檢索專利信息。但是針對(duì)中小企業(yè)，如何通過(guò)因特網(wǎng)，檢索到對(duì)本企業(yè)自主創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)有幫助的專利信息的指導(dǎo)性論文較少。針對(duì)各行各業(yè)制定專利檢索策略的研究具有很強(qiáng)

的實(shí)踐性，然而目前還缺少相關(guān)研究。

?關(guān)于高校中專利成果的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，尤其是針對(duì)大中專院校申請(qǐng)專利的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題的探討較多，將近30篇。在我國(guó)有個(gè)奇特的現(xiàn)象，就是每年高校申請(qǐng)的專利數(shù)量大于企業(yè)，高校專利申請(qǐng)數(shù)量將近我國(guó)專利申請(qǐng)數(shù)量的一半。對(duì)于高校每年申請(qǐng)授權(quán)的大量專利，是否做好了成果轉(zhuǎn)化，發(fā)明創(chuàng)新是否服務(wù)于社會(huì)是關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)者們應(yīng)該對(duì)這方面加大關(guān)注力度，提出合理的戰(zhàn)略，如欒春娟提出借鑒國(guó)外的高校――政府――企業(yè)的三螺旋發(fā)展模式，提高學(xué)術(shù)界專利研發(fā)質(zhì)量，加大產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化，對(duì)我國(guó)高校專利戰(zhàn)略起到很好的指導(dǎo)作用。而這類文獻(xiàn)并不多見(jiàn)，高校中專利成果的轉(zhuǎn)化對(duì)我國(guó)專利戰(zhàn)略的實(shí)施、創(chuàng)新型國(guó)家的建立都有重大意義。因此，相關(guān)問(wèn)題的研究要提前介入，起到引領(lǐng)和指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

?專利法規(guī)探討較多，尤其是專利侵權(quán)法的研究將近50篇，學(xué)者們總是圍繞著專利侵權(quán)后的認(rèn)定和仲裁解決等問(wèn)題進(jìn)行探討。但是對(duì)如何有效避免專利侵權(quán)，做好專利布局，避免侵權(quán)等研究文獻(xiàn)較少，研究深度也不夠。而對(duì)于專利侵權(quán)規(guī)避的問(wèn)題，才是核心問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)中小企業(yè)在出口產(chǎn)品至國(guó)外時(shí)，因?yàn)閷＠謾?quán)而被提訟、造成巨大損失的案例屢見(jiàn)不鮮。因此針對(duì)這些侵權(quán)問(wèn)題，我們應(yīng)該做好如何規(guī)避侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)，如何指導(dǎo)我國(guó)中小企業(yè)做好專利布局。對(duì)于專利侵權(quán)規(guī)避問(wèn)題是近年來(lái)我國(guó)企業(yè)界最關(guān)注的，廣大學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)研究，更好地將研究成果服務(wù)企業(yè)。

?專利保護(hù)中職務(wù)發(fā)明、商業(yè)方法專利和計(jì)算機(jī)軟件專利保護(hù)情況的探討文獻(xiàn)多達(dá)50篇。大多學(xué)者們關(guān)注職務(wù)發(fā)明的專利權(quán)歸屬和職務(wù)發(fā)明的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，關(guān)注商業(yè)方法的專利保護(hù)問(wèn)題以及計(jì)算機(jī)軟件專利的法律分析。但是對(duì)中藥的專利保護(hù)探討得較少。如何保護(hù)好我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥，制定合理的中藥專利戰(zhàn)略，是迫不及待的問(wèn)題。因此，廣大學(xué)者們應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究和探討。

4.3　專利研究應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

基于以上分析，經(jīng)過(guò)深入研究，結(jié)合我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者簡(jiǎn)要預(yù)測(cè)了以下幾個(gè)專利研究的相關(guān)問(wèn)題，希望學(xué)術(shù)界同仁及早關(guān)注：

?專利信息對(duì)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的作用。在上文統(tǒng)計(jì)的高頻詞中，“專利戰(zhàn)略”、“企業(yè)專利”、“專利實(shí)施”等關(guān)鍵詞高頻出現(xiàn)，表明我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)專利戰(zhàn)略和專利戰(zhàn)略在企業(yè)中的實(shí)施問(wèn)題已經(jīng)關(guān)注，但是研究不夠深入。劉春霖已經(jīng)從多維視角審視國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。而作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心的專利更應(yīng)該在支撐經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)中挑起大梁。如何引導(dǎo)中小企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力，擁有核心專利，是我國(guó)學(xué)術(shù)界應(yīng)該關(guān)注和探討的問(wèn)題。通過(guò)研究和分析，為政府制定專利戰(zhàn)略，將專利信息用于支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展提高建議。

?專利預(yù)警。在統(tǒng)計(jì)高頻詞的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞“專利預(yù)警”出現(xiàn)頻次不到5次，說(shuō)明我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)專利預(yù)警的重要性還未充分認(rèn)識(shí)。專利預(yù)警制度對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要，如果企業(yè)建立了完善的專利預(yù)警機(jī)制，可以使企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，以應(yīng)對(duì)跨國(guó)公司和發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)在專利技術(shù)領(lǐng)域?qū)ξ覈?guó)企業(yè)的挑戰(zhàn)，維護(hù)企業(yè)自身的利益，規(guī)避專利侵權(quán)，減少專利糾紛帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失。而學(xué)術(shù)界應(yīng)該走在研究前沿，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，對(duì)企業(yè)建立專利預(yù)警機(jī)制提出正確、有效、合理的建議和策略。

?知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略。雖然關(guān)鍵詞“知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略”高頻出現(xiàn)在專利論文中，但是學(xué)者們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的關(guān)注還是不夠。作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心部分――專利，應(yīng)該發(fā)揮核心作用，幫助知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略有效實(shí)施。對(duì)專利戰(zhàn)略、專利布局等問(wèn)題的研究應(yīng)該加大。

?專利中介服務(wù)體系建立。高頻詞中只有“指標(biāo)體系”，沒(méi)有出現(xiàn)“中介服務(wù)體系”或者“中介服務(wù)”。說(shuō)明學(xué)術(shù)界對(duì)專利中介服務(wù)體系研究還不多。目前，浙江省已經(jīng)開(kāi)始了專利中介服務(wù)體系建立的研究”…。

?專利引證信息的利用。關(guān)鍵詞“專利計(jì)量”、“專利地圖”和“專利分析”高頻出現(xiàn)，表明專利計(jì)量作為一個(gè)研究方向，進(jìn)入我國(guó)學(xué)者的研究視野，學(xué)者們借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)專利計(jì)量指標(biāo)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我國(guó)專利計(jì)量的發(fā)展。但是在美國(guó)的專利計(jì)量領(lǐng)域，專利引證分析是非常重要的分析手段，專利被引頻次、自引率等作為重要的數(shù)據(jù)指標(biāo)，衡量專利質(zhì)量和企業(yè)后期對(duì)專利的維護(hù)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。而我國(guó)不論官方還是私人機(jī)構(gòu)都未能提供一個(gè)信息平臺(tái)專利引文信息，這就嚴(yán)重影響我國(guó)專利計(jì)量方向的發(fā)展，對(duì)專利計(jì)量指標(biāo)幫助我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)創(chuàng)新起到阻礙作用。因此，廣大學(xué)者應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，建立適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專利計(jì)量指標(biāo)，呼吁國(guó)家對(duì)專利引證信息的公開(kāi)。

5　結(jié)語(yǔ)

