數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計工作精選(九篇)

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第1篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計工作范文

關(guān)鍵詞：Access，課程優(yōu)化，教學(xué)方法，教學(xué)手段，考核方法

 

1. 問題的提出

21世紀(jì)的今天，我們處在信息技術(shù)時代，在計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)平臺上生活、工作、學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)庫建設(shè)規(guī)模、信息量大小、使用頻度已成為衡量一個國家信息化程度的重要標(biāo)志。Access有友好的用戶界面，數(shù)據(jù)表操作簡單、易學(xué)易懂，通過設(shè)計器、查詢設(shè)計器等可視化設(shè)計工具，基本不用編寫任何代碼，通過可視化操作，就可以完成數(shù)據(jù)庫的大部分管理工作。Access是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫操作技能的優(yōu)秀語言，也是信息管理中應(yīng)用廣泛的開發(fā)工具。

然而在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫理論知識的完備性，缺乏學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和針對性，理論性強(qiáng)、概念抽象，理論和實踐教學(xué)存在不同程度的脫節(jié)。

教材組織上理論概念多，應(yīng)用實例少；教學(xué)安排上課堂講授多，實踐動手少；課程考核上死記硬背多，靈活應(yīng)用少。盡管一些學(xué)生可以在理論考試中取得高分，但卻不能自如地應(yīng)用某種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件解決實際問題，更談不上開發(fā)出有實際應(yīng)用價值的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。如此“眼高手低”很難適應(yīng)現(xiàn)代社會對數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用人才的需求。因此，在教學(xué)上必須對這種紙上談兵、理論脫離實際的狀況進(jìn)行改革教學(xué)手段，使學(xué)生既能掌握ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本理論，又能掌握它的設(shè)計和使用方法，今后能夠勝任計算機(jī)及其信息技術(shù)領(lǐng)域的工作。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

加強(qiáng)材料建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力為指導(dǎo)，大膽改革教材內(nèi)容，編寫《ACCEESS數(shù)據(jù)庫教程》，由西安電子科技大學(xué)出版，根據(jù)認(rèn)識過程規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分基礎(chǔ)篇、實驗篇、實戰(zhàn)篇三部分期刊網(wǎng)?；A(chǔ)篇包括數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、Access概述、數(shù)據(jù)庫操作、表的創(chuàng)建、表的高級操作、查詢的創(chuàng)建和簡單應(yīng)用、查詢的高級應(yīng)用、窗體的創(chuàng)建、窗體的高級應(yīng)用、報表的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)訪問頁、宏和模塊、數(shù)據(jù)庫的優(yōu)化和安全等十三章，在每一章都給出了練習(xí)題，以便讀者進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。實驗篇包括：創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建數(shù)據(jù)表、建立表之間的關(guān)系、查詢設(shè)計、窗體設(shè)計、報表設(shè)計、數(shù)據(jù)訪問頁、宏和模塊的應(yīng)用等個實驗。實戰(zhàn)篇介紹了課程設(shè)計內(nèi)容及要求，通過一個案例介紹了課程設(shè)計的思路與過程，并且給出了數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的參考題目。體現(xiàn)了知識性、技能性、實用性的特點。[1]

3 教學(xué)方法改革

3.1采用項目驅(qū)動教學(xué)

在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中采用：學(xué)生成績管理系統(tǒng)、羅斯文商貿(mào)管理系統(tǒng)、考務(wù)管理系統(tǒng)三個在實際中運(yùn)用的項目貫穿教學(xué)全過程，如圖1是項目驅(qū)動模型。在基礎(chǔ)部分由學(xué)生成績管理系統(tǒng)驅(qū)動，讓學(xué)生了解要做什么；在實驗分，讓學(xué)生自己獨立去做；在課程設(shè)計部分，讓學(xué)生通過合作去完成項目。[2][3]

第2篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計工作范文

【關(guān)鍵詞】 納稅實務(wù) 實踐性教學(xué)系統(tǒng) 高職教育

一、前言

高職院?！都{稅實務(wù)》課程是會計電算化專業(yè)等財經(jīng)類專業(yè)中的一門專業(yè)必修課。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，社會中各個單位越來越需要能夠勝任電子報稅的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才?！都{稅實務(wù)》實踐性課程的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的報稅能力為主，立足于培養(yǎng)會計報稅崗位對涉稅業(yè)務(wù)的需求。本文主要基于目前非常流行的Web開發(fā)語言PHP和MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)對《納稅實務(wù)》實踐性教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行了研究，希望通過《納稅實務(wù)》實踐性教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建研究，為《納稅實務(wù)》課程提供符合企業(yè)實際情況的實踐性教學(xué)實訓(xùn)項目，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐性稅務(wù)核算能力，更好地熟練稅收數(shù)據(jù)計算、稅務(wù)報表填寫、報稅等納稅實務(wù)操作能力；并解決好理論知識學(xué)習(xí)與實際企業(yè)納稅實務(wù)互相結(jié)合的關(guān)鍵問題，為同學(xué)們將來走上會計工作崗位奠定良好的納稅實務(wù)基礎(chǔ)[1]。

二、《納稅實務(wù)》實踐性教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)

高職院?！都{稅實務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具備一定的理論知識，同時也更加注重對學(xué)生納稅實務(wù)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，因為實踐平臺的缺乏而導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中只是學(xué)會了計算，而真正的納稅實務(wù)能力卻沒有得到相應(yīng)的鍛煉。在文獻(xiàn)[2]中，作者構(gòu)建了一種基于ASP動態(tài)編程語言技術(shù)和Access小型數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)系統(tǒng)平臺。使用ASP這種語言開發(fā)WEB應(yīng)用程序的時候，一般需要調(diào)用Access數(shù)據(jù)庫。但數(shù)據(jù)庫在多用戶同時并發(fā)訪問或查詢時有一定的極限，因此在《納稅實務(wù)》實踐性教學(xué)系統(tǒng)這種高交互WEB程序的情況下很多時候不能達(dá)到實用要求[3]。針對這種納稅實務(wù)實踐能力的欠缺及實踐性教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)缺點，本文著重以當(dāng)前非常流行的PHP開發(fā)語言與MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)對《納稅實務(wù)》實踐性教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行了研究。

2.1 PHP網(wǎng)絡(luò)編程語言[4]

PHP是一種非常流行完全開放源代碼的腳本W(wǎng)EB開發(fā)語言；PHP網(wǎng)絡(luò)編程語言具有入門簡單的特點，能夠比較快速、節(jié)省的實現(xiàn)相應(yīng)WEB功能；PHP網(wǎng)絡(luò)編程語言具有強(qiáng)大的擴(kuò)展性，在與各種數(shù)據(jù)庫交互的時候具有非常高的執(zhí)行效率。PHP網(wǎng)絡(luò)編程語言越來越受到WEB開發(fā)程序員的認(rèn)同和青睞，正逐漸成為WEB開發(fā)者所使用的主要語言。

2.2 MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)

MySQL數(shù)據(jù)庫是一種非常流行且完全開放源代碼的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理軟件。是由瑞典的MySQL AB公司所開發(fā)，現(xiàn)在屬于甲骨文公司（Oracle）旗下的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品。MySQL數(shù)據(jù)庫是當(dāng)前最為流行的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（Relational Database Management System）[5]。

MySQL數(shù)據(jù)庫軟件具有：（1）軟件的源代碼完全開源開放，更容易得到技術(shù)支持。若在WEB項目中有不適合的源碼，程序員可以自行修改至最優(yōu)。同時相關(guān)的開源社區(qū)和開源文檔也非常之多，并且MySQL的社區(qū)技術(shù)支持非常強(qiáng)大。（2）跨平臺性能。MySQL數(shù)據(jù)庫能夠在不同的平臺上工作并且同時支持C、PHP、C++、Perl、Java和Python等。（3）MySQL數(shù)據(jù)庫使用的核心線程數(shù)為多線程，同時支持多處理器。大大提高了數(shù)據(jù)庫的運(yùn)行效率[6]。

三、《納稅實務(wù)》實踐性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

《納稅實務(wù)》實踐性教學(xué)系統(tǒng)必須按照企業(yè)的稅務(wù)業(yè)務(wù)的流程，完全模擬真實的企業(yè)納稅實務(wù)環(huán)境，盡量用真實的案例來進(jìn)行實踐性教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生動手實際操作的能力。國家稅務(wù)局需要申報的稅種主要有消費(fèi)稅、增值稅、外國企業(yè)和外商投資企業(yè)年度所得稅等；地方稅務(wù)局申報的的主要稅種是個人所得稅、企業(yè)所得稅、城市房產(chǎn)稅、資源稅、印花稅、土地增值稅、房產(chǎn)稅、車船使用稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加稅和城鎮(zhèn)土地使用稅等幾大稅種[7]。同時，MySQL數(shù)據(jù)庫當(dāng)中也要設(shè)置相應(yīng)的表：數(shù)據(jù)字典表、單位情況表、系統(tǒng)選項表、用戶表、系統(tǒng)日志表和學(xué)生基本情況表等。系統(tǒng)功能構(gòu)建須分模塊整合進(jìn)行，要進(jìn)行功能架構(gòu)圖的設(shè)計，只有這樣才能理清《納稅實務(wù)》實踐性教學(xué)系統(tǒng)各個模塊及各個模塊所能夠完成的功能。

四、《納稅實務(wù)》實踐性教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用效果

本節(jié)以“企業(yè)稅務(wù)登記及變更”章節(jié)來進(jìn)行《納稅實務(wù)》實踐性教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用效果演示。企業(yè)稅務(wù)登記及變更的主要目的就是讓學(xué)生了解企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)登記及變更的相關(guān)程序及規(guī)定。納稅人在實踐性教學(xué)系統(tǒng)辦理稅務(wù)登記或變更的時候，通常需要注意的事項有納稅人名稱、納稅人識別號、注冊地址、法定代表人或負(fù)責(zé)人、經(jīng)營范圍、登記注冊類型、總機(jī)構(gòu)情況、批準(zhǔn)設(shè)立機(jī)關(guān)、分支機(jī)構(gòu)情況等[8]。如圖2和圖3所示。

五、總結(jié)

本文主要分析和研究了基于PHP網(wǎng)絡(luò)編程語言和MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)的《納稅實務(wù)》實踐性教學(xué)系統(tǒng)。本文重點研究了《納稅實務(wù)》實踐性教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計和應(yīng)用效果。結(jié)合《納稅實務(wù)》實踐性教學(xué)系統(tǒng)的實際應(yīng)用，以企業(yè)稅務(wù)登記及變更”章節(jié)為例進(jìn)行了系統(tǒng)演示。為

更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐性稅務(wù)核算能力，適應(yīng)信息時代企業(yè)現(xiàn)代化報稅需求，為同學(xué)們將來進(jìn)入會計工作崗位奠定良好的納稅實務(wù)基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]董雪蓮，龐文莉.《納稅實務(wù)》課程實踐教學(xué)體系的研究[J].中國科技博覽，2012，（17）：101-101.

[2]《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程建設(shè)組.基于asp技術(shù)的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)系統(tǒng)平臺的設(shè)計與開發(fā)[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，22（3）.

[3]龔文生.Access數(shù)據(jù)庫訪問速度的提高[J].思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，26（3）：43-45.

[4]龔地斌.《PHP+MySQL網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》課程設(shè)計的實踐與探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2014，（12）：237-237.

[5]方斌，劉耀欽.基于B/S模式使用PHP+MySQL進(jìn)行Web開發(fā)[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014，34（3）：15-16.

[6]李強(qiáng).以PHP+MySQL為基礎(chǔ)的網(wǎng)站開發(fā)研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014，（5）：22-23.

