高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】新課程，復(fù)習(xí)，有效教學(xué)

2011年陜西省高考數(shù)學(xué)卷中“敘述并證明余弦定理”這道來源于課本的例題，給傳統(tǒng)的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式敲響了警鐘。這道高考題目一度成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)議論的話題，也給我們高三數(shù)學(xué)課的教學(xué)提出了新的要求。作為高三數(shù)學(xué)任課教師，怎樣才能使自己教學(xué)適應(yīng)新課改、新高考？作為一名高三數(shù)學(xué)教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些感受與體會(huì)。

1.更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是高三數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不是簡(jiǎn)單的對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧、重復(fù)，而是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱的要求，重新梳理、整合學(xué)生高中階段所學(xué)知識(shí)，挖掘、提煉數(shù)學(xué)思想和方法，進(jìn)一步完善優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正提高學(xué)生解決問題的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)概念的復(fù)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念的準(zhǔn)確理解。對(duì)于數(shù)學(xué)公式、定理的復(fù)習(xí)要熟悉其推導(dǎo)過程，弄清公式、定理中限制條件及適應(yīng)范圍；掌握公式、定理的應(yīng)用，使我們的復(fù)習(xí)始終體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解決實(shí)際問題”這一新課改理念。因此，在課堂教學(xué)中，我們要以知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程為重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的展開和深度參與。

2.深化解題教學(xué)，提高學(xué)生解題能力

數(shù)學(xué)解題教學(xué)是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和核心，是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在平時(shí)教學(xué)中，大多數(shù)老師都盡可能地多講幾道題，或都讓學(xué)生多做幾道題，以加強(qiáng)教學(xué)效果。然而如果課堂題量過大，將會(huì)使學(xué)生忙于應(yīng)付解題，無暇分析、總結(jié)解題方法和題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生消化吸收，更不可能做到舉一反三。從數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的來說，教師不僅要教學(xué)生怎么解題，更重要的是要努力啟發(fā)思維的靈魂性，不斷提升他們的思維品質(zhì)，完善思維能力。因此，解題教學(xué)必須體現(xiàn)：讀題、析題、解題、變題、悟題這五個(gè)環(huán)節(jié)。在五環(huán)節(jié)中，由于課堂時(shí)間緊，教師往往忽略了“變題”“悟題”這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)“變題”就是將題及條件與結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?，使之成為一個(gè)新問題，以達(dá)到新舊知識(shí)相互作用的功能；“悟題”就是解題后的反思，還能否用別的方法來解？能否把此結(jié)論或方法用來解決其他問題？此結(jié)論能否推廣為一般性的結(jié)論？因此，平時(shí)解題時(shí)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地嘗試整個(gè)過程，不斷提高學(xué)生的解題能力。

3.緊扣教綱，回歸教材

第2篇：高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

1、最大限度提高文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

大部分文科學(xué)生可能是由于理科學(xué)的不優(yōu)秀而選擇了文科，很多文科學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有膽怯的心理，他們沒有任何理由就是不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，甚至是討厭數(shù)學(xué)老師，所以數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶，課堂上和老師的互動(dòng)也很被動(dòng)，讓人有一種窒息的感覺。為了解決這一不良現(xiàn)象，我們花費(fèi)了很多的精力，想了很多的方法，我們?nèi)M老師下決心必須改變這一局面。因?yàn)橹挥懈淖兞诉@個(gè)局面，文科的數(shù)學(xué)才有希望，文科的數(shù)學(xué)在高考中的龍頭作用才能發(fā)揮出來。我們首先把握住一輪學(xué)法講座的最佳時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，糾正、引導(dǎo)學(xué)生如何突破心理的這道障礙，在講座中運(yùn)用大量的實(shí)例和感動(dòng)的語(yǔ)言慢慢走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，說到他們所想，說到他們所需，教給他們?cè)鯓勇犝n記筆記，怎樣發(fā)言怎樣和老師相處，通過學(xué)法講座我們所有文科學(xué)生的面貌有了很大的改觀。為了抓住好的良機(jī)，全組老師把這一重任滲透到每一節(jié)課，課堂上我們努力做到不發(fā)火，讓學(xué)生處在一種放松的環(huán)境里學(xué)習(xí)知識(shí)，即使學(xué)生有的地方做的不盡人意我們也是鼓勵(lì)再鼓勵(lì)。通過我們一年不懈的努力，文科學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的情緒非常高漲，成績(jī)也一路高升，受到領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定、家長(zhǎng)和學(xué)生的贊譽(yù)。

2、抓考綱，研究高考題，把握高考方向

高三的復(fù)習(xí)內(nèi)容容量很大，面對(duì)繁重的高考復(fù)習(xí)任務(wù)，如果不能把握準(zhǔn)方向，那勢(shì)必會(huì)出過頭勁。為了很好的掌控文科數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方向，不走彎路，首先我們及時(shí)總結(jié)以往高三教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)考綱重復(fù)不斷的分析，從中找出變與不變，找出重點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，該多花時(shí)間的章節(jié)絲毫也不吝嗇；該少花時(shí)間的章節(jié)一定不多花一秒鐘。組內(nèi)的教研由每周一次變?yōu)槊刻煲淮?。每上完?dāng)天的課我們都回組內(nèi)暢所欲言、查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整，同事之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次我們加大力度研究多年的高考題，我們組所有的老師都至少做五年的高考題，從高考題中我們足可以體會(huì)到很多的東西來，對(duì)我們平日教學(xué)的指導(dǎo)意義是非常巨大的。所以我們的復(fù)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng)，不走彎路，不走迂回的路。復(fù)習(xí)過程中的底氣也很足，對(duì)今年高考的出題趨勢(shì)也有比較明確的把握，在六號(hào)晚上的考前輔導(dǎo)講座中很明確的告訴學(xué)生如何應(yīng)對(duì)后三個(gè)大題的技巧和心理想法，所以我們的學(xué)生在面對(duì)今年的高考題目時(shí)沒有因?yàn)殡y而打亂做題的節(jié)奏。

3、“源于教材而高于教材”，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

第一輪復(fù)習(xí)，必須加深學(xué)生對(duì)課本中概念、定義、定理、法則、公式的透徹理解，注重課本的例題中所蘊(yùn)涵的思想方法和習(xí)題的特點(diǎn)，運(yùn)用、挖掘例題和習(xí)題的價(jià)值和內(nèi)涵，提供多種解法，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。只有這樣，才能讓學(xué)生從一個(gè)題目聯(lián)想到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在腦海中建構(gòu)出知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，一點(diǎn)就透，舉一反三，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。為了做好這一點(diǎn)，我們?cè)陂_始一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們就把課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)和例題習(xí)題全部刻印成講義印發(fā)到學(xué)生手里，課堂上按部就班地和學(xué)生一起解疑答問。同時(shí)我們又非常重視“高于教材”的理念，無論是周練習(xí)還是平日的作業(yè) 我們也及時(shí)的對(duì)此類型進(jìn)行有效的訓(xùn)練。今年的高考題（ 21 ）題為應(yīng)用題，這道題目是學(xué)生之間拉開差距的一道題目。題目涉及這到球和圓柱構(gòu)成的組合體的表面積和體積，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，背景公平，由于教材中也出現(xiàn)了多個(gè)以體積為平臺(tái)，考查導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí)際問題，因此該問題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“源于教材而高于教材”的理念。由于我們?cè)谄饺盏挠?xùn)練中做的比較到位，所以學(xué)生在面對(duì)此題的時(shí)候沒有出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，也沒有感覺題目難，得分率令人滿意。