第2篇：語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

在一次江蘇省普通高中語(yǔ)文校本研修指導(dǎo)教師培訓(xùn)班上，我執(zhí)教了《沉船之前》一課。課文選自美國(guó)作家舒特斯曼的長(zhǎng)篇電影小說(shuō)《泰坦尼克號(hào)》，原是上海語(yǔ)文新教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元第21課。

在徐州師大云龍報(bào)告廳，我們先后執(zhí)教的兩節(jié)《沉船之前》研討課剛一結(jié)束，徐州師范大學(xué)魏本亞教授主持的評(píng)課活動(dòng)隨即開(kāi)始。我原先已知道上完課后會(huì)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，就草草準(zhǔn)備了一些說(shuō)課和反思的內(nèi)容，打算到臺(tái)上先匯報(bào)一下，再虛心接受大家的評(píng)議。哪知道魏教授根本沒(méi)給我這個(gè)機(jī)會(huì)，他說(shuō)：今天我們來(lái)嘗試一下與傳統(tǒng)評(píng)課方式不同的“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課。他先在黑板上列出了一個(gè)評(píng)課維度表，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)）、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果四項(xiàng)。然后一邊引導(dǎo)我回顧自己課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)況乃至細(xì)節(jié)，一邊進(jìn)行連續(xù)的追問(wèn)：你這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)有哪些？圍繞這些目標(biāo)你安排了哪些教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容分別是為了完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)？你組織了多少學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)都是必需的嗎？如果不全是，哪些應(yīng)該精簡(jiǎn)，哪些又應(yīng)該強(qiáng)化？你覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了哪些效果？其中最好的效果是哪一項(xiàng)？……根據(jù)我的回答，魏老師及時(shí)用粉筆在有關(guān)維度里摘記下相應(yīng)的關(guān)鍵詞，于是黑板上就形成了這樣一個(gè)關(guān)于我的課的“復(fù)盤(pán)”表：

魏老師的“復(fù)盤(pán)”，就像一束X光，對(duì)我這節(jié)課進(jìn)行了掃描和透視，然后將其“骨架”清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。我分明感覺(jué)到自昌的課竟是那么的紛繁蕪雜，不夠精練！在教學(xué)內(nèi)容方面就有九項(xiàng)，而第①②③和⑤⑥項(xiàng)明顯和目標(biāo)不相對(duì)應(yīng)，完全可以不安排；在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面也有七項(xiàng)，現(xiàn)在看來(lái)前三項(xiàng)明顯不是必需的，應(yīng)該果斷減去，把這部分時(shí)間還給學(xué)生，放手讓他們充分思考、展開(kāi)討論，而學(xué)生討論是我這節(jié)課最為薄弱的地方；在學(xué)習(xí)效果方面，除了第一項(xiàng)達(dá)成較好之外，第二項(xiàng)的達(dá)成較為勉強(qiáng)，第三項(xiàng)的效果還不夠明顯……想到這些，我又覺(jué)得魏老師的“追問(wèn)”就像一杯強(qiáng)力“汰漬”，在一瞬之間洗去我課中的蕪雜和紛繁，還了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的干凈與清爽！

作為教研員，我們?cè)诠ぷ髦薪M織過(guò)多少次的聽(tīng)課評(píng)課，但哪一次評(píng)課能像今天這樣給執(zhí)教者帶來(lái)真切、深刻的體驗(yàn)，能促進(jìn)執(zhí)教者自發(fā)、深入地反思，又能激發(fā)聽(tīng)課者積極參與的興趣？

相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)課模式，“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

一是再現(xiàn)事實(shí)。傳統(tǒng)的評(píng)課往往空泛評(píng)說(shuō)無(wú)事實(shí)。表現(xiàn)在：教師進(jìn)入聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)之前，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有準(zhǔn)備，很少有人考慮“聽(tīng)什么”“怎么聽(tīng)”和“如何評(píng)”等問(wèn)題；聽(tīng)課過(guò)程中往往忙于做其他事情，如批改作業(yè)、備課等，不能夠集中注意力觀察、記錄課堂事實(shí)；評(píng)課時(shí)參與聽(tīng)評(píng)課的老師往往多保持沉默。①由于沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，發(fā)表意見(jiàn)的老師多憑印象進(jìn)行架空評(píng)說(shuō)——或者亂侃一氣，泛泛而談，不管是否切中要害；或者“好好先生”式地吹捧一番，虛話、假話、套話盛行，雙方皆大歡喜；或者“閻王老爺”式地狠批一通，評(píng)課者的價(jià)值觀無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都直接施加給執(zhí)教者?！皬?fù)盤(pán)式”評(píng)課則首先要回顧、再現(xiàn)課堂教學(xué)事實(shí)，并強(qiáng)調(diào)以此為依據(jù)展開(kāi)評(píng)議。再現(xiàn)課堂教學(xué)事實(shí)，可以按具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)將一節(jié)課分割為先后幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以按預(yù)設(shè)的觀察角度（如教學(xué)內(nèi)容或師生活動(dòng)等）對(duì)課堂信息進(jìn)行整理歸類。這就要求評(píng)課者在聽(tīng)課中認(rèn)真觀察課堂，并做好相應(yīng)的記錄，以便為其后的評(píng)議準(zhǔn)備好充分的事實(shí)依據(jù)。

二是追問(wèn)原因。傳統(tǒng)的評(píng)課往往形式單一無(wú)合作。表現(xiàn)在只有評(píng)課者的他者視角而沒(méi)有被評(píng)者的教者視角：“盡管聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中有時(shí)候會(huì)安排教者談?wù)剛湔n的設(shè)想和教學(xué)的心得，大概因?yàn)榻陶邔?duì)自身的教學(xué)過(guò)程缺少清晰的理性審視，大多只是敘述備課意圖和設(shè)想，同時(shí)也由于大多數(shù)評(píng)課者他者意識(shí)過(guò)強(qiáng)，真正能同時(shí)立足他者立場(chǎng)和教者立場(chǎng)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況并不多見(jiàn)。”②執(zhí)教者除在開(kāi)始時(shí)可作簡(jiǎn)要匯報(bào)外，后面基本都在靜默地接受評(píng)判，很少再有解釋、說(shuō)明甚至辯白的機(jī)會(huì)；評(píng)課者往往以居高臨下的姿態(tài)，憑自己的經(jīng)驗(yàn)與主觀感覺(jué)自說(shuō)自話，很少顧及執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖或原因。以致常有執(zhí)教者精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，到了評(píng)課時(shí)卻被批得體無(wú)完膚?！皬?fù)盤(pán)式”評(píng)課則由評(píng)課者與執(zhí)教者一起回顧教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及具體內(nèi)容，追問(wèn)教學(xué)的目標(biāo)定位，追問(wèn)各環(huán)節(jié)內(nèi)容安排的目的，對(duì)執(zhí)教者原本較為模糊的設(shè)計(jì)思想加以梳理，讓教學(xué)事實(shí)背后的原因（如對(duì)文本核心價(jià)值的理解）或背景（如對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握）得以浮現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，雙方一起分析目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、效果等教學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián)度，或?qū)Τ晒Φ慕虒W(xué)片段進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)之上的理論提煉。這種形式的評(píng)課能有效實(shí)現(xiàn)“他者立場(chǎng)和教者立場(chǎng)的結(jié)合”，會(huì)使我們對(duì)課堂獲得更全面也更正確的認(rèn)識(shí)。