第3篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計工作范文

中圖分類號:G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)03-0238-02

1 引言

從20世紀(jì)80年代中期開始, 國內(nèi)一些高校也陸續(xù)開展MIS 教學(xué)和研究。如今MIS 課程已成為國內(nèi)計算機(jī)類和管理科學(xué)類專業(yè)的核心課程之一。

《管理信息系統(tǒng)》是一門綜合性較強(qiáng)的邊緣學(xué)科, 它是一門覆蓋信息科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的橫向新學(xué)科,并且隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展。其性質(zhì)屬于與基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識聯(lián)系密切、實踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程, 它要求學(xué)生能將所學(xué)的理論知識在實際中進(jìn)行運(yùn)用。

2 課程現(xiàn)狀及存在的問題

要探討管理信息系統(tǒng)的教學(xué)新模式, 就必須對其在現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。目前大部分院校的管理信息系統(tǒng)教學(xué)存在著如下的問題。

2.1 實踐性教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

管理信息系統(tǒng)是一門實踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程,在實際的教學(xué)中,教師主要還是從概念、 步驟、方法上對信息系統(tǒng)的開發(fā)理論進(jìn)行介紹,教師在講授基本理論、方法時缺乏針對性,而不是從現(xiàn)實企業(yè)管理工作的實際背景出發(fā)來闡明信息系統(tǒng)開發(fā)的具體步驟與方法。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中,從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃上看都是非常重視學(xué)生的動手能力訓(xùn)練,但在實際教學(xué)過程中,由于多方面的原因,對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練比較少,即使有一些訓(xùn)練,也是在簡單假設(shè)下所開發(fā)的非常簡單的系統(tǒng)模型。

2.2 預(yù)修課程的不足

由于MIS是管理學(xué)、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的高度交叉點,在學(xué)習(xí)該課程之前應(yīng)該做好相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。而目前管理類的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)過于薄弱,往往在學(xué)習(xí)MIS 課程的時候,要求重新講解數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)知識;計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生又往往欠缺相應(yīng)的管理知識,在理解MIS的內(nèi)容、方法等方面有一定障礙。

2.3 課程內(nèi)容不規(guī)范, 教學(xué)方法單一

現(xiàn)有教材在內(nèi)容和邏輯性等方面存在問題, 比如說缺少案例、 章節(jié)的編排次序不合理、 章節(jié)之間過于松散、 甚至存在錯誤等等, 增加了學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)內(nèi)容上, 目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材, 不同教材的側(cè)重點不同。 有的側(cè)重數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù), 有的側(cè)重軟件工程的開發(fā)方法, 有的側(cè)重面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法。

針對管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題,本文提出了結(jié)合基礎(chǔ)實踐、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計三位一體的實踐教學(xué)模式,將深入研究如何將管理信息系統(tǒng)開發(fā)理論、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計三者是有機(jī)地結(jié)合在一起。打破在傳統(tǒng)的教學(xué)中,只重視傳授理論知識,而忽視學(xué)生動手設(shè)計的現(xiàn)象。

3 MIS中的三位一體實踐教學(xué)模式

管理信息系統(tǒng)課程的實踐性強(qiáng),信息量大,課時有限。如何結(jié)合實驗,強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的理解與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生動手能力和系統(tǒng)分析、開發(fā)、應(yīng)用、管理的綜合素質(zhì),都是要考慮的問題。實驗教學(xué)以廣泛應(yīng)用的系統(tǒng)分析方法為主,并輔以計算機(jī)軟件工具支持。實驗安排上先以單個的方法學(xué)習(xí)為主,然后通過大作業(yè)及課程設(shè)計將全部信息系統(tǒng)的設(shè)計方法串聯(lián)。然后通過畢業(yè)設(shè)計,最終目標(biāo)是學(xué)生能夠分析、設(shè)計、開發(fā)一個MIS系統(tǒng),并且能夠應(yīng)用和管理,培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合知識的應(yīng)用能力。

管理信息系統(tǒng)教學(xué)中三位一體是指基礎(chǔ)實踐、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計,基礎(chǔ)實踐的目的主要是掌握基本的理論知識及方法,并學(xué)會一些基本工具的使用。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是綜合性環(huán)節(jié),要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下,學(xué)會運(yùn)用系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計與系統(tǒng)實施的知識指導(dǎo)實踐,并解決實踐問題。以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.1 基礎(chǔ)實踐教學(xué)

MIS課程涉及的內(nèi)容較多,主要有數(shù)據(jù)庫技術(shù);系統(tǒng)的分析與建模,如需求分析、功能分析、業(yè)務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)流程分析;系統(tǒng)設(shè)計,如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計、用戶界面設(shè)計;系統(tǒng)實施,如代碼實現(xiàn)、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)配置與維護(hù)等環(huán)節(jié)。

由于涉及的學(xué)科知識、設(shè)計方法和應(yīng)用工具多,在設(shè)計基礎(chǔ)實驗時,盡量選擇有代表性的實驗內(nèi)容,注重實驗方法、內(nèi)容和課程的銜接?；A(chǔ)實驗的內(nèi)容和進(jìn)度緊隨課堂教學(xué),實驗始終與理論知識的講解同步。

掌握需求分析階段的主要內(nèi)容與方法,通過多種方法獲取業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)項表,最后進(jìn)行可行性分析,并撰寫需求分析報告。

掌握Rose綜合繪圖軟件中數(shù)據(jù)庫模型圖的基本操作;復(fù)習(xí) E-R圖設(shè)計與使用的基本理論;理解 E-R圖設(shè)計過程,并為后續(xù)的實驗打基礎(chǔ)。

加深對功能模型的理解;學(xué)會自頂向下的設(shè)計方法。

理解界面設(shè)計的內(nèi)容和設(shè)計原則,學(xué)會常用的界面設(shè)計工具。

加深對面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法的理解,掌握UML 方法及Rose軟件的使用。

3.2 課程設(shè)計環(huán)節(jié)

管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計作為獨立的教學(xué)環(huán)節(jié),是專業(yè)集中實踐性環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)完《管理信息系統(tǒng)》課程后進(jìn)行的一次全面的綜合練習(xí)。學(xué)生通過實踐上機(jī),自己開發(fā)一個管理信息系統(tǒng),真正理解書本知識,牢固掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。其目的在于加深對管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和基本知識的理解,初步掌握使用管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計的基本內(nèi)容和方法,提高解決實際管理問題的能力。更加熟練地掌握管理信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和工作步驟,對管理信息系統(tǒng)開發(fā)實踐有進(jìn)一步體會。

根據(jù)課程設(shè)計時間選擇設(shè)計課題,設(shè)置合理的進(jìn)度安排,按照系統(tǒng)開發(fā)的流程及方法,踏實地開展課程設(shè)計活動。這個課程設(shè)計采取分小組團(tuán)隊開發(fā)形式,每個小組3-4人,每個小組設(shè)立一個項目負(fù)責(zé)人,明確組員分工與協(xié)調(diào)開發(fā)。整個過程根據(jù)課程設(shè)計的進(jìn)度安排進(jìn)行,包括明確系統(tǒng)目標(biāo),了解相關(guān)的技術(shù)背景,進(jìn)行可行性分析;明確系統(tǒng)的基本功能和應(yīng)用領(lǐng)域的主要業(yè)務(wù)流程,了解涉及的主要數(shù)據(jù)。其次,在需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計,最后系統(tǒng)實現(xiàn),建立數(shù)據(jù)庫、編制程序,完成系統(tǒng)等。同時要求在開發(fā)各環(huán)節(jié)中撰寫相關(guān)的技術(shù)文檔,最后要求提交比較詳細(xì)的課程設(shè)計報告。

課程設(shè)計實現(xiàn)一個真實的 MIS系統(tǒng),采用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)。目的在于使學(xué)生以系統(tǒng)的思維方式,能夠分析、設(shè)計、實現(xiàn)、管理 MIS系統(tǒng);同時能夠了解課程涉及的最新技術(shù)與發(fā)展動態(tài);掌握并靈活應(yīng)用MIS基本理論、方法和相關(guān)的應(yīng)用工具,培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的能力,提高計算機(jī)應(yīng)用水平和能力;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的主觀能動性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自主思考和解決問題的能力。全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)計劃中最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一,對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能分析與解決問題能力,理論與實踐相結(jié)合的能力起著至關(guān)重要的作用,也是對教學(xué)效果的總體檢驗,其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

由于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計一般是完成某個信息系統(tǒng)的設(shè)計與制作,雖然學(xué)校制定一些監(jiān)督策略,如開題報告,任務(wù)書,中期檢查等,但很多學(xué)生并沒有按照規(guī)范去完成一個系統(tǒng),最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計達(dá)不到預(yù)期的效果。而管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化生命周期對系統(tǒng)的開發(fā)過程及內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的定義,整個開發(fā)過程涉及到需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施等步驟, 每個步驟可以制定不同的知識和能力, 如調(diào)研分析能力、 數(shù)據(jù)分析能力、編碼知識等。學(xué)校和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師如果按照系統(tǒng)的開發(fā)流程將畢業(yè)設(shè)計過程分解成為多個階段,每個階段要求完成相關(guān)的文檔撰寫。這種方式讓學(xué)生獲得全面的鍛煉和提高,使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中做到與企業(yè)應(yīng)用接軌。

4 結(jié)束語

在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過程中,實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成,但從解決學(xué)生就業(yè)及動手能力的培養(yǎng)上看,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得更為重要。本文在分析管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題出發(fā),提出了三位一體的實踐教學(xué)模式,旨在更好的開展該課程的實踐教學(xué),使學(xué)生在實踐中得到鍛煉,并提高專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡淑琴,石雙元,湯云飛等.“管理信息系統(tǒng)”課程的實驗教學(xué)研究[J].高等工程教育研究,2003 .

[2]成衛(wèi),張小川.信息系統(tǒng)案例分析課程教學(xué)改革與實踐[J].重慶工學(xué)院學(xué)報,2006.

第4篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計工作范文

實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一，針對數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)過程中存在的專業(yè)理論知識與實踐能力之間脫節(jié)的問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用案例教學(xué)方法，在案例中突出了一個問題多種解法，并將相關(guān)課程中涉及的多種知識融為一體，拓寬學(xué)生知識的深度與廣度，真正提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：

實踐教學(xué)；案例驅(qū)動；工程教育；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

一、引言

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用是目前各高校計算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是我校計算機(jī)學(xué)院核心課程之一，與UML、Java、JavaWeb技術(shù)等其他課程有著緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用的主要目標(biāo)之一就是開發(fā)出數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，所以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用是一門強(qiáng)調(diào)實踐類的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。由于學(xué)生沒有對較為復(fù)雜應(yīng)用系統(tǒng)的認(rèn)識及開發(fā)實踐體驗，為了讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識開發(fā)出數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，同時還要提高學(xué)生解決實際問題與創(chuàng)新的能力，因此在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法來連接已經(jīng)學(xué)過的知識與實際問題中的運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行為，增強(qiáng)學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)知識的遷移，使學(xué)生能學(xué)以致用［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)很容易被定位成僅僅使學(xué)生完成教師布置的項目和對理論知識更深入的理解，而往往忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅與素質(zhì)教育及全面發(fā)展的教育理念不相符合，與人才市場的需求也存在明顯的差距［2］。針對數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)目前存在的問題，基于多年從事數(shù)據(jù)庫及軟件工程的一線教學(xué)與實踐輔導(dǎo)，不斷對實踐類課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新并精心組織實施，積累了一些經(jīng)驗與一系列的改革方法，從多方位教學(xué)相結(jié)合、案例教學(xué)、教材資源整合形成標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。實踐表明案例教學(xué)法比口述與文字?jǐn)⑹瞿芨行нB接知識與實際應(yīng)用，能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程發(fā)揮實踐應(yīng)有的作用，提高了學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型及社會發(fā)展緊缺型人才的目的，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、課程內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)涵數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用是與操作系統(tǒng)、UML、Java、Web技術(shù)等課程并行開設(shè)的一門課程，學(xué)時64，其中40學(xué)時授課、24學(xué)時上機(jī)，通過2－3人／組的形式完成所選題目，以常見實際問題為背景，研究如何運(yùn)用已學(xué)知識解決數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)過程中實際問題的一門課程，是將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)各組成部分如增加、刪除、修改等操作按照業(yè)務(wù)邏輯組裝成為一個完整的軟件整體所實施的改進(jìn)技術(shù)及實施方法與步驟［3］，要求學(xué)生必須對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的分析過程及其相關(guān)工具、技術(shù)有一定深度的理解和比較熟練的運(yùn)用，還要具備系統(tǒng)實現(xiàn)的能力，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有極大的幫助。