4、抓計(jì)算能力和讀題能力

學(xué)生計(jì)算能力有缺失，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，具體表現(xiàn)為三種：不會(huì)算、算錯(cuò)、算得太慢。甚至有很多學(xué)生會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“這道題我明明會(huì)做，但是就是做不對(duì)”。那么怎么糾正？我們的做法是在課堂上給時(shí)間，少講多練。充分利用每一次作業(yè)的機(jī)會(huì)，先講、學(xué)生訂正 、再改、再講，把每個(gè)過程精細(xì)化。周練習(xí)我們不但及時(shí)批改，我們盡可能的采取面批的形式，這種方法最為直觀有效。我們采取“盯人戰(zhàn)術(shù)”，糾正學(xué)生中存在的僥幸心理，讓他們認(rèn)識(shí)到“計(jì)算無小錯(cuò)，細(xì)節(jié)定成敗”。俗話說：“講十遍不如動(dòng)手一遍”。學(xué)生的一道題算錯(cuò)了，教師不僅要指出算錯(cuò)的是那個(gè)步驟，一定要讓學(xué)生還原到錯(cuò)誤點(diǎn)重新計(jì)算，也算是“哪里跌倒哪里爬起來”吧。

我們的學(xué)生還存在著讀不懂題目的問題，找不到相關(guān)信息點(diǎn)，懂不出隱藏信息，提煉不了相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。我們的做法是在復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課我們老師手把手教給學(xué)生，老師先以一個(gè)做題人的身份去讀題去分析題，然后讓學(xué)生去讀題去分析題，我們不厭其煩的一遍又一遍的重復(fù)。對(duì)于學(xué)生的這兩個(gè)毛病，我們足足糾正了一年，盡管過程非常辛苦，但收效是令人欣慰的。在今年的高考題中我們的學(xué)生基本上都能做到會(huì)做的題得滿分。

5、抓邊際生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)通性通法的訓(xùn)練力度

邊際生成績(jī)的好壞對(duì)班級(jí)和級(jí)部的影響是不可忽視的，抓好邊際生的工作顯得尤為重要。我們對(duì)邊際生的做法是：每周有兩次早飯后40分鐘的補(bǔ)課，補(bǔ)課內(nèi)容我們一律是從做過的題目和復(fù)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)中找，找專人負(fù)責(zé)找題并刻印成講義，對(duì)學(xué)生錯(cuò)過的題目我們決不放棄，一遍不行就兩遍，增加對(duì)重點(diǎn)知識(shí)通性通法的訓(xùn)練力度，他們的周練習(xí)我們一律都是面批，包括他們的改錯(cuò)我們都跟蹤到位，有的邊際生的改錯(cuò)我們的批改次數(shù)多的達(dá)到了六次。在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，我們不但對(duì)邊際生進(jìn)行知識(shí)上的補(bǔ)習(xí)，而且我們還對(duì)他們的思想和生活進(jìn)行開導(dǎo)和關(guān)心，讓學(xué)生在溫暖中進(jìn)步。

6、對(duì)周練習(xí)的重視程度如同考試，對(duì)統(tǒng)考如同高考

我們認(rèn)真對(duì)待我們的每一次周練習(xí)，我們把每一次的周練習(xí)都當(dāng)做考試來操作，學(xué)生單人單桌，教師監(jiān)考。周練習(xí)題目的找尋我們下的功夫也非常大，每一次都翻閱大量的資料從中組題篩選，讓遺憾在每一次中都降低到最小。除了知識(shí)上的滾動(dòng)我們盡量兼顧到新穎題型在每一次周練習(xí)中的訓(xùn)練。每一次的周練習(xí)的批改一定是在周日晚飯前結(jié)束，然后將成績(jī)傳到班主任手里，班主任和任課老師共同找學(xué)生查找原因，做思想工作，讓學(xué)生的錯(cuò)誤和不端正的態(tài)度消滅在萌芽中。

第3篇：高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；實(shí)施路徑；效果；對(duì)策

近些年來，新課程改革不斷實(shí)施，高考改革也不斷推進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、全方位發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)改革最為核心的理念。尤其是新課程要求教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、反思能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力。從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所具有的主體性地位體現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，因?yàn)槿狈τ行У慕虒W(xué)策略和教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)、積極的復(fù)習(xí)意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過程中缺少創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及積極性，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果降低。下面，筆者就簡(jiǎn)析高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施路徑。

一、高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)之自主導(dǎo)學(xué)對(duì)策

想要保證高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，要求教師在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用自主導(dǎo)學(xué)模式，將學(xué)生作為一切教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)而使學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)。自主導(dǎo)學(xué)策略中的“自主”就是要將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂交還給學(xué)生，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，學(xué)生在教師所創(chuàng)建的情境下開展學(xué)習(xí)。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身的需求和條件，自主選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、目標(biāo)以及內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控，進(jìn)而將具體學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。自主導(dǎo)學(xué)策略中的“導(dǎo)學(xué)”就是指高中數(shù)學(xué)教師要扮演學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展指導(dǎo)，保證指導(dǎo)具有針對(duì)性，開展先學(xué)后教的方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如，在開展“函數(shù)的圖象”復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)由認(rèn)識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)共同組成。認(rèn)識(shí)目標(biāo)為學(xué)生能夠掌握基本的函數(shù)圖象以及變換方法，可以通過函數(shù)圖象解決具體問題；能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；情感目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為樂學(xué)者。在開展復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生自我回顧學(xué)習(xí)到的基本函數(shù)知識(shí)，比如指數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等。其次，讓學(xué)生畫出函數(shù)圖象，并且說明它們?cè)趺礃訌膄（x）=x2平移而來，比如f（x）=x2-1。而后，為學(xué)生鞏固和提升函數(shù)圖象知識(shí)。最后，組織學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)圖，這實(shí)際上是對(duì)函數(shù)圖象知識(shí)的反思和總結(jié)。

二、高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)之交流歸納對(duì)策

在高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施交流歸納對(duì)策的時(shí)候，要遵循一定的流程。以拋物線復(fù)習(xí)課程為例，在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師要在課前為學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生可以自己整理和歸納拋物線的幾何性質(zhì)以及拋物線的定義，在課堂上使學(xué)生向其他同學(xué)展示自己的作業(yè)。在開展復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以告知學(xué)生本節(jié)課要針對(duì)拋物線開展綜合性復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將自己的作業(yè)成果展示給其他同學(xué)。通過學(xué)生的成果展示，加強(qiáng)了學(xué)生的溝通和交流，使學(xué)生樂于將自己的想法和意見表達(dá)出來。這個(gè)時(shí)候，教師可以選擇一名成績(jī)中等的學(xué)生，使學(xué)生可以上臺(tái)將自己總結(jié)的內(nèi)容展示給大家。學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容總結(jié)了拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程以及定義（如下表所示），并且將最基本幾何性質(zhì)總結(jié)出來，通過這樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生總結(jié)和概括能力，使學(xué)生可以在日后的學(xué)習(xí)過程中，不斷總結(jié)和對(duì)比，通過繪制圖表，使難懂和容易混淆的知識(shí)一目了然。