三是引發(fā)研討。傳統(tǒng)的評(píng)課往往重評(píng)輕議無(wú)研討，表現(xiàn)在錯(cuò)誤地將“評(píng)判上課教師的教學(xué)水平”當(dāng)做聽(tīng)評(píng)課的目的：執(zhí)教者精心準(zhǔn)備，力求在“這節(jié)課”中表現(xiàn)得最好；評(píng)課者也只關(guān)注“這節(jié)課”中教者的展示與表現(xiàn)，并據(jù)此對(duì)課的好壞下結(jié)論，對(duì)教者的教學(xué)水平高下作判斷。由于要作判斷、下鑒定，評(píng)課者常常面面俱到地綜合分析“這節(jié)課”各方面的狀況，再指出教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，而具體到評(píng)判的每個(gè)方面，則如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，很難突出重點(diǎn)。至于被評(píng)者是否認(rèn)同和接受評(píng)判，教學(xué)中的問(wèn)題如何得到改進(jìn)，很少有人關(guān)注。被評(píng)者“或是選擇亦步亦趨地跟隨，選擇毫無(wú)質(zhì)疑地虔誠(chéng)匍匐，習(xí)慣性地、‘條件反射’般地接受評(píng)課者的‘有效經(jīng)驗(yàn)’來(lái)試圖解釋、克服或改進(jìn)自己的課堂；或是在上課理念與評(píng)課理念的激烈沖突中，困頓了、迷失了，漸漸的，缺乏基于自身特點(diǎn)的對(duì)‘課堂教研’的深度拷問(wèn)與個(gè)性反思，沒(méi)有了自己的思考”。③“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課則重在“議課”甚至“辯課”，教評(píng)雙方以改進(jìn)教學(xué)行為為旨?xì)w，客觀分析教學(xué)事實(shí)，提出實(shí)際問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)對(duì)話或爭(zhēng)辯，共同研究問(wèn)題的解決辦法，討論形成具體的改進(jìn)方案。其過(guò)程大致為“事實(shí)回顧—教者簡(jiǎn)釋—聽(tīng)者追問(wèn)—教者反思—研討改進(jìn)”的不斷循環(huán)。這種形式的評(píng)課，能超越教學(xué)的表面現(xiàn)象，深入課堂事實(shí)的本質(zhì)，走向集中的研討話題，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)可能性，供執(zhí)教者在后續(xù)實(shí)踐中自主選擇。

“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課的價(jià)值取向，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是促進(jìn)執(zhí)教者主動(dòng)反思，改進(jìn)課堂教學(xué)行為?！皬?fù)盤(pán)式”評(píng)課旨在促進(jìn)執(zhí)教者在“復(fù)盤(pán)”的過(guò)程中反觀自己的教學(xué)實(shí)踐，在同行的幫助下考察自己的教學(xué)行為，在事實(shí)的基礎(chǔ)上反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失，主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的辦法措施，努力提升教學(xué)行為的合理性。有無(wú)主動(dòng)反思的意識(shí)與習(xí)慣，是“專家型”教師與“教書(shū)匠”式教師的明顯區(qū)別。正是在“反思—改進(jìn)—再反思—再改進(jìn)”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程中，教師才會(huì)不斷超越有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)理念和行為方式才會(huì)逐步趨向成熟。

二是啟發(fā)評(píng)課者深入思考，參與課堂觀察、研討。他人是自己的一面鏡子，在對(duì)被評(píng)教師的課堂進(jìn)行剖析評(píng)議的同時(shí)，評(píng)課者自然會(huì)反觀自己的教學(xué)行為，在比照、分析中深入思考，得到啟迪。而要想真正幫助執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)行為，就需要評(píng)課者對(duì)“復(fù)盤(pán)”后的課堂事實(shí)作出準(zhǔn)確診斷，發(fā)出有證據(jù)的質(zhì)疑，提出建設(shè)性的建議。這樣，評(píng)課者必須在聽(tīng)課前有所思考，有所準(zhǔn)備，聽(tīng)課中仔細(xì)觀察，詳細(xì)記錄，聽(tīng)課后認(rèn)真梳理，及時(shí)歸納，以便在評(píng)課中形成針對(duì)問(wèn)題解決的改進(jìn)方案……在積極參與課堂觀察和合作研討的過(guò)程中，評(píng)課者的教學(xué)水平和教研能力都得到提升。

三是構(gòu)建專業(yè)性評(píng)課平臺(tái)，營(yíng)造新型教研文化。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)被認(rèn)為人人都懂，語(yǔ)文評(píng)課也多充斥經(jīng)驗(yàn)之談，即便一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的外行，只要他擁有話語(yǔ)權(quán)，就能憑著個(gè)人的感覺(jué)對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課發(fā)表一番長(zhǎng)篇大論。正如王榮生教授所說(shuō)：“一度被認(rèn)為是最無(wú)專業(yè)性的語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)隱含著高度的專業(yè)要求。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)研究沒(méi)有根植于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文課的觀課評(píng)教變成了似乎人人能做、人人能說(shuō)的事情，缺少起碼的專業(yè)準(zhǔn)入要求。”④“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課嘗試構(gòu)建專業(yè)化的評(píng)課平臺(tái)，側(cè)重對(duì)課堂事實(shí)進(jìn)行學(xué)理闡釋。它要求評(píng)課者具備起碼的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論素養(yǎng)，在對(duì)課堂事實(shí)作出是非優(yōu)劣的評(píng)判之后，能從學(xué)理上論證支撐，而將個(gè)人感覺(jué)屏蔽在外。這就對(duì)想?yún)⑴c語(yǔ)文評(píng)課活動(dòng)的人員提出了專業(yè)準(zhǔn)入條件，維護(hù)了語(yǔ)文學(xué)科教師的專業(yè)形象。因而，“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課營(yíng)造了一種平等互助、合作共進(jìn)的新型語(yǔ)文教研文化。在“開(kāi)放、民主、對(duì)話、多元”的教研氛圍中，“沒(méi)有‘居高臨下’，沒(méi)有‘誠(chéng)惶誠(chéng)恐’；沒(méi)有‘妄自尊大’，沒(méi)有‘妄自菲薄’。大家在真誠(chéng)、熱烈、坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，暢所欲言，據(jù)理力爭(zhēng)。從而由‘對(duì)立’走向‘趨同’，從‘批判’走向‘建設(shè)’，由‘缺失’走向‘完滿’”。⑤

注釋：

①周坤亮：《論指向課堂教學(xué)改進(jìn)的聽(tīng)評(píng)課》，《江蘇教育研究》2011年第5期。

②黃厚江：《評(píng)課的多重視角及策略選擇》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2011年第1期。

第3篇：語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

一、指導(dǎo)思想明確

集體備課要求選擇最科學(xué)的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。目的是為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享。集體備課必須立足個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，同時(shí)要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。我組將以“群策群力一教案”的指導(dǎo)思想為指引，建立“個(gè)人粗備、資源共享，合作交流，教案復(fù)備”的備課制度。在步調(diào)一致、保持共性的基礎(chǔ)上，力求各具特色、突現(xiàn)個(gè)性。

二、工作重點(diǎn)突出

本年度，語(yǔ)文組認(rèn)真開(kāi)展年級(jí)組集體備課活動(dòng)，在備課中抓住三個(gè)結(jié)合：與新理念相結(jié)合，與集思廣益相結(jié)合，與課堂高效相結(jié)合。開(kāi)展“一課、一議、一思 、一得”的教研活動(dòng)。

(一)、學(xué)習(xí)分兩步： 1、教師自主學(xué)習(xí)：本年度，全體組員自學(xué)了《新教材疑難問(wèn)題研究與解決》，并記讀書(shū)筆記10000字左右。 2、組織成員集中學(xué)習(xí)：本年度，我們組全體成員積極參加了學(xué)校組織的各項(xiàng)集中培訓(xùn)，如：學(xué)習(xí)講座，學(xué)習(xí)相關(guān)的課改文獻(xiàn)等。