（二）學(xué)生缺乏經(jīng)驗在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對大部分理論知識都能理解，但在實踐過程中要具體應(yīng)用時常常達(dá)不到要求，顯示學(xué)生對理論知識的掌握不牢固，在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中存在突擊而沒有真正的掌握，有相當(dāng)一部分學(xué)生對開發(fā)工具的運(yùn)用還不太熟練，另外學(xué)生很缺乏開發(fā)一個比較完整的業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)的經(jīng)驗和體驗，對目標(biāo)系統(tǒng)的印象非常抽象，無法對系統(tǒng)的開發(fā)實踐過程有一個整體的把握，缺少計劃，被動依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。

（三）缺少統(tǒng)一的規(guī)范和范例規(guī)范化包括設(shè)計過程中方法和步驟的規(guī)范化以及設(shè)計成果的規(guī)范化，在缺少范例模板的情況下，由于軟件本身具有抽象性的特點，學(xué)生對開發(fā)過程的管理很難駕馭，小組人員分工不合理導(dǎo)致互相推諉而影響進(jìn)度，很容易誤入歧途而走彎路。另外，不同教科書和參考資料對分析和設(shè)計工具的符號表示方法甚至一些概念的解釋上也有所差別，會給學(xué)生帶來一些負(fù)面的影響。

三、教學(xué)內(nèi)容改革

采用CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的工程教育理念，以實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，完成實踐教學(xué)的改革與大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］。

（一）明確工程教育的目標(biāo)定位為了使相關(guān)課程如數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、UML、Java、Web技術(shù)等課程在知識體系上達(dá)到有效整合與綜合運(yùn)用，另外軟件工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)大多從事軟件開發(fā)、軟件測試等行業(yè)，所以本課程的定位目標(biāo)以職業(yè)活動為向?qū)?，除了培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)素養(yǎng)之外，還包括綜合素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，包括：團(tuán)隊協(xié)作能力，組織能力，項目管理能力，分析問題、解決問題能力，處理問題的方法和思維習(xí)慣等多方面素質(zhì)［5］。因此，我們要求學(xué)生分組并建立組員任務(wù)分工表（學(xué)號／姓名、任務(wù)、進(jìn)度、完成情況、貢獻(xiàn)值），把小組每個人員做的具體工作及完成的時間點交待清楚，提高學(xué)生們的項目組織、協(xié)作及管理的能力。

（二）教師指導(dǎo)工作的前瞻性與規(guī)范化在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、UML、Java、Web技術(shù)等課程的教學(xué)過程中，教師要重點強(qiáng)調(diào)知識的相關(guān)性及重要性，讓學(xué)生有充分的時間牢固掌握相關(guān)的理論知識并熟練運(yùn)用開發(fā)工具，做好宣傳工作，引起學(xué)生重視，調(diào)動學(xué)生做好準(zhǔn)備工作的積極性和主動性。另外還應(yīng)該對教師指導(dǎo)工作的內(nèi)容制定規(guī)則，包括如何組織設(shè)計小組、引導(dǎo)學(xué)生如何分工及制定進(jìn)度規(guī)劃，加強(qiáng)對系統(tǒng)分析、設(shè)計及實施階段的指導(dǎo)、總結(jié)及考核方面的規(guī)定等，詳細(xì)說明指導(dǎo)工作的要素、重點、方法與步驟。例如我們明確規(guī)定考核點：實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的增刪改查、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、命名符合要求、連接數(shù)據(jù)庫進(jìn)行封裝、查詢功能的有效性、界面設(shè)計合理、代碼及報告格式要規(guī)范、報告內(nèi)容要完整等；規(guī)范了教師在指導(dǎo)過程中的行為和態(tài)度，提高了教師的工作效率，使教師有更多的時間和學(xué)生做更細(xì)致的溝通，為教師對學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了一定的空間。

（三）加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計過程的規(guī)范化訓(xùn)練學(xué)生缺乏解決具有一定規(guī)模和復(fù)雜度問題的經(jīng)驗，對指導(dǎo)教師的依賴性較強(qiáng)，極大地影響開發(fā)效率，另外不同參考書及資料對分析和設(shè)計過程中的模型表示不盡相同，因此有必要提供具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的范例方便學(xué)生參考，如圖書借閱系統(tǒng)的用例模型（見下圖）、關(guān)系數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)（見下表）起到模板的作用，使學(xué)生對開發(fā)過程各階段要提交的成果及標(biāo)準(zhǔn)清晰明了，減少學(xué)生規(guī)范化方面的偏差，使學(xué)生把主要精力集中在設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新上面，促進(jìn)了學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，使主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

四、案例設(shè)計的思路

教學(xué)案例的設(shè)計既要符合教學(xué)目標(biāo)又要具有真實性，案例的選取直接影響到教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的教學(xué)案例能使學(xué)生自覺地完成知識的學(xué)習(xí)及遷移過程。所以根據(jù)教學(xué)計劃相關(guān)知識點對收集的素材有針對性地進(jìn)行了篩選，如學(xué)生熟知圖書借閱系統(tǒng)，提出問題“如何對借閱信息進(jìn)行管理”引導(dǎo)學(xué)生思考，如何用ER圖抽象借閱信息中的學(xué)生、圖書、借閱等實體并最終轉(zhuǎn)化成如上表的關(guān)系結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生面對一個既熟悉又具有實際意義的問題情境，便能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和興趣，有益于學(xué)生對問題及解決方法的探究和理解，保證后續(xù)啟發(fā)式教學(xué)方法的貫徹。另外案例要具有一定的啟發(fā)性，即案例的設(shè)計要有一定的深度，要求案例既能體現(xiàn)理論知識及其應(yīng)用，又能做到舉一反三，留給學(xué)生足夠的思維空間，如連接數(shù)據(jù)庫有多種方法，案例先給出ODBC連接數(shù)據(jù)庫的方法，這種連接方式相對簡單，易于成功，適于初學(xué)，給學(xué)生建立起自信，同時讓學(xué)生了解連接數(shù)據(jù)庫的原理。但是這種方法限制比較大，有其缺陷，要求學(xué)生探究jdbc、開源框架hibernate及JNDIDataSource連接數(shù)據(jù)庫的方法，并了解其特點，即使用jdbc連接是操作數(shù)據(jù)庫最直接、最快速的方式，自己添加驅(qū)動包，出現(xiàn)錯誤易發(fā)現(xiàn)易調(diào)試。開源框架hibernate操作方式是直接將數(shù)據(jù)庫中的表反映射成java程序中的實體，以操作實體的方式操作數(shù)據(jù)庫的表，是目前比較主流的方式，但在響應(yīng)速度方面比jdbc連接要差。DataSource方式可以提高系統(tǒng)訪問數(shù)據(jù)庫的效率，因為應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫每建立一次連接都要消耗系統(tǒng)的資源和時間，目前很多基于B／S的項目，同時訪問的人數(shù)很多，每一個訪問者都要調(diào)用一個連接，在這種情況下數(shù)據(jù)庫連接效率不可忽視。通過討論分析逐步給出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，建立起探求知識的思維習(xí)慣和信心。案例還要具有一定的規(guī)范性，各階段形成的文檔要與教材標(biāo)準(zhǔn)保持一致，最終形成針對各開發(fā)階段成果的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格說明，作為學(xué)生的參考模板，減少學(xué)生規(guī)范化方面的偏差，降低了返工率，使學(xué)生對最終提交成果的目標(biāo)很清晰，提高開發(fā)效率。

五、結(jié)束語

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)技術(shù)發(fā)展較快，新的理論、方法和技術(shù)還會不斷出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容需要不斷的更新和完善，案例驅(qū)動不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，還能培養(yǎng)他們解決工程實際問題的能力，對增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識起到非常重要的作用，得到了學(xué)生的充分肯定。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們將繼續(xù)探索新的教學(xué)方法，使教學(xué)水平穩(wěn)步提升，教學(xué)效果越來越好。

參考文獻(xiàn)：

［1］董東，解建軍．信息系統(tǒng)工程案例設(shè)計［J］．計算機(jī)教育，2012（5）：33－37．

［2］巫華芳．軟件工程教學(xué)案例設(shè)計初探［J］．教育與職業(yè)，2007（27）：139－140．

［3］紀(jì)賢標(biāo)，邵哲平．管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)改革研究［J］．集美大學(xué)學(xué)報，2008（1）：83－86．

［4］EDWARDF．CRAWLEY．重新認(rèn)識工程教育－國際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］．顧佩華，譯．北京：高等教育出版社，2009．1．

第5篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計工作范文

關(guān)鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng) 人才培養(yǎng) 能力模型

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，我國大部分企業(yè)都面臨著信息化的改造、e化的建設(shè)、向新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等一系列的新問題，而管理信息系統(tǒng)正是政府、各類企事業(yè)單位進(jìn)行有效管理、正確決策和實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要手段。作為管理科學(xué)與工程一級學(xué)科下的新興學(xué)科方向，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)綜合了管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)多個學(xué)科的概念和方法，形成了較獨特的體系和領(lǐng)域，并由此產(chǎn)生大量與之相適應(yīng)的專業(yè)人才需求。

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

目前，我國已有600多所院校開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，在過去十幾年的專業(yè)探索中取得了長足的發(fā)展，但是，各高校專業(yè)特點、背景的差異性以及社會人才需求的多樣化也給信管專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了諸多挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)定位不清晰、社會認(rèn)知不足等問題一直都制約著信管專業(yè)的發(fā)展。

1.1 近幾年的專業(yè)發(fā)展趨勢

2004年，教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了學(xué)科核心課程以及相關(guān)各專業(yè)主干課程的教學(xué)基本要求；清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與人民大學(xué)研討制定了信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系《CISC2005》。在這一專業(yè)發(fā)展階段中，開始形成相對系統(tǒng)、規(guī)范的信管專業(yè)教育體系。①

近幾年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及管理實踐的發(fā)展演化，技術(shù)和管理的融合達(dá)到了前所未有的深度，一方面，新興信息技術(shù)如Web2.0/3.0、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、SaaS服務(wù)模式等大大豐富了信息化的內(nèi)涵和外延，催生出許多新型的管理模式和商業(yè)機(jī)會；另一方面，傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)過程和管理活動逐漸演化為信息管理活動。同時，各高校逐步形成了“技術(shù)與管理并重”的主流專業(yè)共識。ACM/AIS相繼聯(lián)合推出了新版信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系《IS2009/IS2010》，以反映技術(shù)進(jìn)步和管理演化的要素；②由清華大學(xué)陳國青教授牽頭的“中國信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系”課題組推出了《CIS2011》，關(guān)注企業(yè)的最新應(yīng)用實踐。③