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三、高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)之自診反思對(duì)策

自診反思是自我診斷和對(duì)自身行為思想實(shí)施思考和檢驗(yàn)，自診反思對(duì)策要求學(xué)生通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)思維回路，將思維回路作為根據(jù)開展的反思構(gòu)建過程。學(xué)生通過自我整理好題和錯(cuò)題，總結(jié)方法和結(jié)論，開展具有周密性的思維和思考，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。所以，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，自診反思模式并非單純總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)，而是要求學(xué)生必須審視自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，通過分析問題和解決問題，開展積極的探索和思考，思考的對(duì)象就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過調(diào)控和審視自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和行為，科學(xué)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)以及自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而開展新的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。自診反思對(duì)策能夠從本質(zhì)上提升高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)高中生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證學(xué)生可以順利地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，本文主要探討了在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性的原因，根據(jù)新課程理念和理論基礎(chǔ)來對(duì)高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行了探析。在探索過程中，針對(duì)高中生在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中主動(dòng)性不強(qiáng)、多解思路欠缺、缺乏概括梳理能力以及錯(cuò)題反思能力等諸多問題，提出了具體的解決對(duì)策。通過在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中開展交流、合作、探究、自主式的教學(xué)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵敏偉.總結(jié)高考命題規(guī)律，反思高三復(fù)習(xí)教學(xué)，探索未來命題趨勢(shì)：從高考試卷分析上透析高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（12）：24-25.

[2]孔凡哲，崔英梅，嚴(yán)家麗，等.科目分層凸顯高色 一以貫之突出課程本質(zhì)：澳大利亞高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的最新特點(diǎn)及其對(duì)完善我國(guó)高中標(biāo)準(zhǔn)的啟示[J].全球教育展望，2014（03）：99-107

第4篇：高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是促使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)的情境，而高三數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要教師處理好學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)思維的參與度，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，對(duì)于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，我們要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率、提升學(xué)生素養(yǎng)。

1.回歸教材，促數(shù)學(xué)基本思想的形成

提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，核心就是要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)、高三復(fù)習(xí)課也是這樣，我們知道，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為，掌握數(shù)學(xué)思想方法不是受用一陣子，而是受用一輩子，數(shù)學(xué)知識(shí)將來可能忘記了，但數(shù)學(xué)思想方法仍然對(duì)你起作用。就解題而言，也將產(chǎn)生熟悉化、簡(jiǎn)單化、和諧化的效應(yīng)。

1.1 回歸教材，重視變式素材使用。教材是中包含了數(shù)學(xué)的概念，原理，技能和思想方法四大類核心知識(shí)，教材中的變式素材更是教材的一部分，同樣滲透了數(shù)學(xué)的四大類核心知識(shí)，而且變式素材針對(duì)概念學(xué)習(xí)的不同階段、不同方式，在獲取知識(shí)的過程中使用了不同的變式素材，在高三復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生更需要知識(shí)的重建和融會(huì)貫通，通過變式素材可以幫助學(xué)生建立知識(shí)的縱橫聯(lián)系以及引導(dǎo)學(xué)生探究使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)研究的基本套路，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教材所采用的方法。

1.1.1 變式素材有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“變化中的不變”

案例1：直線斜率公式的推導(dǎo)

課本在推導(dǎo)了傾斜角是鈍角與銳角的斜率公式后，有三個(gè)思考：

（1）當(dāng)直線P1P2與X軸平行或重合時(shí)，上述公式還成立嗎？

（2）已知直線上兩點(diǎn)，運(yùn)用上述公式計(jì)算直線斜率時(shí)，與兩點(diǎn)坐標(biāo)的順序有關(guān)嗎？

（3）當(dāng)直線與y軸平行或重合時(shí)，上述公式還成立嗎？

從這三個(gè)思考中可以發(fā)現(xiàn)：斜率公式當(dāng)點(diǎn)變化的時(shí)候有變化，但是也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)坐標(biāo)應(yīng)該對(duì)應(yīng)這一不變的信息以及當(dāng)傾斜角是90°時(shí)的斜率不存在的不變性。故在高三復(fù)習(xí)的最后，當(dāng)我們回歸課本時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)變式素材的作用。

1.1.2 變式素材有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)"變化中的規(guī)律性"

案例2：等差數(shù)列的前n項(xiàng)和

在等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的推導(dǎo)過程中，通過特殊等差數(shù)列an=n前n項(xiàng)和的推導(dǎo)，有這樣的探究：

高斯的算法妙在何處，這種方法可以推廣到一般的等差數(shù)列的前n項(xiàng)和嗎？

變化的規(guī)律性往往通過類比而得出的，數(shù)列中很多問題的求解正需要通過特殊項(xiàng)以及特殊數(shù)列來類比，教材很清楚的指出了這一思想方法。故通過變式素材可以幫助高三學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)應(yīng)具備這一思想方法。

1.1.3 變式素材有利于學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

案例3：余弦定理

在余弦定理的變式素材中有這樣一個(gè)探究：

探究：如果已知一個(gè)三角形的兩邊及其夾角，根據(jù)三角形全等的判斷，這個(gè)三角形完全確定。如何來研究已知兩邊和它的夾角計(jì)算出三角形的另一邊和另兩個(gè)角？

思考（1）聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和方法，從什么途徑來解決這個(gè)問題。

思考（2）在這個(gè)證明中，感受到向量的威力？用坐標(biāo)法怎么證余弦定理，還有其他嗎？

思考（3）余弦定理指出看三角形的三條邊與其中一角之間的關(guān)系，應(yīng)用余弦定理可以解決已知三角形的三邊確定三角的問題，怎么確定？

勾股定理指出了直角三角形中三邊的平方關(guān)系，余弦定理則指出了一般三角形的三邊的平方關(guān)系，如何看待這兩個(gè)定理之間的關(guān)系？

這些探究和思考，正說明了余弦定理與向量之間的巨大關(guān)系以及勾股定理是余弦定理的特殊情況，在沒有直角的情況下，應(yīng)該可以考慮余弦定理。

記得高三復(fù)習(xí)中有這樣一道題目：

設(shè)ΔABC中，內(nèi)角A，B，C的對(duì)邊為a，b，c，2a sin A=2b-csinB+2c-bsinC；

（1）求角A的大??；（2）若a=10，cosB=2 55，D為AC中點(diǎn)，求BD的長(zhǎng)。

法一：由正弦定理求出AC=2，需抓住cos∠ADB=cos∠CDB，就可得BD；

法二：由正弦定理求出AB=32，利用BD=12BA+BC，就可得BD；

這一題的第二小題看是用解三角形知識(shí)求解，方法一cos∠ADB=cos∠CDB這個(gè)關(guān)系很多學(xué)生想不到，于是這題就做不出，但是如果用向量也是相當(dāng)快的，因?yàn)锽D=12（BA+BC）這個(gè)是中線中經(jīng)常用到的關(guān)系，所以沒有了余弦定理與向量的聯(lián)系，在很多問題上學(xué)生到處碰壁。故高三的復(fù)習(xí)更需要我們整合知識(shí)體系，變式素材是很好的。