(二)、以集體備課和校本培訓(xùn)研修課為載體，加強(qiáng)交流、研討，促進(jìn)組內(nèi)成員的業(yè)務(wù)水平。

本年度，我們語(yǔ)文組的的集體備課以年級(jí)為單位，按照“主備人初備——同級(jí)同科教師教研討——形成定案”的備課流程，能做到“ 以學(xué)生為本  以集體為重 以方法為主”，將以學(xué)生實(shí)際為切入點(diǎn)，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，并保持集體備課的實(shí)效性，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。備課時(shí)主要考慮抓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，能給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，達(dá)到活躍課堂的目的。提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

校本培訓(xùn)研修課以公開(kāi)課為載體，將校本培訓(xùn)教研具體化。本年度，組內(nèi)成員每人每學(xué)期至少上了一節(jié)公開(kāi)課，并做好說(shuō)課、評(píng)課研討活動(dòng)。每節(jié)課至少有三位以上教師參與聽(tīng)課、評(píng)課。每人參與公開(kāi)課研修在10次以上。 各教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、交流與研討的基礎(chǔ)上，認(rèn)真填寫(xiě)了《校本研訓(xùn)活動(dòng)記錄冊(cè)》。

三 、整理工作完善

本年度，我們語(yǔ)文教研組在校本培訓(xùn)工作材料的整理主要是以表格的形式呈現(xiàn)，如“校本培訓(xùn)研修課安排表” 、“ 校本培訓(xùn)研修課記錄表” 、“ 校本培訓(xùn)集體備課記錄表”等，在學(xué)期末把這些表格整理裝訂成冊(cè)，受到了校本培訓(xùn)驗(yàn)收專家的一致好評(píng)。

第4篇：語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

一、在教研內(nèi)容上下功夫，轉(zhuǎn)變觀念，從課堂教學(xué)入手，將教改落到實(shí)處。

教研活動(dòng)每周一次，是交流經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)大好機(jī)會(huì)，教研組有效地運(yùn)用這寶貴的一個(gè)多小時(shí)，真正發(fā)揮了它的作用，讓每位教師在每次活動(dòng)中取得哪怕是一丁點(diǎn)的收獲。教研活動(dòng)不是被簡(jiǎn)單地讀讀報(bào)紙、學(xué)學(xué)一兩篇教學(xué)論文所替代。針對(duì)新教材、新大綱的出臺(tái)，作為教育第一線的我們，要想教好書(shū)，就有必要將大綱吃透，教研組在活動(dòng)中帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新大綱，了解新教材，為自己今后的教學(xué)指路。教研組還采用播放電子幻燈的方式讓教師了解我國(guó)教育的未來(lái)前景。除此之外，教研的內(nèi)容也更豐富充實(shí)，讓每位教師參與進(jìn)來(lái)，經(jīng)常地將最新的教育信息輸送給教師，迅速轉(zhuǎn)變了以往陳舊的觀念與模式。例如，就今年區(qū)教研室申報(bào)的課題“語(yǔ)文評(píng)估辦法的多種形式”，各教師提出意見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；再如從觀念上改變以往初語(yǔ)課堂內(nèi)重分析輕語(yǔ)言的模式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地處理教材，并落實(shí)到課堂內(nèi)，落實(shí)到學(xué)生身上。

二、嚴(yán)肅教研時(shí)間。

如果將教研活動(dòng)切實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，那么每周一次的一個(gè)多小時(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不是太多而是太少了，因而遵守活動(dòng)時(shí)間就成了開(kāi)好會(huì)的關(guān)鍵。教研組每次的活動(dòng)時(shí)間提前在黑板上公布，到點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)會(huì)，決不讓時(shí)間在無(wú)謂的等待與閑聊中流逝。

三、注重培養(yǎng)青年教師，在短時(shí)間內(nèi)出成績(jī)。

隨著教師人才的流動(dòng)，教師隊(duì)伍也將越來(lái)越趨于年輕化。我組青年教師人數(shù)正逐年增加，教研組采用多種方法讓這批年輕教師盡快地成長(zhǎng)起來(lái)：

1、創(chuàng)造良好的教研氛圍。

2、鼓勵(lì)青年教師多上研討課，將自己的哪怕點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教改思路滲透進(jìn)教學(xué)中。

3、老教師做好“傳幫代”的工作，自己教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)要毫不保留地傳授給他們。

4、多次請(qǐng)區(qū)教研室的李老師、蘇老師來(lái)聽(tīng)課、指導(dǎo)。

通過(guò)以上舉措，教研組已經(jīng)有諸如楊凌云、謝競(jìng)、王倩、胡傳妍等一批剛進(jìn)校沒(méi)多久的年輕教師擔(dān)負(fù)起了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重任。他們的一系列對(duì)外公開(kāi)課均獲得了區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

四、加強(qiáng)說(shuō)課、評(píng)課的質(zhì)量。

1、說(shuō)課

以往我們忽略了說(shuō)課的作用，即便是說(shuō)，也往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析，而忽略了教者在教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書(shū)等方面的設(shè)計(jì)，內(nèi)容空泛，缺乏說(shuō)服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強(qiáng)說(shuō)課的質(zhì)量。教者也不需要全面說(shuō)課，只需以重點(diǎn)說(shuō)課和微型說(shuō)課這兩種方式闡明你的教學(xué)意圖，例如在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。

2、評(píng)課

教研組長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成了良好的評(píng)課氛圍，決不光說(shuō)好聽(tīng)話，大家都從幫教的角度上誠(chéng)懇地提出自己的不同意見(jiàn)，今后我們還將把這種好的風(fēng)氣保持下去，同時(shí)還鼓勵(lì)每位教師均能發(fā)表看法，在評(píng)課中還能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。

五、健全教研組檔案管理辦法。

教研組材料包括文件、學(xué)習(xí)資料、組與分組記錄本、語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展的圖片以及每學(xué)期的計(jì)劃、總結(jié)等，可以說(shuō)內(nèi)容很多也很雜。我們吸取了以往的經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)就注重材料的積累，專人保管。教研組在辦公室已設(shè)一保管柜，存放所有資料，鑰匙由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組與分組記錄本則交由教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄保管。

六、組織教師觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)錄相，拓寬教師視野，了解教學(xué)前沿的最新動(dòng)態(tài)。

第5篇：語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

一、同課異構(gòu)教研模式的基本流程

1.確定主題

根據(jù)實(shí)際情況，我校把教師分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩組開(kāi)展同課異構(gòu)展示活動(dòng)，活動(dòng)前一周由教導(dǎo)處隨機(jī)抽取語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各三個(gè)年級(jí)參加，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)抽取非參加年級(jí)的一個(gè)典型課題進(jìn)行活動(dòng)。這些課題往往有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)其他教材有著影射作用。如語(yǔ)文的寫(xiě)景文章《美麗的小興安嶺》，這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，是總分總結(jié)構(gòu)，分述部分是典型的并列關(guān)系。這類課文的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)一些總分總結(jié)構(gòu)的文章有著示范作用。

2.集體研討

參加展示的年級(jí)備課組首先確定好上課教師，由上課教師主備課，然后組織備課組全體教師進(jìn)行集體研討活動(dòng)。備課組成員一起研讀教材，談出自己對(duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破設(shè)想和疑問(wèn)，交換可利用資源，制訂較為完美的教學(xué)方案上交評(píng)比。

3.教學(xué)展示

在三個(gè)備課組完成了集體備課，制定了教案之后，由教導(dǎo)處組織進(jìn)行教學(xué)展示，要求相關(guān)學(xué)科教師必須參加聽(tīng)課活動(dòng)，搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，做好課堂聽(tīng)課記錄。