1.2 信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)由于其多學(xué)科交叉的復(fù)合型特征，不少人對專業(yè)認(rèn)識缺乏，部分高校仍然在實施大拼盤式的課程體系，專業(yè)人才培養(yǎng)思路不明確，導(dǎo)致學(xué)生的報考志愿率和滿意度不高。目前主要存在著以下兩大問題：

1.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

據(jù)統(tǒng)計，2006-2010年國內(nèi)13所代表性高等院校信管專業(yè)畢業(yè)生4982人，考研占到19.4%，在就業(yè)的學(xué)生中，按照行業(yè)劃分，除IT業(yè)占31.5%、金融占17.7%，其他幾乎涵蓋所有行業(yè)；按照單位性質(zhì)劃分，機(jī)關(guān)占5.4%、國有企業(yè)占21.6%、事業(yè)單位占8.3%、三資企業(yè)占13.1%、其他占45.7%；按崗位類型劃分，業(yè)務(wù)運(yùn)營占23.4、技術(shù)服務(wù)占25.7%、市場營銷占15.3%、經(jīng)營管理占12.2%、行政文秘占6.1%，其他占8%。專業(yè)學(xué)生就業(yè)多元化特征明顯，專業(yè)對口就業(yè)情況不佳。學(xué)生們對復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)感到有些無所適從，專業(yè)思想模糊。

筆者認(rèn)為，信管專業(yè)的立足之本就是管理與技術(shù)的融合，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的。問題的根本癥結(jié)在于現(xiàn)有教學(xué)體系與社會需求相脫節(jié)，人才需求變化快、課程體系設(shè)計缺乏清晰的思路。

1.2.2 實踐能力培育不足

按照我國高等教育中長期發(fā)展綱要要求，當(dāng)前提高學(xué)生專業(yè)實踐能力是人才培養(yǎng)的重心所在。目前，大多數(shù)高校的信管專業(yè)實踐教學(xué)體系由課程實驗、獨立實驗課程、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂（學(xué)科競賽、社會實踐、科研立項）等環(huán)節(jié)所組成。實驗案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)；部分實踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴(yán)重缺乏。筆者認(rèn)為，造成學(xué)生實踐能力不足的主要原因包括：課程結(jié)構(gòu)中理論課程比例偏大，缺少形成能力的課程和綜合型實驗；實驗案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)；部分實踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴(yán)重缺乏。

2 信管專業(yè)知識能力模型

2.1 總體思路和目標(biāo)

以最新的國際《IS2009/IS2010》和國內(nèi)《CIS2011》為參照，以社會需求為導(dǎo)向，建立“就業(yè)方向—核心能力需求—支撐課程”的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化實踐能力培育，以此制定教學(xué)計劃，確定核心課程和教學(xué)大綱。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向的知識能力架構(gòu)

（1）通過廣泛的市場調(diào)研完成人才需求分析，明確信管專業(yè)學(xué)生對口的五大就業(yè)方向分別為：

D1：從事IT咨詢工作（IT規(guī)劃、業(yè)務(wù)流程管理、ERP實施顧問、管理與軟件一體化等。）

D2：在政府、大中型企事業(yè)單位信息中心從事信息系統(tǒng)管理與維護(hù)工作。

D3：在應(yīng)用軟件公司從事MIS軟件開發(fā)、推廣、實施工作。

D4：在大型企事業(yè)單位內(nèi)部或業(yè)務(wù)流程外包公司從事IT密集型流程（采購、財務(wù)、物流、銷售）運(yùn)營工作。

D5：在大中型企事業(yè)單位內(nèi)部或市場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析公司從事信息采集、信息組織管理、數(shù)據(jù)分析與處理、報表生成工作。

（2）確立各就業(yè)方向所需關(guān)鍵能力要素：

D1：（K1：管理咨詢方法與工具；K2：業(yè)務(wù)流程分析與設(shè)計；K3：IT規(guī)劃；K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計；K13：典型IT密集型業(yè)務(wù)流程）

D2：（K3：IT規(guī)劃：K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計；K6：數(shù)據(jù)庫管理；K7：一般網(wǎng)絡(luò)管理；K8：IT項目管理；K9：信息安全；K14：信息檢索和組織）

D3：（K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計；K8：IT項目管理；K10：程序設(shè)計能力；K11：可視化開發(fā)；K12：數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)）

D4：（K2：業(yè)務(wù)流程分析與設(shè)計；K9：信息安全；K13：典型IT密集型業(yè)務(wù)流程）

D5：（K6：數(shù)據(jù)庫管理；K14：信息檢索和組織；K15：統(tǒng)計工具應(yīng)用；K16：數(shù)據(jù)挖掘）

（3）支撐各關(guān)鍵能力要素的課程：

K1---C1：管理咨詢工具；K2--- C2：業(yè)務(wù)流程管理；K3、K4--- C3：管理信息系統(tǒng)；K5--- C4：系統(tǒng)分析與設(shè)計、C5：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計實驗課；K6、K12--- C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；K7--- C7：信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程；K8--- C8：IT項目管理；K9--- C9：信息安全；K10--- C10：C語言、C11：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計；K11--- C12：動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、C13：信息系統(tǒng)開發(fā)實驗課；K13--- C14：ERP、C15：物流與供應(yīng)鏈管理、C16：客戶關(guān)系管理、C17：電子商務(wù)；C22：ERP實驗；K14--- C18：信息管理概論、C19：信息資源管理；K15--- C20：數(shù)據(jù)分析；K16--- C21：數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘；

（4）依照（1）-（3）中的邏輯關(guān)系和各門專業(yè)課程的支撐關(guān)系，確立六門專業(yè)主干課程為：C2：業(yè)務(wù)流程管理；C3：管理信息系統(tǒng)；C4：系統(tǒng)分析與設(shè)計；C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；C12：動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)；C19：信息資源管理。重要方向課程包括：C1：管理咨詢工具；C8：IT項目管理；C10：C語言；C14：ERP；C17：電子商務(wù)；C20：數(shù)據(jù)分析。

3 專業(yè)教學(xué)改革措施

按照第二部分“就業(yè)為導(dǎo)向的知識能力模型”基準(zhǔn)要求，貫徹強(qiáng)化專業(yè)實踐能力的思路，需要對當(dāng)前的專業(yè)課程體系和教學(xué)大綱進(jìn)行修正。

3.1 優(yōu)化課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向，明確學(xué)生需要具備的關(guān)鍵知識能力，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行梳理，通過相關(guān)課程建設(shè)提升學(xué)生關(guān)鍵能力。具體措施包括：

（1）去除過時陳舊、與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應(yīng)的課程；（2）新增業(yè)務(wù)流程管理、管理咨詢工具等符合現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展趨勢的課程；（3）適當(dāng)減少純理論課程比例，降低信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫等課程的理論教學(xué)學(xué)時數(shù)；（4）重新修訂專業(yè)課程大綱，保證知識能力架構(gòu)中對關(guān)鍵能力的教學(xué)要求。

3.2 強(qiáng)化實踐能力，完善并落實實踐教學(xué)體系

（1）每門課程實驗至少安排1個綜合型實驗；（2）獨立實驗課程要求以項目式連貫運(yùn)行；（3）課程設(shè)計力爭全部以企業(yè)真實項目為背景；（4）在D1-D5每個方向至少建設(shè)1個典型實習(xí)基地；（5）充分發(fā)揮ERP等學(xué)科競賽在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用；（6）加強(qiáng)校企深度合作；（7）鼓勵教師到企業(yè)掛職，參與社會實踐。

4 結(jié)語

信管專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅持“管理與IT融合”的理念，各個高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特色，對專業(yè)進(jìn)行清晰定位，應(yīng)當(dāng)對大拼盤式的課程體系進(jìn)行改革，明確學(xué)生能力要求與課程之間的關(guān)系，此外還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作能力。在信息化高速發(fā)展的時代背景下，信管專業(yè)學(xué)生必定有更廣闊的就業(yè)前景。

注釋

① 中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組.中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

第6篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計工作范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助審計　本科教學(xué)　審計軟件

一、引言

信息技術(shù)的進(jìn)步及其廣泛運(yùn)用導(dǎo)致了企業(yè)財務(wù)報告及其審計模式的深刻變化。計算機(jī)輔助審計技術(shù)(Computer Assisted Audit Techniques，CAAT)成為審計人員在IT環(huán)境下有效執(zhí)行審計的必備技能。計算機(jī)輔助審計屬于信息技術(shù)知識及能力的核心要素，是21世紀(jì)注冊會計師在勝任能力培養(yǎng)及維持方面面對的主要挑戰(zhàn)。計算機(jī)輔助審計的知識和能力主要通過在校教育和在職培訓(xùn)來獲得。高等學(xué)校本科會計學(xué)專業(yè)教育是培養(yǎng)高層次會計、財務(wù)和審計人才的主戰(zhàn)場，理應(yīng)響應(yīng)社會需求，在計算機(jī)輔助審計的理論與實務(wù)方面幫助學(xué)生打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。本文將對計算機(jī)輔助審計的課程定位、設(shè)計以及實施中的若干基本問題進(jìn)行探討，并對高校本科會計專業(yè)如何推進(jìn)并完善計算機(jī)輔助審計課程設(shè)置及教學(xué)提出相應(yīng)的對策建議。

二、計算機(jī)輔助審計技術(shù)的概念、內(nèi)容及其必要性分析

(一)概念界定　計算機(jī)輔助審計技術(shù)又被稱為計算機(jī)輔助審計工具(Computer Assisted Audit Tools)，或計算機(jī)輔助審計技術(shù)與工具(Computer Assisted Audit Techniques and Tools，CAATYs)。最高審計機(jī)關(guān)亞洲組織(ASOSAI)在2003年9月的第6號研究報告《IT審計指南》中，將計算機(jī)輔助審計技術(shù)定義為：基于計算機(jī)的工具與技術(shù)，它可以使審計人員和審計機(jī)構(gòu)在搜集審計證據(jù)時利用計算機(jī)的功能與速度提高工作效率。根據(jù)維基(Wiki)網(wǎng)絡(luò)大百科全書，它是利用計算機(jī)來使審計過程自動化或簡單化的方法與技術(shù)；在最寬泛的意義上，它可以用來指在審計中應(yīng)用計算機(jī)的任何活動。計算機(jī)輔助審計是一個國際通用的術(shù)語，它清晰地反映了計算機(jī)與審計之間的關(guān)系，即計算機(jī)是一個幫助實現(xiàn)審計目標(biāo)的工具，它不可能取代審計人員的專業(yè)判斷，而且其應(yīng)用依賴于審計人員的專業(yè)判斷。從這個意義上來看，計算機(jī)輔助審計要比通常使用的計算機(jī)審計、電算化審計等術(shù)語要更加準(zhǔn)確和貼切。

(二)計算機(jī)輔助審計技術(shù)的內(nèi)容　陳偉等(2007)將計算機(jī)輔助審計技術(shù)劃分為兩大類，即面向系統(tǒng)的CAATs和面向數(shù)據(jù)的CAATs，前者用于測試被審計單位的程序或系統(tǒng)，后者則主要用于電子數(shù)據(jù)的直接測試。面向系統(tǒng)的CAATs主要包括：平行模擬、測試數(shù)據(jù)、集成測試、程序編碼審查、程序代碼比較、跟蹤、快照等。面向數(shù)據(jù)的CAATs則主要包括：數(shù)據(jù)查詢、賬表分析、審計抽樣、統(tǒng)計分析、數(shù)值分析(包括重號分析、斷號分析和Benford定律應(yīng)用等)。我們通常所指的計算機(jī)輔助審計主要是面向數(shù)據(jù)的CAATs。相對而言，面向系統(tǒng)的CAATs對于審計人員的計算機(jī)水平要求更高，甚至要求審計人員的計算機(jī)水平達(dá)到程序員級別。