1.2 回歸教材，有效使用教材練習(xí)

案例4：下列各式子正確的是：（）

（1）x+1x≥2 （2）若x∈0，π2，則sin x1sin x≥2

（3）若x∈0，π2，則tan x+1tan x≥2；（4）x2+2+1x2+2≥2。

通過此題一方面可以發(fā)現(xiàn)在利用基本不等式時(shí)所出現(xiàn)的問題，由此強(qiáng)調(diào)解決此類問題的三步。

在等比數(shù)列前n項(xiàng)和這一節(jié)課的課后有這樣一道習(xí)題：

在等比數(shù)列an中，已知a3=32，S3=92，求a1與q；

這一題很多模擬卷中也經(jīng)常出現(xiàn)，但是這是課本中的題目，還是有很多學(xué)生錯(cuò)，究其原因是沒有對(duì)公比q分類討論，事實(shí)上高三復(fù)習(xí)的過程中公比q的分類討論是很常見的。課本都這樣強(qiáng)調(diào)，針對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不強(qiáng)的情況，通過開展回歸課本，達(dá)到自主、合作、交流及探究式的教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材的重視。

我們知道學(xué)生的差異不在于智力，而在于缺乏自己對(duì)學(xué)習(xí)潛能的充分認(rèn)識(shí)及由此產(chǎn)生的自信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等等。高三的復(fù)習(xí)題目太難，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，自信心缺乏，如果在復(fù)習(xí)過程中能從課本習(xí)題出發(fā)，會(huì)讓學(xué)生有一種親切感，因?yàn)閷W(xué)生知道課本的題目不難，我能做，所以在一定程度上使學(xué)生自信多點(diǎn)，所以在之后的變式練習(xí)時(shí)也能試試了，另一方面從課本習(xí)題出發(fā)能很好的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，真是一舉兩得呀。

課本是學(xué)生智能的生長(zhǎng)點(diǎn)，課本中習(xí)題是教材內(nèi)容才補(bǔ)充和延伸，也是寶貴的教學(xué)資源，只有我們能經(jīng)常就教材中的典型問題進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、探究并加以歸納總結(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)就能事半功倍。

1.3 回歸教材，有效使用教材閱讀材料。閱讀材料是指附于教材正文之后的數(shù)學(xué)小史料以及數(shù)學(xué)小知識(shí)等，這些材料主要是對(duì)教材中的重要數(shù)學(xué)概念的背景介紹、知識(shí)的延伸拓寬和實(shí)際應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)發(fā)展的一些歷史等。閱讀材料中往往包含豐富的數(shù)學(xué)思想、方法和解題技巧，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)，特別是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整合有十分重要的作用。正因槿绱嗽詬呷復(fù)習(xí)的最后階段，更要對(duì)數(shù)學(xué)概念有清楚的認(rèn)識(shí)，閱讀材料是幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常好的教材。

2.培養(yǎng)學(xué)生操作能力，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在以往高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于沒有明確有效的教學(xué)策略的指導(dǎo)，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致了高強(qiáng)度卻低效率的復(fù)習(xí)結(jié)果，使得復(fù)習(xí)課失去了本應(yīng)有的效果。

2.1 讓學(xué)生板演。學(xué)生最突出的操作能力就是做題，那課堂上就是板演了。我們都知道學(xué)生是課堂的主人，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)尊重學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的感情。若要充分挖掘?qū)W生中出現(xiàn)的念頭，分析正確性或不妥之處，應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生的思維，板演是提高課堂教學(xué)有效性最好的形式，也是自主、合作、探究及反思能力的培養(yǎng)的很好的平臺(tái)。

2.1.1 板演的形式。高三復(fù)習(xí)時(shí)間有限，本人認(rèn)為板演一般以兩三個(gè)題目比較好，同時(shí)在題目的設(shè)計(jì)上要有一定的知識(shí)梯度，由簡(jiǎn)到難。

案例4：向量數(shù)量積的復(fù)習(xí)

題1：已知平面向量a，b的夾角為60°，且|a|=3，|6|=5，求|a-b|的值；

題2：已知平面向量a，b的夾角的余弦值為13，且|a|=3，|b|=5，求|a-b|的值；

題3：在三角形ABC中，|AB|=3，|AC|=5，∠BAC=60°，求|BC|；

其實(shí)這三題完全可以放手讓三個(gè)學(xué)生板演，板演的學(xué)生可以有點(diǎn)梯度，可以是成績(jī)一般的或稍差的。不僅可以從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的漏洞和思維的漏洞，而且板演之后獲得的知識(shí)記憶會(huì)更深。

2.1.2 板演的過程。板演的過程可以多樣化，同一個(gè)學(xué)生在板演的過程中可以上上下下。學(xué)生站在黑板前板演的時(shí)候容易緊張，會(huì)導(dǎo)致一些低級(jí)錯(cuò)誤的產(chǎn)生。學(xué)生回到自己的座位上，充分緩解了緊張感，能力也會(huì)恢復(fù)，讓學(xué)生修正自己解題中的錯(cuò)誤也是一個(gè)非常好的提高機(jī)會(huì)。

2.2 讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)也有可操作的內(nèi)容，而事實(shí)上學(xué)生動(dòng)手能力越強(qiáng)的孩子學(xué)習(xí)常見越好。高三復(fù)習(xí)過程中，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中立體幾何的那些判斷題與折疊問題錯(cuò)誤率相當(dāng)?shù)母?，而事?shí)上那些讓學(xué)生不自信的題目，如果學(xué)生能動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)筆就能找到答案，找出折疊問題中的變化與不變的量。可見數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。

3.重視反思 提高學(xué)習(xí)效率

高考是學(xué)生的考試，學(xué)生的應(yīng)試能力和答題水平?jīng)Q定成敗。在學(xué)習(xí)上一方面要培養(yǎng)學(xué)生"學(xué)后反思"的良好習(xí)慣，使知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，不但要對(duì)知識(shí)結(jié)論反思，而且要反思知識(shí)的形成過程，不但要反思解決問題的途徑和方法，而且要反思解決問題的過程中所出現(xiàn)的問題和存在的問題，促使所學(xué)的知識(shí)納入學(xué)生的知識(shí)軌道。

高三復(fù)習(xí)中經(jīng)常遇到這樣的題目：

已知數(shù)列an 前n項(xiàng)和Sn且a1=1，an+1=13Sn，

（1）求a2，a3，a4的值。（2）求數(shù)列an的通項(xiàng)公式。

此題在應(yīng)用Sn與an的這一對(duì)關(guān)系時(shí)會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為an=Sn-Sn-1對(duì)于任意n∈N*值都成立，忽略了n≥2這一條件。于是得出數(shù)列an為等比數(shù)列的錯(cuò)誤結(jié)論。