4.組織評(píng)議

為促使教師認(rèn)真聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，提高評(píng)課能力，提升業(yè)務(wù)水平，首先將隨機(jī)抽取參加年級(jí)備課組各2名教師評(píng)課；其次隨機(jī)抽取其他年級(jí)1名教師評(píng)課（事先將全校各年級(jí)學(xué)科教師進(jìn)行編號(hào)）；最后由組織者作好活動(dòng)小結(jié)，布置課后分組評(píng)議。通過(guò)組織評(píng)議，老師們各抒己見(jiàn)，對(duì)三堂課作了客觀的評(píng) 價(jià)。有的老師從課堂所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式入手，有的則從教師語(yǔ)言方面進(jìn)行主題式點(diǎn)評(píng)，有的從教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上發(fā)表了自己的看法……大家還對(duì)教學(xué)中的疑難問(wèn)題和老師的處理方式展開(kāi)了熱烈的討論。老師們中肯的意見(jiàn)和獨(dú)特的想法、建議既促進(jìn)了執(zhí)教老師對(duì)自己的教學(xué)有了更深入的反思與改進(jìn)，也使參與活動(dòng)的老師得到了啟迪。最終收到“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。

5.課后反思

在觀摩了其他教師的教學(xué)和聽(tīng)取了大家的評(píng)議之后，執(zhí)教教師回想自己的教學(xué)過(guò)程，記錄自己教學(xué)過(guò)程中成功的片段，比較分析不足的地方，并結(jié)合教師們的評(píng)課建議撰寫(xiě)教學(xué)反思，尋求更好的改進(jìn)措施。

6.總結(jié)提升

組織者總結(jié)本次活動(dòng)情況，收集整理本次活動(dòng)的所有資料，把每一個(gè)方案中的亮點(diǎn)集中起來(lái)，合并在一個(gè)方案中，并修改教案，將教案完善，然后將其在校園網(wǎng)上，以便教師借鑒。教師可根據(jù)修改過(guò)的教案融入個(gè)人的設(shè)想和適合自己班級(jí)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教案再造，從而形成自己的最優(yōu)教案。

7.組織評(píng)價(jià)

根據(jù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教案設(shè)計(jì)（10%）、教學(xué)展示（50%）、評(píng)課情況（35%）、參會(huì)等情況（5%）制訂好《同課異構(gòu)展示活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)則》，由教導(dǎo)處組織備課組長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)優(yōu)秀年級(jí)學(xué)科組”各一個(gè)，并給予獲“同課異構(gòu)優(yōu)秀年級(jí)學(xué)科組”的全體人員期末教師考核加分獎(jiǎng)勵(lì)。

二、同課異構(gòu)教研模式的實(shí)效

在活動(dòng)中，教師們是全員參與并全程實(shí)踐研究，通過(guò)備、說(shuō)、上、聽(tīng)、評(píng)等活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材―設(shè)計(jì)教案―組內(nèi)說(shuō)課―課堂實(shí)踐―反思比較―總結(jié)提升”的校本教研過(guò)程。這一教研模式改變了以往教研活動(dòng)中“組長(zhǎng)講組員聽(tīng)”、“一人主講大家傾聽(tīng)”的被動(dòng)模式。每一個(gè)教師在活動(dòng)中充分發(fā)揮了個(gè)體的才能，展現(xiàn)了個(gè)體的想法，參與了每一個(gè)環(huán)節(jié)的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實(shí)踐水平與理論水平的雙重提高，促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

1.有利于密切教師關(guān)系

“同課異構(gòu)”的教研方式，讓同年級(jí)每位教師處于一種微妙的關(guān)系中，他們?cè)谡n前是信息資源共享者；在展示時(shí)又是設(shè)計(jì)思維和課堂能力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；在課后又變成了互相鑒賞、互相學(xué)習(xí)的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間多種關(guān)系的作用。在這樣的環(huán)境下，我們看到了老師之間的團(tuán)結(jié)、和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。

2.有利于形成個(gè)性教學(xué)風(fēng)格

在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生了變化，知道要盡己所能，精心備課，這樣就促使不同教師充分展示自己的實(shí)力，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)完成這堂課的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)評(píng)課，讓其他教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這樣既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作；這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.有利于關(guān)注更多教學(xué)焦點(diǎn)

同課異構(gòu)不管是對(duì)授課教師還是聽(tīng)課教師都是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，我們可以看到不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的教材處理、不同的評(píng)課入手點(diǎn)、不同的反思角度……我們可以關(guān)注的有關(guān)教學(xué)的焦點(diǎn)也就更多，相互之間切磋的方面也就更多，更深入。

4.有利于促進(jìn)校本教研的發(fā)展

第6篇：語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

關(guān)鍵詞高三語(yǔ)文；課堂教學(xué)；講評(píng)課；教學(xué)方法

觀察目前的高三語(yǔ)文講評(píng)實(shí)際，暴露出“老師講得辛苦、學(xué)生記得辛苦”、“老師天天講，學(xué)生次次錯(cuò)”的現(xiàn)狀。如何避免學(xué)生下次考試犯同樣的錯(cuò)？如何提高語(yǔ)文講評(píng)課的效果？結(jié)合近幾年的高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，筆者主要從以下幾個(gè)方面作了一些嘗試。

一、高效的語(yǔ)文講評(píng)有“三忌”

（一）講評(píng)忌“延時(shí)”

每次考試完，許多學(xué)生喜歡相互詢問(wèn)答題情況，也期待早點(diǎn)看到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象都表明，每個(gè)學(xué)生都希望盡快知道自己的測(cè)試結(jié)果。如果試卷能及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)，學(xué)生會(huì)以積極的心態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲去聽(tīng)老師的評(píng)講，并積極思維，反饋效果較好。相反，假若講評(píng)拖拉延時(shí)，學(xué)生對(duì)未知解答已失去了興趣，甚至有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生已找不到試卷，可想而知，這樣的講評(píng)只能讓學(xué)生心生倦怠。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點(diǎn)，可見(jiàn)，評(píng)講及時(shí)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取起到鞏固深化的作用，否則，收效甚微。

（二）講評(píng)忌“包辦”

許多老師誤認(rèn)為講評(píng)課就是教師糾錯(cuò)解疑課，學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)記。也有老師認(rèn)為語(yǔ)文試卷本身容量較大，若讓學(xué)生參與講評(píng)，就難以調(diào)控課堂節(jié)奏。教育家蘇霍姆林斯基曾提到：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好...讓學(xué)生通過(guò)自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西?！毙抡n改也要求“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體”，教師若能給予學(xué)生在課堂上表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，或者讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目小組討論，代表講解，學(xué)生就容易暴露解題思維存在的問(wèn)題，教師適時(shí)加以引導(dǎo)、糾正、總結(jié)，學(xué)生對(duì)所考知識(shí)更加深印象。但是，若課堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少學(xué)生的思考與參與，最終學(xué)生也只是課堂的“記錄員”而已，課堂枯燥，評(píng)講效果大打折扣。

（三）講評(píng)忌“平均”

語(yǔ)文試卷本身容量較大，若教師逐一細(xì)致講解，平均用時(shí)，估計(jì)一張?jiān)嚲硇柚v三課時(shí)甚至更多。部分老師誤認(rèn)為講得多、講得全，學(xué)生掌握的知識(shí)也就多。但實(shí)際表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的講評(píng)課只會(huì)使優(yōu)等生聽(tīng)得昏昏欲睡，而學(xué)困生則心不在焉。這樣的講評(píng)缺少針對(duì)性和實(shí)效性。筆者認(rèn)為，講評(píng)課切忌從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師應(yīng)在講評(píng)前認(rèn)真統(tǒng)計(jì)各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的答案，講評(píng)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)癥下藥。主次分明的語(yǔ)文講評(píng)課建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，集中了學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高講評(píng)效果。