(三)計算機(jī)輔助審計課程開設(shè)的必要性分析　隨著信息技術(shù)的發(fā)展被審計單位正日益廣泛地采用電子商務(wù)交易方式，并且采用日益集成的電子信息系統(tǒng)，尤其是企業(yè)資源計劃系統(tǒng)。在這種情況下，審計對象及其載體發(fā)生了重大變化，對于無紙化的信息環(huán)境，傳統(tǒng)的審計方法必須作出改變才能滿足有效執(zhí)行審計的要求。一方面只有運(yùn)用CAATs，才有可能對某些高度自動化的信息系統(tǒng)及其內(nèi)部控制進(jìn)行測試，搜集到必要的證據(jù)；另一方面為了降低復(fù)雜信息技術(shù)環(huán)境下的審計成本，提高審計效率，也需要審計人員掌握必要的CAATs。CAATs已成為審計人員特別是注冊會計師專業(yè)勝任能力的重要組成部分。然而，目前的教育和培訓(xùn)體系還不能很好的滿足審計人員對于CAATs專業(yè)知識和技能的需求。高校本科會計教育是培養(yǎng)未來審計人員專業(yè)能力的主要途徑，但長期以來存在重理論、輕實務(wù)的弊端。在國家審計機(jī)關(guān)、會計師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計部門就業(yè)的會計學(xué)本科專畢業(yè)生，在會計和審計專業(yè)知識方面一般是能夠勝任的，但碰到采用復(fù)雜信息系統(tǒng)的被審計單位，經(jīng)常就會暴露出專業(yè)能力的缺陷。筆者認(rèn)識的一位企業(yè)財務(wù)主管曾向筆者透露，其單位采用了Oracle大型數(shù)據(jù)庫，財務(wù)信息和非財務(wù)信息集成在一起，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，外部審計人員由于計算機(jī)知識的欠缺，連核心交易數(shù)據(jù)都接觸不到，更別說查出財務(wù)報表中的重大錯報了。很多事務(wù)所由于很難招到掌握CAATs的會計學(xué)本科畢業(yè)生。轉(zhuǎn)而聘請計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，再對其進(jìn)行會計、審計專業(yè)知識方面的培訓(xùn)。這一現(xiàn)象已經(jīng)對會計本科畢業(yè)生的就業(yè)形成了沖擊。為了滿足社會各界對于審計人員專業(yè)能力的需求，提高人才培養(yǎng)水平，高校會計本科專業(yè)開設(shè)CAATs相關(guān)課程很有必要。

三、計算機(jī)輔助審計課程的設(shè)計

(一)課程性質(zhì)與目標(biāo)　在我國不少高校中，計算機(jī)輔助審計的內(nèi)容被安排在審計實驗課程或?qū)徲嬆M實驗課程中。筆者認(rèn)為，類似審計實驗或?qū)徲嬆M實驗這樣的說法并不科學(xué)，由于社會科學(xué)與自然科學(xué)的差異，自然科學(xué)的實驗教學(xué)法并不一定適用于社會科學(xué)的教學(xué)。不僅如此，計算機(jī)輔助審計的理論知識部分需要進(jìn)行課堂講授，將其完全作為一門上機(jī)實習(xí)課程并不恰當(dāng)。因此，計算機(jī)輔助審計不宜作為審計實驗或?qū)徲嬆M實驗課程的一部分，在條件允許的情況下可單獨開設(shè)。計算機(jī)輔助審計可作為高等學(xué)校會計學(xué)本科的一門專業(yè)必修課或指定選修課，可在學(xué)生學(xué)完《計算機(jī)基礎(chǔ)》、《會計信息系統(tǒng)》(或《會計電算化》)、《審計學(xué)》等基礎(chǔ)課程后開設(shè)，一般在大學(xué)三年級下學(xué)期開課比較合適。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在計算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下有效執(zhí)行審計的能力，具體包括：理解計算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下審計的特征與流程；掌握電子數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)化與分析方法；熟悉主流審計軟件的功能模塊及操作技巧；熟練運(yùn)用審計軟件執(zhí)行查詢、排序、重新計算、分析程序、抽樣、底稿編制等審計工作。

(二)課程內(nèi)容安排　計算機(jī)輔助審計課程的開設(shè)沒有很多成例可資借鑒，可用的教材較為匱乏，加之技術(shù)性較強(qiáng)，與實務(wù)結(jié)合緊密，該課程的開發(fā)工作難度較大。筆者認(rèn)為，計算機(jī)輔助審計并非是一個純粹的實訓(xùn)類課程，必須安排必要的理論知識講授。對于大學(xué)本科會計專業(yè)學(xué)生而言，我們培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜計算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下的問題解決能力，而不僅僅是計算機(jī)操作能力。惟其如此，學(xué)生在碰到不熟悉的審計軟件應(yīng)用環(huán)境，或者未曾用過的審計軟件，才不會束手無策。筆者認(rèn)為，計算機(jī)輔助審計課程可分為兩大部分，一部分為課堂講授，另一部分則為上機(jī)實習(xí)，在時間安排上前者占40％，后者占60％是一個比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。在課堂講授方面，授課內(nèi)容應(yīng)至少包括以下方面：首先，計算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下的審計策略與流程、審計證據(jù)的特征及其搜集方法等，使學(xué)生可

以深刻理解計算機(jī)輔助審計與傳統(tǒng)審計的區(qū)別及其難點所在；其次，數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換與驗證，包括利用SQL Sever、Access、FoxPro、Excel等通用軟件，以及利用專業(yè)審計軟件采集、轉(zhuǎn)換并驗證數(shù)據(jù)的方法；第三，代表性專業(yè)審計軟件的功能介紹與對比，如用友審易A465、鼎信諾V3.2、博科審計之星Ⅲ、網(wǎng)中網(wǎng)審計實訓(xùn)教學(xué)平臺V1.0、中審審易V3.0等；第四，代表性專業(yè)審計軟件的主要功能模塊及其操作方法，包括數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、賬表查詢、審計分析、審計檢查、審計抽樣、底稿編制等。

(三)教學(xué)重點　筆者認(rèn)為，一門課的容量是有限的，計算機(jī)輔助審計課程必須“有所為，有所不為”才能提高教學(xué)效果。并非所有的審計活動都能通過計算機(jī)來完成，能夠通過計算機(jī)來完成的活動，也不一定都比手工完成效果更好。如除分析程序以外的風(fēng)險評估程序，觀察、詢問等控制測試程序，現(xiàn)金監(jiān)盤、存貨監(jiān)盤等實質(zhì)性程序，要么無法通過計算機(jī)來完成的，要么用計算機(jī)來完成的效果不理想。又如，對于某些仍然以手工會計系統(tǒng)為主的被審計單位，雖然可以把會計數(shù)據(jù)錄入到電子數(shù)據(jù)庫中再由計算機(jī)執(zhí)行相關(guān)的分析和檢查程序，但其成本可能遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的手工審計。因此，計算機(jī)輔助審計的教學(xué)不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)側(cè)重于那些最適宜于用計算機(jī)來完成的審計功能。同時，應(yīng)考慮與審計實訓(xùn)、審計案例等課程的關(guān)系，不宜通過計算機(jī)輔助審計一門課程實現(xiàn)過多的教學(xué)目標(biāo)。國際審計與鑒證準(zhǔn)則委員會(IAASB)的前身國際審計實務(wù)委員會(IAPC)曾于2001年了題為《計算機(jī)輔助審計》的第1009號國際審計實務(wù)公告。其中規(guī)定了適宜于采用計算機(jī)輔助審計技術(shù)的審計程序，主要包括：交易與余額的細(xì)節(jié)測試，例如，利用審計軟件重新計算利息，或從計算機(jī)記錄中提取超過某一金額的發(fā)票；分析程序，如識別不一致的信息或重大波動；測試信息技術(shù)一般控制，如測試運(yùn)行系統(tǒng)的安裝或配置，測試對于程序庫的進(jìn)入程序，利用代碼比較程序檢查正在使用的程序版本確屬管理層批準(zhǔn)的版本等；審計抽樣，提取用于審計測試的數(shù)據(jù)；測試信息技術(shù)應(yīng)用控制，如測試程序化控制的功能發(fā)揮；重新執(zhí)行由被審計單位會計系統(tǒng)執(zhí)行的計算。以上都是計算機(jī)輔助審計應(yīng)用的重點領(lǐng)域，也是老師應(yīng)向?qū)W生講解的重點內(nèi)容，不僅要講解其原理和操作步驟，還應(yīng)有針對性地舉例說明。

四、計算機(jī)輔助審計課程的實施

(一)計算機(jī)輔助審計課程開設(shè)應(yīng)具備的條件　除了適當(dāng)?shù)恼n程定位以及合理的課程內(nèi)容安排之外，計算機(jī)輔助審計課程的開設(shè)還需要具備一系列的客觀條件。首先，必要的硬件設(shè)施。由于本課程的大部分時間需要安排學(xué)生上機(jī)實習(xí)，因此必須有條件完善的機(jī)房和數(shù)量足夠、配置符合要求的電腦。其次，專業(yè)的師資隊伍。授課教師最好同時具備計算機(jī)科學(xué)和審計學(xué)的專業(yè)知識背景，同時具有豐富的計算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下的審計實務(wù)經(jīng)驗，精通審計軟件的操作。第三，合用的教材。教材必須能夠滿足課程教學(xué)目標(biāo)的要求，充分反映計算機(jī)輔助審計技術(shù)的精華和相關(guān)實務(wù)的最新進(jìn)展。第四，適用的審計軟件及配套數(shù)據(jù)庫。審計軟件必須具備強(qiáng)大的功能，體現(xiàn)現(xiàn)行審計準(zhǔn)則對于風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷囊螅饶軡M足實際審計工作的需要，又能滿足教學(xué)方面的要求。配套數(shù)據(jù)庫應(yīng)盡量模擬實際的企業(yè)財務(wù)會計數(shù)據(jù)，或直接來自具有代表性的企業(yè)財務(wù)會計數(shù)據(jù)，同時又按照教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦略O(shè)計。在上述條件中，審計軟件的選擇及配套數(shù)據(jù)庫的設(shè)計是值得重點探討的內(nèi)容，說它們能夠決定課程的成敗也毫不為過。這是因為審計軟件的講解及操作是計算機(jī)輔助審計課程的主體內(nèi)容，也是教材編寫的基礎(chǔ)。從成本效益的角度來考慮，一個實驗室很難有財力同時購置多款審計軟件，而課時限制又決定了不可能在同一課程中同時精講多款軟件的使用。所以，授課老師必須選擇一款自己容易掌握的、功能足夠強(qiáng)大且充分體現(xiàn)審計準(zhǔn)則最新要求的審計軟件?？晒┻x擇的審計軟件可分為兩類，一類是實務(wù)中實際使用的審計軟件，包括通用審計軟件和專用審計模塊軟件，另一類是審計教學(xué)軟件。在國外，比較典型的通用審計軟件包括ACL for Windows、IDEA、AuditExeel等，專用審計模塊軟件則包括ATB(Accountants Trial Balance)、APG(Audit Program Generator)、Engagement Manager等工作底稿軟件，Visio、ABC Floweharter等流程圖軟件等(吳琮瑤，2005，p221)。在國內(nèi)，比較有代表性的通用審計軟件則包括用友審易、中審審易、博科審計之星、鼎信諾等，有代表性的審計教學(xué)軟件則包括上述通用審計軟件的教育版、網(wǎng)中網(wǎng)審計實訓(xùn)教學(xué)平臺等。審計軟件的配套數(shù)據(jù)庫也十分重要，必須是專門設(shè)計的。首先，必須包括至少三年的完整業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和會計數(shù)據(jù)，使得學(xué)生可以利用審計軟件執(zhí)行比較全面的檢查、分析程序等，實現(xiàn)風(fēng)險評估和實質(zhì)性程序目的。其次，必須有意識地安排一些錯報環(huán)節(jié)，使得學(xué)生利用審計軟件可以查找出這些錯報，從而充分地體現(xiàn)計算機(jī)輔助審計的目的。在這一點上，計算機(jī)輔助審計和追求計算結(jié)果精確無誤的會計電算化課程是不同的。第三，必須提供足夠的背景信息，包括由中國注冊會計師審計準(zhǔn)則第1211號《了解被審計單位及其環(huán)境并評估重大錯報風(fēng)險》所規(guī)定應(yīng)了解的各種信息，尤其是內(nèi)部控制信息。對于審計人員利用審計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并得出有意義的結(jié)論是非常關(guān)鍵的。第四，它必須經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶釤捄蜌w納，不宜照搬現(xiàn)實中的企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和會計數(shù)據(jù)。這是因為，現(xiàn)實中的企業(yè)業(yè)務(wù)及會計數(shù)據(jù)可能過于繁雜而不具有典型性，而且某一企業(yè)很難在不同的業(yè)務(wù)循環(huán)上都有典型的業(yè)務(wù)。