高三復(fù)習(xí)之路是漫長(zhǎng)的，而養(yǎng)成解題的好習(xí)慣是不能松懈的，錯(cuò)題反思具有很好的教育意義。

總之，高三復(fù)習(xí)通過開展自主、合作、交流及探究式的教學(xué)實(shí)踐，更加符合提升核心素養(yǎng)教育的要求。高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)要追求應(yīng)試能力與恒心素養(yǎng)的融合，制定出高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)策略，尋求提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的有效途徑，推動(dòng)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的深入改革與發(fā)展。只有深入理解了學(xué)科核心素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確理解基于核心素養(yǎng)的新課程改革，為即將全面鋪開的新課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)提供充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章建躍.王嶸.中國(guó)數(shù)學(xué)教科書使用變式素材的途徑和方法。數(shù)學(xué)通報(bào)。2015.10

第5篇：高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 高三試卷講評(píng)課 有效教學(xué) 實(shí)施策略

試卷講評(píng)課是高三課堂教學(xué)的重要組成部分，它在彌補(bǔ)知識(shí)漏洞、規(guī)范解題過程、開闊解題思路、提高解題能力等方面起著至關(guān)重要的作用，可以說是高考復(fù)習(xí)成敗的方向標(biāo)和指揮棒。如何改變就題論題、“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，克服“老師講答案、學(xué)生抄答案”的高耗低效的教學(xué)行為呢？筆者從動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、思維碰撞策略、頭腦風(fēng)暴策略、交流互動(dòng)策略、反思?xì)w納策略等入手，探索如何進(jìn)行試卷講評(píng)課的有效教學(xué)。

一、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：布置自主訂正，激發(fā)主體意識(shí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積極構(gòu)建的。試卷講評(píng)是一種回顧反思性的教學(xué)活動(dòng)，沒有學(xué)生的積極參與，難以取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，試卷講評(píng)課前教師應(yīng)及時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行自主訂正，引導(dǎo)學(xué)生從厘清題目的知識(shí)脈絡(luò)、分析錯(cuò)誤的原因、再次嘗試完善解題過程、整理未解難題等方面進(jìn)行課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生“打有準(zhǔn)備之仗”，帶著想法和問題參與到試卷講評(píng)課中來，參與到試題分析、查錯(cuò)糾錯(cuò)和完善解法的過程中來，讓學(xué)生成為試卷講評(píng)課的主體，讓試卷講評(píng)課充滿生命和活力，進(jìn)而提高講評(píng)的有效性。

二、思維碰撞策略：暴露思維過程，完善方法體系

在一般的試卷講評(píng)課中，教師往往將錯(cuò)誤率比較高的題目當(dāng)成講評(píng)重點(diǎn)，一邊講解一邊板書解題過程，反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的環(huán)節(jié)，不厭其煩地教育學(xué)生不能再犯類似的錯(cuò)誤。但實(shí)踐證明，這樣的講評(píng)效果并不明顯。究其原因，主要是學(xué)生平時(shí)對(duì)考查的知識(shí)點(diǎn)并沒有真正掌握透徹，似是而非，時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)，考試時(shí)更是憑主觀臆測(cè)或平時(shí)經(jīng)驗(yàn)解題，因而同樣的錯(cuò)誤仍時(shí)有發(fā)生。因此，教師講評(píng)時(shí)要善于運(yùn)用學(xué)生的解題錯(cuò)誤，不惜浪費(fèi)一些寶貴的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展示各種典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生說出自己的解題思路，充分暴露自己的思維過程；組織同學(xué)們針對(duì)暴露出來的錯(cuò)誤，認(rèn)真討論、分析、交流自己的糾錯(cuò)心得，讓學(xué)生在各種思維的碰撞過程中，再次明確試題考查的知識(shí)聯(lián)系，抓住解題的突破口，總結(jié)解題規(guī)律，積累解題經(jīng)驗(yàn)，掌握解題技巧，完善解題方法，進(jìn)而形成方法體系。

教師：其他同學(xué)有沒有不同的看法？

學(xué)生二：上述解法是片面的，因?yàn)樗皇菑男问缴向?yàn)證了f（1-x）=f（x），而忽視了對(duì)函數(shù)定義域的研究。應(yīng)先確定定義域的對(duì)稱性，若關(guān)于原點(diǎn)不對(duì)稱，則為非奇非偶函數(shù)；若關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，再探求f（-x）與±f（x）的關(guān)系。

教師：判定一個(gè)函數(shù)的奇偶性，既要考慮函數(shù)定義域的對(duì)稱性，又要探求與的關(guān)系。這道題告訴了我們一個(gè)道理，對(duì)概念的理解要全面，不能單憑主觀臆測(cè)或平時(shí)經(jīng)驗(yàn)來處理，否則是要犯錯(cuò)的。其實(shí)函數(shù)的奇偶性還有幾個(gè)經(jīng)典的例子，同學(xué)們了解過嗎？列舉一下。

教師如果能夠恰到好處地運(yùn)用典型錯(cuò)誤，就能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高試卷講評(píng)的時(shí)效性和實(shí)效性。

三、頭腦風(fēng)暴策略：善于拓展變換，激發(fā)思維能力

高考考查的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，但知識(shí)點(diǎn)考查的角度、題目的條件、設(shè)問方式、問題環(huán)境等卻是十分靈活的，許多考題源于課本，又高于課本。因此，教師在試卷講評(píng)中要善于揭示問題蘊(yùn)含的重要的數(shù)學(xué)思想方法，利用典型試題的一題多問、一題多解、一題多變、難題巧解等方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，擴(kuò)大思維的深度和廣度，加深對(duì)知識(shí)間緊密聯(lián)系的理解，增強(qiáng)探究能力及意識(shí)，使學(xué)生能夠抓住試題的本質(zhì)，以不變應(yīng)萬變，達(dá)到“解一題、會(huì)一串、識(shí)一點(diǎn)、通一片”的效果。

教師在把握整體的前提下，側(cè)重以某一條件作為突破口，通過幾種變換，指導(dǎo)學(xué)生把與這個(gè)問題相關(guān)的問題研究透徹，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過變換，學(xué)生會(huì)思維活躍，充分調(diào)動(dòng)積極性，拓展思維，提高解題能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。

四、交流互動(dòng)策略：倡導(dǎo)交流互動(dòng)，打造活力課堂

教學(xué)過程是生動(dòng)可變的。課堂上教師有效地與學(xué)生溝通，有效地引導(dǎo)生生互動(dòng)，是實(shí)施新課堂教學(xué)改革的基本要求。試卷講評(píng)課中，教師認(rèn)真做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從考試質(zhì)量分析、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、典型例題講解、小組合作探究、教學(xué)回顧小結(jié)等課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中建立新型師生關(guān)系，搭建師生、生生交流互動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造平等、包容、鼓勵(lì)、合作、分享的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于展示自己的缺點(diǎn)與不足，勇于發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂于敞開心扉分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，善于吸收不同的思想觀點(diǎn)。只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終保持最積極、最活躍的思維狀態(tài)，發(fā)揮主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極參與到課堂教學(xué)的全過程，最終才能“學(xué)有所得、學(xué)有所用”；只有這樣，才能把課堂的寶貴時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命活力，切實(shí)提高試卷講評(píng)課的實(shí)效性。