二、高效的語(yǔ)文講評(píng)有“三重”

（一）講評(píng)重“拓展”

高三的語(yǔ)文試卷命題特點(diǎn)一般都是高考考點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)，但由于受卷面、時(shí)間等限制，一套試題不可能對(duì)所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的考察，這就要求教師在講評(píng)時(shí)不能就題論題，告知答案，而應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)，做到從不同角度、不同層次進(jìn)行分析講評(píng)，使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系上有更深刻的理解。例如，在模擬卷的現(xiàn)代文閱讀中，經(jīng)常會(huì)考查“某一節(jié)”或“某一段”的藝術(shù)特色。例賞析“干凈的樹(shù)枝上也結(jié)了冰——不，是穿上了漂亮的瓊衣，朔風(fēng)一吹，發(fā)出有如碎玉的聲響，那是一宗不可模擬不可復(fù)制不可言狀的絕響”這段的表達(dá)特色和表達(dá)效果，答題示例是從“修辭”和“五官”的角度去鑒賞的，若老師只是依據(jù)參考答案的角度去評(píng)講的話，學(xué)生只知其一，不知全面。若講評(píng)時(shí)教師能注意拓展延伸，綜合近幾年的高考真題和模擬題，幫學(xué)生總結(jié)出鑒賞的角度還可從語(yǔ)言的風(fēng)格、選材的典型性、表現(xiàn)手法（例07江蘇卷《麥天》）、表達(dá)方式（09江蘇卷《上善若水》）、觀察視角的變化（2010江蘇卷《溜索》）等角度考慮，那么學(xué)生就能歸納總結(jié)出一類題型的規(guī)律。重“拓展”的語(yǔ)文講評(píng)能加強(qiáng)高三總復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力，提高課堂效率。

（二）講評(píng)重“回歸”

很多老師認(rèn)為“教材無(wú)非是例子”，高考語(yǔ)文不會(huì)直接考察語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容，所以講評(píng)時(shí)不善于引導(dǎo)學(xué)生從已知知識(shí)中提取信息。其實(shí)，縱觀近幾年的高考語(yǔ)文試卷，基礎(chǔ)知識(shí)和文言文知識(shí)點(diǎn)的考查都依據(jù)現(xiàn)行課本。例如，08年江蘇卷考查的文言實(shí)詞“聽(tīng)”“度”分別源自蘇教版必修五《陳情表》中的“聽(tīng)臣微志”、史記選讀《刺客列傳》中的“盡失其度”，09江蘇卷考查的文言實(shí)詞“屬”“率”分別源自江蘇高考必備篇目《岳陽(yáng)樓記》中的“屬予作文以記之”、必修三《六國(guó)論》中的“率賂秦也”。教師每次講評(píng)試卷時(shí)，若能聯(lián)系課本所學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)才能理解深透，也更容易加深這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，在評(píng)講2010江蘇卷文言實(shí)詞“歸”“庶幾”時(shí)，教師就可聯(lián)系必修五《項(xiàng)脊軒志》中的“后五年，吾妻來(lái)歸”、《陳情表》中的“庶劉僥幸，保卒余年”?；貧w課本，找到“原型”的講評(píng)課，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到“題在書(shū)外，理在書(shū)中”，也就不會(huì)將課本“束之高閣”。

（三）講評(píng)重“規(guī)范”

第7篇：語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

一、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的原因

2013年，我到山東煙臺(tái)參加了“全國(guó)主題閱讀實(shí)驗(yàn)高級(jí)研修”活動(dòng)；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國(guó)小學(xué)群文閱讀暨語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)”，兩次外出學(xué)習(xí)對(duì)我觸動(dòng)很大。于是，我便有了在我校實(shí)施群文閱讀教學(xué)的想法。一來(lái)因?yàn)槲倚Ｊ切陆ㄐ＃處煻嗍菑母鬣l(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)而來(lái)，有高中教師、初中教師，還有小學(xué)教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來(lái)扶持，以便更好地進(jìn)入角色。二來(lái)我校實(shí)行的是“情智‘1+X’育人模式”，開(kāi)設(shè)的課程除了國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，還有15種校本課程，需要精心設(shè)計(jì)課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)和理念。

二、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的方法

（一）摸清底子，做好準(zhǔn)備

1.從2014年9月7日開(kāi)始，學(xué)校用了兩個(gè)月時(shí)間，開(kāi)展全體教師聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，依托活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術(shù)及聽(tīng)評(píng)課水平都摸了底，做到心中有數(shù)。同時(shí)，在活動(dòng)中形成了團(tuán)隊(duì)整體向上的教學(xué)教研氛圍。

2.選派優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴浙江，參加“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課活動(dòng)，感受“學(xué)本課堂”的魅力。

3.到本市同濟(jì)、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽(tīng)課、座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。

4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復(fù)論證、設(shè)置模式、試講課型、編寫(xiě)教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開(kāi)始推行語(yǔ)文“大單元教學(xué)法下的群文閱讀”課程改革。

（二）全員培訓(xùn)，集體備課

1.全員培訓(xùn)

2015年春季開(kāi)學(xué)第一天，我們組織全校語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提出群文閱讀教學(xué)的七種課型，即單元導(dǎo)讀課、整體識(shí)字課、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測(cè)課、分享展示課，并對(duì)每種課型作詳細(xì)說(shuō)明，進(jìn)行課時(shí)分配。

2.集體備課

課改組先行編寫(xiě)的教案，印發(fā)到每位語(yǔ)文教師手中，供大家學(xué)習(xí)和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說(shuō)課―主備人備課―集體二次備課―個(gè)人運(yùn)用―作出修改―記錄體會(huì)―以備后用。在大的框架下，學(xué)校給予各年級(jí)一定的靈活性，以年級(jí)組為單位，商議編寫(xiě)教案。各個(gè)年級(jí)在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.優(yōu)秀教師上示范課，在集體聽(tīng)課、評(píng)課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級(jí)語(yǔ)文教師集體聽(tīng)馬紅老師的一節(jié)以文帶文課，學(xué)習(xí)、熟悉、感悟課型。

2.教研組長(zhǎng)帶頭，分年級(jí)開(kāi)展教師講課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。在活動(dòng)中熟練運(yùn)用群文閱讀課型，在運(yùn)用中不斷修正課程環(huán)節(jié)，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經(jīng)歷、體會(huì)，留下經(jīng)典案例。

3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進(jìn)的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識(shí)字課型，李保華老師主攻讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實(shí)行“拿來(lái)主義”，既省時(shí)又高效。

（四）利用活動(dòng)，展示交流

2015年4月14日，輝縣市研訓(xùn)中心組織全市121位小學(xué)語(yǔ)文教師，到我校進(jìn)行為期一天的跟蹤體驗(yàn)。我校充分利用這次機(jī)會(huì)，讓我們的教師上群文閱讀公開(kāi)課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識(shí)字課，課一結(jié)束，臺(tái)下便響起長(zhǎng)時(shí)間的掌聲，許多教師紛紛走過(guò)去向董老師詢問(wèn)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

在市研訓(xùn)中心組織的第二輪全市小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐活動(dòng)中，我校張新玲老師主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)她的課，為她把關(guān)。學(xué)校積極利用一切機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)設(shè)鍛煉、展示的平臺(tái)，讓他們盡快成長(zhǎng)。通過(guò)這些活動(dòng)，我們也儲(chǔ)備了優(yōu)秀教師的后備力量。