(二)高校開設(shè)計算機(jī)輔助審計課程的局限性　(1)重視程度不夠，投入不足。如前所述，計算機(jī)輔助審計課程對于大多數(shù)高校都屬于新課程，需要專門安排人員進(jìn)行課程開發(fā)，編寫新的教材，選購適用的審計軟件和其他相關(guān)軟件，安排機(jī)房和設(shè)備，必要時還得引入新的師資，因此需要較大的資金投入。然而，在某些高校，由于教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)未能充分認(rèn)識到該課程的重要意義，從而不能給予課程建設(shè)必要的資金、人力、物力支持。如有些高校認(rèn)為自身定位是研究型大學(xué)，計算機(jī)輔助審計不過是一種技能訓(xùn)練課，因此不開設(shè)該課程。另一些高校則認(rèn)為采購了審計軟件，再安排教師、教室及教學(xué)設(shè)備，就可以開課了，結(jié)果導(dǎo)致準(zhǔn)備不足，倉促上馬，未能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。(2)師資匱乏。計算機(jī)輔助審計的最佳師資應(yīng)具有計算機(jī)科學(xué)和審計學(xué)的雙重專業(yè)背景，同時兼具計算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下的豐富工作經(jīng)驗。這一要求在我國絕大多數(shù)高校都達(dá)不到。目前實際從事計算機(jī)輔助審計教學(xué)的要么是計算機(jī)老師，要么是審計專業(yè)課老師。計算機(jī)老師由于缺乏審計專業(yè)知識與實務(wù)工作經(jīng)驗，在授課過程中過于重視計算機(jī)技術(shù)方面的講解，難以培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)和審計軟件解決審計問題的能力。審計專業(yè)課老師則由于欠缺計算機(jī)專業(yè)知識，在授課過程中偏重于講解審計專業(yè)知識，無法告訴學(xué)生在計算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境下會碰到那些特殊的技術(shù)問題，以及這些技術(shù)問題應(yīng)如何解決。(3)缺乏適用的教學(xué)軟件及配套數(shù)據(jù)庫。目前，雖然市場上以有較多的審計軟件可供選購，但能夠充分滿足教學(xué)需要的軟件則尚未產(chǎn)生，合用的配套數(shù)據(jù)庫則更難獲取。如某些主

流審計軟件在設(shè)計時同時兼顧了政府審計、內(nèi)部審計和注冊會計師審計的要求，雖然具有較好的通用性，但犧牲了專用性。在我國絕大多數(shù)高校的本科會計學(xué)專業(yè)，審計學(xué)課程主要是以注冊會計師審計為主，因此他們需要專業(yè)的注冊會計師審計軟件，而我國市場上這方面的軟件很少，選擇余地不大。又如絕大部分審計軟件的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)直接取自被審計單位的財務(wù)會計數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)源是被審計單位會計人員錄入的記賬憑證信息。這就是說，如果注冊會計師要利用計算機(jī)檢查某一賬戶的存在性認(rèn)定，逆查程序只能到記賬憑證信息。在實務(wù)中，注冊會計師可以進(jìn)一步追查到被審計單位的原始憑證和實物，在教學(xué)過程中，則很難準(zhǔn)備原始憑證和實物以充分模擬真實的審計過程。從理想的狀態(tài)來看，計算機(jī)輔助審計課程的教學(xué)軟件應(yīng)由軟件開發(fā)商按照不同高校的教學(xué)要求“量身定制”，但大部分高校都無法承受高昂的開發(fā)成本。(4)教材編寫滯后。計算機(jī)輔助審計的教材需要以典型審計軟件的功能及操作描述作為主體。在會計電算化的教材中，經(jīng)常以用友U8財務(wù)軟件為基礎(chǔ)。在審計軟件市場，則沒有可以與用友U8相提并論的占據(jù)主導(dǎo)地位的產(chǎn)品，這為相關(guān)教材的編寫增加了難度。由于計算機(jī)輔助審計課程開設(shè)不夠普遍，出版商出于市場銷路的考慮，往往不愿意出版相關(guān)的教材。這些因素導(dǎo)致目前市面上的計算機(jī)輔助審計教材非常之少，而且在內(nèi)容上很難跟得上實務(wù)的進(jìn)步。如目前主流的審計軟件，基本上每年都要升級到一個新的版本，新版本與舊版本存在較大差異，導(dǎo)致根據(jù)舊版本軟件編制的教材很快就過時了。

第7篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計工作范文

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；成本會計；大數(shù)據(jù)；課程改革；實踐能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是大時代的需求，是新時期教育界改革創(chuàng)新的契機(jī)，深刻影響著職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展、變化。包括人們的教育思想，思維方式，接受方式等固有模式都將接受一個具有挑戰(zhàn)性的、全新的理念，《成本會計》課程是會計專業(yè)的重點必修課程，是高職院校開設(shè)的一門專業(yè)實踐課程，在課程體系當(dāng)中具有重要的地位，但是就該課程目前的教學(xué)狀況而言普遍偏重理論，實踐環(huán)節(jié)相對落后，如何對該課程進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠在教學(xué)做評的新模式下，實現(xiàn)線上線下融合，使“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)達(dá)到最好的效果，實現(xiàn)基于工作課程導(dǎo)向的課程設(shè)計、建設(shè)與改革，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面探索改革之道。

一、目前市場需求的成本會計人才類型

我們在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，進(jìn)行教育改革，具體對《成本會計》課程改革，最主要的目的就是使我們的學(xué)生通過課改真正受益，與市場無縫對接，適應(yīng)市場，學(xué)以致用。目前成本會計人員要求：年齡一般在30歲左右；全日制?？埔陨县攧?wù)相關(guān)專業(yè)；助理會計師以上職稱；工作經(jīng)驗三年以上，熟悉成本核算、成本控制、成本分析；有財務(wù)軟件使用經(jīng)驗，誠實寬容，具有良好的溝通技巧，具有團(tuán)隊合作精神，敬業(yè)愛崗。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下打造相關(guān)會計工作“升級版”

“互聯(lián)網(wǎng)+”簡單理解就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，比如“互聯(lián)網(wǎng)+通信”就是即時通信，“互聯(lián)網(wǎng)+零售”就是電子商務(wù)，為了推動新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、大數(shù)據(jù)時代背景下，會計行業(yè)轉(zhuǎn)型、改革，新會計體系的建設(shè)，勢在必行，打造會計工作“升級版”提高會計的服務(wù)能力是新時期會計工作重點，同時也對會計人員的工作能力提出了更高的要求。

例如：“互聯(lián)網(wǎng)+”審計，提出建立審計大數(shù)據(jù)體系。利用云操作技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具，將傳統(tǒng)的抽樣方式檢查交易樣本，擴(kuò)展到全部的總分類賬和數(shù)據(jù)庫。

“互聯(lián)網(wǎng)+”管理會計，雖然傳統(tǒng)企業(yè)依然是人、財、物，供、產(chǎn)、銷的管理，但是管理的理念、模式、方法已經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)化，發(fā)生了根本改變，比如建立財務(wù)共享中心模式、云制造、員工差旅費(fèi)管理云服務(wù)等企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化加速了財務(wù)與業(yè)務(wù)的深度融合，強(qiáng)化內(nèi)部控制和責(zé)任管理，將企業(yè)內(nèi)部“小數(shù)據(jù)”與互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”結(jié)合，促使企業(yè)價值最大化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”增值稅發(fā)票，目前試運(yùn)行的升級版增值稅電子發(fā)票，最大特點是交易發(fā)生時電子發(fā)票系統(tǒng)即可產(chǎn)生對應(yīng)的電子發(fā)票，并及時將真實完整的交易，同步傳遞交易雙方和稅務(wù)管理部門，實現(xiàn)交易、稅收繳納的信息化、自動化。

除此以外，還有“互聯(lián)網(wǎng)+”年報、“互聯(lián)網(wǎng)+記賬”、“互聯(lián)網(wǎng)+”稅務(wù)會計等多角度的“互聯(lián)網(wǎng)+”會計工作，為全國1600多萬名會計人員開拓了視野，提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)時代潮流，轉(zhuǎn)變觀念、利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新會計工作是許多會計人員當(dāng)務(wù)之急，而對于為社會提供新鮮血液會計人才的高職院校在培養(yǎng)會計人才、打破傳統(tǒng)教學(xué)，改革教學(xué)模式、創(chuàng)新思路、校企合作、建立三方評價體系方面更要J意創(chuàng)新，迎接新時代的考驗。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”成本會計課程改革

（一）在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，優(yōu)化課程，整合教材

高職教育肩負(fù)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，社會對學(xué)生實踐能力、動手能力、職業(yè)能力要求越來越高，傳統(tǒng)以理論為主的教材不再適應(yīng)新的環(huán)境，新時期互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，更有大量的數(shù)據(jù)和案例可供篩選，完全有條件整合成本會計教材，選取典型案例，按照工作過程梳理教學(xué)內(nèi)容，力爭在核算與管理方面有所突破，在細(xì)節(jié)上尋求共識和規(guī)范，避免核心概念、成本核算、成本項目、分配方法的各自表述，采取“能力為本，就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，循序漸進(jìn)，按照工作流程，以任務(wù)驅(qū)動，項目為導(dǎo)向，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、核算能力、成本控制與管理知識和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，配備經(jīng)典案例、業(yè)務(wù)發(fā)生時的原始憑證、記賬憑證、各種費(fèi)用分配表，更加直觀展現(xiàn)工作內(nèi)容，易學(xué)易記，不但是學(xué)生的學(xué)習(xí)教材還可以作為日后工作的工具用書。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)，改革教學(xué)模式，以培養(yǎng)能力為主

傳統(tǒng)教學(xué)，教師為主，學(xué)生為輔，一塊黑板，一支粉筆，學(xué)習(xí)被動，興趣不高，效果不好，新的教學(xué)，以學(xué)生為主，教師為輔，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，增加實踐環(huán)節(jié)，課堂可以在教室，如模擬教學(xué)、教師可以利用典型案例，給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生可以分組，角色扮演、有庫管員、成本會計、材料會計，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，制定方案，相互協(xié)作，解決問題，完成審核原始憑證、填制記賬憑證、費(fèi)用分配表、登記明細(xì)賬、總賬等成本核算任務(wù)，以提高學(xué)生分析問題、解決問題、動手操作能力。課堂也可以在校外，如校外基地實訓(xùn)，可以帶領(lǐng)同學(xué)們，參觀企業(yè)，實地體驗，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、工藝流程、成本核算流程、增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，拓展眼界，教學(xué)做一體化。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段更新，形式多種

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師為了更加直觀，形象傳授授課內(nèi)容，可以利用PPT、多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，例如可以將重點內(nèi)容制作成系列微課，通過網(wǎng)絡(luò)，觀看視頻課件、微課、通過BBS、qq、微信、聊天室等等網(wǎng)絡(luò)工具上傳文件、作業(yè)、留言、精品貼等提供老師和學(xué)生，以及同學(xué)之間的相互交流。另外利用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊；建設(shè)實訓(xùn)平臺，配備原始憑證、記賬憑證、賬簿、費(fèi)用分配表、成本報表，實訓(xùn)評比平臺，配備相應(yīng)的考核系統(tǒng)，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高成本核算技能，實現(xiàn)線上線下合作、學(xué)習(xí)、交流。

（四）通過互聯(lián)網(wǎng)，建立成本會計講師點評網(wǎng)，實時跟進(jìn)

第8篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計工作范文

Abstract： From the construction of the curriculum system，the reform of course teaching and evaluation system，this paper discusses the training model for software talent based on the idea of CDIO. The training mode of teaching with the illustration of cases， project-oriented design of curriculum， engineering oriented design of Graduation is proposed. Through these methods，students not only can learn the professional knowledge， but can improve the innovation and team spirit of students.