例3：已知二次函數(shù)在y軸上的截距為3，對(duì)稱軸為直線x=-1，在x軸上截得線段長(zhǎng)為4，求拋物線方程。

五、回顧反思策略：強(qiáng)化反思意識(shí)，鞏固講評(píng)效果

數(shù)學(xué)家喬治?波利亞指出：“數(shù)學(xué)問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧?！睂?duì)不同的學(xué)生來說，每張?jiān)嚲碇攸c(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)都不盡相同，所以試卷講評(píng)課后的反思總結(jié)對(duì)每位學(xué)生來說都非常重要。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性，引導(dǎo)學(xué)生在思想方法上做進(jìn)一步的小結(jié)和反思。教師要指導(dǎo)學(xué)生反思、歸納題目主要考查哪些知識(shí)點(diǎn)和公式？如何實(shí)現(xiàn)從題設(shè)條件到最后結(jié)論轉(zhuǎn)化？選擇哪條途徑？解題的關(guān)鍵在哪里？是否還有其他更簡(jiǎn)便的解法？所得結(jié)論是否可靠？能否對(duì)題設(shè)條件與結(jié)論進(jìn)行變換？能否推廣當(dāng)前命題得到更一般的結(jié)論？只有這樣，才能讓學(xué)生更清楚地了解自己解題過程中的認(rèn)知誤區(qū)、思維盲點(diǎn)及成功之處，及時(shí)彌補(bǔ)、調(diào)整和完善自己的解題方法、解題技巧，提煉解題規(guī)律，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維，最終實(shí)現(xiàn)提高解題能力的目的。當(dāng)然，增強(qiáng)反思意識(shí)不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，教師在平時(shí)的模擬測(cè)驗(yàn)的講評(píng)課中，要始終堅(jiān)持做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查、有評(píng)價(jià)，全方位、全過程培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在反思中感悟數(shù)學(xué)的博大精深，在反思中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感，在反思中提高分析解決問題的能力。

總之，教學(xué)有法，但無定法。高效的試卷講評(píng)課需要教師始終堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心”的原則，精心設(shè)計(jì)試卷講評(píng)內(nèi)容，善于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，努力追求試卷講評(píng)的優(yōu)質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉裕艷.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，煥發(fā)試卷評(píng)講課的生命活力[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2012，10.

第6篇：高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】本真課堂；高三課堂；簡(jiǎn)約

“本真教育”是“堅(jiān)持本色，解放智慧，追求真理，學(xué)做真人”的教育。本真課堂是引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理，涵養(yǎng)靈性，追求個(gè)性發(fā)展的課堂。本真課堂是本真教育理念下用科學(xué)的手段和方法，完善的考評(píng)體制，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理，涵養(yǎng)靈性，追求個(gè)性發(fā)展的課堂。高三課堂教學(xué)是一項(xiàng)繁雜而又艱巨的任務(wù)，由于高考教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間短、難度高、壓力大，如何提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，提高復(fù)習(xí)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，從而在高考中考出優(yōu)異成績(jī)，成為廣大師生普遍關(guān)注且頗感困惑的一個(gè)問題。那么在本真教育的理念下高三課堂應(yīng)該是一個(gè)什么樣的課堂呢？

一、簡(jiǎn)約的課堂

本真課堂應(yīng)是簡(jiǎn)約的課堂，簡(jiǎn)約的課堂追求的是教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約充實(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化樸實(shí)、教學(xué)媒體簡(jiǎn)單實(shí)用、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)短流暢。高三學(xué)生需要的是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本方法、提高解題能力。在教學(xué)過程中教師不需要去設(shè)計(jì)精彩的引入，不需要去設(shè)計(jì)復(fù)雜環(huán)節(jié)，需要的是如何幫學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，如何幫學(xué)生系統(tǒng)的建立應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，如何讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，如何淺顯易懂的讓每一個(gè)學(xué)生聽懂老師講的每一道題目。

二、生動(dòng)的課堂

本真課堂是師生互動(dòng)、互助的過程，是雙方平等的交流、視野的融合、心靈的對(duì)話、思想的交換、真樸人性的碰撞、科學(xué)價(jià)值觀共鳴的課堂。學(xué)生都期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。生動(dòng)的課堂是“輕松、高效、智慧”的課堂。課堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其積極、主動(dòng)、快樂的參與學(xué)習(xí)。

隨著我校教學(xué)改革的深入，高三課堂形成了自主先學(xué)、合作探究、課堂展示、點(diǎn)撥提煉的教學(xué)模式。教師先不講，讓學(xué)生先來自主先學(xué)，在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行小組討論和研究，小組討論和研究的結(jié)果以小組或小組成員的形式在課堂上進(jìn)行展示，最后教師再進(jìn)行有針對(duì)性地講解。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、開放的課堂

本真的教學(xué)過程是充滿智力挑戰(zhàn)、怡人性情的課堂，是益人心智、培養(yǎng)氣質(zhì)、滋養(yǎng)人生的精神漫游。開放的教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)中“把信息從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方”的單向過程，使教學(xué)交流更加多元、立體，更能促進(jìn)學(xué)生充分、全面地發(fā)展。一方面，課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造具體的教學(xué)情境，留給學(xué)生較大的思維空間，讓他們能夠積極主動(dòng)地思索、想象、暢所欲言，達(dá)到對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另一方面，課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上可以采用啟發(fā)式、討論式以及“探究性學(xué)習(xí)”等方式、方法，創(chuàng)設(shè)一種寬松的、活躍的、和諧的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，積極參與到教學(xué)過程來，以師生合作的方式完成教學(xué)任務(wù)。

高三學(xué)生除了掌握必要知識(shí)和方法，還需要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累、思想方法的感悟、基本技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情感的豐富，這些都是開放的高三課堂能夠帶給學(xué)生的。課堂上老師和學(xué)生都應(yīng)該具有開放的思維，課堂上老師會(huì)準(zhǔn)備開放的題型，老師和學(xué)生思維的碰撞可以產(chǎn)生開放的解題方法，甚至?xí)a(chǎn)生開放的教學(xué)模式，將會(huì)大大提高課堂的效率。

四、高效的課堂

本真課堂將會(huì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，因此本真課堂更應(yīng)該是高效的課堂。“高效課堂”的“高效”主要體現(xiàn)在“三高”：一從時(shí)空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時(shí)間取得最大效果；二從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益；三從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)?！案咝дn堂”是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其中的發(fā)展，包括：三維目標(biāo)中三個(gè)維度的發(fā)展；學(xué)生智慧的發(fā)展；生成性的發(fā)展；即時(shí)發(fā)展和面向未來的發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。

高三學(xué)生將直接面對(duì)高考，效率是學(xué)生和老師考慮的第一前提，沒有效率的課堂將是失敗的課堂。課堂上老師要積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)生的具體情況，以學(xué)定教，要為學(xué)生設(shè)計(jì)適切的目標(biāo)，要積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到“精講精練”，引導(dǎo)幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到縮小個(gè)體差異的目標(biāo)。同時(shí)要堅(jiān)持教學(xué)反思：反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己審視自己的教學(xué)，找出教學(xué)低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終可生長(zhǎng)出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向“有效教學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹鳳東.新課程高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)探微.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2008，（05）.

[2]張健.平衡：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的基本要義——一節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課：“平均變化率”課例及其點(diǎn)評(píng).中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2008，（05）.

[3]謝尚志、林光來.從課堂教學(xué)有效性談高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008，（12）.