（五）外出學(xué)習(xí)，全面提升

2015年10月16日，適逢林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦“全國(guó)新語(yǔ)文閱讀模式研討會(huì)暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學(xué)模式觀摩”活動(dòng)，于是，我校的語(yǔ)文教師全體前往參加，去尋找，去對(duì)照，去提高，我們希望通過(guò)這次學(xué)習(xí)，人人心中堅(jiān)定群文閱讀的教學(xué)方向，人人能夠開(kāi)創(chuàng)性地上好群文讀課，并更加自信和從容。

林州學(xué)習(xí)回來(lái)，我們隨即召開(kāi)語(yǔ)文課改會(huì)議，對(duì)照這次的交流活動(dòng)，回想我們的群文閱讀教學(xué)有什么問(wèn)題，有什么設(shè)想。教師們暢所欲言，共同找出了當(dāng)前課堂存在的問(wèn)題：導(dǎo)航設(shè)計(jì)得多，用得少；導(dǎo)航設(shè)計(jì)滯后；有部分教師上老課；課堂時(shí)間不夠用。針對(duì)這些問(wèn)題，我們做了如下設(shè)想：一年級(jí)開(kāi)始整體識(shí)字課型的兒歌編寫(xiě)；二年級(jí)從成語(yǔ)接龍入手，積累詞語(yǔ)；三年級(jí)抓小組建設(shè)，少講多讀；四年級(jí)收集自己年級(jí)的讀寫(xiě)小練筆；五年級(jí)著手批注式閱讀；六年級(jí)進(jìn)行漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽和《論語(yǔ)》展示課。這樣，全校語(yǔ)文教師行動(dòng)起來(lái)，因人、因班、因年級(jí)而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學(xué)理念。

（六）且行且思，不斷突破

教育是慢的藝術(shù)，要有靜待花開(kāi)的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級(jí)團(tuán)隊(duì)為了解決大量生字難以識(shí)記的困難，在實(shí)踐中把每個(gè)單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來(lái)源于生活，既可用來(lái)記生字，又可以用來(lái)規(guī)范孩子們的行為，孩子們從中學(xué)到禮儀知識(shí)。

起初，一年級(jí)團(tuán)隊(duì)動(dòng)作較慢，學(xué)校就跟一年級(jí)的語(yǔ)文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵(lì)他們積極嘗試，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校為一年級(jí)提供備課資源，供他們參考學(xué)習(xí)。

在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽(tīng)、相互補(bǔ)充、相互建議，凝聚的是集體前進(jìn)的力量，碰撞出來(lái)的是課改的智慧火花。

三、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的效果

文昌小學(xué)自成立以來(lái)，我們?nèi)w語(yǔ)文教師以課改組為先鋒，以年級(jí)組為單位，以團(tuán)隊(duì)整體前進(jìn)為導(dǎo)向，緊緊圍繞語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，我校的以文帶文課型、整體識(shí)字課型、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習(xí)慣。

群文閱讀教學(xué)在我校開(kāi)展的兩年多時(shí)間里，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉(xiāng)市和輝縣市作公開(kāi)課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級(jí)優(yōu)秀教師。我們的整體識(shí)字課型，經(jīng)過(guò)大家反復(fù)修改，已經(jīng)自成體系。

第8篇：語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

闞家小學(xué)

一、“六個(gè)一教研法”產(chǎn)生的背景：

我校前幾年形成的陋習(xí)是在舉行公開(kāi)課時(shí)，參加聽(tīng)課的教師只聽(tīng)不評(píng)，或者評(píng)也是搞一些形式，說(shuō)一些對(duì)講課者的專業(yè)發(fā)展不起任何的套話。導(dǎo)致講課人在講課時(shí)也是應(yīng)付學(xué)校安排，聽(tīng)課人參加的也不積極，更有甚者，在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)因?yàn)榉N種原因借故不參加。為改變這種局面， 促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，扭轉(zhuǎn)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，把視點(diǎn)聚焦于課堂教學(xué)，為此，提出了“六個(gè)一教研法”。

二、“六個(gè)一教研法”研究的方式方法：

“六個(gè)一教研法”的“六個(gè)一”指的是：“講一節(jié)課，評(píng)一節(jié)課，贊一點(diǎn)長(zhǎng)處，找一處不足，議一議方法，做一次改進(jìn)。”

為保證“六個(gè)一教研法”真正落到實(shí)處，采取了如下措施：

（一）、時(shí)間保障：在開(kāi)學(xué)之初，在安排課程表時(shí)，為同科教師便于聽(tīng)評(píng)課做統(tǒng)一規(guī)劃，從時(shí)間上加以保證。如：周一上午第三節(jié)課和第四節(jié)課為全校語(yǔ)文科的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，所有班級(jí)的課程表上第三節(jié)課和第四課不安排語(yǔ)文科目。這樣，全校的語(yǔ)文教師都可以不用調(diào)課去參加聽(tīng)課。全校只有主講人一人調(diào)課，這樣就可以將原來(lái)個(gè)別教師的調(diào)課問(wèn)題得以解決。

（二）同科教師全員參入：“六個(gè)一教研法”學(xué)科教研活動(dòng)要求本教研組全員參與，積極圍繞活動(dòng)主題內(nèi)容發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、展示自我。要求通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，同事之間要相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；要發(fā)現(xiàn)講課人在這一節(jié)課中的不足之處，更要學(xué)習(xí)主講人的優(yōu)秀做法。教研組要將每個(gè)教師聽(tīng)評(píng)課的學(xué)習(xí)情況記入個(gè)人考研活動(dòng)得分。

（三）校本培訓(xùn)：每學(xué)期開(kāi)學(xué)前由學(xué)校組織“六個(gè)一教研法”的校本培訓(xùn)。并提出評(píng)價(jià)一節(jié)課要兩看：既看學(xué)生，又看老師。在評(píng)的時(shí)候，要具體，詳細(xì)，要針對(duì)主講人的某一個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)傳授進(jìn)行評(píng)價(jià)，不可以說(shuō)籠統(tǒng)的話和套話。要通過(guò)“評(píng)”的方式，想讓每一位老師“紅紅臉，出出汗”，使自己的課堂教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的改變。

（四）搞好先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)。組織好優(yōu)秀教案、課件、優(yōu)秀課的評(píng)選工作，并用激勵(lì)的方法讓優(yōu)秀教師切實(shí)起到幫帶的領(lǐng)頭作用。

（五）建立學(xué)科備課組，實(shí)行在教師個(gè)人備課基礎(chǔ)上的集體備課制度。

個(gè)人備課做到“六備”：一是腦中有“綱”，“綱”指的是基礎(chǔ)教育課程改革綱要；二是胸中有“標(biāo)”，“標(biāo)”指的是課程標(biāo)準(zhǔn)；三是腹中有“書(shū)”，“書(shū)”指的是教材；四是目中有“人”，“人”指的是學(xué)生；五是心中有“法”，“法”指的是方法；六是手中有“技”，“技”指的是現(xiàn)代技術(shù)。實(shí)行超周備課，教師應(yīng)有教案上課，否則按教學(xué)事故處理。

（六）以教研組為單位，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展“六個(gè)一教研法”的教研活動(dòng)。每次活動(dòng)應(yīng)有相應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程安排、參加研究人數(shù)、具體活動(dòng)內(nèi)容的記錄和資料。教導(dǎo)處要參與指導(dǎo)，起到專業(yè)引領(lǐng)作用。