關(guān)鍵詞： CDIO；課程體系；教學(xué)模式；評價體系

Key words： CDIO；curriculum system；teaching pattern；evaluation system

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0281-03

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計算機(jī)技術(shù)也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，隨著進(jìn)入全球信息化時代，各行各業(yè)為了更好的發(fā)展自己，都迫切的需要應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)，因此，計算機(jī)技術(shù)得到了廣泛的發(fā)展。軟件產(chǎn)業(yè)不僅是信息產(chǎn)業(yè)的而核心，更是發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)信息化的基礎(chǔ)。因此，社會隨著全球信息化的發(fā)展進(jìn)程，社會對于軟件工程化技術(shù)人才的需求達(dá)到了空前絕后的程度。在當(dāng)前的人才市場上，各大公司和招聘網(wǎng)站的IT職位十分火熱，但是據(jù)最新的數(shù)據(jù)表明：2010年約630萬應(yīng)屆高校畢業(yè)生中，高校就業(yè)率最低的專業(yè)之一就有計算機(jī)專業(yè)，計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個無可厚非的事實。一方面，正處于高速發(fā)展階段的軟件產(chǎn)業(yè)由于政策的支持以及市場的需求迫切的需要大量的軟件人才；另一方面，計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難以及上崗再培訓(xùn)也是一個不爭的事實。因此，當(dāng)前的軟件工程專業(yè)急需解決的問題就是如何才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的畢業(yè)生。CDIO作為國際工程教育改革的最新成果，此理念提出了“一目標(biāo)、兩體系、三驅(qū)動、四評價”的新的培養(yǎng)模式。

1 CDIO 理念

瑞典皇家大學(xué)和麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年開始，歷經(jīng)四年的探索研究，不僅創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，還成立了以CDIO命名的國際合作組織。構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)以及運(yùn)作是CDIO代表的意思，而核心思想是工程化。除了培養(yǎng)學(xué)生扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識外，同時開展教學(xué)時借助具體工程領(lǐng)域的情景，在有效促進(jìn)學(xué)生將課程與知識進(jìn)行主動聯(lián)系的同時，還能在近似實際工程場景中得到實踐訓(xùn)練。

通過參照CDIO能力大綱，我們指出，作為一個合格的軟件工程人才應(yīng)當(dāng)具備以下能力：第一，良好的職業(yè)素養(yǎng)：具備系統(tǒng)思維能力、靈活推理能力和工程實踐能力；第二，較寬的基礎(chǔ)理論和較深的專業(yè)知識和應(yīng)用能力：分析、設(shè)計以及發(fā)明創(chuàng)新都需要一定的理論知識，而基礎(chǔ)理論為其提供了源源不斷的理論基礎(chǔ)，而專業(yè)知識則成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的技術(shù)工具；第三，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力：由于創(chuàng)造性是軟件開發(fā)項目具有的明顯特征，因此，要求開發(fā)人員能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的理論知識，對實際發(fā)生的問題進(jìn)行有效的分析、研究以及創(chuàng)造性的解決；第四，團(tuán)隊協(xié)作和溝通技能：團(tuán)隊的參與協(xié)作貫穿于軟件項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)以及服務(wù)的整個過程中，為了更好的實現(xiàn)軟件的功能，軟件人才必須具備良好的溝通、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊合作精神。

2 “一二三四”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才對于高校而言，是其義不容辭的責(zé)任。因此，在整個人才培養(yǎng)的過程中，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這三方面能力。在CDIO理念的基礎(chǔ)上，為了構(gòu)建新的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，我們培養(yǎng)的軟件人才，在具有良好的團(tuán)隊協(xié)作精神的同時，不僅實踐能力強(qiáng)，更具有創(chuàng)新能力，這是最終的目標(biāo)。圖1為培養(yǎng)人才模式的整體框架。該模式為了探索知識講解案例化、課程設(shè)計項目化、畢業(yè)設(shè)計工程化的三化教學(xué)培養(yǎng)模式，基于CDIO理念并以理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)作為指導(dǎo)，最終從創(chuàng)新意識、專業(yè)知識、實踐能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力四方面對教學(xué)成果進(jìn)行評價。

2.1 教學(xué)體系 由于課程提出決定課程教學(xué)的有效性外，還規(guī)定著大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性，因此，課程體系處于整個教學(xué)體系的核心地位。若按照CDIO第一標(biāo)準(zhǔn)，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的能力而不是灌輸知識的思想，應(yīng)當(dāng)按照工程型人才的教學(xué)體系培養(yǎng)出具有工程實踐能力的軟件人才，“少學(xué)時、多內(nèi)容”是教學(xué)改革的方向。對相同的知識點進(jìn)行精煉僅是整個教學(xué)過程中的一部分，此外，為了豐富教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)的技能培訓(xùn)課程。

4×3×3理論與實踐教學(xué)體系是基于分析計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計知識的類別和深度提出的，我們將軟件人才所需的知識歸納為數(shù)據(jù)管理與信息處理、系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應(yīng)用、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計四個領(lǐng)域?！跋到y(tǒng)平臺與計算環(huán)境”和“算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計”領(lǐng)域的知識主要培養(yǎng)學(xué)生基本的編程能力和運(yùn)用能力；“數(shù)據(jù)管理與信息處理”領(lǐng)域知識主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題；為了幫助學(xué)生掌握應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)方法，應(yīng)當(dāng)通過“系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應(yīng)用”的領(lǐng)域知識針對典型行業(yè)應(yīng)用對其進(jìn)行培養(yǎng)。

針對以上四個領(lǐng)域，對于每個領(lǐng)域的知識，均應(yīng)當(dāng)按照概念與基礎(chǔ)、技術(shù)與方案以及綜合與應(yīng)用三個不同的層次進(jìn)行理論教學(xué)體系的設(shè)計。其中，概念與基礎(chǔ)著重于基礎(chǔ)知識；技術(shù)與方法則是具體應(yīng)用每個知識點；綜合與應(yīng)用則要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠解決實際問題。在整個學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實踐教學(xué)催化劑的作用，使其在內(nèi)化知識和轉(zhuǎn)化能力的過程中起到關(guān)鍵作用。因此，在設(shè)計實踐教學(xué)體系的時候，還是在以上述四個領(lǐng)域為基礎(chǔ)，每個領(lǐng)域的設(shè)計按照三個不同的層次即“操作性基礎(chǔ)”、“綜合性技能”和“專業(yè)性應(yīng)用”進(jìn)行?！安僮餍曰A(chǔ)”以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為主；“綜合性技能”主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；“專業(yè)性應(yīng)用”則是重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考的能力。

2.2 “三化”教學(xué)模式 所謂“知識講解案例化”，將情景教學(xué)融入課堂，以面向應(yīng)用作為指導(dǎo)方針，在貫穿啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)以及參與式和辯論式教學(xué)法的同時，將知識的重點和難點在案例中進(jìn)行講解。但是，必須注意設(shè)計的案例必須具有真實性、先進(jìn)性、針對性以及可討論性和創(chuàng)新性的特點。如：講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的鏈表時，為了讓學(xué)生掌握權(quán)限管理系統(tǒng)是如何獲取用戶信息的，教師可以設(shè)計三個方案供學(xué)生參考：封裝所有用戶信息后裝入數(shù)組、通過數(shù)據(jù)庫直接讀取用戶信息、封裝用戶信息后裝入鏈表。讓學(xué)生分組討論三個方案的優(yōu)劣，同時教師應(yīng)當(dāng)適時提示學(xué)生在組織用戶信息時采用索引的方式會不會更好，從而為講解打下良好的基礎(chǔ)。

針對操作性比較強(qiáng)的課程，在安排課程設(shè)計的時候要求采用系統(tǒng)化的、規(guī)范化的以及可度量的方法并按照類似項目的方式進(jìn)行管理，即為“課程設(shè)計項目化”，在對其進(jìn)行考核時應(yīng)從選題質(zhì)量（題目難易、估計工作量、選題價值）、能力水平和完成質(zhì)量（設(shè)計說明書的撰寫水平、完成設(shè)計成果的質(zhì)量、規(guī)范化程度）三方面入手。課程設(shè)計最主要的目的是，學(xué)生在掌握基本課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠有效的利用知識提高自己的實際操作能力。因此，在對學(xué)生的能力水平進(jìn)行考核時，應(yīng)當(dāng)重點考察以課程內(nèi)容為主的綜合運(yùn)用知識的能力。如：在設(shè)計數(shù)據(jù)庫課程時，在突出分析領(lǐng)域用戶對信息管理、處理和安全性需求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)完成建立安全性保障、完成E-R圖設(shè)計以及轉(zhuǎn)換關(guān)系模塊等諸多環(huán)節(jié)。此外，在程序設(shè)計類課程中還應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生的編程能力、測試能力以及復(fù)雜程度的調(diào)試能力等。

“畢業(yè)設(shè)計工程化”是以項目的全過程為背景，通過構(gòu)建系統(tǒng)生命周期體現(xiàn)構(gòu)想—設(shè)計—實施—運(yùn)作的理念。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)的整個過程中，按照以下六個過程進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計：①軟件項目計劃、項目跟蹤及監(jiān)督措施；②軟件需求文檔及管理措施；③軟件質(zhì)量保證措施及完成情況；④組織實施過程、協(xié)調(diào)措施及完成情況；⑤軟件測試方案及完成情況；⑥配置管理措施以及擬進(jìn)行的項目運(yùn)作計劃。

2.3 評價體系 要想培養(yǎng)出合格的軟件人才，建立良好的學(xué)生能力評價體系是根本的保障。由于評估的類別不能全部涵蓋所有的課程，同時，如果評估分類過于細(xì)致則會使得評價質(zhì)量和比較失去意義。因此，以評估信息可信、使用和富有啟發(fā)性的基礎(chǔ)上，我們追求的目標(biāo)：通過多維度的展示質(zhì)量評估結(jié)果以避免數(shù)據(jù)提示的極端和片面。