第7篇：高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

一、拓寬高三藝術(shù)生的關(guān)聯(lián)性知識(shí)

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高三藝術(shù)生關(guān)于數(shù)學(xué)本身的信念的“知識(shí)”主要來教材、平時(shí)閱讀的少量書籍、平時(shí)生活中的一些觀察和體驗(yàn)，以及教師在教學(xué)過程中偶爾的提及，內(nèi)容并不夠豐富、深刻。因此，很多學(xué)生在這方面的信念具有一定的片面性，并帶有消極的傾向。我們認(rèn)為在數(shù)學(xué)教育過程中可通過拓寬高三藝術(shù)生的關(guān)聯(lián)性知識(shí)來改變他們信念系統(tǒng)中關(guān)于數(shù)學(xué)本身的信念，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)形成全面的認(rèn)識(shí)。所謂關(guān)聯(lián)性知識(shí)指包含數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)應(yīng)用等游離、或內(nèi)隱于教材體系但與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、有益于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值理解的知識(shí)。關(guān)聯(lián)性知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅有益于加深對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的理解，更有益于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，更深層次地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

拓寬關(guān)聯(lián)性知識(shí)，首先我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)史的教育。數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有教育功能和文化功能，已有研究證實(shí)了通過數(shù)學(xué)史教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極、全面的數(shù)學(xué)信念的有效性。其次，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)美的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)和感受數(shù)學(xué)的魅力，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在生活中到處可見數(shù)學(xué)的對(duì)稱美、和諧美、簡(jiǎn)單美等等，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要不斷地去滲透。再者，我們要豐富高三藝術(shù)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的體驗(yàn)。豐富高三藝術(shù)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性。在教學(xué)過程中要不斷地創(chuàng)設(shè)知識(shí)應(yīng)用的情境，幫助他們建立從課堂數(shù)學(xué)到現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)的鏈接。另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)離開了日常生活就失去了數(shù)學(xué)原本該具有的魅力。

二、注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)促成學(xué)生信念系統(tǒng)的穩(wěn)定性，積極的情感體驗(yàn)有利于促進(jìn)學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)信念，從而促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)信念包含了情感的成分，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中為了對(duì)積極、愉悅的情感或情緒體驗(yàn)的追求，他們會(huì)改變自己的信念中的行為傾向的成分。比如，一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常受到挫折，那么他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為中就表現(xiàn)出冷漠和厭倦情緒，并回避甚至排斥那些讓他受到挫折的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。情緒心理學(xué)研究表明，若具有一種先天性的行為傾向，即趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)；尤其是當(dāng)適應(yīng)能力成熟時(shí)，人會(huì)努力學(xué)著以各種可能的方式去行動(dòng)，以便得到盡可能多的積極情感體驗(yàn)或盡可能少的消極情感體驗(yàn)。

我們認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從以下幾個(gè)方面促成學(xué)生去體驗(yàn)積極的情感。

首先，我們要注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。對(duì)高三藝術(shù)生有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)有考試的分?jǐn)?shù)，作業(yè)的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。從教師的角度，我們?cè)趯?duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的時(shí)候要注重多元性、適度性和及時(shí)性，讓每位學(xué)生在不同程度上體驗(yàn)到成功的喜悅和被人認(rèn)可的滿足感，讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。

其次，教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的差異性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要注意任務(wù)難度的從層次性，讓不同的學(xué)生都得到某種需要的滿足，盡量地做到“共同富?！薄?/p>

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，轉(zhuǎn)變教師角色

第8篇：高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)實(shí)效性

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0067-01

1.深鉆教材，注重?cái)?shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的指揮棒，教師對(duì)教材的理解和把握程度直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)效性。倘若教室對(duì)教材理解不夠深入，對(duì)學(xué)生的掌握程度不夠了解，則可能出現(xiàn)盲目性教學(xué)，所用教學(xué)方法不能面向全體，對(duì)癥下藥，從而影響到教學(xué)任務(wù)的完成情況。因此，教師應(yīng)深鉆教材，一是將建模思想融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方法以及分級(jí)、解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。普林舍姆：“數(shù)學(xué)知識(shí)是最純粹的邏輯思維活動(dòng)，以及最高級(jí)智能活力美學(xué)體現(xiàn)?！倍亲寣W(xué)生樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和生活數(shù)學(xué)化觀念，鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)了解實(shí)際、觀察生活、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。例如在講授集合概念時(shí)，集合是指具有某種特定性質(zhì)事物的總體，可將集合概念與生活聯(lián)系。

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在知道了集合的概念，有誰(shuí)能說一下我們整個(gè)學(xué)校里的集合？

A學(xué)生：教室里全部的桌椅是一個(gè)集合。

B學(xué)生：教室里全部的學(xué)生是一個(gè)集合。

C學(xué)生：學(xué)校里所有的教室是一個(gè)集合。

三是培養(yǎng)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力，對(duì)抽象、簡(jiǎn)化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，能夠抓住問題的本質(zhì)，將其轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，結(jié)合實(shí)際理解其含義。

2.強(qiáng)化反思，提高教學(xué)效率

海涅：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會(huì)。”數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并由此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)反思也是提高教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有手段。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思可分為縱向反思、橫向反思、個(gè)人反思和集體反思等多種形式。通過數(shù)學(xué)教學(xué)反思教師可將自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過程中進(jìn)行思考與梳理、總結(jié)，并能跳出自我，反思自我。經(jīng)常開展聽課交流，研習(xí)別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過比較學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)差距，從而提升自我。數(shù)學(xué)教學(xué)的反思方法大致可以分為四種：一是記錄反思筆記。在一天的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)記錄整理當(dāng)日的教學(xué)內(nèi)容，以及表現(xiàn)較好和不足之處，學(xué)生的反饋情況。二是對(duì)比學(xué)習(xí)。教師相互觀摩課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)比分析、討論、總結(jié)。三是強(qiáng)化多學(xué)校之間的溝通、聯(lián)系。

3.講究課堂藝術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)效果

課堂教學(xué)需要通過語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生也需要通過語(yǔ)言與教師溝通交流。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，是解決數(shù)學(xué)問題的工具。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言三種形式。文字語(yǔ)言是數(shù)學(xué)邏輯化、科學(xué)化、規(guī)范化、日常化的表達(dá)方式，圖形語(yǔ)言則是直觀、生動(dòng)、形象的表述，符號(hào)語(yǔ)言則是抽象性、簡(jiǎn)捷性、概括性的表述。教師在教學(xué)中應(yīng)力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，并注重培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生周密思維的習(xí)慣。

再次，采取探究式學(xué)習(xí)方式，巧設(shè)課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。一是以現(xiàn)行教材為基本，以學(xué)生的生活環(huán)境和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)和探討的機(jī)會(huì)。二是在形式上，可采取個(gè)人、小組、集體等多種分組方式，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從抽象到具體、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比和反思中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)較快的感性認(rèn)識(shí)。