1.每周進(jìn)行一次語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及素養(yǎng)學(xué)科的教研活動(dòng)，每科調(diào)出兩節(jié)課進(jìn)行講評(píng)研討。周一的每3、4節(jié)安排語(yǔ)文組活動(dòng)，周二第3、4節(jié)安排數(shù)學(xué)組活動(dòng)，周三第3、4節(jié)安排英語(yǔ)組活動(dòng)，周四第5、6節(jié)安排素養(yǎng)組活動(dòng)。

2.每次活動(dòng)提前下發(fā)“六個(gè)一教研法”教學(xué)研究活動(dòng)聽(tīng)課安排，任課教師每人1份，讓教師明白什么時(shí)間聽(tīng)誰(shuí)的課，自己什么時(shí)間講課，提前做好聽(tīng)課講課準(zhǔn)備，做到有的放矢，提高教學(xué)研究的效果。

3.安排領(lǐng)導(dǎo)包靠，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，讓老師們重視起來(lái)。明從祥副校長(zhǎng)包靠語(yǔ)文組，王業(yè)俊副校長(zhǎng)包靠數(shù)學(xué)組，周來(lái)祥校長(zhǎng)包靠英語(yǔ)組，徐強(qiáng)包靠素養(yǎng)組。語(yǔ)文組劉秀美負(fù)責(zé)，數(shù)學(xué)組趙杰老師負(fù)責(zé)，英語(yǔ)組劉紅霞負(fù)責(zé)，素養(yǎng)組張坤負(fù)責(zé)。通過(guò)安排保證工作的順利開(kāi)展。

第9篇：語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

一、本學(xué)期所做的工作

（一）認(rèn)真做好常規(guī)教學(xué)工作

1、認(rèn)真指導(dǎo)并督促全體語(yǔ)文教師做好備課，上課，作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、測(cè)試和試卷講評(píng)等各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作。

2、教研組活動(dòng)經(jīng)?；?、規(guī)范化。單周，以年級(jí)組為單位進(jìn)行集體備課；雙周，開(kāi)展科組教研活動(dòng)。

3、要求全體語(yǔ)文老師重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)，做到人人能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且表情大方、入情入境。

4、重視寫(xiě)字的指導(dǎo)，要求學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)，按照教學(xué)要求，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不斷提高寫(xiě)字質(zhì)量。

5、抓好學(xué)生作文教學(xué)，努力探索小學(xué)作文教學(xué)的規(guī)律，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材，生活氣息濃郁的事件進(jìn)行作文教學(xué)，備好作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。

6、積極配合學(xué)校教導(dǎo)處做好筆記和作業(yè)檢查。

（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1、在教研組組活動(dòng)中，認(rèn)真組織全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、新的教育教學(xué)理論和方法，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的新特點(diǎn)、新要求，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，樹(shù)立新的教學(xué)理念。

2、每周周四組織教師集中閱讀，其余時(shí)間自主研修，并認(rèn)真做好筆記，由教研組查閱。

3、積極組織教師參加區(qū)、縣舉行的各種教研活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握最新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。

4、繼續(xù)開(kāi)展“決戰(zhàn)課堂，新課程大練兵”活動(dòng)。本學(xué)期重點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行專題研討。

5、有效開(kāi)展教師結(jié)隊(duì)幫扶工作，使被幫扶教師得到了切實(shí)的提高。

6、多次組織教師外出聽(tīng)課和參加研討活動(dòng)。

7、發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)教師積極到遠(yuǎn)程教育室下載教育教學(xué)的相關(guān)文字資料或音相資料。

8、承辦縣教研室舉辦的全縣語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽。

（三）開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)

1、本學(xué)期開(kāi)展了主題為“激情六月”的比賽活動(dòng)，包含兒歌大賽、鋼筆字比賽、詩(shī)歌朗誦大賽、手抄報(bào)評(píng)比、作文集評(píng)比。每次活動(dòng)都按要求做到“四定”：定活動(dòng)時(shí)間、定活動(dòng)地點(diǎn)、定活動(dòng)人員、定活動(dòng)計(jì)劃，而且每次活動(dòng)都按要求進(jìn)行記錄，活動(dòng)結(jié)束作活動(dòng)總結(jié)。這些豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生得到鍛煉和提高，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、認(rèn)真抓好學(xué)生的課外閱讀。方式一為學(xué)生自行閱讀，并作讀書(shū)筆記，方式二為各班班主任統(tǒng)一到學(xué)校圖書(shū)室借閱，發(fā)給學(xué)生閱讀，作讀書(shū)筆記，由班主任老師查閱，教研組抽查。為了鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。每個(gè)班每間隔一周的周四積極開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，各班評(píng)選出優(yōu)秀的讀后感參加全級(jí)的評(píng)比。

3、積極開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。每間隔一周的周四下午，各班學(xué)生書(shū)聲瑯瑯，吟誦古典詩(shī)詞文。

二、取得的成績(jī)

1、語(yǔ)文組的學(xué)術(shù)氣氛濃郁，聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)正?；?、系列化。聽(tīng)課有交叉，評(píng)課有反饋。大家為著一個(gè)共同的目標(biāo)——提高語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)水平，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，建議真摯中肯，方法點(diǎn)子多多。本學(xué)期，在學(xué)校“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”中，語(yǔ)文組有18人參賽，老師們的課堂無(wú)不體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，無(wú)不表現(xiàn)出她們課前的辛勤勞動(dòng)，其中，桂瓊、畢玉、史登艷、張麗等幾位教師的課得到了大家的一致認(rèn)可。

2、本學(xué)期全組老師聽(tīng)課數(shù)量均已達(dá)到或超出學(xué)校規(guī)定的節(jié)次。許多老師都積極參與學(xué)校之外的各類聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)課都在15節(jié)以上。相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，已在組內(nèi)蔚然成風(fēng)。

3、許多教師組織學(xué)生積極參與讀書(shū)活動(dòng)，使班級(jí)的讀書(shū)筆記獲獎(jiǎng)率明顯提高，同時(shí)，還把課余時(shí)間花在自己的業(yè)務(wù)研修上，甚至年齡超過(guò)規(guī)定的部分教師也參與到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)，這無(wú)疑是一種可喜的現(xiàn)象。

4、比賽活動(dòng)中，許多班級(jí)的教師作了充分的準(zhǔn)備和指導(dǎo)，使學(xué)生得到充分的鍛煉，使競(jìng)賽的效果顯著。

5、獲獎(jiǎng)情況：教師中，我校語(yǔ)文教師聶婭參加省第一屆小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能大賽獲三等獎(jiǎng)；我校語(yǔ)文教師張玉蘭參加縣“傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)；我校語(yǔ)文教師畢玉參加縣的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)。學(xué)生中，我校多名學(xué)生的作文被諸多刊物刊登。

三、努力的方向

1、部分教師還有吃老本的現(xiàn)象，必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)和理論學(xué)習(xí)，做研究型教師。

2、教師們的聽(tīng)課及評(píng)課的基本功仍有待于進(jìn)步，對(duì)于聽(tīng)課的方向、聽(tīng)課前準(zhǔn)備以及聽(tīng)課時(shí)所要觀察的要領(lǐng)（即：聽(tīng)什么？看什么？想什么？）這三個(gè)問(wèn)題都不能很好地掌握；再者我們?cè)u(píng)課仍較停留在點(diǎn)上，未能從全面的進(jìn)行綜合分析評(píng)課。

3、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵(lì)教師多多地閱讀教育刊物，多寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素質(zhì)，以理論來(lái)指導(dǎo)、武裝我們的實(shí)踐。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

4、教研組還需樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教育理念，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文課堂生活與社會(huì)生活的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的生活意義，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文生活的教育意義。

5、還需加大課改的步子。

6、還要積極投身于開(kāi)辟大課堂的研究中去。