基于CDIO理念對人才的要求，提出了從專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作四方面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價。在整個教學(xué)過程中融入評價機(jī)制的同時，還應(yīng)當(dāng)制定可供選擇組合以及多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。度量基礎(chǔ)科學(xué)理論和核心工程知識的掌握程度是評價專業(yè)知識的兩方面，在理論教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入評價過程。通過課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計能夠很好的考核學(xué)生這四方面的能力。實踐能力重點要求學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，創(chuàng)新能力是衡量學(xué)生的工程分析、推理和創(chuàng)新性設(shè)計的能力。此外，在整個過程中要求學(xué)生以團(tuán)隊的形式完成，并記錄整個過程的具體內(nèi)容，最終形成團(tuán)隊協(xié)作能力的評價素材。在評價過程中，應(yīng)從五個結(jié)合體現(xiàn)結(jié)果信息和客觀反映評價結(jié)果：原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計結(jié)果結(jié)合、合格性與評優(yōu)性結(jié)合、單項指標(biāo)與總體評價結(jié)合、客觀定量與主觀定性結(jié)合。

3 結(jié)語

隨著各個企業(yè)越來越依賴軟件產(chǎn)業(yè)，在工程實踐領(lǐng)域，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端凸顯的越來越嚴(yán)重，因此，我們加大了新培養(yǎng)模式的改革探索。本文基于CDIO理念，通過三化模式教學(xué)，不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，在提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力的同時還提高了同學(xué)們實際操作能力以及項目組織管理能力。通過近幾年的教學(xué)實踐，我校計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率不但得到了快速的提高，同時從而軟件開發(fā)的人數(shù)也越來越多。由于培養(yǎng)的人才具有突出的創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的工程實踐能力，因此，得到了用人單位的好評。

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第9篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計工作范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；計算機(jī)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0150-02

基金項目：四川省教育廳2010年青年基金項目（10ZC102）

作者簡介： 楊穎（1980-），女，碩士，川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)應(yīng)用、NAT-PT。

0引言

醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為醫(yī)學(xué)院學(xué)生提供的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，目的在于促使學(xué)生掌握計算機(jī)及其相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)分析問題、解決問題的意識與能力，為將來應(yīng)用計算機(jī)知識與技術(shù)解決醫(yī)學(xué)實際問題提供基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，從基礎(chǔ)教學(xué)到臨床診斷，從虛擬手術(shù)到遠(yuǎn)程醫(yī)療，計算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都得到了非常廣泛的應(yīng)用。而且近年來用人單位不斷提高了對大學(xué)畢業(yè)生的計算機(jī)能力要求，計算機(jī)在衡量大學(xué)生綜合能力中逐漸扮演重要角色。為此教育部相繼出臺了“計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)若干意見” （白皮書）和“高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機(jī)教學(xué)基本要求（2003年版）” （藍(lán)皮書），明確指出非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求，提出了新形勢下大學(xué)生的計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用計算機(jī)的能力目標(biāo)。而目前醫(yī)學(xué)院校的計算機(jī)教學(xué)基本都圍繞計算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，沒有根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的實際情況與時俱進(jìn)。伴隨著當(dāng)今科技的迅猛發(fā)展，社會對既懂得專業(yè)知識，又掌握現(xiàn)代化管理手段的復(fù)合型人才需求日益擴(kuò)大，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教學(xué)改革勢在必行，意義重大。

1醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開展計算機(jī)類課程教學(xué)的目的在于：通過教學(xué)，幫助學(xué)生較為熟練地運(yùn)用計算機(jī)解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實際問題，并結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，對自身的計算機(jī)理論知識進(jìn)行拓展，最終形成與自己專業(yè)相適應(yīng)的計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)，以便畢業(yè)后能在工作中靈活運(yùn)用所學(xué)計算機(jī)知識。但是由于計算機(jī)領(lǐng)域更新速度較快，各類軟、硬件設(shè)施及系統(tǒng)等計算機(jī)設(shè)備淘汰率較高，醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教學(xué)漸漸暴露出一系列問題[1]。

1.1學(xué)生方面

對計算機(jī)課程認(rèn)識出現(xiàn)偏差，存在疲于應(yīng)付、紀(jì)律松弛等問題。學(xué)生對計算機(jī)課程的理解往往是覺得它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)課重要， 認(rèn)為其可學(xué)可不學(xué)， 但迫于學(xué)分的壓力， 一般選擇抱著“拿學(xué)分”的態(tài)度來完成任務(wù)，這就造成了對課程的關(guān)注和認(rèn)真程度不足，由此產(chǎn)生紀(jì)律松弛、疲于應(yīng)付等現(xiàn)象。另外，在高等院校，計算機(jī)課程設(shè)置方面也存在著一些問題。比如：在一些高校開設(shè)的計算機(jī)公共課，都是 “辦公自動化”或者“VF程序設(shè)計”，隨著計算機(jī)知識在家庭或者中小學(xué)的普及，這些課程的基礎(chǔ)知識，許多學(xué)生在大學(xué)之前已經(jīng)掌握了，這樣就無法提高他們學(xué)習(xí)的積極性[2]。

1.2教學(xué)方面

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置較為陳舊，沒有及時和現(xiàn)代計算機(jī)信息發(fā)展相結(jié)合；同時很多內(nèi)容側(cè)重點也在理論方面，對于學(xué)生的動手實踐要求不多。許多教師或者高校往往采用較為過時的方法，包括教師講授、學(xué)生被動接受等，因此往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)習(xí)效率。加之有的教師也認(rèn)為計算機(jī)課程不是正業(yè)，沒有上專業(yè)課認(rèn)真，積極性不高，精力上更是不愿意做更多的投入， 方法上也比較刻板， 學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，形成了一種惡性循環(huán)[3]。

1.3課程設(shè)置方面

目前醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)計算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置了大量理論環(huán)節(jié)，忽視了課程的實踐性，同時將大量的計算機(jī)操作紙面化，這種做法難以真正提高學(xué)生的實際動手能力。另外考試過程中經(jīng)常出現(xiàn)填空題、問答題等形式，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背理論，忽視動手能力的培養(yǎng)。這種方式不僅難以提升學(xué)生的實踐能力，反而使學(xué)生對計算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生誤區(qū)甚至厭惡，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4教學(xué)管理方面

在高校，規(guī)范、良好的教學(xué)管理模式能夠大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)的課程內(nèi)容設(shè)置都是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣導(dǎo)致計算機(jī)課程缺乏指導(dǎo)、檢查缺乏力度、教學(xué)缺乏激勵，對學(xué)習(xí)的效果評估和檢測僅僅以考試的形式進(jìn)行，這種管理方式大大降低了計算機(jī)教學(xué)的效果。

2醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教學(xué)改革措施

醫(yī)學(xué)院校之所以開展計算機(jī)教育，主要目的在于促使大多數(shù)學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備在信息社會中有效工作和學(xué)習(xí)所必須具備的計算機(jī)應(yīng)用能力和實踐能力。因此醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教學(xué)的目的就是促使學(xué)生較熟練地掌握計算機(jī)的基本技能，能夠應(yīng)用軟件解決一些實際問題，并結(jié)合本專業(yè)知識，對計算機(jī)理論和應(yīng)用進(jìn)行擴(kuò)充，形成適合本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)，以便畢業(yè)后能靈活運(yùn)用所學(xué)計算機(jī)知識開展各項工作。

2.1改革教學(xué)內(nèi)容.調(diào)整課程體系

眾所周知，目前醫(yī)學(xué)院校的計算機(jī)教材基本都圍繞計算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，而沒有與時俱進(jìn)地根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的實際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。目前開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows OS、0ffice辦公軟件、Internet基礎(chǔ)應(yīng)用等必修課程，大部分學(xué)生在高中甚至初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了。因而，必須整體優(yōu)化計算機(jī)基礎(chǔ)系列課程體系課程培養(yǎng)方案，注意總結(jié)和吸收近年來改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究、課程體系所取得的成果和經(jīng)驗，借鑒國外高等教育的先進(jìn)理念，制定計算機(jī)系列課程教學(xué)規(guī)范框架。要通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如加強(qiáng)C、C++、Matlab等程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程力度，特別是Matlab，因為數(shù)據(jù)庫技術(shù)在醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)存儲處理中扮演重要角色。另外開設(shè)與醫(yī)學(xué)設(shè)備專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用課程，這些課程主要作為選修課開設(shè)，如網(wǎng)頁制作、計算機(jī)輔助設(shè)計、Photoshop、3D MAX、多媒體應(yīng)用等，供學(xué)有余力的學(xué)生選修學(xué)習(xí)[4]。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法，更新考試模式

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門知識性、實踐性和實用性都很強(qiáng)的課程。通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)，提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)分析問題、解決問題的能力。必須改變單一的傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)方法——講課教學(xué)法，采用多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合：講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、分層教學(xué)法、項目教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如通過分層教學(xué)，使得各個層次的學(xué)生都能夠“吃飽”。在課程結(jié)束的時候，采用項目教學(xué)法，通過課程設(shè)計讓學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和項目開發(fā)能力；又如采用幻燈片、Flash課件等形式在多媒體教室授課，并結(jié)合示范教學(xué)法，以實例的形式為學(xué)生進(jìn)行示范，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，活躍課堂氣氛；比如數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)據(jù)庫技術(shù)后的集中實踐環(huán)節(jié)，可以綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，完成一個實際數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計工作。同時在上機(jī)實踐過程中建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以計算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)站為載體，實時最新的計算機(jī)技術(shù)成果、教學(xué)課件、教學(xué)資料等，建立師生溝通機(jī)制，通過網(wǎng)站論壇解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。另外，改革傳統(tǒng)的考試手段也是非常重要的，不同的課程根據(jù)不同的要求，使用不同的考核方式，也可以多種考核方式相結(jié)合，建立完整的考核體系。可以根據(jù)課程的特點進(jìn)行考核，比如Flash等應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，可以通過提交一份作品來進(jìn)行考核；對于計算機(jī)文化基礎(chǔ)，可以通過機(jī)考達(dá)到考核的目的；而對于數(shù)據(jù)庫技術(shù)，則需要理論課考試和提交課程設(shè)計相結(jié)合的考核方式。不能僅僅依靠傳統(tǒng)的試卷考試對學(xué)生進(jìn)行考核，可以采用考試系統(tǒng)軟件進(jìn)行考試，即在計算機(jī)上考計算機(jī)知識，使考試能真正反映出學(xué)生的實際計算機(jī)能力，充分挖掘?qū)W生自身的潛能[5]。

2.3提升教師素質(zhì)，提高學(xué)生能力

當(dāng)今社會是信息高速發(fā)展的社會，對教師提出了越來越高的要求，迫切需要教師提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)。因此，計算機(jī)教師要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育思想和理念，掌握現(xiàn)代化教育手段，并且理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合教學(xué)的實際情況，使計算機(jī)教學(xué)能夠滲透到醫(yī)學(xué)教學(xué)之中。要加強(qiáng)計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)，同時又掌握專業(yè)知識，努力成為“雙師型”教師。計算機(jī)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，更重要的是要明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要牢固樹立“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”的思想，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心[6]。使用的教學(xué)方案要體現(xiàn)因材施教的原則，避免共性制約過強(qiáng)、抑制學(xué)生個性發(fā)展的傾向，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個能充分展示和發(fā)揮其特長的環(huán)境和條件，提高學(xué)生的計算機(jī)基本素質(zhì)和實踐能力，以及應(yīng)用計算機(jī)解決實際問題的能力。如用Word制作宣傳海報、用Excel制作班級成績排名表、用Frontpage制作個人主頁、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網(wǎng)絡(luò)等。通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過對解決問題的方法探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[7]。

總之，在醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方面，我們應(yīng)明確計算機(jī)教學(xué)改革的目的，突出基礎(chǔ)知識的掌握，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有堅持醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面不斷創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才優(yōu)質(zhì)的信息化教育。

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