4.因材施教，提升教學(xué)效率

素質(zhì)教育即面向全體，全面發(fā)展，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要兼顧不同層次的學(xué)生，既能“吃得了”，也能“吃得飽”，讓每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)都能得到全面和諧發(fā)展，避免出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。按照教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)分層次教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，應(yīng)充分注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，循序漸進(jìn)。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)注重與學(xué)生的情感溝通，建立良好的師生關(guān)系。羅杰斯把理解分為評(píng)價(jià)性理解和移情理解。前者表現(xiàn)為“我理解你的錯(cuò)誤之處”；而后者則是從對(duì)方的立場(chǎng)去理解其思想、感情及對(duì)客觀世界的態(tài)度。因此，教師應(yīng)通過多種渠道和方法了解學(xué)生，做到能夠站在對(duì)方的角度去理解其思想、情感和行為，減少或避免用自己的思想和行為代替學(xué)生的思想和行為，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的進(jìn)步，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯得錯(cuò)誤，耐心解答學(xué)生的疑問。

5.復(fù)結(jié)，建立數(shù)學(xué)“知識(shí)樹”

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睌?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)_j需要我們不斷積累、梳理，由淺入深，由點(diǎn)及線，由線到面，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，我們形象的將其稱為“知識(shí)樹”。比如在進(jìn)行三角函數(shù)復(fù)習(xí)時(shí)，可先將三角函數(shù)的表達(dá)式、性質(zhì)歸類，再依次羅列三角函數(shù)之間的關(guān)系。

第9篇：高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

一、研究的理論根據(jù)

全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)的實(shí)質(zhì)是成都七中與遠(yuǎn)端學(xué)校課堂教學(xué)的異地同堂。利用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)，將成都七中教師和學(xué)生的視頻圖像、音頻信號(hào)和課件資料等實(shí)時(shí)傳輸?shù)礁鱾€(gè)遠(yuǎn)端學(xué)校。遠(yuǎn)端學(xué)生也可以將自己的圖像和聲音反饋回七中課堂，實(shí)現(xiàn)和本部教師之間實(shí)時(shí)雙向交互，完成遠(yuǎn)端學(xué)生融入七中課堂，與七中學(xué)生同堂上課。直播教學(xué)采用“把關(guān)教師、授課教師、遠(yuǎn)端教師、技術(shù)教師”的“雙四”模式和“同時(shí)備課、同時(shí)授課、同時(shí)作業(yè)、同時(shí)考試”的“四同時(shí)”模式。課堂上的時(shí)間對(duì)于學(xué)生來說是最為寶貴的，對(duì)于高起點(diǎn)、高難度、高速度、大容量的七中課堂來說更是如此。無論是傳統(tǒng)課堂還是遠(yuǎn)程教育，師生之間充分的教學(xué)交流都是傳遞知識(shí)，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。面對(duì)距離帶來的交互瓶頸，師生之間信息交流的缺失可以由實(shí)時(shí)交互、虛擬交互、替代交互、轉(zhuǎn)移交互來彌補(bǔ)。

二、研究的目的和意義

由于直播教學(xué)課堂容量大，節(jié)奏快。通過研究學(xué)生在課堂直播教學(xué)前的預(yù)習(xí)、課堂直播教學(xué)中的聽課、課堂直播教學(xué)后的反饋這三個(gè)環(huán)節(jié)，找出存在的問題和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，探索高三網(wǎng)絡(luò)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法。使復(fù)習(xí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，幫助學(xué)生正確理解和準(zhǔn)確掌握中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試心理素質(zhì)，從而全方位地提高學(xué)生高考成績(jī)和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、研究的內(nèi)容

1、在直播教學(xué)課堂中，學(xué)生如何融入課堂，在課堂上做到思維超前，提高課堂40分鐘的效率。

2、在課堂直播教學(xué)前，針對(duì)下一節(jié)直播課的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中利用教材梳理出知識(shí)點(diǎn)，在解題中找出問題，從而把預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí)、到位。

3、在課堂直播教學(xué)后，學(xué)生對(duì)當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行反思、小結(jié)、深化、鞏固，然后做好作業(yè)，并把作業(yè)中的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

四、研究的過程

本課題從2010年9月開始在我校高2011級(jí)1班實(shí)踐歷時(shí)1年，通過這一年的實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了普遍提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到了大力提升。教與學(xué)的方式發(fā)生了較大的變革，數(shù)學(xué)成績(jī)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。故本課題已初步具有理性思考的框架和實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)該班的實(shí)際情況和網(wǎng)絡(luò)班的教學(xué)，分別抽樣調(diào)查了本班基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)課前的預(yù)習(xí)、課堂的聽講和課后的復(fù)習(xí)等達(dá)到的效果進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和分析。

高三第一輪復(fù)習(xí)，課前的預(yù)習(xí)包括閱讀教科書，完成相關(guān)的知識(shí)梳理和復(fù)習(xí)資料中的基礎(chǔ)題，以及提前把該節(jié)課老師要講的例題及變式題先做等等。基礎(chǔ)較好的學(xué)生在直播課前的準(zhǔn)備及效果都比較好，但缺乏一定的主動(dòng)性，不能很好地把教材和復(fù)習(xí)資料結(jié)合起來。針對(duì)這種情況，一方面督促這些基礎(chǔ)較好的學(xué)生注意回歸教材，把每章復(fù)習(xí)題B組的每一道題所涉及的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的數(shù)學(xué)思想、方法搞清楚，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)自己推證，該節(jié)課老師要講的例題及變式題自己獨(dú)立思考，不清楚的地方記下來，在上課的時(shí)候重點(diǎn)聽老師對(duì)該題的分析，找出自己存在的問題。而基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)課前的預(yù)習(xí)有點(diǎn)走過程，特別被動(dòng)。針對(duì)這種情況，對(duì)這部分學(xué)生采用“一對(duì)一”的辦法盯住每一個(gè)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，體會(huì)預(yù)習(xí)的效果。

課堂的聽講這一環(huán)節(jié)顯得非常關(guān)鍵。該班的學(xué)生大都感覺上課能聽懂，但一開始獨(dú)立做作業(yè)或考試，又顯得自己沒有搞懂。針對(duì)這種情況，一方面督促他們課前做好準(zhǔn)備，另一方面上課做到思維超前，即老師要講的問題要在老師講之前想清楚或盡量找到思路。這樣才能保證上課聽懂。

課后的復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為把老師布置的作業(yè)趕完，就是課后的復(fù)習(xí)。這樣操作效果很一般，甚至很糟糕。針對(duì)這種情況，要求學(xué)生先復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，再獨(dú)立做作業(yè)。同時(shí)針對(duì)暴露的問題做好改錯(cuò)工作。

五、研究的成果

針對(duì)該課題，首先對(duì)該班的三種層次的學(xué)生做了一個(gè)抽樣調(diào)查，即分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，基礎(chǔ)一般的學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生三種層次。通過對(duì)這三種層次的學(xué)生的了解，積累了第一手關(guān)于直播條件下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中他們的想法、做法以及存在的問題，對(duì)他們?cè)诮酉聛淼膹?fù)習(xí)提出了整改意見及措施，然后又分別對(duì)直播課前的預(yù)習(xí)、上課及課后的復(fù)習(xí)分別征求了他們的意見，并把這些措施在全班加以推廣、實(shí)施和完善，從而使該班對(duì)遠(yuǎn)程直播條件下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有了清晰的認(rèn)識(shí)和明確的奮斗方向以及切實(shí)可行的做法，三種層次的學(xué)生都不同程度地得到了提高。